小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
摘 要 從整體上來看，高校體育具有以下幾個特點：豐富性、團(tuán)體性以及競爭性。然而，如果在高校體育教學(xué)中滲透情感教學(xué)，那么便能夠大大調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，以便提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。本文主要對高校體育教學(xué)中的情感滲透教育的重要意義進(jìn)行了深入的探討，并且又提出了一些關(guān)于在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透教育的對策。希望能夠?qū)窈蟾咝ｓw育的情感教學(xué)產(chǎn)生一些積極影響。
關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 情感滲透 重要意義 對策
一、前言
高校體育教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)生大腦和身體共同參與的一種教學(xué)獲得。此教學(xué)活動成為思維和運動能力共同發(fā)展的一個過程。然而，如果在高校體育教學(xué)中，采取情感滲透教學(xué)方法，那么能夠更好的幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，豐富學(xué)生的興趣愛好。然而，在具體的教學(xué)過程中，依然采用的是集體授課形式。而且，課堂中依靠集體才可以獲得新知識。事實上，情感教學(xué)是學(xué)生時代一個不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們必須對高校體育教學(xué)中的情感滲透教育引起高度重視，從而使學(xué)生獲得更多新知識。
二、高效體育教學(xué)中情感滲透的重要意義
（一）能夠激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣
體育教學(xué)既能鍛煉學(xué)生體力，又能鍛煉學(xué)生腦力，而經(jīng)過長期堅持不懈的鍛煉，會使學(xué)生體力與腦力獲得共同發(fā)展，確保學(xué)生身體動作能夠和頭腦活動保持一致。因此，在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，進(jìn)而開展體育教學(xué)。特別是在體育課堂中，教師要充分體現(xiàn)出體育的趣味性，同時在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流和溝通，這樣一來，學(xué)生便會對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）大大提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量
高校體育教學(xué)中采用情感滲透教學(xué)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。這主要是因為高校體育項目學(xué)習(xí)針對不同學(xué)生其難度是完全不同的，而教師給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)心，能夠給學(xué)生心理得到安慰，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對體育學(xué)習(xí)的自信心，這樣一來，才有足夠克服困難的勇氣。最重要的是能夠在很短的時間內(nèi)掌握最基本的學(xué)習(xí)要點，幫助學(xué)生很好的理解新知識，同時又提高學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量與效率。
（三）使學(xué)生獲得全面的發(fā)展
高校體育具有互動性特點，而此特點可以增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動性，深入挖掘?qū)W生的智力潛能。但是，互動性則要求學(xué)生大腦和身體動作更加協(xié)調(diào)，特別是要在互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)κ挛镒龀鰷?zhǔn)確而快速的反應(yīng)，這不僅能夠提高學(xué)生思維能力，而且又可以使學(xué)生思維獲得全面的發(fā)展。
三、高效體育教學(xué)情感滲透教學(xué)實施的對策
（一）充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用
在高校體育教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生情感，必須要全面了解學(xué)生需求，進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需求。例如：受尊重、受表揚等，而把這些因素都要融入到體育課堂教學(xué)過程中。此外，在教學(xué)中，教師也要留給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)空間?，F(xiàn)如今，我們實行的是素質(zhì)教育，這就要求教師必須能充分調(diào)動學(xué)生積極性，從而使學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程中，切實提高他們的綜合能力。
（二）建立良好的師生關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系成為高校體育教學(xué)中情感滲透教學(xué)的前提與保障。在教學(xué)中，滲透情感是建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。這樣一來，才可以拉近師生距離，使他們可以平等的進(jìn)行交流和溝通。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生作為日常生活中的朋友進(jìn)行對待。只有這樣，才可以在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。
（三）因材施教
對于高校學(xué)生來說，學(xué)生的自身發(fā)展條件是大不相同的，而且學(xué)生的興趣愛好也是不同的，因此，高校體育教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，又要結(jié)合學(xué)生自身的特點，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，從而開展特長教學(xué)。例如：有些學(xué)生對籃球比較感興趣，那么便可以把喜愛籃球的學(xué)生劃分為一組，組成籃球小組等。此種特長教學(xué)，可以使學(xué)生對體育教學(xué)樹立較強(qiáng)的自信心。
四、在高校體育教學(xué)中情感滲透教育需要注意的問題
（一）教師要正確對待學(xué)生的錯誤
高校學(xué)生依然處在生長的階段，因此，他們的心理還不是非常健全，具有較強(qiáng)的可塑性。所以，在體育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象。而如果遇到此問題，那么教師通常采用說服的方式，為學(xué)生講解一些科學(xué)的道理，而不能進(jìn)行一刀切。否則會使學(xué)生的情感問題發(fā)展更加嚴(yán)重，從而對他們的情感教育產(chǎn)生一些影響。
（二）將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起
結(jié)合當(dāng)前的大綱教學(xué)任務(wù)，在每一節(jié)體育課堂中，都必須安排新的教學(xué)內(nèi)容，但是，情感教學(xué)卻不能事先制定計劃。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)而確定情感教學(xué)目標(biāo)，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。
（三）分清教學(xué)內(nèi)容與情感教育主次關(guān)系
在具體教學(xué)中，情感教育是大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率的一個有效途徑，然而，教師卻不能忘記情感教學(xué)的根本目的，是要把情感教育逐漸滲透在教學(xué)內(nèi)容中，千萬不能為情感教育而忽視教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，否則，情感教育便只能是一種形式教育。
五、結(jié)束語
總體來說，高校體育教學(xué)過程中的情感滲透對學(xué)生今后的發(fā)展起到非常重要的作用，能夠極大的豐富學(xué)生情感體驗。因此，教師必須要充分發(fā)揮出體育教學(xué)的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點，在具體的實踐教學(xué)中將情感進(jìn)行滲透。與此同時，教師還必須和學(xué)生建立良好師生關(guān)系，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而使高校體育獲得全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
關(guān)鍵詞 學(xué)情分析 現(xiàn)代高校體育 “分層教學(xué)” 價值探究
一、前言
體育教學(xué)在提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育運動興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康方面有著重要的作用，體育教學(xué)對推動學(xué)生身體素質(zhì)方面的重要作用早就引起教育部及教育相關(guān)部門的深刻認(rèn)識。隨著當(dāng)今社會職場對職業(yè)人的個性化需求的細(xì)化、高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的多元化和我國素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，高校教育越來越以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以全面發(fā)展和提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長為最終教學(xué)目標(biāo)。這就不得不使教育者轉(zhuǎn)換課堂主體，對教學(xué)模式和教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，于是“分層教學(xué)”法作為一種新興的教學(xué)法被順勢引進(jìn)，并開始廣泛運用。
但是深入分析高校體育課程“分層教學(xué)”的教學(xué)實踐后，仍發(fā)現(xiàn)不少應(yīng)用上存在的問題，主要集中在體育教師在備課時及上課過程中對學(xué)情分析不夠細(xì)致，針對性差，主觀預(yù)設(shè)過多，操作起來也就失掉了“分層教學(xué)”的意義。因此重視學(xué)情分析在現(xiàn)代高校體育“分層教學(xué)”中的價值，加強(qiáng)對學(xué)生個體的全面掌握，對于推進(jìn)高校體育教學(xué)發(fā)展，落實體育教育宗旨具有一定的實用價值。
二、“分層教學(xué)”在現(xiàn)代體育教學(xué)中的意義
（一）“分層教學(xué)”能夠幫助體育教師準(zhǔn)確定位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣
“分層教學(xué)”要求應(yīng)用者能夠在充分分析學(xué)生學(xué)情的情況下，提出符合學(xué)生自身特點的教學(xué)目標(biāo)，通過對不同層次的學(xué)生本身接受能力和潛在能力的分析，制定教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此這一先進(jìn)的教學(xué)方法能夠最大限度地使教師充分了解學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)個性化需求，在有限的師資力量及課堂教學(xué)時間內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生個性化需求，充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)體育愛好。
（二）“分層教學(xué)”能夠幫助體育教師實現(xiàn)科學(xué)選才，推動我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
在高校就業(yè)市場特別是高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場已經(jīng)出現(xiàn)過于飽和的情況下，如何使高校畢業(yè)生在社會就業(yè)中勝出，將涉及多方面的共同利益?？v觀我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，不難看出，我國有著豐富的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項目和廣泛的現(xiàn)代體育受眾人群，隨著我國中等收入人群消費觀念的開化和消費指向的變化，這無疑是一個潛在的巨大的市場潛能，如果我國體育產(chǎn)業(yè)得到較好發(fā)展，必然面臨競技人才、專業(yè)理論研究人員及相關(guān)管理人員匱乏的局面，而“分層教學(xué)”恰好可以滿足這一市場缺口。由于高校體育面向的受眾人群主要是擁有良好知識學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力的普通文理學(xué)生和擁有一定基礎(chǔ)的文化儲備，更掌握精湛的體育技能的高校體育專業(yè)學(xué)生，如果這部分學(xué)生的潛能能夠得以挖掘，將對我國體育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮不可低估的作用，高校學(xué)生在這片未開發(fā)的領(lǐng)域中必將有一個較好的發(fā)展前景。
而“分層教學(xué)”能夠幫助體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘，為我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)科學(xué)選才。
三、我國高校體育在實踐“分層教學(xué)”中學(xué)情分析現(xiàn)狀
（一）教師對學(xué)生學(xué)情了解不夠，過于依賴運動成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿了解不夠，不注重學(xué)生潛能的發(fā)掘
根據(jù)馬克思原理，事物是不斷運動變化、發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)意愿也會受各種因素的綜合作用，不斷發(fā)生變化的。但是高校體育教師在備課分組時，往往過于依賴學(xué)生原有的運動成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿了解不夠，不注重學(xué)生潛能方面的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，甚至戕害學(xué)生的體育愛好。
（二）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等學(xué)情分析不夠全面，教學(xué)方案設(shè)計有效性差
教學(xué)方案是授課過程的重要依據(jù)，對體育課程的授課實施具有重要的作用。但是通過課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)，體育教師往往對于學(xué)情的分析過于粗略，主觀預(yù)設(shè)過多，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等學(xué)情分析不夠全面，甚至不怎么了解學(xué)生的需求和偏好，因此上課有效性較差，難以達(dá)到“分層教學(xué)”的基本要求。
四、結(jié)論與建議
（一）從教者領(lǐng)會“分層教學(xué)”的真正精神和內(nèi)涵，重視學(xué)情分析的重要性
從教者要明確高校體育“分層教學(xué)”的定義內(nèi)涵，真正根據(jù)學(xué)生的接受能力和運動能力，了解學(xué)生的個性差異及正確預(yù)測該生的發(fā)展?jié)撃?，在充分分析學(xué)生潛能及基礎(chǔ)學(xué)情的情況下，設(shè)計中出有效的個性化的教學(xué)方案，有針對性、有目的性地進(jìn)行分化培養(yǎng)。
第3篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
論文摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用；但同時，這些年輕的教師無論是教學(xué)經(jīng)驗還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手，提出了一些可行的方法與建議。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)能力
近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進(jìn)，工作熱情很高，但教學(xué)成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。
一、青年教師的特點及角色轉(zhuǎn)換中存在的問題
高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對知識系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因為缺乏相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，知識體系過于理論化，與專業(yè)實踐背景對接能力不足，教學(xué)過程中往往重點和難點把握不準(zhǔn)，知識點的講解力求面面俱到，造成學(xué)生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距。
這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數(shù)學(xué)是一門可有可無的學(xué)科，因為它不能給自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來即時效應(yīng)，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來說，高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實訓(xùn)課的陪襯，它的好與壞不會影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況。在這種教學(xué)環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會感到茫然，看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價值和正確地位。
此外，因為剛剛從高等院校畢業(yè)，大多數(shù)年輕教師對高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點缺乏基本認(rèn)識，對教育部2006年16號文件的精神領(lǐng)會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學(xué)過程和效果。
二、有效提高青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的方法
1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)
為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績差異性比較大的學(xué)情特點；了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無緣，具有較強(qiáng)的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴(yán)格，缺乏責(zé)任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學(xué)生，自我意識增強(qiáng)，過于以自我為中心，缺乏團(tuán)隊合作精神的意識形態(tài)特點等。有了對學(xué)情的了解和認(rèn)知，青年教師在關(guān)于教育部2006年16號文件的學(xué)習(xí)中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學(xué)生為本位，尊重主體性、承認(rèn)差異性、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵創(chuàng)造性的學(xué)生觀。在組織教學(xué)過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo)，避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心；能夠認(rèn)識到賞識教育的重要作用和意義，每個學(xué)生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機(jī)給予賞識，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵他們學(xué)習(xí)。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的終身教育理念；才能結(jié)合市場需求和崗位需要展開教學(xué)工作。
2.以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢
實踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結(jié)對”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色，提高教學(xué)質(zhì)量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過硬的老教師結(jié)成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下，達(dá)到迅速掌握教學(xué)技能、提高業(yè)務(wù)水平的目的。
在實際教學(xué)過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結(jié)對”方式確實讓青年教師受益匪淺。
第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)?？鬃釉凇墩撜Z.子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃矗貛熤灾??！苯處熞跃醋灾?，就必須認(rèn)真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴(yán)格要求自己。
第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，但老教師們在課堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學(xué)生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導(dǎo)，鼓勵進(jìn)步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學(xué)生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號。教師給予學(xué)生的愛，不僅會使學(xué)生對教師的態(tài)度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏，有的放矢地進(jìn)行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生充滿信心，只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生一定會有進(jìn)步。
第三，針對高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情，幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”。即在同一班級教學(xué)中，教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，課堂講解提問分層次、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次。這種個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)，因此得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。
第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進(jìn)行科研活動，所謂給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學(xué)水平。
總之，“一幫一結(jié)對”方式使得青年教師有機(jī)會在老教師的具體指導(dǎo)下，取人之長，補(bǔ)己之短，教學(xué)能力迅速提高。
3.基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”
通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對應(yīng)的行業(yè)動態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合，真正貫徹“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下，盡量將教授的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，旨在提高學(xué)生對方法的應(yīng)用能力。這樣，既能切實地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制保障
第4篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
摘 要 本文通過問卷調(diào)查、專家訪談、文獻(xiàn)資料研究等方法，以廣東省10所普通高等學(xué)校，100位體育教師、400名大二學(xué)生、400名大三學(xué)生、400名大四的學(xué)生為研究對象。根據(jù)本課題研究需要，分別對體育教師（管理人員）和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表按照里克特（Likert）量化標(biāo)準(zhǔn)，自編了影響體育課程評價、體育興趣培養(yǎng)、體育課程實效等方面問題的問卷調(diào)查表進(jìn)行研究，認(rèn)為：傳統(tǒng)的學(xué)期體育課考試評價方法，具有“應(yīng)試體育”的特征，是造成體育課程實效差、課程評價認(rèn)同度不高、阻礙實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的主要因素，在此基礎(chǔ)上提出改革建議。
關(guān)鍵詞 普通高校 體育課程 學(xué)年評價
本文試圖以科學(xué)發(fā)展觀、辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用體育教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的分析研究方法和手段，對我國高校傳統(tǒng)的每學(xué)期體育課程考試辦法和評價體系進(jìn)行廣泛研究，探討高校傳統(tǒng)的體育課程評價體系、考試辦法對學(xué)生和體育教師產(chǎn)生了什么影響？是否是造成體育課程實效差、“應(yīng)試體育”教育的根源？在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念的作用和價值如何？并在此基礎(chǔ)上提出體育課程考試方法改革的新思路。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
1.以廣東省廣州、韶關(guān)、惠州3個地市內(nèi)的10所省屬本科高等院校，1200名大學(xué)生為對象。
2.以調(diào)查院校的100名一線體育教師為對象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過網(wǎng)絡(luò)檢索和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解同行與專家學(xué)者對學(xué)校體育課程評價方面研究的進(jìn)展，為本研究提供相應(yīng)參考。
2.訪問調(diào)查法
通過實地走訪廣東省內(nèi)學(xué)校體育學(xué)方面的專家、學(xué)者，調(diào)研學(xué)校體育部負(fù)責(zé)人，了解學(xué)校體育教學(xué)、課程評價、教學(xué)改革等工作情況，并對有關(guān)體育教育教學(xué)改革方面的設(shè)想、思路、困惑、問題進(jìn)行探討。
3.問卷調(diào)查法
根據(jù)本課題研究需要，分別對體育教師（管理人員）和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。按照里克特（Likert）量表要求，自編了有關(guān)學(xué)校體育課程教學(xué)、評價、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、存在問題等進(jìn)行問卷調(diào)查表設(shè)計。
（1）對調(diào)研的10所高校的100名一線體育教師（管理人員），發(fā)放問卷調(diào)查表100份，回收87份；
（2）對調(diào)研的10所高校的大學(xué)生（大二學(xué)生400名、大三學(xué)生400名、大四學(xué)生400名）以班為單位，隨機(jī)抽取40名，現(xiàn)場填寫問卷調(diào)查表，共發(fā)放問卷調(diào)查表1200份，回收1103份。
4.統(tǒng)計分析法
回收的問卷調(diào)查表采用常規(guī)統(tǒng)計和多元統(tǒng)計進(jìn)行分析，為全面了解學(xué)校體育教育情況提供數(shù)據(jù)支持。
二、廣東省普通高校體育課程評價現(xiàn)狀
（一）高校體育課程教學(xué)與評價現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查結(jié)果顯示：10所被調(diào)研的普通高校體育課教學(xué)評價，除廣東金融學(xué)院外，90%的學(xué)校采取每學(xué)期一次的頻度進(jìn)行體育課考試方法；87.6%被調(diào)查的學(xué)校，每學(xué)期需要學(xué)生完成3-4個項目的考試[1]；體育課程（專項）考試項目評分標(biāo)準(zhǔn)10所學(xué)校均采用統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，除廣東金融學(xué)院外，90%的學(xué)校體育課考試項目由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生不可以選擇考試項目；84.6%的學(xué)校每學(xué)期體育課學(xué)時數(shù)為28-32學(xué)時；遇雨天，室外教學(xué)的體育課，大多數(shù)學(xué)校均不上體育課，踢除節(jié)假日、雨天等因素，每學(xué)期實際有效體育課學(xué)時數(shù)22-26學(xué)時左右。
（二）學(xué)生對體育課評價的調(diào)查
在學(xué)生對體育課評價方法滿意度的調(diào)查中，61.8%的學(xué)生對本學(xué)校體育課考試辦法不滿意，40.4%的學(xué)生不同程度的害怕體育考試。在對學(xué)生上體育課目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.7%的學(xué)生認(rèn)為上體育課是為了體育分?jǐn)?shù)[2]。在對影響學(xué)生體育課興趣產(chǎn)生的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.3%和43.5%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期的體育課考試和體育課內(nèi)容，28.7%的學(xué)生認(rèn)為體育場地不足是影響他們對體育課產(chǎn)生興趣的主要原因。這一結(jié)果與趙建英《2000年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果公布》“學(xué)生在回答（不愿意參加體育鍛煉的原因）時，將怕累（54.5%）、沒有喜歡的項目（51.3%）和沒有習(xí)慣（50.0%）列在前三位”[3]基本相吻合。68.5 %的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，目前的體育課學(xué)時短、教學(xué)內(nèi)容太多，70.2 %的學(xué)校每學(xué)期體育課學(xué)時為15周，30個學(xué)時，如果遇上下雨、放公休假，實際上課時數(shù)就更少，在是否需要對目前的體育課考試方法進(jìn)行改革的調(diào)查中，63.5%的學(xué)生認(rèn)為體育課考試方法需要改革、25.6的學(xué)生認(rèn)為無所謂。對體育課成績評價科學(xué)性的調(diào)查顯示：74.2%的學(xué)生認(rèn)為目前的體育課成績評價不科學(xué)、不合理；79.6%的學(xué)生認(rèn)為用單純的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生體育課學(xué)習(xí)有失公正和缺乏科學(xué)性；77.1%的學(xué)生贊同體育課成績應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評價；62.7%的學(xué)生反對把掌握技術(shù)動作、提高運動成績作為評價學(xué)生體育課成績的主要指標(biāo)；83.3%的學(xué)生希望給予更大的自由度，讓學(xué)生自主選擇體育課程考試項目。
（三）體育教師對體育課教學(xué)內(nèi)容與評價的調(diào)查
在對體育教師進(jìn)行的每學(xué)期教學(xué)任務(wù)重要性調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：65.1%的老師把完成每學(xué)期體育課考試項目的教學(xué)，作為首要任務(wù)；85.4%的教師因各種原因，無法按照教學(xué)進(jìn)度要求進(jìn)行教學(xué)；有58.7%的教師對學(xué)校的體育課教學(xué)內(nèi)容不滿意；51.7%被調(diào)查的教師對本學(xué)校的評價內(nèi)容與方法不認(rèn)同；有33.6%的教師在對學(xué)生體育課成績評價時會酌情對聽話或表現(xiàn)好的學(xué)生給予人情分或鼓勵分；25.3%的教師曾有過對學(xué)習(xí)不認(rèn)真或表現(xiàn)不積極的（調(diào)皮）學(xué)生，在體育課成績評價時壓分；在對高校分管教學(xué)的主任進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58.9%的主任對目前的學(xué)生體育課評價感到不滿意；對目前的體育課程教學(xué)與評價改革或如何改，感到困惑或壓力大，尤其是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面或觀念方面的壓力由甚。
（四）體育課程實效評價
學(xué)校體育教育在我國是學(xué)生受教育時間最長的一門學(xué)科之一，從小學(xué)到大學(xué)一千多個學(xué)時，照此學(xué)生應(yīng)該學(xué)過許多的體育教材，具備一定的體育素養(yǎng)。然而事實并非如此，本課題組在對有關(guān)體育課程實效調(diào)查發(fā)現(xiàn)：68.3%的學(xué)生認(rèn)為體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們的終身體育理念形成沒有幫助或基本沒有幫助；53.3%和67.5%的學(xué)生認(rèn)為體育課考試內(nèi)容（項目）對提高他們的體育興趣和提升體育素養(yǎng)沒有幫助。在對學(xué)生進(jìn)行的體育知識獲取途徑和體育興趣形成因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)：61.9%的學(xué)生回答是體育知識的獲得是通過電視、報刊雜志，50.1%的學(xué)生是通過觀看體育競賽對體育產(chǎn)生興趣的。從王華倬《中國近現(xiàn)代體育課程史論》論述“體育課程實效太差……大多數(shù)學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時，無論是體育觀念，還是體育意識；無論是體育知識，還是體育能力；無論是對體育運動的興趣，還是主動參與體育運動的習(xí)慣等方面，多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到令人遺憾的低水平，基本上是學(xué)完丟光”[5]，盧元鎮(zhèn)等《現(xiàn)代化進(jìn)程中的中國社會體育》論述“目前我國大眾體育人口偏低，……與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢和國力極不相稱”[6]，盧文鎮(zhèn)《從中國群眾體育現(xiàn)狀看學(xué)校體育》研究結(jié)果，“我國16歲以上居民中有66.74%的人不參加任何體育活動，其中相當(dāng)多的人是因為對體育缺乏興趣，占各種不參加體育活動原因的第3位”[7]等研究成果也充分印證了我國學(xué)校體育教育的實效太差。造成這一現(xiàn)狀的因素當(dāng)然是多方面的，但傳統(tǒng)體育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價體系和評價方法存在缺陷，體育教學(xué)目標(biāo)脫離廣大學(xué)生的實際需要是有一定關(guān)系的。
三、結(jié)論與建議
（一）目前廣東省高校體育課程教學(xué)內(nèi)容、評價辦法普遍存在學(xué)生、體育教師不滿意的現(xiàn)狀，希望改革的呼聲很高，給廣大體育教師開展研究的空間非常廣泛。
（二）體育課程學(xué)習(xí)績效不高，對學(xué)生的終身體育興趣培養(yǎng)、體育知識獲得幫助不大，學(xué)界應(yīng)深入研究。
（三）傳統(tǒng)每學(xué)期體育課評價辦法存在許多弊端，不利于教師和學(xué)生系統(tǒng)教授與學(xué)習(xí)，造成“應(yīng)試體育”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的僅僅是為了獲得學(xué)分，失去了體育教育的應(yīng)有功能，應(yīng)引起我們的反思與討論。
（四）學(xué)生體質(zhì)健康連續(xù)二十多年下降，原因非常復(fù)雜，但是不可否認(rèn)，學(xué)校體育教育存在一些問題是不可回避的一個話題，學(xué)界有義務(wù)為此擔(dān)當(dāng)更大的責(zé)任，開展學(xué)校體育課程教學(xué)改革與課程評體系方面的研究。
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