高職教育的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）
【摘要】中高職教育銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵，中高職教育銜接問題影響到我國職業(yè)教育能否健康和快速發(fā)展。中高職教育銜接不是簡單地“學(xué)歷嫁接”，而是要從招生制度、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面進行良好銜接，通過對我國中高職銜接現(xiàn)狀進行分析，剖析了當(dāng)前中高職銜接存在的主要問題，最后提出中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展的四項對策建議。
關(guān)鍵詞 中職教育；高職教育；中高職銜接
基金項目：2013年江蘇省高等教育教改立項研究課題“中、高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的探索與實踐——以機械制造與自動化專業(yè)為例”（2013JSJG426）。
作者簡介：朱濤（1981—），男，江蘇徐州人，碩士，現(xiàn)任徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程技術(shù)學(xué)院自動化教研室主任，講師、工程師，機電一體化技術(shù)專業(yè)帶頭人，從事自動化教學(xué)與研究工作。
21世紀的中國需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，對中、高職教育的改革發(fā)展提出了新的要求，中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，中職教育和高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢和效益不高等問題的解決，直接關(guān)系到職業(yè)教育能否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新特點、新趨勢、新任務(wù)。中高職教育銜接的研究既是熱點問題又是難點問題，很多學(xué)校也取得了階段性成果。
1我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀
中高職教育銜接的實踐，在北京、上海、廣東、江蘇等省市都已開始試點，典型的做法有：北京市構(gòu)建了以職業(yè)教育分級制度為核心的職業(yè)教育體系框架，按照“從職業(yè)出發(fā)”和“服務(wù)人們終身職業(yè)發(fā)展”的理念，提出了以初中后分流為起點、以5級架構(gòu)為主體并能縱向發(fā)展的職業(yè)教育分級制度；上海以課程銜接和考試制度改革為突破，推進高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、應(yīng)用本科教育的銜接，構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成以及培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才成長發(fā)展的渠道；廣東開展了對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的招生試點工作，并逐年擴大試點范圍，“中高職三二分段”指在中職學(xué)校和高職院校選取對應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)活動。江蘇省在《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，“2011年起試行中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生注冊進入高等職業(yè)院校和高級技校、技師學(xué)院學(xué)習(xí)的制度”。江蘇省中高職銜接試點項目類型有三種：中高職“3+2”分段培養(yǎng)、中高職“4+2”分段培養(yǎng)和中高職“3+3”分段培養(yǎng)，即在中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)3年或4年，進入到高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)2年或3年。
2我國中高職教育銜接存在的問題
由于高等職業(yè)教育的定位不清，導(dǎo)致我國初步建立起的中高職銜接的職業(yè)教育體系內(nèi)部存在很多問題，銜接不夠通暢，只是解決了形式上的銜接。職業(yè)教育中的中職、高職的銜接雖有通道,但不夠暢通，還處于個案、缺乏整體聯(lián)系的探索性的研究階段，大多數(shù)研究成果屬于經(jīng)驗層面的分析和總結(jié)，此外，高等職業(yè)教育作為目前我國職業(yè)教育的終結(jié)階段，無法保障職業(yè)教育系列人員接受更高層次職業(yè)技能訓(xùn)練的要求和終身學(xué)習(xí)的要求。
2.1高職生源特點決定中高職銜接工作開展受到限制
高職等職業(yè)教育的生源主要由兩部分組成，大部分是參加普通高考的畢業(yè)生，中職畢業(yè)生僅占一小部分，而前者在高中階段幾乎沒有職業(yè)技能訓(xùn)練，絕大部分時間都在進行文化理論知識學(xué)習(xí)，進入高職后不僅要接受高職教育的普通文化知識學(xué)習(xí)，還要進行崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，只有具備了中級水平的職業(yè)知識和職業(yè)技能，才能達到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的技術(shù)技能型人才。對于中職畢業(yè)生來講，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育“職業(yè)性、技能型”的特點得到了延續(xù)，顯然，這部分學(xué)生的職業(yè)技能更容易得到進一步的提升和加強，現(xiàn)實情況是我國高等職業(yè)教育的生源以普通高中畢業(yè)生為主，這些學(xué)生的職業(yè)技能和知識基本為零，必然導(dǎo)致高職教育的人才培養(yǎng)很難將重心放到中高職銜接上來。
2.2中高職人才培養(yǎng)銜接缺乏統(tǒng)一性
高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中兩個不同的層次，雖讓它們都同屬于職業(yè)教育類型，但高職教育在很長一段時間內(nèi)將自己定位于高等教育，然后才是職業(yè)教育，近幾年，大部分高職院校才真正接受自己是職業(yè)教育的高等院校這樣的事實，顯然，在職業(yè)教育內(nèi)部管理缺乏層級銜接的統(tǒng)一性，這種管理體制不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，不利于中高職教育的銜接。高職教育在專業(yè)理論知識培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練上，應(yīng)該建立在中職的基礎(chǔ)上，并有一個更高的層次，然而由于上述原因限制，中高職銜接的通道沒有完全打開，中職與高職的專業(yè)理論課程和實踐操作訓(xùn)練從同一個水平開始，只是最終要求人才培養(yǎng)的結(jié)果不一樣，中職與高職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容嚴重重復(fù)也就不難理解，造成職業(yè)教育資源的浪費，質(zhì)量和效益均受到極大影響。
3中高職教育銜接的對策
3.1不斷優(yōu)化中高職教育銜接的招生制度
各級政府要在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃中把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，主管部門部門要統(tǒng)籌推進中高職職業(yè)院校的發(fā)展，在招生、教學(xué)、管理、就業(yè)、校企合作在內(nèi)的制度上的進行改革，確保中、高職教育的有效銜接。中高職教育銜接首先要做好招生錄取制度的銜接，中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法去實行，而要根據(jù)中職教育的特點，增加和突出職業(yè)技能的考試，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。目前的中高職銜接教育主要有“五年一貫制” 和“中職升高職”兩種主要形式，教育主管部門給定的計劃政策有限，盡管在各地實際運行中有所突破，但與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距，應(yīng)盡快完善相關(guān)制度，根據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中高職銜接的招生計劃。中高職教育銜接不僅僅是學(xué)制上的銜接，要注重內(nèi)涵建設(shè)，除了相關(guān)配套制度的完善，在政策上要給高職更大的自主權(quán)，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的特點，各高職專業(yè)可能根據(jù)行業(yè)的要求將入學(xué)考試與中職的日常教學(xué)、技能競賽、職業(yè)資格認證等成績結(jié)合起來，完善招生制度。在一些成熟的中職學(xué)校招生基地，甚至可以試行高職院校和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的形式開展預(yù)科教育，更好地促進中高職的有效銜接。
3.2實現(xiàn)高職專業(yè)與中職專業(yè)的有效銜接
中高職教育的有效銜接與否在很大程度上取決與專業(yè)的銜接，中職教育和高職教育都是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)，要真正促進中高職教育的有效銜接，必須在行業(yè)部門和組織的指導(dǎo)下適當(dāng)修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。由于高職院校是中職院校畢業(yè)生的再深造學(xué)府，所以高職設(shè)置的專業(yè)首先是中職所設(shè)置專業(yè)的縱向延伸，其次要考慮到中高職銜接通道的寬窄，要適當(dāng)在橫向上做必要的拓寬，為了確保銜接的有效性和規(guī)范化，教育主管部門需要編制和推廣中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)標(biāo)準，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上的銜接更符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求。
3.3實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的有效銜接
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格（下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第57頁）上是不同的，但也有許多共性。兩者都根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)的職業(yè)崗位要求及規(guī)范確定人才培養(yǎng)規(guī)格，當(dāng)然培養(yǎng)人才的層次和類型是不一樣的，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，二者在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上又都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，中高職教育要優(yōu)勢互補、分工協(xié)作，注重在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。
3.4實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接
根據(jù)中等和高等職業(yè)教育不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系的有機銜接。聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才與中職校的專業(yè)教師和高職院校的專業(yè)教師全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位，確定在中、高職兩個階段學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。根據(jù)學(xué)生特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，強化中等和高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的針對性、系統(tǒng)性，重視實踐教學(xué)、項目教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)，全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生人人成才。
參考文獻
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第2篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：浙江?。桓呗毥逃?；資源配置
近年來，浙江省高職教育獲得了巨大發(fā)展，目前，獨立建制的高熾學(xué)院已有47所，占高?？倲?shù)的64.5％，高職專業(yè)達1367個，高職學(xué)生超過20萬人。高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，辦學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量及其優(yōu)化配置的程度直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以，研究高職教育辦學(xué)資源的優(yōu)化配置對我省高職教育辦學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的意義。
一、浙江省高職教育辦學(xué)資源現(xiàn)狀
我省高職教育辦學(xué)資源狀況體現(xiàn)出如下特點。
1.教育規(guī)模發(fā)展迅速，辦學(xué)資源總量急劇增長
我省高職教育是在1998年后開始獲得大發(fā)展的。隨著高職教育機構(gòu)的增多，辦學(xué)資源也大大增加。據(jù)省教育廳2004年統(tǒng)計，我省高職教育教儀設(shè)備總值80828.26萬元，紙質(zhì)圖書8 099 551冊，專任教師8 860人，其中高級職稱2324人，校舍總面積4 676119平方米，資源總量與校均資源量均居全國前列。
2.辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)條件指標(biāo)與教育部的要求存在一定差距
我們以浙江省44家高職院校為樣本，通過對其統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收巢、整理和分析，與教育部對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)條件的幾項主要指標(biāo)對比的情況如下表：
從表中可以看出，我省院校在基本辦學(xué)條件指標(biāo)上與教育部的要求仍存在一定差距，辦學(xué)條件亟待改善。
3.辦學(xué)資源相對集中，資源分布較為合理
我省每個市州和每個對全省經(jīng)濟起主導(dǎo)作用的行業(yè)郎有一所高職院校。其中，杭州、寧波、溫州的高教園區(qū)集中了較多的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這有利于各個高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)資源的整合和充分利用。
二、對高職教育資源配置存在問題的分析
1.底子薄，投入不足
我省高職學(xué)院主要由中專、成人高校、職工大學(xué)轉(zhuǎn)制或升格而成。這些學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)較弱，辦學(xué)資源積累不夠，本應(yīng)加大投入。但浙江省對高職的撥款是按照普通本科生標(biāo)準的60％進行的（普通本科生人均撥款6000元，高職生人均年撥款僅3600元)，再加上高職學(xué)院經(jīng)費自籌能力相對薄弱，所以欠賬較多。從2004年我省高職院校辦學(xué)條件看，高職院校碩士以上專任教師校均低于10％，最少的只占0.55％，而教育部的標(biāo)準是要高于15％，有三所學(xué)校專任教師數(shù)低于教育部規(guī)定的70人標(biāo)準；校均校舍面積為 12.5萬平方米，僅為教育部要求20萬平方米的60％;教學(xué)儀器設(shè)備最少的只有700萬元，圖書資料最少的也只有3萬冊，寓教育部規(guī)定的最低標(biāo)準8萬冊還相距甚遠。
2.資源質(zhì)量存在明顯差距
首先，近年來高等教育的發(fā)展明顯地暴露出重速度、重數(shù)量，忽視條件、忽視質(zhì)量的傾向。其次，我省高職院?；旧鲜墙?jīng)“三改一補”轉(zhuǎn)制而成，以前的辦學(xué)任務(wù)和要求與現(xiàn)在作為高職學(xué)院有著巨大區(qū)別，師資力量、實驗設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、圖書資料很不適應(yīng)。這樣的教學(xué)資源與高職“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時40％左右；教學(xué)計劃規(guī)定的實驗、實訓(xùn)課的開出率在90％以上；每個專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習(xí)、實踐活動基地”的要求相比，尚有很大差距特別是“雙師型”教師嚴重缺乏和實習(xí)實訓(xùn)資源嚴重不足。
3.辦學(xué)資源利用效率急需提高
由于觀念、管理體制等方面的原因。不管在高職院校之間還是在高職學(xué)院內(nèi)部，都存在“小而全”現(xiàn)象，辦學(xué)資源不能共享、辦學(xué)資源利用效率極低。如有些學(xué)校為了一個專業(yè)投巨資購買昂貴的設(shè)備，建設(shè)好完美的實習(xí)基地后卻只對本校、本專業(yè)服務(wù)，由于學(xué)生人數(shù)有限，整個基地內(nèi)部設(shè)備使用率很低。這樣的情況在我省大多數(shù)高職學(xué)院都不同程度地存在。轉(zhuǎn)貼于
4.辦學(xué)資源分布不均，資源構(gòu)成不合理
我省高職學(xué)院相對優(yōu)質(zhì)的教育資源大多集中在杭州、寧波、溫州三地，其他市州的高職學(xué)院的教育資源相對不足。從資產(chǎn)構(gòu)成情況來看，教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料占固定資產(chǎn)的平均值明顯偏低，38所高職院校平均為10.6％，絕大多數(shù)的高職學(xué)院的紙質(zhì)圖書資料數(shù)量沒有達到教育部的辦學(xué)要求。
5.資源配置與經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)
經(jīng)濟結(jié)構(gòu)直接或間接地制約著教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢和改革方向；同時，教育結(jié)構(gòu)的合理，也會促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改革和完善。我省提出了打造先進制造業(yè)的目標(biāo)，為此也提出了5年內(nèi)要將高職工科類專業(yè)的比例提高到35％以上，直接為改進制造業(yè)服務(wù)的專業(yè)達到50％的目標(biāo)。但從現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置狀況來看，文秘、財經(jīng)、管理等文科專業(yè)所占比重仍偏大，而工程技術(shù)類專業(yè)相對偏小。
三、優(yōu)化配置我省高職教育資源的對策
1.加大資源投入，挖掘?qū)W校潛能
首先，各級政府應(yīng)加木投入，保證教育經(jīng)費的“兩個同步增長”。其次，要充分挖掘高職院校的辦學(xué)潛力，實施學(xué)歷教育與就業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗和在職培訓(xùn)、各類生活技能培訓(xùn)并舉；高職院校的辦學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，既有全日制班，也有業(yè)余或函授等，以實現(xiàn)高職學(xué)院在為社會做貢獻的同時獲得自身的發(fā)展。
2.與相關(guān)企業(yè)合作，充分利用社會資源辦學(xué)
鼓勵企業(yè)為高職學(xué)院的實訓(xùn)提供幫助，高職院校也要積極主動地和相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)，努力實現(xiàn)校企雙贏。
3.對高職學(xué)院進行股份制改造
浙江經(jīng)濟發(fā)展水平高，資本雄厚，但當(dāng)前股市低迷，房地產(chǎn)不確定因素增加，民間資本投資途徑較少?？梢宰プr機對我省高職學(xué)院進行股份制改造，以在短時期內(nèi)獲得大量辦學(xué)資金，提高辦學(xué)水平，在全國范圍內(nèi)獲得先發(fā)優(yōu)勢；還可以充分利用中外合作辦學(xué)、外資入股辦學(xué)等各種形式籌集資金和提高資源利用效率。
4.加強民辦高職學(xué)院辦學(xué)資源的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)
在民營經(jīng)濟較為發(fā)達的浙江省，民辦高職學(xué)院占高職數(shù)的34％。民辦高職院校對增加教育資源具在巨大潛力。地方政府應(yīng)加強對民辦高職學(xué)院統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，完善共建共享教育資源的機制，將有限的資源合理組合，盡量避免辦學(xué)資源的浪費。
5.充分利用大學(xué)城的建設(shè)實現(xiàn)各院校間辦學(xué)資源共享
大學(xué)城是實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，硬件與軟件資源共享的最好載體。園區(qū)各學(xué)校之間地理位置接近，完全可以方便地實現(xiàn)園區(qū)高校實驗室及儀器設(shè)備、師資等資源的共享，構(gòu)建開放互通的發(fā)展格局，實現(xiàn)投資效益的最大化。今后要在充分實現(xiàn)圖書信息資料、生活后勤服務(wù)設(shè)施等硬件資源共享的基礎(chǔ)上，認真探索軟件資源共享的有效途徑。大學(xué)城內(nèi)硬件、軟件資源的共享，能有效地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，避免各辦學(xué)實體自成一體的資源配置模式，努力實現(xiàn)高校間的互聯(lián)互通和高等教育資源的共建、共知、共享。
6.轉(zhuǎn)變辦學(xué)資源配置的重點
第3篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
高職教育現(xiàn)狀改革趨勢
一、高職教育教學(xué)的重要性
高等職業(yè)技術(shù)教育簡稱高職，它是高等教育體系中一個特殊的教育層次，是我國高等教育體系的重要組成部。我國的高職教育是從1999年開始成規(guī)模地發(fā)展起來的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。它具有就業(yè)率高，就業(yè)面廣特點，同時，畢業(yè)生還可以靈活選擇專升本等途徑繼續(xù)深造?，F(xiàn)在接受高等教育的主力軍，是一群“90后”，他們更加注重自我，更加懂得張揚個性，不再對家長言聽計從，而高職教育的這些靈活性的特點對于被稱為“新新人類”的“90后”們來說，是一個好的選擇，選擇高職院校，將來畢業(yè)了可以選擇直接進入社會就業(yè)，也可以選擇深造，繼續(xù)升學(xué)?？芍^是就業(yè)、升學(xué)兩不誤。
經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才，而人才培養(yǎng)則離不開教育，在我國的各類教育中，和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系有著最為密切和直接關(guān)系的便是高職教育。在2001年12月，我國正式加入WTO后，我國的經(jīng)濟發(fā)展快速。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也得到了戰(zhàn)略性調(diào)整，現(xiàn)代社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。而高等職業(yè)教育是把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中轉(zhuǎn)站，學(xué)生在學(xué)校里通過技能型的專業(yè)培訓(xùn)后，在進入工廠后，把高、精、尖的書本理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，要想在經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢下實現(xiàn)經(jīng)濟的快速可持續(xù)發(fā)展的大力發(fā)展的必然選擇便是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時，這也是推進高等教育大眾化的有效渠道，體現(xiàn)了以人為本的理念，有助于和諧社會的實現(xiàn)。
二、高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀
作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)千萬的高技能型專門技術(shù)人才，發(fā)展高職教育是我國高等教育進入大眾化時期的基礎(chǔ)和保證。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.高職教育規(guī)模不斷不斷增長
近幾年，隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和調(diào)整，高職教育的規(guī)模不斷增長。1996年，我國高等教育的毛入學(xué)率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。并且，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的也在比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的52%，2007年達到258萬人。并且高等職業(yè)教育的招生總數(shù)將進一步增加。
2.高職教育結(jié)構(gòu)、定位不合理
21世紀的中國將成為世界上最大的制造業(yè)中心。不容置疑的是，近幾年我國高職教育在發(fā)展迅猛，形勢喜人的同時，也面臨許多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，不僅已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展，而且對國民經(jīng)濟發(fā)展也將產(chǎn)生不小的影響，所以必須引起各方高度的關(guān)注。比如，當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校自身定位不準，有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又成了中專的“發(fā)面饅頭”。定位尚且不準，特色又如何形成？高職應(yīng)向何處去；高職應(yīng)如何辦學(xué)，越來越多的人已認識到，這既是個理論問題，更是個實踐問題。
3.傳統(tǒng)思想與市場需求的偏差
雖然我們已經(jīng)進入了21世紀，但是人們接受新鮮事物和思想的意識有所進步。但是受傳統(tǒng)經(jīng)濟模式和計劃經(jīng)濟思想的影響，社會上仍存在一部分人對高職教育是輕視的。比如，一些用人單位明明需要應(yīng)用型的高級人才，但在招聘時卻指明“本科以上”，從而將高職生排斥在外；在國家政策方面，則有許多規(guī)定人為制造高職生與普通大學(xué)生的區(qū)別，比如助學(xué)貸款、公費醫(yī)療、生活補助等，使高職處于不利的競爭地位。要轉(zhuǎn)變“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教”的觀念是困難的需要長期的努力，這也說明了高職教育發(fā)展與實踐過程的復(fù)雜與艱辛。
三、高職教學(xué)改革發(fā)展趨勢
1.終身教育的指導(dǎo)思想
隨著經(jīng)濟條件的不斷改善，在人們的衣食住行解決了以后，家庭日常生活發(fā)生了急劇的變化，人們的觀念也在不斷地更新，期望獲得新的適應(yīng)力。人們開始對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)的要求進行追求。因而具有終生性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性等特點的終身教育便運用而生。在終身教育思想的指導(dǎo)下，高職教育相當(dāng)于人一生中所接受教育的一部分，而不是終結(jié)性教育。因此，建立和完善高職教育的銜接機制，為高職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級普通教育的機會，是現(xiàn)在高職教學(xué)改革發(fā)展的趨勢之一。
2.結(jié)合學(xué)徒制度，加強校企合作
學(xué)徒制度是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察師傅的實際作品，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進行實作，逐漸學(xué)會師傅的技能。學(xué)徒制曾經(jīng)是人們學(xué)習(xí)的最普遍的方式，從語言、繪畫、雕刻、復(fù)雜的社會交往技能到某一專業(yè)領(lǐng)域的知識與技能，都可以通過類似學(xué)徒制的方式進行非正式的學(xué)習(xí)獲得。在高職教育中，學(xué)生可以通過校企合作，由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備以及原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活中，在實習(xí)基地通過觀察、模仿師傅的技藝，在實踐中掌握技能，從而受用終身。
四、結(jié)束語
隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育在國家社會的發(fā)展中的確立重要的地位。而高等職業(yè)院校也要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。同時順應(yīng)社會和歷史的發(fā)展趨勢，不斷深化改革的深度，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，積極貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略，從而為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大量的優(yōu)秀的應(yīng)用型高級人才。
參考文獻：
[1]黃旭，李忠華.把握結(jié)合點――校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].中國高等教育，2004，（24）.
第4篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】高職教育；實踐課程；評估
【Abstract】The quality education raise goal had decided its school characteristic is heavy is practicing the link prominently， in the entire curriculum system， the practice curriculum holds the special status. But the quality educates practices the curriculum appraisal is the quality educates practices the curriculum system normal operation the regulatory measures， through to practices the curriculum quality the effective appraisal， display functions and so on appraisal surveillance， guidance and drive， promotes the school and the Department responsible for the work is clear about the school guiding principle， takes seriously to practice the curriculum status fully， increases unceasingly to practices the curriculum the investment， further improves the teaching condition， strengthens the teaching capital construction， the deepening curriculum reform， raises the management level， explores diligently suits our country national condition the high-tech application personnel training pattern， makes the quality education characteristic.
【Key words】Quality education; Practice curriculum; Appraisal
實踐課程是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的標(biāo)志之一。人才質(zhì)量很大程度上取決于實踐課程的質(zhì)量，關(guān)鍵在于實踐課程環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。實踐課程的質(zhì)量將直接影響高等職業(yè)教育畢業(yè)生的從業(yè)能力，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中處于至關(guān)重要的地位。所以，有必要構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，通過對實踐課程質(zhì)量的有效評估，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
1實踐課程評估體系建立的必要性
高職教育作為職業(yè)教育的高級階段，作為我國高等教育的半壁江山，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個課程體系中，實踐課程占有特殊的地位。而實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學(xué)校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系，是關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。
2高職教育實踐課程評估體系構(gòu)建現(xiàn)狀及其存在的問題
高職教育是一個剛興起不久的領(lǐng)域，對高職教育課程評估的研究與實踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評估理論和實踐都有了進一步發(fā)展，促進了實踐課程建設(shè)，推動了評估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進一步完善。
2.1高職教育實踐課程在評估中占的權(quán)重較輕:我們對實踐教學(xué)重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進行著。我國現(xiàn)有對實踐教學(xué)的評估是包含在對高職高專的人才培養(yǎng)工作水平評估中的，這有助于在學(xué)校的總體教學(xué)工作中對實踐教學(xué)進行總體把握和評估，但現(xiàn)存的問題是實踐教學(xué)在評估中占的權(quán)重較輕，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》的多項二級指標(biāo)中，與實踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”一級指標(biāo)下的“實踐教學(xué)條件”和“教學(xué)建設(shè)與改革”一級指標(biāo)下的“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實踐教學(xué)在高職教育中的地位不太相稱。此外，對實踐教學(xué)評估的重點和核心也只僅僅局限在對實踐教學(xué)基地的評估。而對課程評估更提及很少。
2.2高職教育實踐課程評估問題的針對性研究較少:從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫收錄論文數(shù)可以明顯的看到，在相關(guān)的專著與學(xué)位論文中，仍然難覓高等職業(yè)實踐課程評估類的作品，很少有專門的篇幅對實踐課程評估做闡述，雖然目前的教學(xué)水平評估已從單一的教育評估開始向課程評估遷移，越來越多的專家、學(xué)者開始關(guān)注課程評估領(lǐng)域，但是在高職教育實踐課程評估的專門研究明顯不足。
2.3高職教育實踐課程的評估理論準備不足:實踐離不開理論的指導(dǎo)，我們都注意到了對評估及其相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評估還僅僅停留在學(xué)生反饋、教師自評與互評的經(jīng)驗水平上，尚不具備科學(xué)規(guī)范的評估指標(biāo)和評估體系，缺乏相應(yīng)的競爭機制，評估方式缺少統(tǒng)一的評估標(biāo)準，導(dǎo)致課程評估質(zhì)量不高、評估過程不嚴密。在設(shè)計方案中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實質(zhì)性進展；在評估實施中，對樣本的把握、對評估負影響因素的消除，都缺乏有效的技術(shù)手段；在課程評估某些根本問題上存在較大分歧；課程評估的經(jīng)濟性、系統(tǒng)性及其優(yōu)化等問題對我們的困擾等等，這充分暴露了我們對評估理論學(xué)習(xí)、研究的欠缺。
2.4高職教育實踐課程評估體系有待于建立和完善:評估指標(biāo)體系是評估的核心問題，是關(guān)鍵點，也是難點。通過廣大學(xué)者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評估指標(biāo)體系，但多數(shù)有待進一步完善。作為高職教育課程評估體系的一個重要組成部分，高職教育實踐課程評估繼承了高職教育課程評估的現(xiàn)存問題，又因認識不清、定位不準、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國還沒有出臺過一部標(biāo)準的高職教育實踐課程評估指標(biāo)體系，對課程進行評估還僅僅只是做為一小部分出現(xiàn)于教學(xué)評估或是專業(yè)評估中，而對高職教育實踐課程評估體系的建立和完善更是有待于加強。
3高職教育實踐課程評估的發(fā)展趨勢
從總體上來看，課程評估的發(fā)展趨勢是其所關(guān)注的范圍越來越廣泛，隨著課程評估研究的逐步深入，對高等職業(yè)教育實踐課程評估的關(guān)注正在與日俱增。對具體問題的研究將在深入細致的基礎(chǔ)研究上取得新的進展。對于課程評估制度的研究從評估機構(gòu)、評估程序、評估質(zhì)量管理等方面入手，建立全面的課程評估制度；加強課程評估指標(biāo)、評估指標(biāo)體系的研究，致力于建立與課程評估對象的各個方面、各個層次相適應(yīng)的明確具體的評估體系與評估方案?？傊⒁惶走m合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系指日可待。
4結(jié)束語
高職教育實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學(xué)校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實訓(xùn)課程評估體系，關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。因此，有必要構(gòu)建高職教育實習(xí)實訓(xùn)課程評估體系，通過對實習(xí)實訓(xùn)課程質(zhì)量的有效評估，發(fā)揮評估的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵等作用，促進學(xué)校及其主管部門明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視實習(xí)實訓(xùn)課程主體評估地位，不斷增加對實習(xí)實訓(xùn)課程的投入，進一步改善教學(xué)條件，加強教學(xué)基本建設(shè)，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國國情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。參考文獻
［1］陳玉餛.課程改革與課程評估，北京:教育科學(xué)出版社，2001
第5篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
（一）大學(xué)校園熱點對語文教學(xué)的沖擊
“2004年11月11日，在東南大學(xué)召開的‘中國人文教育高層論壇’上，海內(nèi)外知名學(xué)者指出這樣一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：在‘現(xiàn)代文盲’（不會電腦、不會上網(wǎng)、不會英語）越來越少的情況下，‘傳統(tǒng)文盲’（不能正確讀寫、不懂中外文化、缺乏人文素質(zhì)）正重返大學(xué)校園，且人數(shù)逐漸增多?！?/p>
隨著越來越激烈的就業(yè)競爭，今天的大學(xué)生也都生不由已的轉(zhuǎn)入到三個熱點：外語熱、計算機熱和考證熱。綜觀當(dāng)下大學(xué)校園的熱點，不難看出在大力強調(diào)高職教育要培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的今天，高職語文教學(xué)受到了較大沖擊。大學(xué)教育的職前培訓(xùn)功能得到空前強化。一本本蓋有鮮紅印章的證書在就業(yè)市場為學(xué)生的實力和能力作證。在這種實用主義盛行的情況下，不少的學(xué)生都在看英語專業(yè)書、記英語單詞，為各種考級、考證忙得焦頭爛額，這反映了當(dāng)今社會盛行的實用主義、功利主義對大學(xué)語文的沖突。以上誤區(qū)的存在，阻礙了高職語文教育功能的發(fā)揮，語文雖是母語，但學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度非常冷淡，使高職語文教學(xué)面臨這非常尷尬的局面。
（二）語文教育與專業(yè)教育相脫節(jié)
高職語文課是公共基礎(chǔ)課，許多人認為其教學(xué)目的不像專業(yè)課那樣指向明確，甚至很多學(xué)生認為，高職院校的支點是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型專業(yè)人才。對于高職學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)技能和實用技術(shù)，而高職語文作為一門基礎(chǔ)性課程，并不能直接轉(zhuǎn)化為技能和技術(shù)，因此，這門課程是完全可以取消的。因此，在高職學(xué)生負擔(dān)較重的情況下，高職語文不應(yīng)該與其他專業(yè)學(xué)科或基礎(chǔ)理論課程放在同等重要地位，而應(yīng)主動讓位，以免因小失大。從這些情況可看出，高職院校應(yīng)把大學(xué)語文課程同專業(yè)課程緊密結(jié)合起業(yè)思考它的作用，思考它與專業(yè)的關(guān)系。
（三）對高職語文學(xué)科性質(zhì)理解的誤區(qū)
關(guān)于高職語文的學(xué)科定位，一直以來眾說紛紜。有強調(diào)它的語言知識性的，有主張它的文學(xué)賞析性，還有認為它應(yīng)該是寫作技能課……基于對大學(xué)語文種種理解，有的學(xué)校則將其開為文學(xué)課，范圍狹窄，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與鍛煉；有的則干脆上成寫作課，專講作文技法，顯得單調(diào)，而忽視了其人文性；有的則認為高職語文是“高四”語文，對語文學(xué)科的教學(xué)還停留在應(yīng)試教育上，整個語文課堂教學(xué)中充斥著語法、修辭、表達方式、藝術(shù)技巧等等的名詞和術(shù)語……這些對高職語文學(xué)科性質(zhì)的較為偏頗的理解，使學(xué)校、教師對高職語文教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容等陷入了誤區(qū)，不能正確認識高職語文的作用與地位。
（四）高職語文學(xué)科自身的缺陷
高職語文的困境也來自語文學(xué)科自身，高職語文長期以來沒有建立完整的學(xué)科體系，如學(xué)科定位不清、教學(xué)目標(biāo)不明，以及教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)方法陳舊等問題。語文教師也往往不注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對語文教學(xué)目的認知上的不準確，容易造成語文教學(xué)脫離素質(zhì)教育的軌道，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與指向脫離社會發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)過的知識不能運用到實踐中去；沿襲高中固定而僵化的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，教學(xué)方式呆板、單一，教學(xué)內(nèi)容難以有效地傳授，學(xué)生不感趣等的弊端。
二、對高職教育中語文教學(xué)發(fā)展的思考
語文學(xué)科是與人的發(fā)展關(guān)系極為密切的學(xué)科，它擔(dān)負著對學(xué)生進行品德熏陶、塑造健全人格、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣的重要職責(zé)，在高職語文教育面臨困境的今天，應(yīng)使語文教學(xué)必須盡快適應(yīng)時展需要，增強語文教學(xué)的魁力。
（一）高職語文教育目標(biāo)與是高等職業(yè)教育觀相結(jié)合
從性質(zhì)看，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的技能型人才，各門課程要立足于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。語文是一門具有綜合教育功能的學(xué)科。學(xué)好語文，對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，有著不可估量的作用。目前，社會和用人單位對高職學(xué)生的提出口語交際、應(yīng)用文寫作、語言理解等能力其實就是運用語文的綜合能力。這些能力在高職畢業(yè)生的就業(yè)中發(fā)揮著日漸突出的作用。高職語文教育應(yīng)該切實培養(yǎng)學(xué)生將來職業(yè)生活和日常生活中必需、夠用的語文素養(yǎng)。語文知識的薄弱，將直接或間接影響高職學(xué)生對各種技能、技巧的理解和掌握，影響他們個性潛能的施展和發(fā)揮。因此，對于高職學(xué)生來說，有計劃、有步驟、有秩序地實施語文教學(xué)活動是十分必要的，在高職院校開設(shè)語文學(xué)科，有著十分深遠的意義。
（二）樹立正確的高職語文學(xué)科觀
許多高職院校在高職語文的實踐操作中，或混同于普通高校大學(xué)語文，或類似于高中語文，這就明顯暴露了高職語文缺乏自身特色的問題。高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科，它既與普通高校的大學(xué)語文有所區(qū)別，更不能混淆于高中語文。與高中語文相比，應(yīng)更注重各知識點的聯(lián)系，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系的完善，使得高職學(xué)生通過這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，能在語言文字的操作中融會貫通、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，體現(xiàn)―定的知識結(jié)構(gòu)體系，使高職學(xué)生掌握語言文字的運用；與普通大學(xué)語文相比，在層次上應(yīng)相對降低，在科目設(shè)置和框架構(gòu)建時可以適當(dāng)突出它的實用性價值，如強化讀、寫、說的功能，增加實踐性材料等等。同時，還注重人文教育和知識的深度與厚度，提高文學(xué)修養(yǎng)。這樣，高職語文不僅是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的輔助工具，還應(yīng)該為接受繼續(xù)教育，終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
（三）從受教育的對象研究教學(xué)方法、教材內(nèi)容
從程度看，高職教育屬于高等教育，其學(xué)生從年齡、心理、知識水平、學(xué)習(xí)需求等方面都有別于中職學(xué)生。但與普通高校學(xué)生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，與一般“三類生”和高考落選的高中生來說，他們在認識問題和分析問題方面又明顯有自己的實力和優(yōu)勢。針對這樣特殊的學(xué)生，高職語文在制訂教學(xué)計劃、確立教學(xué)方向、選擇教學(xué)方法、編排教材時，就應(yīng)該充分考慮學(xué)生對象的特殊性，準確把握學(xué)科的深淺度、有效化解各知識點的難易度，巧妙地編寫出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)內(nèi)容。同時，語文課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)進行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。語文教學(xué)中的應(yīng)用文教學(xué)就應(yīng)視不同的專業(yè)進行不同的寫作教學(xué)。這樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，指明了這門課程的目的與意義，與本專業(yè)課的關(guān)系，使學(xué)生真切感受到語文教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系，將會有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（四）合理安排高職語文教學(xué)體系
對高職語文，應(yīng)堅持工具性、應(yīng)用性和人文性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生正確理解運用語言文字的能力、認識和感受文學(xué)的魅力總是高職語文責(zé)無旁貸的職責(zé)。作為語文教師，對語文學(xué)科的性質(zhì)的認識不可偏頗，既要認識到它的思想性、人文性，又要正視它的工具性。如果因為認識到語文的人文性、思想性，而忽視了它的工具性，難免從過去單純的工具論極端滑向“文學(xué)課”極端。高職語文的教學(xué)并不是一本《高職語文》或《大學(xué)語文》的教材就可以解決高職學(xué)生的語文素養(yǎng)問題，相反的，要培養(yǎng)高職學(xué)生具備完全的語文素質(zhì)，要做到工具性、應(yīng)用性和人文性的統(tǒng)一，必須合理安排高職語文教學(xué)體系。
（1）強化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運用，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。
目前高職學(xué)生普通話不規(guī)范，缺乏表達自己思想感情的口才，寫出的文章不通順，缺乏嚴密的邏輯性和豐富的想像力……這一現(xiàn)象都是因為對語文的基礎(chǔ)知識掌握不牢固。基于此，高職語文首先應(yīng)強化它的工具性功能，所謂強化工具性功能，就是要把高職語文的重點放在語言的運用上，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，在交際中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工和再生，以此來強化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運用?？傊呗氄Z文應(yīng)充分發(fā)揮它的實用功效。根據(jù)這一要求，語文教學(xué)可相應(yīng)設(shè)置辯論、演講、采訪、寫作等相關(guān)課內(nèi)外活動，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，并能在一定程度上鍛煉學(xué)生的對理論知識的駕馭能力。
（2）貫穿語文的人文性教育，對學(xué)生進行文化熏陶
第6篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育； 現(xiàn)狀； 特征
中圖分類號： G710文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0120-01
一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國高等職業(yè)教育已有20年的發(fā)展歷史，目前在我國高等教育規(guī)模中已占半壁江山。同時，我國高等職業(yè)教育也存在一系列發(fā)展中的矛盾。主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）高等職業(yè)教育的政策法規(guī)環(huán)境得到根本改善
《中華人民共和國職業(yè)教育法》在第13條中規(guī)定：“高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施?！边@是我國第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來。
《中華人民共和國高等教育法》第68條規(guī)定：“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院和高等專科學(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校。”進一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出：“積極發(fā)展高等職業(yè)教育，是提高國民科技文化素質(zhì)、推遲就業(yè)以及發(fā)展國民經(jīng)濟的迫切要求。高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。
（二）高職教育的主客觀發(fā)展環(huán)境復(fù)雜多變
隨著我國產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在職專業(yè)人才和勞動者對崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及繼續(xù)教育的需求空前高漲；此外，第二三產(chǎn)業(yè)對其從業(yè)人員整體素質(zhì)的要求也在不斷提高……所有這些，都對中國人力資源的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)以及人才培養(yǎng)模式等提出了新的更高的要求，教育與培訓(xùn)的任務(wù)十分艱巨。同時，隨著國際間競爭、交流與合作的日益加強，也要求不斷提高廣大社會成員的思想道德素養(yǎng)和整體素質(zhì)，這不僅需要大力發(fā)展各類學(xué)校教育，尤其需要各種專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的有力支持，而后者正是當(dāng)前中國教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。
（三）我國高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的關(guān)系有待理順
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起共同構(gòu)成了我國現(xiàn)行高等教育體系；但是，兩者也存在著很大的差別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同：前者具有職業(yè)技術(shù)性的特點，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才，包括能把科研與開發(fā)設(shè)計成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的以工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識技能以及某些特殊的智能型操作人才；而后者的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)和研究性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育，因此，兩者的關(guān)系應(yīng)該理順，不能混淆，也不能相互替代?，F(xiàn)行高職教育僅定位于大專，層次單一，不符合知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢。
二、高等職業(yè)教育的發(fā)展對策
（一）高等職業(yè)教育應(yīng)擺正與普通高等教育的關(guān)系
作為高等教育兩大體系的高等職業(yè)教育與普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，兩者只是教育類型的差別而無層次的差別，應(yīng)是平行發(fā)展，而不相互替代；兩者之間可以相互溝通、相互滲透、取長補短。
我國高等職業(yè)教育應(yīng)該具有的特點是：
1.高等職業(yè)教育是面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)實用的符合社會生產(chǎn)、生活和服務(wù)實踐職業(yè)崗位所需要的高級的應(yīng)用技術(shù)技能型人才，使之成為主要在生產(chǎn)、生活和服務(wù)一線崗位工作，并主要從事成熟理論與技術(shù)的應(yīng)用和操作的高級技術(shù)和管理人員。
2.高等職業(yè)教育的專業(yè)要根據(jù)社會需要設(shè)置并能夠及時調(diào)整，以社會職業(yè)崗位分工的需要為中心問題來考慮。教學(xué)計劃與課程設(shè)置按照適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求加以確定。
3.高等職業(yè)教育特別強調(diào)通過設(shè)置和實施大量真實或模擬未來職業(yè)崗位實際需要的實踐與訓(xùn)練課程促進相應(yīng)技藝的掌握、技能的形成和素質(zhì)的形成，同時要求基礎(chǔ)課的設(shè)置與學(xué)習(xí)以“必需”和“夠用”為尺度，強調(diào)基礎(chǔ)理論的選擇與學(xué)習(xí)為專業(yè)實踐和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供更有效的服務(wù)。
4.高等職業(yè)教育更強調(diào)和重視校企合作、校社聯(lián)手的辦學(xué)模式，在辦學(xué)理念、培養(yǎng)計劃、實驗實訓(xùn)等各方面都應(yīng)體現(xiàn)時代要求，真正做到以他方為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以終身教育為目標(biāo)。
5.高等職業(yè)教育師資要實行“雙師型”，畢業(yè)生要實行“多證制”。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生，在畢業(yè)時取得代表其學(xué)識的學(xué)歷證書的同時，還應(yīng)該取得代表其職業(yè)能力和技術(shù)水平的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。
（二）高職教育必須依靠政府的支持，充分借助社會力量
我國職業(yè)院?，F(xiàn)在已開始實施“雙師型”建設(shè)工程，但是行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少從政府或宏觀層面上的鼓勵與支持；除了一些重點建設(shè)的專業(yè)之外，還沒有系統(tǒng)的為政府所認可的標(biāo)準培訓(xùn)包或其他標(biāo)準的職業(yè)教育產(chǎn)品，行業(yè)一方面抱怨職業(yè)院校教給學(xué)生的知識和技能不能滿足生產(chǎn)第一線的需求，另一方面又常常缺少企校合作的動力，需要政府有關(guān)部門制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。要建設(shè)我國一流的完善的職業(yè)技術(shù)教育體系，必須創(chuàng)新國家職業(yè)技術(shù)教育管理體制，建立國家、省市兩級的協(xié)調(diào)機構(gòu)來統(tǒng)籌全國的職前職后的各級各類職業(yè)教育和培訓(xùn)工作。要從宏觀層面上統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃，集聚和優(yōu)化社會各方面的資源，開發(fā)中國特色的統(tǒng)一的標(biāo)準職業(yè)教育產(chǎn)品，使各職業(yè)院校有優(yōu)質(zhì)教育資源提供給學(xué)生。
第7篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
一、 高職教育英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.英語教學(xué)的目標(biāo)主要以應(yīng)試為主。（1）英語教師的教學(xué)方式偏向于應(yīng)試。由于高職教育英語教學(xué)的目標(biāo)偏向于應(yīng)試，就導(dǎo)致了教師不得不對學(xué)生在英語考試技巧、考試方法等有所倚重，從而偏離了英語教學(xué)的最終目標(biāo)―培養(yǎng)英語人才。教師如果以提升英語水平為目標(biāo)教，就會擔(dān)憂學(xué)生能不能通過考試，出現(xiàn)了“講題能不能提升學(xué)生英語水平，不講題學(xué)生能不能通過考試”的困惑和抉擇。教師衡量一個學(xué)生的英語水平也是通過考試成績，但是現(xiàn)實中，考試成績好的學(xué)生對英語的把握和運用不一定好，可能會導(dǎo)致學(xué)生的“高分低能”。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的同樣也偏重于應(yīng)付考試?！翱荚嚦煽兒玫膶W(xué)生英語水平就一定高”不但是很多教師對學(xué)生的錯誤判斷，也是很多學(xué)生對其他同學(xué)和自己的錯誤判斷，過于重視分數(shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的自負或者自卑，忽略了英語學(xué)習(xí)的重點是在于應(yīng)用。即使有些學(xué)生的目標(biāo)性是學(xué)習(xí)英語，而不是考試，也會由于與教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到很多問題。
2.教學(xué)過程中師生互動少，課堂氣氛不活躍。高職教育英語教學(xué)和其他高校英語教學(xué)一樣，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)師生互動少，課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，教師在講臺上講老師的，學(xué)生在學(xué)自己的，學(xué)著學(xué)著就會走思睡覺，導(dǎo)致了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基本沒有學(xué)習(xí)效果可言。怎樣提高師生互動頻率，搞活課堂氣氛是當(dāng)前的一個現(xiàn)狀，也是難點。
3.教學(xué)方法陳舊。單一的“講授法”和以“講授法”為主的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職教育的英語教學(xué)。由于高職教育的改革，學(xué)生接受的專業(yè)英語和非專業(yè)英語的詞匯大大增加，語法多變，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法顯得單一無力，即使引進了多媒體，但是多媒體的作用卻沒有發(fā)揮出來，有些多媒體課堂好像是多了一個“電子黑板”而已，在英語教學(xué)里導(dǎo)致了“學(xué)生的學(xué)習(xí)面狹窄”和“外面五彩繽紛的英語語言”的巨大差距。
二、 高職教育英語教學(xué)的發(fā)展趨勢
1.考試形式和內(nèi)容將不斷改革融合。由于考試制約學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，制約教師的教學(xué)，所以改革是英語教學(xué)的必然趨勢，新的考試形式和考試內(nèi)容將更加真實有效地考察學(xué)生的英語水平。
2.英語教學(xué)與職業(yè)教學(xué)相。英語語言作為一種交流工具，必然為職業(yè)服務(wù)。學(xué)習(xí)職業(yè)的同時學(xué)習(xí)英語，不但使英語學(xué)習(xí)形象化，而且讓學(xué)生提前領(lǐng)略了英語的實用性和英語學(xué)習(xí)的重要性。英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)相融合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個相互促進的平臺。
在教、學(xué)、做一體化進程的同時，把英語學(xué)習(xí)也引入到“做”的環(huán)節(jié)，在“做”的同時加入英語實踐教學(xué)，將更有效地實現(xiàn)英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的融合。
3.多媒體教學(xué)將成為主流。多媒體教學(xué)將成為主流?？萍妓降倪M步會引發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，多媒體的引進對英語教學(xué)的影響是巨大的，尤其是對學(xué)生的英語能力的“聽”有個更為直觀的幫助。但是對于多媒體教學(xué)，將會得到更加進一步發(fā)掘和利用。多媒體教材將會逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體的統(tǒng)一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進行；在教學(xué)方式上是雙向的互動式教學(xué)，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)。目前高校課堂教學(xué)使用的教師自制多媒體課件，是服務(wù)于課堂授課特定功能的多媒體教學(xué)工具，在功能上并不具備教材的特性。在內(nèi)容上往往是文字教材簡明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內(nèi)容體系，所以只能稱為多媒體教學(xué)資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應(yīng)用，多媒體教材與傳統(tǒng)教材的結(jié)合利用會成為高職教育英語教學(xué)的一種趨勢。
4.電影教學(xué)和微電影與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法。電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學(xué)習(xí)英語，這種方法能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是對電影的理解卻需要多媒體的進一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進行解讀，正式地在教學(xué)中采用電影和微電影和多媒體教學(xué)方法將會是一種新的有效的教學(xué)方法。
第8篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
高職高專英語教育教學(xué)改革一、教學(xué)中存在的問題
1.教師方面
（1）英語教師隊伍不能夠很好的與時俱進。高職教育和本科教育的教育目標(biāo)不同，英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實脫離；高職院校英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。
（2）由于近幾年高職擴招，高校英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。
（3）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此，高職院校的教師應(yīng)該是一支一專多能的教師隊伍。既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，也就是說高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高。但現(xiàn)實情況是卻不容樂觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在講授專業(yè)英語時，如物流英語、會計英語、計算機英語時，學(xué)生本來很感興趣，但由于課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設(shè)亟待。
2.學(xué)生方面
（1）高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對英語水平參差不齊的學(xué)生，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實施存在難度。
（2）近幾年，高職院校生源擴張。高職學(xué)生數(shù)量的不斷增加，導(dǎo)致師生比例失調(diào)。學(xué)生的增加，教師工作量超標(biāo)，導(dǎo)致教師沒有時間精力在完成基本教學(xué)要求的情況下提高自身的水平，以及適應(yīng)時代的發(fā)展。
3.管理方面
（1）考核手段單一。目前，高職院校英語考核手段主要是書面考試。卷面成績是衡量學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準。這種方法只能考核學(xué)生對書本知識的掌握情況，而對學(xué)生的語言應(yīng)用能力考核缺乏效度。
（2）英語學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺。除了每周幾個課時的課堂英語學(xué)習(xí)之外，課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，高職英語教學(xué)效果始終差強人意。
二、高職院校實施英語教學(xué)改革的對策思考
1.大力加強師資隊伍建設(shè)，更新教學(xué)觀念
隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準的變化，高職英語教學(xué)改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語言學(xué)、語用學(xué)等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進的教育教學(xué)理論。二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點的教學(xué)指導(dǎo)思想。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家在研究人的行為潛能時認為，期望（expectancy）越高，誘發(fā)力（valence）也就越強，行為動機（motivation）也就越強，自我意象（self-image）就越積極，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率就會越高。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主題“學(xué)生”，而非客體“教師，教材”。
2.構(gòu)建科學(xué)的英語評價考核體系
樹立科學(xué)的現(xiàn)代考評理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。考試內(nèi)容要全面，重視對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯全面語言技能的考核和綜合應(yīng)用能力的考核。使考核真正成為促進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。
3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
英語學(xué)習(xí)是一個長期的、系統(tǒng)化的過程，僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠遠不夠。因此，高職英語教學(xué)要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。要加強英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時，要積極構(gòu)建校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境。多方營造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。
4.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式
英語教學(xué)是一門基礎(chǔ)而又非常重要的課程，教師只有通過轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，加強和改進教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)科研能力，不斷探索大學(xué)英語教學(xué)改革。才能是教學(xué)改革上一個新臺階。滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。
提高高職高專英語教學(xué)水平是高職英語教育的關(guān)鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應(yīng)不斷地思考、探索，改進教學(xué)方法。改革不合適的教學(xué)方法，探索適宜的教學(xué)方法是重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。高職高專英語教學(xué)應(yīng)不斷改進、完善教學(xué)方法，營造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣，學(xué)生英語語言綜合運用能力才能得到提升，英語教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。只有這樣，高職高專英語教學(xué)才能日趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。
參考文獻：
[1]寒冰.淺析高職高專英語教育分析及對策研究
[2]楊露.關(guān)于高職英語課程教學(xué)改革的若干思考
第9篇：高職教育的現(xiàn)狀范文
Abstract: In the new century physical education in higher vocational college is changing queitly in various fields and on different levels. While facing new challenges, it calls for new requirements as well. Physical education is an integral part of education as well as an effective means of achieving educational goals. Therefore, we should understand and analyze the status of physical education in vocational college, keep pace with the times and continue to reform and innovate. Only in this way can we continuously improve the quality of physical education and achieve the integrated development of vocational students.
關(guān)鍵詞： 高職體育；現(xiàn)狀；發(fā)展；終身教育
Key words: physical education in higher vocational college；status；development；life-long education
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0281-02
0引言
隨著高等學(xué)校體育改革的不斷深入，有利地推動了高職院校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。高職院校是為生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其專業(yè)設(shè)置具有一定的特點。由于各專業(yè)特點的不同，對所培養(yǎng)的學(xué)生具備身體素質(zhì)的要求也不同。
1高職院校體育教育的現(xiàn)狀
我國高職教育發(fā)展迅速，不論是從招生數(shù)還是在校生數(shù)，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但在學(xué)校體育教育中還存在一些不可忽視的問題。
1.1 高職體育教育目標(biāo)不明確高職院校體育教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)是由新時期對人才的新要求而決定的，而不是停留在原有中專的體育教育目標(biāo)。高職院校體育教育的目標(biāo)是：增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從事體育運動的意識興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生較強的運動能力和良好的思想品質(zhì)，使其成為具有現(xiàn)代精神的、德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。
1.2 高職體育教育發(fā)展情況教學(xué)紊亂，包括教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42.8%的學(xué)校不能很好的執(zhí)行體育教學(xué)大綱，有9.5%的學(xué)校體育教材由任課教師自己確定。表現(xiàn)在教學(xué)觀念與方法的嚴重滯后，教學(xué)觀念與方法折射出現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，而在現(xiàn)在的高職體育教學(xué)過程中，利用片面追求課的負荷強度來刺激學(xué)生的體質(zhì)增強傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也使用“以教師為中心”“傳習(xí)式”“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容“大而雜”，什么都學(xué)，什么都上，無規(guī)律無計劃，一學(xué)期下來，老師不知給學(xué)生上了什么，學(xué)生也不知學(xué)了多少；教學(xué)方式和方法枯燥僵化，體育課程樂趣化是高職體育課程的一個主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力、自覺接受體育教育思想的重要手段。然而現(xiàn)在的高職體育課即使有些學(xué)校已經(jīng)實行了根據(jù)學(xué)生自己的興趣分項目上課，但仍然遵循職業(yè)體育培養(yǎng)的教學(xué)模式，脫離現(xiàn)實，輕視基本運動技術(shù)的提高與應(yīng)用，片面注重讓學(xué)生掌握新難動作，忽視了體育教學(xué)的娛樂性及健身目的。
1.3 高職體育教育缺乏保障領(lǐng)導(dǎo)不重視，只講德育、智育的發(fā)展，忽略體育教育的重要性。學(xué)院特別是那些剛剛升格上來的高職院校在這方面所花經(jīng)費過少，因而場地、設(shè)備不齊備。還有，體育教師的業(yè)務(wù)提高與知識更新也得不到重視，學(xué)校的體育管理工作沒有一套激勵機制，不能調(diào)動高職體育教師的積極性，也是制約高職體育教育發(fā)展和改革的重要原因。
1.4 體育理論研究與實踐的研究失衡體育課淪為“配課”科目的現(xiàn)象目前仍相當(dāng)普遍。體育教學(xué)在學(xué)校教育中，長期以來一直被認為僅僅是技術(shù)演示，談不上學(xué)術(shù)研究。受傳統(tǒng)的競技教學(xué)模式影響，技能、技術(shù)的教學(xué)始終成為體育課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。理論課課時少，學(xué)生的體育健身實踐始終是簡單的模仿式學(xué)習(xí)，缺乏正確的理論指導(dǎo)，學(xué)生根本無法以正確的理論指導(dǎo)自己實施體育健身，“終身體育”變成了畢業(yè)后的“終結(jié)體育”。
2改革高職體育教育的發(fā)展對策
2.1 加強高職體育理論知識教學(xué)，提高大學(xué)生的健身意識大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該把以片面追求體質(zhì)的發(fā)展和技術(shù)的傳習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧钡捏w育教學(xué)。要重視體育文化的傳播和體育與健康知識的普及，加強對學(xué)生情商的培養(yǎng)和潛力的挖掘。
2.2 高職體育教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮高素質(zhì)人才知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性的需要，又要在教學(xué)過程中給學(xué)生留下較多的四維空間；既要有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，又要符合大學(xué)生的心理、生理特征以及文化層次。把學(xué)生放在核心地位，把培養(yǎng)終身體育健康習(xí)慣作為目標(biāo)。高職體育應(yīng)該加強非競技運動項目和畢業(yè)后易于堅持鍛煉的運動項目的實施，特別是適宜職業(yè)需要的體能項目，使學(xué)生掌握一項能夠形成專長的健身技能，內(nèi)容突出健身性、娛樂性、終身性，讓體育不僅在課中，而且在生活中。
2.3 高職體育的內(nèi)容、形式、方法應(yīng)多樣化特別要加強小球類（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）休閑類（國際交誼舞、形體舞蹈、健身操）等體育項目的一般技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強運動興趣，掌握多種運動技能，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。改革后的教學(xué)應(yīng)向?qū)W生進行以增強健身知識技能的教育，使學(xué)生掌握健身的知識技能，形成健身的習(xí)慣。體育教學(xué)須從以下方面深化改革：更新教學(xué)方法，大力推行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育就要堅持推廣健身知識、傳播健身技能方法、形成健身習(xí)慣、培養(yǎng)鍛煉能力、發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)、增強學(xué)生體質(zhì)和健康水平、培養(yǎng)體育愛好、提高健身文化素質(zhì)，全面加強健身學(xué)、體育衛(wèi)生保健學(xué)教學(xué)。高職體育教育是終身體育的基礎(chǔ)，因此要本著終身體育的指導(dǎo)思想，建立終身體育的教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象及教學(xué)措施等情況，采用不同的教學(xué)方法和手段，研究和探索教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使高職體育課教學(xué)做到：①普遍性――具有體育共性，能廣泛適用于全民健身、終生體育教學(xué)法。②實際性――針對高職體育本身的屬性，形成指導(dǎo)和預(yù)測體育過程的最適用、最關(guān)鍵的教學(xué)法。③特殊性――針對專業(yè)特點符合學(xué)生從事社會工作需要的應(yīng)用能力方面的教學(xué)法。④結(jié)構(gòu)性――課堂教學(xué)層次組合構(gòu)成一個有機的整體，并符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)法。
2.4 突出高職體育特點必須確立身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)體育觀。認清體育在現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育中的重要地位。按照未來社會對個體身心發(fā)展的客觀要求和終身體育的原則，調(diào)整當(dāng)前體育目標(biāo)模式，并與各科教育目標(biāo)及課內(nèi)外教育目標(biāo)結(jié)合起來進行全方位教育。未來的高職體育的功能除了它的基本內(nèi)容和任務(wù)外，還應(yīng)在保障心理健康，提高生活質(zhì)量，改善生活方式和從未來社會對人才素質(zhì)的需要等方面發(fā)揮越來越重要的作用。在選擇課程內(nèi)容時，要課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，充分考慮不同性別、不同年級學(xué)生對體育需求的差異性。如適合課內(nèi)開展的武術(shù)、散步、跑步、體操、三大球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、游泳等。還有一些新潮、時尚運動如攀巖、定向運動、滑船、潛水等。有條件的高職院?？梢源蚱圃械南祫e、班級建制．重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。此外，要因時因地制宜。積極開發(fā)課程資源。開發(fā)、利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑，有利于滿足學(xué)生多元化的需求，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，提高興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3結(jié)論
3.1 高職院校學(xué)校體育的發(fā)展應(yīng)突顯職業(yè)特征。高職院校的體育從屬于學(xué)校體育的范疇，同樣為全面發(fā)展學(xué)生的身心健康服務(wù)，所以它在很大程度上與普通高校學(xué)校體育有著相同之處，但它也勢必帶有高職教育的特點――明確的職業(yè)指向性，從而形成培養(yǎng)合格高職學(xué)生的學(xué)校特點。
3.2 在終身教育理論中，基礎(chǔ)教育的目的不再是已有知識的傳遞。而是終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。因此，高職學(xué)校體育的目的是教會學(xué)生通過增進健康的能力培養(yǎng)。形成增進健康的意識和習(xí)慣。在高職體育教育過程中。應(yīng)以“育人”為最高目標(biāo)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以“終身體育”為主線，把“育體育心”、“社會需要與學(xué)生主體需要”、“增強體質(zhì)與終身受益”三者緊密結(jié)合起來，推進高職體育改革。結(jié)合素質(zhì)教育改進體育教學(xué)，是適應(yīng)時代的需要，對當(dāng)代大學(xué)生不僅要求他們具有一定專業(yè)知識，而且要有一定的綜合素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，要有健康的體魄，增強終身體育意識，學(xué)會和掌握必要的體育知識、技術(shù)和技能以及鍛煉身體的方法，指導(dǎo)終身鍛煉，終身受益，迎接21 世紀的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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