小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育；色彩教學(xué)；小學(xué)生

【作者簡介】徐瑞澤，男，1994年10月出生，山東郯城人，臨沂大學(xué)教育學(xué)院2013級藝術(shù)教育專業(yè)本科生，研究方向：藝術(shù)教育（美術(shù)方向）；李愛娟，為指導(dǎo)教師，副教授。

眾所周知，當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識，鍛煉學(xué)生具備良好的美術(shù)欣賞能力。在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)該充分切合小學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過其對于色彩的好奇心，將色彩教學(xué)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提升學(xué)生的審美情趣。

一、小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)概述

在小學(xué)美術(shù)教育中，通過色彩教學(xué)能夠充分刺激學(xué)生的視覺感官，從而能夠創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。

1.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩認(rèn)識。色彩是自然界在人類視角中最真實(shí)的反映，它充分體現(xiàn)了人類對于主觀世界和客觀世界的感受和描繪。色彩在小學(xué)美術(shù)教育中構(gòu)建了繪畫等視覺藝術(shù)的重要因素，它體現(xiàn)了各種美術(shù)元素在人工光源或者自然光源作用下呈現(xiàn)的各種顏色。通過在小學(xué)美術(shù)教育中的色彩元素提煉，教師可以傳達(dá)給學(xué)生藝術(shù)的表現(xiàn)形式，可以真實(shí)地反映創(chuàng)造者的道德思想和繪畫情緒。例如，小學(xué)美術(shù)老師通過采用色彩的冷色調(diào)與暖色調(diào)、色彩的輕描與濃墨、色彩的渲染等藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以傳達(dá)給學(xué)生不同的視覺沖擊和情感交流。

2.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩形式。小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)可以采用多種表現(xiàn)形式，通常情況下，小學(xué)美術(shù)老師可以通過蠟筆、鉛筆、水彩筆、橡皮泥和彩色剪紙等多種繪畫工具，在畫紙上進(jìn)行涂抹、描繪、抽象和涂鴉等，從而能夠繪畫或者拼貼出一副完整的畫作。通過小學(xué)美術(shù)老師采用多種繪畫工具，通過不同的藝術(shù)形式，就可以表現(xiàn)出不同的色彩作品，從而能夠表現(xiàn)出抽象或者具象的色彩效果，能夠完成平面的或者立體的藝術(shù)結(jié)果，例如，小學(xué)美術(shù)老師在教授抽象色彩畫的時(shí)候，可以通過描繪、涂抹和涂鴉等繪畫形式，組織學(xué)生通過自己喜歡的色彩進(jìn)行非常理地安排畫面色彩，培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的個(gè)人體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用色彩表達(dá)自己的思想。

3.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩影響。色彩是自然界賦予小學(xué)美術(shù)老師最犀利的教學(xué)道具，也是教師和學(xué)生充分交流和互動(dòng)的橋梁。小學(xué)美術(shù)老師通過加強(qiáng)色彩教學(xué)在課堂教學(xué)中的影響，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)知識的繪畫結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的色彩來傳到不同的心理狀態(tài)，將不同的藝術(shù)形態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，從而能夠深深地喜迎學(xué)生的注意力，從而能夠充分理解優(yōu)秀藝術(shù)作品的線條和造型。例如，在小學(xué)的低年級，學(xué)生的注意力容易被鮮艷的色彩所吸引，所以教師就需要多選取五顏六色的藝術(shù)品，可以充分提高對于學(xué)生的視覺沖擊力，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)的高年級，學(xué)生已經(jīng)具有一定的色彩辨識力和美術(shù)專業(yè)知識，教師可以選取具有色彩沖擊力和層次感的色彩搭配，通過色彩教學(xué)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈交流，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高其發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。

二、小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)策略

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中開展色彩教學(xué)，教師必須對于色彩教學(xué)的方法具有充分的了解，積極采用學(xué)生熟悉和認(rèn)可的教學(xué)模式，充分倡導(dǎo)通過生活來了解色彩，熟悉色彩。

1.掌握色彩的辨識方法。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，色彩教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的認(rèn)知度和辨識度，充分掌握足夠的色彩技巧與方法。小學(xué)生的生活閱歷有限，對于色彩的認(rèn)識有限，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往容易被表面色彩所吸引，容易忽略對于色彩所表達(dá)內(nèi)涵的認(rèn)識。因此，教師在傳導(dǎo)給學(xué)生正確的色彩辨識方法時(shí)，需要結(jié)合作品本身、創(chuàng)造環(huán)境、繪畫光源等多種創(chuàng)作元素展開分析，對于色彩創(chuàng)造的整體氛圍與藝術(shù)形式進(jìn)行觀察和比較，促進(jìn)學(xué)生對于多種色彩要素建立聯(lián)系，充分對比各種色彩的變化，充分感受色彩關(guān)系中的變化。

2.掌握色彩的運(yùn)用方式。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在充分掌握了色彩的辨識方法后，就需要掌握對于色彩的運(yùn)用，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心感受與色彩交流，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)作欲望，從而創(chuàng)作出生動(dòng)、活潑的美術(shù)作品。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生臨摹優(yōu)秀的美術(shù)作品，充分分享作者對于色彩的運(yùn)用和色彩的搭配。教師可以認(rèn)真講解藝術(shù)形式的演變過程與繪畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠感受到不同的藝術(shù)形式對于色彩的不同要求。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行不同美術(shù)材料的認(rèn)真搭配，利用不同材料的藝術(shù)感染力來達(dá)到不同的色彩表現(xiàn)效果，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作來辨識色彩的美感，提高他們對于色彩的認(rèn)知能力。

3.通過生活來認(rèn)知色彩。藝術(shù)是來源于生活，它也是對于生活的深刻理解和高度提煉，生活中的存在著大量的色彩元素與色彩知識，它無時(shí)無刻不影響著學(xué)生對于美術(shù)中色彩的認(rèn)識。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)老師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教導(dǎo)學(xué)生通過生活中的色彩體驗(yàn)來解析美術(shù)課堂中的色彩元素，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識與把握生活周邊的色彩元素。此外，在課余生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，拓展視野，充分學(xué)習(xí)自然界的不同色彩元素，將其中的色彩知識與色彩教學(xué)知識進(jìn)行印證，將其中的美術(shù)元素進(jìn)行充分的分析和研究，不斷提升學(xué)生的色彩認(rèn)知能力。綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)該將色彩教學(xué)當(dāng)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深入了解色彩教學(xué)的特點(diǎn)，充分剖析學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展豐富多彩的色彩教學(xué)活動(dòng)，全面提升對于色彩知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱文卿.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

[2]李云潔.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)探討[J].科學(xué)中國人,2015,(11).

第2篇：小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)專業(yè)；中國畫教學(xué)；衰微原因；改革措施

中國畫是中華民族幾千年創(chuàng)造的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，是向世界傳播中華民族文明的重要載體，理應(yīng)成為中華民族的驕傲并得以發(fā)展。但實(shí)際上在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，中國畫教學(xué)在高校美術(shù)專業(yè)中卻有走向衰微的趨勢。中國畫教學(xué)在高校美術(shù)專業(yè)中衰微的原因較多，有藝術(shù)生生源的問題，有高校藝術(shù)教育基礎(chǔ)的問題，有高考制度的問題，也有高校課程設(shè)置的問題。對于這些存在的問題，必須對高校美術(shù)專業(yè)中國畫教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展。

一、中國畫教學(xué)近年在高校美術(shù)專業(yè)中衰微的原因

（一）藝術(shù)生源素質(zhì)較低

中國畫教學(xué)近年在高校美術(shù)專業(yè)中衰微的原因之一是藝術(shù)生源素質(zhì)較低。我國的高考大部分是文化考生，同時(shí)也存在一部分藝術(shù)考生。藝術(shù)考生往往是由于文化課跟不上，而又想要上大學(xué)才不得已選擇的學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)，經(jīng)過短時(shí)間的突擊便得到合格證書。此外，由于高校近年的不斷擴(kuò)招，錄取分?jǐn)?shù)線不斷降低，從而造成了藝術(shù)生源素質(zhì)較低的情況，進(jìn)而使得中國畫美術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果不甚理想。

（二）藝術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱

中國畫教學(xué)近年在高校美術(shù)專業(yè)中衰微的原因之二是藝術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱。我國由于存在中考、高考，因此學(xué)生在小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)過程中教師和家長都是以文化學(xué)科為主，對于其它學(xué)科往往不予以重視，其中便包括美術(shù)、音樂等學(xué)科，使得學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱。

（三）高考缺失國畫教育考察

中國畫教學(xué)近年在高校美術(shù)專業(yè)中衰微的原因之三是高考缺失國畫教育考察。在當(dāng)前的美術(shù)專業(yè)考試中，考試的內(nèi)容大都是水粉、水彩、速寫、素描等，而這些全都是與西方繪畫課程相關(guān)的內(nèi)容。這一情況使得我國的美術(shù)教育在潛移默化的過程中偏向了西洋畫教育軌道，給我國傳統(tǒng)中國畫教學(xué)帶來了極大的阻礙，使得中國畫教學(xué)在高校美術(shù)專業(yè)中出現(xiàn)衰微。

（四）高校課程設(shè)置不合理

中國畫教學(xué)近年在高校美術(shù)專業(yè)中衰微的原因之四是高校課程設(shè)置不合理。當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)中國畫課程設(shè)置方面較為落后和陳舊，并且教師在中國畫教學(xué)的過程中教學(xué)方式和教學(xué)模式也較為落后和老化。甚至有的教師采取西洋畫教學(xué)的方式來進(jìn)行中國畫的教學(xué)，這無疑是嚴(yán)重脫離實(shí)際的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對中國畫的學(xué)習(xí)興趣，對中國畫的繼承和發(fā)展更加難以實(shí)現(xiàn)。

二、我國高校美術(shù)專業(yè)中國畫教學(xué)改革的措施

（一）重視國畫基礎(chǔ)性教學(xué)

發(fā)展是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，量變是質(zhì)變實(shí)現(xiàn)的重要前提和必要條件，因此在對我國中國畫教學(xué)中，必須重視基礎(chǔ)積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國畫的繼承發(fā)展?；A(chǔ)性教學(xué)的重點(diǎn)對象便是小學(xué)生，小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的時(shí)期，因此往往會(huì)對美術(shù)非常有興趣。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)掘，并建立一些中國畫興趣班等，讓小學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)到國畫知識。這樣的教學(xué)，在發(fā)掘?qū)W生興趣特長，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的同時(shí)，也對我國國畫教育的發(fā)展有著積極意義。

（二）完善美術(shù)高考制度

當(dāng)前，美術(shù)高考制度存在的問題，影響了高校美術(shù)專業(yè)中國畫教學(xué)的發(fā)展，因此必須對其進(jìn)行完善。在美術(shù)高考的過程中，應(yīng)將書法、國畫作為我國美術(shù)高考和高考過程中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，增加有關(guān)國畫山水畫、花鳥畫等的創(chuàng)作和臨摹，將西洋畫中的水粉畫和水彩畫弱化。這一做法能夠使我國藝術(shù)考生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對中國畫的重視和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)我國國畫教育教學(xué)工作的進(jìn)步。

（三）改革藝術(shù)教學(xué)模式

我國高校的美術(shù)專業(yè)在大一和大二的課程設(shè)置上普遍是水粉、水彩等西洋畫教學(xué)，只有到了大二下學(xué)期或是大三才開始進(jìn)行專業(yè)細(xì)分。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候所掌握的真正專業(yè)知識只有后來一兩年的儲(chǔ)備，覺得自身所學(xué)到的只是皮毛。因此必須對這種教學(xué)模式進(jìn)行改革，大一下學(xué)期或是大二上學(xué)期的時(shí)候便細(xì)分專業(yè)，使學(xué)生對于最感興趣的專業(yè)能夠有2.5年至3 年的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的專業(yè)技能。尤其是國畫教學(xué)，在大一的時(shí)候就應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行一定量的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)白描等國畫知識，鍛煉并提高學(xué)生的用線造型能力，還可以要求學(xué)生每天進(jìn)行一定量的書法練習(xí)，進(jìn)而將真正愛好國畫和中國傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)生提前分離出來，成為獨(dú)立的國畫班。

（四）改革國畫教學(xué)內(nèi)容

國畫教學(xué)的內(nèi)容主要包括繪畫技法、書法、創(chuàng)作、構(gòu)圖，但是在過去的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略掉一些教學(xué)內(nèi)容，如書法教學(xué)。書法是國畫教學(xué)過程中基礎(chǔ)性但十分重要的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生線條造型的能力，因此高校教師在教學(xué)的過程中必須重視這一教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

中國畫作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，理應(yīng)得到繼承和發(fā)展，在高校美術(shù)專業(yè)中國畫教學(xué)中對于存在的問題，必須加以解決，以積極正確的措施實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)專業(yè)中國畫教學(xué)的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)我國高校美術(shù)專業(yè)中國畫教學(xué)的改革發(fā)展，就必須重視國畫基礎(chǔ)性教學(xué)，不斷完善美術(shù)高考制度，加快改革藝術(shù)教學(xué)模式，并改革國畫教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇曉明.論我國高校美術(shù)學(xué)專業(yè)國畫教學(xué)的改革[J].戲劇之家，2014（11）.

第3篇：小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)范文

韓思菊 新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院

作者簡介：陳建華，男，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，院長，郵編：830043。

韓思菊，女，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，郵編：830043。

烏魯木齊市（以下簡稱烏市）轄七區(qū)一縣，各區(qū)縣以及校際之間小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的差異非常大，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)的成效差異也很明顯。為縮小各區(qū)縣、各學(xué)校之間的差距，實(shí)現(xiàn)全市美術(shù)教育的均衡發(fā)展，我們對該市小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了抽樣調(diào)查和分析，從十個(gè)方面提出了有針對性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發(fā)專家、學(xué)者及教育主管部門對小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)問題的關(guān)注，并引導(dǎo)探索提升我國小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑。

一、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查

由于學(xué)校地理位置的差異以及不同學(xué)校的師資水平、教師教育教研能力、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)歷史、家長素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面的差異，導(dǎo)致烏市匕區(qū)一縣之間美術(shù)教育發(fā)展的水平差異較大，甚至同一個(gè)區(qū)（縣）不同學(xué)校之間的差距也非常大。筆者以經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)、教育資源相對集中的天山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對落后、教育資源相對貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區(qū)作為樣本庫，根據(jù)以上指標(biāo)從二區(qū)一縣分別遴選3所層次不同的小學(xué)來進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）天山區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

天山區(qū)共有小學(xué)33所，筆者對3所小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)情況進(jìn)行了調(diào)研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區(qū)示范小學(xué)”，也是天山區(qū)美術(shù)教學(xué)示范與觀摩基地，其辦學(xué)歷史已超過80年，學(xué)校規(guī)模較大，辦學(xué)成果突出，社會(huì)反應(yīng)良好。該校位于天山區(qū)的繁華地段——幸福路，有南北兩個(gè)校區(qū)，共有民漢教學(xué)班50個(gè)，在校學(xué)生2835人，在編教職工150人。該校共有美術(shù)教師7人，學(xué)歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級職稱，3人為小教一級職稱。該校美術(shù)教師已經(jīng)意識到教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異對專業(yè)素質(zhì)的不同要求，因此，在專業(yè)成長方面體現(xiàn)出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫，2人專攻兒童版畫，1人專攻書法，1人專攻陶藝。但是，從小學(xué)美術(shù)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來看，仍然表現(xiàn)出很大的不平衡性，例如，過分重視“造型·表現(xiàn)”，而輕視其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域；在“造型·表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，又過于重視兒童畫和兒童版畫，而輕視兒童國畫、水彩等內(nèi)容。這說明，該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在一定的不平衡性。該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)不多：最近8年只有2人參加、觀摩過全國中小學(xué)美術(shù)現(xiàn)場課大賽，1人參加過書法培訓(xùn)，1人參加過陶藝培訓(xùn)，無人參加過“國培計(jì)劃”，到目前為止仍有3人沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和交流，其中就包括2名小教高級職稱的教師。這至少說明四個(gè)問題：一是該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)比較少，二是該校高級職稱教師在專業(yè)成長方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核方面存在一定的問題，四是教育部、財(cái)政部全額撥款使廣大中西部中小學(xué)教師受益的“國培計(jì)劃”無法惠及該校的小學(xué)美術(shù)教師。這些問題值得思考。

A2校辦學(xué)歷史超過50年，共有19個(gè)教學(xué)班，987名學(xué)生，45名在職教師。該校僅有1名美術(shù)教師，為本科學(xué)歷，33歲。近8年來該教師共參加過3次繼續(xù)教育培訓(xùn)(2006年、2008年、2012年)，還參加過天山區(qū)組織的美術(shù)教師基本功培訓(xùn)（2008年），自治區(qū)美術(shù)教育年會(huì)（2012年），自治區(qū)優(yōu)質(zhì)小課題匯報(bào)（2013年）。從該教師8年來參加過的各種培訓(xùn)交流青況來看，A2校、該教師本人都非常重視專業(yè)素質(zhì)的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業(yè)素質(zhì)提升的主要因素。根據(jù)教體藝[2014]1號文件《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的要求，“嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足藝術(shù)課程。義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》開設(shè)藝術(shù)課程，確保藝術(shù)課程課時(shí)總量不低于國家課程方案規(guī)定占總課時(shí)9%的下限，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校按總課時(shí)的11%開設(shè)藝術(shù)課程”，1 9個(gè)班級每周的美術(shù)課時(shí)總量為38課時(shí)，加上第二課堂以及該教師所承擔(dān)的學(xué)校宣傳工作，要做好這些工作對于一個(gè)年輕的美術(shù)老師來說幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術(shù)課時(shí)、降低美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時(shí)間，可能就是不得已的做法?？梢?，師資短缺是該校美術(shù)教育發(fā)展所面臨的最大問題。在這種條件下，要想提升美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)似乎變得遙不可及。從該校的學(xué)生規(guī)模來看，需要再引進(jìn)2位美術(shù)教師才能維持正常的課堂教學(xué)和課外教學(xué)。

A3校的辦學(xué)歷史超過40年，地處烏市邊緣，原是一所企業(yè)子弟學(xué)校，2006年7月才移交到天山區(qū)教育局，學(xué)校規(guī)模較小，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術(shù)教師，47歲，1993年畢業(yè)于新疆師范大學(xué)美術(shù)系，本科學(xué)歷。該教師少有外出參加培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，近8年來只參加過1次繼續(xù)教育培訓(xùn)（2013年）。該校除了與A2校都存在美術(shù)教師短缺的情況外，還存在學(xué)校和教師都不重視專業(yè)素質(zhì)的提升，教師年齡偏大、存在職業(yè)倦怠心理，在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核評價(jià)方面執(zhí)行不嚴(yán)等問題。

（二）水磨溝區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

B1校辦學(xué)歷史6年，有24個(gè)教學(xué)班，3位美術(shù)教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學(xué)歷為中專，第二學(xué)歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過教材編寫培訓(xùn)、“新課標(biāo)”培訓(xùn)和水磨溝區(qū)美術(shù)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)；3位教師都參加過“國培計(jì)劃”的短期培訓(xùn)項(xiàng)目。從該校美術(shù)教師的職前學(xué)歷與職后培訓(xùn)情況來看，該校美術(shù)教師側(cè)重于教學(xué)能力的提升，而比較忽視美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)作能力與教學(xué)研究能力，這與他們的職前學(xué)歷教育階段（中專）不太重視國畫、油畫、版畫、雕塑、綜合材料繪畫等美術(shù)門類的技法、創(chuàng)作、教學(xué)科研能力有一定的關(guān)系。

B2校辦學(xué)歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個(gè)教學(xué)班（其中漢語班20個(gè)，雙語班6個(gè)）。該校共有4位美術(shù)教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學(xué)歷1名，?？?名，中專1名，其中1位為少數(shù)民族。該校有3位教師參加過“國培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，2位教師參加過水磨溝區(qū)組織的美術(shù)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，1位少數(shù)民族教師參加過新疆師范大學(xué)成教學(xué)院主辦的為期2年的脫產(chǎn)雙語本科（美術(shù)）培訓(xùn)。該校教師參加過多次自治區(qū)教科院組織的教研活動(dòng)，承擔(dān)過多項(xiàng)市級美術(shù)教研課題，其校本課程《紙版畫》在水磨溝區(qū)有很大影響力。這說明，該校美術(shù)教師的數(shù)量基本可以滿足學(xué)校正常的課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)，該校對美術(shù)教研活動(dòng)比較重視，美術(shù)教師也有著積極的工作態(tài)度。但少數(shù)民族美術(shù)教師人數(shù)相對于雙語班學(xué)生人數(shù)比例偏低，少數(shù)民族美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升路徑過于狹窄也是制約該校美術(shù)教育質(zhì)量提升的主要問題。

B3校有近70年的辦學(xué)歷史，為民漢合校，位于城鄉(xiāng)接合部，有學(xué)生754人，19個(gè)教學(xué)班，教職工60人；其中少數(shù)民族學(xué)生340人，有9個(gè)教學(xué)班。美術(shù)教師共有3人（2人為漢族，1人為少數(shù)民族），平均年齡30歲左右。該校美術(shù)教師除了承擔(dān)基本的美術(shù)教學(xué)外，還承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)、學(xué)校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過“國培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，該教師還參加過市、區(qū)級的心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)和大隊(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)；還有1位教師參加過班主任培訓(xùn)和檔案管理員的培訓(xùn)。從該校的學(xué)生規(guī)模來看，該校美術(shù)教師的數(shù)量可以足額開設(shè)教育部規(guī)定的美術(shù)課時(shí)和豐富的第二課堂，開展與美術(shù)相關(guān)的校園文化建設(shè)，但是該校的美術(shù)教師還要從事其他學(xué)科的教學(xué)和行政工作，因此，專職化可能是該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升所面臨的最大問題。

（三）烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

與學(xué)校主要集中于市區(qū)的天山區(qū)，部分學(xué)校分布于城鄉(xiāng)接合部的水磨溝區(qū)不同，烏魯木齊縣的小學(xué)大多處于烏市周邊的城鄉(xiāng)接合部和農(nóng)村，在這里生活的居民以少數(shù)民族居多，且分布分散，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較差，教學(xué)質(zhì)量不高。

Cl校辦學(xué)歷史已有50年，是一_所九年一貫制農(nóng)牧區(qū)半寄宿制漢語學(xué)校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當(dāng)?shù)?所學(xué)校合并。學(xué)校共有30個(gè)教學(xué)班，其中小學(xué)18個(gè)班，初中12個(gè)班；在校學(xué)生1095人，其中小學(xué)生642人，中學(xué)生453人。該校共有3位美術(shù)教師，其中1位為特崗招聘，剛剛?cè)肼殻瑸楸究茖W(xué)歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時(shí)間都是11年。一位教師的第一學(xué)歷是中專，主要擔(dān)任1-5年級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時(shí)1 8節(jié)），已取得小教高級職稱；另一位教師的第二學(xué)歷是火專，為政教專業(yè)，主要擔(dān)任6 8年級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時(shí)14節(jié)），已取得中教高級職稱；以上這2位教師從事美術(shù)教學(xué)都是1 1年。從該校的辦學(xué)規(guī)模來看，美術(shù)教師數(shù)量基本上可以維持正常的美術(shù)教學(xué)，但這3位美術(shù)老師，要么是剛?cè)肼?，要么是中專，要么是由其他專業(yè)人職，如果說工作時(shí)間可以填平教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，那么，第一學(xué)歷和跨專業(yè)所欠缺的系統(tǒng)的專業(yè)技能、創(chuàng)作能力、知識結(jié)構(gòu)、教研能力卻很難通過職后的工作經(jīng)驗(yàn)、短期培訓(xùn)等彌補(bǔ)，尤其是對于6年級的美術(shù)教學(xué)來說，難度更大。

C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個(gè)教學(xué)班，只有1位哈薩克族美術(shù)教師，畢業(yè)于新疆幼兒師范學(xué)校的幼教專業(yè)（中專），通過自學(xué)考試獲得新疆大學(xué)哈語文大專文憑，中國漢語水平(HSK)為五級。該教師沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教育訓(xùn)練，有4年教齡，期間也沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和交流，這說明，該教師還沒有明確的提升自己的專業(yè)素質(zhì)的自覺意識。從該校的屬性、學(xué)段以及辦學(xué)規(guī)模等指標(biāo)來看，一名美術(shù)教師顯然不足。該教師承擔(dān)1-9年級美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，這就意味著要在一周之內(nèi)撰寫9份完全不同的教案（如果漢語班、哈語班分開授課，就意味著要撰寫18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級、非美術(shù)專業(yè)的少數(shù)民族教師來說，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，其中的困難和壓力可想而知。因?yàn)榫幹凭o缺，該校無法再引進(jìn)美術(shù)教師，學(xué)校也曾嘗試通過請代課教師來解決這一問題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠(yuǎn)等原因，而一直未能如愿。

C3校地處哈薩克民族聚居地，創(chuàng)建于1935年，現(xiàn)有學(xué)生70名，教師1 8名。由于辦學(xué)資金緊張，教學(xué)環(huán)境和設(shè)施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴(yán)寒時(shí)正常教學(xué)都會(huì)受到影響。該校沒有專職的美術(shù)教師，正常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無法開展。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，烏市天山區(qū)、水磨溝區(qū)、烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)具有以下特點(diǎn)：1．專業(yè)素質(zhì)高低基本上與所處區(qū)域的地理位置，經(jīng)濟(jì)地位、文化地位等因素呈正相關(guān)關(guān)系，其中起核心作用的因素是政府對教育的重視和經(jīng)費(fèi)投入；2．不同區(qū)（縣），甚至同一區(qū)（縣）內(nèi)不同學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)差距非常大，教育均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)；3．各校美術(shù)教師專業(yè)背景的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也存在一定的不平衡性；4．學(xué)校的綜合實(shí)力、美術(shù)學(xué)科教科研成效與美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)高低，不一定呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，其核心因素是校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和美術(shù)教師的主觀意識；5．美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)比較弱的學(xué)校普遍存在著辦學(xué)特色不鮮明的問題；6．美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)歷密切相關(guān)，這種相關(guān)性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)歷背后的專業(yè)技能、知識體系、人文素養(yǎng)的差異，還表現(xiàn)在教師職業(yè)意識的自覺、獨(dú)立意識，以及為美術(shù)教育專業(yè)奉獻(xiàn)終生的虔誠度等方面。

二、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升策略建議

綜合分析以上9所學(xué)校的不同情況，筆者對烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提出以下策略建議。

1．足額配齊美術(shù)教師是提升小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的前提

以滿工作量來計(jì)算，每位教師每周應(yīng)安排14-16個(gè)課時(shí)，也就是7-8個(gè)行政班的課堂教學(xué)，以每個(gè)班45人計(jì)算，合理的生師比應(yīng)該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術(shù)展演、校園文化活動(dòng)的組織等因素計(jì)算在內(nèi)，應(yīng)小于這個(gè)數(shù)值。各校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中對于美術(shù)課時(shí)量的要求，增加編制，積極引進(jìn)人才。只有這樣，才能極大地釋放美術(shù)教師的時(shí)間，讓教師有精力進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和教研能力的提升。

2．專職化是提升美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)美術(shù)教師的專職化主要表現(xiàn)為三種類型：一種是教師職前專業(yè)為美術(shù)學(xué)（教師教育），一種是職后主要從事美術(shù)教學(xué)，還有一種是職前為非美術(shù)教育專業(yè)，職后主要從事美術(shù)教學(xué)。第一種類型主要有三種情況：①第一學(xué)歷為中專美術(shù)班；②第二學(xué)歷為美術(shù)教育專科或本科；③第一學(xué)歷為美術(shù)學(xué)（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔(dān)美術(shù)教學(xué)；②承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和其他副科；③承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和部分行政工作。小學(xué)美術(shù)教師的專職化，既要確保教師的第一學(xué)歷或第二學(xué)歷為美術(shù)教育專業(yè)，又要保證美術(shù)教師將所有精力都放在美術(shù)教育這一領(lǐng)域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專業(yè)素質(zhì)提升的空間和能力。

3．積極探索提升少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的路徑

絕大部分少數(shù)民族美術(shù)教師都是通過“民考民”向方式進(jìn)入大學(xué)的。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，他們既要學(xué)習(xí)漢語，又要學(xué)習(xí)專業(yè)，這勢必會(huì)影響其專業(yè)素質(zhì)的提升；入職后少數(shù)民族教師的施教對象也只是少數(shù)民族學(xué)生，而且使用單獨(dú)編寫的維吾爾語或哈薩克語美術(shù)教材，教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)效的評價(jià)都與國家通行的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，這在一定程度上也降低了對少數(shù)民族教師專業(yè)素質(zhì)的要求。對此，筆者認(rèn)為可實(shí)施以下策略來解決。第一，在“國培計(jì)劃”中實(shí)施針對少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的項(xiàng)目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區(qū)分，統(tǒng)一按照美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來招生、錄取與培養(yǎng)大學(xué)生；第三，將雙語小學(xué)當(dāng)下通行的培養(yǎng)體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數(shù)民族美術(shù)教師不僅要教本民族的學(xué)生，還要教漢族的學(xué)生，將少數(shù)民族和漢族學(xué)生的美術(shù)教育置于同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下，以此來促進(jìn)少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

4．探索學(xué)歷為中專的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

烏市各小學(xué)有大量學(xué)歷為中專的美術(shù)教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學(xué)歷不能成為衡量專業(yè)素質(zhì)的唯一指標(biāo)，但是中專學(xué)歷的美術(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)卻是事實(shí)，這就導(dǎo)致他們在理解教育理論、教育政策、教育教學(xué)方法，提升專業(yè)技能、美術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)科研能力等方面存在一定的困難。筆者認(rèn)為，可通過高校與市教育局的合作，開設(shè)專門的學(xué)歷班或課程班來解決這一問題。

5根據(jù)新疆小學(xué)美術(shù)教師的實(shí)際情況，制定適合新疆美術(shù)教師素質(zhì)提升的“國培計(jì)劃”、繼續(xù)教育（因?yàn)橹行W(xué)教師的繼續(xù)教育實(shí)施要求參考的是“國培計(jì)劃”的標(biāo)準(zhǔn)，在此兩者合并論證，繼續(xù)教育不單獨(dú)列出）總目標(biāo)、年度目標(biāo)以及評審機(jī)制

“國培計(jì)劃”實(shí)施之初就對培訓(xùn)對象、實(shí)施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是并沒有頒布年度培訓(xùn)目標(biāo)，也沒有要求各省制定總目標(biāo)和年度目標(biāo)，甚至2015年“國培計(jì)劃”的實(shí)施與否都無法確定。為了監(jiān)管實(shí)施院校的培訓(xùn)質(zhì)量，教育部每年的實(shí)施通知都對培訓(xùn)內(nèi)容屬性、施教者來源等做了嚴(yán)格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評審環(huán)節(jié)。部分院校為了達(dá)到這一比例，以順利通過匿名評審，在制定培養(yǎng)方案時(shí)不得不開設(shè)以全國美術(shù)教育中普遍存在的問題為主要內(nèi)容的課程，這就導(dǎo)致疆內(nèi)美術(shù)教育中普遍存在但在全國不具有普遍性的問題被忽視。于此，筆者認(rèn)為：第一，全面普查新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)情況，針對新疆小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)中存在的突出問題制定“國培計(jì)劃”、繼續(xù)教育培訓(xùn)的總目標(biāo)、年度目標(biāo)；第二，在匿名評審專家組成員中，增加本省專家的人數(shù)；第三，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，增大美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論在國培課程體系中的比重，分批次有計(jì)劃地提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。第四，真正落實(shí)“國培計(jì)劃”的主題培訓(xùn)，變面面俱到的課程設(shè)置模式為問題解決模式，每一次培訓(xùn)重點(diǎn)確立為深入解決一個(gè)或一類問題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。

6．啟動(dòng)“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計(jì)劃”

雖然“國培計(jì)劃”的實(shí)施宗旨中包含了“示范引領(lǐng)”的內(nèi)容，但是從其培訓(xùn)對象側(cè)重于農(nóng)村骨干教師的定位來看，這并不是“國培計(jì)劃”的主要功能；每五年須完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育更不具備這一功能。“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計(jì)劃”可有效地發(fā)揮“示范引領(lǐng)”的作用，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門合作，聯(lián)合啟動(dòng)該計(jì)劃。高校負(fù)責(zé)美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門負(fù)責(zé)教育教學(xué)能力的提升等課程，協(xié)同幫助小學(xué)美術(shù)教師把平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教育理論層面，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國培計(jì)劃”的置換項(xiàng)目與“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計(jì)劃”形成聯(lián)動(dòng)，在課程設(shè)置方面形成互補(bǔ)。

7積極開展市、區(qū)（縣）區(qū)域美術(shù)教研活動(dòng)和培訓(xùn)

目前小學(xué)美術(shù)教師的職后培訓(xùn)主要體現(xiàn)為國培、省培、繼續(xù)教育，以及各種骨干培訓(xùn)。上述培訓(xùn)的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓(xùn)組織體系中市、區(qū)（縣）教育主管部門反而處于一個(gè)權(quán)利空白的地位。教師專業(yè)素質(zhì)中校園文化的建設(shè)能力、校本課程的開發(fā)能力、校本教研活動(dòng)的組織能力等內(nèi)容均具有極強(qiáng)的地域性，只有將這些課程內(nèi)容置于本市、區(qū)（縣）的范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大作用，因此，必須重視市、區(qū)（縣）的教育主管部門在教師專業(yè)素質(zhì)提升中的作用。

8．通過與美協(xié)的合作來提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能與創(chuàng)作能力

美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)創(chuàng)作能力在小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于極其重要的地位，因此，通過與美協(xié)聯(lián)合舉辦活動(dòng)，參加美協(xié)舉辦的各種美術(shù)作品展覽，交流美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，可以使教師在確保專業(yè)技能、創(chuàng)作能力不退化的同時(shí)，形成專業(yè)能力、創(chuàng)作能力與教學(xué)能力、教研能力的良性互動(dòng)。

9．改變一冊教材由一個(gè)教師來授課的慣例，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來安排教師授課

為了體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，編者在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，往往在同一冊中安排不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，而不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要不同的專業(yè)技能、專業(yè)知識和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育觀點(diǎn)要求美術(shù)教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應(yīng)教材的這一特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“多能”必將弱化“一?！?，“幾?！薄皫啄堋备袷且环N理想而缺乏操作的可能性，長此以往，必然會(huì)影響教師專業(yè)素質(zhì)的深度和高度。在做好“一?！钡耐瑫r(shí)，再去強(qiáng)調(diào)“多能”，而不是“一?！迸c“多能”齊頭并進(jìn)，否則，什么都做不好。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來安排教師授課就是為了強(qiáng)化“一?！?；另外，這種做法也在一定程度上順應(yīng)了當(dāng)下流行的“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”的教研模式。

10．將教師專業(yè)素質(zhì)提升與發(fā)展學(xué)校特色結(jié)合起來

專業(yè)素質(zhì)的提升既應(yīng)當(dāng)考慮教師個(gè)人的特殊性因素，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校的特色定位。筆者認(rèn)為，所謂“教育均衡”，不應(yīng)是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和平均化，更應(yīng)該是教育的多元化。每一所學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師量身度身定做專業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃，使其專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的特色建設(shè)目標(biāo)相吻合，提升教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升應(yīng)當(dāng)充分考慮民族傳統(tǒng)文化在其知識、能力結(jié)構(gòu)中的重要性。

“教師即課程”，教師的專業(yè)素質(zhì)決定了學(xué)科的教學(xué)水平和效果，也影響著學(xué)科的地位。烏市要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)美術(shù)教育水平的整體提高，小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門、教研部門、學(xué)校、教師，以及相關(guān)高校等，都能重視這一問題，并各自發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，形成合力，為推進(jìn)全市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展做出積極的努力。

注：

①本文為新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃資助項(xiàng)目“新課改背景下新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號：XJEDU2012S42)階段性研究成果。

②這是我國為保護(hù)少數(shù)民族使用本民族語言文字的權(quán)利，尊重和發(fā)展少數(shù)民族文化，在高考中實(shí)行的一項(xiàng)針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策。符合條件的少數(shù)民族考生在高考時(shí)使用本民族語言的試卷。與民考漢相對。相應(yīng)地，報(bào)考時(shí)也必須報(bào)考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素質(zhì)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

時(shí)至今日，中小學(xué)美術(shù)課程改革已進(jìn)行了十多個(gè)年頭，在此期間，義務(wù)教育和普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也從最初的實(shí)驗(yàn)稿變成了正式審定發(fā)行稿，這預(yù)示著中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革工作已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段，而當(dāng)我們反觀與之銜接的普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在新一輪普通高校教學(xué)改革中，美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談?wù)勁囵B(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的具體方法。

1普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的基本內(nèi)容

就普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事中小學(xué)美術(shù)教育工作這一就業(yè)傾向來看，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，包括扎實(shí)的美術(shù)基本知識和技能、美術(shù)創(chuàng)意、美術(shù)與其他學(xué)科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質(zhì)等。相較于以往對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，如今除了擁有扎實(shí)的美術(shù)基本知識和技能之外，創(chuàng)意能力、跨學(xué)科進(jìn)行美術(shù)研究的能力及傳承中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質(zhì)，具體而言包括教育教學(xué)基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點(diǎn)來說，以往普通高校都很重視對美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，以保證其畢業(yè)后能勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，而新時(shí)代的畢業(yè)生要面對教學(xué)方法與手段的改革，要面對接收過眾多外部信息、思維活躍的學(xué)生，擁有過硬的教學(xué)技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時(shí)間與學(xué)生溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，然后思考出一套適合所教班級學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才能行之有效，這考驗(yàn)的就是教師的綜合素質(zhì)。

2培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的有效策略

如今很多普通高校都重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，力求學(xué)生畢業(yè)后能很快融入社會(huì)，勝任與所學(xué)專業(yè)對口的相關(guān)工作。就美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)后能快速融入社會(huì)并勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，是大部分畢業(yè)生的理想狀態(tài)。要讓學(xué)生達(dá)到這種“理想狀態(tài)”，就需要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，因此，接下來我們將探討如何培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的問題。

2.1課內(nèi)、課外為學(xué)生提供用專業(yè)術(shù)語清晰表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生擅長且樂于與人溝通、交流的基本素質(zhì)

在平時(shí)與美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閑聊時(shí)能說會(huì)道，但一聊到專業(yè)問題就表達(dá)不清，還有一部分學(xué)生因?yàn)樾愿竦确矫娴脑虿幌矚g與人交流，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，我們在課內(nèi)、課外都要為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)（包括專業(yè)理論和專業(yè)技能教學(xué)）過程中，專業(yè)教師可提供討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)言，使其學(xué)會(huì)使用專業(yè)語言來評價(jià)作品或者描述創(chuàng)作過程，也可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，若有學(xué)生對新課內(nèi)容中的某個(gè)知識點(diǎn)了解得比較多，課堂中可鼓勵(lì)這些學(xué)生來講解這個(gè)知識點(diǎn)，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時(shí)，若有學(xué)生課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或閱讀相關(guān)書籍已自學(xué)了這方面的知識，上課時(shí)就可鼓勵(lì)這類學(xué)生大膽站上講臺(tái)講解，講完之后教師再根據(jù)情況補(bǔ)充。課外可讓學(xué)生組織、參與社團(tuán)活動(dòng)，從而鍛煉自己的表達(dá)、溝通能力。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢組織書畫社團(tuán)，招收本專業(yè)和別的專業(yè)的成員，組織書畫創(chuàng)作、書畫義賣、書畫進(jìn)校園、書畫進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)既能提高自己的專業(yè)水平，又能培養(yǎng)自身與人溝通、交流的技巧。

2.2將美術(shù)歷史與理論教學(xué)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的史論功底的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識

高校美術(shù)類各專業(yè)都開設(shè)了中外美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學(xué)好的學(xué)生為數(shù)不多。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生是未來基礎(chǔ)美術(shù)教育的主力軍，需擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的任務(wù)，因此，不改變以往這種對理論課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是行不通的。比如，帶領(lǐng)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)《寄情山水》這一課時(shí)，教師不僅需要教授山水畫的創(chuàng)作方法，還需要讓學(xué)生了解中國山水畫的發(fā)展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)作品的魅力，這就要求中學(xué)美術(shù)教師既要熟悉山水畫史，又要對山水畫作品有深入的理解。高校開設(shè)的美術(shù)歷史與理論的相關(guān)課程就能使美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生即未來的美術(shù)教師獲得這些知識與能力。除此之外，在理論課程教學(xué)中，教師應(yīng)多開展傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的專題討論。比如，學(xué)習(xí)石窟藝術(shù)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看敦煌文物流失海外的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生討論流失的原因及如今我們應(yīng)該如何保護(hù)它，用一個(gè)個(gè)實(shí)例激發(fā)學(xué)生傳承與保護(hù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的意識。

2.3專業(yè)技能訓(xùn)練課注重過程，讓學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的具體步驟有清晰的認(rèn)識，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)

以往專業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)中，我們沒有特別將普通高校美術(shù)教育專業(yè)與美院美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別開來，在教學(xué)模式上過多仿效美院，注重的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和美術(shù)作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學(xué)模式，在動(dòng)手實(shí)踐之前教師要多講解專業(yè)理論知識，也可鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生參與講解。比如，在學(xué)習(xí)中國山水畫這門課程時(shí)，教師首先要講山水畫的發(fā)展史及基本技法理論，而學(xué)生從前期的美術(shù)鑒賞與批評、中外美術(shù)史等課程中已了解過相關(guān)的知識，這時(shí)就可讓部分學(xué)生談?wù)勊麄儗ι剿嫷囊延姓J(rèn)識，學(xué)生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達(dá)能力，又可檢測自己對已修課程的掌握程度。另外，教師動(dòng)手示范時(shí)應(yīng)該是每完成一個(gè)步驟都有清晰的講解，讓學(xué)生弄懂這個(gè)步驟的理論來源，不能只要求學(xué)生跟著模仿。學(xué)生只有在完全掌握每個(gè)步驟的理論依據(jù)后，才有可能在他們今后的教學(xué)過程中做到既長于示范，又能將理論講清楚。

2.4注重各學(xué)科知識的聯(lián)系，真正將專業(yè)課與文化素質(zhì)課有機(jī)融合在一起，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)更重視學(xué)生的全面發(fā)展

普通高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大部分畢業(yè)后會(huì)成為各地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師，而作為中國新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，擁有扎實(shí)的學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需有較高的綜合素養(yǎng)。針對當(dāng)今社會(huì)對教師的要求，高校在培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生過程中一般都會(huì)開設(shè)多門文化素質(zhì)課，以補(bǔ)充他們在文化素養(yǎng)方面的不足，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中收獲甚微，出現(xiàn)這種狀況不外乎兩個(gè)方面的原因：一是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生長久以來對文化課學(xué)習(xí)不感興趣，二是教師沒有做到因材施教。若想有效改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)打破文化課與專業(yè)課之間的界限，具體而言可從這兩方面入手：首先，在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)滲入文化課內(nèi)容。對于大部分學(xué)生而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)還是不會(huì)放松的，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣相對來說也比較大，因此，專業(yè)課教師可以因勢利導(dǎo)，在教學(xué)過程中將專業(yè)課的內(nèi)容與文化課的內(nèi)容巧妙融合在一起。比如，中外美術(shù)史課程教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論歷史學(xué)方面的問題，中國畫課程教學(xué)中可以和學(xué)生一起探討中國古詩詞。其次，改變文化課教學(xué)方式。大多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中小學(xué)階段的文化成績都不太理想，學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，進(jìn)入高校后由于沒有升學(xué)壓力，對文化課的學(xué)習(xí)更是避之不及，教師面對這樣的學(xué)生群體應(yīng)該改變教學(xué)方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)在專業(yè)課程上，文化課教師可以聯(lián)系學(xué)生感興趣的專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)。比如，在大學(xué)語文課程教學(xué)中，王維、蘇軾這些大文豪的詩詞肯定會(huì)做重點(diǎn)分析，而教師在分析詩詞之前應(yīng)和學(xué)生聊一聊王維、蘇軾的畫，讓學(xué)生在欽佩畫家王維、蘇軾之余再談及他們的詩，這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。

第5篇：小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 美術(shù)教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0220-01

1 造成農(nóng)村美術(shù)教育落后的原因

1.1傳統(tǒng)觀念的禁錮，教育觀念的落后

多年來，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表面上抓素質(zhì)教育，而實(shí)質(zhì)上還在片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)存在著大面積“空白”。對藝術(shù)學(xué)科不要求或落實(shí)不夠，這是十分普遍的現(xiàn)象。盡管上級一再強(qiáng)調(diào)必須開齊上好各門課程，教育部也簽發(fā)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，下面學(xué)校卻是上有政策，下有對策，應(yīng)付了事。重智育輕美育的思想和現(xiàn)象廣泛存在，藝術(shù)教育在廣大山區(qū)農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大面積的“空白”，繪畫無法動(dòng)筆的“美盲”。更嚴(yán)重的是使他們失去了一個(gè)最重要的培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力的最佳機(jī)會(huì)，于是許多人在藝術(shù)方面就成了終生“殘廢”，造成農(nóng)村人口素質(zhì)低下，而且將影響一代、兩代、甚至數(shù)代人。其次，家長不支持。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，美術(shù)在現(xiàn)行的農(nóng)村教育觀念中，被家長視為“副科”另眼相看。他們認(rèn)為自己的孩子只要把語文，數(shù)學(xué)這些“主科”學(xué)好了就夠了，普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，學(xué)不學(xué)美術(shù)差別不大，對自己孩子的升學(xué)也沒有很大關(guān)系，對孩子前途更只是無關(guān)痛癢。

1.2農(nóng)村教育資源匱乏，師資力量不足

農(nóng)村中小學(xué)師資力量相對薄弱，從藝術(shù)學(xué)校畢業(yè)的教師，或是受到正規(guī)訓(xùn)練的藝術(shù)教師尤其缺乏，許多農(nóng)村學(xué)校常常將這些“副科”搭配其他“主科”教師。因此，在客觀上造成了教師主觀上不主張，不作為。常常都是讓學(xué)生自由活動(dòng)或做作業(yè)或改上其它學(xué)科，使得“美術(shù)”在課表上成了“名存實(shí)亡”的擺設(shè)品。

1.3農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后

一方面，在農(nóng)村，政府教育資金困難大，各個(gè)村中小學(xué)校美術(shù)教育設(shè)施嚴(yán)重不足，百分之九十幾的學(xué)校沒有專門的畫教器材和美術(shù)圖書。另一方面，農(nóng)村大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)水平較低，家長連供孩子讀書都很困難，更別說買畫筆、畫紙。具體表現(xiàn)到教育教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)器材設(shè)備，學(xué)生買不起學(xué)習(xí)用具，教學(xué)操作起來難度大。

1.4管理不嚴(yán)

在農(nóng)村學(xué)校中由于校級管理者對于美術(shù)專業(yè)知識知之甚少，再加上美術(shù)學(xué)科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的考核辦法，因而對于美術(shù)教學(xué)工作無法評價(jià)，無從獎(jiǎng)懲，也導(dǎo)致部分美術(shù)教師上課缺少壓力，沒有動(dòng)力，教學(xué)行為不積極。

2 面對農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀，如何搞好農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育

2.1切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的思想觀念，重視中小學(xué)美術(shù)教育

教育部明確提出：應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。作為最基礎(chǔ)的農(nóng)村教育，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想必須跟上當(dāng)前的教育發(fā)展形勢的步伐，應(yīng)徹底革除應(yīng)該教育的舊模式，樹立素質(zhì)教育的理念，不要讓學(xué)生帶著殘缺的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，甚至步入社會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生全面和諧的發(fā)展個(gè)性。美術(shù)教育實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)美術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和良好的思維能力，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高審美能力，促進(jìn)智力發(fā)展，有著獨(dú)特的教育功效。所以我們要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏，切實(shí)提高美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，受到良好的藝術(shù)教育，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.2以校為本，加強(qiáng)教師的師資建設(shè)，改善條件

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“給予教師更大的教學(xué)空間”，“教師不但成為課程實(shí)施中的執(zhí)行都，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！苯逃愕煤貌缓?，教師是關(guān)鍵。作為教育中組成部分的美術(shù)教育，同樣也面臨著教師水平高與低的問題。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師普遍缺乏，而且多是兼職，總體水平不高，這以嚴(yán)重束縛了中小學(xué)美術(shù)教育的健康發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教師的帶動(dòng)作用，通過“走出去，請進(jìn)來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。

選擇美術(shù)素質(zhì)較好的老師任教，避免出現(xiàn)老師不懂而誤人子弟的現(xiàn)象。有條件的學(xué)校最好配置一個(gè)專職美術(shù)教師，分管學(xué)校美術(shù)教學(xué)和學(xué)校宣傳等工作，有利于學(xué)校美術(shù)總體水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

2.3重視農(nóng)村藝術(shù)教育，因地制宜開發(fā)利用農(nóng)村特有的資源進(jìn)行教學(xué)

農(nóng)村很多學(xué)校連一間起碼的美術(shù)活動(dòng)室都沒有，農(nóng)村的學(xué)生也不能像城市學(xué)生那樣有五顏六色的畫筆。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，農(nóng)村卻擁有著許多城市學(xué)校無法比擬可供美術(shù)教學(xué)的自然資源，如秀美的山川，詩般的小溪，廣闊的田野，幽靜的農(nóng)莊，純樸的農(nóng)民等等。這些都是學(xué)生寫生和創(chuàng)作的最佳主題。教師可以充分利用這些自然資源，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對家鄉(xiāng)的熱愛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。

2.4建立健全的教育評價(jià)機(jī)制

過去，對學(xué)校的評估一般都是以學(xué)校的教學(xué)考試成績?yōu)闇?zhǔn)繩，學(xué)校的教育教學(xué)重點(diǎn)就以提高學(xué)生的成績?yōu)橹行?，其他方面的發(fā)展毫不顧及，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才要求的不斷提高，因此，學(xué)校的評價(jià)機(jī)制也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而改革，在發(fā)展中不斷充實(shí)、完善、提高，以達(dá)到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系”。

第6篇：小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】欣賞教學(xué)；游戲性教學(xué)；電教媒體教學(xué)

1 在以往的美術(shù)教學(xué)中，一種“重繪畫、輕欣賞”的現(xiàn)象司空見慣，其理念根深蒂固于每位美術(shù)教學(xué)老師腦海中，始終困擾著美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，究其主要原因是教師缺乏對美術(shù)課的正確認(rèn)識，想當(dāng)然認(rèn)為美術(shù)課僅僅只是看看而已，毫不重要，從而忽略了對學(xué)生進(jìn)行欣賞的教學(xué)研究。改變諸如此類現(xiàn)象，作為教師首當(dāng)其沖要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而了解兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣，選擇合適的美術(shù)教學(xué)方法。欣賞教學(xué)，顧名思議是一類把制型藝術(shù)做品作為審美對象的感覺取感情為從導(dǎo)要素的心理活動(dòng)形式，取教師的指點(diǎn)和兒童對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)。欣賞教學(xué)正是把平時(shí)所學(xué)的審美能力進(jìn)行內(nèi)化、升華的必須課程，在欣賞教學(xué)中，強(qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)天白云，花紅柳綠，姹紫嫣紅，黃澄澄的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們感到喜悅，樂于接受，使學(xué)生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學(xué)生懂得了很多道理，在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣這一教學(xué)目標(biāo)。

在欣賞過程外，往往留意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視全體或留意全體而忽視其它。四年級的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡時(shí)他們?nèi)汛汤C做品當(dāng)做繪畫作品看。在欣賞過程外，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無認(rèn)識屬性，受情緒牽制的隨便性大。他們對作品的感受分是激動(dòng)頃刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意腳，未能細(xì)心揣摩，對作品的感受能力難于正在較長的時(shí)間內(nèi)持續(xù)刪加。

2 游戲性教學(xué)符合培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣的指導(dǎo)精神，其實(shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。 古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，游戲性教學(xué)正是通過游戲的形式使這一變式成立的。傳統(tǒng)美術(shù)教育最大的弊端是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能漠視學(xué)生的實(shí)際情況和需求，特別是兒童身心特征和心理需求，讓學(xué)生強(qiáng)行接受，他們會(huì)覺得無味、無趣。在游戲過程中，學(xué)生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，學(xué)到技能；鞏固知識、熟練技能。與欣賞教學(xué)相比，游戲教學(xué)很顯然提高了課堂氣氛和學(xué)習(xí)效率，每個(gè)學(xué)生把自己的價(jià)值得到了充分的發(fā)揮，暢所欲言，各抒己見。

毋庸置疑，游戲性教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理念是值得提倡的，但美中不足的是教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容和形式很難緊密配合，最難以做到的課堂上既要輕松愉快又要求組織好游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，這需要老師有很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，而且老師要提前準(zhǔn)備好游戲中所用的教具和實(shí)物。再者老師在游戲中語言如何突出重點(diǎn)，如何運(yùn)用兒童語言把講、聽、看、玩有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在玩中獲得知識和美感也是一大難題與挑戰(zhàn)。

3 教育要三個(gè)面向即面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，現(xiàn)代化的教育要與科技發(fā)展同步。電教媒體教學(xué)方法正是在這時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它是把形、聲、光、色溶為一體，它突破時(shí)空限制，使美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳播一體化，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行視覺情境創(chuàng)造，在培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀的同時(shí)，提高學(xué)生主體意識和獨(dú)立思考能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。在以往的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和技能主要是以教師的講授，加之以簡單的演示和學(xué)生的練習(xí)為主，理性知識多而感性材料少，造成學(xué)生注意力的下降，機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果能利用投影儀，進(jìn)行靜態(tài)的畫面演示，利用電腦技術(shù)的動(dòng)畫、音響和教師簡單的講解，就可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生迅速溶入情景進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、模仿、創(chuàng)作從而提高繪畫技能，那將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。多媒體課件應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，操作直觀形象，繪制快捷方便，在美術(shù)教學(xué)中使用電教手段，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮電教媒體的作用，從而提高了美術(shù)課教學(xué)的效率,會(huì)給課堂教學(xué)帶來許多意想不到的效果。相比而言，電教媒體教學(xué)突破了欣賞教學(xué)和游戲教學(xué)的概念，引入了科技的因素，教學(xué)不再繁瑣和單調(diào)，鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊一下，想看的想學(xué)的應(yīng)有盡有，一覽無余。

第7篇：小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法場景教學(xué)法角色模擬色彩構(gòu)成

引言：

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校美術(shù)課的要求。為了能更好的與職業(yè)對接，我決定在色彩構(gòu)成課上嘗試使用場景教學(xué)法。問題：由于是為了高考服務(wù)，所以我校美術(shù)專業(yè)課也是以幾項(xiàng)基本的美術(shù)基礎(chǔ)課為主，例如素描、水粉、圖案、速寫，上課也是按照高考模式，老師講課、做范畫，都是典型的填鴨式教學(xué)方法，與學(xué)生的雙邊活動(dòng)幾乎沒有。我國的相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校也都是學(xué)院式教學(xué)轉(zhuǎn)化而來，所以這種現(xiàn)象并不少見。轉(zhuǎn)型后，為了改變這種填鴨式教學(xué)，習(xí)慣了高考教學(xué)的師生們也在努力的探索新的教學(xué)方法，以改變課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)盎然的新氣象。問題的解決：在教學(xué)中，我們?yōu)榱四軌蚋淖兠佬g(shù)課堂的沉默氣氛，進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，如自主探究法，小組討論法等，本次實(shí)驗(yàn)希望能夠通過在色彩構(gòu)成課上使用場景教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識對工作實(shí)踐起到的重要作用，課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的息息相關(guān)。

（一）前提：

為了讓學(xué)生能夠較好的應(yīng)用色彩知識，第一步，我先利用課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩的聯(lián)想。如對紅色的聯(lián)想，紅色聯(lián)想到火、太陽、熱血、紅旗、婚禮、印章等，使人感覺熱情、溫暖、興奮、喜慶或者恐懼、血腥，象征著革命、喜慶等。色彩的聯(lián)想與色彩的心理效應(yīng)是息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是有所感觸的。但是學(xué)生在進(jìn)行色彩聯(lián)想時(shí)只是簡單的泛泛的聯(lián)想，感覺不到色彩知識在設(shè)計(jì)師職業(yè)中起到的重要作用。

（二）場景教學(xué)準(zhǔn)備：

在知識重點(diǎn)講解完后，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)化妝品公司的經(jīng)理和設(shè)計(jì)師針對一個(gè)色彩方案設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行溝通的場景，在場景教學(xué)過程中，運(yùn)用角色模擬法進(jìn)行知識的應(yīng)用訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。為了適應(yīng)課堂教學(xué)，設(shè)立了甲方經(jīng)理和乙方設(shè)計(jì)師這樣兩個(gè)簡化的角色。然后請同學(xué)們自己報(bào)名，經(jīng)過一番角逐，產(chǎn)生了角色一：一位甲方經(jīng)理鄧俊鵬同學(xué)，其他同學(xué)自我組合成為四個(gè)小組，充當(dāng)設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師乙方。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

“美白化妝品的色彩方案”。首先，針對項(xiàng)目“美白化妝品的色彩方案”，與甲方經(jīng)理溝通后，請他根據(jù)自己的產(chǎn)品市場定位和主打方向來思考自己的具體需求。而設(shè)計(jì)師則通過甲方的要求進(jìn)行色彩方案的設(shè)計(jì)。老師要求設(shè)計(jì)師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論、研究和繪制，擬定色彩方案后與甲方進(jìn)行談判的方式，這樣既能把讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂趣又能把同學(xué)作品放到一起自我評價(jià)和他人評價(jià)，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，更使學(xué)生體會(huì)到場景教學(xué)的樂趣，達(dá)到專業(yè)與職業(yè)崗位的對接的重要作用。

（四）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程：

在設(shè)計(jì)公司現(xiàn)場，甲方經(jīng)理鄧俊鵬同學(xué)提出自己的具體要求：本款產(chǎn)品是針對年輕女性來推廣的，要求產(chǎn)品顏色符合年輕女性的消費(fèi)群體，能夠體現(xiàn)甜美、干凈，并且讓人從顏色上就能感受到產(chǎn)品美、白的功效，吸引年輕女性的目光。希望乙方設(shè)計(jì)師們能夠本著這個(gè)原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)他提出自己的要求時(shí)，我注意到要及時(shí)給學(xué)生提示和補(bǔ)充，尤其要把本節(jié)課的知識點(diǎn)顏色的聯(lián)想得以運(yùn)用，這樣會(huì)使要求更具體可行。鄧俊鵬同學(xué)落落大方很有成功人士的氣勢，我對該同學(xué)給予大力的支持和鼓勵(lì)，以便增強(qiáng)他的興趣、提高他的積極性和自信心。設(shè)計(jì)師們聽到要求后立刻湊到一起進(jìn)行討論，經(jīng)過一番激烈的爭論，每個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)都確定了自己的方案，進(jìn)行了精心的繪制。我決定等到評價(jià)總結(jié)的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。當(dāng)然，我特地囑咐他們也進(jìn)行競標(biāo)，看甲方經(jīng)理和同學(xué)們的反應(yīng)。最后的談判的過程也是交流溝通的過程。在項(xiàng)目完成后，我運(yùn)用色彩知識對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行了一番點(diǎn)評和引導(dǎo)，同學(xué)們對色彩的運(yùn)用又有了新的認(rèn)識和思考，都覺得特別有趣，希望還能有機(jī)會(huì)進(jìn)行這種場景教學(xué)的練習(xí)。課后反思：場景教學(xué)在美術(shù)教學(xué)尤其是設(shè)計(jì)課上可以廣泛使用，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。作為教師，是整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)者，并且以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力和方法為主線，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心。場景教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從教學(xué)效果看，知識目標(biāo)完全達(dá)到，過程方法和能力目標(biāo)也基本得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]［美］喬尹斯•P.高爾M.D.高爾沃爾特•R.博格.教育研究方法使用指南[M]北京大學(xué)出版社，2007：12.