會計電算化重要知識點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計電算化重要知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計電算化重要知識點范文
關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué) 存在問題 改進措施
《會計電算化》是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計實務(wù)工作的實用型人才。目前中職學(xué)校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學(xué)中存在著一些問題。
一、會計電算化教學(xué)中遇到的問題
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會計電算化相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進行循序漸進的教學(xué)和上機實踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。
2、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)實踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。
4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
5、教學(xué)方法需要進一步完善。
目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點與技能點。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
二、會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。《會計電算化》歸屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識；在確定會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學(xué)校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。
2、重視實驗教學(xué)，做好課程設(shè)計。會計電算化作為一門實用性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)改革措施。會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。
3、解決實訓(xùn)教材的問題。會計電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上會計電算化實訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。
第2篇：會計電算化重要知識點范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；無紙化；探析
0引言
會計電算化專業(yè)是會計學(xué)和計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，跟其他專業(yè)相比，具有自身的特點。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和普及，會計電算化專業(yè)教學(xué)只有與先進的信息技術(shù)相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)會計的管理職能，更充分發(fā)揮會計的信息功能，提升會計管理在經(jīng)濟社會中的作用。事實上，包括無紙化教學(xué)在內(nèi)的會計電算化專業(yè)的多媒體教學(xué)模式在日常教學(xué)中凸顯出越來越重要的作用，各高職院校應(yīng)順應(yīng)時勢，搶抓機遇，改進會計電算化專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的教學(xué)更新，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
1無紙化教學(xué)模式概述
為了適應(yīng)信息時代的教學(xué)需求，現(xiàn)在有很多高校利用多媒體軟件開展課程教學(xué)，無紙化教學(xué)也是多媒體教學(xué)的一種形式，是指依托現(xiàn)代計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)改革，因其具有高效性、可拓展性、互動性等特點，環(huán)保效果明顯，因而受到廣大師生的普遍歡迎。無紙化教學(xué)模式的主題架構(gòu)如圖1所示，這種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，教師也可以在上班時間之外，利用自己的空閑時間，與學(xué)生進行互動。隨著會計行業(yè)規(guī)則和制度的不斷成熟，以及財務(wù)軟件的日趨完善，會計電算化取代傳統(tǒng)的手工會計是大勢所趨。據(jù)統(tǒng)計，截止2014年底，我國已經(jīng)有95.3%以上的行政事業(yè)單位實現(xiàn)了會計電算化。鑒于這種情況，會計電算化專業(yè)的教學(xué)必須適應(yīng)時展的需要，盡快把無紙化教學(xué)引入到日常教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生通過會計從業(yè)資格證考試。其優(yōu)點主要有：①互動性強。師生不直接見面即可完成教學(xué)過程，而且不受時間空間限制。②圖文聲色并茂，學(xué)生興趣濃厚。打破了傳統(tǒng)教育一本書、一本賬簿、一張報表的束縛。③可以利用多種終端學(xué)習(xí)。手機、電腦、ipad等終端均可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。④實現(xiàn)資源共享。不僅針對學(xué)生，可以實現(xiàn)對所有有學(xué)習(xí)需求的人員開放。
2會計電算化專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，會計電算化專業(yè)的教學(xué)核心是學(xué)生對會計核算原理、會計核算流程的理解程度以及學(xué)生對財務(wù)軟件的熟練操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，強調(diào)實用性和實踐性。事實上，根據(jù)對本校近幾年畢業(yè)生的調(diào)查分析，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生并不是特別滿意，反映部分畢業(yè)生動手處理賬務(wù)能力差、獨立處理財會業(yè)務(wù)的知識欠缺，在校所學(xué)知識不能完全滿足單位去求。究其原因，主要有：①部分學(xué)生對會計專業(yè)的理論性缺少濃厚的興趣。會計電算化專業(yè)學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)會計含義、對象、任務(wù)、會計要素等的是基礎(chǔ)理論知識，會計知識的邏輯性較強，大量文本性的知識首先需要的是較強的記憶力，其次要在熟記的基礎(chǔ)上加以理解運用。而剛剛接觸會計的學(xué)生則容易感覺到枯燥無味，容易產(chǎn)生畏難情緒。②電算化軟件掌握不夠熟練。目前很多高職高專院校對會計電算化專業(yè)的教學(xué)方法是：教師先進行操作演示，然后學(xué)生進行模仿操作。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以不進行思考，只要按照步驟進行操作就可以了，完全充當(dāng)了模仿者。這種教學(xué)方式只教會學(xué)生掌握計算機軟件的操作，忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電腦軟件操作問題并解決問題的能力，不利于學(xué)生真正掌握所傳授會計知識的原理，也不利于學(xué)生通過會計從業(yè)資格證考試。
3實現(xiàn)會計電算化專業(yè)無紙化教學(xué)的措施
3.1建立會計電算化專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站和微信平臺
寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為了更好地貫徹“校企合作，產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，知行合一”的教學(xué)理念，專門建立了會計電算化專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站和微信平臺，注重與學(xué)生互動流。在校園網(wǎng)內(nèi)部申請足夠的空間和域名，組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制作了網(wǎng)站：會計電算化學(xué)習(xí)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以盡享其中教學(xué)資源。設(shè)置的主要欄目有：會計從業(yè)考試軟件及練習(xí)題下載、從業(yè)考試疑難留言回復(fù)、易錯知識點展示、疑難問題講解、每日一題鞏固等。在微信平臺申請了“寶職院經(jīng)管系”公眾號，設(shè)置的欄目主要有：每日強化題、歷年從業(yè)和職稱考試題下載、會計行業(yè)動態(tài)、經(jīng)管系新聞和通知等。微信公眾號目前關(guān)注用戶已超過5000人。據(jù)學(xué)生反映，利用網(wǎng)站和微信號可以在學(xué)校以外的任何場所甚至公交車上進行學(xué)習(xí)和互動，效果良好。
3.2建立無紙化考試平臺
會計電算化專業(yè)的教學(xué)和其他專業(yè)不同，強調(diào)財務(wù)軟件操作能力，在很大程度上離不開計算機操作。目前仍有學(xué)校利用紙媒介進行會計電算化專業(yè)考試，是不可取的。因為這種考試方式不能充分反映學(xué)生對相關(guān)財務(wù)軟件掌握的熟練程度，也就不能完全反映教學(xué)效果和其中存在的問題。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和專業(yè)的財務(wù)軟件公司合作，建立了無紙化考試平臺，不僅可對學(xué)生的理論知識進行考核，更重要的是，無紙化考試平臺可以系統(tǒng)地考核學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力。以用友U10版本為例，學(xué)生正在規(guī)定時間完成某企業(yè)某個月的財務(wù)軟件操作，考試平臺可以即時評判出學(xué)生成績，記錄學(xué)生操作的錯位。系統(tǒng)還可以匯總學(xué)生普遍出錯的知識點和學(xué)生掌握較好的知識點，便于教師進行講解，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。
3.3利用無紙化教學(xué)的特點，規(guī)劃會計電算化專業(yè)教學(xué)課程體系
強調(diào)操作性是會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的改革方向，應(yīng)該突出應(yīng)用性、職業(yè)性的特點，合理劃分專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課和理論課程的比例。根據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，根據(jù)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)確定所學(xué)的課程，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生第一至第五學(xué)期完成“理論實踐一體化”教學(xué)，內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兩部分。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及與會計職業(yè)相關(guān)的知識、會計電算化專業(yè)基礎(chǔ)知識和會計電算化專業(yè)知識；技能訓(xùn)練項目內(nèi)容涉及會計電算化專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、財務(wù)軟件的應(yīng)用、網(wǎng)上報稅、電子票據(jù)開具、會計手工模擬實訓(xùn)等，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、動手能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實項目實戰(zhàn)相融合，做到教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)方式情景化、教學(xué)環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)做考一體化，使學(xué)生形成對會計崗位及其流程的感性認(rèn)識，為學(xué)生到企業(yè)進行專項技能輪崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。第六學(xué)期，以校外頂崗實習(xí)為主，使頂崗實習(xí)與就業(yè)相融合，學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境和工作內(nèi)容。以上內(nèi)容全部通過無紙化系統(tǒng)實現(xiàn)。
4結(jié)論
寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年開始對會計電算化專業(yè)實行無紙化教學(xué)改革。對2011級和2012級高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，可以直觀判斷出無紙化教學(xué)的特點：無紙化教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生可以更加容易地通過會計從業(yè)資格證考試，適應(yīng)頂崗實習(xí)，效果非常明顯。會計電算化專業(yè)以賬本、報表為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會信息化發(fā)展的需要，增強師生互動性聯(lián)系，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和方法，應(yīng)該成為會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的方向。無紙化教學(xué)在很大程度上符合這種需要，應(yīng)該大力加以推廣。
參考文獻：
[1]藍汝銘．現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計工具對工科學(xué)校教學(xué)的影響：論SolidWorks設(shè)計工具對制圖教學(xué)的沖擊[J]．西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，21（1）：49-51.
[2]邵勇駿.案例教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運用[J].新課程教研，2011（06）：20.
第3篇：會計電算化重要知識點范文
湖南都市職業(yè)學(xué)院
[摘要]我國教育部門一直都提出教育要改革，特別是強調(diào)高職學(xué)生技能的體現(xiàn)。然而近年改革成效并不明顯，學(xué)生的期末成績盡管綜合了平時成績、到課率等因素，但仍然少不了以一紙試卷為依據(jù)。筆者根據(jù)本身所擔(dān)任的會計電算化課程教學(xué)中的一些實際情況，以及學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題做了一些淺顯的探討，希以此文能夠起到拋磚引玉的作用,得到教育屆的共鳴，出臺一些新的考試方案供高職院校根據(jù)實際情況選用。
[
關(guān)鍵詞 ]會計電算化；課程特點；考試現(xiàn)狀；考試改革措施
一、前言
隨著信息化的發(fā)展會計軟件日益更新,一般的大中型企業(yè)會計部門都安裝了財務(wù)軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)和賬務(wù),進一步提升了新時期的會計 工作中會計電算化崗位的重要性。高職院校會計專業(yè)對會計電算化課程的開設(shè)和其他基礎(chǔ)課程一樣都作為必修的主要課程，如何檢驗學(xué)生是否切實掌握了會計電算化這門課程知識值得高校教師特別是高職高專教師探討和研究。
二、會計電算化課程內(nèi)容特點
1、課程的實用性
會計電算化是將會計學(xué)基礎(chǔ)知識融入到計算機軟件的一門基本課程。該課程能夠?qū)媽W(xué)的知識融入到計算機軟件中，使知識符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要,也是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化會計工具的一門課程，因此該課程具有較高的實用性。
2、教與學(xué)的有機結(jié)合性
該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“電算化會計”課程的教、學(xué)結(jié)合的特點。會計電算化課程的理論和上機實驗都是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程的教學(xué)大綱要求學(xué)生能合理調(diào)配學(xué)習(xí)會計電算化理論與完成上機實驗的時間，掌握會計軟件的操作技能，最終達到學(xué)習(xí)目的。上機實踐操作是本課程學(xué)習(xí)的重要因素，是區(qū)別其他會計專業(yè)課程的重要標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進行電算化會計理論的學(xué)習(xí)，還要進行上機實驗操作，課程考核嵌入學(xué)生全學(xué)習(xí)過程，分階段對課程的理論和實驗操作進行考核測試，做到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評的有機結(jié)合。
三、會計電算化課程在高職學(xué)院學(xué)生的考試現(xiàn)狀
1、筆試考試為主體、實訓(xùn)成績?yōu)閰⒖寄Ｊ?/p>
會計電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性很強的學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，這就對高職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件提出了新的要求，需要高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化的機房設(shè)備作為支撐。然而，一些經(jīng)濟基礎(chǔ)較差的學(xué)校實訓(xùn)條件不到位，無法滿足正常的實訓(xùn)課時，也無法及時更新教學(xué)設(shè)備或財務(wù)軟件，卻仍然開設(shè)了這一專業(yè)，正因為大部分的高職院校財務(wù)軟件無法及時更新、設(shè)備落后，大多高職學(xué)院學(xué)生的考試仍然不得不以筆試考試為主。由于上述問題，教師不得不以學(xué)生的實訓(xùn)成績作為參考。
2、根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件定考試標(biāo)準(zhǔn)
近年來一些地方高考生源下降，高職學(xué)院的數(shù)量增多、競爭加劇，導(dǎo)致高職學(xué)院招生壓力過大，特別是一些地方的高職學(xué)校不得不花高代價從招生手中“購買生源”來滿足本校的招生指標(biāo)進而得以生存。但由于招生代價過重，一些高職高校出現(xiàn)了資金短缺、經(jīng)濟緊張的局面，也就無法投入過多的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施來滿足教學(xué)需要，自然出現(xiàn)了每個地方、每個學(xué)校的設(shè)備實訓(xùn)條件不一樣，一些經(jīng)濟基礎(chǔ)好，生源不緊張的學(xué)校自然實訓(xùn)條件也就好，而招生不好的學(xué)校自然實訓(xùn)條件也就不能夠到位。因此高職院校的老師們也只能夠根據(jù)各自學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件來確定考試內(nèi)容和考試的方式。
3、考試知識點以教材為主
近年來教材的出版泛濫。高職院校為了評估驗收因而鼓勵教師編寫教材，同時高校教師為了評職稱、定級別也就自然響應(yīng)學(xué)院的號召。但由于出版教材的門檻低、標(biāo)準(zhǔn)落后、制度不全等因素，一些教材編寫不規(guī)范。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，老師不得不補充內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中都叫苦。也正因為學(xué)生基礎(chǔ)差的原因,教師在考試過程中仍然只能夠以教材知識為主的考核方式來評價衡量學(xué)生。
四、會計電算化課程考試改革的具體措施
1、優(yōu)化教學(xué)資源、改善教學(xué)環(huán)境、滿足考試條件
針對各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)條件不一的問題。筆者經(jīng)調(diào)研，認(rèn)為職業(yè)學(xué)院應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，整合教學(xué)資源優(yōu)勢，實行優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)共享。特別是高職學(xué)院集群區(qū)域，應(yīng)該牽頭做好教學(xué)資源共享。公辦學(xué)校教學(xué)資源大都是國家撥款，應(yīng)該起表率作用，學(xué)校之間教學(xué)資源相互開放，強強聯(lián)手，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時也能夠滿足考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
2、學(xué)生考試應(yīng)注重企業(yè)案例題操作
會計電算化課程是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性很強的課程。因此在考查學(xué)生是否真正學(xué)會了該門課程，必須改革現(xiàn)有的考試模式。教師應(yīng)該從校企合作的企業(yè)中去尋找案例，并且運用到期末考試中，以此來考查學(xué)生是否掌握透了該學(xué)科，衡量學(xué)生是否能夠?qū)⒅R靈活運用。
3、規(guī)范教材注重實踐知識作為考試考點
會計電算化教材的規(guī)范是保障教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、成績考核的重要因素。因此，各職能部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)教材，將課程的的內(nèi)容與企業(yè)的實際緊密相結(jié)合?？荚嚨闹R點應(yīng)是以能夠在將來的實際工作中運用為重點。
4、考試成績?nèi)谌胄Ｆ蠛献髂Ｊ?/p>
高職學(xué)生的工作方向就是技能應(yīng)用型人才，因此學(xué)生是否能夠動手操作是衡量高職學(xué)生知識的基本標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實踐中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且能夠檢驗出學(xué)生之間的差距。因此，會計電算化課程的考核應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實訓(xùn)成績衡量學(xué)生的真實水平。
結(jié)語
總之，會計電算化課程考試改革關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的利益，同時也關(guān)系到高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會市場人才需求的需要。作為教育工作者探討教育、教學(xué)、考試改革是教師教學(xué)的需要也是教師成長的需要，作為一線教師在探討會計電算化考試改革方面希望以此文能夠盡到綿薄之力。
參考文獻
[1]林文,柳清.高職高專會計電算化課程教學(xué)改革初探.《企業(yè)文化》,2015.04.
[2]鄧田穎.淺談中職學(xué)校會計電算化課程改革.《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》.2015.05.
第4篇：會計電算化重要知識點范文
[關(guān)鍵詞] ERP 會計信息系統(tǒng) 會計電算化 教學(xué)改革
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,ERP系統(tǒng)在我國企業(yè)的普及率越來越高。隨著ERP應(yīng)用的推廣普及,越來越多的問題也隨之體現(xiàn)出來,在這其中最重要的一個環(huán)節(jié)是信息化人才的培養(yǎng)問題,目前的現(xiàn)狀是,企業(yè)所需要的專業(yè)化人才嚴(yán)重匱乏,而傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式培養(yǎng)出的理論型人才進入到企業(yè)中卻感覺到難以和企業(yè)的實踐相結(jié)合,信息化人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的瓶頸。作為高等職業(yè)學(xué)校的會計電算化專業(yè)有別于其他層面(普通本科、中專)的同專業(yè),要充分體現(xiàn)高職教育的特點,辦出專業(yè)特色,必須牢固樹立專業(yè)建設(shè)要為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思想,培養(yǎng)使用技能型人才。但是作為一個個高職院校普遍開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)。怎樣才能讓會計電算化專業(yè)辦出特色,是各院校該專業(yè)建設(shè)團退面臨的一個急切的問題。
一、ERP概述
ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計劃,是目前全球大多數(shù)企業(yè)采用的主流會計信息化管理系統(tǒng)。簡單地講ERP就是企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。ERP 不僅僅是一個軟件,更重要的是一個管理思想,它實現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部資源和企業(yè)相關(guān)的外部資源的整合。通過軟件把企業(yè)的人、財、物、產(chǎn)、供、銷及相應(yīng)的物流、信息流、資金流、管理流、增值流等緊密地集成起來,實現(xiàn)資源優(yōu)化和共享。
二、ERP對高職會計電算化教育的影響
隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟一體化的飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理信息化發(fā)展步伐明顯加快,隨著信息化不斷的發(fā)展,帶動和掀起了我國企業(yè)應(yīng)用ERP的。ERP的廣泛應(yīng)用給會計電算化教育帶來了新變化:
1.ERP軟件應(yīng)用導(dǎo)致會計業(yè)務(wù)與企業(yè)其他業(yè)務(wù)高度集成。ERP軟件是企業(yè)管理理論和信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它不僅將會計的各項職能,通過軟件模塊加以集成,更是將會計業(yè)務(wù)與企業(yè)其他業(yè)務(wù)集成,突破了原有的各業(yè)務(wù)部門各自為政的局限性。
2.ERP的應(yīng)用,使得會計工作的內(nèi)容更加繁雜,會計教育應(yīng)注重對會計人員職業(yè)能力的培養(yǎng),使他們有能力通過有力的會計工具、有效的工作方式收集、提煉、分析有用的會計信息,在復(fù)雜的工作環(huán)境中做出正確的決策。
3.ERP的廣泛應(yīng)用對會計人員提出了新的要求。要求會計人員不僅要熟悉會計領(lǐng)域的理論和方法,還必須具備必要的計算機專業(yè)知識,掌握會計電算化和ERP的相關(guān)知識和各項操作管理技能。
三、當(dāng)前高職會計電算化教育存在的問題及成因
1.教學(xué)目標(biāo)不明確,教育觀念落后
我國目前沒有一個較為科學(xué)明確的會計電算化教育目標(biāo),尤其是在論及電算化教育目標(biāo)時,對于企事業(yè)單位的實際需求考慮不夠,不能根據(jù)市場需求及時調(diào)整會計電算化教育目標(biāo)。教師的職責(zé)就是將相關(guān)知識傳授給學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是獲取與掌握知識,在這種教育觀念的影響下,教師往往只偏重會計理論研究,而忽視了會計電算化教育理念研究。
2.教學(xué)內(nèi)容不合理、單一
教學(xué)內(nèi)容的更新落后于技術(shù)的發(fā)展速度,教學(xué)內(nèi)容跟不上社會應(yīng)用水平。當(dāng)今社會計算機技術(shù)和會計管理迅速發(fā)展,會計軟件的主流技術(shù)正在向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件轉(zhuǎn)變,高職電算化教學(xué)的內(nèi)容卻止步不前,缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)高職院校一般只選用一種會計教學(xué)軟件進行財務(wù)流程學(xué)習(xí),在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下,學(xué)生對其他軟件的學(xué)習(xí)、認(rèn)識不熟悉,在畢業(yè)后從事會計電算化工作時,無法較快適應(yīng)單位所采用的財務(wù)軟件。
3.教學(xué)方法單一,教學(xué)手段滯后
會計電算化課程是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,同時還是一門實踐性很強的課程,具有教學(xué)內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能的復(fù)雜化等特點,僅僅通過教師的一張嘴,一雙手,一本書和一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式,,不能充分運用實物模擬、錄像、多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來組織會計電算化教學(xué),不能真正把教學(xué)與實踐、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化手段有機地結(jié)合起來,無法適應(yīng)現(xiàn)代ERP教學(xué)的要求。
4.師資隊伍建設(shè)滯后,難以勝任教學(xué)工作
ERP會計信息系統(tǒng)是一門新興的學(xué)科,不但涵蓋的知識面廣,而且實踐性極強,對于專業(yè)教師的要求是不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。因為是新興學(xué)科,所以高校從事會計電算化教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少,許多教師大學(xué)畢業(yè)后直接從教,本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗,在教學(xué)中理論脫離實際;繁重的授課任務(wù),使他們無暇更新會計理論知識。知識結(jié)構(gòu)老化,實踐技能不強,師資力量不足,嚴(yán)重影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.實訓(xùn)條件建設(shè)滯后
會計電算化教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有極強的動手能力,而提高學(xué)生動手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和實訓(xùn)基地的建設(shè)。一些高校雖然設(shè)有專業(yè)機房,但由于軟、硬件更新速度很快,而且投資很大,一旦投入,不可能在短期內(nèi)淘汰,造成軟、硬件滯后,使得實訓(xùn)能力、實訓(xùn)效果差異很大,不能完全滿足教學(xué)需求。
四、ERP環(huán)境下會計電算化改革的構(gòu)建
1.確立適應(yīng)ERP時代要求的教學(xué)目標(biāo)
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展,包括會計軟件在內(nèi)的管理軟件也得到了迅速發(fā)展,單位對于信息化的人才要求也越來越高,除了能使用軟件對會計業(yè)務(wù)進行正確處理外,還要會借助軟件及其管理知識對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行財務(wù)分析、預(yù)測、控制及決策。因此在ERP環(huán)境下,高職院校會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:通過全面地介紹計算機會計信息系統(tǒng)的知識,使受學(xué)生學(xué)會如何實現(xiàn)和管理企事業(yè)單位會計電算化,為將來處理財務(wù)管理中的實際問題打下初步基礎(chǔ)。
2.整合信息技術(shù)課程和基礎(chǔ)會計課程
會計基礎(chǔ)課程應(yīng)優(yōu)先于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)開設(shè),以便教師在講授計算機基礎(chǔ)時,能夠?qū)ⅰ痘A(chǔ)會計學(xué)》的重要知識點運用到計算機教學(xué)中,這樣可以達到事半功倍的效果。例如在講授EXECL中的公式與函數(shù)的知識點的時,結(jié)合會計電算化知識,運用Execl完成重要計算公式的設(shè)置、繪制賬簿和報表,注重加強學(xué)生對已學(xué)專業(yè)知識的整合能力與運用計算機處理會計數(shù)據(jù)的意識。
3.完善實訓(xùn)內(nèi)容,增強學(xué)生綜合能力
要在會計電算化課程教學(xué)中,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)應(yīng)用型人才,著重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。原來會計電算化實訓(xùn)中,簡單的數(shù)據(jù)賬務(wù)處理已經(jīng)不能滿足ERP的需求,需要將企業(yè)的賬務(wù)處理系統(tǒng)作為企業(yè)資源計劃的一個子系統(tǒng),與企業(yè)共、產(chǎn)、銷等業(yè)務(wù)子系統(tǒng)同時為企業(yè)管理服務(wù),以組為單位,模仿企業(yè)經(jīng)營,采用“沙盤模式教學(xué)”開展實驗。在模擬企業(yè)實際情況的實訓(xùn)過程中,通過體驗企業(yè)各方面的工作,學(xué)生不僅了解企業(yè)財務(wù)狀況,更清楚了會計工作的全過程。
4.提高師資水平,加強會計電算化“雙師”隊伍建設(shè)
目前能夠適應(yīng)ERP環(huán)境的會計電算化教育師資十分匱乏,從事會計電算化教學(xué)工作的人員主要為從事會計教學(xué)的教師,距離高教[2006]14號《意見》提出的 ‘雙師型’教師的標(biāo)準(zhǔn)還有差距。必須采取有效措施,通過“走出去”既依托行業(yè)優(yōu)勢,走出去;“請進來”既加強與企業(yè)密切合作,吸納企業(yè)精英,引進來,實現(xiàn)交叉服務(wù)的外部手段與引導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部手段相結(jié)合,建設(shè)一支實踐能力強、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍。
五、結(jié)束語
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,伴隨我國會計制度的不斷改革以及ERP的高速發(fā)展與普及,高職會計電算化人才的培養(yǎng)當(dāng)然也要適應(yīng)時代的發(fā)展。高職會計電算化的教學(xué)要跟上企業(yè)信息化發(fā)展的步伐,必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型會計電算化人才。
參考文獻:
[1] 朱海燕:ERP教育在中國[M].清華學(xué)出版社,2006年第1版.
第5篇：會計電算化重要知識點范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；對策
會計電算化是我國會計行業(yè)發(fā)展的趨勢，為此，中等職業(yè)會計專業(yè)應(yīng)采取針對性的教學(xué)措施，為社會輸送具有較強職業(yè)能力的會計電算化人才。會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是有效提高學(xué)生的動手能力，確保學(xué)生能夠較好地完成電算化會計工作。
一、中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的問題
第一，教學(xué)資源有待完善。部分中等職業(yè)學(xué)校針對會計電算化教學(xué)所開設(shè)的課程較為單一，主要包括中英文打字和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用，不能真正滿足會計電算化操作技能要求[1]。同時，中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)在教材編寫方面注重職業(yè)考證的需求，忽視了職業(yè)操作的要求，使得不少學(xué)生雖持有會計電算化證書，卻連基本的會計軟件都不會使用。第二，師資素質(zhì)有待提高。會計電算化是集會計、計算機、信息技術(shù)等專業(yè)知識為一體的課程[2]。而部分中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教師沒有接受專業(yè)培養(yǎng)，對計算機方面的操作并不精通，從而導(dǎo)致會計電算化教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果低下，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。第三，教學(xué)方式有待改善。會計電算化要求學(xué)生具有較高的動手能力，然而，部分中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，缺少必要的專業(yè)機房，從而限制了學(xué)生的操作內(nèi)容和操作時間，降低了學(xué)生的操作技能。另外，校外實訓(xùn)基地作為會計電算化學(xué)生的重要實踐平臺，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的實習(xí)機會，做好學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的平臺[3]。但是，部分學(xué)校并不重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)實踐需求無法得到滿足。
二、完善中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)的措施
第一，完善教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)資源。首先，學(xué)校應(yīng)針對會計電算化教學(xué)的需求建設(shè)專業(yè)機房，保證學(xué)生能夠有充足的時間進行專業(yè)內(nèi)容的訓(xùn)練。其次，針對會計和電算化教學(xué)的需求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程，實現(xiàn)會計電算化教學(xué)各課程的融會貫通。最后，相關(guān)研究人員應(yīng)加強會計電算化教材的編寫，確保教材內(nèi)容既要符合職業(yè)考試的需求，也要突出職業(yè)能力培養(yǎng)的知識點。只有不斷豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)備，才能提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。第二，加強師資隊伍培訓(xùn)，建立“雙師型”教學(xué)隊伍。師資素質(zhì)的高低直接影響著會計電算化教學(xué)質(zhì)量的高低。大部分中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教師是由傳統(tǒng)會計教師經(jīng)過培訓(xùn)或者自學(xué)轉(zhuǎn)變過來的，在教學(xué)上重會計知識輕計算機技能。想要有效解決這一問題，首先，學(xué)校應(yīng)定期選派教師參加會計電算化培訓(xùn)，確保教師能夠持續(xù)地接受完整的培訓(xùn)。其次，教師自身也應(yīng)該針對會計電算化的發(fā)展變化，不斷提高自我要求，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校應(yīng)該加強企業(yè)和用人單位的聯(lián)系，定期聘請專業(yè)技能較強的校外教師來學(xué)校與教師進行切磋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使會計電算化教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)用人需求。最后，學(xué)校和教師必須樹立長期學(xué)習(xí)理念，督促自身不斷進取，積極主動參加相關(guān)培訓(xùn)和訓(xùn)練，從而打造一支會計專業(yè)知識、軟件操作技能、會計業(yè)務(wù)開發(fā)能力精湛的教學(xué)隊伍，為會計電算化的教學(xué)保駕護航。第三，借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)方式。會計電算化教學(xué)離不開信息技術(shù)，教師在教學(xué)過程中，必須借助信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方式的豐富性。教師可借助多媒體影像視頻對學(xué)生進行專業(yè)演練，還可以通過多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)進行情境模擬教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演和情境模擬完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)活動的開展不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)習(xí)效果。第四，以學(xué)生為主，強化實踐教學(xué)。會計電算化教學(xué)不能是強行灌輸，應(yīng)該是學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生動手和操作能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動。例如，教師可以通過案例教學(xué)法讓學(xué)生感受不同的企業(yè)代碼設(shè)置，并讓學(xué)生親自動手操作。教師還可以在課堂上使用錯誤的教學(xué)案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并提出解決措施。另外，學(xué)校應(yīng)該加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生有充足的機會參與實踐；還可以與企業(yè)建立長期的實訓(xùn)合作模式，讓學(xué)生直接在企業(yè)參與實習(xí)，由企業(yè)會計人員帶領(lǐng)，進而更好地融合理論與實踐，強化學(xué)生職業(yè)能力。
三、結(jié)語
提高中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)具有重要的意義。然而，就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)還存在不少問題，需要教育者共同努力，采取有效的應(yīng)對措施，才能促進會計電算化教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]鄧巧玲.會計電算化教學(xué)的思考[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2016(2):54-55.
[2]李少云.高職院校會計電算化教學(xué)改革的思考[J].科技視界,2014(33):264.
第6篇：會計電算化重要知識點范文
一、會計電算化教學(xué)目的概述
會計電算化的教學(xué)目標(biāo)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段社會發(fā)展進程的復(fù)合型人才，要求對會計本專業(yè)的基礎(chǔ)知識熟練掌握，以及可以熟練操作計算機技術(shù)[1]。
二、會計電算化的課程特點
(一)課程綜合性強
現(xiàn)階段會計電算化課程知識一般被分為兩部分：計算機部分和會計部分。會計部分的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程、成本會計課程等。而計算機部分的主要內(nèi)容則是：計算機操作基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進行中需要將兩部分知識融會貫通，活靈活用。
(二)課程更新速度快
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，以及經(jīng)濟政策的不斷出臺，對會計行業(yè)的影響較大，需要學(xué)生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調(diào)整，導(dǎo)致會計電算化教材的修正更新，確保教授知識的實用性。
(三)課程實踐性強
在會計電算化教學(xué)中不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解知識的理論，還要對理論進行實際操作，避免紙上談兵的學(xué)習(xí)。在會計電算化教學(xué)中，要求學(xué)生對財會軟件加以了解，并熟悉社會上主流財會軟件的實際操作流程，增強學(xué)生的上手能力，提高教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
三、當(dāng)前會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀中的問題
當(dāng)前階段，會計電算化教學(xué)雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個方面做出簡單闡述。
(一)教學(xué)內(nèi)容單一
在會計電算化教學(xué)的實際教學(xué)過程當(dāng)中[2]，很多學(xué)校僅僅只針對于某一款特點的財務(wù)軟件的操作過程進行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導(dǎo)致了學(xué)生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優(yōu)缺點的對比分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，和對其他財務(wù)軟件舉一反三、觸類旁通的能力。
(二)教學(xué)方法落后
在會計電算化教學(xué)的實際教學(xué)過程中，教學(xué)方式不夠科學(xué)，教學(xué)方式一般為教師對知識點進行講解后，然后知道學(xué)生的軟件操作方法，并由學(xué)生進行實踐操作。很多教師沒有考慮到學(xué)生的接受能力，以及接受程度，只進行機械性的講解，對學(xué)生的掌握情況沒有仔細(xì)了解，學(xué)生只知道被動的去接受知識，往往在遇到問題時，缺乏自主解決問題的能力。而且，當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的實用性和系統(tǒng)性，對于學(xué)生熟練地掌握會計電算化技能，以及對會計電算化知識的應(yīng)用能力沒有明顯的幫助。
(三)考試方法落后
在現(xiàn)階段會計電算化課程考核過程中，絕大多數(shù)院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對于學(xué)生的實際操作能力無法有效的進行考核，會計電算化考核模式不能僅僅只落實在書本上，還要對學(xué)生的實際操作進行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實操性能力。目前，雖然院校的會計電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機相結(jié)合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有得到統(tǒng)一[3]。而且，現(xiàn)階段會計電算化的學(xué)業(yè)考核成績?nèi)砸蕾囉谄谀┛荚?，考核手段較為單一。
(四)會計電算化的師資力量薄弱
當(dāng)前，我國的會計電算化教學(xué)的師資力量較為薄弱，會計電算化教學(xué)事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會計類教師：通過對原有的會計類教師進行計算機操作的培訓(xùn)，這類教師具有豐富的會計類理論知識，但是，難以避免存在對計算機實際操作能力不足的問題，無法有效適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。2.計算機類教師：計算機類教師指的是原本從事計算機行業(yè)類的教師，培訓(xùn)其相關(guān)的會計類知識。這類教師往往具有很強的計算機操作能力，但是由于會計類知識的匱乏和會計類知識理解能力不足等問題，對會計電算化教學(xué)力不從心，無法有效適應(yīng)教學(xué)需求。
(五)缺乏實訓(xùn)條件
會計電算化教學(xué)要求學(xué)生必須對財務(wù)軟件進行上機操作，充分保障學(xué)生的上手能力，以及對財務(wù)類軟件的操作流程的熟悉。但是當(dāng)前階段，我國各院校的計算機設(shè)施不是很健全，影響了教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常出現(xiàn)多個班級或不同專業(yè)的學(xué)生共用一個計算機教室的問題。但是由于資金問題，學(xué)校無法有效的進行計算機設(shè)施的引進。因此，一般情況下，學(xué)校會鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進行實訓(xùn)，但是企業(yè)學(xué)生的技術(shù)操作不夠熟練和財務(wù)泄露等問題，對在校生的實訓(xùn)不是很愿意接納，進一步的導(dǎo)致了會計電算化教學(xué)實訓(xùn)工作難以有效開展[4]。
四、針對現(xiàn)存問題的解決方案
(一)對教學(xué)模式加以創(chuàng)新
1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，會計電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會計電算化教師應(yīng)該在實際授課中對多個軟件的操作模式加以講解，確保學(xué)生的全方面發(fā)展，在實際教學(xué)過程中，教師一般對一種軟件進行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能自主的思考。例如：在實際教學(xué)中，教師對用友通財務(wù)軟件的內(nèi)容知識進行完善的講解和操作的示范之后，讓學(xué)生對金蝶財務(wù)軟件去進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學(xué)生解惑，這樣一來不僅加強了學(xué)生的自我動手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，我國會計電算化教學(xué)中教學(xué)方法相對落后，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。應(yīng)該考慮采取一些新興的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。情景教學(xué)法主要是指教師營造一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，有利于學(xué)生在模擬環(huán)境中更好的去學(xué)習(xí)知識，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個企業(yè)化的會計崗位[6]，讓學(xué)生身臨其境的進入角色，既可以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以提前體驗企業(yè)的工作模式。
(二)對考試體系加以豐富
現(xiàn)階段會計電算化教學(xué)的考核模式比較落后，沒有太專業(yè)的實際操作性的檢驗，對學(xué)生知識的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現(xiàn)狀的不足，我們應(yīng)該豐富考試體系。例如，可以加設(shè)期中考試，多時間段的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度對后續(xù)課程加以安排。部分學(xué)生理論知識不強，但是對實際操作能力較強。尤其是，在實際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設(shè)實操性較強的考試的重要程度不言而喻。
(三)加強師資力量
良好的師資力量直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段，我國各院校缺乏專業(yè)的會計電算化的教師人才，因此，各院校應(yīng)該加強對師資力量的建設(shè)，對現(xiàn)存的教工人員進行會計知識和計算機操作的培訓(xùn)，確保會計電算化教工人員更夠?qū)嬛R和計算機操作相結(jié)合。正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。會計電算化教學(xué)中一切的教育目的都是為了學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。很多會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，面臨著學(xué)校傳授的知識和現(xiàn)階段企業(yè)需求不符的問題。因此，我們還要對專業(yè)的企業(yè)復(fù)合型人才加以招聘，只有真正具有工作經(jīng)驗的人才，才知道企業(yè)的真實需求。才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的人才。
(四)創(chuàng)造良好的實訓(xùn)條件
會計電算化的學(xué)習(xí)不僅要通過學(xué)校的傳授，還應(yīng)該通過社會的實踐加以應(yīng)用。學(xué)校要加大對會計電算化實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，確保學(xué)生在學(xué)校有多足夠的上手經(jīng)驗。另一方面，學(xué)校通過自身資源和社會企業(yè)進行溝通，建立起有效的“校企結(jié)合”，讓學(xué)生能夠到社會企業(yè)中學(xué)習(xí)，把在學(xué)校中學(xué)到的知識進行應(yīng)用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補，提高自身會計電算化能力的提升?；蛘哐埰髽I(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學(xué)生明確，在實際工作中對學(xué)習(xí)的知識加以利用的正確方法。讓學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)企業(yè)的工作模式[8]。
五、結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的不斷進步，對于會計行業(yè)也提高了要求，很多會計難以適應(yīng)新型的計算機技術(shù)，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對會計電算化教學(xué)方式加以改革，以適應(yīng)社會需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會計電算化的復(fù)合型人才。要求學(xué)生不僅要對會計基礎(chǔ)知識理論熟練掌握，更要熟悉計算機操作，將傳統(tǒng)的會計知識與計算機信息化相結(jié)合，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段社會企業(yè)中較為流行的財務(wù)軟件進行操作。但是在實際教學(xué)中，我國會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會計電算化教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的全方面會計信息化的人才。
參考文獻：
[1]陳立新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國管理信息化，2016(23)：232-234.
[2]李弘知，田嘯.音樂與財務(wù)會計課程教學(xué)的有機結(jié)合[J].時代教育，2017(16)：73.
[3]郭媛媛.高職院校會計電算化教學(xué)的實踐與思考[J].統(tǒng)計與管理，2016(8)：188-189.
[4]單晶晶.基于案例教學(xué)法的中職會計電算化課程設(shè)計與實施[J].時代教育，2015(16)：82-82.
[5]楊慧，王翔.論高職院校的會計電算化教學(xué)改革[J].中國科技博覽，2011(10)：171-171.
[6]秦絲絲.基于高職院校會計電算化課程改革的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018(3)：250-251.
第7篇：會計電算化重要知識點范文
關(guān)鍵詞: 會計電算化； 現(xiàn)狀問題； 教學(xué)內(nèi)容
一、會計電算化課程的重要性
隨著 企業(yè) 管理 現(xiàn)代 化的逐步升級，企業(yè)財務(wù)信息的真實性、準(zhǔn)確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經(jīng)專業(yè)的會計信息管理電算化進程，已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。
會計學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計算機知識，掌握 經(jīng)濟 管理、 法律 、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)、能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計信息化系統(tǒng)、能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題等復(fù)合型會計人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了本科學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。既不應(yīng)該將本科學(xué)生培養(yǎng)成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應(yīng)將他們培養(yǎng)成符合計算機專業(yè)要求的程序員。
根據(jù)這個目標(biāo)，筆者認(rèn)為：會計電算化這門課應(yīng)該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實際的教學(xué)中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排上大相徑庭，致使老師的教學(xué)內(nèi)容和方法各有不同，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。
二、會計電算化教學(xué)中遇到的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標(biāo)模糊，就造成了各高校在設(shè)置會計電算化的相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，如開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進行循序漸進教學(xué)和上機實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。
（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學(xué)時間的安排上應(yīng)該比重大一些。但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）師資隊伍知識老化
目前，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué) 發(fā)展 的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
三、會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
會計電算化應(yīng)歸屬一門會計專業(yè)課。隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識，在確定會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個方面：
1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 電子 商務(wù)、 網(wǎng)絡(luò) 財務(wù)的興起，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的了解也應(yīng)該成為財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必備的知識。
2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。
3.數(shù)據(jù)庫。主要是access、visual
foxpro和visual basic。會計上的大部分?jǐn)?shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如sql server等）的基本知識。
4. 會計 信息系統(tǒng)是會計電算化的主干課程。課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生對于本專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)建立初步的概念，從而開始主動地學(xué)習(xí)和形成自己的合理知識與能力結(jié)構(gòu)。重點掌握會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會計處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進行溝通，能參與分析和設(shè)計本企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。
5.介紹市場上常用的會計軟件。這應(yīng)該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對學(xué)生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。
（二）將手工模擬實習(xí)與會計電算化模擬實習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合
為了促進學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應(yīng)該將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習(xí)方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
（三）會計電算化實驗應(yīng)劃分兩部分
在教學(xué)計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。采取這種方式，應(yīng)該合理分配好各部分的教學(xué)進度與上機時間，目的在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的 總結(jié) 和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有重視的知識點，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。
在實驗的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而采取不同的實驗教法，主要有兩種：
1.驗證式實驗教學(xué)。這種方法主要運用在教學(xué)實驗中。學(xué)生按實驗指導(dǎo)書中給定的實驗內(nèi)容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實驗對學(xué)生的要求不高，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗。
2.綜合式實驗教學(xué)。這種方法主要運用在課程設(shè)計中。要求學(xué)生在調(diào)查企業(yè)會計部門的會計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計具有 參考 性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結(jié)果。這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高。
（四）加強實習(xí)師資隊伍建設(shè)
面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時更要鼓勵教師提高自學(xué)能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學(xué)生，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會計電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。
（五）采用 科學(xué) 的教學(xué)方法
教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成。理論課教學(xué)應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進行效果較好。在教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解?？梢岳枚嗝襟w形式進行案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。
四、總結(jié)
必須清醒地認(rèn)識到會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要老師、學(xué)生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。
【參考 文獻 】
[1] 牛丹.會計電算化教學(xué)存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.
[2] 王黎.會計電算化教學(xué)的特點和教改思考[[j].成都大學(xué)學(xué)報，2003（3）.
第8篇：會計電算化重要知識點范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)方式；會計技能
會計電算化的課程作為財經(jīng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論和掌握會計技能必不可少的一門課程，在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的提升上具有重要的意義，一方面通過本課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解在計算機方式下會計崗位的職責(zé)和權(quán)限，從而解決學(xué)生對崗位職責(zé)和會計電算化操作技能的認(rèn)識模糊的問題；另一方面，本課程能夠讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的管理、出納、制單、審核記賬等崗位的操作方法和規(guī)范，從而將理論知識與實際工作更有效地結(jié)合起來。
一、會計電算化課程及其特點
會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術(shù)在會計工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程，會計電算化是以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用電子計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，會計領(lǐng)域里的計算機技術(shù)的運用也不斷地更新和進步，從而使會計電算化技術(shù)地運用越來越廣泛，也在會計的實際工作中位置越來越重要。為適應(yīng)當(dāng)今社會的會計工作，滿足企業(yè)對會計技術(shù)人員的需求，也為了適應(yīng)社會對會計工作人員的技能上的要求，當(dāng)前，東莞地區(qū)的中職院校大部分都將會計電算化課程作為會計專業(yè)的核心課程，并將它安排在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的會計理論課程之后，從而讓學(xué)生在有知識基礎(chǔ)的條件下更好地掌握會計電算化的課程。
會計電算化教程主要向?qū)W生介紹會計電算化的理論知識、基本操作要求以及會計核算軟件在具體業(yè)務(wù)中的應(yīng)用。使用的軟件是用友公司的財務(wù)軟件的來進行講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對象是有會計基礎(chǔ)但是沒有電算化操作經(jīng)驗的學(xué)生。另外會計電算化還有部分內(nèi)容是涉及到計算機的相關(guān)知識，會計電算化課程內(nèi)容設(shè)置的特點是內(nèi)容較為分散、涉及面較廣，各章節(jié)之間沒有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程如果不加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，易產(chǎn)生厭學(xué)感。
二、會計電算化課程教學(xué)方式探討
由于會計電算化課程往往要求更多的技能操作，尤其是結(jié)合計算機和財務(wù)軟件的使用，并且還需要一定的財務(wù)理論知識才能夠順利地完成相關(guān)的技能訓(xùn)練。筆者將從會計電算化課程教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對會計電算化課程的教學(xué)方式進行一些初步的探討。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師講授會計電算化課程的知識，學(xué)生通過模仿和借鑒教師和教材上的技能方式完成對技能和知識的掌握。這種教學(xué)方式在教學(xué)初期往往可以收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生能快速掌握技能操作方式，增強學(xué)習(xí)自信心。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式的后續(xù)引導(dǎo)力較弱，學(xué)生對于教學(xué)過程中的單一環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生疲憊的感覺，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上并不能起到實際的效果。
以筆者曾任教的09會計3班為例，在該班級的會計電算化課程的教學(xué)方式中，筆者采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課本內(nèi)容為導(dǎo)向，逐一去講授各環(huán)節(jié)的操作，課程教學(xué)初期學(xué)生普遍反應(yīng)及時，注意力也較為集中，但隨著課程教學(xué)的不斷深入，由于逐一講解勢必導(dǎo)致課程的內(nèi)容的繁瑣，學(xué)生對課程的教學(xué)進度明顯表現(xiàn)出不滿意，同時，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性和興趣也會在反復(fù)的練習(xí)中逐漸消失。
在機房里上課，會計電算化的技能課程很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，畢竟是實訓(xùn)課程，如果學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有安排好，課堂目標(biāo)沒有明確好，學(xué)生容易走神去做其他事情。就傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，教師通過多媒體手段講解某一技能操作后，學(xué)生就緊跟著操作，隨后又?jǐn)嚅_學(xué)生的操作，再次組織技能操作的演示，演示過后，學(xué)生再進行操作。課程教學(xué)變成反復(fù)簡單的操作練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，部分學(xué)生由于動手能力較強強，在學(xué)習(xí)技能知識的時候，在專業(yè)的指導(dǎo)步驟下，能夠通過自己的摸索提前對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的操作，以筆者任教的09會計3班為例，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進度已經(jīng)超出了筆者所講的會計實務(wù)內(nèi)容。
經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，筆者所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式就教學(xué)目標(biāo)而言并不能達到令人滿意的程度，教學(xué)效果也未能達到較好的體現(xiàn)，學(xué)生在上完課程之后給出的教學(xué)意見中也提到在該模式下的教學(xué)方式，易形成課堂氣氛的沉悶和教學(xué)過程的乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也相應(yīng)的疲憊和無聊。
（二）答疑式教學(xué)方式
答疑式教學(xué)方式，即以教材為依據(jù)，根據(jù)教材提供的賬套為主線，學(xué)生進行自主操作練習(xí)，在操作練習(xí)過程中產(chǎn)生的問題由教師來進行答疑。該教學(xué)模式在客觀方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，和良好的思維模式。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氣氛下，能夠主動操作相關(guān)實驗題并做好相關(guān)的筆記，遇到問題，一般獨立思考，實在解決不了，就舉手提問。在答疑式教學(xué)方式過程中，學(xué)生主動尋找問題思考問題解決問題，是一個積極探索的知識的過程，學(xué)生在這種模式獨立學(xué)習(xí)能力得到了提高。但同時，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不主動去解決問題，那么就會容易形成厭學(xué)的心理。
以筆者曾任教過的11會計2班為例，通過學(xué)生的教學(xué)反饋意見，明白學(xué)生在這種模式下，學(xué)生上課就是做題，教師在課堂上沒有做系統(tǒng)的輔導(dǎo)，學(xué)生覺得整個過程進行起來相當(dāng)麻煩，老是遇到難題，難以保持信心去完成相關(guān)的業(yè)務(wù)題，容易失去耐心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然學(xué)生享受到了獨立學(xué)習(xí)的樂趣，但缺乏輔導(dǎo)也形成了知識的不穩(wěn)定性。
學(xué)生對會計電算化課程的理解不能夠僅僅是靠自己去摸索，通過自學(xué)去探索知識不是我們課堂教學(xué)的主要目的，而且教師的作用不能夠僅僅作為一個答疑者的角色出現(xiàn)。
在這種教學(xué)模式下，專業(yè)教師的作用會被弱化，從自學(xué)的角度來看，對于學(xué)生來說，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，能夠輕松地讓學(xué)生去了解和掌握會計電算化的知識點。在會計電算化的教學(xué)中，如果不能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，那么僅僅強調(diào)學(xué)生的主體地位反而無法得到體現(xiàn)。
（三）合作式教學(xué)方式
合作式學(xué)習(xí)，以考證為導(dǎo)向，以學(xué)生自學(xué)為主體，教師充當(dāng)教練的角色，并組織學(xué)生組成團隊，結(jié)合本團隊不能解決的問題進行答疑。
在合作式教學(xué)方式中，學(xué)生以實驗訓(xùn)練題為指導(dǎo)，結(jié)合考證的內(nèi)容進行訓(xùn)練題的模擬演練，小組出現(xiàn)問題，團隊里先自行解決，遇到團隊解答不了的問題，老師及時地答疑。教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，讓學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中體驗快樂并取得進步。
以筆者所任教的12會計2班為例，學(xué)生分為6個團隊，每個團隊有一個人作為組長，組長負(fù)責(zé)在本團隊電算化學(xué)習(xí)中進行問題的收集和答疑，并且各團隊之間有相應(yīng)的競爭項目。如果在獨立學(xué)習(xí)的方法中，產(chǎn)生了整個團隊都不能解答的問題，及時反饋給老師進行答疑，保持學(xué)習(xí)的積極性。在這種模式下，學(xué)生產(chǎn)生的個人問題，會被放在團隊里解決，同學(xué)之間非常享受這種互助式的教學(xué)，而遇到團隊所有成員都不能解決的問題，筆者會記錄下來，然后在課堂中抽個時間一次性講解。在下課后就將本次課的試題和疑問整理成一個文檔，并打印出來分發(fā)給學(xué)生課后進行學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能取得良好的教學(xué)效果。
學(xué)生在這種教學(xué)方式下，普遍感覺到輕松，完成試題后很有成就感，且容易形成良好團隊觀念。對于學(xué)生的來說，在課堂上學(xué)習(xí)到的不僅僅是技能知識，還有獨立思考及合作的意識。
合作式教學(xué)方式再以考證為導(dǎo)向，積極配合考試的范圍來進行課程的學(xué)習(xí)是本人正在嘗試的教學(xué)實踐。由于中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生需要進行會計從業(yè)資格證的考試。因此，在課程的開展中，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的考試要點，保持足夠的學(xué)習(xí)積極性，在教堂教學(xué)中，筆者結(jié)合本校財經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，進行資源的有效整合，提煉具有實際意義的考證模擬試題，在課堂開展過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生進行演練，以便提高學(xué)習(xí)的進度，滿足日后的考證需要。在學(xué)生教學(xué)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可合作式教學(xué)方式有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)主動性和自覺性。
第9篇：會計電算化重要知識點范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；容錯教學(xué)法；啟發(fā)追溯教學(xué)法；效果預(yù)演教學(xué)法
中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年3月26日
《會計電算化》課程是高職院校會計類專業(yè)的核心課程，融會計知識、會計技能、計算機應(yīng)用等學(xué)科為一體，是一門實踐性很強的應(yīng)用型課程。課程目標(biāo)是提高學(xué)生電算化操作能力、知識綜合運用能力，對于學(xué)生提升會計履崗能力，深化學(xué)生的職業(yè)能力都相當(dāng)重要。教學(xué)方法的應(yīng)用無疑是有效開展會計電算化教學(xué)的關(guān)鍵。而容錯教學(xué)法、追溯教學(xué)法和效果預(yù)演教學(xué)法的應(yīng)用對于引導(dǎo)學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c操作及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力有很好的推動作用。
一、容錯教學(xué)法
容錯教學(xué)法是在《會計電算化》課程過程中，植入含有典型錯誤的賬套，要求學(xué)生自行進行錯誤更正，并對出錯的原因進行匯總歸納，由學(xué)生自我總結(jié)，自我歸納，從而得出對深層知識的深度挖掘和提煉。同時總結(jié)歸納出的深層知識是學(xué)生自己動手操作后的產(chǎn)物，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，進而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行“出納簽字”內(nèi)容講授時，提供給學(xué)生植入不同錯誤（使用出納簽字無法進行的錯誤）的賬套，由學(xué)生進行操作改正；再由學(xué)生對“無法進行出納簽字”的原因所對應(yīng)的理論知識進行自我歸納，從而得出對操作技能所蘊含的知識的提煉；最后，由教師對學(xué)生的歸納進行點評和總結(jié)。
二、啟發(fā)追溯教學(xué)法
啟發(fā)追溯教學(xué)法是在《會計電算化》課程過程中，對于知識的講解不簡單停留在“是這樣的”的層面上，而是通過啟發(fā)，讓學(xué)生自己對前續(xù)連貫知識進行連環(huán)追溯，得到“為什么是這樣的”的深度知識挖掘，掌握前后知識和技能的連貫，能夠“知其然，并知其所以然”，樹立所學(xué)知識的整體觀。例如：在對“會計科目”中的“外幣核算”的講解中，對于“外幣核算”是“灰色”的知識點的解決（與容錯教學(xué)法相結(jié)合），對前序與“外幣核算”連貫的所有知識追溯啟發(fā)，首先對“基礎(chǔ)設(shè)置”中外幣匯率啟發(fā)追溯，如果不能解決，繼續(xù)對“建立賬套”中“基礎(chǔ)信息”啟發(fā)追溯，直到解決。通過啟發(fā)追溯，不但深化了對“建立賬套”過程中的按鈕勾選的理解，而且加強了對“外幣核算”的前后知識和技能的連貫性掌握。
三、效果預(yù)演教學(xué)法
效果預(yù)演教學(xué)法就是對于涉及到宏觀知識的講解不僅僅停留在語言、文字解釋說明的抽象層次上，更通過對宏觀知識相連貫的后續(xù)知識效果展示，把目前知識的“未來效果”形象地展示出來，讓學(xué)生“會其做，知其然，見其效”，從而保證對所學(xué)知識的掌握。例如，在總賬初始化“選項”內(nèi)容的講解中，各個按鈕的勾選與不勾選的作用效果，不僅僅停留在抽象的“紙上談兵”方面，通過后續(xù)憑證業(yè)務(wù)處理內(nèi)容的提前預(yù)演，將各個按鈕的作用效果形象直觀地展示出來，讓學(xué)生很容易記住各個按鈕的效果，深化對抽象宏觀知識的掌握。
當(dāng)然，在《會計電算化》課程教學(xué)中，除了這三種教學(xué)方法外，還有很多種教學(xué)方法，不管是哪種教學(xué)方法，只要有利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能掌握，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高，就是好的教學(xué)方法?？傊?，我們應(yīng)該高度重視教學(xué)方法，不斷對其完善和更新，培養(yǎng)出專業(yè)突出、社會適應(yīng)能力強的會計實用人才。
主要參考文獻：
[1]魯芳.我國高校會計電算化教育的探討[J].中國管理信息化，2010.3.
[2]崔永艷.淺談高職教育中會計電算化的教學(xué)方法[J].科技咨詢，2010.28.
[3]茹沖.構(gòu)建以工作流程為導(dǎo)向的會計電算化實踐教學(xué)模式[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2006.10.
