關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內(nèi)涵

二、開題報(bào)告內(nèi)容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來(lái)還用以形容戰(zhàn)斗或屠殺的殘酷。也可表示場(chǎng)面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來(lái)，很多大家耳熟能詳?shù)淖髌范急环某呻娨晞?，其中就不乏像《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等這些四大名著。而其中對(duì)于新版《水滸傳》翻拍過(guò)程中，對(duì)原著的極大還原，也使得

一部分人對(duì)電視劇中直觀的血腥暴力場(chǎng)面產(chǎn)生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場(chǎng)面的描寫，甚至吃人肉，開人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無(wú)睹，諱莫如深，或嚴(yán)厲譴責(zé)，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問題?！端疂G傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對(duì)不對(duì)？當(dāng)然不對(duì)，這是小學(xué)生都知道的。問題是為什么讀者在讀《水滸傳》時(shí)并不覺得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實(shí)等幾個(gè)方面對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進(jìn)行研究，也通過(guò)多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于《水滸傳》的研究在國(guó)內(nèi)外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說(shuō)主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識(shí)，水滸中中的象征主意手法的運(yùn)用，《水滸中》中的生命倫理意識(shí)，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價(jià)值觀，通過(guò)不同角度對(duì)作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析等等。

關(guān)于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學(xué)報(bào)上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說(shuō)在表現(xiàn)好漢們奮起抗?fàn)?、鋌而走險(xiǎn)的時(shí)候，直接地、具體地描寫了許多爭(zhēng)打斗毆、殺人流血的場(chǎng)面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說(shuō)時(shí)殺氣侵人冷，講處悲風(fēng)透骨寒’第十回?！端疂G傳》所表現(xiàn)的這類場(chǎng)景，不僅一般人在現(xiàn)實(shí)生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無(wú)僅有，自然引起讀者的注意。”還有《水滸爭(zhēng)鳴》第九輯中認(rèn)為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對(duì)方有錯(cuò)對(duì)方該死，以自己為標(biāo)準(zhǔn)，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會(huì)在殺戮之前查詢對(duì)方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時(shí)候給人的感覺實(shí)在是草營(yíng)人命。因此我們說(shuō)，水滸英雄因性格自負(fù)及暴決而引起的殺戮行為，雖經(jīng)種種消解，給我們帶來(lái)的，更多的還是血腥味?！?/p>

學(xué)術(shù)界不少學(xué)者對(duì)《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質(zhì)疑，如大陸學(xué)者陳洪、孫勇進(jìn)二位先生合著的《漫說(shuō)水滸》在夏志清教授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責(zé)了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計(jì)逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內(nèi)、吳用的燒殺北京城等事件之后不無(wú)感慨地說(shuō)：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅(qū)?！?/p>

而2011年第二期《明清小說(shuō)研究》中《對(duì)<水滸傳>中血腥、暴力的問題迪考思考》一文中，認(rèn)為水滸中產(chǎn)生的血腥暴力的原因有以下幾個(gè)方面：“一，不能離開當(dāng)時(shí)的歷史語(yǔ)境；二，不能用現(xiàn)代人的審美觀念代替審美評(píng)價(jià)；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化。”

(三)初步設(shè)想

本文擬在抓住關(guān)鍵詞“血腥”，通過(guò)從本源到深入的方式，將其來(lái)源，發(fā)展，表現(xiàn)形式及其過(guò)去到現(xiàn)在的內(nèi)涵變化進(jìn)行較深的剖析，對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進(jìn)行研究，也通過(guò)多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(四)擬解決的問題

1.把最重要的——“血腥”的意義進(jìn)行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。彌補(bǔ)以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時(shí)間等進(jìn)行相互滲透相互聯(lián)系的分析，以添補(bǔ)以往研究的一些領(lǐng)域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫過(guò)程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進(jìn)行更深一層的意義的挖掘。

2.系統(tǒng)分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個(gè)整體系統(tǒng)，從人物刻畫、寫作方式、寫作特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等幾個(gè)方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學(xué)的部分內(nèi)容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。

四、論文撰寫提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關(guān)暴力美學(xué)的關(guān)系

1.3其他作品對(duì)血腥和暴力的描寫

2.《水滸傳》中為什么會(huì)有“血腥”

2.1當(dāng)時(shí)的歷史文化條件

2.2作者與讀者當(dāng)時(shí)的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現(xiàn)實(shí)文化意義與內(nèi)涵

3.1現(xiàn)代社會(huì)審美觀念及其當(dāng)時(shí)歷史語(yǔ)境的不同

3.2作者的心態(tài)以及環(huán)境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創(chuàng)作過(guò)程中潛在的暴力美學(xué)思維

4.結(jié)語(yǔ)

    開題報(bào)告范文參考：

有效中學(xué)作文教學(xué)研究開題報(bào)告

[摘要]中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，筆者對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報(bào)告。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)有效研究課題

經(jīng)專家評(píng)審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，本人串報(bào)的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為D／2008／02／176?，F(xiàn)作如下匯報(bào)：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的一種作文教學(xué)。

這個(gè)課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無(wú)序、低效無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個(gè)主要理念，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性或量化，關(guān)注教學(xué)策略的研究，關(guān)注教師的反思意識(shí)。

課題主要通過(guò)以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(3)“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”，(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.關(guān)于“讀寫一體化”的研究重要觀點(diǎn)有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊，高中》2007年1期)一文中表達(dá)的閱讀教材在選文時(shí)要以寫作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動(dòng)的路徑。在“感受——領(lǐng)悟——積累——汲取——遷移——表達(dá)”中，使讀和寫、汲取和表達(dá)成為有機(jī)的組成部分，既為學(xué)生打下精神種子，又達(dá)到表情達(dá)意，提高寫作能力的目的。(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年10期)，這是對(duì)葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)論”觀點(diǎn)的深入探討。

2.關(guān)于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個(gè)性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化?！?《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認(rèn)為寫作“內(nèi)容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認(rèn)識(shí)貧乏”的問題，“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源?！?《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說(shuō)寫生活化”角度對(duì)生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實(shí)踐探索(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個(gè)體生命整體成長(zhǎng)性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識(shí)”的角度表現(xiàn)出對(duì)生活寫作一體化問題的探索。(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫作的教化，載道功能，強(qiáng)化寫作的自?shī)?，宣泄作用”角度，表達(dá)了對(duì)生活寫作一體化問題的探討。(《教育評(píng)論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(yàn)(走向理性的成長(zhǎng)體驗(yàn)，表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，帶來(lái)愉悅的審美體驗(yàn))為寫作內(nèi)容的角度隱含了對(duì)生活寫作一體化問題的探討。

3.過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年10期)，表現(xiàn)出了寫作教材編制中對(duì)過(guò)程互動(dòng)的關(guān)注，但樣章對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程性或程序性知識(shí)，對(duì)作前、作時(shí)、作后的互動(dòng)性探討尚有強(qiáng)化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討，(《學(xué)語(yǔ)文》2006年6期)中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語(yǔ)文教學(xué)：誰(shuí)是誰(shuí)的風(fēng)向標(biāo)？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問題。

5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說(shuō)成果頗豐，重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭(zhēng)議的文章集，有許國(guó)申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現(xiàn)個(gè)性化的問題。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個(gè)層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性，力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的理想作文教學(xué)模式。

內(nèi)容與重點(diǎn)：

①讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

②生活寫作一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

③過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)：

④思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)；

⑤高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)：

⑥典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)。

其中③⑥是研究重點(diǎn)。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點(diǎn)。遵循行為研究的原則，理論實(shí)踐相結(jié)合原則，完成相應(yīng)研究任務(wù)。

課題研究大致分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的課題研究方案：

(2)組織問卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問題；

(3)組織申報(bào)立項(xiàng)工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開題活動(dòng)，邀請(qǐng)專家再次論證方案，并成立專家指導(dǎo)組：

(2)子課題分工，確定各自的研究?jī)?nèi)容、方式；

(3)初步小結(jié)子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向?qū)＜医M報(bào)告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材(1—5冊(cè))的編寫任務(wù)，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊(cè)。爭(zhēng)取公開出版：

(3)其余各子課題完成中期報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文：

(4)舉辦中期成果匯報(bào)展出活動(dòng)；

4.總結(jié)階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設(shè)計(jì)師生問卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結(jié)報(bào)告；

(4)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。

研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)理論書籍，主要有：

①潘新和《中國(guó)當(dāng)寫作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國(guó)當(dāng)寫作作與閱讀測(cè)試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》06年10期：

④浙江師大語(yǔ)文教育研究中心專題組“xx年語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分：

⑤國(guó)外作文教學(xué)相關(guān)研究成果；

⑥有效教學(xué)理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。

2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅(jiān)持聽課、蹲點(diǎn)制度，通過(guò)問卷：訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個(gè)案研究法。確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例，寫出典型個(gè)案的分析報(bào)告，作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。及時(shí)總結(jié)課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊(cè)，利于鑒定與推行。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

1.“讀是寫的基礎(chǔ)”。“讀”是閱讀文本，滋養(yǎng)精神；“讀”是提升精神，激發(fā)表達(dá)；“讀”是感受范本，模仿表達(dá)。

2.培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度，培養(yǎng)對(duì)生活獨(dú)到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前，作文時(shí)，作文后的每個(gè)過(guò)程，更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。

4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài)，這樣，才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài)，教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問題，又深入點(diǎn)上的個(gè)性問題。

創(chuàng)新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)性、過(guò)程性是可能的創(chuàng)新之一。

第2篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 作文教學(xué)

中國(guó)創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者和奠基人——陶行知曾形象地說(shuō)：“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子?！笔芴绽蟿?chuàng)造教育思想的啟發(fā)，再結(jié)合其生活教育理念，我覺得現(xiàn)代的創(chuàng)新型作文教學(xué)，就是要求孩子寫的作文(作文內(nèi)容)應(yīng)該是標(biāo)新立異的、新穎而出眾的；老師教的作文(教學(xué)方式)應(yīng)該是獨(dú)具匠心的、創(chuàng)新而顯成效的。那么，如何在作文教學(xué)中創(chuàng)新呢？受啟于李白堅(jiān)教授的一次講座，以下作文訓(xùn)練方法既有新意，又能吸引學(xué)生，在日常實(shí)踐中已初見成效。

一、全方位觀察法

我們都知道，英國(guó)物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，就是來(lái)自于對(duì)一個(gè)生活小現(xiàn)象的觀察重視。蘋果落地，見者甚多，不同的是，見就是見，沒有下文；而牛頓，在詳細(xì)的觀察后有研究，有思考，所以才有了與眾不同的發(fā)現(xiàn)?？梢?，觀察在這偉大發(fā)現(xiàn)背后的作用多么重要！

其實(shí)，觀察也是作文的前提，觀察得是否具體到位，是決定作文成功與否的關(guān)鍵因素之一。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致，他們的觀察經(jīng)常會(huì)不得要領(lǐng)，或不得方法，給觀察后的寫作造成一定的影響。針對(duì)這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)正確使用“五員大將” ：眼、耳、口、鼻、舌，擺脫孩子平常觀念中的觀察就是看的片面理解，培養(yǎng)全方位的觀察能力，提高感受生活的水平。如：讓學(xué)生觀察最熟悉的“喜之郎”果凍時(shí)，除了傳統(tǒng)意義上的觀察果凍的形狀、大小、外包裝外，還可引導(dǎo)學(xué)生將果凍放在手里，掂量一下、撕開后用鼻子聞聞，用舌頭舔舔等，以這些感官的所得來(lái)充實(shí)觀察的內(nèi)涵。

二、模仿訓(xùn)練法

模仿，絕不是一種呆板復(fù)制。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似” ，那么，他的思維已經(jīng)達(dá)到新的高度。但是，一般的作文教學(xué)中的模仿訓(xùn)練，往往只停留在對(duì)課文典型句、段，內(nèi)容或形式上的模仿，或稱仿寫。其實(shí)，在新型作文觀念影響下，模仿的方式、方法，還可更為靈活多樣、甚至幽默、離奇些。如指導(dǎo)學(xué)生如何在習(xí)作中寫好側(cè)面描寫時(shí)，可運(yùn)用模仿，進(jìn)行訓(xùn)練。以大家都熟悉而又感興趣的投籃為例，可通過(guò)觀看兩段錄象，在比較中得出：籃球明星姚明完成一個(gè)投籃動(dòng)作僅用了24秒，在卡通片《灌籃高手》中，流川楓卻用了189秒來(lái)完成同樣的動(dòng)作，這是由于動(dòng)畫片與姚明的現(xiàn)場(chǎng)錄像有所不同。動(dòng)畫片中，在放流川楓投籃動(dòng)作時(shí)，插了很多關(guān)于觀眾、其他隊(duì)員、對(duì)手、場(chǎng)面環(huán)境等的多個(gè)畫面，所以延長(zhǎng)了投籃動(dòng)作的時(shí)間。這些用來(lái)延長(zhǎng)投籃動(dòng)作時(shí)間的畫面，如果用在作文中，用語(yǔ)言來(lái)描寫，便是側(cè)面描寫。此外，說(shuō)書先生之所以能把“小姐下樓”這短短幾分鐘的動(dòng)作，說(shuō)上兩個(gè)星期之久，也是同樣的道理。如果將這種方法活用在作文里：我們?cè)诿鑼懩硞€(gè)動(dòng)作時(shí)，便也能模仿著這種延長(zhǎng)時(shí)間的方法，利用側(cè)面描寫、場(chǎng)景烘托等，便能使所寫動(dòng)作更具體、更生動(dòng)、更真實(shí)豐滿了。

三、聯(lián)想訓(xùn)練法

小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，不同時(shí)期的學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識(shí)能力，因此，在學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無(wú)限的創(chuàng)造力。然而，能將這種潛能開發(fā)出來(lái)的，便是啟發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想，總是由此及彼的，它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。它先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認(rèn)識(shí)和新結(jié)論。

舉例來(lái)說(shuō)吧。在指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)活動(dòng)(如拔河、甩大繩……)時(shí)，可趣味化地運(yùn)用做啞劇游戲的方法，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。首先告訴學(xué)生：下面老師和大家一起做個(gè)啞劇，表演拔河，既然是啞劇，就不許說(shuō)話，誰(shuí)說(shuō)話誰(shuí)就犯規(guī)。學(xué)生欣然點(diǎn)頭，在這種特設(shè)的情境下，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲(這可是平時(shí)搞活動(dòng)時(shí)很難有的安靜場(chǎng)面)。然后，老師用空手做動(dòng)作，示意學(xué)生：老師已將繩子拿出，讓學(xué)生(無(wú)聲地)上陣做好準(zhǔn)備拔的姿勢(shì)，緊接著教師又用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言無(wú)聲指揮著學(xué)生安靜地“拔”著“河”。還故意設(shè)好結(jié)果：一輪是十男拔十女，要男生贏；一輪是十男拔一女，要女生贏。要求學(xué)生聯(lián)想平時(shí)真實(shí)拔河的場(chǎng)面，表演出不同的狀態(tài)。只見學(xué)生全然參與，表演得投入而逼真。此時(shí)，“拔河比賽”進(jìn)行得正當(dāng)火熱，可教室里卻是寂靜一片，紀(jì)律絕對(duì)好！這在平時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中是絕對(duì)做不到的啊！其實(shí)，研究表明：學(xué)生愿意自覺遵守游戲規(guī)則，卻不愿自覺遵守課堂紀(jì)律！更可貴的是，此刻的學(xué)生由于完全沉浸在“拔河”的情境之中，游戲至此，他們多想說(shuō)一說(shuō)，想一想??！可由于不敢違犯游戲規(guī)則，所以他們強(qiáng)忍著，始終不語(yǔ)。當(dāng)老師把學(xué)生的語(yǔ)言、情緒憋到時(shí)，老師終于宣布：“現(xiàn)在啞劇表演結(jié)束，可以講話了！”學(xué)生一身輕松，長(zhǎng)長(zhǎng)吁了口氣。老師接著說(shuō)：“現(xiàn)在，你想不想說(shuō)??？”學(xué)生大聲齊答：“想！”見時(shí)機(jī)成熟，老師便說(shuō)：“那就用你手中的筆暢快淋漓地把你要說(shuō)的話寫下來(lái)吧！”試想，此時(shí)學(xué)生的作文怎還會(huì)無(wú)話可說(shuō)呢！其實(shí)，這一切效果的產(chǎn)生，是情景聯(lián)想在其中發(fā)揮著神奇無(wú)比的作用。

四、求異訓(xùn)練法

任何事物都有其兩面性。我們往往重視其一面，而忽視另一面。如果我們注意打破習(xí)慣性思維。從另一個(gè)角度、另一個(gè)方位、另一個(gè)側(cè)面來(lái)考慮事物，往往能獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，從而有利于培養(yǎng)求異思維。在進(jìn)行作文的審題訓(xùn)練時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)，打開思路。如習(xí)作《我的老師》審題時(shí)就可以這樣指導(dǎo)：除了可以寫真正在教室里給你上課的老師外，其實(shí)只要給過(guò)你知識(shí)、教過(guò)你本領(lǐng)，讓你獲得過(guò)啟迪、明白過(guò)道理的其他人，也是可以的；甚至大自然中的其它事物，它們都可以是“我的老師” ，都可以成為習(xí)作的內(nèi)容。而對(duì)于蒼蠅、蚊子、蟑螂、豬、老鼠……這類一般眼中偏厭惡的事物，在以其為作文題材時(shí)，可以《我的朋友》《我的伙伴》等為題，以第一人稱來(lái)介紹其“朋友” “伙伴”。用這種富于童趣的身份來(lái)介紹這寫小東西，學(xué)生頓減了平時(shí)那種厭惡情緒，興致倍增，描寫得也繪聲繪色，自然流暢，習(xí)作語(yǔ)言的趣味化，活潑性也體現(xiàn)其中。

五、發(fā)散訓(xùn)練法

此法是對(duì)事物各個(gè)側(cè)面、不同層次的具體闡述。這種訓(xùn)練能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)某一對(duì)象可有各種說(shuō)(寫)法，而盡興地說(shuō)(寫)出來(lái)。

比如：在課堂上，我們可以組織一些辯論或知識(shí)競(jìng)賽。 國(guó)標(biāo)本四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元習(xí)作4，要求學(xué)生寫對(duì)生活中某一現(xiàn)象的看法。這時(shí)，我們可以組織學(xué)生，就“小學(xué)生上網(wǎng)到底好不好” 等話題，進(jìn)行辯論賽，由于“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”使得大家在激烈的辯論中全面地認(rèn)清上網(wǎng)的好壞、得失，也便于以此為據(jù)，在習(xí)作中有話可說(shuō)，有理可講。

第3篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 課堂作文 有效性

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0062-02

“聽、說(shuō)、讀、寫”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，“寫”作為一種語(yǔ)言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎(chǔ)之上的，也是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。目前，中職學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力普遍不高。

中職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅。教師在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)并激勵(lì)全體學(xué)生有效參與，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，從不同角度和層面來(lái)突破中職學(xué)生英語(yǔ)寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語(yǔ)寫作能力。

下面筆者就聯(lián)系《How to describe people》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何將中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性融入中職英語(yǔ)課堂作文教學(xué)之中。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

【任務(wù)分析】

本單元的Topic為“Great men and women”，根據(jù)大綱要求，本單元學(xué)生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。

本課是一堂寫作課，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本單元掌握的基礎(chǔ)短語(yǔ)、基本句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物描寫，當(dāng)堂展示成果并互評(píng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生掌握人物描寫基本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用本單元相關(guān)詞匯知識(shí)，當(dāng)堂完成作文。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)小組合作交流，培養(yǎng)互相協(xié)作的能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進(jìn)步的喜悅。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：如何激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并熟練準(zhǔn)確掌握人物描寫的寫作結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

【教學(xué)方法】

任務(wù)型教學(xué)，小組合作

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入（lead in）

教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國(guó)籍、職業(yè)、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學(xué)生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競(jìng)猜，最先猜出者獲勝。

1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…

2.She is active. She is willing to help others.…

然后，投影展示三幅圖片，讓學(xué)生自由描述，提倡用學(xué)過(guò)的形容詞來(lái)表述，逐步滲透寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂的有效活動(dòng)，完成Storm Brain的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激活學(xué)生大腦中描寫人物的相關(guān)詞匯，同樣每說(shuō)出一個(gè)“新”單詞就給該小組加一分。

教學(xué)反思：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。

提供的材料現(xiàn)實(shí)有趣，學(xué)生有比較高的熟悉度，尤其對(duì)身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼心理。

二、展示（presentation）

根據(jù)本班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及本單元閱讀模塊中相關(guān)人物介紹的課文，這次寫作任務(wù)設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長(zhǎng)（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。

再以周杰倫、姚明和英語(yǔ)教師為例，這樣可以讓學(xué)生對(duì)如何展開人物描寫有一個(gè)初步的整體感知。

教學(xué)反思：為學(xué)生完成人物描寫搭建結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個(gè)示例中都側(cè)重于某一個(gè)方面，但同時(shí)另幾個(gè)方面又可以從其他兩個(gè)示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。

三、操練（practice）

基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.

……

愛好特長(zhǎng)：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in

……

事跡成就：help others，take part in，work as

……

學(xué)生按照以上人物描寫的三個(gè)方面，分別進(jìn)行句型操練。先從控制性操練開始，及簡(jiǎn)單的替換練習(xí)，熟悉句型，擴(kuò)充詞匯量；然后要求學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查訪問，通過(guò)對(duì)話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。

教學(xué)反思：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。英語(yǔ)基本句型操練是培養(yǎng)學(xué)生寫作最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生確定操練的形式和要求。

四、寫作（production）

經(jīng)過(guò)前面三個(gè)步驟的輸入準(zhǔn)備，學(xué)生可以進(jìn)入輸出階段了。教師給出三個(gè)有不同難度跨度的命題，讓學(xué)生任選一個(gè)，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

教學(xué)反思：個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務(wù)時(shí)，設(shè)置了3篇難易度不同的作文要求，爭(zhēng)取使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。我們的教學(xué)不是讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。

五、評(píng)價(jià)（assessment）

每一個(gè)小組選一名代表利用教室實(shí)物投影儀現(xiàn)場(chǎng)展示作文，尤其針對(duì)書寫、拼寫、語(yǔ)法等方面進(jìn)行共同修改和評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思：這種方法尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也同樣有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)別人，指出別人的不足，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長(zhǎng)處，從而提高了興趣，增強(qiáng)了自信；同時(shí)，及時(shí)地互評(píng)、互議、互批、互改，直接檢驗(yàn)成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

一個(gè)有效的英語(yǔ)課堂，教師精心設(shè)計(jì)是前提，全體學(xué)生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性研究》 《衛(wèi)生職業(yè)教育》2010年第23期

第4篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文興趣教學(xué)

提起作文教學(xué)，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的我最大的感受就是：教師難教，學(xué)生難寫。就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥，而學(xué)生仍然無(wú)從下筆。但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我深刻的明白作文教學(xué)在教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，使他們有感而發(fā)，有事可寫，則成了我語(yǔ)文教學(xué)中十分重視的一項(xiàng)工作?，F(xiàn)結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一下關(guān)于作文教學(xué)的粗淺看法。

我認(rèn)為，要提高小學(xué)階段作文教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開拓學(xué)生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗(yàn)，在重視寫作的同時(shí)，還要重視作文的評(píng)改，尤其是相互評(píng)改，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生的寫作能力會(huì)在潛移默化中得到提高。

一、注重日常積累，開拓學(xué)生視野

要寫出內(nèi)容充實(shí)的文章，就要求學(xué)生有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，而這些知識(shí)的獲得就要靠學(xué)生平時(shí)的積累。讀課外書則是積累的一個(gè)好方法，課外書，可以開闊學(xué)生的視野，又可以是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，豐富語(yǔ)言。但對(duì)學(xué)生如何開展課外閱讀，教師要做好指導(dǎo)工作。

首先，教師要做好課外書的推薦工作。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用多種方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語(yǔ)文課的教學(xué)要求，又要符合思想內(nèi)容健康，適合青少年閱讀，如：《格林童話》、《愛的教育》原著 、《寄小讀者》等。此外，教師還可以進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō)法”，告訴學(xué)生自己喜歡讀哪些課外書籍，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認(rèn)真閱讀。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。如，教給學(xué)生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續(xù)寫等。我任教的每屆學(xué)生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習(xí)慣，因此每學(xué)年他們每個(gè)人的“采蜜集”都有好幾本。此外，每天晨讀，我都會(huì)用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生展示自己的搜集成果，這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也為寫作積累了豐富的語(yǔ)言。另外，我還定期開展讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行。

最后，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只要閱讀興趣濃厚，閱讀的效果就會(huì)事半功倍。作為教師，日常教學(xué)中可以通過(guò)朗讀精彩片段或以講故事的形式來(lái)告訴學(xué)生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動(dòng)，如“我讀過(guò)的一本好書”、“這篇文章美不美”等，讓學(xué)生來(lái)展示自己的閱讀成果，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)寫作興趣，創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍

我國(guó)著名的大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為教師只有讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，愛寫作文，他們才會(huì)下功夫?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣可以從以下幾點(diǎn)入手：

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，在生活中做一個(gè)細(xì)心人。作文的素材都來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，只有對(duì)平時(shí)的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學(xué)生寫作的源泉。如，去春游，面對(duì)大自然，你看到了什么，想到了什么，你準(zhǔn)備通過(guò)自然景物反映什么主題；面對(duì)一個(gè)場(chǎng)面，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，你將怎樣把場(chǎng)面寫具體；針對(duì)一件事，你怎樣展現(xiàn)其思想內(nèi)涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導(dǎo)，學(xué)生才不至于寫出流水賬?？傊?，教師要通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生就得有話可說(shuō)，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過(guò)的事有重點(diǎn)的記錄下來(lái)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)作文。

第二，教師要展示學(xué)生習(xí)作成果。展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室一角或黑板報(bào)上設(shè)置一個(gè)欄目，經(jīng)常選登本班學(xué)生中寫的具體生動(dòng)的文章，精彩片段等，供大家賞析。或是在作文課上，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個(gè)學(xué)生都享受到成功的快樂，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松的寫習(xí)作氛圍，激發(fā)寫作興趣。

第三，教師還可以創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化習(xí)作氛圍。如，記事的作文，可以采用先說(shuō)后寫的方法，講述自己的親身經(jīng)歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰(shuí)的方法，側(cè)重抓住特點(diǎn)進(jìn)行人物描寫等，還可以自己當(dāng)“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，使學(xué)生在邊做邊說(shuō)，邊說(shuō)邊寫，以提高寫作興趣。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，重視相互評(píng)改

作文教學(xué)中，除了重視寫作前的實(shí)踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評(píng)改。傳統(tǒng)作文教學(xué)重寫輕改，教師在學(xué)生作文后寫一段長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，但到底有多少學(xué)生去認(rèn)真看呢？因此寫作后，教師應(yīng)該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手評(píng)改作文，把評(píng)改權(quán)力教給學(xué)生。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。這就是說(shuō)作文教學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力上下功夫。因?yàn)?，教師在指?dǎo)學(xué)生自己評(píng)改作文的同時(shí)，實(shí)際上就培養(yǎng)了他們對(duì)文章的鑒別和欣賞能力，讓他們從評(píng)改中知道，什么樣的文章是好文章。

評(píng)改方式可以采用，自我評(píng)改，互相評(píng)改，，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲詞句，直接在作文本上點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然教師還要重視習(xí)作后的輔導(dǎo)，根據(jù)評(píng)改情況有的放矢的進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，這樣的效果比寫一段長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)要好得多。

第5篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

課堂上，我們要教給學(xué)生一些閱讀的方法，在運(yùn)用方法的過(guò)程中把握文章主題，掌握作者的意圖，進(jìn)而獲得寫作的感悟。評(píng)點(diǎn)式閱讀就是一種很好地提高學(xué)生寫作能力的方式。不同的文體，評(píng)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)則不同。不同作者的文章，強(qiáng)調(diào)鑒賞的內(nèi)容也不同。有些文章主要通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)把握全文，有些則是通過(guò)對(duì)句子的修辭方法和表達(dá)方式的鑒賞來(lái)把握。只有懂得鑒賞，才可能寫出較高質(zhì)量的習(xí)作。

一、評(píng)點(diǎn)詞語(yǔ)。提高學(xué)生慎重選擇詞語(yǔ)、以詞寄情的能力。魯迅文章的語(yǔ)言以準(zhǔn)確精練著稱，我們閱讀他的任何一部作品，都會(huì)強(qiáng)烈地感受到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。如魯迅的《風(fēng)箏》，讓學(xué)生在文中找?guī)滋幖右栽u(píng)點(diǎn)并且揣摩作者情感。

【原文】他只是很重很重地墮著，墮著。

【評(píng)點(diǎn)】“重”“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重。這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重地墮著墮著?！爸亍薄皦櫋笔堑谒穆?，讀起來(lái)就有沉重的感覺。

通過(guò)自己評(píng)點(diǎn)，學(xué)生很容易掌握字詞評(píng)注的方法，在下次碰到作品閱讀時(shí)，也會(huì)自然地從分析詞語(yǔ)人手，去把握作者的思想感情。當(dāng)然，我們的目的不只是會(huì)評(píng)點(diǎn)字詞，而是以評(píng)點(diǎn)為基石，明白選詞的重要性。這對(duì)學(xué)生寫作選用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性方面很有幫助。

再如學(xué)了《我的叔叔于勒》一文，我讓學(xué)生根據(jù)菲利普夫婦的性格特點(diǎn)，通過(guò)想象描寫“當(dāng)菲利普一家人見到賺到錢的于勒叔叔時(shí)的表現(xiàn)”。一位學(xué)生站起來(lái)讀他的文章，其中有一句“當(dāng)我的媽媽確定眼前站著的人就是我親愛的于勒叔叔時(shí)，她的臉由于激動(dòng)而脹得通紅，說(shuō)話都哆哆嗦嗦……”

我先讓這位學(xué)生談?wù)劄槭裁从眠@些詞語(yǔ)，接著其他學(xué)生評(píng)價(jià)……通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練，W生不管是在片斷寫作還是在大小作文的寫作上都會(huì)慎重地考慮詞語(yǔ)的選取。

二、評(píng)點(diǎn)句子。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭、形象表達(dá)的能力。散文是以語(yǔ)言優(yōu)美見長(zhǎng)的，優(yōu)秀的散文，語(yǔ)言表達(dá)無(wú)拘無(wú)束，猶如清泉出山，任意蜿蜒流淌，行于所不能不行，止于所不可不止。對(duì)這類題材的教學(xué)，就要從賞析、評(píng)點(diǎn)句子人手，讓學(xué)生明白文章好在哪里，怎么樣才能寫出這樣的句子。

宗璞的《西湖的綠》，語(yǔ)言傳神盡意，富有表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)作者具體形象地描寫事物特點(diǎn)的方法，積累喜歡的詞句，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的感情，是選編這篇課文的目的。我對(duì)文章的把握設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：課文描寫了三處景物的特點(diǎn)，仿照下面句子的分析，結(jié)合具體的語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)三處“綠”的特點(diǎn)。

【原文】有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了，溪水在平穩(wěn)處也是碧澄澄的。

【評(píng)點(diǎn)】這些句子通過(guò)“綠得發(fā)黑，深極了，濃極了”“綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了”兩處的對(duì)比，說(shuō)明了靈隱的綠具有多層次感，對(duì)比鮮明，一目了然?！帮h著的雨絲兒也都是綠的”此句運(yùn)用夸張的修辭手法。強(qiáng)調(diào)了靈隱綠的濃，寫出了靈隱的綠具有一種逼人氣勢(shì)。

選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，同時(shí)想象課文描述的情景，體會(huì)作者的感受，并做摘錄。運(yùn)用一定的修辭方法，借助五種表達(dá)方式，描寫你所游覽過(guò)的一處景點(diǎn)，并選擇一兩個(gè)句子進(jìn)行分析……

這種評(píng)點(diǎn)式的課堂方式，讓學(xué)生掌握了分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺運(yùn)用修辭手法和表達(dá)方式的習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作時(shí)不再漫無(wú)目的，而懂得選取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)為自己的語(yǔ)言增添色彩。課快結(jié)束時(shí)，為了鞏固效果，我在黑板上寫了一個(gè)句子，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改寫，讓句子所寫的場(chǎng)面更形象。

【例句】打鈴了，教室里一陣混亂，然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安靜極了。某同學(xué)的改寫：

一大群人相互簇?fù)碇鴱拈T外跑過(guò)來(lái)，你推我搡，爭(zhēng)先恐后地竄進(jìn)教室。坐在教室前面的人，幾步就跌坐在椅子上，慌亂地在抽屜里翻著；坐在后面的人。踉踉蹌蹌地沖向座位，偶爾絆一下，又急急忙忙地爬起來(lái)，弄得桌椅山響，不一會(huì)，教室安靜了下來(lái)。

【評(píng)點(diǎn)】 “簇?fù)怼薄澳阃莆肄薄盃?zhēng)先恐后”“跌坐”“‘慌亂”“踉踉蹌蹌”“山響”這些詞語(yǔ)用得很形象，把大家上課前的表現(xiàn)生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了出來(lái)。

自己解釋改寫理由和大家相互評(píng)述之后，再進(jìn)行自我修改，學(xué)生都會(huì)明白該如何選用修辭描寫一個(gè)場(chǎng)面，如何才能使自己的文字更生動(dòng)形象，更好更真實(shí)地再現(xiàn)生活。

三、自主提問。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建框架、嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力鑒賞文章。學(xué)生往往有“不知道看什么”的困惑。教師就可以通過(guò)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生該在哪里停留思考，該在什么地方找出重點(diǎn)。當(dāng)然這些問題不是隨心所欲，想提就提的。

要體現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，問題應(yīng)該導(dǎo)源于選文，應(yīng)該直接產(chǎn)生于選文的理解活動(dòng)； 其次，這些問題是學(xué)生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計(jì)應(yīng)該提出的； 第三，提出這些問題的目的是為了促使學(xué)生從這一角度去把握文章，而不是為了得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”： 第四，知識(shí)自然而然地滲透其中。

這些問題都是沿閱讀的進(jìn)程逐步展開的。或者說(shuō)，是有意識(shí)地打斷學(xué)生的自然閱讀進(jìn)程，在文章的關(guān)鍵處，讓學(xué)生停下來(lái)，按旁批評(píng)點(diǎn)的指引進(jìn)入相關(guān)的活動(dòng)，在問題的攙扶下，學(xué)習(xí)更為有效的讀寫方法。

在上《走一步，再走一步》時(shí)，重新排版文章，設(shè)計(jì)如下：

“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。”你有過(guò)如此的經(jīng)歷嗎？恐懼或者興奮都行，試著用動(dòng)作和神態(tài)描寫的方法來(lái)記錄你的一次經(jīng)歷。

【評(píng)點(diǎn)】這是關(guān)于小說(shuō)人物的描寫方法的。成功的人物要有多種描寫方法來(lái)刻畫他。描法可以說(shuō)是小說(shuō)的關(guān)鍵所在。是小說(shuō)藝術(shù)縱橫馳騁的媒介。在此處停留下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)小說(shuō)描寫方法的魅力，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷搜尋記憶，為以后的寫作積累素材。

第6篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

為此，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”作文就成為一件“因人因文設(shè)教”的事，而并不是一種寫作規(guī)律的驗(yàn)證和寫作知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、傳遞。

我們經(jīng)常會(huì)在作文課堂上看到教師把具體的寫作知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生按著寫作知識(shí)的提示進(jìn)行作文，以此來(lái)幫助學(xué)生解決怎么寫的問題。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，即便是有了這些知識(shí)，學(xué)生寫作依舊是困難重重。知識(shí)并沒有給學(xué)生帶來(lái)幫助，反而很有可能成為學(xué)生寫作的桎梏。

一句話，“怎么寫”不等同于寫作知識(shí)教學(xué)。那么，“怎么寫”究竟是怎么一回事呢？我們?cè)噲D通過(guò)一個(gè)學(xué)生的作文個(gè)案來(lái)作分析。通過(guò)個(gè)案分析，不僅可以深入地窺見學(xué)生習(xí)作教學(xué)“怎么寫”的相關(guān)問題，還能使這種分析獲得更加普遍的意義。

精彩課堂

課堂上有我們的喜怒哀樂，課堂上的趣事說(shuō)也說(shuō)不盡，每天的課堂迥然不同。

從這個(gè)題目來(lái)看，可以有這樣幾種構(gòu)思的路徑：一是寫一節(jié)精彩非凡、印象深刻的課，但是對(duì)于小學(xué)生而言，課堂如何精彩，在內(nèi)容的取舍上，缺少對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，在方法上，場(chǎng)面描寫、對(duì)話描寫等還明顯不足，顯然并不是一個(gè)好的選擇；二是把“精彩”作為對(duì)課堂的一種總體上的感悟，并不局限于一堂具體的課，這樣在取材上就獲得了很大的自由度。

可見，看起來(lái)是審題，實(shí)際上是對(duì)什么是“課堂精彩”的理解問題。從這段文字中可以明顯看出在作者的心目中，課堂的精彩并不是這堂課多么令人難忘，或者是教師的表現(xiàn)如何出色，而在于其中有“我們的喜怒哀樂”，在于每一堂課的迥然不同。有了這樣的認(rèn)識(shí)才有了“怎么寫”這篇文章的總體考慮。

所以，關(guān)于如何審題的知識(shí)并不能完全解決這樣的具體問題?？梢赃@樣說(shuō)，每一個(gè)作文題的情況都不一樣，審題背后要學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知作出歸納、分析、判斷。

這樣看來(lái)，“怎么寫”的問題首先是作者對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，正如嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》中所說(shuō)：“夫?qū)W詩(shī)者以識(shí)為主。”沒有認(rèn)識(shí)，就沒有具體的角度，也就沒有內(nèi)容，更談不上如何寫。這一點(diǎn)，光靠寫作知識(shí)的教學(xué)是沒有辦法達(dá)到的。

無(wú)聊的英語(yǔ)課，總是成為開小差的人最多的時(shí)候。這不，正當(dāng)靈魂出竅、夢(mèng)游他鄉(xiāng)時(shí)，突然響起一聲“砰”的關(guān)門聲，緊接著傳來(lái)英語(yǔ)老師那清脆而又尖細(xì)的高分貝聲音，我們的靈魂立馬從四面八方趕回來(lái)，只見英語(yǔ)老師滿臉通紅，眉頭皺起，兇巴巴地瞪著我們。我們一個(gè)個(gè)都挺直腰板，裝作在認(rèn)真聽課，可是英語(yǔ)老師不吃這一套，開始發(fā)火。她在講臺(tái)上嘰里咕嚕、疾言厲色地發(fā)泄了一陣子，又開始講課，可是她余怒未消，“啪”的一下把粉筆擦扔到了地上，我們個(gè)個(gè)都打了個(gè)寒戰(zhàn)。這節(jié)英語(yǔ)課比看恐怖片還讓人驚魂未定。

作文的基調(diào)定下來(lái)之后，接下去就是選擇什么材料來(lái)寫和如何生動(dòng)地用文字表現(xiàn)的問題，也就是平常所說(shuō)的“寫具體”。

作者對(duì)材料的選擇比較出乎意料，好像并不是從“精彩”上著眼，而是呈現(xiàn)了一位“重口味”的英語(yǔ)教師，她嚴(yán)厲得有些過(guò)分，而且并沒有多少課堂藝術(shù)，以至于對(duì)她的評(píng)價(jià)是“無(wú)聊”，是一種“發(fā)泄”。作者似乎發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)課中的這一個(gè)“情緒結(jié)構(gòu)”，即“無(wú)聊”與“發(fā)泄”的對(duì)立，學(xué)生覺得“無(wú)聊”，所以老師就要“發(fā)泄”，從而構(gòu)成了一種張力，這種張力使文章獲得生動(dòng)的韻味。

可是，這與“精彩”有什么關(guān)系呢？作者在段尾輕輕一點(diǎn)：“這節(jié)英語(yǔ)課比看恐怖片還讓人驚魂未定?！币幌伦泳桶选皵⑹抡摺睆那榫持谐殡x出來(lái)，使文章有了一種調(diào)侃的味道，似乎原先文章中所表達(dá)出來(lái)的情感一下子成為了“恐怖片”，成了一個(gè)與己無(wú)關(guān)的東西，成了一個(gè)可以置身事外進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象。這樣，精彩的感覺就生成了。

因此，如何“寫具體”，應(yīng)當(dāng)是非常靈活的，并沒有一個(gè)通行的標(biāo)準(zhǔn)。我們平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“寫具體”，往往要求學(xué)生寫出場(chǎng)景，寫出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，這僅僅是一種“通識(shí)”而已。本文中表現(xiàn)教師的“發(fā)泄”，只從教師的神態(tài)、動(dòng)作入手，同樣非常傳神，而語(yǔ)言只用“嘰里咕?！陛p巧一點(diǎn)，既回避了語(yǔ)言暴力進(jìn)入文章，又可使文章簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，更為重要的是表明了“我們覺得老師的發(fā)泄很無(wú)聊，她的話并沒有聽進(jìn)去”這一主觀上的感受，使文章更具有張力感。

語(yǔ)文課上，老師正在給我們講課。這時(shí)，正講完了一段，要給我們看視頻了，老師打開瀏覽器，此時(shí)突然出現(xiàn)了一個(gè)廣告，廣告上還有一個(gè)窈窕淑女，我們倏地一聲笑出了聲，連老師也忍俊不禁。這真是一道開胃菜。

這一段文字寫得“輕巧”，好像是要與前面的一段文字有意識(shí)地區(qū)別開來(lái)，有些輕描淡寫的感覺。這是因?yàn)檫@里的精彩實(shí)際上是一次小小的意外，或者說(shuō)是一個(gè)事故。所以在寫作時(shí)作了“略寫”。

文章的詳略是作者對(duì)內(nèi)容作出的剪裁，體現(xiàn)了作者對(duì)文章重點(diǎn)的把握。詳略的把握也并無(wú)絕對(duì)的規(guī)定，由作者根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。

下一節(jié)課是體育課，正當(dāng)我們高高興興地排著隊(duì)伍，準(zhǔn)備下樓去時(shí)，只見數(shù)學(xué)課代表捧著一大摞的白試卷從辦公室急促地跑來(lái)。我們一看這情況就知道，體育課沒得上了。課代表還未張嘴宣布噩耗，我們就乖乖地心如死灰地往教室走，個(gè)個(gè)都像霜打的茄子――蔫了，無(wú)精打采地靜候老師的到來(lái)。我們的心情墜入了萬(wàn)丈深淵。

文章寫完以上兩節(jié)之后，接下來(lái)就變得比較難處理。因?yàn)樗^精彩的兩種情況都已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)了。如果再寫無(wú)聊或再寫開心，文章就會(huì)雷同；如果就此打住，文章又略顯單薄。

因此，在這一節(jié)中，作者把“改課”的內(nèi)容寫了進(jìn)來(lái)。這樣就與前面兩種情況區(qū)分開來(lái)。同時(shí)，在具體的寫法上，也與第二節(jié)中表現(xiàn)對(duì)立的寫法區(qū)分開來(lái)，而只表現(xiàn)同學(xué)們的心情，如“宣布噩耗”“心如死灰”“無(wú)精打采”“萬(wàn)丈深淵”，都是對(duì)同學(xué)們心情的層層渲染，這再次印證了我們前文分析的“寫具體”是非常靈活的，寫具體實(shí)際上就是寫出個(gè)性。

第7篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性使用教材落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練

一、根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練

1、結(jié)合課文題目，教給學(xué)生命題方法

“惹目招眼標(biāo)題亮”，好的作文題目往往能夠先入為主，一下子就吸引住讀者的目光?？墒?，在寫作的初始階段，學(xué)生作文題目往往顯得生硬、陳舊、空泛，針對(duì)這一問題，教師不妨結(jié)合日常教學(xué)，以課文題目為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行命題訓(xùn)練。

北師大版四年級(jí)上冊(cè)教材題目大致分為這樣幾類：以中心事件命題，如《飛奪瀘定橋》等；以故事線索為題，如《一個(gè)金幣》、《散落的鈔票》等；以故事主人公為題，如《看橋人》等；以時(shí)間為題，如《下雪的早晨》……各具特色、異彩紛呈，教師只要在教學(xué)過(guò)程中稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，并逐漸運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。

2、結(jié)合課文結(jié)構(gòu)，練習(xí)不同謀篇方式

《橋之思》這篇課文，緊緊圍繞一個(gè)“橋”字，以并列三段式展開敘述，一段寫橋的作用、種類；一段寫公園的九曲橋、大都市的立交橋等各種造型優(yōu)美的橋?qū)ι畹狞c(diǎn)綴；一段寫搭建于心靈與心靈之間、民族與民族之間、國(guó)家與國(guó)家之間的無(wú)形的橋，升華主題，寫出作者對(duì)于橋的無(wú)限思考，突出一個(gè)“思”。此類文章結(jié)構(gòu)學(xué)生接觸較少，但不失為一種新型結(jié)構(gòu)方式，不妨以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行布局謀篇的相關(guān)訓(xùn)練。

教材第二單元主題是“明月”，單元習(xí)作練習(xí)是寫一寫你喜歡的月亮，雖學(xué)習(xí)并鑒賞了名家的寫月之作，但具體操作起來(lái)仍有相當(dāng)?shù)碾y度。反復(fù)細(xì)考之后，我決定將習(xí)作練習(xí)分解完成。第一步以資料收集、整合為主，布置學(xué)生查閱月亮相關(guān)資料，寫出“我認(rèn)識(shí)的月亮”；第二步突出寫實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫出“我眼中的月亮”；第三步進(jìn)行想象訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫出“我心中的月亮”，在不同階段，給予不同的針對(duì)性指導(dǎo)，三部分全部完成以后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，運(yùn)用《橋之思》的謀篇方式，合三為一，最終以并列三段形式完成關(guān)于月亮的習(xí)作———《童心追月》。這種訓(xùn)練，一方面打消了學(xué)生的作文顧慮，降低了習(xí)作難度，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一種全新的結(jié)構(gòu)方式，達(dá)到了事半功倍的效果。

當(dāng)然，以此為拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意《柚子樹下》散文般優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)《落花生》中精彩的對(duì)話描寫，把握《散落的鈔票》中傳神的動(dòng)作刻畫，以讀促寫，都是值得稱道的地方。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，細(xì)化單元目標(biāo)

教材第六單元主題是“方寸世界”，《美麗的集郵冊(cè)》、《羅斯福集郵》等課文內(nèi)容均與郵票有關(guān)。在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)集郵、對(duì)郵票產(chǎn)生了濃厚的興趣，但此前大多數(shù)學(xué)生郵票知識(shí)知之甚少，也沒有多少集郵經(jīng)歷，這樣一來(lái)，單元習(xí)作訓(xùn)練中提出寫一寫“郵票中的……（歷史、自然風(fēng)光、偉人名人、科學(xué)、文學(xué)作品等）”、“我和集郵”、“為某張郵票寫說(shuō)明”這一訓(xùn)練目標(biāo)就不易完成。面對(duì)學(xué)生被激發(fā)起的對(duì)于方寸世界的濃厚興趣，我將單元目標(biāo)細(xì)化為“小小郵票我設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在作文本上自行設(shè)計(jì)郵票，然后對(duì)自己設(shè)計(jì)的郵票進(jìn)行文字介紹：介紹郵票的大小、圖案、顏色、面值、作用以及自己的設(shè)計(jì)初衷等，由于是介紹自己的設(shè)計(jì)成果，學(xué)生興趣盎然，介紹得也井井有條，作文的難度迎刃而解。

教材第十單元是關(guān)于“金錢”的單元，《一枚金幣》以童話的形式告訴孩子們：“只有付出勞動(dòng)，才能獲得財(cái)富；只有付出艱辛，才會(huì)懂得珍惜?！薄渡⒙涞拟n票》以寫實(shí)的手法敘述了眾人撿拾鈔票、歸還失主的感人場(chǎng)面……幾篇文章使孩子對(duì)金錢有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，初步建立了正確的金錢觀和價(jià)值觀，但對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子，如何結(jié)合他們的生活實(shí)際，使他們更有效地完成“金錢”單元的習(xí)作練習(xí)呢？我決定組織一次關(guān)于金錢的實(shí)踐活動(dòng)———“我們來(lái)掙五塊錢”，以此作為突破口，完成作文訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)最初的嬉笑、既而的惶惑之后，學(xué)生們?nèi)σ愿暗赝度氲酱隧?xiàng)活動(dòng)之中，或在父母的幫助下擺起了小攤，或批發(fā)《華商報(bào)》成為叫賣小販，或在小區(qū)內(nèi)苦心竭力地?fù)焓皬U品，或幾經(jīng)周折在小店里工……活動(dòng)后，有的同學(xué)超額完成任務(wù)，當(dāng)然也有的同學(xué)一無(wú)斬獲，但不管怎樣，這段經(jīng)歷都豐富了他們的童年生活，增加了他們的閱歷，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。

三、設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)，補(bǔ)充作文資源

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是習(xí)作永不枯竭的源泉。針對(duì)學(xué)生作文習(xí)作中常常遇到的“寫什么”、“怎么寫”的問題，我也嘗試從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多彩的習(xí)作活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，教給學(xué)生寫作方法。

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！弊鳛閾?dān)任班主任工作的語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的不良，對(duì)書包不加整理，被背上的大書包壓得不堪重負(fù)。于是，我突發(fā)奇想，何不以此為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一次作文活動(dòng)，一方面為學(xué)生提供寫作素材，教給他們寫作的方法，一方面敦促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

上課之初，我先在黑板上先寫下“減肥”二字，學(xué)生興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在他們明白給“書包減肥”之后，紛紛推薦起自己身邊的“書包小胖子”，反復(fù)看、反復(fù)比的基礎(chǔ)上，他們的推薦理由陳述的具體而充分；給“書包小胖子”體檢和診治的過(guò)程中，他們對(duì)于書包外形和周圍人物的觀察是那么仔細(xì)；整個(gè)書包減肥過(guò)程中，他們的敘述是那么清晰而流暢……熱火朝天的活動(dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂片段練習(xí)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)的作文評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅解決了寫什么的問題，還解決了怎樣寫的問題，真是快捷而有效。

作文教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，訓(xùn)練成效的體現(xiàn)往往具有隱藏性、滯后性，但堅(jiān)持下來(lái)，帶給學(xué)生的益處卻是終生的。在日常作文教學(xué)實(shí)踐中，教師只要耐得住寂寞，不斷鉆研、不斷探究，做教學(xué)中的有心人，就一定會(huì)尋找到最佳的訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練方法，取得最佳的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡明揚(yáng).語(yǔ)言學(xué)概論.語(yǔ)文出版社.

第8篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫作技巧 練筆實(shí)踐

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為提高作文教學(xué)效率，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中，教師既要提倡學(xué)生自由表達(dá)，寫出個(gè)性鮮明的文章，又要講究方法、技巧的訓(xùn)練。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中自覺嘗試運(yùn)用不同的寫作方法，加大學(xué)生練筆實(shí)踐的力度，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。

一、幫助學(xué)生習(xí)得基本的寫作方法與語(yǔ)言技巧

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的性質(zhì)。寫作這種自我傾訴的活動(dòng)，雖然離不開靈感的迸發(fā)，離不開生活的感悟，但要將靈感與感悟訴諸文字，就不能不依賴一定的寫作技巧。再好的感悟與思想，倘若離開了好的語(yǔ)言載體及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，內(nèi)容就會(huì)大為遜色。

據(jù)筆者調(diào)查了解，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作時(shí)不是“無(wú)話可說(shuō)”，而是“茶壺里煮餃子――有貨道（倒）不出”，之所以“倒不出”，是因?yàn)槿鄙偌记傻闹?。學(xué)生要想寫得出來(lái)，首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，如少寫或不寫錯(cuò)別字；會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；表情達(dá)意清楚，不存在語(yǔ)病；語(yǔ)句通順、生動(dòng)，能準(zhǔn)確描摹事物、表達(dá)觀點(diǎn)，等等。同樣的道理，初學(xué)寫作的學(xué)生沒有掌握如何開頭結(jié)尾、如何布局謀篇等寫作基本功，也會(huì)產(chǎn)生想表達(dá)但找不到合適的方式、方法這樣的困惑。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)說(shuō)，獲得知識(shí)是形成能力的前提。因此，教師可以在寫作前講授一些寫作知識(shí)和方法，使學(xué)生形成一定的理論系統(tǒng)，用以指導(dǎo)寫作。我們可以采用這樣的做法：首先，教師向?qū)W生講清作文要素，如記敘文要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等六要素；議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證；詩(shī)歌要注重語(yǔ)言的含蓄、凝練及意境的創(chuàng)設(shè)，等等。其次，要根據(jù)每一單元習(xí)作訓(xùn)練的文體要求，有針對(duì)性地傳授相關(guān)寫作知識(shí)，以便學(xué)生對(duì)該次習(xí)作在方法上有清楚的認(rèn)識(shí)。面對(duì)話題作文，教師要從審題、立意、選材、組材、謀篇、布局等方面加以點(diǎn)化。另外，關(guān)于場(chǎng)面描寫，怎樣做到點(diǎn)面結(jié)合，記敘文如何開頭能夠引人入勝，如何巧妙地穿針引線過(guò)渡，如何畫龍點(diǎn)睛地寫好結(jié)尾，等等，這些寫作的方法、技巧，都可以借助一些經(jīng)典范文的閱讀生動(dòng)講述。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，應(yīng)克服避免單純地傳授寫作知識(shí)的做法，密切聯(lián)系具體的文本，向?qū)W生講解相關(guān)寫作技巧，這樣可以將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生便于理解，容易接受。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀借鑒寫作方法，并嘗試運(yùn)用于作文實(shí)踐中

寫作方法的知識(shí)容易獲得，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生了解寫作方法最主要的途徑是閱讀?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，講的就是閱讀和寫作之間的關(guān)系。學(xué)生從書本或老師那里獲得的寫作方法，總是要一次次地在具體的文本里驗(yàn)證，才能融會(huì)貫通，再把它一次次地運(yùn)用于寫作實(shí)踐，才能內(nèi)化為熟練的技巧，進(jìn)而形成寫作能力。因此，教師在作文教學(xué)中，特別重視和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生由閱讀進(jìn)入寫作，在語(yǔ)言技巧和方法運(yùn)用上通常感覺駕輕就熟，寫起來(lái)容易得多。閱讀借鑒的對(duì)象多種多樣，可以是教材，也可以是課外讀物、報(bào)紙雜志，甚至是同學(xué)的佳作。筆者常常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“仿寫”的方法，幫助學(xué)生自覺運(yùn)用寫作方法和技巧。還著重向?qū)W生指出仿寫應(yīng)體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性，跟抄襲是絕對(duì)不能畫等號(hào)的。抄襲是機(jī)械地剽竊別人的文章，而仿寫是閱讀、借鑒別人的語(yǔ)言文字，可以模仿文章的結(jié)構(gòu)形式，也可以模仿作者的寫作思路；可以模仿修辭手法，也可以模仿語(yǔ)言風(fēng)格；可以模仿作者的觀察方法，也可以模仿作者的抒情、議論的技巧……總之，值得模仿的東西很多。世界文壇上很多作家都是從模仿開始，步入文學(xué)創(chuàng)作之旅并取得豐碩成就的。由此可見，學(xué)生作文離不開模仿，也必須走模仿之路。這種做法目的就在于解決從閱讀到寫作之間的銜接問題，引導(dǎo)學(xué)生在作文訓(xùn)練中自覺地運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧和方法，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)提高作文能力的好辦法。

三、督促學(xué)生多積累、勤練筆，將寫作方法及技巧內(nèi)化為寫作能力

技能技巧的習(xí)得離不開親身實(shí)踐，誠(chéng)如陸游詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睂懽鞣椒ㄅc技巧的獲得亦是如此。葉圣陶在《寫作漫談》中強(qiáng)調(diào)：“要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫?！笨梢?，懂得再多再好的方法，不在實(shí)踐中加以運(yùn)用和練習(xí)，就不能形成和鞏固技能，只能等于零。因此，教師要注重督促學(xué)生多積累素材，多動(dòng)動(dòng)筆桿子，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，有感而發(fā)，不無(wú)病。只要學(xué)生樂意寫、天天寫，就會(huì)養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，就會(huì)不斷取得進(jìn)步。此外，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中每當(dāng)看到一些美文佳句，就要及時(shí)摘錄，豐富積累，借以提高寫作技巧。教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、寫周記。有的學(xué)生讀的書不少，但還是感覺不會(huì)寫、寫不好，問題在于實(shí)踐次數(shù)太少。就好像學(xué)騎自行車，光記住騎車的技術(shù)要領(lǐng)不行，光看別人騎車也不行，必須自己騎上去，經(jīng)過(guò)多次摔打，才能學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)寫作文，何嘗不是這樣呢？

此外，作文實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生的純真感情，教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，使學(xué)生作文不受約束，自由抒發(fā)真情實(shí)感。在訓(xùn)練方式上應(yīng)該體現(xiàn)多樣化，克服單一性，追求五花八門的寫作內(nèi)容和不拘一格的訓(xùn)練項(xiàng)目。片段練習(xí)、觀察日記、看圖作文、讀書筆記、觀后感、演講稿、生活隨筆，等等，都可以穿插練習(xí)。作文批閱活動(dòng)要提倡真誠(chéng)的交流，如學(xué)生寫作，教師面批，生生互評(píng)，就是一個(gè)真誠(chéng)的交流與對(duì)話的過(guò)程。如果僅僅是教師獨(dú)自坐在辦公室桌前寫上“內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言流暢”之類的缺少情感的套話，如何要求學(xué)生寫作時(shí)說(shuō)真話、吐真情呢？

總之，只有教師引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用寫作方法，不循規(guī)蹈矩，勇于創(chuàng)新，沿著由讀到練再到寫的路徑一路前行，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：關(guān)于場(chǎng)面描寫的作文范文

【關(guān)鍵詞】習(xí)作能力 提高

如果說(shuō)“細(xì)節(jié)”體現(xiàn)的還只是一種寫作技巧的話，那么“溫暖”則體現(xiàn)了一種寫作的人生向度，即人生觀、價(jià)值觀。作為一種情感，“溫暖”非常普通，似乎已經(jīng)無(wú)須特別強(qiáng)調(diào)。眼下。語(yǔ)文教育界正大力提倡個(gè)性化作文視統(tǒng)一主題作文為逆流。筆者為什么還要強(qiáng)調(diào)“溫暖”呢？君不見學(xué)生辱罵老師事件、學(xué)生課堂上致人死亡事件、女學(xué)生當(dāng)街侮辱婦女事件、學(xué)生厭學(xué)輕生事件、學(xué)生打架斗毆乃至殺人事件等時(shí)有發(fā)生。此類惡性事件頻頻見諸報(bào)端，或就在我們眼前發(fā)生，這已經(jīng)不能說(shuō)是個(gè)例。至少，我們不能以為這是“天下本無(wú)事，庸人自擾之”而置若罔聞了。探討青少年令人堪擾的現(xiàn)狀，專家們給出了很多分析。但筆者以為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立性與自我意識(shí)的宣泄，而相對(duì)忽略“人際關(guān)愛”與“人間溫暖”方面的教育，不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。作為語(yǔ)文教育工作者，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須有意識(shí)地強(qiáng)化“人際關(guān)愛”與“人間溫暖”方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生懂得人與人之間是溫暖和諧的，看到“我”的同時(shí)也要看到“他”和“他們”，指導(dǎo)他們用心去感受人際間就有的溫暖，并在生活中努力創(chuàng)造溫暖和諧的環(huán)境?！叭穗H關(guān)愛”與“人間溫暖”方面的教育是無(wú)法靠在作文里喊口號(hào)實(shí)現(xiàn)的，必須借助于細(xì)節(jié)。因?yàn)椋?xì)節(jié)展開的過(guò)程本身就是寫作者不斷體味，不斷深入“人際關(guān)愛”與“人間溫暖”的過(guò)程。這一過(guò)程中寫作者會(huì)通過(guò)咀嚼工的感受，感受到溫暖，并進(jìn)一步將溫暖擴(kuò)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師在安排作文訓(xùn)練時(shí)必須有意識(shí)地選擇一些易于表現(xiàn)溫暖，而又不失真實(shí)的主題性作文訓(xùn)練。以筆者曾經(jīng)安排工作的一次作文訓(xùn)練為例：

寫作要求是：寫一個(gè)熟悉的人，要用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、環(huán)境等描法刻畫人物，尤其是要用一兩處生動(dòng)的細(xì)節(jié)凸現(xiàn)人物的神韻，以及自己與該人之間的情感。這一寫作要求中有三方面的重要規(guī)定：一是“熟悉”，即“近距離”——其使溫暖較易存在，避免了“沒感覺”；二是強(qiáng)調(diào)了“細(xì)節(jié)”，這就保證了“要盡量細(xì)致地展現(xiàn)過(guò)程”；三是強(qiáng)調(diào)了“情感”，規(guī)定了寫作的明確意旨，避免了文章讀起來(lái)毫無(wú)生氣，以至于成為冰冷的文字堆積物。

作文交上來(lái)后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)選擇的寫作對(duì)象是親人，如祖父母、外祖父母、父母等，還有一些同學(xué)寫了自己的同學(xué)、伙伴。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的寫作范圍確實(shí)是有點(diǎn)窄，但這也并不是一件多么壞的事。因?yàn)?，古人曾把“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”?dāng)做“和諧社會(huì)”的準(zhǔn)則，而學(xué)生則真正感受到了親人的溫暖，并將之外化為了反哺式的表達(dá)。這次寫作教學(xué)的目標(biāo)顯然是達(dá)到了。

關(guān)于這次寫作教學(xué)的另外兩個(gè)要求——“細(xì)節(jié)”和“情感”，它們是結(jié)合在一起的，沒有細(xì)節(jié)的展開，或者細(xì)節(jié)不“細(xì)”或不準(zhǔn)確，學(xué)生就不會(huì)有細(xì)心體味情感的過(guò)程，也就不會(huì)有真切的情感式感受可以表達(dá)，文章自然也就說(shuō)不上傳遞真情實(shí)感了。

例如，有一位同學(xué)寫父親，文中有一個(gè)場(chǎng)景是父親在山上砍竹子時(shí)突遇暴雨，他送傘上山，父子倆一起從山上回家。其中，父親見到他送傘上山時(shí)的表情是這樣寫的：“父親嚴(yán)肅的表情中流露出一絲快樂與愜意?！睉?yīng)該說(shuō)，這也是細(xì)節(jié)，但展得還不夠開，因?yàn)樗€沒將父親當(dāng)時(shí)的情感較細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。接受同學(xué)們的建議后，該同學(xué)將這句話作了如下改動(dòng)：

往日里神情嚴(yán)肅的父親含著溫柔的目光注視著我，雨水和汗水夾雜著流下，在他臉上微微漾起一串串漣漪——那里面正常蕩漾著萬(wàn)千快樂與欣慰。哦，那可是我平日里難得一見的笑容啊。

這一改動(dòng)，顯然比原句要更能見真情，而且更能讓讀者觸摸到作者心中的顫動(dòng)。

再如，另一位同學(xué)寫奶奶，設(shè)置的場(chǎng)景是他放學(xué)后很長(zhǎng)時(shí)間才回家，奶奶一直都等在村口，一見到他就是一番念叨：“怎么會(huì)這么晚呢？公交車都開過(guò)幾輛了！望一望，沒見你下車，望一望，還是沒見你下車。哎呀，真是急死了！不是讓你早點(diǎn)回來(lái)的嗎？晚了，路上不安全，知道不知道??？”接下來(lái)便開始威脅我了：“以后再這么晚回來(lái)，我就打電話告訴你媽。早點(diǎn)回來(lái)，聽到?jīng)]有！”

這一細(xì)節(jié)再現(xiàn)不僅真實(shí)地展示了一位農(nóng)村老太太的生活狀態(tài)，讓人倍感謝真切，而且在那段念叨里還充分體現(xiàn)了溫情。讀完此段話，我們基本可以斷定，作者的感受是“煩則煩矣，但更多的還是一種甜甜的煩”。他“聽進(jìn)去”了，體味到了，將之傳遞給我們，我們自然也就“聽”到了。假如把這段念叨改成“念叨了一大通”，則簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻完全沒有了奶奶的味道，表現(xiàn)出的就將是對(duì)親情的漠視，留給我們的印象也只能是一個(gè)“煩”字。這樣，文章的主題就跟溫暖之情相去很遠(yuǎn)了。