環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

1.1建筑設(shè)計(jì)的能源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重隨著現(xiàn)階段我國(guó)能源短缺、環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡現(xiàn)實(shí)壓力的不斷壯大，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能源節(jié)約問(wèn)題極易被建筑設(shè)計(jì)人員忽視。生態(tài)能源轉(zhuǎn)化技術(shù)的不成熟和熱能消耗大使得建筑業(yè)的發(fā)展和社會(huì)生活的發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙,敲響了我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展能源供應(yīng)的警鐘。生態(tài)建筑熱能消耗的加大，使得我國(guó)的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞，影響了建筑系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換。建筑設(shè)計(jì)不能充分有效地利用太陽(yáng)能資源也使得建筑人員在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中不能因地制宜的充分利用好太陽(yáng)能資源、風(fēng)能資源，實(shí)現(xiàn)太陽(yáng)能向電能的充分轉(zhuǎn)化,減少供暖途中熱量的散失,增加了煤炭資源的大量消耗和生態(tài)資源的大量浪費(fèi)。

1.2建筑設(shè)計(jì)形式傳統(tǒng)落后，形式單一由于部分建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員缺乏相應(yīng)的藝術(shù)靈感，使得現(xiàn)如今建筑行業(yè)的設(shè)計(jì)師往往喜歡仿照傳統(tǒng)的或者國(guó)外的設(shè)計(jì)風(fēng)格，形式單一、復(fù)合性較差的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案使得建筑物的設(shè)計(jì)方式抽象模糊，不能與現(xiàn)代高科技充分結(jié)合，尤其是不能滿(mǎn)足人們的審美需求，時(shí)代精神和傳統(tǒng)的歷史傳統(tǒng)不能完美的融合，使得建筑設(shè)計(jì)人員對(duì)建筑文化缺乏深刻的理解，因此，現(xiàn)階段絕大多數(shù)的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)風(fēng)格中很少發(fā)現(xiàn)屬于我國(guó)自己的獨(dú)特風(fēng)格。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師往往忽略環(huán)境和建筑類(lèi)型的套用因素，使得國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)風(fēng)格形式雷同，缺乏自我創(chuàng)新意識(shí)，忽略了建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的深層次精神含義，使得我國(guó)建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案出現(xiàn)刻板、乏味的局面，不利于實(shí)現(xiàn)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單位經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提升。

2.我國(guó)建筑設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展方向

2.1創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的建筑設(shè)計(jì)形象信息時(shí)代的到來(lái)呼喚著建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方案朝著新的空間和造型的方向發(fā)展,現(xiàn)代建筑師的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，突破了建筑藝術(shù)傳統(tǒng),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù)向著抽象表達(dá)的方向發(fā)展?？萍己蜕鐣?huì)的進(jìn)步使人們對(duì)居住環(huán)境的要求更高,建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)形式美,還要使建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能夠?yàn)槿藗儎?chuàng)造舒適、安全、便捷的生活環(huán)境，明確建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)行業(yè)的行為規(guī)范，促進(jìn)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，使得建筑藝術(shù)能夠賦予建筑物靈魂,提升建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人們對(duì)綠色建筑、藝術(shù)建筑的追求,創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的建筑結(jié)構(gòu)形象，為人們創(chuàng)設(shè)更加舒適、便捷的生活環(huán)境。

2.2走生態(tài)節(jié)約型建筑設(shè)計(jì)的道路綠色建筑是實(shí)現(xiàn)建筑物在有限的壽命周期內(nèi),最大限度地保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源和減少污染的重要設(shè)計(jì)目標(biāo),有利于為人們創(chuàng)設(shè)適用、健康和高效的生活空間,實(shí)現(xiàn)建筑物與自然的和諧共生。建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要朝著環(huán)保設(shè)計(jì)和綠色設(shè)計(jì)兩方面，使用環(huán)保型建筑材料有利于提升環(huán)保型材料的使用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)建筑材料的保溫隔熱和新型防水，進(jìn)而降低建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的材料造價(jià)，滿(mǎn)足人們對(duì)綠色建筑和生態(tài)建筑的需求。走生態(tài)節(jié)約型建筑設(shè)計(jì)的道路，推廣運(yùn)用環(huán)保型建材資源，使綠化設(shè)計(jì)理念充分融入到生態(tài)建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，比如推廣屋頂花園的設(shè)計(jì)方案，降低建筑物的資源能耗，最大限度地使用被動(dòng)式能源系統(tǒng)，以此來(lái)降低建筑物的溫度,使建筑物親和自然的效果得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而減少建筑物的熱負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)建筑室內(nèi)的自然通風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了可再生能源的持續(xù)運(yùn)用，加強(qiáng)了居住者與外界事物的聯(lián)系，有利于抓住建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的真正意義。

2.3實(shí)現(xiàn)智能化、科技化建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格為了節(jié)省資源,降低能耗，建筑設(shè)計(jì)的智能技術(shù)的推廣發(fā)展有利于推動(dòng)生態(tài)、節(jié)能、太陽(yáng)能等資源的高效率運(yùn)用。現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)積極利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，參加定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)智能建筑和生態(tài)建筑的充分結(jié)合，提升建筑智能技術(shù)的推廣力度，推廣建筑設(shè)計(jì)的設(shè)備應(yīng)用，充分利用好通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和光學(xué)纖維技術(shù),為人們創(chuàng)設(shè)舒適、便利、安全、高效的建筑環(huán)境提供有利的前提條件，實(shí)現(xiàn)建筑材料生態(tài)功能和環(huán)保功能的發(fā)揮,有效調(diào)節(jié)智能建筑的溫度和濕度，實(shí)現(xiàn)智能化建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的廣泛推廣和運(yùn)用，進(jìn)而滿(mǎn)足人們對(duì)居住環(huán)境的健康性、親和性、舒適性、環(huán)保性、自然性和行動(dòng)性的需求，提高人們居住環(huán)境的品質(zhì)，保障人們的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人文、社會(huì)和環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

3.結(jié)語(yǔ)

第2篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　探究　教學(xué)模式　生物學(xué)教學(xué)

1　構(gòu)建背景

注重探究性學(xué)習(xí)是新一輪中學(xué)生物課改的重點(diǎn)，是中學(xué)生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括資料探究、科學(xué)史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查性探究等類(lèi)型。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這樣既可以了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，獲得知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與他人的合作和交流能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式必先變化。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)就是在這種新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。

2　構(gòu)建程序

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的課堂組織形式一般包括以下六個(gè)步驟：

①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)：教師可利用多種形式引出要探究的課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

②提供相關(guān)資料，組織設(shè)計(jì)方案：教師將教材中提到的或?qū)嶒?yàn)需要的具有啟發(fā)性的資料提供給學(xué)生，促其思考，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

③分析實(shí)驗(yàn)方案，全班交流完善：選派1-2個(gè)小組為代表在全班展示其所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，小組間進(jìn)行互評(píng)。由于學(xué)生在小組討論中獲得了相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力，這時(shí)都能提出一些自己的看法。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，各小組完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

④實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：按照設(shè)計(jì)的方案，各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在等待反應(yīng)結(jié)果的時(shí)候，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

⑤觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論：各小組觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把結(jié)果填寫(xiě)在記錄表格中。聯(lián)系實(shí)驗(yàn)假設(shè)，討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

⑥總結(jié)提升，學(xué)以致用：教師對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行整理、歸納，去偽存真、去粗取精，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題。

3　應(yīng)用舉例

以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

根據(jù)新課標(biāo)，“細(xì)胞呼吸”是“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“細(xì)胞呼吸”這節(jié)，有一個(gè)很重要的探究實(shí)驗(yàn)：探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，課標(biāo)的要求很高，實(shí)驗(yàn)原理B級(jí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B級(jí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析C級(jí)。

3.1創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)

放映一段某酒廠的發(fā)酵車(chē)間的生產(chǎn)情況資料片，了解了發(fā)酵罐里的發(fā)酵原理就是利用酵母菌的無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：酵母菌除了能進(jìn)行無(wú)氧呼吸外，還能不能進(jìn)行其他類(lèi)型的呼吸?稍做討論后，可以引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸又可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，在有氧條件下可以進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生二氧化碳和水；在無(wú)氧條件下可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學(xué)生怎么假設(shè)都沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酵母菌的呼吸類(lèi)型呢?這樣很自然引入下一過(guò)程。

3.2提供相關(guān)資料，組織設(shè)計(jì)方案

面對(duì)所提出的相對(duì)復(fù)雜的探究課題，要學(xué)生直接實(shí)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生往往感到束手無(wú)策，此時(shí)教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，提出一些細(xì)化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，通過(guò)小組內(nèi)討論交流的方式使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案逐步完善：

(1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則?

(2)實(shí)驗(yàn)中如何控制有氧和無(wú)氧的條件?能不能試著畫(huà)出裝置圖?

(3)如何檢測(cè)兩種條件下酵母菌的呼吸產(chǎn)物?如何比較產(chǎn)物量的多少?

(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題?

教師可積極參加一個(gè)小組的討論活動(dòng)。在小組討論與合作的過(guò)程中學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力都得到提高。

3.3分析實(shí)驗(yàn)方案，全班交流完善

小組討論完后請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師在全班總結(jié)，重點(diǎn)解決第二和第三個(gè)問(wèn)題。第二問(wèn)：經(jīng)同學(xué)們討論后，總結(jié)出的一般方法是通過(guò)接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環(huán)境，不通氣實(shí)現(xiàn)無(wú)氧環(huán)境。

教師可進(jìn)一步拋出以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：

(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?

(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無(wú)氧呼吸釋放的?

學(xué)生們積極思維，踴躍發(fā)言，很快得出了改進(jìn)方法：在裝置1中，讓充入的空氣先通過(guò)裝有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％NaOH溶液的錐形瓶，把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中，可以向酵母菌培養(yǎng)液中加一層油膜或石蠟?zāi)?，起到密封作用，能確保進(jìn)入石灰水中的二氧化碳是無(wú)氧條件下酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的。修改后的裝置圖如圖3。

第三問(wèn)：①關(guān)于二氧化碳的檢測(cè)：二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁；也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃，根據(jù)澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍(lán)水溶液變成黃色的時(shí)間長(zhǎng)短，可以鑒定產(chǎn)生二氧化碳的多少。②關(guān)于酒精的檢測(cè)：橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。

教師啟發(fā)引導(dǎo)到這里，學(xué)生就可以進(jìn)一步完善自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案了。

3.4實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

在等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)每組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格。

(1)測(cè)有無(wú)二氧化碳的產(chǎn)生，把觀察現(xiàn)象記錄在表1中。

(2)鑒定有無(wú)酒精的產(chǎn)生，把觀察現(xiàn)象記錄在表2中。

3.5觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論

各小組觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在上面的表格中。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁，無(wú)氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低；1號(hào)試管還是橙色，2號(hào)試管由橙色變灰綠色，判斷出假設(shè)成立，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸，又可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，在有氧條件下可以進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生二氧化碳和水；在無(wú)氧條件下可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精和二氧化碳。

3.6總結(jié)提升，學(xué)以致用

通過(guò)本節(jié)課的探究，學(xué)生知道了酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸。教師進(jìn)一步告訴學(xué)生進(jìn)行有氧呼吸時(shí)放出的能量多，酵母菌進(jìn)行旺盛的繁殖；進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)可以發(fā)酵產(chǎn)生二氧化碳和酒精，因此酵母菌被廣泛應(yīng)用于食品加工和釀酒業(yè)。學(xué)以致用，讓學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：為什么做酒釀時(shí)要在飯的中間挖個(gè)大洞?此外，還可以讓學(xué)生思考：重鉻酸鉀可以監(jiān)測(cè)有無(wú)酒精的存在，想一想這一原理在交通管理中可以有什么用處?

第3篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 課程開(kāi)發(fā) 環(huán)藝專(zhuān)業(yè) 景觀設(shè)計(jì) 工作導(dǎo)向

一、引言

景觀設(shè)計(jì)課程作為支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“雙翼”之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所占比重和具體教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)成共識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意等問(wèn)題。德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)的費(fèi)利克斯?勞耐爾教授上世紀(jì)80年代首創(chuàng)了工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)體系，基于工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建，將一項(xiàng)工作的完整流程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐直接對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更符合或接近企業(yè)的工作過(guò)程。本文借鑒工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)思路與方法，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究和實(shí)踐，為完善環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過(guò)程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)方案

1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對(duì)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司進(jìn)行整體、全面的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)分析，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程以理論知識(shí)講解為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學(xué)生基本景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)思維能力、場(chǎng)地空間意識(shí)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來(lái)說(shuō)，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，編寫(xiě)設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成中小尺度景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.選取典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過(guò)程[1]?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場(chǎng)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大尺度的旅游風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復(fù)建設(shè)等海量?jī)?nèi)容。學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)始前通過(guò)一系列室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，已形成比較強(qiáng)烈的室內(nèi)空間感和微觀細(xì)致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達(dá)設(shè)計(jì)思想的習(xí)慣。在典型工作任務(wù)的選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、課程性質(zhì)、社會(huì)實(shí)際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計(jì)任務(wù)，力圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會(huì)內(nèi)涵;其次，盡量選擇學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有限時(shí)間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)為典型工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來(lái)確定[1]。景觀設(shè)計(jì)完整的工作過(guò)程包括接受任務(wù)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)充設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)與概預(yù)算等，按照工作過(guò)程整合、教學(xué)內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為任務(wù)書(shū)解讀、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、方案展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等若干主題教學(xué)單元。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

工作過(guò)程導(dǎo)向課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是非常重視教學(xué)中對(duì)類(lèi)似實(shí)際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在這個(gè)情境中將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握工作過(guò)程所需的知識(shí)和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

5.建立評(píng)價(jià)體系

成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成果的同時(shí)看成對(duì)課程教學(xué)的間接反饋。以往設(shè)計(jì)類(lèi)課程大多是根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計(jì)的圖面效果為主導(dǎo)，具有較強(qiáng)的單一性和隨意性。景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程考核項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)化，包括資料搜集情況或調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)方案草稿、CAD設(shè)計(jì)圖表達(dá)、模型、效果圖表達(dá)、整體效果等多個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程和結(jié)果的兼顧。學(xué)生最終課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)按一定比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)占60%。這樣在最終成績(jī)判定中，不僅考慮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還對(duì)學(xué)生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學(xué)成果小結(jié)

1.系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)有別于景觀學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程。在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)范疇及相關(guān)知識(shí)的前提下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，如庭院、廣場(chǎng)、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標(biāo)準(zhǔn)，以人的感官體驗(yàn)特別是視覺(jué)感官體驗(yàn)為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“視覺(jué)景觀設(shè)計(jì)”[3]。通過(guò)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性和作品的視覺(jué)沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又與社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設(shè)計(jì)階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時(shí)安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個(gè)任務(wù)的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)分解為中心綠地（含集散廣場(chǎng)）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個(gè)階段性的設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)每個(gè)任務(wù)安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專(zhuān)題，例如宅間綠地景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)包括場(chǎng)地認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個(gè)專(zhuān)題;集散廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)任務(wù)包括基地環(huán)境認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)、場(chǎng)所精神和細(xì)部營(yíng)造等四個(gè)小專(zhuān)題。雖然各個(gè)任務(wù)包含的小專(zhuān)題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

2.突出實(shí)踐、開(kāi)放持續(xù)的教學(xué)過(guò)程

景觀設(shè)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)始終注意保持“系統(tǒng)化、過(guò)程性、 開(kāi)放式”以?xún)?yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、激活學(xué)生創(chuàng)新能力[4]。具體來(lái)說(shuō)主要有兩個(gè)方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，而淡化設(shè)計(jì)結(jié)果。如在學(xué)生針對(duì)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)不合理情況進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷和類(lèi)比研究等多種方式展開(kāi)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報(bào)和展示階段性設(shè)計(jì)成果，師生共同針對(duì)設(shè)計(jì)課題展開(kāi)討論和交流，匯報(bào)者針對(duì)教師和同學(xué)的疑問(wèn)與點(diǎn)評(píng)及時(shí)做出解答和回應(yīng)。通過(guò)設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細(xì)的任務(wù)書(shū)和工作計(jì)劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計(jì)成果要求，既對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行考察、展示和評(píng)價(jià)，又鍛煉學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解的能力。

3.啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)“講、練、評(píng)結(jié)合”教學(xué)方式以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一般來(lái)說(shuō)，在動(dòng)手實(shí)踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識(shí)和方法，有利于學(xué)生理解課題設(shè)計(jì)的目的，更好地開(kāi)展設(shè)計(jì)。但就藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，純理論學(xué)習(xí)既難以理解又不會(huì)運(yùn)用。案例教學(xué)法可以把枯燥的理論知識(shí)融合到設(shè)計(jì)案例中，通過(guò)案例講解和評(píng)析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計(jì)分析圖和設(shè)計(jì)草圖，以及對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析，了解設(shè)計(jì)究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學(xué)師的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)學(xué)生研究設(shè)計(jì)意識(shí)。

討論式教學(xué)法在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)上具有較為理想的效果，有利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。在討論過(guò)程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、串聯(lián)的作用。學(xué)生不再被動(dòng)等待老師來(lái)改圖，而是主動(dòng)講解自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)提出問(wèn)題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)注意與學(xué)生適時(shí)換位，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)教師答，督促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，并通過(guò)多種討論方式增加師生之間的交流，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將課堂教學(xué)延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點(diǎn)等）建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將課件、圖片、視頻、評(píng)述等融為一體，并鏈接專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計(jì)大師的博客等，使課內(nèi)教學(xué)向基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的課外學(xué)習(xí)延伸，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式――德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考――尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺(jué)尺度景觀設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

第4篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；創(chuàng)新理念；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.209

不同產(chǎn)業(yè)的不同機(jī)械，有著不同的工作原理。各產(chǎn)業(yè)機(jī)械的設(shè)計(jì)，特別是整體和整系統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)，須依附于各有關(guān)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)而難于形成獨(dú)立的學(xué)科。在工業(yè)生產(chǎn)的領(lǐng)域匯中，對(duì)于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的要求也愈來(lái)愈復(fù)雜，其所能設(shè)計(jì)的范圍也愈來(lái)愈廣泛，一些傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，已經(jīng)變得不再適應(yīng)當(dāng)下的設(shè)計(jì)環(huán)境，所以設(shè)計(jì)師們要想在設(shè)計(jì)層面上提高人們的生活水平，那么必須要運(yùn)用自身的創(chuàng)新意識(shí)，提出更為高效的設(shè)計(jì)理念來(lái)。

1 F代機(jī)械設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)里，多是由設(shè)計(jì)人員，根據(jù)自身以往的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行工作，對(duì)于機(jī)械的設(shè)計(jì)思想中，存在著過(guò)多的主觀判斷，這也就意味著設(shè)計(jì)人員需要具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)水平。隨著工業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)械已經(jīng)被運(yùn)用到了各行各業(yè)之中，機(jī)械設(shè)計(jì)有著更為開(kāi)放的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下的需求了，為了減少設(shè)計(jì)上的誤差，提高相應(yīng)的工作效率，在機(jī)械設(shè)計(jì)中，需要運(yùn)用到更為新穎的設(shè)計(jì)技術(shù)；在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念中，多是根據(jù)總目標(biāo)的內(nèi)容來(lái)完成設(shè)計(jì)的，在不同工作階段，所采取的設(shè)計(jì)方案也存在著差別，這就只能完成上一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后才能進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容，降低了工作效率。新型的機(jī)械設(shè)計(jì)工作，應(yīng)該將相關(guān)的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)際的方案內(nèi)容導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)中，先做出立體的圖形，然后根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行修改，并進(jìn)而確定出設(shè)計(jì)方案，這樣能使整個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更具科學(xué)性，提高工作效率。

2 現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)遵循的原則

在對(duì)機(jī)械進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在制定方案的階段，就確定所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的相關(guān)性能，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行考量，爭(zhēng)取能夠縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，提高設(shè)計(jì)工作的效率。在設(shè)計(jì)中，還要對(duì)那些價(jià)值較低的設(shè)計(jì)部件進(jìn)行分析，找出它們和總體設(shè)計(jì)中存在的關(guān)系，這樣能夠減少改動(dòng)的幾率，降低材料的損耗程度。同時(shí)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，針對(duì)相同的內(nèi)容，要進(jìn)行足夠深入的研究和總結(jié)，判斷自己的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)理念，是否和設(shè)計(jì)目的有所關(guān)聯(lián)，如果有所聯(lián)系，那么應(yīng)該加入怎樣的創(chuàng)新內(nèi)容，這些都是十分重要的特點(diǎn)。

3 現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)

3.1 在機(jī)械產(chǎn)品外觀造型上的體現(xiàn)

在對(duì)機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了要考慮其實(shí)用性能之外，還要對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的外觀進(jìn)行考量。在外觀設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者應(yīng)該運(yùn)用相關(guān)的美學(xué)基本原理，來(lái)對(duì)產(chǎn)品的外形、裝飾、以及色彩進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與搭配，并且在構(gòu)思階段，應(yīng)該將產(chǎn)品的外形設(shè)計(jì)和性能設(shè)計(jì)劃歸到同等的地位上來(lái)，力爭(zhēng)讓機(jī)械產(chǎn)品的外形符合相應(yīng)的審美規(guī)律。在機(jī)械產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)上，在滿(mǎn)足功能性要求的同時(shí)，還要將創(chuàng)新思維融入到選材的過(guò)程之中，對(duì)外形設(shè)計(jì)的實(shí)用性與可行性進(jìn)行切實(shí)的選擇，并借助相關(guān)的工藝手段和使用材料，來(lái)增加機(jī)械產(chǎn)品的材質(zhì)美和形象美，讓運(yùn)用在體驗(yàn)產(chǎn)品性能的同時(shí)，能夠在視覺(jué)上產(chǎn)生良好的感官效果。例如在當(dāng)下流行的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)人員應(yīng)該在其基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化機(jī)械產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)。

3.2 在機(jī)械產(chǎn)品動(dòng)力能源上的體現(xiàn)

工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，也使得機(jī)械設(shè)計(jì)方法更為多樣化，隨著能源技術(shù)的引入、制造材料的進(jìn)步，以及加工技術(shù)的深化，也為設(shè)計(jì)師提供了一個(gè)更能發(fā)揮創(chuàng)新想法的平臺(tái)。在對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的動(dòng)力能源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師應(yīng)該應(yīng)該在產(chǎn)品的動(dòng)力能源選擇上，盡可能的發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，像在當(dāng)下設(shè)計(jì)界主流的太陽(yáng)能、電能，亦或者是傳統(tǒng)的石油能和天然氣能，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，對(duì)他們的節(jié)能性、環(huán)保型進(jìn)行比較。設(shè)計(jì)者要尋找出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮自主創(chuàng)新的意識(shí)，將那些新能源利用到機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中來(lái)，同時(shí)還可以根據(jù)用戶(hù)不同的設(shè)計(jì)需求，來(lái)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行更為高效節(jié)能的改進(jìn)。例如，在我國(guó)的公共交通設(shè)計(jì)中，當(dāng)下適用最為廣泛的就是電動(dòng)公車(chē)，利用電能來(lái)保證汽車(chē)的行進(jìn)。相比較傳統(tǒng)的燃油公車(chē)，這種電能公車(chē)在能源上更為節(jié)省，同時(shí)還減輕了二氧化碳的排放量，雖然也會(huì)造成氣體，但對(duì)空氣并不會(huì)造成污染。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)出行工具的時(shí)候，不妨結(jié)合類(lèi)似的內(nèi)容，從能源上入手，構(gòu)想出降低污染、節(jié)省出行成本的交通工具來(lái)，像太陽(yáng)能的使用，這樣既能提高民眾的出行感受，同時(shí)還符合當(dāng)下主流的綠色環(huán)保理念。

3.3 在機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)

在機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，總體結(jié)構(gòu)、外形的設(shè)計(jì)，還有各個(gè)設(shè)計(jì)部位合理配置的內(nèi)容都是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。不同的用戶(hù)群，對(duì)于機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有著不同的需求，所以設(shè)計(jì)師應(yīng)該根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)，來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行考量。隨著人們生活水平的不斷提升，民眾對(duì)于機(jī)械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的功能性也有著更為多樣化的要求，這就需要設(shè)計(jì)者在有限的設(shè)計(jì)空間里，利用創(chuàng)新思想，添加合理的功能，盡可能的滿(mǎn)足大家的使用需求。例如在辦公室內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)看到各種工作機(jī)械，像掃描儀器、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，這些機(jī)械不僅占據(jù)了大量的使用空間，還對(duì)員工的工作環(huán)境造成了一定的負(fù)面影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)師不妨研發(fā)出一體化的辦公機(jī)械，將復(fù)印、打印、掃描等內(nèi)容集中到一個(gè)機(jī)器上，并且給予一定智能化的支持，讓辦公區(qū)域，每個(gè)員工都可以利用手持設(shè)備來(lái)對(duì)文件進(jìn)行處理，這樣不僅提高了工作效率，還大大簡(jiǎn)化了工作空間，有助于改善辦公室環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，設(shè)計(jì)師也應(yīng)該將智能化的因素引入到設(shè)計(jì)中來(lái)。通過(guò)建立模型的方法，來(lái)描述機(jī)械產(chǎn)品的各種工況行為進(jìn)行了解，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性能、設(shè)計(jì)進(jìn)行合理性和最優(yōu)性的考量，力爭(zhēng)讓用戶(hù)獲得更為優(yōu)越的使用體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁舒園.創(chuàng)新思維在現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].通訊世界，2016（19）：278-279.

第5篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

1、虛擬現(xiàn)實(shí)的無(wú)線多媒體技術(shù)特征

1.1 沉浸感

沉浸感是虛擬現(xiàn)實(shí)中的主要特征之一。主要指在自然條件下,憑借自身的交互設(shè)備與感知,對(duì)虛擬情景不斷投入。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)奠定在無(wú)線多媒體基礎(chǔ)上,為人們提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的感知世界。因此在用戶(hù)應(yīng)用過(guò)程中,可能會(huì)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)世界接近的意識(shí)及幻覺(jué),并通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等若干維度感受虛擬世界,讓人們?nèi)矫娴爻两谔摂M世界中。

1.2 想象力

通過(guò)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),將原本抽象、虛擬的概念具體化、直觀化。以一種夸張的表現(xiàn)形式,體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的思路與情感。

1.3 交互性

利用專(zhuān)業(yè)的輸入設(shè)備與輸出設(shè)備,以自然技能對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行考察和操作。使用者可以通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、數(shù)據(jù)手套等設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互。無(wú)線多媒體技術(shù)的應(yīng)用,為交互方式的改變提供支持。

1.4 全息性

在虛擬現(xiàn)實(shí)中,不斷拓寬獲取信息與感覺(jué)的深度及廣度。作為參與者,應(yīng)通過(guò)反應(yīng)裝置和全息傳感,獲得虛擬現(xiàn)實(shí)中的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué),獲得與現(xiàn)實(shí)同樣的感受。因此,全息性是參與者深入虛擬現(xiàn)實(shí)的根本保障與技術(shù)前提。

2、虛擬現(xiàn)實(shí)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

基于無(wú)線多媒體技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí),在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及其重要作用主要體現(xiàn)為以下幾方面:

2.1 部分虛擬

對(duì)于景觀的部分模擬,是在景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)主體的虛擬化,或者將景觀中的某一特定部分虛擬化處理,包括任意細(xì)節(jié)。但要求被虛擬的整體必須處于真實(shí)環(huán)境中。局部虛擬與全局虛擬有所不同,雖然虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)表達(dá)的是景觀和自然的和諧統(tǒng)一,以景觀適應(yīng)環(huán)境,這就要求設(shè)計(jì)師將方案定位在生態(tài)自然中,應(yīng)追求渾然天成,而不是一味追求景觀的獨(dú)特與完美。只有將虛擬的景觀置身于真實(shí)環(huán)境中,才能真正發(fā)揮景觀設(shè)計(jì)的作用,發(fā)揮“以人為本”的重要思想,如實(shí)表達(dá)設(shè)計(jì)的價(jià)值。另外,景觀中的部分虛擬也是對(duì)景觀設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)、核心要素的集中體現(xiàn),全面表達(dá)虛擬主體的設(shè)計(jì)內(nèi)涵,也提高虛擬反映的再現(xiàn)真實(shí)性。

2.2 全局虛擬

在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中,將所有事物看做一個(gè)完整的虛擬體,包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境。當(dāng)設(shè)計(jì)師將景觀設(shè)計(jì)方案以三維圖形的方式在多媒體中表達(dá)出來(lái),可任意構(gòu)思,并隨著設(shè)計(jì)師思維的變化而有不同表現(xiàn),直到符合設(shè)計(jì)師的預(yù)期效果。通過(guò)這種設(shè)計(jì)模式,可較好地表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維與藝術(shù)修養(yǎng),不斷豐富想象力與創(chuàng)新力。與傳統(tǒng)的手繪方式相比,可實(shí)現(xiàn)在無(wú)線多媒體的虛擬空間中任意造型,讓參與者與使用者體會(huì)方案建成后的真實(shí)模型,提高設(shè)計(jì)方案的完整性與體驗(yàn)性。

2.3 靜態(tài)虛擬

景觀設(shè)計(jì)中的靜態(tài)虛擬,主要通過(guò)某一個(gè)具體的角度表達(dá)景觀中的各個(gè)要素,一般表現(xiàn)的是景觀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn),通過(guò)三維制圖軟件構(gòu)成模型,渲染為二維平面圖形。在靜態(tài)虛擬中,難以表達(dá)完整的環(huán)境狀況,一般通過(guò)一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)的角度來(lái)表達(dá),可節(jié)約一定資源。在整體設(shè)計(jì)方案中,采取靜態(tài)虛擬的表達(dá)方式,非常實(shí)用。一套方案中的若干靜態(tài)虛擬效果圖,往往是整個(gè)方案的點(diǎn)睛之筆。景觀設(shè)計(jì)的靜態(tài)效果圖比建筑設(shè)計(jì)的靜態(tài)效果圖表現(xiàn)的形態(tài)更加豐富、更加具體,強(qiáng)調(diào)了景觀與環(huán)境的融合與搭配,產(chǎn)生強(qiáng)大影響力和滲透力。通過(guò)靜態(tài)虛擬方式,注重材料的質(zhì)感、光感表現(xiàn)力等,以現(xiàn)代化的審美來(lái)看,光感的重要性日益凸顯,而一張優(yōu)秀的效果圖必須在光感方面具有良好表現(xiàn)力。另外,在現(xiàn)代化靜態(tài)虛擬表達(dá)中,結(jié)合不同地域的實(shí)際情況以及需求,制作各種不同的虛擬圖,如反寫(xiě)實(shí)效果、逼真效果、三維空間效果、平面化效果等,但是最終的意愿都是相同的,以虛擬技術(shù)表達(dá)設(shè)計(jì)師的景觀設(shè)計(jì)思想,將設(shè)計(jì)效果在虛擬空間中表現(xiàn)。

2.4 動(dòng)態(tài)虛擬

對(duì)于景觀中的無(wú)線多媒體動(dòng)態(tài)虛擬,是一種具有創(chuàng)造性的表達(dá)方式,可在透明化的三維空間中真實(shí)表達(dá)三維效果。以動(dòng)態(tài)虛擬方式,將景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容真實(shí)、自由、清晰、直觀地表達(dá)出來(lái),增強(qiáng)觀看者對(duì)景觀內(nèi)容的調(diào)整性與體驗(yàn)感。在設(shè)計(jì)規(guī)范中,以動(dòng)態(tài)虛擬形式表達(dá)景觀形式,實(shí)現(xiàn)人與設(shè)計(jì)的沉浸感及交互性。應(yīng)用動(dòng)態(tài)虛擬景觀,表達(dá)真實(shí)、直觀、實(shí)際的場(chǎng)景,并以三維軟件作為基礎(chǔ)技術(shù)手段,構(gòu)建參數(shù)化的模型,表達(dá)實(shí)體造型技術(shù)。因此,通過(guò)參數(shù)化形成的動(dòng)態(tài)三維模型,形象、準(zhǔn)確地表達(dá)了空間位置關(guān)系以及逼真的動(dòng)畫(huà)效果。在產(chǎn)生動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的同時(shí),全面體現(xiàn)環(huán)境特點(diǎn),如實(shí)表達(dá)景觀設(shè)計(jì)師的思路,在虛擬現(xiàn)實(shí)中表達(dá)逼真的環(huán)境景觀效果。

在景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中,以動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí),可更好地表達(dá)全方位三維思想,更重要的是環(huán)境與景觀的有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)生渾然天成的效果,這也正是景觀設(shè)計(jì)師追求的效果。在景觀設(shè)計(jì)中,應(yīng)實(shí)現(xiàn)人與景觀的和諧統(tǒng)一,融入現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)方法,表達(dá)深厚的文化內(nèi)涵。實(shí)際上,景觀的虛擬現(xiàn)實(shí)表達(dá)方式,實(shí)際上處于動(dòng)態(tài)環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)人和景觀的實(shí)時(shí)交流。與周?chē)h(huán)境要素相比較,更加完整、客觀地表達(dá)景觀真實(shí)性,并超前體驗(yàn)景觀區(qū)域,實(shí)現(xiàn)交互性。只有在動(dòng)態(tài)的虛擬表達(dá)中,才能真正體現(xiàn)景觀空間的體驗(yàn)性,這也正是無(wú)線多媒體的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：水利水電；工程；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： TV文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在水利水電建設(shè)的過(guò)程中，由于各個(gè)層面的設(shè)計(jì)部門(mén)資質(zhì)不同并且所工作的人員的技術(shù)差距也較大，因此，在設(shè)計(jì)的工作中經(jīng)常會(huì)遇到各樣的問(wèn)題，尤其是在一些中小型的水利水電項(xiàng)目中更是顯得尤為突出。本文就一些中小型水利水電的項(xiàng)目建設(shè)，提出了問(wèn)題研究，以及解決的對(duì)策，為中小型水利水電項(xiàng)目提供更全面的設(shè)計(jì)。

一、水利水電工程規(guī)劃設(shè)計(jì)包含的問(wèn)題

水利水電工程規(guī)劃設(shè)計(jì)階段中，普遍存在的一類(lèi)問(wèn)題為，設(shè)計(jì)規(guī)劃人員沒(méi)有具備較強(qiáng)的責(zé)任心，進(jìn)而在設(shè)計(jì)階段中存在偷工減料的行為。 水利水電工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)為一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，需要運(yùn)用較多學(xué)科的理論知識(shí)， 因此各個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)員工需要有效的配合、良好的輔助，方能協(xié)同做好該項(xiàng)任務(wù)。 水利工程設(shè)計(jì)通常依據(jù)工程項(xiàng)目的可行性分析、建議報(bào)告、工程招標(biāo)設(shè)計(jì)以及施工圖規(guī)劃等環(huán)節(jié)進(jìn)行。 而水電工程規(guī)劃則通常需要進(jìn)行可行性分析、招標(biāo)設(shè)計(jì)以及施工圖分析處理的流程實(shí)施。 各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)持續(xù)的健全相關(guān)基礎(chǔ)資料，做好設(shè)計(jì)方案的全面優(yōu)化，該階段中涵蓋工程量的統(tǒng)計(jì)分析以及投資成本的科學(xué)評(píng)估計(jì)算等。 設(shè)計(jì)工作人員由于欠缺責(zé)任心，進(jìn)而直接的抄襲或套用其他工程設(shè)計(jì)方案，沒(méi)有依據(jù)自身項(xiàng)目特征做好優(yōu)化論證，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的合理更新與持續(xù)完善。 一些設(shè)計(jì)員工則沒(méi)能清晰的做好圖紙審驗(yàn)工作，導(dǎo)致圖紙?jiān)O(shè)計(jì)呈現(xiàn)出較多完全可以避免的錯(cuò)誤。還有一些設(shè)計(jì)工作人員沒(méi)能對(duì)水利水電工程的全面整體做好系統(tǒng)性把關(guān)，因而無(wú)法全面滿(mǎn)足工程現(xiàn)實(shí)需求。

（一）、設(shè)計(jì)階段對(duì)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的不重視

當(dāng)前，較多行業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段中，往往設(shè)計(jì)單位過(guò)于注重效率優(yōu)先，因而呈現(xiàn)出注重速度卻忽視質(zhì)量的弊端問(wèn)題。 令設(shè)計(jì)效率與項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生了不良矛盾。 通常會(huì)將時(shí)間的考量放在首要位置。 另外水利水電工程規(guī)劃設(shè)計(jì)階段中，還包含評(píng)估審核力度有限，管控流于形式，評(píng)審職能權(quán)責(zé)劃分不清晰，監(jiān)督管理工作人員整體素質(zhì)水平有限，無(wú)法做好設(shè)計(jì)圖紙的全面校驗(yàn)考核的不良問(wèn)題。 對(duì)于設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)層面，通常欠缺明確的地質(zhì)水分?jǐn)?shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)參數(shù)的比選存在不合理性。 令應(yīng)用材料總量的分析與計(jì)算較為粗糙，分析管理沒(méi)有全面嚴(yán)格，對(duì)水利水電工程設(shè)計(jì)圖紙的整體質(zhì)量水平形成了不良影響。

（二）、設(shè)計(jì)階段配置的不合理

水利水電工程施工建設(shè)規(guī)模較大， 且需要高難度的施工技術(shù)，往往持續(xù)較長(zhǎng)工期，為此更加要求做好安全性管理。因此，應(yīng)持續(xù)的進(jìn)行方案優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計(jì)，方能符合安全以及經(jīng)濟(jì)性標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)前，水利水電工程進(jìn)行設(shè)計(jì)階段中， 通常沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)方案合理可行性進(jìn)行全面分析，不注重進(jìn)行充分的對(duì)比研究，而是令其符合一般標(biāo)準(zhǔn)便可，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化、最科學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而令后續(xù)的工程優(yōu)質(zhì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)性運(yùn)行留下了較多隱患。

水利水電工程設(shè)計(jì)方同業(yè)主方更像是魚(yú)與水的相互關(guān)系， 業(yè)主方更為關(guān)注如何做好成本效益管控， 設(shè)計(jì)方則無(wú)法對(duì)業(yè)主的該項(xiàng)目標(biāo)要求給予充分的理解。 一旦同業(yè)主方產(chǎn)生意見(jiàn)分歧之時(shí)，通常利用相關(guān)規(guī)范以及條款應(yīng)付業(yè)主，令兩方關(guān)系日益復(fù)雜。 設(shè)計(jì)方同施工方的相互關(guān)系更為復(fù)雜，設(shè)計(jì)方應(yīng)做好施工各個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌控制與監(jiān)督核查。 當(dāng)前設(shè)計(jì)方同施工單位恰恰欠缺良好的溝通以及精誠(chéng)合作， 令施工階段中產(chǎn)生了本可預(yù)防卻由于設(shè)計(jì)錯(cuò)誤、溝通不暢而導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生。

（三）、概算編制可操作性差

進(jìn)行概算編制過(guò)程中，應(yīng)對(duì)水利水電工程的總體建設(shè)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入比例以及員工待遇標(biāo)準(zhǔn)、材料價(jià)格等進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。 當(dāng)前某些水利水電工程則呈現(xiàn)出概算編制內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，令工程審核與落實(shí)無(wú)法良好開(kāi)展的問(wèn)題。同時(shí)設(shè)計(jì)員工沒(méi)能對(duì)水利水電工程的總量以及單價(jià)進(jìn)行科學(xué)的分析計(jì)算。 尤其在土石方總量、鋼筋以及模板用量的清單設(shè)計(jì)欠缺精準(zhǔn)性， 無(wú)法對(duì)材料的價(jià)格實(shí)施貼近市場(chǎng)的良好調(diào)節(jié)，進(jìn)而令施工方投標(biāo)管理、項(xiàng)目結(jié)算以及竣工審核面臨著更多的麻煩。

（四）、設(shè)計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)缺乏、設(shè)計(jì)觀念不完善

中小型水利水電項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基本上都是由幾個(gè)設(shè)計(jì)者或者多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)者共同研究完成的。由于工作人員的負(fù)責(zé)領(lǐng)域不同會(huì)造成溝通不及時(shí)從而難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題。水工建筑、金屬結(jié)構(gòu)及安裝等各個(gè)專(zhuān)業(yè)都是單獨(dú)自行設(shè)計(jì)，由于相互溝通得不及時(shí)，會(huì)導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不穩(wěn)妥，造成整個(gè)水利樞紐設(shè)計(jì)的配套不合理，從而導(dǎo)致多處需要返工的情形。

二、水利水電工程優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）、全面把關(guān)，強(qiáng)化質(zhì)量管控，提升人員綜合素質(zhì)

為提升水利水電工程整體設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)全面把關(guān)，重視質(zhì)量、效益以及工作效率的良好平衡。 應(yīng)創(chuàng)建完善健全的工程質(zhì)量監(jiān)督管理系統(tǒng)，防患于未然，創(chuàng)建安全可靠的建設(shè)環(huán)境，通過(guò)進(jìn)度管控與信譽(yù)提升實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 設(shè)計(jì)階段中應(yīng)全面履行三級(jí)校審管理體制，各級(jí)工作人員應(yīng)細(xì)致認(rèn)真的履行自身權(quán)責(zé)范疇工作，提升設(shè)計(jì)方案水平，贏得業(yè)主的廣泛認(rèn)可。

優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)策略，仰仗于設(shè)計(jì)人員具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及科學(xué)的工作態(tài)度。 為此應(yīng)做好相關(guān)工作人員的終身教育培訓(xùn)，提升工程設(shè)計(jì)整體水平。激發(fā)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新工作理念，按時(shí)做好考核管理。同時(shí)成果應(yīng)同績(jī)效管理全面集成， 并可多方位的吸引高精專(zhuān)人才共同參與。對(duì)于高技術(shù)含量性工作、 結(jié)構(gòu)體系相對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)應(yīng)強(qiáng)加管控，進(jìn)而推動(dòng)整體工作隊(duì)伍設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

（二）、強(qiáng)化設(shè)計(jì)前期相關(guān)數(shù)據(jù)資料匯總管理，實(shí)施勘察設(shè)計(jì)有效招投標(biāo)管理

為確保設(shè)計(jì)方案科學(xué)合理、貼近實(shí)際，應(yīng)在前期階段，做好相關(guān)數(shù)據(jù)資料的匯總管理，設(shè)計(jì)方應(yīng)主動(dòng)引入現(xiàn)代化、先進(jìn)性科學(xué)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)性能的勘察探測(cè)設(shè)施、施工機(jī)械設(shè)備，并配置綜合素質(zhì)全面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)員工。 應(yīng)由工程項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)狀況入手，做好前期的設(shè)計(jì)規(guī)劃與分析研究。應(yīng)全面的搜集整理豐富地質(zhì)水文數(shù)據(jù)、自然資源資料，完善環(huán)保管理。同時(shí)應(yīng)做好結(jié)構(gòu)分析計(jì)算，通過(guò)科學(xué)的比選分析擇優(yōu)制定，確保水工建筑工程、水利設(shè)施機(jī)械、電氣設(shè)備實(shí)現(xiàn)完善合理的配套，令各類(lèi)工程由防洪等級(jí)、安全級(jí)別上、抗震強(qiáng)度上，以及完成建設(shè)的運(yùn)行管控中，均能符合規(guī)范設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的工程效益。

為提升設(shè)計(jì)水平，應(yīng)積極履行勘察設(shè)計(jì)的招投標(biāo)管理，通過(guò)優(yōu)選設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)履行招投標(biāo)管理制度。 目標(biāo)在于通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)管理制度，有效的預(yù)防專(zhuān)業(yè)壟斷，并可借助招投標(biāo)管理選擇資質(zhì)最為優(yōu)秀、信譽(yù)良好的設(shè)計(jì)方實(shí)施工程設(shè)計(jì)，預(yù)防設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)獨(dú)大問(wèn)題。再者，可令設(shè)計(jì)方形成危機(jī)意識(shí)，并激勵(lì)員工產(chǎn)生主動(dòng)積極性，精心的做好方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。一旦完成設(shè)計(jì)方案，則應(yīng)利用專(zhuān)家會(huì)審做好評(píng)估與審核。 對(duì)沒(méi)有滿(mǎn)足要求，設(shè)計(jì)質(zhì)量水平不高的設(shè)計(jì)方案應(yīng)予以打回處理，進(jìn)而提升質(zhì)量管控綜合效益。

另外，應(yīng)履行必要的績(jī)效管理考核，待完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)后，可依據(jù)質(zhì)量以及進(jìn)度產(chǎn)值進(jìn)行工作量的評(píng)估核算，并將其換算為整體工作績(jī)效。 進(jìn)而在提升工作人員整體積極性的基礎(chǔ)上，形成良好的制度約束管理效果。

總之，針對(duì)水電水利工程通常建設(shè)規(guī)模龐大，且建設(shè)環(huán)境較為復(fù)雜的狀況，一般會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，并對(duì)其工程質(zhì)量造成不良影響。為有效預(yù)防避免，應(yīng)給予充分的重視，秉承優(yōu)化設(shè)計(jì)理念，做好全面分析研究，進(jìn)而采取科學(xué)措施，創(chuàng)建出合理優(yōu)質(zhì)的工程設(shè)計(jì)方案，確保順利完工，創(chuàng)設(shè)顯著的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉速,胡昊,顧群.工程設(shè)計(jì)流程中存在的主要問(wèn)題[J].水運(yùn)工程,2008.

第7篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中職學(xué)校；互動(dòng)式教學(xué)

為了搞好中職學(xué)校物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個(gè)教學(xué)中要努力做到：適當(dāng)重視“科學(xué)探究”的理論教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道；加強(qiáng)理論與日常生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育。“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！泵刻谜n上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問(wèn)題，在問(wèn)與答中展開(kāi)教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問(wèn)題，理解、掌握和探求新知識(shí)。為此，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開(kāi)討論或爭(zhēng)論，可以獨(dú)立地發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。

互動(dòng)式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動(dòng)、語(yǔ)言、情感、思維上互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，給互動(dòng)式教學(xué)方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差，而且厭學(xué)情緒很重。如何提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，光靠簡(jiǎn)單的傳授是做不到的，所以我認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)方法在這種情況下可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給師生搭建一個(gè)共同的平臺(tái)。為了搞好雙邊互動(dòng)式教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開(kāi)展雙邊互動(dòng)式教學(xué)。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設(shè)計(jì)為例，來(lái)探討互動(dòng)式教學(xué)方法在中職學(xué)校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例：某公司正門(mén)上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個(gè)，電源由220V的照明電路提供，請(qǐng)你運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)理論知識(shí)性設(shè)計(jì)出三種可行性電路圖。

問(wèn)題提出之后，據(jù)我對(duì)二個(gè)班的教學(xué)統(tǒng)計(jì)，大約有70%的學(xué)生無(wú)從著手，30%的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問(wèn)題。為此，我以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第一種設(shè)計(jì)方案：

1．該電路由哪幾個(gè)具體部分組成？

答：照明電路的插座、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、40個(gè)彩燈

2．將40個(gè)彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓，已經(jīng)高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長(zhǎng)時(shí)間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約70%的學(xué)生順利地畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第二種設(shè)計(jì)方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導(dǎo)線有一處開(kāi)路或其中一盞燈出現(xiàn)開(kāi)路，則40個(gè)彩燈均會(huì)熄滅；當(dāng)所懸掛的彩燈超過(guò)55個(gè)時(shí)，每個(gè)彩燈上的實(shí)際電壓就會(huì)低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個(gè)彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓220V已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導(dǎo)線就會(huì)全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約90%的學(xué)生順利地畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第三種設(shè)計(jì)方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點(diǎn)？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長(zhǎng)期工作時(shí)更宜用變壓器代替分壓電阻；同時(shí)，40個(gè)彩燈并聯(lián)之后，若某個(gè)或某幾個(gè)彩燈所在支路出現(xiàn)了開(kāi)路或短路故障，都不會(huì)影響其他彩燈的正常工作。

通過(guò)上述問(wèn)題的解決，幾乎每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖。

通過(guò)以上案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并采取啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和“一問(wèn)一答”的課堂組織形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論，體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神?；?dòng)式教學(xué)法優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這是中職學(xué)校改革物理課程教學(xué)所需要的。

第8篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

1、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的探究情境，通過(guò)探究情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)程序：先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向燒杯中注入半杯水，把燒杯放在滴有水的玻璃片上，然后向燒杯加入五匙硝酸銨并不斷攪拌，讓學(xué)生觀察、思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯底部的小玻璃片不會(huì)脫落，而想到可能是硝酸銨溶解時(shí)，溶液的溫度降低，使玻璃片上的水冷凝成冰，因而燒杯底部粘著小玻璃片而不會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問(wèn)：是不是所有物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度都會(huì)降低？物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度為什么會(huì)降低？這樣使學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

2、啟迪思維，提出探究的問(wèn)題

科學(xué)探究的目的之一是解決問(wèn)題。要解決問(wèn)題，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是探究新知識(shí)的動(dòng)力。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。例如，做“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，首先學(xué)生要仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題，如：①為什么水面會(huì)上升？②為什么水面上升約1/5時(shí)，不再上升？③這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了哪些問(wèn)題？④紅磷的量有無(wú)限制？為什么紅磷必須過(guò)量？⑤如果紅磷不夠，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物各有不同的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在探究性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為探究的主人，使其有足夠的自主性、獨(dú)立性。例如，講到選擇制取CO2的原料時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)室所用的含有CO32-的化合物通常有CaCO3和Na2CO3，所用的稀酸常見(jiàn)的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時(shí)，究竟選擇何種物質(zhì)反應(yīng)適宜呢？這時(shí)可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出結(jié)論。然后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，各組討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，綜合討論得到最佳實(shí)驗(yàn)方案。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而教師則真正成了學(xué)生探究的引導(dǎo)者、服務(wù)者。

4、師生互動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍

當(dāng)探究課進(jìn)入時(shí)，要營(yíng)造師生互動(dòng)的探究氛圍。探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是教師不把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知策略。在整個(gè)探究活動(dòng)中相互交流，對(duì)問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的解釋進(jìn)行描述，了解提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅找到了對(duì)某個(gè)問(wèn)題未知現(xiàn)象的解釋?zhuān)匾氖鞘箤W(xué)生了解如何對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，從而促進(jìn)其探究能力的提高。

第9篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計(jì)課程 理性思維 教學(xué)內(nèi)容

一、課程的性質(zhì)與作用

建筑設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，對(duì)本專(zhuān)業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為藝術(shù)類(lèi)招生，學(xué)生美術(shù)功底好，有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強(qiáng)于理性思維，因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑的過(guò)程中，培養(yǎng)其對(duì)建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間想象能力，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維方式。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，熟識(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系及涉及的學(xué)科、技術(shù)知識(shí)，具有一定的獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性認(rèn)識(shí)，從而提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.理論知識(shí)掌握較少。

在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)一門(mén)系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論知識(shí)課程，更不用說(shuō)開(kāi)設(shè)建筑史課程了，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握甚少。在教授建筑設(shè)計(jì)課程中，就大二學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)看，他們對(duì)建筑/設(shè)計(jì)發(fā)展史、風(fēng)格流派等環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計(jì)課程時(shí)，不得不花三分之一的時(shí)間補(bǔ)習(xí)建筑的發(fā)展史，幫助學(xué)生對(duì)古今中外建筑的有所認(rèn)識(shí)，然后才展開(kāi)講解建筑空間的基礎(chǔ)知識(shí)。如此，課程實(shí)踐時(shí)間和課堂答疑時(shí)間減少，不能及時(shí)解答學(xué)生方案設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.感性思維較強(qiáng)，理性思維弱。

藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，是建筑設(shè)計(jì)追求的終極目標(biāo)，但我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)中，感性過(guò)多，喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)樓梯時(shí)，還停留在構(gòu)圖畫(huà)面是否完美的階段，而沒(méi)有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿(mǎn)足室內(nèi)外空間通行的功能，樓梯踏步過(guò)窄、踢步過(guò)高現(xiàn)象很是常見(jiàn)。學(xué)生時(shí)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“為什么在評(píng)閱設(shè)計(jì)稿時(shí)，總要說(shuō)我設(shè)計(jì)的樓梯不合理？明明我已經(jīng)把圖畫(huà)得很漂亮了?！弊非髽?gòu)圖的完美，過(guò)度畫(huà)面，構(gòu)圖和空間設(shè)計(jì)的合理性之間欠協(xié)調(diào)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)中占了很大比重，顯然忽略了建筑設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)講究審美的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，還要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和功能性。

依照課程結(jié)束后學(xué)生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學(xué)生，設(shè)計(jì)表達(dá)及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來(lái)看，設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生有形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá)中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢(shì)，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達(dá)，以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。

3.專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排，建筑設(shè)計(jì)課程定于大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，為本學(xué)期的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是比較合理的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)理論和人體工程學(xué)知識(shí)，對(duì)建筑室內(nèi)空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿(mǎn)足建筑方案設(shè)計(jì)的需要。但在我校的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，建筑設(shè)計(jì)課程之后安排的才是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學(xué)3Dmax軟件的學(xué)生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型，和方案草圖的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不如大多數(shù)學(xué)生手繪的效果圖表達(dá)得更全面。

建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。按照其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)56學(xué)時(shí)，能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。但是就我校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際來(lái)看，課程結(jié)束以后，學(xué)生尚且停留在對(duì)建筑空間的懵懂認(rèn)識(shí)階段，更不可能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學(xué)時(shí)安排較少，無(wú)法安排課程實(shí)踐與測(cè)繪，同學(xué)們?nèi)粘＝佑|最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識(shí)少等原因，學(xué)生無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)某一個(gè)或某一類(lèi)建筑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)、建筑空間的基本知識(shí)已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計(jì)時(shí)，仍然有部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握空間的長(zhǎng)、寬、高尺度，如有的同學(xué)在不考慮實(shí)際情況的前提下，也做特別的概念性設(shè)計(jì)，在普通居住空間中設(shè)計(jì)了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無(wú)論是從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度還是從居住空間的實(shí)用性角度來(lái)看，過(guò)大或過(guò)高的空間，都不適宜人居住。另外，開(kāi)窗面積過(guò)大或過(guò)小、窗戶(hù)高度過(guò)高或過(guò)低等也是常見(jiàn)現(xiàn)象，窗地比例嚴(yán)重失調(diào)。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法的探索

1.設(shè)計(jì)選題，考察基地，擬定設(shè)計(jì)對(duì)象。

在課程實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)擬定的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導(dǎo)學(xué)生勘察建筑所處場(chǎng)地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時(shí)讓學(xué)生了解該空間的使用者和家庭每一個(gè)成員的需要、嗜好、生活方式和習(xí)慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設(shè)計(jì)更合理，住起來(lái)也覺(jué)得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上，做出因地制宜的建筑空間設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學(xué)方法，既可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習(xí)慣，又可達(dá)到激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)好奇心的目的，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)課程教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場(chǎng)地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準(zhǔn)備與分析，多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察。

2.分組合作，進(jìn)行建筑空間測(cè)繪。

建筑測(cè)繪是認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究建筑的重要途徑，通過(guò)測(cè)繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細(xì)部構(gòu)造;旨在通過(guò)實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從具象到抽象、從三維到二維的訓(xùn)練過(guò)程。讓學(xué)生測(cè)繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗(yàn)該類(lèi)空間的使用狀況，并對(duì)室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進(jìn)行測(cè)繪，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗(yàn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地解決測(cè)繪中遇到的問(wèn)題，形成對(duì)空間與形體的初步認(rèn)識(shí)，了解人體的基本尺度，在方案設(shè)計(jì)中可以更好地把握建筑尺度，設(shè)計(jì)理想空間，也可以幫助學(xué)生從感性思維向理性思維的過(guò)渡。

在測(cè)繪過(guò)程中，要求學(xué)生分組合作，3―5個(gè)人為一組，每組選擇不同的空間進(jìn)行測(cè)繪，通過(guò)分工合作完成測(cè)繪任務(wù)。任務(wù)完成后，組織階段性成果講評(píng)，采取小組之間互評(píng)與指導(dǎo)老師講評(píng)的方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進(jìn)了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)階段的討論題，在階段任務(wù)開(kāi)始前向?qū)W生公布，過(guò)程中可向?qū)W生提供查找問(wèn)題的線索和部分資料。這些問(wèn)題應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的探索性，并能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激活對(duì)問(wèn)題的探索與創(chuàng)新意識(shí)。這些問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對(duì)所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的各部分能夠?qū)訉由钊?，如能引出新的可進(jìn)一步討論的問(wèn)題則更妙。在探尋問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的舞臺(tái)。另外，選擇學(xué)生易于接受、感興趣的、合乎實(shí)際需要的問(wèn)題，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。

4.成果展示。

在課程結(jié)束時(shí)，安排課時(shí)展示學(xué)生的測(cè)繪作業(yè)、方案設(shè)計(jì)成果及課程學(xué)習(xí)心得;最終的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達(dá)清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當(dāng)?shù)奈淖址治?、設(shè)計(jì)說(shuō)明，并將上述內(nèi)容制作成PPT，逐一匯報(bào)。成果展示與評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評(píng)價(jià)模式。通過(guò)討論與成果分享，可增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和學(xué)習(xí)效果;也是改善當(dāng)前我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣自顧自做作業(yè)、課上課下專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)欠交流、合作意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，先修課程應(yīng)為透視學(xué)原理、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，可以更好地幫助完成建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá);在空間表達(dá)中，若效果圖形體表現(xiàn)準(zhǔn)確，則可提高學(xué)習(xí)熱情，提高理性知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而借助課程達(dá)到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)課程中人體的動(dòng)、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù)，為建筑設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的規(guī)范和約束，是設(shè)計(jì)功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。

與建筑設(shè)計(jì)后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開(kāi)設(shè)此課程，要求學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的理解和組合能力，從而加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價(jià)值，達(dá)到開(kāi)課目的和意義。

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