財務(wù)知識學習精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)知識學習范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;高職財務(wù)會計;教學模式;培養(yǎng);應(yīng)用型會計人才

近年來我國高職院校的財務(wù)會計專業(yè)為我國培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，但在教學現(xiàn)狀中存在一些不利因素影響了高職院校會計人才的培養(yǎng)，因此本文對高職財務(wù)會計教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了創(chuàng)新高職財務(wù)會計教學模式、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才的方法，為加強高職院校財務(wù)會計專業(yè)的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多的會計專業(yè)人才提供了有利依據(jù)。

一、高職財務(wù)會計教學現(xiàn)狀分析

高職財務(wù)會計為我國培養(yǎng)了大量的財務(wù)會計人才，而目前在財務(wù)會計專業(yè)教學中存在一些問題嚴重影響了高職財務(wù)會計專業(yè)的教學效率和高職會計專業(yè)人才的專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)如下：首先，目前高職財務(wù)會計專業(yè)教學模式較為傳統(tǒng)，通常教師在教學時先展開理論教學，之后再使學生根據(jù)教材中的理論知識和公式對教學內(nèi)容中的例題進行核算練習，在教學中教師注重會計教學的六要素，資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等理論知識的講解與練習，但忽視了會計核算信息的來源以及會計信息所反映的企業(yè)經(jīng)濟情況等，導致高職財務(wù)會計專業(yè)的學生無法將所學的財務(wù)會計知識活學活用，使知識僵化不利于培養(yǎng)學生財務(wù)會計專業(yè)知識的應(yīng)用能力。其次，在高職財務(wù)會計教學過程中，教師將財務(wù)會計與職業(yè)情境脫離開教學，學生較為被動的學習專業(yè)知識，并對教學中出現(xiàn)的重難點知識采取機械記憶的方法進行鞏固和學習，這嚴重違背了素質(zhì)教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，在實際的會計工作中，專業(yè)知識中的會計要素和會計賬戶等會計知識服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營狀況的管理、記錄、核算，并通過這些會計知識來反映企業(yè)日常運營中的生產(chǎn)、采購、銷售等各個環(huán)節(jié)的經(jīng)濟情況，如果將財務(wù)會計專業(yè)教學與這些實際的工作情境脫離開就難以激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生將知識有效的應(yīng)用到將來的會計工作中。第三，高職財務(wù)會計教學中，教師采取較為局限的教學模式，教學內(nèi)容主要圍繞在財務(wù)會計專業(yè)教學內(nèi)容中，使教學內(nèi)容中，沒有任何拓展，這種局限性的教學模式，將學生的思維局限于專業(yè)知識當中，不利于開拓學生的眼界，同時也不利于增加學生的就業(yè)渠道，使財務(wù)會計專業(yè)學生在擇業(yè)和學習中都受到局限性的影響。

二、創(chuàng)新高職財務(wù)會計教學模式培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才

(一)結(jié)合職業(yè)需求開展素質(zhì)教育教學模式

結(jié)合職業(yè)需求開展素質(zhì)教學模式，是指在高職財務(wù)會計教學中，教師應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)的特點對會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)展開教學，教學不應(yīng)只局限于教授學生財務(wù)會計專業(yè)知識，還需要在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上加強學生的職業(yè)道德素質(zhì)，使學生對會計職業(yè)具有一定的認識，認識到會計工作在保證企業(yè)的健康發(fā)展，為企業(yè)規(guī)避風險中所起到的重要作用，同時在學習中教師還要將我國會計行業(yè)的從業(yè)規(guī)范以及相關(guān)的法律在課堂教學中向?qū)W生進行普及，使學生在今后的會計生涯中用行為道德規(guī)范和國家的法律法規(guī)等約束自身的行為，用自己掌握的財務(wù)會計知識為企業(yè)的發(fā)展做出有利貢獻。在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)中，教師應(yīng)通過科學有效的教學方法使學生積極主動的參與到教學當中，掌握會計專業(yè)知識，并通過實踐將自己的專業(yè)知識有效的應(yīng)用到工作中。

(二)以技術(shù)應(yīng)用為導向進行教學

以技術(shù)應(yīng)用為導向進行教學是指在高職財務(wù)會計教學中以實際工作流程和實際工作內(nèi)容為導向，指導學生有針對性的進行學習，財務(wù)會計在企業(yè)組織部門中具有管理職能，會計工作是一項重要的管理工作，它服務(wù)于企業(yè)的管理，對企業(yè)日常生產(chǎn)和運營活動以及資金流動情況等進行記錄與反映。會計核算工作與企業(yè)的運營和管理息息相關(guān)，一個企業(yè)的生產(chǎn)、籌資、投資等活動以及企業(yè)生產(chǎn)運營中的生產(chǎn)、采購、銷售等各項業(yè)務(wù)也與會計工作息息相關(guān)，企業(yè)的這些業(yè)務(wù)項目都不同程度的涉及到企業(yè)的資金運行情況，財務(wù)會計人員需要配合這些業(yè)務(wù)部門進行相關(guān)業(yè)務(wù)的核算工作，并及時將這些業(yè)務(wù)相關(guān)的資金、財務(wù)情況給予確認、記錄和報告，這樣才能做好會計工作，在教學時教師要創(chuàng)設(shè)與以上會計工作流程相關(guān)的情境，用技術(shù)應(yīng)用為導向，引導學生對會計知識有效的應(yīng)用與練習，為其今后的會計工作奠定良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

(三)采用產(chǎn)、學結(jié)合教學模式

產(chǎn)、學結(jié)合的教學模式是一種新型的教學模式，同時也是一種有效培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的教學模式。產(chǎn)、學結(jié)合教學模式首先要構(gòu)建產(chǎn)學合作體系，構(gòu)成產(chǎn)學合作要素和互動關(guān)系，并根據(jù)高職財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及技術(shù)應(yīng)用能力等主要線索，設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容和課程教學體系，將教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)活動流程相結(jié)合，以校外企業(yè)為教學場地，按照學科特點和企業(yè)的經(jīng)營特點設(shè)置相應(yīng)的理論課程和實踐教學課程，在課程安排過程中要掌握好課程的時間、順序和空間的關(guān)系，建立一個技術(shù)實際操作的平臺，產(chǎn)學結(jié)合教學模式是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要模式之一，使財務(wù)會計專業(yè)的學生在實際的崗位工作中學會分析問題和解決問題的能力，有效的提高財務(wù)會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總之，高職財務(wù)會計教學模式現(xiàn)狀中存在一些問題，使財務(wù)會計專業(yè)人才的專業(yè)知識應(yīng)用能力得不到有效的提高，不利于高職財務(wù)會計專業(yè)教學效率的提高，因此應(yīng)不斷的創(chuàng)新財務(wù)會計教學模式，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才。

作者:符文艷 單位:白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]段玉蘭.高職財務(wù)會計教學模式的創(chuàng)新與實施[J].中外企業(yè)家.2015(27)

第2篇：財務(wù)知識學習范文

【關(guān)鍵詞】實習實踐 教學方法 教學內(nèi)容 財務(wù)管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0081-01

一 概述

高職院校作為部分學生結(jié)束學習時代走向社會的最后一站，承擔的不僅僅是對學生基礎(chǔ)知識的教育，更多更重要的是對學生掌握一技之長的培養(yǎng)，讓學生不僅能“好求職”還要“求好職”。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在人才發(fā)展的總體部署中明確提出，完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓體系，這意味著要充分發(fā)揮高等職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主導作用。

二 財務(wù)管理專業(yè)定位

財務(wù)管理專業(yè)是一個新專業(yè)，一直被歸到會計學專業(yè)中，直到1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》后，才將其獨立出來。但由于其開設(shè)時間短，在一段時間里自身定位很不明確。隨著我國加入WTO，企業(yè)逐步與國際市場接軌，暴露出財務(wù)管理崗位大量缺口后，才明確了自身定位――以培養(yǎng)具備獨立處理公司與市場或金融領(lǐng)域事務(wù)能力的專業(yè)人才為教育教學目標。

這種教學雖然有會計學內(nèi)容在其中，但學生最終的工作崗位和工作環(huán)境完全和會計工作人員的性質(zhì)不同。

三 財務(wù)管理教學改革

1.與會計學脫鉤，但不脫離

在我國計劃經(jīng)濟體制下，一直把財務(wù)管理和會計工作直接混為一談，從而導致很長一段時間里，教育界幾乎沒有把財務(wù)管理當成一門獨立的學科加以重視和認識。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷向前推進，優(yōu)秀財務(wù)管理人員越來越受到企業(yè)的重視。有的學校正是看到了這樣的就業(yè)缺口，盲目地開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，但是由于教學規(guī)劃不科學，出現(xiàn)了“掛著羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，所學內(nèi)容仍是會計知識。

財務(wù)管理是一門很嚴謹?shù)膶I(yè)，財務(wù)管理專業(yè)的人才不僅是在掌握賬面上的數(shù)字，更多的是在做市場分析，進而研究和預判即將產(chǎn)生的數(shù)字。所以，在教學過程中，不僅僅要教給學生會計基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生對企業(yè)管理、經(jīng)濟學等方面知識的掌握。

2.多上崗，少上考場

由于財務(wù)管理是新分出來的一個學科，任課教師多從會計專業(yè)調(diào)劑過來，本身對財務(wù)管理的教學任務(wù)了解得不是很清楚，就一味地給學生灌輸理論知識，理論知識學完，就要求考會計專業(yè)的相關(guān)證件，這種罔顧企業(yè)實際需求的局面，不僅浪費了師資力量，更是讓學生學了一堆空洞無用的東西，考了一堆沒有多大價值的證件。

財務(wù)管理是一門綜合性較強的專業(yè)，如果說需要學生在校期間參加資格考試，一張會計從業(yè)資格證就足夠。因為所有財務(wù)管理工作崗位需要的資格認證，都是在大量的實際工作后，積累下豐富的工作經(jīng)驗，才通過的認證，而這種認證，根本不是靠一張紙來認可的，是靠一個個真實的工作案例來完成的。所以，在教學過程中，任課老師一定要摒棄固有的思想認識，著眼于企業(yè)的實際需求出發(fā)，多剖析企業(yè)的實際案例，多給學生講解這些案例的成功之處在哪，需要總結(jié)的教訓在哪。這樣既能及時地對學生的工作進行分析和研判，也能讓學生知道在實際工作中會接觸和運用到哪些類型的理論知識。

3.腳踏實地，切忌好高騖遠

我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、企業(yè)的壯大促使企業(yè)必須認真調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才出現(xiàn)了財務(wù)管理專業(yè)的人才缺口。國外一些財務(wù)管理專業(yè)課程比國內(nèi)開課要早，所以有的企業(yè)在招聘CFO這一企業(yè)內(nèi)部重要崗位的時候明確指出“財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)”。正是這樣的炒作，讓財務(wù)管理這一專業(yè)從誕生初期就走進了一個誤區(qū)。CFO這個崗位，是企業(yè)對財務(wù)管理工作設(shè)置的一個決策管理崗，需要豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，需要豐富的實踐經(jīng)驗。

例如，目前保險行業(yè)在我國發(fā)展迅速，保險行業(yè)需要大量專業(yè)的具有財務(wù)管理經(jīng)驗的人才。任課老師在日常授課過程中，可以拿保險業(yè)財務(wù)管理師的一些工作案例進行剖析和講解。

四 結(jié)束語

財務(wù)管理專業(yè)的教學有著很大的變數(shù)，這是因為企業(yè)的經(jīng)營格局隨時在發(fā)生著變化，高職院校作為企業(yè)人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)該全方位地從企業(yè)的實際需求出發(fā)及時調(diào)整教學方向，對不利于學生發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)該摒棄，這樣既是對企業(yè)、對學生負責，也是為我國經(jīng)濟建設(shè)的快速轉(zhuǎn)型添磚加瓦。

參考文獻

第3篇：財務(wù)知識學習范文

關(guān)鍵詞：中職學校；財務(wù)管理；精細化

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0039-03

職業(yè)技術(shù)教育獲得了前所未有的大發(fā)展，其財務(wù)“觸角”也越來越廣泛地滲透到經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。因此，提高職業(yè)技術(shù)教育整體效能，強化職業(yè)學校財務(wù)管理也變得任重道遠。隨著國家對職業(yè)教育投入的增加，職業(yè)學校的財務(wù)項目越來越多，財務(wù)精細化管理迫在眉睫。目前，職業(yè)學校的財務(wù)實行部門預算制度，所有收支全部納入政府預算，嚴格執(zhí)行國庫集中支付制度和政府采購制度，財務(wù)精細化管理提供的各項數(shù)據(jù)，不僅可以為決策者提供更具體的學校經(jīng)費運行情況，而且可以為學校開源節(jié)流、厲行節(jié)約提供決策依據(jù)。中等職業(yè)學校財務(wù)精細化管理有其豐富的內(nèi)涵及規(guī)范的流程。

一、中職學校財務(wù)精細化管理的內(nèi)容

（一）財務(wù)精細化管理

財務(wù)精細化管理是以“細”為起點，做到細致入微，在操作中抓制度抓落實，利用完善的制度管理體系將財務(wù)管理的觸角延伸到組織的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)財務(wù)管理“零”死角，挖掘財務(wù)管理的潛在價值。[1]

（二）中職學校財務(wù)精細化管理

中職學校實行收支兩條線并納入財政部門預算，執(zhí)行國庫集中支付制度，不用進行學校利潤考核。但是，行政管理費用、學生實習實訓材料、培訓業(yè)務(wù)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面都應(yīng)該進行收支成本核算。實施財務(wù)精細化管理，就是要提高財務(wù)管理水平，使財務(wù)的管理流程更加規(guī)范化、系統(tǒng)化，從而提高財政資金使用效率。

二、中職學校財務(wù)精細化管理的實施要點

中職學校財務(wù)精細化管理可以從管理制度、管理實施以及管理人員三方面著手。

（一）完善有效的內(nèi)控管理制度

制度是做好一切事情的保障。要想保證精細化管理方案有效實施并達到預期的效果，必須有相應(yīng)的管理制度和與之相對應(yīng)的激勵制度，全方位地覆蓋管理范圍，確保各個崗位都有規(guī)范的、可行的管理制度。

1.學校要制定出財務(wù)規(guī)章制度。財務(wù)部門是財務(wù)精細化管理主要的參與者、實施者，應(yīng)代表學校制定出完整、全面、系統(tǒng)的財務(wù)規(guī)章制度。主要包括：完善的財務(wù)組織架構(gòu)、職能部門劃分，明確部門職能分工，細化工作崗位說明、工作流程和工作標準等相關(guān)的制度。

2.根據(jù)相應(yīng)的財經(jīng)法規(guī)建立健全財務(wù)制度。以相應(yīng)的《會計法》《財務(wù)會計報告條例》《事業(yè)單位會計制度》《中小學校財務(wù)制度》等相關(guān)法規(guī)規(guī)定的會計內(nèi)部制約制度和工作基礎(chǔ)規(guī)范為基礎(chǔ)，建立健全會計核算制度、資產(chǎn)管理制度、人事管理制度、薪酬制度和內(nèi)部控制制度等財務(wù)管理制度。

3.確保制度的可操作性。建立制度，要從實際出發(fā)，確?？刹僮鲗嵤?yīng)細化管理要求和措施，既要切合實際，又要具有可操作性，保證制度縱向和橫向的一致性和連續(xù)性。

（二）規(guī)范化的崗位操作行為

操作行為規(guī)范化，就是不折不扣地嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，落實管理制度，認真按業(yè)務(wù)流程規(guī)范操作。

1.明確分工，完善崗位職責。實施精細化管理最重要是落實責任，責任不落實或落實不到位，即使制定再好再完善的管理制度，實施起來也力不從心、形同虛設(shè)。精細化管理就要求落實責任，將責任具體化、明確化，將流程規(guī)范化，通過不斷地檢查督促來確保各部門、各員工恪盡職守，認真履職，確保精細化管理的各個崗位分工明確、積極配合，工作順暢、有序。

2.定期檢查，完善激勵機制。學校應(yīng)組織加大管理制度的執(zhí)行力。在管理制度的施行過程中，把重點放在制度的實施和檢查方面，通過自檢和互檢相結(jié)合等方式建立長期有效的工作約束機制和內(nèi)部控制制度；財務(wù)組織的管理制度要穩(wěn)定地優(yōu)化，并不斷提高制度的實施質(zhì)量，保持和提高制度體系的運轉(zhuǎn)效能，保證制度的成功有效執(zhí)行。由于學校不以盈利為目的，缺乏利潤指標，因此，中職學校應(yīng)結(jié)合辦學特點，建立適合學校的績效考核指標體系和激勵機制。

（三）提高財務(wù)管理隊伍的素質(zhì)

學校應(yīng)根據(jù)自身具體情況和會計業(yè)務(wù)的需要，科學設(shè)置財務(wù)工作崗位，并根據(jù)崗位要求合理配備相應(yīng)的會計人員，保證財務(wù)精細化管理能夠科學地展開。

1.科學設(shè)置崗位。一是將財務(wù)制度健全到每一個相對應(yīng)的具體崗位上，并對職能進行分解和評價，明確職位的任務(wù)和職責。二是在職能分解的基礎(chǔ)上，運用科學的方法搜集與崗位相關(guān)的信息，通過對搜集的信息的整理和分析，正確認識崗位性質(zhì)和特點。三是分析和設(shè)計設(shè)置數(shù)量及具體崗位，系統(tǒng)地分析各個崗位的性質(zhì)、特點、職責和任務(wù)，并確定承擔崗位任務(wù)的人員應(yīng)具備的基本條件。四是將崗位按照既定的客觀標準，進行系統(tǒng)地評比和衡量。五是根據(jù)前面分析和調(diào)查的結(jié)果，對每一個崗位的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、權(quán)限以及人員任職資格等所有崗位設(shè)置相關(guān)內(nèi)容并進行整理形成書面文件。[2]

2.提高專業(yè)素質(zhì)。財務(wù)工作是一門專業(yè)性很強的管理工作，要配備專業(yè)人員才能保證各項工作的有效開展。財務(wù)人員必須通過不斷學習來提高自身的專業(yè)理論和實踐能力，如參加每年的會計繼續(xù)教育等。近年來，國家和政府越來越重視預算績效管理，要求提高財政管理科學化、精細化管理水平，因此要經(jīng)常組織財務(wù)人員學習相關(guān)新內(nèi)容、新規(guī)定，以更好地滿足不斷更新的財務(wù)管理要求。另外，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟社會環(huán)境的復雜變化，加強財務(wù)人員的職業(yè)道德教育也很有必要，要警鐘長鳴。財務(wù)人員應(yīng)該始終保持清醒的頭腦，冷靜地思考，堅持原則，愛崗敬業(yè)、廉潔自律，立志為學校的發(fā)展誠信服務(wù)。

三、中職學校財務(wù)精細化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學校應(yīng)經(jīng)常對目前的財務(wù)流程進行詳細分析，對其進行改進或重新設(shè)計以使績效獲得重大改進。學校不以盈利為目的，因此，在保證社會效益的前提下，財務(wù)管理應(yīng)該使學校的管理流程的相關(guān)成本費用最低，從而獲得績效的改進。筆者認為中職學?？梢詮囊韵聨讉€主要方面建立項目管理體系。

（一）辦公倉庫管理

倉庫管理是學?？倓?wù)后勤管理中很重要的一部分，主要是通過對學校辦公用品和辦公物資、維修材料及配件等的精細化管理，以更好地掌握學?；具\行消耗，減少浪費，促進學校資金的使用效率。建立倉庫的項目管理體系可以從以下幾方面著手：一是物資采購的進出管理，倉庫負責人對物資驗收入庫和使用出庫的流程進行單據(jù)跟蹤，確保進出庫記錄準確，單據(jù)及時送達財務(wù)；二是物資退貨和報廢的管理，當物資發(fā)生退貨和報廢時，嚴格按程序辦理，財務(wù)通過倉庫單據(jù)辦理；三是倉庫保管的管理，倉庫負責人對倉庫的內(nèi)部管理包括物資擺放、衛(wèi)生和安全管理；四是物資盤點的管理，期末，財務(wù)和倉庫的賬實盤點。

（二）學校設(shè)備管理

中職學校的設(shè)備主要有兩大類：辦公設(shè)備和專用實習設(shè)備。建立健全設(shè)備管理體系能防止國有資產(chǎn)流失、優(yōu)化財政資源配置、提高公共資金使用效率。中職學校設(shè)備管理可以從以下方面加強：第一，成立設(shè)備管理專職機構(gòu)。中職學校的設(shè)備管理復雜，學校成立資產(chǎn)管理委員會，并在學?？倓?wù)處下設(shè)立資產(chǎn)管理辦公室，專門負責學校的固定資產(chǎn)管理；第二，設(shè)備采購預算管理。設(shè)備采購納入學校部門預算；第三，設(shè)備采購管理。學校設(shè)備采購要進行政府采購方式，嚴格按照政府采購和招標規(guī)定執(zhí)行；第四，設(shè)備驗收和調(diào)配管理。設(shè)備驗收要及時入庫并進行設(shè)備標識，開具設(shè)備增加入庫單，單據(jù)及時流向財務(wù)，設(shè)備調(diào)配要及時進行單據(jù)跟蹤；第五，設(shè)備處置管理，設(shè)備報廢要經(jīng)過財政資產(chǎn)管理部門審批，按照財政規(guī)定進行處置；第六，設(shè)備賬冊管理。建立固定資產(chǎn)分類明細臺賬，專人負責，期末與財務(wù)部門的固定資產(chǎn)總賬核對；第七，設(shè)備盤點。設(shè)備盤點每學期一次，對單據(jù)和臺賬進行檢查，核查設(shè)備實物，保證賬實相符，賬賬相符。

（三）學生實習成本效益的管理

學生實習是職業(yè)學校教學任務(wù)的重要組成部分，是提高學生技能、促進學生就業(yè)的主要途徑。中職學校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教學要求，編制教學計劃，安排學生進行操作實習。學生在技能實習中需要消耗大量的實習材料和器具。怎樣使學生掌握扎實的實踐操作技能，又盡可能降低實習消耗成本呢？財務(wù)精細化管理能夠很好地處理這個問題。具體做法是：（1）建立專門的實習材料倉庫。與學校行政倉庫管理相比，實習材料倉庫需要更專業(yè)更系統(tǒng)的管理，倉庫管理者和保管員需要有一定的專業(yè)技能知識，應(yīng)嚴格按照倉庫管理制度操作執(zhí)行，收發(fā)存管理更細致、更專業(yè)。（2）合理配置實習材料。嚴格按采購制度公開透明采購材料，降低采購成本，合理配置實習專業(yè)與工種必需的實習材料和工量具。（3）跟蹤管理材料使用。材料使用按學生實習班級、實習專業(yè)、實習工種分類登記，定期匯總，隨時跟蹤。對材料消耗較大的工種和班級重點檢查，杜絕浪費。（4）控制損耗，降低成本。倉庫和財務(wù)緊密結(jié)合，全方位落實倉庫管理制度，控制材料損耗，對學生實習操作產(chǎn)生的廢料進行再利用，以降低成本，提高資金使用效率。

（四）對外合作交流成本管理

中職學校在開展對外培訓、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面也要建立項目精細化管理體系，建立相應(yīng)的內(nèi)部管理制度和考核體系，設(shè)計組織管理流程。財務(wù)管理應(yīng)滲透這些項目的每一個環(huán)節(jié)，專人負責，進行分類成本核算。加強監(jiān)督，定期檢查，做到精益求精。

總之，中職學校的財務(wù)精細化管理是個系統(tǒng)工程，需要在完善有效的制度管理下，規(guī)范操作流程；需要財務(wù)、業(yè)務(wù)和教學協(xié)同，強化財務(wù)監(jiān)督和風險控制，真正做到財務(wù)精細化管理在學校各個環(huán)節(jié)的有效落實，才能為中職學校的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1][2]仇小微，朱學義.淺議非盈利組織的財務(wù)精細化管理[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（1）.

On the Exploration and Practice of Financial Delicacy Management in

Secondary Vocational Schools

SUN Ya-fen

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第4篇：財務(wù)知識學習范文

關(guān)鍵詞：高職 財務(wù)會計 財會崗位 課程設(shè)計

《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心學習領(lǐng)域課程，是該專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級會計技術(shù)資格考試的重要基礎(chǔ)，是會計知識最豐富、理論知識和實務(wù)知識結(jié)合最緊密，也是運用職業(yè)判斷最多的課程。其功能在于培養(yǎng)學生具有熟練按照《企業(yè)會計準則》等政策法規(guī)進行企業(yè)日常會計實務(wù)的會計處理能力，使學生具備學習后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)的能力，并有助于獲取會計從業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到主要支撐或明顯促進作用。但是在現(xiàn)有大部分高職會計專業(yè)中，財務(wù)會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，致使理論和實踐脫節(jié)，學生的實踐操作能力不能得到有效地提高。

1 高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程設(shè)置現(xiàn)狀

隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業(yè)教學也不斷調(diào)整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中《財務(wù)會計》課程設(shè)計仍沒有完全突破學科型傳統(tǒng)教學模式，不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1 課程具體教學設(shè)計與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標不一致，致使理論和實踐相分離?！敦攧?wù)會計》課程教學設(shè)計應(yīng)以會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：根據(jù)已制定的人才培養(yǎng)模式，為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和統(tǒng)計核算崗位培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)一線的高素質(zhì)高級技能型會計專門人才。而在實際教學設(shè)計中，卻存在與人才培養(yǎng)目標不一致的現(xiàn)象，或是定位偏高，導致選取教學內(nèi)容的深度和廣度與人才培養(yǎng)目標的定位不匹配；或是目標偏離，以講授知識或會計專業(yè)技術(shù)資格應(yīng)試為主，忽視財務(wù)會計崗位技能的學習和訓練。

定位偏高，導致在實際教學過程中側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，理論教學所占用學時數(shù)較多，一般每門課程持續(xù)近一學期，實踐教學一般在理論課結(jié)束之后集中一到二周之內(nèi)完成，學時數(shù)較少，教學實施的結(jié)果偏重于理論教學，而忽視了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點是理論講授夠用即可；目標偏離，導致理論教學與實踐教學各自為陣，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系。理論知識只注重于以講授知識或會計專業(yè)技術(shù)資格應(yīng)試為主，與實踐教學在結(jié)構(gòu)上缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實踐知識的融合和轉(zhuǎn)化，課程的教學設(shè)計就不能有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.2 教學模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學科型教學模式。雖然目前各高職院校均在根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的需求積極進行課程教學改革，調(diào)整、創(chuàng)新教學模式，探索新的更能突出學生主體作用、促進學生個性發(fā)展的教學方法。但由于《財務(wù)會計》課程是該專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家初級會計技術(shù)資格考試的重要基礎(chǔ)，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業(yè)會計準則、制度為依據(jù)的，所以該門課程的知識性較強，需要記憶的內(nèi)容多。針對這種實際情況，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法。在課程內(nèi)容選取上只是在本科教學的基礎(chǔ)上刪節(jié)了部分較難的理論知識，并沒有真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，沒有讓學生在學校學習過程中完成對于將來所從事工作的認知，致使學生真正走上會計崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學生到職員的轉(zhuǎn)化。

2 高職《財務(wù)會計》課程按照財會工作崗位設(shè)計教學的理念和思路

2.1 課程設(shè)計理念?！敦攧?wù)會計》課程的設(shè)計以中小企業(yè)會計人才質(zhì)量規(guī)格要求為標準，以不同會計崗位的工作任務(wù)為載體，以理論與實際相結(jié)合的教學方法為手段，注重與職業(yè)資格考試相銜接，實現(xiàn)對學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)計思路。深入企業(yè)調(diào)研，確定會計主要工作崗位設(shè)置；以崗位職責為中心解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容；把不同崗位的工作內(nèi)容劃分成不同的工作情景進行教學；以會計崗位職業(yè)能力需求分析為主要考核依據(jù)，以適應(yīng)崗位為目標形成課程體系。按照突出實用性、實踐性的原則重新組織更新教學內(nèi)容，充分利用項目、案例、討論、實訓相結(jié)合的教學形式。積極開發(fā)以真實單位業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的案例教學，用案例促進理論教學，幫助學生學習知識、提高技能，同時滿足學生實踐需求，力爭與會計實際工作“零”距離。

3 課程按照財會工作崗位設(shè)計的具體教學內(nèi)容安排

3.1 出納崗位。通過學習庫存現(xiàn)金的管理，庫存現(xiàn)金收支的程序，庫存現(xiàn)金結(jié)算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，進行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的專業(yè)技能。

3.2 財產(chǎn)物資崗位――存貨核算。通過學習存貨的內(nèi)容，存貨成本的確定，發(fā)出存貨的計價方法，原材料核算，周轉(zhuǎn)材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計量，跌價準備，原材料、周轉(zhuǎn)材料收發(fā)業(yè)務(wù)，材料減值準備計提業(yè)務(wù)等理論知識的學習，具備正確運用存貨計價方法進行計價，準確計算存貨成本，進行存貨核算和計提存貨減值的專業(yè)技能。

3.3 財產(chǎn)物資崗位――固定資產(chǎn)核算。通過學習固定資產(chǎn)確認，固定資產(chǎn)計量，固定資產(chǎn)卡登記，折舊計算，折舊處理，后續(xù)支出賬務(wù)處理，固定資產(chǎn)處置核算處理等理論知識，具備確認固定資產(chǎn)，對其進行正確分類，能夠?qū)Τ跏汲杀居嬃亢秃罄m(xù)計量及核算，掌握固定資產(chǎn)處置賬務(wù)處理等專業(yè)技能。

3.4 財產(chǎn)物資崗位――無形資產(chǎn)核算。通過學習劃分研發(fā)支出，計算攤銷和進行賬務(wù)處理等理論知識的學習，具備確認無形資產(chǎn)，正確劃分研發(fā)支出并進行會計處理，能夠?qū)o形資產(chǎn)后續(xù)計量及處置進行會計處理的專業(yè)技能。

3.5 對外投資核算崗位――其他金融資產(chǎn)。這部分主要學習劃分金融資產(chǎn)及公允價值計量模式運用的理論知識，使學生具備能夠準確確認金融資產(chǎn)，對公允價值計量、成本計量方法準確運用的專業(yè)技能。

3.6 對外投資核算崗位――長期股權(quán)投資。該部分主要講授長期股權(quán)投資的初始計量，成本法和權(quán)益法的使用，長期股權(quán)投資處置及期末計量核算方法，學生應(yīng)具有對長期股權(quán)投資的初始計量、后續(xù)計量、處置及期末計量等情況進行賬務(wù)處理的專業(yè)能力。

3.7 銷售核算崗位。本崗位學習的內(nèi)容有：填寫增值稅專用發(fā)票，核算銷售收入、成本、費用及稅金，審核并填制相關(guān)憑證，登記相關(guān)賬簿，委托代銷商品的會計處理，分期收款銷售商品的會計處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學生應(yīng)具備的能力有：掌握各類銷售業(yè)務(wù)流程并能正確核算相關(guān)收入、成本、費用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。

3.8 往來核算崗位。本崗位學習應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預付賬款、其他應(yīng)收款的核算，正確處理各項往來款項的理論知識，具備掌握企業(yè)往來款項的主要內(nèi)容、基本分類及其核算方法的專業(yè)技能。

3.9 職工薪酬核算崗位。本崗位要學習關(guān)于工資、職工福利費、社會保險費和住房公積金、工會經(jīng)費和職工教育經(jīng)費、非貨幣利的核算的相關(guān)理論知識，學生學習后能夠完成對職工薪酬具體內(nèi)容及核算方法的實際操作。

3.10 資金核算崗位。本崗位需要學習以下內(nèi)容：接受現(xiàn)金資產(chǎn)投資和接受非現(xiàn)金資產(chǎn)投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發(fā)行債券的核算等。學生應(yīng)具備的專業(yè)技能有是掌握企業(yè)資金籌集的渠道和方式并能進行正確業(yè)務(wù)處理。

3.11 總賬報表核算崗位。本崗位要掌握資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制方法，進而具備獨立編制財務(wù)報表的專業(yè)能力。

4 課程按照財會工作崗位設(shè)計教學的特點

在財務(wù)會計課程中按照會計崗位實施教學設(shè)計，使學生意識到無論什么崗位都需要掌握必要賬務(wù)處理技能，具備基本的職業(yè)判斷能力，能夠根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出準確的職業(yè)判斷，進而采取恰當?shù)姆椒ㄟM行會計計量，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)要求必須具備會計基礎(chǔ)理論和實務(wù)知識，進而可以有效的調(diào)動學生主動學習理論知識的積極性，改變以前傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的情況。

按照崗位實施教學，使本課程的學習更具有針對性。各崗位的學習內(nèi)容直接針對某一崗位的實際工作內(nèi)容，完成學習任務(wù)，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合，同時使教學具有真實感，學生更能清楚會計部門各崗位人員的職責，有利于學生畢業(yè)后對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)。

參考文獻：

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[2]程艷.淺談高職院校財務(wù)會計教學存在的問題及對策[J].科技信息，2009.

第5篇：財務(wù)知識學習范文

盡管“財務(wù)”并非一個古老的概念，但在自然經(jīng)濟狀態(tài)下，財務(wù)管理作為一門學科出現(xiàn)也根本是不可能的。然而，當人類步入近代社會，尤其是以公司經(jīng)濟為支撐的近代市場經(jīng)濟產(chǎn)生之后，公司財務(wù)與會計不僅處于并駕齊驅(qū)的地位，而且財務(wù)在公司經(jīng)營與管理運作時序上要先于會計，成為公司經(jīng)營運轉(zhuǎn)的開端。管理學家認為，至近代社會“財務(wù)控制可能是早期管理控制中最發(fā)展的一種”（克勞德?小喬治：《管理思想史》第三章）。即便是起源于地中海沿岸資本主義經(jīng)濟關(guān)系萌芽階段的威尼斯兵工廠，在產(chǎn)業(yè)革命之后的“工廠制度發(fā)展階段”，客觀上“財務(wù)”也已成為這個古老工廠里的管理“王國”（克勞德?小喬治：《管理思想史》第三章）。1918年世界著名管理學家亨利?法約爾，在公司經(jīng)營與管理組織體系構(gòu)建中，正式把“財務(wù)”作為公司組織運作中的先導性部分（亨利?法約爾：《工業(yè)管理與一般管理》）。隨著股份公司制的產(chǎn)生與演進，公司意義上的財務(wù)便日益社會化了，財務(wù)控制隨之成為資本市場管理基礎(chǔ)層次中不可或缺的部分。至此，在市場經(jīng)濟條件下，無論是政府還是公司，對資本市場管理，如果不在管理工作中把財務(wù)、會計、審計置于市場經(jīng)濟管理控制上的基礎(chǔ)地位，充分發(fā)揮它們在基礎(chǔ)控制中的作用，那么發(fā)生在宏觀經(jīng)濟與中觀、微觀經(jīng)濟管理上的失誤便不可避免。

因此，談多嬌教授2013年出版的《西方財務(wù)理論發(fā)展史》與2008年出版的《西方理財思想史》這兩部書，無疑具有十分重要的學術(shù)價值及現(xiàn)實意義。這兩部著作填補了中國財務(wù)史研究上的空白，對于社會主義市場經(jīng)濟下，政府、企業(yè)和大學經(jīng)濟學與管理學的學者，以及學士、碩士、博士正確認識掌握財務(wù)理論與實踐都具有指導性作用與啟示性意義。這兩部著作給學者提供了具有說服力的財務(wù)理論參考，它們對管理者如何端正市場經(jīng)濟下的財務(wù)管理思想與如何進行管理實踐，提供了典型的歷史案例與可茲借鑒的歷史經(jīng)驗及其可記取的歷史教訓，并且對于碩士與博士研究生撰寫學位論文，開展財務(wù)管理方面的實證研究，具有指引作用。

理財思想史與財務(wù)理論發(fā)展史，在歷史邏輯上完全具有一致性。這兩部書開展的研究，表現(xiàn)為一個科學、完整的財務(wù)史研究體系，所以，如學者通讀這兩部書，一定受益匪淺，通過它有利于加深對現(xiàn)代公司財務(wù)的認識，在財務(wù)管理工作中創(chuàng)造新的業(yè)績。僅就《西方財務(wù)理論發(fā)展史》而言，筆者認為它是一部頗具創(chuàng)作特色的著作，分析作者立論所開設(shè)的八章財務(wù)理論發(fā)展專題史的邏輯體系，其特點在于：

（1）研究具有前沿性。這部書的一至八章都是從歷史研究的角度探討現(xiàn)代財務(wù)管理中的前沿性問題，盡管這八個史論專題各自具有研究上的獨立性，但在對重要財務(wù)研究方面，又彼此關(guān)聯(lián)，形成現(xiàn)代財務(wù)理論上的完整體系，對公司財務(wù)管理活動實踐具有系統(tǒng)的指導意義，對財務(wù)管理原理的學習也具有全方位啟示性作用。（2）系統(tǒng)揭示了現(xiàn)代公司財務(wù)運行的基本歷史規(guī)律。這部書的一至八章，作者在研究中都以辯證唯物主義與歷史唯物主義的時空觀為指導，從歷史分期上研究現(xiàn)代財務(wù)的基本理論問題與各歷史階段的問題，每個專題都把剖析問題的成因放在重要方面，并把前后協(xié)調(diào)貫穿起來，總結(jié)某一理論的發(fā)展成

第6篇：財務(wù)知識學習范文

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 高職教學管理 師資隊伍管理 體系工學結(jié)合

實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何，直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設(shè)，是認真貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的精神，加強高職教學管理改革，提高教學管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進工學結(jié)合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學管理的重要內(nèi)容。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)”的總體要求，從教師隊伍建設(shè)和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)、對教師的標準要求、師資隊伍的建設(shè)途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內(nèi)容。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學的師資隊伍建設(shè)，要按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標準。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，要符合以下兩個方面的要求，以實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實踐課教師的合計數(shù)應(yīng)當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家?！苯ㄔO(shè)比例適當?shù)膶＜媛殠熧Y隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學結(jié)合”有效實施的保障。“來自企業(yè)的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充，更是開展工學結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊伍建設(shè)的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個學校的實際條件和專業(yè)的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例

“對于高職教育領(lǐng)域，無論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實踐訓練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識存在的空間?！币虼耍呗氃盒５膶Ｈ谓處煟ò▽I(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過創(chuàng)造內(nèi)部條件來推動“工學結(jié)合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊伍對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標準

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標準要求”，是指從事高職教育教學的教師，應(yīng)該具備與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標準兩個方面。

（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求

在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學的教師，在專業(yè)知識上是本學科領(lǐng)域的專家，在實踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實踐性和開放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學的、具有教學價值的學習任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實踐，善于進行專業(yè)技術(shù)操作和實訓、實習等實踐性指導；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標準、新工藝、新方法。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)標準

在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學校從事專業(yè)教學工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學科研能力；同時又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。

“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動于學校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時全面了解學校的教學動態(tài)和學生的學習狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐技能，操練職業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗。同時，兼職教師在學校任職任教的過程中，能夠深入到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，充分了解學校教學與行業(yè)企業(yè)實際需要之間的契合度，從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進行實踐性操作的學術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學知識，掌握教育教學技術(shù)，了解學校文化，能進行規(guī)范的知識傳授和技能訓練的技術(shù)專家。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設(shè)的途徑

（一）內(nèi)培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要以及本身的辦學條件，科學制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊伍建設(shè)計劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。

對于專職教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強化，二是外部引進。以內(nèi)部強化為主，外部引進為輔。首先，內(nèi)部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應(yīng)的制度，引導教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調(diào)從事技能訓練的教學與指導能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導方面是對現(xiàn)有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫，突破單純?yōu)閷W校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現(xiàn)教師隊伍的動態(tài)組合，達到學校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當然地要為學校辦學創(chuàng)造條件，提供教學所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非?？尚械?。人才資源庫不但能夠很好地解決職業(yè)院?！半p師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來源問題，從而實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

四、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍的管理方法

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學的師資隊伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標準轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃由蠉?、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學實際的人事管理制度，使之具有與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（二）建立科學實用的考核評價制度

要加強校企合作辦學，促進產(chǎn)學研合作制度化，使學校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應(yīng)當注意教師能力的多元化，以應(yīng)對辦學的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結(jié)合發(fā)達國家教師能力標準的相關(guān)規(guī)定，我國高職教師的能力標準應(yīng)當主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學習能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學習環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標準應(yīng)當體現(xiàn)先進職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對教師的考核應(yīng)當以激勵為主，而不能單純強調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實習基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵機制

第7篇：財務(wù)知識學習范文

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 高職教學管理 師資隊伍管理 體系工學結(jié)合

實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何，直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設(shè)，是認真貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的精神，加強高職教學管理改革，提高教學管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進工學結(jié)合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學管理的重要內(nèi)容。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)”的總體要求，從教師隊伍建設(shè)和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)、對教師的標準要求、師資隊伍的建設(shè)途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內(nèi)容。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學的師資隊伍建設(shè)，要按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標準。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，要符合以下兩個方面的要求，以實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實踐課教師的合計數(shù)應(yīng)當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家?！苯ㄔO(shè)比例適當?shù)膶＜媛殠熧Y隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學結(jié)合”有效實施的保障?！皝碜云髽I(yè)的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充，更是開展工學結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊伍建設(shè)的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個學校的實際條件和專業(yè)的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例

“對于高職教育領(lǐng)域，無論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實踐訓練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識存在的空間?！币虼?，高職院校的專任教師（包括專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過創(chuàng)造內(nèi)部條件來推動“工學結(jié)合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊伍對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標準

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標準要求”，是指從事高職教育教學的教師，應(yīng)該具備與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標準兩個方面。

（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求

在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學的教師，在專業(yè)知識上是本學科領(lǐng)域的專家，在實踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實踐性和開放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學的、具有教學價值的學習任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實踐，善于進行專業(yè)技術(shù)操作和實訓、實習等實踐性指導；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標準、新工藝、新方法。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)標準

在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學校從事專業(yè)教學工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學科研能力；同時又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。

“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動于學校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時全面了解學校的教學動態(tài)和學生的學習狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐技能，操練職業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗。同時，兼職教師在學校任職任教的過程中，能夠深入到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，充分了解學校教學與行業(yè)企業(yè)實際需要之間的契合度，從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進行實踐性操作的學術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學知識，掌握教育教學技術(shù)，了解學校文化，能進行規(guī)范的知識傳授和技能訓練的技術(shù)專家。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設(shè)的途徑

（一）內(nèi)培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要以及本身的辦學條件，科學制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊伍建設(shè)計劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。

對于專職教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強化，二是外部引進。以內(nèi)部強化為主，外部引進為輔。首先，內(nèi)部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應(yīng)的制度，引導教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調(diào)從事技能訓練的教學與指導能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導方面是對現(xiàn)有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫，突破單純?yōu)閷W校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現(xiàn)教師隊伍的動態(tài)組合，達到學校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當然地要為學校辦學創(chuàng)造條件，提供教學所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非常可行的。人才資源庫不但能夠很好地解決職業(yè)院?！半p師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來源問題，從而實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

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四、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍的管理方法

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學的師資隊伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標準轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃由蠉彙⒁滥芏ㄎ?、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學實際的人事管理制度，使之具有與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（二）建立科學實用的考核評價制度

要加強校企合作辦學，促進產(chǎn)學研合作制度化，使學校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應(yīng)當注意教師能力的多元化，以應(yīng)對辦學的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結(jié)合發(fā)達國家教師能力標準的相關(guān)規(guī)定，我國高職教師的能力標準應(yīng)當主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學習能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學習環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標準應(yīng)當體現(xiàn)先進職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對教師的考核應(yīng)當以激勵為主，而不能單純強調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實習基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵機制

“心理學認為，個體在適合于本身需求的外部條件刺激下，會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)在驅(qū)力，使人能夠向所期望的目標前進?！?因此，對師資隊伍的管理，除了科學的管理體制和實用的考評制度以外，還要建立有效的激勵機制，主要是加強目標激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵。首先，各高職院校要根據(jù)自身實際，制訂科學實用的師資隊伍建設(shè)計劃，明確各時期師資隊伍建設(shè)的具體目標，尤其要使“雙師型”教師成為高職院校所有教師認同和追求的目標。其次，要把物質(zhì)激勵與精神激勵有機地結(jié)合起來，采取有效措施，使“雙師型”教師的個人利益與學校的整體利益掛鉤。對獲得“雙師”資格或具備“雙師型”資格的教師，在課時酬金、職稱評聘、研究項目申報、學術(shù)休假、外出考察、出國進修等方面給予相應(yīng)的傾斜；讓被評為學科帶頭人、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師參與院校管理，并享有充分的教學改革自主權(quán)；對取得重大教學、科研成果或者被有關(guān)部門評選為“名師”的突出人物，給予特殊的獎勵。通過以上措施，促使更多的教師成長為“雙師型”教師，進而改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的整體素質(zhì)，推動工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式更好地實施。

第8篇：財務(wù)知識學習范文

[關(guān)鍵詞]納米羥磷灰石-脂肪族聚酯酰胺；成骨細胞；生物相容性

[中圖分類號]R 783.1[文獻標志碼]A[doi]10.3969/j.issn.1673-5749.2012.01.009

Biological effects of nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester-amide composite on the osteoblastsDeng Xia1, Xia Xi2.（1. Dept. of Stomatology, Nuclear of Industry 416 Hospital, Chengdu 610051, China; 2. Dept. of Prosthodontics, The Affiliated Hospital of Stomatology, Chongqing Medical University, Chongqing 400015, China）

[Abstract]ObjectiveTo evaluate the biological effects of nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester-amide composite（nHA-PEA）on the osteoblast.MethodsThe Dulbecco minimum essential medium（DMEM）leaching liquor of nHA-PEA was applied to the osteoblasts of the test groups while the DMEM itself was applied to control. The methyl thiazolyl tetrazolium assay, flow cytometry and alkaline phosphatase（AKP）analysis were used to evaluate the changes in cell growth, cell cycle and cell function. Moreover, osteoblasts were cultured on the surface of nHA-PEA composite and the attachment, growth and proliferation of osteoblast were investigated. Results The cultured osteoblasts grew well and showed nomorphological variation. Osteoblasts of different test groups demonstrated relative proliferation rate ranging from 92%～107% without dose-dependent effect（P>0.05）. The cell cycle and AKP activity were similar in test and control groups（P>0.05）. Good cell attachment and proliferation manner were observed on the membranes. ConclusionnHA-PEA has no negative effects on the osteoblast and its osteoblastcompatibility is proved.

[Key words]nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester-amide composite；osteoblast；biocompatibility

有機-無機復合生物材料是組織工程學研究的熱點[1]，該材料主要用于修復和重建人體的硬組織。納米羥磷灰石-脂肪族聚酯酰胺（nano-hydroxyapatite-aliphatic polyester -amide composite，nHA-PEA）復合材料由nHA粒子與PEA均勻混合制得，其中羥磷灰石（hydroxyapatite，HA）是人體骨、牙等無機組織的主要成分，PEA及其共聚物是一類新型的生物可降解高分子材料[2]。nHA- PEA復合材料兼具了有機物的韌性和無機物的剛性，具有良好的理化性能。本研究將nHA-PEA復合材料作用于體外培養(yǎng)的成骨細胞，檢測其對細胞生長、增殖能力、細胞周期、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，AKP）活性的影響，觀察細胞在其表面的黏附、鋪展形態(tài)，評價其對骨細胞的相容性和生物活性。

1材料和方法

1.1主要材料和儀器

達爾貝科極限必需培養(yǎng)液（Dulbecco minimum

essential medium，DMEM）、胰蛋白酶（Gibco公司，美國），新生小牛血清（成都哈里生物工程有限公司），甲噻唑四唑氮（methyl thiazolyl tetrazolium，MTT）試劑（Sigma公司，美國），AKP試劑盒（北京柏定生物工程有限公司）。Sanyomco-17AI二氧化碳孵箱（Sanyo公司，日本），Olympus IX50相差倒置顯微鏡（Olympus公司，日本），JSM-5900LV型掃描電子顯微鏡（scanning electron microscope，SEM；JEOL公司，日本），可見光高效分析儀/HTS 7000plus多孔板紫外/熒光（PE公司，美國），流式細胞計數(shù)（flow cytometry，F(xiàn)CM；Coulter公司，美國），LightCycler檢測儀（Roche公司，德國）。1.2浸提液制備

按文獻[3]制得4組nHA-PEA復合材料，按其無機和有機成分的質(zhì)量分數(shù)分組，分別為A組0和100%，B組10%和90%，C組20%和80%，D組30%和70%。將4組nHA-PEA復合材料（平均厚度0.5～1 mm）消毒滅菌后，按照國際標準化組織ISO 10993-5醫(yī)療器械生物學評價標準所推薦的試樣表面積和浸提介質(zhì)為6 cm2·mL－1的比例[4]，置37℃濾除細菌的培養(yǎng)液中，浸提3～4 d的浸提液備用。

1.3成骨細胞培養(yǎng)和細胞懸液的制備

取生長穩(wěn)定的第4代SD乳鼠顱骨成骨細胞，經(jīng)質(zhì)量分數(shù)0.25%的胰酶消化后行細胞計數(shù)，用DMEM配制5×104個每毫升的細胞懸液。

1.4甲噻唑四唑氮比色

將200μL密度為5×104個每毫升的細胞懸液加入96孔板，置于體積分數(shù)5%的二氧化碳培養(yǎng)箱，37℃培養(yǎng)24 h，細胞貼壁后棄掉原有培養(yǎng)液，將細胞分為試驗組（A～D）和對照組（E），試驗組每組均分別加入200、100、50μL終質(zhì)量分數(shù)分別為100%、50%和25%的浸提液，形成A1、

A2、A3，B1、B2、B3，C1、C2、C3，D1、D2、D3，

對照組加入原培養(yǎng)液。每日于相差顯微鏡下觀察細胞形態(tài)，生長和增殖情況。分別于第1、3、5、7 d各取96孔板1塊，每孔加入20μL的MTT，孵育4 h，每孔加入200μL二甲基亞砜，振蕩1 min，混勻，570 nm波長下測定各孔吸光度（A），取3孔均值，計算細胞增殖率（proliferation rate，RP）：RP=（A試驗組/A對照組）×100%。1.5流式細胞計數(shù)

接種對數(shù)生長期的成骨細胞1×105個每毫升瓶，細胞貼壁后A～D組棄原培養(yǎng)液加入質(zhì)量分數(shù)均為100%的復合材料浸提液，E組加入新鮮原培養(yǎng)液，標準環(huán)境下3 d換液1次，培養(yǎng)7 d，消化、離心并收集沉淀細胞。流式細胞計數(shù)DNA熒光強度及散光參數(shù)，Multicycle軟件分析細胞的周期分布和程序性死亡情況。1.6堿性磷酸酶活性檢測

取1×105個每毫升的細胞懸液3 mL加入小號培養(yǎng)瓶，將其置于體積分數(shù)5%的二氧化碳培養(yǎng)箱，37℃培養(yǎng)24 h，細胞貼壁后棄掉原有培養(yǎng)液，A～D組均加入質(zhì)量分數(shù)100%的浸提液，E組加入新鮮原培養(yǎng)液，分別于第4天和第7天中止培養(yǎng)，收集80μL細胞懸液，以AKP試劑盒通過HTS 7000plus多孔板高效分析儀行AKP活性測試。

1.7成骨細胞與材料的復合培養(yǎng)

將載有nHA-PEA復合膜的血蓋片試樣置于6孔板內(nèi)，環(huán)氧乙烷冷消毒，磷酸緩沖鹽溶液浸泡清洗3次，每次1 h，DMEM孵育過夜備用。取1×105個每毫升的細胞懸液，分別接種于已準備好的材料上，37℃，體積分數(shù)5%的二氧化碳孵箱繼續(xù)靜置培養(yǎng)5 d。分別于第1天和第5天將試樣取出，以體積分數(shù)10%的多聚甲醛固定，體積分數(shù)30%～100%的乙醇梯度脫水，醋酸異戊酯置換乙醇，臨界點干燥，表面噴金，SEM下觀察。1.8統(tǒng)計學分析

使用單因素方差分析，分析各組總體均數(shù)間差別有無統(tǒng)計學意義，在檢驗數(shù)據(jù)之前對數(shù)據(jù)行方差齊性檢驗。用q檢驗比較兩組間均數(shù)的差別。P>0.05為差異無統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1細胞生長觀察及甲噻唑四唑氮比色結(jié)果

顯微鏡下，不同質(zhì)量分數(shù)的nHA-PEA復合材料浸提液組及對照組細胞培養(yǎng)6 h后均已貼壁，12 h細胞突逐漸舒展，24 h細胞開始鋪展，72 h后細胞數(shù)目明顯增多，排列規(guī)則密集，細胞呈梭形、三角形或不規(guī)則形，形態(tài)分析各試驗組與對照組細胞形態(tài)相似，顯示各組細胞均生長良好。試驗組和對照組不同時間的MTT比色結(jié)果見表1。試驗組間的MTT值及其與其對照組間的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；試驗組成骨細胞的相對增殖率為92%～107%，不同質(zhì)量分數(shù)的nHA-PEA復合材料浸提液組對成骨細胞的細胞毒性級數(shù)為0～

1級（0級：細胞相對增殖率大于等于100%，1級：細胞相對增殖率為90%～99%）[5]，不同質(zhì)量分數(shù)浸提液組間差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

3討論

在生物醫(yī)學材料的細胞毒性試驗方法中，最常用的是材料浸提液培養(yǎng)法和細胞材料直接接觸法。本試驗綜合運用了這兩種方法，首先選擇浸漬法，具體原因如下。1）對于nHA-PEA復合材料，nHA的生物相容性勿庸置疑；而PEA是新型的人工合成的生物降解型高分子材料，其理化性能和降解性能已有相關(guān)研究[6]，但其生物相容性鮮有報道。2）由于直接接觸法共同培養(yǎng)時，細胞對材料表面和對培養(yǎng)孔板底部的黏附性有差異，細胞洗脫率的不同會產(chǎn)生干擾而使試驗復雜化。事實上，僅需考察nHA-PEA復合材料溶出物的

細胞毒性，就可以達到初步評價其生物相容性的目的，而且以材料的浸提液代替材料本身在材料學的研究中已得到公認。本試驗嚴格按照國際標準化組織ISO 10993-5醫(yī)療器械生物學評價標準和要求制備生物醫(yī)學材料浸提液[4]，以浸提出最大量的濾出物質(zhì)，考察其對成骨細胞增殖和細胞周期的影響。

MTT比色是常用的細胞增殖能力檢測方法，可以對材料的細胞毒性作出可靠的定量評價[5]。本試驗在相差倒置顯微鏡下觀察到nHA-PEA復合材料浸提液不影響細胞的生長形態(tài)；MTT值在試驗組間以及各組與對照組間差異無統(tǒng)計學意義，試驗組的細胞增殖率在92%～107%，表明nHA-PEA復合材料浸提液對成骨細胞的生長無不良影響。因此在進一步地對細胞周期和功能進行的分析中，僅選用最高質(zhì)量分數(shù)的nHA-PEA復合材料浸提液作為試驗組進行分析比較。在加入HA的試驗組，MTT值略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義且無量效關(guān)系。原因可能與其中的鈣、磷水平較高有關(guān)。

流式細胞計數(shù)已廣泛應(yīng)用于腫瘤學、生物化學和免疫學等領(lǐng)域，細胞周期檢測已成為生物材料生物相容性評價的一種可靠方法和指標[7]，是常規(guī)細胞增殖試驗的一項重要補充。近年來，生物材料生物相容性研究進展之一是生物材料的生物功能性評價[8]。生物材料作用于細胞后使其周期改變，從而使其行為和功能發(fā)生改變。本試驗在MTT比色的基礎(chǔ)上進一步使用流式細胞計數(shù)，旨在從細胞增殖周期的角度來分析nHA-PEA復合材料浸提液對細胞增殖周期DNA合成的影響，從分子水平上評價材料的細胞毒性。從MTT比色可見，組間、組內(nèi)不同質(zhì)量分數(shù)的nHA-PEA復合材料浸提液對成骨細胞的增殖和增殖周期影響不大，細胞周期各亞期組成比和程序性死亡率差異亦無統(tǒng)計學意義。B、C、D組處于S期的細胞略多，表明加入HA對細胞增殖有一定促進作用，但不顯著，不存在量效關(guān)系。此結(jié)果與MTT比色結(jié)果一致。

除了對細胞增殖的影響，生物材料的細胞相容性還表現(xiàn)在材料對細胞重要功能的影響。AKP是骨形成所必需的酶，是生物礦化和成骨細胞分化成熟的早期標志物[9-10]：其表達代表骨形成狀況，表明細胞分化的開始，并隨細胞分化的發(fā)展而增強；其活性的高低，反映了相應(yīng)細胞向成骨方向化的趨勢。本研究采用酶聯(lián)法對成骨細胞AKP的表達進行檢測，結(jié)果顯示試驗組AKP的表達量與對照組相比較差異無統(tǒng)計學意義，說明nHA-PEA復合材料對成骨細胞的功能酶表達無不良影響，也沒有明顯的促進作用，不抑制其分化功能。

用浸提液作為試驗樣品測定復合材料中濾出物質(zhì)對細胞生長、增殖的影響，僅為預測材料植入體內(nèi)的潛在危害提供了初步依據(jù)，其結(jié)果尚有一定的局限性；因此，需在浸漬試驗良性結(jié)果的基礎(chǔ)上再采用直接法將成骨細胞與材料聯(lián)合培養(yǎng)，以進一步考察材料本體的結(jié)構(gòu)性能對細胞生物學的影響。本研究表明，成骨細胞在復合材料上具有良好的黏附、鋪展和增殖行為，即nHA-PEA復合材料具有成骨細胞相容性和良好的細胞相容性等特性。

4參考文獻

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第9篇：財務(wù)知識學習范文

摘要：現(xiàn)代學徒制是將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制教育有機結(jié)合的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。因其能夠有效增強學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度，成為學校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳途徑。以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校現(xiàn)代學徒制“寶瑪班”為例，從現(xiàn)代學徒制的實施過程、改革成效等方面探討現(xiàn)代學徒制的校本實踐，創(chuàng)建“校企共管、資源共享、互惠雙贏”的校企合作機制。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；校企合作；人才培養(yǎng)

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“深度合作：現(xiàn)代學徒制的校本實踐研究”（項目編號：D/2011/03/099）

作者簡介：王俊美，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校講師，碩士研究生，主要研究方向為自動控制、職業(yè)教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0017-05

近年來，現(xiàn)代學徒制逐漸成為職業(yè)教育的熱點，我國學者對現(xiàn)代學徒制的研究逐漸深入?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，而《教育部2012年工作要點》提出，“編制國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃，開展現(xiàn)代學徒制試點”。近日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，首次提出企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學主體作用”，并將以政府購買服務(wù)或稅收優(yōu)惠等方式給予支持。這些無疑對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是給現(xiàn)代學徒制的建立與完善帶來了良好發(fā)展契機。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提出的背景

現(xiàn)代學徒制，目前還沒有一個統(tǒng)一的、清晰明確的概念，也沒有一個具體可行的操作步驟或?qū)嵤┓桨?。?］相對較為普遍的觀點認為是，政府介入、由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同對學生進行教育和培養(yǎng)的校企深層密切合作的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，重點體現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制教育的有機結(jié)合。西方發(fā)達國家在現(xiàn)代學徒制研究方面已經(jīng)做了很多有益的探索，我國需要在研究借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合國情進行研究，探索能夠促進職業(yè)學校乃至區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代學徒制本土的、校本的實踐模式。

近年來，我國很多地方都出現(xiàn)了不同程度的“技工荒”，給企業(yè)的正常生產(chǎn)造成很大影響。［2］也有企業(yè)人員表示中國現(xiàn)在找工作的人多得是，但有技術(shù)的人才還是缺乏。職業(yè)院校如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更好地與企業(yè)對接，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的目標。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的實施過程

為提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，提升學校辦學層次和水平，不斷增強學校服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展的能力，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校和蘇州市寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司（以下簡稱寶瑪）于2010年展開全方位、多元化的深度校企合作，開啟了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)之路。

（一）學校與企業(yè)對接，搭建校企合作育人平臺

在互惠共贏原則指導下，2011年3月，在前期洽談籌備基礎(chǔ)上，學校與寶瑪公司共同開辦的蘇州寶瑪數(shù)控國際班正式成立，無錫機電高職寶瑪數(shù)控實訓室揭牌，蘇州市寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司技術(shù)技能人才培養(yǎng)無錫基地落成。2013年6月，現(xiàn)代學徒制“鐵姆肯班”、“寶瑪班”開班典禮暨簽約儀式隆重舉行，成為江蘇職教的首個試點學徒班，明確了校企雙方的育人主體地位，推進了校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。學校與寶瑪合作歷程如圖1所示。

與寶瑪公司合作實施過程中，校企雙方不斷完善合作辦學機制。學校依托“機電類專業(yè)協(xié)作委員會”、“數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學指導委員會”建立以企業(yè)和行業(yè)專家與專業(yè)帶頭人組成的“專業(yè)教學指導委員會”，成立校企合作領(lǐng)導小組，下轄校企聯(lián)合教學團隊、實訓室項目建設(shè)團隊、學生培養(yǎng)項目團隊、師資培養(yǎng)項目團隊和科研培訓項目團隊等。在人才培養(yǎng)全過程進行規(guī)劃和實施，落實培養(yǎng)工作。建立了校企深度融合運行機制，完善簽訂了校企合作、實訓室建設(shè)、聯(lián)合教學等相關(guān)文件，為校企共同育人提供了保障，形成了“校企共管、資源共享、互惠共贏”的管理機制。

（二）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接創(chuàng)造產(chǎn)學結(jié)合良好氛圍

數(shù)控機床作為現(xiàn)代機械工業(yè)的重要技術(shù)設(shè)備，目前在各國有、外資、合資、私營企業(yè)都已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和普及。但企業(yè)數(shù)控設(shè)備專業(yè)維修人員還很缺乏，企業(yè)需要大量從事數(shù)控設(shè)備維護和維修工作的專業(yè)人員。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)是適應(yīng)無錫及周邊區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的客觀需求，2006年正式招生，成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院四十所分院中第一個開設(shè)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的學校。

2010年本專業(yè)開始與寶瑪公司聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、員工培訓、基地建設(shè)等方面逐步展開合作，并被評為無錫市重點建設(shè)專業(yè)，2011年被評為市重點專業(yè)，如今數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)在全省乃至全國都享有極高的聲譽。學?，F(xiàn)代學徒制——數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)（寶瑪班）主動為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，創(chuàng)造了良好的產(chǎn)學結(jié)合氛圍。

（三）教室與車間對接，共建校內(nèi)外實訓基地

學校積極分析企業(yè)需求，主動為企業(yè)提供數(shù)維專業(yè)人才，按照互惠互利、共同發(fā)展的原則，吸引企業(yè)在學校投入先進的設(shè)備、產(chǎn)品和先進技術(shù)用于實訓和生產(chǎn)，共建校內(nèi)外實訓基地。2011年3月，由寶瑪公司提供生產(chǎn)性數(shù)控穿孔機，線切割機，成型機，雕銑機及相關(guān)配套設(shè)備建成了無錫機電高職寶瑪數(shù)控實訓室，蘇州市寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司技術(shù)技能人才培養(yǎng)無錫基地。以滿足數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)、機械裝調(diào)、電氣接線、電氣裝調(diào)、維護維修等相關(guān)知識與技能教學、培訓需要，推進實景教學。

在寶瑪公司校企共建了校外實訓基地，“無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校全國職教師資培訓企業(yè)實訓基地”和”“江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院機電類專業(yè)協(xié)作委員會師資培訓企業(yè)實訓基地”。同時，建立了企業(yè)接收學生見習、實習、接收教師企業(yè)鍛煉、教師師資培訓以及開展跟單實訓等合作機制，為今后學生從學?！皩W生”到企業(yè)“員工”角色的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

（四）教師與師傅對接，打造校企聯(lián)合教學團隊

2011年學校與寶瑪公司簽署了《共建校企聯(lián)合教學團隊協(xié)議》，實施人才強校戰(zhàn)略。通過教師下企業(yè)頂崗，校企互聘專業(yè)帶頭人和骨干教師，實施師資隊伍向“雙師”推進。學校進一步完善了《骨干教師管理辦法》《中青年教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃實施意見》和《中青年教師學歷、職稱、技能達標提升的實施意見》等政策制度，完善鼓勵現(xiàn)有教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書和提高現(xiàn)場工作能力的激勵機制，提高實踐能力；誠聘企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的的名師專家、高級技術(shù)人員、技師及能工巧匠到學校擔任兼職教師，指導學生實踐。

（五）課程與崗位對接，構(gòu)建職業(yè)特色課程體系

在分析數(shù)控設(shè)備的裝配調(diào)試、數(shù)控機床的現(xiàn)場安裝、售后服務(wù)及設(shè)備的維修、管理等崗位應(yīng)具備的知識與能力、行業(yè)與職業(yè)崗位標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學徒制的特征和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的特殊要求，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制——寶瑪數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按行業(yè)各崗位工作過程開發(fā)教學課程，構(gòu)建以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心的新課程體系；制定各項職業(yè)能力考核標準，建立突出考核崗位職業(yè)能力的學生評價新體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與數(shù)控崗位能力要求相對接。把職業(yè)崗位技能標準和能力要求轉(zhuǎn)化成具體的課程目標，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，教學內(nèi)容與工作任務(wù)相融合。

學校為現(xiàn)代學徒制——寶瑪班學生專門開設(shè)針對性較強的“寶瑪數(shù)控電加工技術(shù)訓練”、“寶瑪數(shù)控機床電氣裝調(diào)技術(shù)”、“寶瑪數(shù)控機床故障診斷”、“寶瑪數(shù)控機床裝調(diào)維修技術(shù)訓練”等理實一體化課程，這些課程直接在寶瑪公司生產(chǎn)的寶瑪DB703高速電火花穿孔機、寶瑪DK7732中走絲電火花線切割機、寶瑪BM-EDM350電火花成型機等實際生產(chǎn)性設(shè)備上進行，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與企業(yè)崗位要求對接。

（六）學校德育與企業(yè)管理對接，推進德育教育與時俱進

學校在生活德育理論指導下，積極探索“四我·五位·7S”育人模式。在我優(yōu)秀、我能行、我負責、我?guī)湍愕摹八奈摇崩砟钜I(lǐng)下，通過開展多樣化學生活動，為學生搭建自我展示平臺，引領(lǐng)學生勤學苦練，培養(yǎng)學生的責任心、自信心和奉獻精神。通過學位、工位、餐位、寢位和崗位“五位”行動，落實目標。利用“7S”管理，提升效能，推行企業(yè)標準化管理模式，將標準變成習慣。［3］不斷將企業(yè)的用人標準內(nèi)化為自己的職業(yè)認識、職業(yè)情感，使學生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求相吻合，為將來進入企業(yè)一線“崗位”工作奠定堅實基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的成效

自合作以來，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校與寶瑪公司創(chuàng)建“校企共管、資源共享、互惠雙贏”的校企合作機制，不斷探索符合本校實際的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，走創(chuàng)新發(fā)展、共同發(fā)展之路。

（一）創(chuàng)新了校企一體人才培養(yǎng)模式

校企一體化辦學有利于實現(xiàn)學校與企業(yè)優(yōu)勢資源的充分整合與共享，加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。在政府的引導下，把學校與企業(yè)融為一體，把企業(yè)的技術(shù)需求、人才需求變成學校的專業(yè)、課程體系，與企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)，共同開發(fā)課程，共同組織教學，共同開展合作，這也是職業(yè)教育的發(fā)展方向。

學校在2011年與寶瑪合作成立了“寶瑪數(shù)控國際班”，2013年6月，強化合作成立了現(xiàn)代學徒制“寶瑪班”，除了包含訂單式培養(yǎng)、頂崗實習等模式內(nèi)容，更強調(diào)“在做中學”，“在學中做”，內(nèi)容更豐富、校企聯(lián)系更緊密。校企聯(lián)合擬定了現(xiàn)代學徒制——寶瑪數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)人才培養(yǎng)方案，擬定了“寶瑪數(shù)控電加工技術(shù)訓練“等五門專業(yè)核心課程的課程標準，開發(fā)了”寶瑪數(shù)控機床裝調(diào)技術(shù)訓練“特色課程資源?，F(xiàn)代學徒制“寶瑪班”，強化寶瑪公司在校內(nèi)實訓教學環(huán)節(jié)和學生頂崗實習的過程參與和評價機制，并將逐步完善寶瑪公司與學校共同認定相關(guān)專業(yè)學生合格畢業(yè)的教學質(zhì)量評價體系。

（二）豐富了教學組織形式

現(xiàn)代學徒制“寶瑪班”采用24人小班化教學，學員從相關(guān)專業(yè)全年級中進行選拔。其人才培養(yǎng)課程體系如圖2所示?！皩毈敯唷钡慕虒W，尤其是專業(yè)核心課程的教學由校企聯(lián)合教學團隊完成。校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)技能的學習，通過聘請寶瑪工程師和校內(nèi)骨干教師共同承擔教學任務(wù)，以寶瑪公司數(shù)控機床為載體，在與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境相似的寶瑪數(shù)控實訓室完成。在工學交替階段，學生到寶瑪公司便成為“學徒”，由師傅言傳身教，數(shù)控機床機械裝配和電氣裝調(diào)、機床保養(yǎng)維修等崗位技能及企業(yè)文化，完成各個崗位技能的學習，頂崗實習階段，學生分配到各崗位進行生產(chǎn)實習。

（三）建成兩項校企合作示范項目

學校積極開展現(xiàn)代學徒制校企合作項目探索與實踐，兩個現(xiàn)代學徒制校企合作項目中，現(xiàn)代學徒制——鐵姆肯合作項目獲“2013年無錫市職業(yè)教育校企合作示范項目”；校企一體——寶瑪數(shù)控合作項目申報“2014年無錫市職業(yè)教育校企合作示范項目”現(xiàn)在處于準備答辯階段。

（四）打造了一支聯(lián)合教學團隊

通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，促使教師在教學中深入鉆研基于工作過程的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，積極到企業(yè)進行實踐，提高自身的實踐能力。專業(yè)教師積極參加各級技能競賽，兩位老師榮獲全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導教師獎和江蘇省職業(yè)學校技能大賽先進個人，1名教師榮獲全國機械職業(yè)院校數(shù)控機床裝調(diào)與維修技能大賽二等獎及人才培養(yǎng)優(yōu)秀教師?，F(xiàn)代學徒制中校企聯(lián)合教學團隊、校企聯(lián)合科研團隊根據(jù)行業(yè)調(diào)研積極開展課程開發(fā)、課程資源建設(shè)、教材開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和課題研究工作。共同建成的“數(shù)控機床裝調(diào)技術(shù)”課程資源被評為2013年職業(yè)教育市級精品課程資源。校本教材《寶瑪數(shù)控電加工技術(shù)訓練》的開發(fā)和使用，使學生熟練掌握電加工的專業(yè)知識以及會進行各種機床的操作和維修，教學內(nèi)容更貼近企業(yè)的需要。

學校與寶瑪公司合作開發(fā)了CKJ-SX、HHJ-SX、XQG-SX三種寶瑪電火花數(shù)控維修試驗臺，為電加工課程提供了理實一體化教學平臺，增加了學校實訓教學設(shè)備；使教師對寶瑪數(shù)控機床研發(fā)、生產(chǎn)、調(diào)試和售后服務(wù)體系有了深入的認識，提高了教師的專業(yè)技能水平；讓學生自己動手完成電火花數(shù)控機床電氣安裝調(diào)試、故障模擬，突出了學生實踐能力的培養(yǎng)，為寶瑪提供了更多實用型人才。通過校企合作開發(fā)寶瑪數(shù)控維修試驗臺教學儀器，深化了教學改革，進一步改進學校的人才培養(yǎng)模式和辦學機制的根本轉(zhuǎn)變。

（五）學生培養(yǎng)效果顯著

校企一體的人才培養(yǎng)，以企業(yè)真實任務(wù)為載體實施課程教學，拓展了學生的專業(yè)知識，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過校企合作、工學交替的模式組織教學，使學生的創(chuàng)新意識、能實踐能力顯著增強。四年來，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)學生在各級競賽中取得了優(yōu)異的成績，學生參與省級以上競賽獲獎情況見表1。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高，2010年7月，首批學生赴寶瑪公司實踐學習，經(jīng)半年輪崗鍛煉，很快適應(yīng)工作要求，部分同學奔赴各辦事處進行用戶服務(wù)，如今已成為技術(shù)骨干或管理人員。

四、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的深化

（一）推動政策落實

在國外現(xiàn)代學徒制推進過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護校企合作的順利實行。［4］《決定》的頒發(fā)明確了辦職業(yè)教育不僅是學校的事，也是企業(yè)的事，要求企業(yè)參與教育教學過程，參與制定人才培養(yǎng)方案、接受學生實習、派遣技術(shù)人員講實訓課等。這對職業(yè)教育無疑是一重大利好消息，學校將積極配合《決定》中各項政策的落實，促進現(xiàn)代化職教體系的建成。配合國家推行嚴格的就業(yè)準入制度，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范勞動力市場，同時，積極申報職業(yè)技能鑒定點，增加職業(yè)技能鑒定項目，推動“雙證書”制度的實施。

（二）強化服務(wù)意識

職業(yè)教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)提供各類高技能人才。職業(yè)院校應(yīng)在國家政策許可的范圍內(nèi)，積極與企業(yè)建立緊密合作，在專業(yè)調(diào)整、課程建設(shè)以及技能教學等方面主動征求行業(yè)、企業(yè)的意見，實現(xiàn)校企雙方供求無縫連接。［5-7］同時，應(yīng)努力幫助合作企業(yè)開展形式多樣的技能培訓，提供場所并派出教師為合作企業(yè)提供相關(guān)培訓，也可幫助企業(yè)制定職業(yè)教育培訓計劃，建立長期培訓關(guān)系，以期達到互惠雙贏。

參考文獻：

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［2］王洪斌，魯婉玉.“現(xiàn)代學徒制”——我國高職人才培養(yǎng)的新出路［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（11）：83-85.

［3］王稼偉，曾海娟.“四我五位一體、7S訓練日常推進”育人模式的實踐探索［J］.江蘇教育研究，2013（12）：59-61.

［4］謝俊華.高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討［J］.職教論壇，2013（16）：24-26.

［5］梁幸平.訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制對比研究［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（3）：50-52.

［6］趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：164-168.