科技創(chuàng)新的教育意義精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關鍵詞 科技創(chuàng)新 生態(tài)化 社會責任

1 科技創(chuàng)新及其價值取向

科技創(chuàng)新的主體主要是指科技創(chuàng)新的企業(yè)(特別是領導層成員)及科技工作者兩大類，其生態(tài)意識的強弱直接影響到我國科技創(chuàng)新生態(tài)化實踐的進程。科技創(chuàng)新會給企業(yè)帶來很高的附加價值，因而任何有抱負的企業(yè)家都不會輕易放棄它。我國現(xiàn)有企業(yè)大多經(jīng)濟實力不足，缺乏必要的資源（資金、人力）投入研究開發(fā)，從而抑制了科技創(chuàng)新生態(tài)化方向發(fā)展的步伐。

科技創(chuàng)新生態(tài)化就是運用生態(tài)學或系統(tǒng)科學的整體論原則來看待科技創(chuàng)新在人類——自然生態(tài)系統(tǒng)中的作用，運用生態(tài)學思想于科技創(chuàng)新全過程之中，對科技創(chuàng)新的構思、設計、開發(fā)、成果轉化、技術擴散等一系列環(huán)節(jié)提出生態(tài)保護和生態(tài)建設的目標，即在保證獲得經(jīng)濟效益的同時，注重開發(fā)科學技術的生態(tài)效益，堅持科技創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展相銜接，以人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展作為根本目標，從而為人類社會的可持續(xù)發(fā)展提供綠色技術支撐。

顯然，以追求經(jīng)濟利益最大化為唯一價值取向的傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新觀已經(jīng)與社會發(fā)展日益格格不入，讓自然生態(tài)價值觀介入科技創(chuàng)新活動并不僅是一種理想的愿望，而且也是一個實際的歷史進程。對于科技創(chuàng)新而言，走生態(tài)化轉向之路正適應了當前的歷史發(fā)展要求。因此，科技創(chuàng)新的生態(tài)化轉向既是對社會發(fā)展戰(zhàn)略轉向的積極回應，也是價值觀嬗變反映到實踐中的必然結果。

今天的大學生是我國未來社會經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的中堅力量，他們是未來的決策者、建設者，同時又是人類環(huán)境的保護者、創(chuàng)造者，因此他們是否能掌握環(huán)境知識，具有生態(tài)環(huán)境意識，是否懂得如何保護環(huán)境和解決環(huán)境問題，將直接關系到中華民族的長遠發(fā)展，關系到“科技創(chuàng)新生態(tài)化”的實現(xiàn)。本文限于篇幅，僅將科技創(chuàng)新主體放在大學生層面。

從20世紀70年代起，西方發(fā)達國家的環(huán)境目標逐步從環(huán)境保護轉向關照整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，考慮生態(tài)問題的政治、經(jīng)濟、文化、倫理等因素。由此，國外許多著名高校在教學研究中，把維系生態(tài)道德觀列入教學的過程中，我國目前高校的相關教育，目光大多停留在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)層面和外部層面，即只是關照人類與其環(huán)境之間在物質(zhì)能量方面的交流和轉換。因而，總是把生態(tài)問題的解決寄托在與此相關的技術手段上，忽視在各學科的教學中灌輸生態(tài)道德觀。這種缺乏人文價值取向和人文關懷的方式是不妥當?shù)摹Ｎ覈萍紕?chuàng)新生態(tài)化的不斷發(fā)展，有賴于當代青年大學生生態(tài)意識的覺醒，而這種生態(tài)意識決不會從天上掉下來，它必須通過教育才會進入青年大學生的心靈之中。從教育學的角度來看，人之所以成為人，其所必須的人類固有因素——一種種的知識、技能、能力等等，是作為人類文化遺產(chǎn)的客觀化、對象化而積累和繼承下來的。這些因素絕對不是通過遺傳能傳遞的 。

2 生態(tài)倫理與社會責任

作為地球上唯一具有理性的自然存在物，人類有權利利用自然，滿足自身的生存發(fā)展，但也有義務尊重自然，保持生態(tài)的穩(wěn)定性。為此，越來越多的國家以行政、法律手段限制破壞自然生態(tài)的行為。然而，盡管環(huán)境科學日益發(fā)達，環(huán)境立法日趨完善，現(xiàn)實生活中卻仍舊存在著有法不依、破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象。法律和道德是維系人類社會的兩大基本規(guī)范。事實上，道德在可持續(xù)發(fā)展中起著不可替代的作用。

倫理道德的產(chǎn)生與人類的歷史發(fā)展、生活狀況密切相聯(lián)。生態(tài)倫理是人類生存危機感的反映。道德作為調(diào)節(jié)人類行為規(guī)范的總和，隨著社會歷史的變化而變化，到了20世紀特別是二戰(zhàn)以后，人類借助科技的力量向自然索取的各種資源超過了生態(tài)環(huán)境的再生和更新能力，人類生產(chǎn)、生活扔給自然的垃圾超過了生態(tài)環(huán)境的消解和自凈能力，全球性的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展。20世紀60年代后人類開始立足當代面向未來，對人與自然的關系進行反思，加強了整體的生態(tài)意識，提出了社會發(fā)展模式從單純追求GDP向可持續(xù)發(fā)展轉換；生態(tài)倫理在這樣的形勢下提出。正義作為人的最高尺度和理想準則存在于人的全部活動以及一切關系中，忽視人對自然界的正義關系及人對自然界的道德責任，是生態(tài)危機的原因之一。

北京動物園曾經(jīng)發(fā)生過5只熊慘遭一名大學生的傷害的事件，原因只是該大學生“想驗證一下黑熊是否如書上說的那樣嗅覺靈敏?！边@雖然是個別人的一種極端行為，但受過十幾年教育的大學生竟有如此行為令人深思。

我國當代的道德教育實踐也證明，僅有社會道德規(guī)范的創(chuàng)設、社會秩序的整合，而無人的道德素質(zhì)的提高也是無濟于事的。社會規(guī)范乃至具有最高國家權力意志的法律的約束、調(diào)控，充其量只能幫助人們處理特殊境遇道德選擇的行為方式問題，它對人的行為約束也只能是短暫的、外在的，它可以強制人在某一道德情境下做出一次或幾次善的選擇，卻不能保證一個人能經(jīng)常地、自覺地做出符合道德要求的行為選擇。

一個人的道德自律意識的形成也是源于其強烈的責任感。責任感是一種可貴的道德品質(zhì)，它不是先天就有的，是靠后天教育培養(yǎng)而逐步形成的。一個缺乏責任感，對自己行為不負責任的人，其道德自律也就無從談起。相反，有了強烈的社會責任感必能形成良好的道德自律意識。唯有形成道德自律意識，才能保證人的道德認知與道德行為的一致性。轉貼于

3 社會責任教育

決定大學生生態(tài)道德的核心因素是社會責任感。社會責任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態(tài)度。它反映的是個體與社會的關系，要求社會中的個體對每一種行為表現(xiàn)都應當首先考慮到自身之外的影響，以積極的態(tài)度評價這種影響，選擇對社會有利的、舍棄對社會有害的，并始終為有利于社會的事而不懈努力。社會責任感作為一切美德的基礎和出發(fā)點，是人類理性與良知的集中表現(xiàn)，是社會得以存續(xù)的基石。

社會責任感培養(yǎng)是一個由低到高，不斷升華、不斷強化的過程，需要在內(nèi)容、目標上體現(xiàn)以認識為先導，由淺及深，由表及里，由感性到理性，由對己負責，到對他人、社會、國家民族負責的層次性特點。其中，增強責任認知能力是增強大學生社會責任感的首要切入點。如何使學生懂得在大學乃至人生的道路上，根據(jù)社會需要，對自己的生活、工作方式進行選擇，明白自己該做什么、不該做什么、該怎么做以及應負的各種責任，成為增強責任認知能力的第一要務。

道德是社會實踐、社會需求的產(chǎn)物。生態(tài)道德是人類對其自身與自然關系進行深刻反思的結果。我們的生態(tài)道德教育就要引導青年學生正確認識人與自然、與生態(tài)的關系，讓他們認識到人與自然環(huán)境是密不可分的一個整體，過去把環(huán)境看成是“死的”東西，把人與環(huán)境對立起來的觀點是錯誤的。要改變過去的人類中心思想，真正把人看作是環(huán)境中普通一員，樹立人與自然是一個有機整體的思想，從而培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，使人與自然環(huán)境之間真正建立起一個相互依賴、和諧相處的融洽關系。

道德責任是道德主體在道義上對其選擇的行為的善惡及價值所應承擔的責任?！拔摇钡呢熑伪仨毥⒃趦煞矫娴那疤嶂希阂环矫?，我必須是某一行為的主人；另一方面，該行為必須是我的行為。兩方面相輔相成。前者是我與行為的同一關系，后者是我的意志與行為的同一關系。換言之，具有道德責任這一屬性的行為不僅是屬于我的，而且是建立在我的意志自律的基礎之上的。它的實質(zhì)在于：行為必須出乎我的意志自由。這意味著，只有當人享有運用自身的意志自由去行動的權利時，人才應對選擇的行為負責，而培養(yǎng)責任者正是道德教育的根本所在。

由于我國目前在校大學生是在以灌輸原則為主導的傳統(tǒng)道德教育模式中成長起來的，他們?nèi)狈Κ毩⒆龀鲐熑芜x擇的能力和習慣。加之，當今時代是價值選擇多樣化的時代，學校如果只鼓勵自由選擇而不加以正面灌輸和積極引導，無疑等同于放任自流。這樣的結果只會造成大學生對是非、善惡、美丑界限的模糊，從而陷入責任虛無的困境。對此，學校、教師都應當積極引導，讓學生學會自己走路。應該看到我們的德育工作在這方面卻做得很不夠，所謂學生的選擇其實只是師長替學生做出的，從而取消了學生的道德責任。這種教育表面上看來是“成功”的，因為它在某種程度上使學生服從于規(guī)則。但是，這種缺乏主體自由意志的“服從”根本不具有真正的道德意義。青年學生的道德發(fā)展、道德學習是一個主動自為的積極過程，是一個與學生主體的活動息息相關的過程，而不是一個任由外力壓制和被動接受的過程。只有充分尊重學生主體，只有充分尊重學生的自由選擇并培養(yǎng)其選擇的能力，德育才能真正培養(yǎng)出富有責任感的學生。

我們的生態(tài)道德意識的提高和生態(tài)道德品質(zhì)的培養(yǎng)都有賴于生態(tài)道德教育的開展。因此，在我國高等學校的道德教育中，生態(tài)道德責任教育應成為重要內(nèi)容，并通過多種途徑和方法加以實施。生態(tài)道德教育從根本上說是人的素質(zhì)的教育。人類所面臨的生態(tài)環(huán)境的危機在一定程度上是人本身的危機。由于人類在自身的發(fā)展中缺乏對人與自然整體性關系的了解，尚未具備進一步發(fā)展自身的素質(zhì)和能力，從而形成并激化了人與自然的矛盾。生態(tài)道德責任教育的目標一方面是為了保護生態(tài)環(huán)境，另一方面在于提高人的素養(yǎng)，這兩個目標具有內(nèi)在的一致性，其中提高人的素質(zhì)是最根本的，是實現(xiàn)生態(tài)保護必不可少的主體條件。只有人的素質(zhì)提高了，才能最終達到尊重自然、保護自然的目的。人們只有突破過去只著眼于個別利益的狹隘視角，為人類的共同生存和發(fā)展采取共同行動，將保護生態(tài)環(huán)境、尋求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展成為自身內(nèi)在約束力的要求并上升到倫理自覺。

參考文獻

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2 杜時忠.制度變革與學校德育[J].高等教育研究， 2000(6)

3 王海明.新倫理學[M].北京：商務印書館，2001

第2篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關鍵詞 國際服務貿(mào)易 合作教學 教改與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.045

1 課程的定位與目標

全球服務貿(mào)易是不同國家間交換金融、旅游、運輸?shù)戎匾疹I域的一種貿(mào)易形式?；谑澜缃?jīng)濟發(fā)展迅猛，全球服務貿(mào)易超越貨物貿(mào)易的背景下，“國際服務貿(mào)易”成為了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)重要的新興課程。過往的教學理論中，貨物貿(mào)易的教材成主體，而“服務貿(mào)易”課程只是本專業(yè)貨物理論的延伸，隨著全球服務貿(mào)易發(fā)展的深入，“國際服務貿(mào)易”課程在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中將發(fā)揮著重要的基礎性作用。

“國際服務貿(mào)易”課程設置是讓學生系統(tǒng)掌握服務業(yè)發(fā)展與服務貿(mào)易相關理論、政策，以及目前全球服務貿(mào)易領域的問題，了解并熟悉國際服務貿(mào)易政策、措施的研究及其趨向，使學生能在社會的實踐中合理應用。教學的目標是使學生具備有綜合思辨能力，在服貿(mào)活動中合理地運用服務貿(mào)易的協(xié)定、規(guī)則來解決實際問題。

2 課程教學內(nèi)容存在不足的地方

2.1 課程內(nèi)容系統(tǒng)不夠完整

“國際服務貿(mào)易”是新開設且時間較短的課程，內(nèi)容認識較淺有待深化。如對服貿(mào)主要服務類的金融、保險、電信等如何應對貿(mào)易壁壘措施的案例涉及較少，熱點話題如“服務外包”的形式和特點、發(fā)展趨勢等在教學中則涉及較少且不夠深入，部分教學內(nèi)容還滯后于現(xiàn)實發(fā)展形勢的需要。因此，學習上學生難以領會相關理論、法規(guī)知識對服務貿(mào)易的適用性，難以有效地將服務貿(mào)易與國際貿(mào)易有機結合并對此有綜合性認知。

2.2 課程認知不足缺乏興趣

“國際服務貿(mào)易”課程學時短，學分少，相比其他專業(yè)課要求較低。授教過程中，師生都有懈怠情緒，部分學生對新特點的概念認知模糊沒有形成感性認識，產(chǎn)生“能學多少算多少、聽不聽都無所謂”的想法。比如在講述服務貿(mào)易的理論與政策的過程中，部分學生未能認知其重要性，認為如果將來不從事服務業(yè)對外貿(mào)易的工作，學了沒有用處，于是，學生對課程缺乏學習興趣，課堂教學缺乏生機、沉悶乏味等現(xiàn)象，上課效率較低。

2.3 課程缺少系統(tǒng)的實踐性

服務貿(mào)易是一門可實操性強的學科，與其他貿(mào)易類專業(yè)課相比“國際服務貿(mào)易”課程缺乏實踐教學。如果在教學中，不斷地灌輸國際服務貿(mào)易基本知識、概念，缺乏相應實踐性和模擬操作，學生易產(chǎn)生厭煩情緒。目前服務貿(mào)易開設的專業(yè)實驗多是以商品貿(mào)易流程展開的沙盤教學，缺少服務貿(mào)易中法規(guī)運作及其相關流程操作的實訓培養(yǎng)，以至于服務貿(mào)易行業(yè)缺乏專業(yè)實操性的人才。

3 課堂合作式教學方法的嘗試

基于“國際服務貿(mào)易”課程教學部分內(nèi)容存在未完善的方面，筆者探研并嘗試一種課堂“合作式”的教學方法，其呈現(xiàn)為：

3.1 教學中注入與時俱進的元素

“國際服務貿(mào)易”作為一門新興的重要學科，其授教的內(nèi)容須與時俱進，跟隨國際貿(mào)易時勢的變化。為此教師應全球貿(mào)易活動變況，掌握相關理據(jù)和數(shù)據(jù)及時地調(diào)整教學內(nèi)容，課堂中增添與討論實際經(jīng)濟相關的知識點和關注熱議點，如國際服務外包，貨幣、期貨市場等。注入這些新知識量，與實際緊密結合，充實了課堂新機氛圍，調(diào)動學生的興趣和能動積極性。此外，在其他教學場合可加大推介該課程的重要性，讓學生先入為主，認識到“國際服務貿(mào)易”無論是從理論層面，還是從實踐層面都是國際貨物貿(mào)易的實效補充，以此增強學生學習的積極性。

3.2 運用合作模式學生自成主體

教學中，教師是指導學習的組織者，學生是主導學習的主體。由教師與學生、學生與學生之間等不同要素互動組合形成的模式是多種教學因素和思維理念碰撞融合的一種教學模式，可激發(fā)學生的求知欲，讓學生自覺地學習、合作地學習，加深對知識的理解和運用程度。

實施“國際服務貿(mào)易”課程教學中，筆者嘗試采用“合作式”教學方法在教程中插入互動的教學輔助模式，見表1 。合作式教學方法：學習布置分組討論共解疑問演講例舉總結改進等。這種與傳統(tǒng)的教學方法相結合地施教是對現(xiàn)行“國際服務貿(mào)易”課程教學內(nèi)容不足方面的改進和補充。

在國際服務貿(mào)易課程教學中，靈活開展一種教學輔助模式，首先是對不同章節(jié)的重要板塊每月安排一次合作式的研討會，學生會被分為不同的學習小組；其次在明確學習任務和合作規(guī)則之后，要求學生自行整理、歸納己掌握的知識，通過組內(nèi)討論和分享的形式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題。對于集中的個別難點，由教師進行集中講解輔導。隨后學習小組對歸納的知識進行課件制作和討論，最后學生可在每月的研討會上演講匯報，教師對各小組的學習過程和學習結果進行總結評價，推廣好的做法，讓學生受益。

3.3 “合作”教學模式的案例

“國際服務貿(mào)易”課堂中，單一灌輸國際服務貿(mào)易理論知識，讓學生易厭煩，產(chǎn)生負面情緒，影響教學質(zhì)量。為了有效地改變這種負面狀況，可開展合作式教學輔助模式，使學生主動、積極地參與到案例討論的過程中，變被動為主動，充分挖掘?qū)W生自身特點、調(diào)動學生興趣和能動性。

合作式教學輔助模式，教師需熟悉教材內(nèi)容，并根據(jù)主要理論和知識點，針對性地從網(wǎng)絡或書本中搜集和撰寫案例，將主要觀點與所設計“架構”緊密聯(lián)系，并采用適當?shù)淖h題來引導，學生從案例討論中發(fā)現(xiàn)和應用所學知識。如教程中講到“國際服務貿(mào)易的自由化”這一章節(jié)時，可以用家樂福或者普華永道等跨國企業(yè)在中國成功經(jīng)營的案例，讓學生討論國際服務貿(mào)易領域的自由開放對國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等方面的影響。教師在授課前可以通過電子郵件的方式提前通知學生，使學生提前了解案件，并提供一些與案例相關的背景知識和查詢相關案例背景的方法，可使學生通過網(wǎng)絡獲取相關同類案例成功與受挫的資料，結合講授的理論知識、貿(mào)易規(guī)則，讓學生更好地分析案例的細節(jié)、摸索出其成敗的經(jīng)驗。實踐告知；合作式教學輔助模式能培養(yǎng)學生對學習的自主能力，運用知識分析能力。

合作式教學輔助模式實施案例分析可以學習小組形式開展，根據(jù)學業(yè)基礎、學習習慣和學習目標等差異，組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學生合作小組，并且實行“角色互換、輪流負責”的責任制度，體現(xiàn)學生的責任和能力。如在探討某種國際服務貿(mào)易章節(jié)時，在學習小組中選擇學生甲作為組長，而在探討另一種國際服務貿(mào)易章節(jié)時，則換學生乙作組長領導組織討論和學習。這樣可避免“搭便車”現(xiàn)象，保證每個學生的積極參與和能力的展現(xiàn)。

此外，小組里案例分析中學生之間持有不同觀點，特別是“熱點”的問題可在課堂上大家討論，把問題擺出，讓師生和學生之間共同探討，達到課內(nèi)課外互動。如在講授“服務跨國直接投資”的章節(jié)時，可運用“印度服務業(yè)在吸引外資”的案例，讓學生通過印度的例子來認知對中國服務業(yè)FDI的啟示，感受到印度的服務業(yè)吸引外資的措施，總結出實施跨國直接投資所實行的戰(zhàn)略。又如講授“國際金融服務貿(mào)易”的章節(jié)時，分別給出韓國和葡萄牙在金融服務貿(mào)易市場開放改革上兩個成功與不成功的案例，讓學生通過對兩個案例比較，結合所學過的理論知識，討論總結出金融服務貿(mào)易市場開放次序方面的經(jīng)驗。課程講授中通過穿插案例的分析，讓學生能更好地了解實例的來龍去脈，一方面可讓學生對服務貿(mào)易的知識點有更深入的認知，另一方面把書本上的服務貿(mào)易知識向?qū)嵺`遷移，活學活用。

3.4 課堂改革創(chuàng)新獲成效

筆者經(jīng)過兩屆學生的課程教學，從步入到實施的實踐中學生呈現(xiàn)較高的積極性和主動性，自主學習、辯證學習和應用學習的教學氛圍得以空前體現(xiàn)，教改創(chuàng)新的成效表現(xiàn)為：第一，研究表達能力提高。合作式教學，學生研討前須查閱大量資料，掌握第一手材料，并需領會課程的理論概念和知識運用，參與同組研討，隨后學生制作PPT演講課件，觀點要清晰而簡練，語言表達能力得到提高。第二，分析思維得到鍛煉。在合作式教學中，讓學生通過自主地學研和思考，運用理論知識結合現(xiàn)實的經(jīng)濟社會，主動地訓練分析思維。第三，培養(yǎng)團隊合作精神。合作式教學，是學生以小組團隊形式進行研討，學生的相互支持與配合，是影響學習成效的關鍵。于是，學生們在團結協(xié)作積極地收集資料、制作課件、提綱準備、研討計劃、發(fā)言順序等環(huán)節(jié)中，不僅體驗到合作的優(yōu)勢與效果，而且培養(yǎng)了團隊精神與合作能力。

4 結束語

在“國際服務貿(mào)易”的教學過程中，普遍存在系統(tǒng)不完整、認知不足、缺乏實用性等問題。筆者在“國際服務貿(mào)易”課堂教學改革中，嘗試著一種創(chuàng)新型的合作式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力并取得一定的成效，可為課堂教學創(chuàng)新改革的深入開展積累一些經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 梁瑞.與課內(nèi)教學相融合的課外教學方法探究.中國電力教育，2011（27）.

[2] 袁永友.獨立學院國貿(mào)專業(yè)拓展服務貿(mào)易方向探討.對外經(jīng)貿(mào)，2011（12）.

第3篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

建筑力學是建筑學專業(yè)的一門重要基礎課程[1]。通過該門課程的學習可以培養(yǎng)學生對力學概念和規(guī)律的認知，建立合理的力學概念模型，為學習結構選型等后續(xù)課程奠定基礎。由于建筑學專業(yè)的學生對力學概念的普遍缺乏，嚴重影響了教學效果。探索建筑學專業(yè)建筑力學的教學改革設計，對提升教學效果和提高學生專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

現(xiàn)行建筑力學教材教學內(nèi)容，通常是把土木工程專業(yè)三大力學（理論力學、材料力學和結構力學）教材加以刪減、精簡、濃縮、改寫而成際中的應用，在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，不利于開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生的綜合能力。這種與時展不相適應的教學模式和教學方法，勢必會造成建筑設計和結構設計間存在技術空白，影響建筑師創(chuàng)造力的發(fā)揮?，F(xiàn)代建筑空間的不斷延伸，對建筑師和結構師的默契配合提出了更高的要求，建筑師在結構專業(yè)的理論深度上可以遠遠不及結構工程師，但在思考結構的廣度上，卻應當處于領先地位；建筑師雖然不從事精辟的結構分析，但實際上不可避免地要靠結構知識幫助提高效率。因此，建筑力學課程作為建筑學專業(yè)的重要基礎課程，其教學改革是順應時代的要求。

二、建構主義理論的主要思想

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[3]。建構主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和中學物理的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。

三、基于建構主義的建筑力學教學改革

在教學中采用發(fā)現(xiàn)知識的方法，即假定它的結論還沒有得到，把注意力首先集中在這一知識將要產(chǎn)生的背景上，試圖發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后去分析問題、解決問題，把學生被動地接受一個結論的過程調(diào)整為在教師的啟發(fā)下，主動地、一步一步地產(chǎn)生和獲得這一結論的歷程。本著一種探索的姿態(tài)去模仿發(fā)現(xiàn)知識的過程，用以代替消極地向頭腦輸入知識結論的做法，表面上是在重復知識發(fā)生的歷史，而意義就在這種重復性的模仿之中。只有這種模擬，才能較全面地體會到前人在知識發(fā)生過程中的甘苦，必然會有諸多方面素質(zhì)的熏陶和能力的增長，才能獲得比知識結論多得多的東西，才能有創(chuàng)造力的增強。誠然，這種“過程”比“結論”更受重視的做法必然要花費更多的時間，相應地講課與學習也必然更為艱苦。然而，出力、費時、艱苦當中自有學會發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。知識發(fā)生的過程比結論更重要的意義就在于，抓住這一過程才能獲得培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的契機。把握這一契機的關鍵在于，要告誡學生：如果我們回到了這一結論提出的時代，首先要找到結論。而比證明更重要的是怎樣知道這一結論，否則就沒有可以去證明的對象?？梢姡瑒?chuàng)新的前提首先在于得到結論，證明只是使創(chuàng)新的結果合法化。如果重視了表現(xiàn)歷史以發(fā)現(xiàn)知識，就不再去摳難題，我們會更加珍惜最基本的東西，天然的、質(zhì)樸的，表現(xiàn)在習題上也是樸素的、容易的，絕不是刁鉆古怪和艱澀難做的。例如平行四邊形法則，中學物理講的是用于作用在同一點的兩個力的合成。三個力呢？四個力呢？平行四邊形有兩條對角線，另外一條表示什么？四邊形能否簡化成三角形？從而引出匯交力系合成與分解的兩種方法：平行四邊形法則和三角形法則。

把猜想融匯于講課的內(nèi)容之中是完全必要的，以此奉獻給學生包含著猜想的完整系統(tǒng)，使他們看到知識發(fā)生過程的活生生的歷史重演，讓他們利用難得的機會，一次又一次地，從不同的結論中去領悟：怎樣做，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，乃至解決問題。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的極佳途徑。例如力對點之矩，Mo（F）=X*FY-Y*FX，這個公式怎么來的？對不對？作用點A在第二、三、四象限是否成立？F朝左上方、左下方、右下方是否成立？在課堂上，應當與學生們有相互的交流，有信息的反饋，要經(jīng)常設問、反問乃至提問。有時候，可以叫同學上來于黑板上推導出前人已得出的結論。在課堂上，我們可以經(jīng)常問，如果你在那個時代，能不能得到這一結論呢？這樣講，不但是激勵和鼓舞他們，而且是用前人的成果來訓練學生，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造能力。不難看出，這是我們向自己提出的更高要求——在課堂中身體力行創(chuàng)新工程。

如果能夠在講課中，在珍惜知識結論的同時，更加珍惜結論的產(chǎn)生過程，那么我們就會把前人豐富的遺產(chǎn)作為豐富的知識素材，借助于它們首先砥礪磨練自己的創(chuàng)新鋒芒，不停地表現(xiàn)知識的發(fā)生過程，不僅使學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，也會不斷地升華他們的綜合素質(zhì)。

四、結束語

如何激發(fā)學生學習興趣、引導學生自我思考，讓學生在有限的學時內(nèi)掌握力學基本原理是專業(yè)教師長期困惑的問題。構建主義理論強調(diào)學生學習主動性及自主性，強調(diào)學生在學習過程中自主的知識建構，啟發(fā)他們開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，培養(yǎng)學創(chuàng)造性思維的能力。構建主義，改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式，重結果不重過程的教學模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型建筑人才的一種有效的教學模式。

[參考文獻]

[1]王力雄.建筑力學與結構[M].中國建筑工業(yè)出版社.2011.

第4篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

【關鍵詞】 核心競爭力;會計本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育

一、引言

《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質(zhì)量,進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財會人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會計本科教育也應適應這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導向,更新教育觀念,深化教學內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。

關于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,目前越來越受到關注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計,我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了個案分析。另外,關于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內(nèi)有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結合會計本科專業(yè)和學生的特征從核心競爭力的構建來探討會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

根據(jù)吳澤俊(2007)的相關論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關的課程體系,提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。

(二)核心競爭力的涵義

1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能,尤其是關于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。

本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎和保障,只有具備了優(yōu)勢和個性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構建,特別是學生核心競爭力的構建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

三、以構建核心競爭力為導向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想

(一)突出優(yōu)勢、以人為本

會計本科專業(yè)是一門以理論為基礎且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復合應用型學科。一方面學校應引導財務教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學術理論和實踐優(yōu)勢、稅務、財務管理等各領域優(yōu)勢),增強教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學校和教師應充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導學生合理定位,讓每個學生都有機會發(fā)揮其潛能和特長、充分認識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構筑自己的核心競爭力。

(二)實現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則

構建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據(jù)學生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關聯(lián)能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應有自身的核心研究領域或能力,并附有關聯(lián)知識和能力的支撐。

(三)與社會需求相適應

教育是服務于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會需求相適應。會計本科專業(yè)、教師和學生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應與我國就業(yè)需求相適應或與國家建設相適應。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。

四、以構建核心競爭力為導向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)構建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.教師核心競爭力的構建

教師是大學的基礎與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學生。

首先,會計本科專業(yè)教師應面向市場。會計本科專業(yè)的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應面向市場,教師應有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術應面向市場。學術既要有一定的獨立性,也要服務于社會與市場。學術有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會計本科教師應走向市場。教師應走出校園,了解社會,構建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應改變統(tǒng)一的會計本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。

2.會計本科學生核心競爭力的構建

大學生核心競爭力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。

首先,引導會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業(yè)時他應該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環(huán)境和社會需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導學生構筑自己的核心能力與知識。會計本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產(chǎn)評估、財務管理、審計、會計、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據(jù)自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關考試、各種實踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構筑自己的核心競爭力。

(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

首先,要建立相關的社會保障體制、政策制度和服務平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環(huán)境。應加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。

(三)創(chuàng)造有利的大學環(huán)境

首先,樹立會計本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點。會計本科學生相對其他相關專業(yè)來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導會計本科學生和教師價值觀和就業(yè)觀的轉變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會計本科學生的核心競爭力,并提供相應的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發(fā)展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務平臺(如企業(yè)策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學生個性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于整個會計專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式和考核制度之中。在教學內(nèi)容上,會計本科專業(yè)應開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險學》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應以學生為主體,教師為主導;在考核方面,應采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質(zhì)獎勵和精神獎勵外,還應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個重要的學生考核指標,計入學分。

(四)建立會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊。學?？梢愿鶕?jù)教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊,如財務管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業(yè)服務團等,并提供相應資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵教師走出去。學校應當提供時間和機會,創(chuàng)造條件鼓勵會計本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動,增加其管理實踐經(jīng)驗。最后,學校請進來。學?？蓮钠髽I(yè)及政府中聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財務主管、投資分析與理財師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作。

(五)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系

從宏觀環(huán)境促進高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應建立相應的評價體系,引導高校核心競爭力構建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強,如對會計本科畢業(yè)生一定時間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容與方法、考核方式、活動內(nèi)容與形式、校園氛圍、設備條件、師資評價標準等以提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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第5篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關鍵詞：預防醫(yī)學；教學模式；教學方法

前言：

隨著社會經(jīng)濟文化的不斷進步與科學技術的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預防、保健和主動式的服務方向轉變，并取得一定的成就。本文關于《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實研究意義方面，本文通過對《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的問題分析，提出《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學應用中存在的問題

（一）教學中仍以傳統(tǒng)教學模式為主

教學模式在教學過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學教育中，教學模式能夠在一定程度上影響學生對預防醫(yī)學相關內(nèi)容的學習。就當前《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的應用情況而言，《預防醫(yī)學》在課堂中的教學存在仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教師在對《預防醫(yī)學》課程中的相關內(nèi)容進行教授時，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉化到多媒體課件中，使本身是非預防醫(yī)學專業(yè)的學生在學習《預防醫(yī)學》過程中，無法與實際的操縱情況進行結合，只能夠通過教材和教師的講解對其進行理解，在一定程度上影響了學生對《預防醫(yī)學》課程的學習和理解。

（二）教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差

在《預防醫(yī)學》課程教授過程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對學生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預防醫(yī)學專業(yè)的教師應對相應的預防知識有較為熟悉的理解，才能夠加深學生對《預防醫(yī)學》內(nèi)容的學習。目前《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的應用存在的問題，也體現(xiàn)在《預防醫(yī)學》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對較差[2]。在教學過程中，教師往往對課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關的預防學知識進行有效的鏈接，理論課程與實踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實踐教學內(nèi)容較少，致使非預防學專業(yè)的學生無法對預防醫(yī)學的相關知識進行實踐，影響學生對預防醫(yī)學相關知識的理解和學習。

二、《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施

（一）加強對預防醫(yī)學的重視

在分析《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施過中，首先非預防醫(yī)學專業(yè)要加強對《預防醫(yī)學》課程的重視，對當前非預防醫(yī)學專業(yè)中學生普遍存在對《預防醫(yī)學》課程忽視學習的情況，反復強調(diào)《預防醫(yī)學》在當前社會發(fā)展進程中的重要性，使非預防醫(yī)學專業(yè)的學生充分認識到《預防醫(yī)學》課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實施治療的技術手段，同時也要具有能夠?qū)ο嚓P疾病進行預防和保健的能力[3]。另外，在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中加強對《預防醫(yī)學》課程重視過程中，也要鼓勵非預防專業(yè)學生將所學知識向家人和親友進行宣傳，使更多的人了解預防醫(yī)學相關內(nèi)容的重要性。

（二）轉變傳統(tǒng)的教學模式和方法

在分析《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施過中，轉變傳統(tǒng)的教學模式和方法也是尤為重要的，通過轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，能夠激發(fā)學生學習的興趣，從而促進《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的發(fā)展。一方面，在轉變傳統(tǒng)的教學模式過程中，《預防醫(yī)學》課程教師要采用現(xiàn)代化先進設備展開教學，通過運用計算機多媒體教學，將《預防醫(yī)學》課程中的相關內(nèi)容運用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對相關知識的教學，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，從而促進非預防醫(yī)學專業(yè)學生的學習；另一方面，在轉變教學方法過程中，《預防醫(yī)學》課程教師要轉變以往注重理論教學的方法，靈活運用案例式教學、情境式教學、項目導向式等多種教學方法。逐漸加深對實踐教學的認識，并在教學中加強對理論與實踐知識的結合，由此提升非預防醫(yī)學專業(yè)學生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力

在醫(yī)學教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對于非預防醫(yī)學專業(yè)學生的學習具有重要意義，針對于當前《預防醫(yī)學》課程教師在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預防醫(yī)學專業(yè)在對相關教師聘用過程中，要聘請專業(yè)水平相對較高、經(jīng)驗豐富的《預防醫(yī)學》課程教師，在根本上提高預防醫(yī)學教師的專業(yè)知識水平；另一方面，學校要對《預防醫(yī)學》課程的教師進行不定期的培訓，加強教師對專業(yè)知識的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進《預防醫(yī)學》在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的發(fā)展。

結語：

就當前社會的發(fā)展形勢而言，《預防醫(yī)學》課程在醫(yī)學教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥磲t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文關于《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學中仍以傳統(tǒng)教學模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差兩方面，對《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中存在的問題進行分析，并從加強對預防醫(yī)學的重視、轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預防醫(yī)學》課程在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠為當前存在相應教學問題的非預防醫(yī)學專業(yè)教學，提供寶貴的建議。

參考文獻：

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學課程實踐教學改革探索[J].湘南學院學報（醫(yī)學版），2014，05（04）：69-70.

[2]李雨U，崔念，潘曉放，等.臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學課程體系的初步優(yōu)化與改革研究――以成都中醫(yī)藥大學臨床醫(yī)學專業(yè)為例[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2015，01（03）：35-36.

第6篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

[關鍵詞]西南科技大學；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；實踐教學體系；構建；創(chuàng)新

[中圖分類號]G5219[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0144-02

[作者簡介]嚴復雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國際貿(mào)易理論、實務與政策。

[基金項目]西南科技大學教改項目“經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學體系建設研究（12xn0028）”、“四川省特色專業(yè)建設項目”（11sjz152）的研究成果之一。實踐環(huán)節(jié)教學工作是高等教育本科教學中的重要組成部分，加強和提升本科生實踐能力素質(zhì)是高校人才培養(yǎng)的重要任務。教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出“強化實踐教學環(huán)節(jié)”?！陡叩葘W校創(chuàng)新能力提升計劃（征求意見稿）》中指出，堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領”的原則，有效整合社會創(chuàng)新力量和資源，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機制，實現(xiàn)國家創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！段髂峡萍即髮W2012年工作計劃（征求意見稿）》中指出要“強化實踐育人”。 西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化完善，專業(yè)特色逐步凝練。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實踐教學特色

1增加實踐教學學分比重，突出實踐教學地位

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養(yǎng)方案。在2009（修訂版）培養(yǎng)方案中實踐教學學分比重明顯提高，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐學分達到365個，占總學分的221% 。實踐教學學分比重的提高，直接保證了實踐育人理念的執(zhí)行。與此同時，在實踐教學環(huán)節(jié)，制定了課程類實驗、專業(yè)認識實習、學年論文、學術報告、畢業(yè)論文等實踐課程的教學大綱，保證實踐教學規(guī)范運行。

2增加實踐創(chuàng)新學分，突出工科院校特色

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設工程訓練、創(chuàng)新實踐、電子實訓三門課程。這三門課程由工科學院開設，任課教師也是工科專業(yè)教師，把工科理論與實踐融入到國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學中，對于提高學生的邏輯思維能力和實踐動手能力有很大的幫助，使實踐教學更加豐富。

二、以課程體系建設為平臺，夯實實踐教學體系基座

1實驗課程體系更加完整

西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學體系主要包括四個方面：基于學校平臺層面上的工程訓練、創(chuàng)新實踐、電子實訓等實踐教學；基于經(jīng)濟學平臺的實驗教學，例如統(tǒng)計學課程實驗、會計學課程實驗、計量經(jīng)濟學課程實驗；基于專業(yè)平臺的技能實驗教學，例如國際貿(mào)易單證課程實驗、證券與期貨實務實驗、國際貿(mào)易綜合模擬實驗等；基于專業(yè)特點的專業(yè)認識實習、畢業(yè)實習等實踐教學。這四個方面的實踐教學體系既充分考慮了西南科技大學的工科背景，又以專業(yè)特色為出發(fā)點，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建了較為全面的、多層次的實踐教學體系。

2實驗項目類型集中在綜合性、創(chuàng)新性實驗

開展基于實驗項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設計、實現(xiàn)的實踐過程，更能有效地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程實驗項目中，演示性實驗比重不到10%，絕大部分實驗都是設計性、綜合性和創(chuàng)新性的。例如《證券與期貨實務實驗》中，任課教師實盤操作，要求學生虛擬操作，選擇在開市時間進行實驗課程教學，把證券交易理論與實際交易緊緊結合，突出了實驗的真實與仿真特點，學生興趣濃厚，實驗課堂教學效果好。在《國際貿(mào)易綜合模擬實驗》實驗課程教學中，指導教師首先把實驗背景和主要交易信息告知學生，然后布置實驗任務，規(guī)定學生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成操作，并及時提交課堂作業(yè)，下堂課時指導教師對作業(yè)進行評價，再進行下一步實驗。學生動手操作，教師指導，提升了實驗課堂教學質(zhì)量和效率。

圖1西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系三、開展實踐創(chuàng)新活動，在實踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)執(zhí)行2009（修訂版）培養(yǎng)方案至今已有五年，筆者認為學生通過參加工程訓練，了解機械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測試等工科實驗，為他們將來創(chuàng)業(yè)奠定了基礎，增強了信心，同時也能夠很好地理解社會科學與自然科學之間的辯證邏輯關系。在創(chuàng)新實踐課程中，創(chuàng)新學理論與當今成功的創(chuàng)業(yè)實踐案例的結合，提升了學生理論與實踐相結合的能力。電子實訓實驗課程，學生通過對電子元器件、電子設備和電工產(chǎn)品等的了解，專業(yè)興趣明顯提高，對學校的正面評價也增多。

此外，鼓勵學生參加科技競賽活動，特別是全國性的各類競賽，這對于檢驗學生所學專業(yè)知識和培養(yǎng)團隊合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽，國貿(mào)專業(yè)的學生與工科類專業(yè)學生組成項目組，密切配合，取長補短，把公司設立、市場調(diào)研、商業(yè)模式和產(chǎn)品科技創(chuàng)新等內(nèi)容不僅用專業(yè)術語寫出來，而且要向評委進行專業(yè)陳述，這種理論與實踐相結合的競賽活動促進了人才的全面發(fā)展。

四、加強實訓實習基地建設，拓寬實踐教學廣度和深度

通過建立實訓實習基地，加強校企合作、產(chǎn)學研合作，有助于提升學生專業(yè)認識、了解社會需求和專業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實際的能力，開闊視野，加快學生的社會實踐經(jīng)驗積累，并能為學生將來就業(yè)提供一定的幫助和選擇。

西南科技大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實訓基地主要依靠省部共建的經(jīng)濟管理學院實驗中心，實驗中心教學硬件和軟件設備較為齊全，管理規(guī)范，經(jīng)濟類專業(yè)課程的實驗教學既可以利用教學軟件開展，也可以利用國際貿(mào)易仿真模擬實驗室、金融工程實驗開展個性化的實驗課程。經(jīng)濟類專業(yè)的校外實習基地大約有10個，例如交通銀行綿陽分行、國信證券綿陽營業(yè)部、綿陽海關、綿陽出口加工區(qū)等，這些基地既可以供學生實習參觀，又可以進行畢業(yè)實習，通過實訓實習基地的實踐教學，拓寬了實踐教學的廣度和深度。

五、完善管理制度，保障實踐教學質(zhì)量

1健全管理制度，保障實踐教學良性運轉

建立校、院兩級實踐教學管理體系，不斷完善實踐教學管理制度。例如，學校出臺了《西南科技大學實習教學管理辦法（試行）》、學院出臺了《西南科技大學經(jīng)濟管理學院實習教學管理辦法（試行）》。同時，經(jīng)濟系也對實踐教學提出了具體要求，一是必須保證實踐學時符合課程學分規(guī)定要求，二是實踐教學必須有相關圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據(jù)。通過規(guī)章制度保證了實踐教學活動的順利開展。

2建立激勵制度，激發(fā)師生投身實踐教學活動

為了激勵教師做好實踐教學工作，學院在實驗課程工作量計算上予以適當增加，經(jīng)濟系對于教師帶領學生到企業(yè)認識實習或畢業(yè)實習予以工作量之外的額外津貼。對學生來講，創(chuàng)新實踐學分的加分制度較為靈活，學生可以結合自己的興趣愛好參加社會實踐活動，也可以獲得相應的學分，這樣激發(fā)師生愿意從事實踐教學活動。

3完善實踐教學監(jiān)控體系，全方位掌握實踐教學過程

學校和學院建立了較為完善的實踐教學監(jiān)控體系。在開學第一周上交實驗教學計劃、教學大綱、教案、實驗課程PPT等文件，填寫實驗課程申請表或校外實習申請表，學院教學辦根據(jù)教師申請，統(tǒng)籌兼顧，安排出本學期實驗室教學課程表，上報學校教務處。學院實驗中心為實驗課程提供軟件安裝、調(diào)試等技術保障。學校、學院教學督導組根據(jù)實驗課表安排，隨機抽查實驗教學情況，全方位掌握實驗教學過程，切實提高實驗教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1] 尹寧偉中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢[J]中國大學教學，2012（5）82-88

第7篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關鍵詞 課程建設 教學目標 教學方法與手段 職業(yè)能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reform and Construction of the Project Economics Curriculum which Takes Education and Innovation as the Goal

YUAN Li

（Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract With the changes in the way of market competition， the theory of engineering economics develops， and how to better use the principles and methods of engineering economics to solve practical engineering problems， the employer put forward new requirements on students' knowledge and practical application architecture capabilities， to meet market demands， train applied talents， we recommend that economics curriculum system construction works on the building un4der the overall framework of discipline in the teaching objectives， emphasizing both theory and practice， in order to enhance students' engineering professional competence.

Key words course construction； teaching objects； teaching methods and ways； professional ability

0 引言

作為工程管理專業(yè)經(jīng)濟平臺課程中的工程經(jīng)濟學，是由技術科學、經(jīng)濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合性應用學科。它從經(jīng)濟的角度考慮技術問題，它為后續(xù)課程提供經(jīng)濟理論和經(jīng)濟效果的定量分析方法，在專業(yè)教學計劃中占有十分重要的地位。

將工程經(jīng)濟學課程體系建設放在學科建設的整體框架下進行，研究工程經(jīng)濟學課程的教學目標、教學過程、教學方法與手段等，對于提高教學水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的社會合格人才具有十分重要的意義。

1 確立工程經(jīng)濟學課程教學理論與實踐并重的教學目標

工程管理專業(yè)是以培養(yǎng)具有項目經(jīng)理和注冊造價師能力的應用性人才，工程管理專業(yè)的同學在本科畢業(yè)之后可能會有多種選擇：狹義的工程管理、工程咨詢、造價管理、工程監(jiān)理以及考研，各個方面都離不開工程經(jīng)濟學的運用，對工程與經(jīng)濟結合的理解以及領悟則是他們執(zhí)業(yè)的首要要求。在我國注冊造價工程師、注冊建造工程師、注冊監(jiān)理工程師等的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟學是必考的、通用的一門基礎課。為了學生從業(yè)生涯的順利發(fā)展，必須讓學生具備扎實的工程經(jīng)濟學理論基礎和一定的實踐能力，由此，我們認為工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學課程教學應由理論教學與實踐性教學兩部分組成，在課程教學目標中，強調(diào)理論與實踐并重，以提升學生的工程職業(yè)能力。

2 改革教學內(nèi)容的組織方式，以實現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學思想

研究學生學習規(guī)律及學習興趣，根據(jù)本科教育特點及教學時數(shù)，改革教學內(nèi)容組織方式，以達到預期的教學效果；在教學思想上將“教師為主導、學生為主體”的思想貫穿于教學改革的實踐中，注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導式教學方法的應用和探索。

具體做法是：在教學上選用優(yōu)秀教材，以教科書內(nèi)容為主，保證課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性；

在課程講授上，具體教學內(nèi)容參考最新的學科研究成果及國家新的規(guī)程、規(guī)范，保證課程教學內(nèi)容的前瞻性，使學生掌握最新的專業(yè)技術知識，把握求職競爭的先機；

在教學內(nèi)容的組織上，對課程主線進行設計，根據(jù)學生現(xiàn)實生活中常見的例子歸納、總結形成討論題，以討論題的形式引導學生進入課程內(nèi)容；提高學生專業(yè)學習興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性；對于課程要點、難點的講解，圖形圖表及案例資料的演示，采用多媒體教學課件展示，以保證課程講授條理清晰、信息量大；而公式的推導、推理過程等一般采用板書方式，以便學生主動思考，參與推導過程，幫助加深理解。總之，本課程的講授應采用多種教學手段，具體授課方法和手段的確定以有利于課程內(nèi)容的學習和取得好的教學效果為原則。

3 制定與提升學生的工程職業(yè)能力教學目標相適應的實踐教學環(huán)節(jié)

根據(jù)工程經(jīng)濟學課程教學理論與實踐并重的教學目標，要讓學生具備扎實的工程經(jīng)濟學理論基礎和一定的實踐能力，工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中應確定工程經(jīng)濟學課程教學由理論教學與實踐性教學兩部分組成，組織對工程經(jīng)濟學課程設計教學大綱進行編寫，集中力量將教師多年參加的相關科研項目整理、簡化、編制成適應學生設計的工程背景資料，建立課程設計選題資料庫；力爭使學生進入一個開放式的工程實際情景中，學會從設計題目入手調(diào)查研究、收集資料、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理，掌握具體工程項目的經(jīng)濟評估方法和技能，培養(yǎng)學生分析和解決工程項目前期決策中核心問題的綜合能力。

4 注重理論教學、課程設計、畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)知識點的系統(tǒng)性和連貫性

本課程從工程經(jīng)濟學的基本原理入手，重點講授工程經(jīng)濟學的基本理論和方法，在教學中通過案例教學增強學生的感性認識，把較為抽象的工程經(jīng)濟原理用具體案例表示出來，以加強現(xiàn)實感，便于基本知識點的貫通和綜合應用；在課程設計中，讓學生參與實際工程，強調(diào)在實踐中提高學生對本課程基本理論和方法的理解和掌握；通過課程設計等有指導的實踐性教學環(huán)節(jié)的強化訓練，為學生在隨后的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計中從事相關的專業(yè)實踐工作打下堅實基礎。

同時鼓勵學生在老師帶領下參加課題研究，開展研究性學習，在理論研究與實踐中，教給學生分析問題解決問題的方法和思路，使學生在接受知識的過程中增強素質(zhì)，提高能力；積極組織學生參與與課程內(nèi)容相關的橫向科研項目的輔助研究工作，培養(yǎng)他們靈活運用知識點、獨立分析實際問題、實際操作能力、創(chuàng)新能力以及團結協(xié)作的團隊意識。

5 利用現(xiàn)代教學技術為學生建立多層次的學習、交流和互動平臺

應用現(xiàn)代教育技術建立網(wǎng)絡教學資源，建立課程教學網(wǎng)站，將本課程的課程介紹、教學大綱、課程教學計劃、授課教案、電子課件、經(jīng)典例題、課程設計教學大綱、課程設計指導及背景資料庫等教學資源上網(wǎng)，并通過答疑、E-MAIL進行討論和意見反饋，有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式?？s短同學與教師之間的時空距離，使同學們的疑問能夠及時得到解決。同時在教學網(wǎng)站上提供系列教學參考書以及相關研究論文和研究網(wǎng)站供學生閱讀。

教學資源上網(wǎng)能夠很好地解決學生課前預習、課后復習、自學，以及由于課堂信息量大給學生做筆記帶來一定困難等問題，并有助于形成教學過程和課程建設自我約束、自我管理、健康發(fā)展的機制。

6 總結

隨著市場競爭方式的變化，工程經(jīng)濟學的理論在發(fā)展，新的教學內(nèi)容及教學體系的優(yōu)化要求我們必須根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)學生出口狀況及教學計劃形成自己的特色，將工程經(jīng)濟學課程體系建設放在學科建設的整體框架下進行。

（1）根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和學科發(fā)展及市場經(jīng)濟發(fā)展要求，研究工程經(jīng)濟學課程的教學目標、內(nèi)容體系，組織論證和修訂課程教學大綱，以達到教學內(nèi)容的前瞻性、實踐性和系統(tǒng)性；使學生掌握最新的專業(yè)技術知識，把握求職競爭的先機。

（2）研究工程經(jīng)濟學課程特點，把握各個知識點之間的關系，對課程主線進行重新設計，探索以學生為主體，以提高學生學習能力和激發(fā)學生學習興趣的教學過程、教學方法與手段。

（3）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段（如課堂講授、上習題課）和現(xiàn)代教學技術（多媒體教學、軟件應用、網(wǎng)上答疑等）的緊密結合，為學生建立多層次的交流和互動平臺。

基金項目：武漢工程大學教研項目基金資助

參考文獻

[1] 袁麗，馮靜.工程管理專業(yè)學生工程實踐能力培養(yǎng)與強化途徑研究[J].價值工程，2013（11）：301.

[2] 曾淑君.工程經(jīng)濟學課程教學改革探索[J].科教導刊，2013（2）：129-130.

第8篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

關鍵詞：教育；模式；波普藝術

一、波普藝術的概述

波普藝術即是“流行藝術”的簡稱，又稱為新寫實主義。起源于20世紀50年代的英國，在當時成為風靡整個世界的流行性元素，它帶給人們的是一種具有超強影響力的良性發(fā)展。鼎盛時期是50年代的美國，波普藝術快速發(fā)展，使得藝術生活中充滿生機和活力，波普為“Popular”的縮寫，簡稱“POP”，意即是“流行性的藝術、通俗性的藝術”。另外，“POP ART”，即是指一種大眾化、商品化、即時性和片刻行的藝術等，是一種流行波普與實際結合起來的一種設計形態(tài)和精神面貌。

（一）波普藝術的產(chǎn)生

波普藝術出現(xiàn)在1952～1955年間，由倫敦的一所獨立者社團首創(chuàng)的。波普藝術是指將具有額外負擔的物品作為創(chuàng)作的載體，傳遞藝術家想要表達的含義。這種創(chuàng)作載體蘊含有深刻的涵義和價值，使得波普藝術能夠為觀眾帶來與眾不同的視覺沖擊、精神享用和靈魂共鳴。簡而言之，起始的波普藝術是處于社會的底層，是慢慢發(fā)展的藝術市場上具有獨特風格藝術的一個前身。波普藝術從60年代開始，就密切結合文化思想和藝術設計，為以后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。波普藝術的發(fā)展不是一帆風順的，它具有的反叛性心里很難馬上被群眾接受。但是波普藝術在發(fā)展過程中包含有大量的具有時代特征的大眾文化，方便了大眾化吸收和接受波普藝術。英國是反應波普藝術風格最集中、最強烈的的國家之一，許多人認為波普藝術能夠引起大眾化的共鳴。因此，波普藝術和文化就慢慢的演變成為了大眾化藝術和文化。其中，波普藝術慢慢帶動了波普運動的產(chǎn)生，這是一個聚集大部分文化知識分子的運動，大肆鼓動和鼓舞青年知識分子在藝術的設計形式、設計方案上提供自己獨到的思維模式，并將其藝術的形態(tài)和意識思想植入到青年知識分子的心中。這場運動波及的范圍較廣，包含有英國的波普設計，雖然英國的現(xiàn)代化元素落后于其他的參與國家，但是英國的波普設計在運動中表現(xiàn)出來的前衛(wèi)性思想和風格迥異的設計引起了大家的廣泛地追捧和國際方面的注意和重視，使之占據(jù)主導地位，影響和引領其他國家的設計發(fā)展。

（二） 波普藝術及運動的含義

從波普藝術的產(chǎn)生和發(fā)展變化我們既看到了與傳統(tǒng)藝術的不同也同樣感受到了現(xiàn)代受眾對這種反叛性的設計思想的接受與熱愛。包豪斯教育模式波及范圍廣泛且深厚，波普運動亦是一種以反現(xiàn)代主義的一場運動，它主要反對的是1920年以來的以德國包豪斯為中心、中國現(xiàn)代化設計為發(fā)展的。

隨著社會的發(fā)展，波普藝術慢慢的波及整個世界，慢慢的主戰(zhàn)場變?yōu)槊绹?，導致美國的大眾文化成為引起這場波普運動的思想主根源。美國波普藝術家聲稱他們所從事的大眾化藝術與美洲的原始藝術和印第安人的藝術類似，是美國文化傳統(tǒng)的延續(xù)和發(fā)展，1965年在密爾沃基藝術中心舉辦的一次波普藝術展覽即以“波普藝術與美國傳統(tǒng)”為題。而影響最大的藝術家是沃霍爾。作為基本元素在畫上重復排立。他試圖完全取消藝術創(chuàng)作中手工操作因素。他的所有作品都用絲網(wǎng)印刷技術制作，形象可以無數(shù)次地重復，雖然有人認為畫面帶來的是一種特有呆板效果。但是對于當代的視覺傳達設計的二維平面設計來說，為了達到最大限度的宣傳效果，像某個標志性的圖像就可以像夢露的這個經(jīng)典圖像一樣不斷的重復出現(xiàn)，這樣無孔不入的占據(jù)視覺欣賞者的每個心里角落，而符號的宣傳效果也達到了圓滿的成功。

二、受波普藝術影響的當今平面設計

波普藝術對未來設計行業(yè)的發(fā)展有著重要的知道作用，將波普藝術大量的引入現(xiàn)代主義設計的發(fā)展中來，對社會的發(fā)展起著重大作用。尤其是二維平面藝術設計方面，我們從實際的理論出發(fā)，并從不同方面對平面設計的發(fā)展進行探討和設計。

（一）受波普藝術影響的當今平面設計實例

美國總統(tǒng)奧巴馬一家6月上旬旋風般地訪問了法國，說是“旋風”，不是因為行程緊湊，而是他所到之處，的確刮起了“奧巴馬旋風”，不僅引來大批粉絲尖叫，而且還帶動了另一項產(chǎn)業(yè)——奧巴馬的肖像畫和紀念品在網(wǎng)上大賣。

在現(xiàn)代政治波普藝術史上，奧巴馬的肖像畫留下了值得書寫的一章。從奧巴馬宣布競選總統(tǒng)開始，他那板刷頭、招風耳的造型就頻頻出現(xiàn)在宣傳畫冊、廣告招貼、T恤衫、咖啡杯等各種載體上，成為一種時髦的大眾政治文化。如今，在奧巴馬入主白宮半年后，這種時尚不僅沒有退潮，反而進一步蔓延到了歐洲。

（二）受波普藝術影響的當今平面設計特點

波普藝術設計的主要表現(xiàn)形式，是二維平面圖紙的設計，即指表現(xiàn)形式筆觸。表現(xiàn)性筆觸是指利用粉筆、毛筆、鉛筆、油畫筆、排筆等操作工具在圖紙手上面設計和畫圖線條和圖形。這種手繪的設計圖不可重復，且能顯示出個人的技巧和修養(yǎng)，以及繪制時的心情和精神。波普藝術在20世紀的發(fā)展中，藝術家約翰斯·伊頓非常重視筆觸和人的心理聯(lián)系，靳棣強責將水墨筆觸對宣紙的滲化設計，彰顯效果。這些設計均具有鮮明的特點，在具有傳統(tǒng)書法和水墨畫的悠遠歷史中，中國的波普藝術在平面設計中的應用也開始大放光彩，大力的影響著平面設計的發(fā)展。

例如二維平面設計中的招貼設計，招貼設計是現(xiàn)代視覺傳達設計領域中平面設計重要范疇。也是現(xiàn)代社會廣告宣傳的重要方式之一。招貼的發(fā)展與功能決定了它始終是追隨著社會流行文化的變遷而變化的，風格與美學特征總是反應著特定歷史發(fā)展階段中的社會大眾審美趣味。在培養(yǎng)學生進行招貼設計之前，影響招貼設計的各種藝術手段中，繪畫無疑是其中最重要的一種。在平面設計歷史上，歐洲早期的木刻版招貼，是直接由藝術家設計木刻版畫印刷，到工藝美術、新藝術運動時期的平面設計，招貼則大都是藝術家按設計需要的形象描繪在石版上印制，色彩絢麗，設計生動。在視覺和意識形態(tài)方面受到立體主義、達達主義、未來主義、超現(xiàn)實主義等現(xiàn)代藝術運動影響的圖畫現(xiàn)代主義平面設計運動的招貼都是以繪畫為設計的核心。所以在教學的過程中首先是通過對社會各種流行符號的認識與了解，培養(yǎng)學生對社會各種視覺符號的寫實性描繪。二戰(zhàn)后的波蘭、前蘇聯(lián)、中國、古巴招貼以及美國圖釘設計流派強調(diào)設計與藝術表現(xiàn)相結合，打破了藝術與設計的對力和隔閡，招貼成為一種形式作為藝術家藝術探索和觀念表達的方式。上世紀八十年代末觀念形象平面設計的藝術影響因素主要為現(xiàn)代繪畫運動的各種風格，如西方出現(xiàn)的抽象表現(xiàn)主義、波普藝術等，通過這些藝術表現(xiàn)形式，平面視覺的形象不再是圖解的，而是具有現(xiàn)代主義內(nèi)容的象征性、表現(xiàn)性的風格通過平面設計，把象征的、抽象的、繪畫圖形的形象進行新的按排和布局，達到設計的觀念傳達目的。

三、小結

波普藝術最具有創(chuàng)作特性的發(fā)展是對商業(yè)社會發(fā)展中的符號設計。同樣在平面設計中也有許多不同的設計方案和表達形式。這種對當代社會發(fā)展具有特別且持久影響力的藝術，是當代社會發(fā)展的潮流。這樣一種波普藝術設計的文化現(xiàn)象，已經(jīng)成為我們生活世界中不可缺少的部分，已經(jīng)成為我們的生活和精神中無法取代的部分，是社會、政治、經(jīng)濟文化發(fā)展的一種產(chǎn)物，并對當今平面設計中運用起著重要的關鍵性指導作用。

參考文獻：

[1]劉殿軍.波普藝術在商業(yè)設計中的應用及其關系[J]，設計與人文，2010（12）.

第9篇：科技創(chuàng)新的教育意義范文

學科競賽是培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的群眾性科技活動。由教育主管部門、省級及以上社會團體或行業(yè)協(xié)會，以及學校結合學科和專業(yè)特點組織開展，一般分為國際級、國家級、省級和校級學科競賽。漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實中文基礎和外語基礎，具有較高中外文化交流素質(zhì)，能從事漢語國際教育、外事、外貿(mào)等與語言文化傳播交流相關工作的中文人才。根據(jù)專業(yè)特點，在實際工作中我們把與漢語國際教育專業(yè)相關的學科競賽劃分為三類：中文專業(yè)類競賽、外語類競賽和綜合類競賽。在專業(yè)類競賽下又可細分為三類：專業(yè)基本素養(yǎng)類，即與漢語國際教育專業(yè)基本素養(yǎng)緊密結合的比賽，如征文、演講、辯論等；專業(yè)實踐技能類，即與專業(yè)實踐技能培養(yǎng)緊密結合的比賽，如教師模擬大賽、專業(yè)實踐展評大賽等；專業(yè)才藝類，即與培養(yǎng)具有一定中華才藝基礎這一人才培養(yǎng)目標相關的比賽，如戲劇競演等比賽。而綜合類競賽主要指學術類比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，如挑戰(zhàn)杯系列競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二、學科競賽對大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新實踐能力一般包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及在此基礎上形成的實踐能力。學科競賽作為大學生能力培養(yǎng)提升的重要平臺，不但是理論知識轉換的重要手段，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的有效載體，對激發(fā)大學生的學習熱情、創(chuàng)新意識，鍛煉和形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提升專業(yè)實踐力，推動拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出起著重要作用。

（一）激發(fā)學生主動學習熱情和創(chuàng)新意識。

學科競賽不同于課堂講授，更多需要學生自主學習、自主鉆研，創(chuàng)造性解決系列難題。當學生參加高水平學科競賽，面對同臺競技的激烈比拼時，更能激發(fā)他們刻苦鉆研的學習熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（二）鍛煉和養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維。

系列學科競賽，尤其是參與綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學術競賽，學生在攻堅克難的過程中需要多維度地提煉所學，創(chuàng)造性地運用所學，將知識能力轉換為具體的實踐成果。在歷經(jīng)多次高水平競賽沉淀積累后，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神會得到極大的鍛煉和顯著提高。

（三）培養(yǎng)學生團隊意識和組織協(xié)調(diào)能力。

高水平學科競賽的參賽作品一般多是以學生團隊形式共同完成的。在整個比賽的過程中，需要團隊成員通力配合，為同一目標努力。這就需要他們具有較好的團隊意識，相互理解、相互配合和相互包容，合理分工，產(chǎn)生最優(yōu)的團隊效益，通力合作，取得最佳成績。整個備賽過程，是團隊成員一起學習、共同成長的過程，是對學生團隊意識一次很好的培養(yǎng)。

（四）有利于學生專業(yè)知識實踐演練。

學科競賽的比賽內(nèi)容一般高于課堂要求，具有實踐性強的特征，需要學生將所學專業(yè)基礎知識運用于解決具體的實際專業(yè)問題。鼓勵學生參與競賽，有利于進一步加強專業(yè)知識的實踐運用和實戰(zhàn)演練，把專業(yè)知識真正轉化為實際運用能力，以競賽促教學，以競賽提能力。

（五）有利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。

學科競賽所營造的競爭氛圍，特別是到省市級以上競賽與各高校優(yōu)秀學生的交流比拼，參賽學生通過沖刺備賽，不斷提高自身專業(yè)水平，不斷磨礪自身意志品質(zhì)，不斷超越自己，有利于優(yōu)秀學生脫穎而出，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎。

三、以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主要方法與路徑

（一）當前競賽組織存在問題。

當前高校對于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)越來越重視，通過組織學生參加各級各類學科競賽，學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)取得明顯實效。但在組織學科競賽過程中，存在一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，學生參與積極性有待進一步提高，參與面不夠廣泛；第二，學生在競賽參與過程中，參賽指導還需進一步加強，團隊協(xié)作能力還需進一步提高；第三，競賽培育載體建設有待進一步加強；第四，競賽保障機制有待進一步優(yōu)化；第五，競賽師資建設需更進一步推動。

（二）以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力路徑探索。

根據(jù)學科競賽組織存在的問題，結合漢語國際教育專業(yè)自身的特點，六年來我們主要著力從以下四方面進行了教育教學改革與探索。

1.完善競賽相關機制建設，構建系列激勵保障機制。

第一，建立“文化引領”與“制度引領”激勵機制?！拔幕I”，廣泛利用新媒體平臺、校友交流分享會、家校互動等舉措，激勵引導學生積極參與學科競賽，不斷擴大學生參與比例，深植競賽文化?！爸贫纫I”，完善相關鼓勵學生參加學科競賽活動的規(guī)章制度；專門設立“學術創(chuàng)新獎”稱號，對參與競賽取得優(yōu)異成績的學生個人和團隊予以表彰；對指導學科競賽取得突出成績的老師予以表彰。第二，建立科研中心理論保障機制。專門成立相應的院系競賽科創(chuàng)中心，以院系學科競賽師資建設、學科競賽理論研究、學生實訓平臺建設和學生生涯導航為工作核心，保障競賽組織的有力推進。

2.著力專?I競賽體系建設，構建與專業(yè)特點緊密結合的學科競賽體系。

結合漢語國際教育專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案，建立多層級多類別的學科競賽體系。以引導和鼓勵學生參加國家級高水平專業(yè)競賽為頂層設計，構建多層級競賽體系；以專業(yè)特點為依據(jù)，組織不同類別的競賽，尤其注重精心組織系列專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。目前院系層面已形成專業(yè)實踐展評大賽、對外漢語教師模擬選拔賽、漢語菁英中文綜合技能大賽、成語英雄、詩詞大會、辯論賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新計劃大賽等十余項常態(tài)開展的品牌競賽。

3.著力競賽培育載體建設，構建三類實訓實踐平臺。

以國際工程教育改革的最新成果CDIO理念為指導，構建以專業(yè)實訓實驗室、專業(yè)實習基地和專業(yè)學生社團為基礎平臺的學科競賽培育體系，促進學生創(chuàng)新實踐能力的凝練升級。目前，專業(yè)實訓室2個，中介語語料庫分析實驗室和基于多語種優(yōu)勢的漢語國際教育人才實訓實踐實驗室，在建實驗室5個；實習基地方23個，其中國內(nèi)實習實踐基地13個，海外實習實踐基地10個；專業(yè)學生社團6個，有戲劇社、文學社、漢服社、方言社、京昆社、漢語國際教育協(xié)會等社團。三類實踐平臺可以為學生提供大量的實習實訓機會。

4.加強學科競賽指導教師隊伍建設，為參賽提供師資保障。

在師資上，著力加強院系學科競賽導師團建設，將學科競賽師資建設納入院系師資發(fā)展規(guī)劃。以專兼結合的形式，選聘在學科競賽方面有突出成績的老師擔任導師，選派優(yōu)秀老師參加競賽指導相關培訓。一對一為參賽學生配備指導教師，保障教師競賽指導工作量認定。

四、以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力主要經(jīng)驗探索

（一）將CDIO理念融入創(chuàng)新??踐能力培養(yǎng)。

CDIO教育理念是近年國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它強調(diào)讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習研究。這種“做中學”理念下的教育模式，是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念，其能力目標與漢語國際教育專業(yè)強調(diào)創(chuàng)新型實踐人才的素質(zhì)要求存在相當高的契合性。基于CDIO教育核心理念，我們在培養(yǎng)學生時強調(diào)以學生為主體，教師為主導，強調(diào)學生在具體實踐中提升創(chuàng)新實踐能力。

（二）著力實現(xiàn)對學生個性化指導。

實施本科“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)計劃，堅持一對一精細化開展工作，引導學生個性化發(fā)展成才。根據(jù)學生特點，一對一為參賽學生配備指導教師，精心輔導學生；學生競賽中心生涯咨詢室一對一接待來訪學生。堅持一對一指導學生，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一次有益嘗試。

（三）實踐教學內(nèi)外結合模式。

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，確立“培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才”；在課堂教學中，增加實踐教學比重，融入創(chuàng)新思維訓練；在實踐教學平臺的打造中，注重加強海外實習基地建設；在課外活動開展中，注重依托學校外語特色，開展“中外文化交流月”、“游走的世界交流會”等活動，實現(xiàn)“課內(nèi)課外結合、國內(nèi)國外結合”的實踐教學內(nèi)外結合模式。

五、以學科競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力主要成效

六年來，實踐證明我們構建漢語國際教育專業(yè)學科競賽體系取得了顯著成效。首先，學生參加學科競賽成績突出，尤其是高水平專業(yè)競賽獲獎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類成果豐碩，學生創(chuàng)新實踐能力顯著提高。其次，漢語國際教育專業(yè)學生積極投身海外漢語教師志愿者，專業(yè)就業(yè)對口率提升。最后，得益于競賽體系培養(yǎng)良好創(chuàng)新思維和突出創(chuàng)新能力，學生就業(yè)能力提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升，畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化特征明顯，自主創(chuàng)業(yè)成果豐碩。