個人特長怎么寫精選(九篇)

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第1篇：個人特長怎么寫范文

在新課改的大背景下，如何進(jìn)行作文教學(xué)，是當(dāng)前語文教師探索的重要課題之一。當(dāng)然，新課改作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗，而是批判地繼承和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的生命體驗、關(guān)注學(xué)生的心理成長歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實自己的精神世界，提升他們的人生境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。以下是我在實際教學(xué)中的一點(diǎn)淺見。

一、 把快樂作為作文教學(xué)的永恒追求

高中語文新課標(biāo)中的作文教學(xué)理念提到："提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。"我對這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由與快樂還給學(xué)生。避免出現(xiàn)老師怕教，學(xué)生怕寫的尷尬。

要快樂作文，首先得給學(xué)生一份寫作的自，寫作時間和作文形式可自由些。教師可引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物。學(xué)會感悟。教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。讓其信心十足地傳達(dá)自己對生活的理解和對美好事物的頌揚(yáng)。

其次，呵護(hù)和點(diǎn)燃一份激情。教師有責(zé)任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

再次學(xué)會分享成功，這是快樂作文的最大奧秘。在寫作點(diǎn)評時可發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去關(guān)注學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要盡可能地讓每一個學(xué)生都感受成功。

在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。

二. 強(qiáng)化文體意識

任何文章，都是以特定的文體形式存在的。明代吳訥《文章辨體序說》中引用倪思的話說："文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣。"這段話聽起來似乎有點(diǎn)極端，但卻道出了一個基本事實，那就是寫文章要講究文體，要有文體意識。文體是在千百年的寫作實踐中逐步形成的文章樣式，具有相對的穩(wěn)定性和獨(dú)立性，每一種文體都有自己的寫作特點(diǎn)，對文章的內(nèi)容、形式方面都有獨(dú)特的要求；而文體意識就是指對文體分類及各種文體特點(diǎn)的心理把握程度。文體意識強(qiáng)，才能夠根據(jù)各種文體寫作的具體要求準(zhǔn)確"定體"，并在寫作中正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系。沒有文體意識而寫出佳作是不能想象的。因此在教學(xué)實踐中我們一定要強(qiáng)化學(xué)生的文體意識。

（一） 因文設(shè)題，擬題。標(biāo)題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一"眼睛"，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設(shè)題。記敘文標(biāo)題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標(biāo)題著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。只有如此，標(biāo)題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。 所謂因文解題：就是根據(jù)文體要求去識題辨題，記敘文重"記"，議論文重"議"，說明文重"說"。擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，從格式的角度講可起到短、平、快的效果。

（二）因文用語，語體。語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當(dāng)，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人；說明文以說明為主，要求用語準(zhǔn)確簡明，語序分明。語體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換不同的語體，使語言表達(dá)切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個環(huán)節(jié)：一是遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是掌握根據(jù)文體選用表達(dá)方式的方法。擬題，章法，語體三路并進(jìn)，文體這一格的訓(xùn)練就會落到實處。

三.讓真情回到作文中來

高中語文新課標(biāo)中的作文教學(xué)理念提到："力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。"這強(qiáng)調(diào)了寫作中張揚(yáng)個性的意識，主張根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。事實上，在以應(yīng)試為目的的高中作文教學(xué)中，教師在判斷有個性和創(chuàng)意的作文時，不自覺地會產(chǎn)生一種隱憂和擔(dān)心，害怕這樣寫會鋌而走險。教師的這種擔(dān)心會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。其實，在作文教學(xué)實踐中，讓學(xué)生放開手腳作文并不難，真正存在的問題是如何判定什么是富于"個性"和"創(chuàng)意"的作文，這種價值衡量和判斷標(biāo)準(zhǔn)的確立，才會真正起到激勵和向?qū)У淖饔?。如果平時作文都無法讓學(xué)生自由寫作，那么，在面對一個具有開放特點(diǎn)的作文試題時，指望他們突然靈光一現(xiàn)是不現(xiàn)實的。

要改變目前中學(xué)生寫作水平低及寫作時造假這個尷尬處境，迫切需要我們這些語文教師去振臂疾呼：讓真情回到作文中來！

作文的"真"主要體現(xiàn)在材料和技巧兩個方面。寫作是要真實地再現(xiàn)生活。大千世界，事事可寫，情情可敘，只要你對這些生活有獨(dú)到的感受和觸悟。為了使學(xué)生在作文時做到"真"，我認(rèn)為要做好下面幾點(diǎn)工作：

首先，要解除學(xué)生心靈的枷鎖。我們有著幾千年的文化遺產(chǎn)，如果過分強(qiáng)調(diào)"文以載道"，就會左右學(xué)生的選材、構(gòu)思，使學(xué)生作文時回避現(xiàn)實，掩飾心跡，而不得不造假。比如有些學(xué)生在平時的言談中，對某些教師批評有加，但在寫教師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？寫作應(yīng)該是作者對生活的獨(dú)特感受。在2001年高考語文科考試說明中對作文就增加了一個新的要求--感情真摯。這是衡量考生作文的最基本的要求。從近幾年高考作文評卷來看，寫真情實意、實話真說的作文往往比那種虛飾矯情的文章得分要高出許多。只有讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，他們就會自覺地沖破以往作文"左"的，去崇尚自我個性的張揚(yáng)和真誠感情的抒發(fā)，就敢于想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

其次，要提高情意心智。作文是一項富有情感的心智活動，寫作者應(yīng)有一種積極入世的思想。但目前學(xué)生對弱小及不幸缺乏同情心，社會責(zé)任感相對淡薄。每當(dāng)作文往往勉強(qiáng)為之，敷衍成篇。要改變這一現(xiàn)狀，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，留意身邊瑣事，關(guān)注鄰里同學(xué)，培養(yǎng)高尚情操。正如羅丹所說："用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。"

四、培養(yǎng)創(chuàng)新性發(fā)散思維

第2篇：個人特長怎么寫范文

【關(guān)鍵詞】寫作 探索 思考 實踐

以往的作文教學(xué)中，很多教師覺得高考作文對考生的要求比較寬泛，題目可以自擬，立意可以自定，文體不受限制，那么在平時的作文教學(xué)中就認(rèn)為沒必要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練了。作文教學(xué)不得法，教學(xué)中隨便找篇材料、弄個話題布置學(xué)生作文，按高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都可以。在指導(dǎo)學(xué)生作文中也不乏走“捷徑”，比如選取幾篇優(yōu)秀范文拿來背誦，然后“教”學(xué)生如何通過套用的方式將別人的作文變成自己的作文。

教學(xué)實踐證明，這種方式不能開拓作文教學(xué)思路，反而會束縛學(xué)生的作文思路，僵化學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生作文千人一面的后果。

寫作是學(xué)生運(yùn)用書面語言進(jìn)行交流、表達(dá)思想的重要方式。而新課改高中作文教學(xué)的要求是：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！边@就要求教師努力使學(xué)生成為寫作的主人，讓學(xué)生積極主動地去進(jìn)行創(chuàng)作。筆者覺得新課改的作文教學(xué)要求更理性，更有創(chuàng)新意義，而要實現(xiàn)這方法是多種多樣的。

筆者在近幾年的作文教學(xué)實踐中，逐步探索出了比較系統(tǒng)的作文教學(xué)方法，并把它運(yùn)用到教學(xué)實踐中，取得了可喜的成績。具體方法如下：

一、統(tǒng)一作文要求，學(xué)生寫作自由發(fā)揮

作文教學(xué)實踐中，可以給學(xué)生一些寫作必須的基本要求，其他選材、立意、文體等就可以讓學(xué)生根據(jù)作文材料自由選擇。聯(lián)系近幾年來的高考作文命題，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考作文都是盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。當(dāng)然，我們所說的“自由”不是對學(xué)生作文的放任自流，而是努力給他們寫作的自由和選擇的自由。

平時訓(xùn)練最好是提供一個寫作的情景或話題，如高一開學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家鄉(xiāng)。高二第一學(xué)期有兩個單元的詩歌，作文教學(xué)教師就可以讓學(xué)生嘗試寫一首詩。如果是命題作文，筆者總要給學(xué)生提供多個題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容，而是給學(xué)生作文比較自由寬松的選擇。

二、課外作文為課內(nèi)作文的必要補(bǔ)充

多年來，筆者特別重視課外作文。因為高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。筆者在作文教學(xué)中重視課外作文訓(xùn)練，注重課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)寫作的素材，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注。

三、師生平等對話，學(xué)生自我講評

作文評講課要求學(xué)生展開廣泛的對話。學(xué)生也可以就作文的多方面發(fā)表自己的見解，不同意見可以辯論。教師只是其中一名普通的對話者，要讓自己和學(xué)生站在平等的位置，和學(xué)生進(jìn)行積極的討論，學(xué)生常常和筆者的意見不一致，而且還批評筆者的作文評價標(biāo)準(zhǔn)“不夠全面”“太實用化”“開放性差”，當(dāng)然筆者可以據(jù)理力爭，也可以虛心接受。我們討論的話題不僅僅局限于寫作的思路和立意，還涉及到寫作的方方面面。

第3篇：個人特長怎么寫范文

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，有意識的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求比較容易實現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。個人的能力是有限的，通過團(tuán)隊合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)時機(jī)的適當(dāng)選擇

在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果?？梢娺x擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)非常重要。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實例情況，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：

1.當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

2.當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。

3.當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學(xué)生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問題。

三、精心選擇合作內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)也是很重要的，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)挖掘教材中的因素，就學(xué)生特別感興趣，樂于探討的問題設(shè)計和安排合作學(xué)習(xí)，不能泛泛進(jìn)行。在教學(xué)新知時，對于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，可讓學(xué)生通過小組合作方式共同解決突破，使學(xué)生主動獲取知識。如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一文時，我直接由“你”為什么必須把這條魚放掉？讓學(xué)生通過深入讀文，討論湯姆在情感上的一系列變化?；顒忧?，我把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員進(jìn)行明確分工，合理安排組內(nèi)成員角色，組內(nèi)成員進(jìn)行有序活動。學(xué)生在深入讀文后，分別對湯姆在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進(jìn)行了討論，最后學(xué)生把討論的焦點(diǎn)放在了湯姆到底應(yīng)該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點(diǎn)。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨(dú)立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中學(xué)生學(xué)會了相互配合，懂得了自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的道德修養(yǎng)。體會到要想做好一件事，需要同學(xué)之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無窮盡的。

四、明確要求，善于調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生做到，積極參與課堂討論。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與不同形式的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標(biāo)的獲得，而且能保證團(tuán)體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋。合作學(xué)習(xí)是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團(tuán)體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋是很重要的。

如一位老師在教五年級《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文時，提問：“司馬遷為什么能忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》？”教師要求學(xué)生小組討論。頓時前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”

第4篇：個人特長怎么寫范文

一份好的簡歷對于會計專業(yè)求職者找到適合自己的好工作至關(guān)重要,下面是小編為大家?guī)淼臅媽I(yè)的求職簡歷范文，相信對你會有幫助的。

會計專業(yè)的求職簡歷范文(一)姓 名：xxx

性 別：女

婚姻狀況：未婚

民 族：漢族

戶 籍：湖北-襄樊

年 齡：24

現(xiàn)所在地：廣東-東莞

身高：158cm

希望地區(qū)：廣東-東莞

希望崗位：財務(wù)/審(統(tǒng))計類-稅務(wù)專員/助理

財務(wù)/審(統(tǒng))計類-成本分析/核算員

尋求職位：成本會計、稅務(wù)會計

待遇要求：可面議要求提供住宿

最快到崗：1個月之內(nèi)

教育經(jīng)歷

2003-09～2006-07 棗陽市白水高中 普高 高中

培訓(xùn)經(jīng)歷

2010-07～2011-05 光華時代財經(jīng)培訓(xùn)管理中心 助理會計師

2006-11～2007-07 光華時代財經(jīng)培訓(xùn)管理中心 電算會計 會計從業(yè)資格證

工作經(jīng)歷

***公司名稱(2011-03～至今)

公司性質(zhì)：外資企業(yè)

行業(yè)類別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類、家紡用品…)

擔(dān)任職位：總賬會計

崗位類別：會計

工作描述：

1、月初15號之前準(zhǔn)時出免、低、退稅報表

2、月初對相關(guān)部門(稅務(wù)、統(tǒng)計、財政)的報表申報

3、原始憑證的錄入及審核

4、月末做好會計憑證、帳簿、賬物等的裝訂及保存工作

5、月薪、工人工資的核算及發(fā)放

6、月初提交全廠費(fèi)用預(yù)算表

7、對于涉及公司財產(chǎn)的各事項，進(jìn)行提議改善并推展執(zhí)行

***公司名稱(2009-07～2011-03)

公司性質(zhì)：外資企業(yè)

行業(yè)類別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類、家紡用品…)

擔(dān)任職位：成本會計

崗位類別：成本分析/核算員

工作描述：

1、原始憑證的錄入

2、核對倉庫原材料賬

3、核算物料賬并做產(chǎn)成品成本分析表

4、核算人工在成品分析表

5、核算各部門費(fèi)用成本及分析表

6、核算原材料及物品單價分析表

7、年終提供原材料盤點(diǎn)表

8、固定資產(chǎn)的管理及清算

***公司名稱(2008-07～2009-07)

公司性質(zhì)：外資企業(yè)

行業(yè)類別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類、家紡用品…)

擔(dān)任職位：應(yīng)收應(yīng)付

會計崗位類別：會計

工作描述：應(yīng)收職責(zé)：

1、根據(jù)合法規(guī)定和客戶合法要求開具增值稅票，按期抄稅

2、月底做INVOICE及對賬單與客戶對賬，并進(jìn)行欠款跟催工作

3、在MOS系統(tǒng)及ERP系統(tǒng)開銷售發(fā)票及銷款

4、每月出賬齡分析如AR

5、出銷售月報

應(yīng)付職責(zé)：

1、月初提交盤點(diǎn)表數(shù)據(jù)

2、月中提交各供應(yīng)商月結(jié)及C.O.D付款申請表

3、每月出賬齡分析如AC

***公司名稱(2007-04～2008-05)

公司性質(zhì)：外資企業(yè)

行業(yè)類別：印刷、包裝

擔(dān)任職位：應(yīng)付會計

崗位類別：會計

工作描述：

1、核對當(dāng)月送貨單與訂購單數(shù)量、單價、金額是否一至

2、將核對無誤的單據(jù)按期申請付款

3、月底提供準(zhǔn)備無誤的賬齡分析表

4、根據(jù)月結(jié)客戶的送貨單編制轉(zhuǎn)賬憑證

***公司名稱(2006-05～2007-02)

公司性質(zhì)：外資企業(yè)

行業(yè)類別：紡織品業(yè)(服飾、鞋類、家紡用品…)

擔(dān)任職位：會計助理

崗位類別：會計助理

工作描述：

1、獨(dú)立核算公司人員的工資及考勤記錄。

2、負(fù)責(zé)應(yīng)付賬款的核算工作及憑證的錄入。

3、獨(dú)立負(fù)責(zé)公司人員網(wǎng)上參保業(yè)務(wù)。

4、統(tǒng)計各部門每日產(chǎn)量及每月出貨數(shù)。

5、負(fù)責(zé)各部門ISO報表及文控管理。

技能專長

專業(yè)職稱：會計從業(yè)資格證

計算機(jī)水平：初級

計算機(jī)詳細(xì)技能：

1、熟悉操作辦公自動化軟件和財務(wù)軟件(如金蝶KIS、金蝶K3、用友、管家婆)

2、對數(shù)據(jù)敏感度高，能熟悉運(yùn)用EXCEL及公式(如：SUMIF、SUBTOTAL、COUNTIF、ROUND、VLOOKUP、EXACT、IF)

技能專長：

1、2010年初級會計職稱正在培訓(xùn)之中

2、2007年取得會計從業(yè)資格證，并已通過年檢

3、精通倉庫物流賬及Wip，并能獨(dú)立建賬

語言能力

普通話：流利

粵 語：一般

英 語：一般

求職意向

發(fā)展方向：稅務(wù)會計、成本會計

其他要求：能提供員工基本福利

自身情況

自我評價：“機(jī)會是留給有所準(zhǔn)備的人，也不曾懷疑伯樂的慧眼。”

我也許不是最好的，誠借貴公司伯樂您的慧眼，指導(dǎo)激發(fā)我的潛力，發(fā)揮所長，選擇我將是更好。本人性格內(nèi)外向結(jié)合，與身邊的人相處融洽，極具團(tuán)體合作精神，辦人正直，務(wù)實求真，對工作專業(yè)敬業(yè)，積極創(chuàng)新事物，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，可塑性高，注重團(tuán)隊協(xié)助精神。

會計專業(yè)的求職簡歷范文(二)江先生

目前所在： 肇慶

年

齡： 29

戶口所在： 肇慶

國

籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

身

高： 170 cm

體

重： 55 kg

求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 會計：會計，出納/收銀員，審計人員

工作年限： 3

職

稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職日期： 隨時

月薪要求： 2000～3499元

希望工作地區(qū)： 肇慶，肇慶，肇慶

工作經(jīng)歷

**公司

起止年月：2007-09 ～ 2008-04

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)：石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì)

擔(dān)任職位： 會計

工作描述： 處理日常會計事項,協(xié)助會計主管工作,錄入會計憑證,處理每月稅務(wù)資料填寫與報送.協(xié)助處理公司相關(guān)行政事項.

離職原因： 公司調(diào)動

**公司

起止年月：2007-04 ～ 2010-07

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)：物流/運(yùn)輸

擔(dān)任職位： 會計(應(yīng)收會計)

工作描述： 處理日常會計賬務(wù)，統(tǒng)計當(dāng)月會計成本，填制會計憑證，處理每月報交稅務(wù)工作。

離職原因：

**公司

起止年月：2007-03 ～ 2007-07

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位： 實習(xí)會計

工作描述： 學(xué)習(xí)審計工作流程，協(xié)助會計師處理審計事務(wù)。

離職原因：

**公司

起止年月：2006-07 ～ 2006-08

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位： 實習(xí)會計

工作描述： 學(xué)習(xí)審計工作流程，協(xié)助會計師處理審計事務(wù)。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校： 私立華聯(lián)學(xué)院

最高學(xué)歷： 大專

獲得學(xué)位:

畢業(yè)日期： 2007-07

專 業(yè) 一： 會計電算化

專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號

2004-09 2007-07 私立華聯(lián)學(xué)院 會計電算化 大專

語言能力

外語： 英語　一般

粵語水平： 精通

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長

1.能獨(dú)立完成會計賬務(wù)

2.熟練操作Excel，熟悉Oracle

ERP系統(tǒng)操作運(yùn)用

3.熟悉成本會計的各項工作流程與統(tǒng)計數(shù)據(jù)

自我評價

本人工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、誠實守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴(yán)于律已，寬以待人.若要人敬已，先要已敬人 ，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。對于專業(yè)的會計實務(wù)有獨(dú)立處理的能力，熟練賬務(wù)處理的各項工作流程。我知道所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向?qū)W。我相信我將是貴單位所器重的重要人才。

會計專業(yè)的求職簡歷范文(三)姓 名：xuexila

性別：女

年 齡：24 歲

身高：162CM

婚姻狀況：未婚

戶籍所在：湖北來鳳

最高學(xué)歷：本科

工作經(jīng)驗：1-3年

聯(lián)系地址：湖北省來鳳縣

求職意向

最近工作過的職位：一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)老師

期望崗位性質(zhì)：全職

期望工作地：湖北省內(nèi)

期望月薪：2000~3000

期望從事的崗位：成本管理員,柜員/銀行會計

期望從事的行業(yè)：金融投資

1 本人能吃苦耐勞，，責(zé)任心強(qiáng)，善于與人溝通交流，能夠處理好各種人際關(guān)系。以及對熟悉路線比較快。

2 有進(jìn)取心，勤奮，敬業(yè)，具有良好的團(tuán)隊合作，互助精神。同時屬學(xué)習(xí)、實干型的職員。

3 工作以完成目的和達(dá)到目標(biāo)為己任，敢于承擔(dān)責(zé)任，富有工作激情，在工作期間經(jīng)常受到公司領(lǐng)導(dǎo)好評。

教育經(jīng)歷：

武漢工業(yè)學(xué)院 (本科)

起止年月：2009年9月至2013年6月

學(xué)校名稱：武漢工業(yè)學(xué)院

專業(yè)名稱：會計

獲得學(xué)歷：本科

工作經(jīng)歷

武漢新知源教育 - 老師

起止日期：2010年3月至2014年2月

企業(yè)名稱：武漢新知源教育

從事職位：老師

業(yè)績表現(xiàn)：工作4年來，一直在該機(jī)構(gòu)表現(xiàn)良好，受到各個學(xué)生的喜愛，和家長的肯定。

企業(yè)介紹：新知源教育是一家私立公司，主要做學(xué)生培訓(xùn)事業(yè)。

培訓(xùn)經(jīng)歷

起止日期：2012年11月至2013年1月

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：會計

培訓(xùn)課程：會計

培訓(xùn)描述：經(jīng)自己專業(yè)學(xué)習(xí)考取會計從業(yè)資格證書

技能特長

技能特長：應(yīng)屆畢業(yè)生，在學(xué)校一直受老師和同學(xué)的信任。從大二開始就在課余時間在一家教育培訓(xùn)學(xué)校做兼職老師直到現(xiàn)在。

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第5篇：個人特長怎么寫范文

我的家庭教育很傳統(tǒng)，我性格有些內(nèi)向，也算是個聽話的孩子?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)，我其實很固執(zhí)――即使以后后悔一輩子，今天要做的事一定得做！

就爭那一口氣

書法對于我，可能是一種偶然。在我上小學(xué)五年級的那年春節(jié)，為了給家里寫副對聯(lián)，媽媽買了香煙、紙墨去求人，卻等了好半天才請動了村上的“寫家”，人家一邊寫還一邊說了不少挖苦人的話，媽媽回來時一肚子委屈，把過節(jié)的氣氛都沖淡了不少。我很難過，自己也是念書的，為什么還讓媽媽為此受氣呢？當(dāng)下就暗自發(fā)誓：一定要學(xué)會寫對聯(lián)，再不讓媽媽去求別人。

從那一天起，我就和書法結(jié)下了不解之緣。起初我就是為爭一口氣，只想給自家門上寫對聯(lián)，可是一拿起毛筆，就喜歡上了那淡淡的墨香，還有精妙的筆畫。那時，全家四口人靠遠(yuǎn)在天水工作的父親一個人的工資過日子，筆墨紙硯自然是奢侈品，我只有自己想辦法，平時積攢點(diǎn)零錢全用在寫字上。由于喜歡，我就每天都練習(xí)寫字，一直練到上初中，我寫的對聯(lián)居然可以掛到家門上了，猛一看，還真是那么回事。

有一年學(xué)校開展了一次個人特長的展示，看看別人都做泥手工，我也想做。放學(xué)后就去河灘里挖泥，泥還沒挖到整個人卻掉進(jìn)水里了，被幾個同學(xué)拉上來時衣服全濕透了。我怕被人看見了笑，就沿著河邊溜回了家，幸好大人忙，沒發(fā)現(xiàn)。我趕緊偷偷換了衣服，才免了一頓罵。不過這么一來我對做泥活失去了興趣，想了半夜，決定把自己苦練了幾年的毛筆字拿出來參展。

主意已定，我就有點(diǎn)不顧一切。每天中午放學(xué)，我一個人在教室里用毛筆書寫古詩。一口氣寫下來，累得肩酸手麻，可是看看自己的作品，卻有抑制不住的興奮。我花了一個星期，整整齊齊寫滿了一張大白紙，十多首唐詩，一個字就是一個心愿。

展覽時間到了，每個同學(xué)都拿來了自己的手工活。只有我手里拿了一卷白紙，同學(xué)們都投過奇怪的目光，老師也有點(diǎn)納悶兒。可是當(dāng)我展開這張白紙時，老師睜大了眼睛，仔細(xì)看了好一會兒，才露出驚喜的笑容，當(dāng)時在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了我。成功的喜悅大大地鼓舞了我。我覺得自己還能寫得更好。

遺憾中成長

那時候，我也不知道找個老師請教，只是自己摸索。我找來好多書法名帖，看來看去，最喜歡黃庭堅，所以就臨這種帖。臨帖其實是很枯燥的，一遍一遍地寫同樣的字，寫好了令人興奮，寫壞了就很難受，臨帖的時候情緒就這樣一起一伏，與創(chuàng)作時的那種情緒涌動相差太遠(yuǎn)。我的個性比較沉靜，所以還算能堅持下來。

我不光喜歡書法，對于畫畫我也有濃厚的興趣。上高三那年寒假，西安美術(shù)學(xué)院到縣上舉辦學(xué)習(xí)班，我不顧父母的一再反對，約了幾個同學(xué)冒著大雪前去聽課。帶的錢不夠用，只好租了城郊農(nóng)民的房子住，大土炕長時間沒人住過，透著一股潮氣，被子很薄，天氣又很冷，幾個人擠得緊緊的相互取暖，才能熬到天亮。吃的是開水、饅頭，一點(diǎn)菜都沒有。中午，畫室的門鎖上了，我們就只好背著包在街上轉(zhuǎn)悠，跟電影里的流浪兒差不多?？墒俏覀兙箾]叫苦，卻為自己能參加這樣的學(xué)習(xí)，并為自己有了不小的收獲而興奮不已。

高考來臨，我的志愿就是美術(shù)。專業(yè)課考試那天，我和幾個同學(xué)來到心中的圣地――西北師大。高大的校門讓人有點(diǎn)眩暈，我們朝校園里望了一陣，終究沒敢進(jìn)去，只好無所適從地在校門旁邊坐下來。后來來了一位膽子大一些的同學(xué)，我們才鼓起勇氣走進(jìn)了校園。

令我傷心的是，速寫分?jǐn)?shù)差了一點(diǎn)，只能上慶陽師專。雖然未能如愿，但心中那份志向卻沒有絲毫減弱。大學(xué)生活給了我快速擴(kuò)張知識、打牢書畫基礎(chǔ)的良好時機(jī)。我閱讀了大量的書籍，參看了許多古帖，也進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和嘗試，基本功得到較大提高。

因為上學(xué)的地方離家鄉(xiāng)并不太遠(yuǎn)，而且文化環(huán)境也相差不大，所以好像沒有太多的新奇感，但是畢竟開始了大學(xué)生活，我的興趣也一下子多了起來。那時除了上課、寫字、畫畫以外，我還喜歡上了理發(fā)，而且水平還很不錯。幾年下來，我成了同學(xué)心目中的理發(fā)師，有好多同學(xué)都找我理發(fā)。我每次理出一個漂亮的發(fā)型就覺得自己創(chuàng)造了一件藝術(shù)品，那種感覺其實和寫字畫畫是一樣的。

畢業(yè)前夕，我和幾個同學(xué)一起出外寫生。走出校門，外面的世界一片明朗，我們穿著很隨便的衣服，歡笑著，來到一條河邊，沿著水流的方向走下去，竟然發(fā)現(xiàn)了小瀑布，這種奇遇讓大家歡呼不已，我和幾個女生已經(jīng)攀過去，盡力伸手觸摸飛瀉而下的清流，男生則在后面大叫“小心”。逐漸平靜下來后，我們坐在河邊描繪了“疑似銀河落九天”的情景，相互傳看得意之作。傍晚，望著夕陽余暉，我和同伴們圍坐在草地上吃晚飯――涼開水、饅頭和方便面――當(dāng)時嚼方便面的脆脆的響聲現(xiàn)在想起來還讓人流口水。天色昏暗時，我們敲開了幾家老鄉(xiāng)的院門，爭相自我介紹著，有的還拿出了學(xué)生證，老鄉(xiāng)們熱情地接受我們這些帶著泥土青草味和畫夾子的學(xué)生們。

女人怎么了

離開學(xué)校后的第一年冬天，我打算上街寫對聯(lián)，卻有點(diǎn)怕，弟弟就給我鼓勁說，你敢上街寫，我就給你打下手。父親也說，主要不是為掙錢，先練練膽量吧。我在全家人的鼓舞下把筆墨紙硯擺到大街上。剛開始的確很緊張，低著頭小心翼翼地寫字，生怕有熟人看見。想不到很快就有人買對聯(lián)，認(rèn)識的人也湊過來看熱鬧，氣氛一活躍，我就放松了，膽子也大了，寫得自然流暢多了。

我正感覺良好的時候，卻見人群中有個十幾歲的男孩子擠了進(jìn)來，一面看一面扭頭喊，媽媽，咱們家也買兩副對聯(lián)吧！我正要與那男孩子搭話，卻被他媽媽的一句話深深刺痛了。她說，不買不買，女人寫的不吉利！這句話引起了紛紛議論，我沒聽清楚他們議論什么，但我一下子感到女人做事的難處，那一陣，我的情緒低到了極點(diǎn)。

后來，我就更加用心地寫好每一副對聯(lián)，因為還有人在買。他們單純的眼神讓我想起曾經(jīng)求人寫對聯(lián)的我的媽媽。

沒想到的是，三天下來，我寫的對聯(lián)居然賣了20元錢。這對我是一個不小的鼓舞。我開始有了比較大的自信。

為了讓我更好地學(xué)習(xí)書法，弟弟從師大圖書館里借了不少資料，我從這些資料中汲取了大量的養(yǎng)分，我對自己的書法有了更好地整體把握。

那一年，我覺得有必要讓更多的人來評價自己的書法，就約了五位同行，舉辦了一次六人書畫展。結(jié)果大出意料，不僅受到當(dāng)?shù)貢嫿绾腿罕姷暮迷u鼓勵，而且，地區(qū)電視臺也作了報道。

2003年8月的一天，文化館館長通知我?guī)献髌穪韰⒄?。在展廳里我發(fā)現(xiàn)來參觀的多數(shù)是女性，原來都是參加省上婦女會議的代表，她們興高采烈地談?wù)撝箯d里的作品，有的代表還要我給她們寫字，我認(rèn)真地寫著，心中涌起一股從未有過的溫暖和感動。

第6篇：個人特長怎么寫范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價;差異化;評價主體

【中圖分類號】G424.74 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）43-0010-03

【作者簡介】包昌升，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212100）校長、江蘇省小學(xué)語文特級教師、中學(xué)高級教師。

現(xiàn)代教育理論和實踐告訴我們，評價必須尊重孩子，尊重孩子的差異。一個學(xué)校成百上千名學(xué)生，他們的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、情感興趣、家庭環(huán)境各不相同。這些因素綜合交融，使孩子的發(fā)展呈現(xiàn)出獨(dú)特性和不可復(fù)制性。這就要求我們必須實行有差異的評價：根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的實際情況，施以針對性的以促進(jìn)“這一個”全面發(fā)展的評價。正所謂：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”

在實際教學(xué)活動中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子要求所有孩子，但在統(tǒng)一的課程計劃下，評價往往簡單化為一個分?jǐn)?shù)、一個等級。這樣，所有差異就簡單化為一個標(biāo)準(zhǔn)、一個主體、一個目的、一種方法、一種過程、一種結(jié)論。

“差異化”概念較多地應(yīng)用在生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域，是指生產(chǎn)者向市場提供有獨(dú)特利益，并取得競爭優(yōu)勢產(chǎn)品的過程及結(jié)果。產(chǎn)品生產(chǎn)不能一個模子，人才培養(yǎng)更應(yīng)尊重差異。這一概念對于教學(xué)實踐的啟發(fā)是：我們的教育活動應(yīng)當(dāng)遵循“天賦自由”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需求的獨(dú)特人才，實現(xiàn)人盡其才，物盡其用。達(dá)到這一目標(biāo)，教育活動必須實行因材施教，因材施評。

嘗試構(gòu)建、推進(jìn)、實行差異化評價，基于以下三點(diǎn)思考：

1.評價的本質(zhì)是精神激勵，促進(jìn)學(xué)生快樂成長

評價的功能很多：選拔、診斷、甄別、激勵、發(fā)展等。對于成長中的孩子來說，最為重要的應(yīng)該是激勵，精神上的激勵，通過激勵促進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)孩子幸?？鞓返爻砷L。蘇霍姆林斯基曾說：教育和教學(xué)的全部技巧在于要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。為人師者，要深刻認(rèn)識到評價的真正目的是給學(xué)生帶來快樂，引領(lǐng)其上進(jìn)。

精神激勵是一種內(nèi)在激勵，是精神方面的無形激勵。盡管低年級小朋友對一顆糖、一支鉛筆、一塊橡皮還抱有熱情，但是相比之下，額前一朵小紅花、一顆五角星、一次授獎典禮、當(dāng)一回升旗手會讓他們獲得更強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。注重精神激勵，要突出三個方面：一是以尊重學(xué)生為前提，師生建立相互尊重、相互信任、相互關(guān)心的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，通過頒發(fā)獎狀、口頭夸贊、表揚(yáng)等方式，使學(xué)生獲得心理上的滿足，感受到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂;三是保持寬容的心態(tài)，寬容學(xué)生的失敗和落后，珍惜孩子那些“美麗的錯誤”。精神激勵對學(xué)生的影響是很深遠(yuǎn)的。同樣，錯誤的教育評價就像是給病人配錯藥，造成的心靈傷害將是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的。

2.評價的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的所有領(lǐng)域

長期以來，單純的考試分?jǐn)?shù)成為評價的主流甚至全部。這樣的評價，扼殺了許多天才的兒童，讓學(xué)生豐富多彩的精神世界蒙上灰色?；羧A德?加德納的“多元智能理論”告訴我們，傳統(tǒng)學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的邏輯――數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。這也是差異化評價最有力的理論基礎(chǔ)。因此，我們評價的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的全部領(lǐng)域，不能只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。

單純的考試分?jǐn)?shù)評價是一種簡單的功利化評價方式。就拿PISA國際學(xué)生考試來說，2010年上海學(xué)生首次參加PISA測試并且成績排名“全球第一”，這讓全世界深感震驚。反觀美國學(xué)生，在測試中數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和解決問題，都勉強(qiáng)算是中等水平，但是美國近20年來產(chǎn)生了大量的、重要的科技創(chuàng)新成果。根據(jù)相關(guān)人員對諾貝爾獎獲得者成長經(jīng)歷的研究，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者都有共同的特質(zhì)：對自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感等非功利化因素的影響。

嘗試實行差異化評價，就是要剔除功利心態(tài)，站在促進(jìn)孩子全面發(fā)展的宏觀高度，拓展評價視野。除了學(xué)科分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感;除了學(xué)業(yè)提升，還要關(guān)注社團(tuán)活動、特長培養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新意識、公益參與等。只有知識學(xué)習(xí)這一片花瓣是單調(diào)的，而由各個領(lǐng)域蓬勃生長組成的整個花朵才是美麗動人的。教師要通過差異性評價，用心發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的不同潛能，讓每個孩子找到自己喜歡的事去做，找到終身為之奮斗的領(lǐng)域。

3.評價的指向要著眼于培養(yǎng)最好的學(xué)習(xí)者

“終身學(xué)習(xí)”思想是國際21世紀(jì)教育委員會的報告――《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》的中心思想。終身學(xué)習(xí)是人類迎接未來挑戰(zhàn)的重要生存方式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，在這樣短暫的階段學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的評價不能只顧眼前成績單上一個好看的分?jǐn)?shù)等級，而要著眼于未來的生存和發(fā)展，起到引領(lǐng)作用。

一般的教學(xué)評價，總是以考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主，重在評價“學(xué)得怎么樣”，使用相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。實行差異化評價不僅考查學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，還要考察每一個學(xué)生“是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。通過行之有效的評價激勵，讓每一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，即使暫時沒有好的學(xué)習(xí)效果，但是隨著學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，最終就能成為適應(yīng)未來的最好的學(xué)習(xí)者。

差異化評價說到底就是“因材施評”?！耙虿氖┙獭钡睦砟顝墓胖两褚呀?jīng)獲得廣泛認(rèn)同，但是“因材施評”卻并沒有得到重視。實際上，教和評在教學(xué)實踐中是密不可分的，“怎么評”深刻地影響著“怎么教”，這也是高考成為高中教學(xué)無可撼動指揮棒的根本所在。當(dāng)然，構(gòu)建差異化評價機(jī)制，有效地實行、推進(jìn)差異化評價，不是一蹴而就的，需要認(rèn)真探索實踐。針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面嘗試推進(jìn)。

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定――注重個性。

“每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的世界”。學(xué)生之間差異性的普遍存在要求教師建立一套完備的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，在合理的差異評價中，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價要精心“備課”，充分考慮學(xué)生的生理、心理、品行等特點(diǎn)，結(jié)合家庭、環(huán)境因素，以研究者的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的家庭生活領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，為其“量身定制”獨(dú)特的評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。一花一世界，一生一標(biāo)準(zhǔn)。這樣量身定制的個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得評價過程“精準(zhǔn)發(fā)力”，能增強(qiáng)每個學(xué)生的自信心，激發(fā)內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、個性化的發(fā)展，讓每個孩子成長為他能成為的那個人。

第二，評價時機(jī)的把握――善于等待。

蘇霍姆林斯基從來不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。這是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和愿望的一種保護(hù)。哪個孩子不想學(xué)好？在他還沒有完全領(lǐng)會知識、沒有做好答題準(zhǔn)備的時候，匆匆忙忙給他一個不及格的分?jǐn)?shù)，只能挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。過去，一些老師會在學(xué)生成績單上用紅色標(biāo)記不及格的科目，甚至戲稱為“掛燈籠”。學(xué)生要有多大的勇氣才能把它帶回家？這樣嚴(yán)重傷害學(xué)生心靈的評價方式必須停止。差異化評價中我們應(yīng)該學(xué)會等待，延緩評價。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，新知接受較慢，在一個章節(jié)學(xué)完之后，對檢測中不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生可暫不評定結(jié)論，給他們一定的再學(xué)習(xí)時間自覺查漏補(bǔ)缺;有的學(xué)生對一次測評成績不滿意，可以給予他二次、三次測評的機(jī)會，讓其獲得滿意的成績。即使到了學(xué)期末，仍有學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)的情況，成績單上寫上“需努力”“待評測”的字樣，要比直接打上不合格的成績好得多。實行延緩評價，將在很大程度上激發(fā)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們享受到成功的喜悅。這就像滿園的果樹，早結(jié)的果實甜，晚結(jié)的果實也很甜。

第三，評價結(jié)果的呈現(xiàn)――力求多樣。

差異化評價應(yīng)注重結(jié)果呈現(xiàn)的多樣化。評價是貫穿于教育教學(xué)活動始終的，評價的實施要項目豐富、形式多樣、呈現(xiàn)多元，活動化評價、專題化評價、特色化評價，都可以嘗試。教師以語言、符號、等級、小紅花、評語、獎狀等動態(tài)評定學(xué)生;也可融入流行元素、情感元素評價，如微信點(diǎn)贊、發(fā)賀卡、喜報，親切的笑臉、溫柔的撫摸、與老師共進(jìn)午餐等;每月評選“四自之星”“讀書之星”“禮儀之星”“進(jìn)取之星”;每新學(xué)期評選“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”;以校園標(biāo)志物設(shè)立綜合獎項，例如設(shè)立“樟樹獎”，評選“綠樟樹獎、銀樟樹獎、金樟樹獎”等。

呈現(xiàn)方式的多樣與評價項目的多元是相輔相成的。在國外許多學(xué)校，設(shè)立獎項之多、范圍之廣，讓人目不暇接，而與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的獎項只有五分之一左右，更多的獎項是綜合素質(zhì)、個人特長方面。這樣就可以讓更多的孩子，甚至是每個孩子都能得到積極評價的機(jī)會。每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校評價制度改革的實際，研制具有本校特色的成績報告單、成長手冊，讓評價結(jié)果多樣地呈現(xiàn)出來，積極評價的效能發(fā)揮出來，真正讓每個孩子愛上自己的成長手冊，不再有孩子畏懼它。

第四，評價過程的創(chuàng)新――從“定評”走向“展評”。

過去的評價往往局限在一個封閉的過程，教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被評測，最后形成定論。差異化評價要將這種“定評”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢乖u”。評價不在于給學(xué)生一個學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)的定論（事實上就不可能有不變的定論），而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長足跡、綜合素養(yǎng)的一種全面展示。從“定評”走向“展評”，能使得評價過程更加開放，評價的激勵功能發(fā)揮得更加充分。

采用“展評”方式，學(xué)校要為學(xué)生提供廣闊的展示空間。靜態(tài)展示如櫥窗、走廊、文化墻、榮譽(yù)墻等場所，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書畫作品、發(fā)表作文、獲獎證書等;動態(tài)展示如文娛演出、才藝匯報、手工制作表演、體藝“達(dá)人秀”、“四自之星”演講會、參與國旗下講話等。課堂展示更是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在課堂有充分展示的機(jī)會，我校統(tǒng)一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的講臺，教師講臺讓位于學(xué)生舞臺，留出場地讓學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)的收獲。采用動靜態(tài)結(jié)合的“展評”方式，讓每一個學(xué)生找到屬于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悅的場所，在一次次的“展評”活動中，充分展示了自我，個性得到了張揚(yáng)。

第五，評價主體的再確立――回歸自主。

第7篇：個人特長怎么寫范文

眾所周知，作文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)對寫作的要求和建議，作文教學(xué)理應(yīng)成為師生互動，學(xué)生有濃厚興趣的一項活動。遺憾的是從今天的教學(xué)現(xiàn)狀看，廣大的語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，一直是跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)的，具體做法就是今天研究這種模式，明天探索那種模式，想通過公式化的作文教學(xué)模式提高學(xué)生高考的作文分?jǐn)?shù)，急于找一條提高分?jǐn)?shù)的捷徑，因而更多關(guān)注的是所謂的寫作技巧，苦苦探索的是希望能找到一套行之有效的寫作公式，讓學(xué)生套寫，讓學(xué)生仿寫，不斷的訓(xùn)練，不斷的強(qiáng)化，這樣的做法盡管也有一定的效果，會讓學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)有所提高，高考作文拿到一個及格分。但是這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法卻扼殺了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生沒有了寫作的欲望和熱情，喪失了對寫作本質(zhì)的認(rèn)識。他們在寫作時，想的不是如何讓自己的作文更有見解，更能表達(dá)自己獨(dú)特感受和真切體驗，而更多的考慮的是自己寫的作文是不是符合閱卷老師的口吻，是不是會成為問題作文，能得多少分，顧慮重重，猶猶豫豫。寫起作文來是既擔(dān)心這個扣分，又擔(dān)心那個扣分，似乎寫作就是為了提高分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)模式最后導(dǎo)致的后果是學(xué)生提起作文就畏懼，就厭倦，可以毫不夸張地說，三年不寫作文學(xué)生都不想寫作文，對學(xué)生造成的心理傷害可以說是終身的。

面對這樣的現(xiàn)象，作為語文教師的確是感到痛心和遺憾。這種不正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀況已經(jīng)到了必須改變的境地了。老老實實地按照課標(biāo)和教材的要求完成寫作的教學(xué)任務(wù)迫在眉睫。

一、關(guān)注人生，關(guān)注自然，關(guān)注社會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、人生、社會的獨(dú)特感受和真切體驗?！庇纱丝梢?，生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生自我意識已經(jīng)覺醒，已能細(xì)心地觀察自我，關(guān)注自己的成長，努力向理想的自己靠近，他們關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，關(guān)注自然的熱情很高。因此教師要引導(dǎo)他們做生活的有心人，語文是無處不在的，生活處處有語文，學(xué)生接觸社會的時間少，沒有大量的時間了解社會和當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)問題。作為一名優(yōu)秀的語文教師，就要積極關(guān)注社會，閱讀大量的報紙和雜志，上網(wǎng)瀏覽發(fā)生在當(dāng)前的一些國內(nèi)外的大事，認(rèn)真篩選，將有助于啟發(fā)調(diào)動學(xué)生寫作積極性的事件，現(xiàn)象和一些熱點(diǎn)問題及時補(bǔ)充告訴給學(xué)生，讓他們加以評論，發(fā)表看法。激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時也增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心國家大事的責(zé)任感。例如，陜西考生孫建坤事件；日本扣押中國漁船船長事件’襄汾潰壩事件‘中國足協(xié)謝亞龍等人的腐敗事件；肖傳國雇兇打人事件；90后犯罪的特點(diǎn)（在校團(tuán)伙犯罪增多，侵財類案件居首，且具有暴力性和瘋狂性、低齡化；網(wǎng)吧內(nèi)結(jié)成松散型團(tuán)伙，偵查破案難度較大；青少年犯罪主體上存在較低的知識層次，外來務(wù)工人員子弟居多；犯罪種類復(fù)雜化，由原先的以盜竊、故意傷害為主，到目前的聚眾斗毆、尋釁滋事、故意傷害、搶劫、盜竊、等，惡性犯罪種類增多）等等。經(jīng)常給學(xué)生講述發(fā)生在當(dāng)下的事件，學(xué)生對這些問題很感興趣，他們會踴躍地發(fā)表自己的看法，進(jìn)而重視寫作，喜歡寫作，胸中有塊壘，不吐不快，視作文為一件愉快的事，興趣是最好的老師，“好之者不如樂之者”，有了寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平相對就容易多了。

二、重視個性發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

課標(biāo)要求高中生寫作“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的觀點(diǎn)”，“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。在這里，“自己的”、“個人”和“自主”之所以特別重要，就在于未來社會的發(fā)展需要以個性的發(fā)展為基礎(chǔ)，需要有思想的人。學(xué)生自主創(chuàng)新能力弱，原因之一教師給予自由發(fā)揮的空間太小；原因之二教師強(qiáng)行布置的作業(yè)太多，而學(xué)生自主創(chuàng)作的機(jī)會太少。所以，在整個寫作教學(xué)過程中，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學(xué)要承認(rèn)差異，寫作也是一樣。教師不能把作文教學(xué)當(dāng)成是工廠作坊，把學(xué)生當(dāng)成是同一種材料，用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量評價學(xué)生。九年義務(wù)教育階段，學(xué)生在寫作上已經(jīng)出現(xiàn)一些差異，高中階段就要充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，進(jìn)行“有創(chuàng)意，有個性”的寫作。學(xué)生的思維很活躍，考慮問題的角度也很獨(dú)特。例如，有一個學(xué)生在寫到汶川地震和玉樹地震，探討人們捐款的積極性為何不同時，他在作文中寫到“汶川地震的時候，我看到家長老師以及同學(xué)們的捐款的積極性都很高，體現(xiàn)了災(zāi)害無情人有情的感人一幕。但是當(dāng)玉樹發(fā)生地震的時候，人們卻沒有了5.12災(zāi)難到來時積極幫助災(zāi)區(qū)人們的那種熱情和真情，原因其實很簡單：玉樹死亡的人數(shù)少。人們啊，怎么能用死亡人數(shù)多少來決定自己的捐款的數(shù)額，這種現(xiàn)象讓我感到寒心?！弊鳛槌赡耆耍鋵嵨覀冇趾螄L不是這樣想的呢？所以說，學(xué)生的思維方式有時候是很讓人欽佩的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，制定評價的標(biāo)準(zhǔn)時，要多角度的考慮，制定出有利于學(xué)生彰顯個性和有創(chuàng)意的寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)：主題可以多樣化，體裁不拘，表達(dá)方式自由選定等等，及時抓住學(xué)生作文中閃光的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行表彰，減少對寫作的束縛，為學(xué)生馳騁想象，拓展思路提供廣闊的空間，讓他們能自由的抒發(fā)主觀感受，不說假話，不是為了作文而作文，不是為了分?jǐn)?shù)為作文，而是讓寫作成為他們自身精神的需求。

三、由淺入深，重視學(xué)生寫作的思維過程

寫作作為要用一生時間反復(fù)實踐、不斷提高的技能，不可能在一個學(xué)習(xí)階段全部完成。因此不能急于求成，操之過急，求全責(zé)備。

我們應(yīng)該重視學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的思維過程，注重實踐。想得開才能寫得好，教師應(yīng)努力使學(xué)生樂于想、善于想，教師的責(zé)任，就是要在寫作教學(xué)中，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動起來，并啟發(fā)他們按照認(rèn)識規(guī)律來思考問題、分析問題，做到樂于想、勤于想、善于想，例如，第一步采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，在作文題目沒有告訴學(xué)生之前，先創(chuàng)設(shè)一個與該題目相稱的特定情境，活躍學(xué)生的思維。產(chǎn)生躍躍欲“寫”的沖動。第二步采用靈活多樣的教學(xué)手段，打開學(xué)生思路，或提供一個情節(jié)讓學(xué)生擴(kuò)寫，或把一個故換角度或思路進(jìn)行改寫，或提一個開頭讓學(xué)生續(xù)寫，或根據(jù)一個成語一句箴言、格言警句，虛構(gòu)一個故事，或把一個故事掐頭去尾，進(jìn)行習(xí)作，或讓學(xué)生置身某一情境引導(dǎo)思維。調(diào)動學(xué)生求異思維的積極性、提高想象思維和辯證思維的能力。在具體的寫作實踐中發(fā)展學(xué)生的思維，掌握寫作的要領(lǐng)。第三步設(shè)計層次不同的寫作要求，要因人制宜，靈活布置作文練習(xí)，從命題到寫作都提出不同的要求，圍繞一個中心，布置難易程度有別的若干題目，讓不同水平的學(xué)生選做；也可以一道作文題目寫作思路不同，學(xué)生各顯神通。構(gòu)思有的可以復(fù)雜些，有的可以簡單些，盡可能拓展自由寫作的空間，以利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激活他們的才思。

總之，寫作教學(xué)沒有公式可以遵循，要從“練―改―評”的簡單的模式中走出來，尋找與自己學(xué)生相適應(yīng)的寫作方法，循序漸進(jìn)，扎扎實實地搞好寫作的教學(xué)，讓學(xué)生終身受益，千萬不要把廣大學(xué)生的寫作欲望扼殺在咱們語文教師手里。

作者單位：

第8篇：個人特長怎么寫范文

關(guān)鍵詞：作文評價；問題；對策

一

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度：

根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。

從這三個維度出發(fā)，《標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”部分對寫作教學(xué)提出了如下目標(biāo)：

能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神。

書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

這樣的“目標(biāo)”設(shè)計與課程的總體設(shè)計之間無疑存在著較大的落差，具體表現(xiàn)為兩方面。

第一，目標(biāo)不能清晰地解釋三個維度的內(nèi)涵。由于考慮到三個維度之間存在一定的交融與統(tǒng)一，目標(biāo)表述并非分述，而是融合式的綜述。這就給解讀帶來一定的困惑。比如，“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”，“修改文章”是過程方面還是能力方面的要求？“獨(dú)立”屬于態(tài)度還是屬于方法？“結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改”，又可能屬于過程、方法和態(tài)度三方面。它們各自的側(cè)重點(diǎn)究竟是什么？我們很難對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐?。艱難把握的結(jié)果，很可能就是“新瓶裝舊酒”，教師對新理念尚未能明晰把握，在教學(xué)實踐中則更愿意襲用《標(biāo)準(zhǔn)》之前的大綱話語，如“雙基”。第二，目標(biāo)表述籠統(tǒng)，沒有分化為具體目標(biāo)，即沒有適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)容目標(biāo)”“操作目標(biāo)”來填充總目標(biāo)。在和國外的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照時，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。例如，英國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)分兩個部分，一個是貫穿四階段（類似于我國從幼兒園到高中的四階段）的一般要求，另一個是分階段要求。在每階段要求中，對于聽說、閱讀、寫作提出了相當(dāng)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)是分年級制定的，如美國俄亥俄州克利蘭夫市市立學(xué)區(qū)的英語語言藝術(shù)課程，［1］在不同的年級對“閱讀”“寫作”“視聽”“口語交際”各提出多達(dá)二三十條的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)性非常強(qiáng)。相比之下，我國的課程目標(biāo)由于表述過于籠統(tǒng)、泛化，導(dǎo)致課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間又形成了較大落差。課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的不完善，導(dǎo)致語文課程總體設(shè)計—課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容三者之間的層層落差，這是造成當(dāng)前作文評價改革相對滯后的重要原因。

二

離開了課程目標(biāo)，作文評價標(biāo)準(zhǔn)之是非優(yōu)劣，就成了一個糾纏不清的問題。

在當(dāng)前的寫作教學(xué)實踐中主要采用如下兩套評分標(biāo)準(zhǔn)：一套是由語文教師本人對課程目標(biāo)的個人化理解、寫作及寫作教學(xué)知識、經(jīng)驗、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評價標(biāo)準(zhǔn)；另一套是語文考試大綱對寫作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下，考試大綱中的寫作要求對中學(xué)寫作教學(xué)起著“指揮棒”的作用。它決定著中學(xué)寫作教學(xué)的取向、內(nèi)容和方法。

考試大綱對作文的要求分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個等級?；A(chǔ)等級下有6個細(xì)則：

①符合題意。

②符合文體要求。

③感情真摯，思想健康。

④內(nèi)容充實，中心明確。

⑤語言通順，結(jié)構(gòu)完整。

⑥書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。

發(fā)展等級下有4個細(xì)則：

①深刻 透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關(guān)系。

②豐富 材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。

③有文采 詞語生動，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。

④有創(chuàng)新 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性色彩。

這個評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待商榷。比如：“符合文體要求”與命題中“體裁不限”的要求相矛盾?！犊荚囌f明》要求“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，但是，依據(jù)內(nèi)容決定形式的寫作原則，學(xué)生完全有可能根據(jù)表達(dá)的需要創(chuàng)造出一些“變異”的文體來。在“合體”的基本要求和“創(chuàng)新”的發(fā)展要求之間，評分者該怎么取舍？這是不是二律悖反？

對于基礎(chǔ)等級中6個細(xì)則的質(zhì)疑，主要集中在“符合文體要求”這一點(diǎn)上。而在大家似乎都達(dá)成共識的“感情真摯，思想健康”這一要求上，具體的操作卻仍暴露了考試要求與個人闡釋之間的巨大分歧。如2004年就有五省二市在中考作文中提出“必須寫親身經(jīng)歷”，［2］命題者顯然基于以下的邏輯推論：如果要考生抒發(fā)真情實感，就必須讓他們寫親身經(jīng)歷；反之，如果不要求寫親身經(jīng)歷，學(xué)生就可能胡編亂造，虛情假意。暫且不提命題者不能正確處理“生活真實”與“藝術(shù)真實”的荒唐，把“感情真摯、思想健康”作為高考評分標(biāo)準(zhǔn)難道就合理嗎？誠然，養(yǎng)成“真誠”“真實”表達(dá)的態(tài)度、習(xí)慣，作為寫作的要求具有無可置疑的合理性，但是，把明顯屬于“情感態(tài)度和價值觀”方面的質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)放到量化考核的框里，其不合理性也是昭然。試問：感情和思想能打分嗎？作品思想的健康等同于作者思想的健康嗎？在大規(guī)模的高考評卷中，如何判定作文及其思想感情的真假？這些問題如果不能回答，讓評分者幾分鐘之內(nèi)根據(jù)這一條目評分，這不是強(qiáng)人所難嗎？筆者遍翻《當(dāng)代外國語文課程教材評介》中收錄的各國語文課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一個國家把“抒寫真情實感、思想健康”寫入母語課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中，更別提放在考試評分標(biāo)準(zhǔn)中了。為什么？因為“課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”，“描述應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的”。［3］按照這種解釋，“感情真摯”“思想健康”的確不宜放進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，因為它們并非只有經(jīng)過學(xué)習(xí)才能達(dá)到，真實和健康是學(xué)生寫作的前提和基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在小學(xué)乃至學(xué)前就已經(jīng)開始“真實”地寫自己，然而，在經(jīng)過了十一年“有固定套路的形式訓(xùn)練”之后，“ 學(xué)生作文沿套路、仿范文甚至改頭換面地偷抄‘優(yōu)秀作文’的現(xiàn)象比較嚴(yán)重”。［4］從“本真”到“失真”，耐人尋思。毋庸置疑，“真誠”的寫作態(tài)度是值得大力提倡的，但是，怎么提倡，怎么把情感、態(tài)度和價值觀方面的要求不動聲色地融進(jìn)課程與教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)條件呵護(hù)“真”杜絕“假”，也需要在課程、教學(xué)、教材、評價各個層面進(jìn)行更深入的研究。

三

如果說，基礎(chǔ)等級回答的是“什么是合格的作文”，那么，發(fā)展等級回答的就是“什么是好的作文”。發(fā)展等級把“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)新”作為好文章的標(biāo)準(zhǔn)，贊同者有之，批判者亦有之。有人批判這種標(biāo)準(zhǔn)過高，“混淆了基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的不同，混淆了寫作基礎(chǔ)教學(xué)與文藝創(chuàng)作的不同”。［5］有人批判這個標(biāo)準(zhǔn)的排他性：［6］為了“深刻”而丟了直白，為了“豐富”而不要簡潔，為了“有文采”而失去樸實，為了“創(chuàng)新”而矯揉造作。不光學(xué)生如此，許多語文教師也墮入了狹隘的審美觀難以自拔，“不少教師偏愛華美一類，以詞藻鋪陳為勝”，［7］還有的教師偏愛理趣貶低諧趣，非要在文章中挖掘深刻的、令人玩味的、韻味綿長的思想而后快，否則便覺遺憾和不足。章熊先生曾就大規(guī)?？荚嚨脑u分誤差問題提醒教師“評估作文，尤其要警惕風(fēng)格偏愛。質(zhì)樸、謹(jǐn)嚴(yán)、華美、含蓄、幽默、潑辣……不同的語言風(fēng)格各有其表達(dá)功能，不應(yīng)厚此薄彼”。［7］但是，《考試說明》把明顯屬于語言風(fēng)格之一的“有文采”（華美）作為好文章的“標(biāo)準(zhǔn)”，恐怕有失公平。

有人認(rèn)為，發(fā)展等級中采用的是“一點(diǎn)評分法”，即以四個細(xì)則中最突出的一點(diǎn)來評分，這一點(diǎn)該得多少分就得多少分，比如說，即使文章不豐富、不深刻也沒有什么創(chuàng)新，單是在“有文采”這一點(diǎn)上突出，就可以得到滿分20分。這種解釋顯然是對高考作文評分的誤解。豐富、深刻、創(chuàng)新或者有文采，其中任何一點(diǎn)都構(gòu)不成“好文章”的充分條件。換句話說，我們很容易找到一個例證來推翻“只要有文采便是好文章”的論斷。實際上，高考作文評分采取的雖是分項評分法，但“這種分解是在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”。［7］這多少暗示了發(fā)展等級中的四項，即使不是全部，其中某些也是“好文章”的必要條件。

那么，究竟什么是好文章的最佳標(biāo)準(zhǔn)？對這個問題的探討容易造成兩種誤區(qū)：一是偏執(zhí)一詞，執(zhí)著于諸如“深刻”與“淺易”、“豐富”與“簡約”、“有文采”與“樸實”、“求新”與“求真”之間優(yōu)劣高下的辯論；二是妥協(xié)折中，使具有異質(zhì)性的屬于不同層面的標(biāo)準(zhǔn)雜糅在一起，從而對學(xué)生的作文求全責(zé)備。

四

對于“好”的標(biāo)準(zhǔn)的討論，最后總是容易變成“公說公有理、婆說婆有理”的自說自話。其實，“文章究竟以怎樣的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，的確算不上是一件最重要的事情”，［8］比這更重要的事情是：必須明白──我們到底該以怎樣的框架來建構(gòu)作文評價標(biāo)準(zhǔn)！

第一，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，縮近“課程總設(shè)計—課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容”之間的兩個落差，努力消解教學(xué)目標(biāo)與評估實踐之間的不相稱的關(guān)系?！霸谝粋€以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)中，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動著整個系統(tǒng)的運(yùn)行”。［9］清晰、可測、可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)才有利于構(gòu)建合理、清晰、可測、可操作的評價系統(tǒng)。反之，“標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的意義便導(dǎo)致了人們往往無法對標(biāo)準(zhǔn)形成一種共同的理解，間接地導(dǎo)致了各種類型目標(biāo)實施的失敗”。［9］《標(biāo)準(zhǔn)》在初中和高中兩個階段，對“表達(dá)與交流”的描述大體上重復(fù)，如初中的“多角度觀察生活”“寫作時考慮不同的目的和對象”“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”與高中的“學(xué)會多角度地觀察生活”“能考慮不同的目的要求”“能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”相同，看不出它們描述了學(xué)生經(jīng)過初、高中階段性學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果上的差距。而在一些關(guān)鍵的區(qū)別點(diǎn)上，《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有作出有力的說明，如初中要求學(xué)生寫“簡單的”記敘文、說明文和議論文，高中則要求在此基礎(chǔ)上作“進(jìn)一步的提高”?！昂唵巍焙汀斑M(jìn)一步提高”具體由哪些指標(biāo)來衡量？我們無法從《標(biāo)準(zhǔn)》中獲得答案。筆者認(rèn)為，要改變作文教學(xué)及評價體系中不合理的因素，首先就要對標(biāo)準(zhǔn)中不合理、不完善的部分予以改進(jìn)，因為《標(biāo)準(zhǔn)》左右著教學(xué)和評價的實施。

第二，提高作文題目的編制水平。到目前為止，我國的學(xué)業(yè)評價考試在命題之前基本上沒有題目編制細(xì)目表，這可能是造成我國考試命題主觀性的一個重要原因”。［10］下面選取的例子雖是數(shù)學(xué)題的編制細(xì)目表，但它反映了國外考試編制細(xì)目表的一些基本原則。

國外小學(xué)數(shù)學(xué)題目編制細(xì)目表舉例［10］

子技能：小數(shù)乘法的計算機(jī)能

題干的特征

答案的特征

1.題目中應(yīng)當(dāng)包含兩個小數(shù)、分?jǐn)?shù)或一個小數(shù)一個分?jǐn)?shù)

2.題目應(yīng)當(dāng)表示為句子或豎寫的乘法算式

3.乘數(shù)和被乘數(shù)中有一個包含3位非0的數(shù)字，另一個也包括3位數(shù)字，這其中兩個數(shù)字不為0，而且整個數(shù)字大于5

4.乘數(shù)和被乘數(shù)都應(yīng)包括一位小數(shù)位

5.乘積不能包含三位或以上的小數(shù)位

6.最少包括二步重組運(yùn)算

7.在選擇數(shù)字時，一個數(shù)字只能出現(xiàn)一次

1.格式：根據(jù)小數(shù)的位數(shù)，所有的被選答案按升序或降序排列

2.四個被選答案：一個是正確答案，一個錯在相乘時數(shù)字重組的步驟，一個錯在相乘時數(shù)位對齊，一個錯在忽視小數(shù)點(diǎn)或者小數(shù)點(diǎn)的位置不正確

3.另一個可能的選項：“a，b和c都不對”，這個選項出現(xiàn)在第四個被選位置上

從這個題目編制細(xì)目表中我們可以看出其命題的特點(diǎn)：

對題目所要考查的能力非常明確，而且“子技能”的提法也說明編題者對于小學(xué)數(shù)學(xué)的能力結(jié)構(gòu)有一個總體的把握。

可操作性非常強(qiáng)。從新手教師到專家型教師，幾乎人人都可以據(jù)此出題，最大限度地平衡了出題者經(jīng)驗的影響。

每一個細(xì)節(jié)上的設(shè)計必有原因，避免出題的隨意性和主觀性。

相比之下，由于缺乏科學(xué)的測量理論的指導(dǎo)，我們在作文命題上的主觀性、含糊性和隨意性非常突出。大多數(shù)教師都是在不清楚寫作能力結(jié)構(gòu)、不考慮寫作教學(xué)目的的情形下，從讀報、閑聊或輔導(dǎo)資料中信手拈來一個作文題目，“考什么”既不明確，那么，“評什么”當(dāng)然就很糊涂，唯一的辦法就是“以不變應(yīng)萬變”，以“不變”的評價標(biāo)準(zhǔn)（包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁、文風(fēng)、修改等所謂“塊”知識）來評判一切作文。

從題目編制的角度看，無論是材料作文還是命題作文或話題作文，變化的只是形式，就出題的深層機(jī)制而言并沒有本質(zhì)的差別。雖然《考試說明》提出了“發(fā)展等級”的新話語，但其內(nèi)容本質(zhì)上仍只是原有“寫作基本能力”中的部分要求?？忌鷮憗韺懭?，幾十年來還是議論文獨(dú)領(lǐng)，有的語文教師在高中階段尤其在高三，只讓學(xué)生練一種文體──議論文，這與高考的命題傾向以及考試要求有脫不了的關(guān)系。

第三，在具體的條件下建構(gòu)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。寫作“在作為對象考慮時，它必須有具體的所指”。沒有抽象的寫作。任何寫作都是在特定情境、目的下具體的“這次”“這篇”“這人”“為這個任務(wù)”的寫作。在不同的寫作動機(jī)、任務(wù)、對象和情境下所運(yùn)用的語言、結(jié)構(gòu)、策略等都是有區(qū)別的。脫離具體的條件來爭論寫作文本語言、思想、情感結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)劣高下，永遠(yuǎn)不會有結(jié)果。在進(jìn)行作文評價時，所有標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該圍繞一個最根本性的問題──合目的性。只有緊扣寫作具體的目的，才可能設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如面對這樣的作文題目：

“和一組同學(xué)一起選擇一個你們認(rèn)為應(yīng)該改變的學(xué)校里的問題或情況。然后寫一封給校長的建議信，解釋為什么這種情況需要關(guān)注，以及你們認(rèn)為這種情況需要改正的原因?！保?1］

這個題目有許多具體的限制，如范圍（學(xué)校）、對象（校長）、文體（書信）、任務(wù)（提出問題及建議），對于這些具體的條件要求，下面的評價標(biāo)準(zhǔn)也許比《考試說明》中的發(fā)展等級更適宜：1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用因果關(guān)系；2.使用了有力的語言使論證具有說服力；3.列出必要的細(xì)節(jié)支持每一種原因；4.使用禮貌正式的語言；5.論點(diǎn)清晰，段落安排具有條理性。這些標(biāo)準(zhǔn)都指向?qū)懽鞯哪康模鶕?jù)目的是否有效地達(dá)成來評價作品的得失與優(yōu)劣。如果材料不能支持論點(diǎn)，那么即使它很“豐富”又有什么“意義”呢？離開作文的具體目的，妄圖凌駕于一切具體的寫作行為之上，基于一個抽象的寫作概念，抽取放諸四海而皆準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的努力不會有太大的意義。

第四，作文評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)個體的差異，從而促進(jìn)“每位學(xué)生的發(fā)展”。《考試說明》中發(fā)展等級的制定，本意是為了實踐發(fā)展性課程評價的理念，但是，光靠理念是無法促進(jìn)改革的?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了三個維度的設(shè)計目標(biāo)，多元、動態(tài)、綜合的評價體系也應(yīng)該跟進(jìn)。但實際上，作文評價改革至多是在一元評價體系（結(jié)果性評價）內(nèi)做些小變動而已。再者，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的宗旨之一。那么，作文評價中的“發(fā)展等級”是否能促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展？促進(jìn)學(xué)生哪些能力的發(fā)展？這是值得思考的問題。如果沒有明確“發(fā)展”的具體向度和矢度，其危險性就是把命題者所持的“發(fā)展”涵義當(dāng)做了“發(fā)展”的應(yīng)有之義。從作文教學(xué)的實際現(xiàn)狀看，學(xué)生作文“如果達(dá)到了‘小文人語篇’的‘程度’，就可以上升為‘好作文’了”，［12］由此不難推出，“與教學(xué)過程并行”的作文評價，顯然把具有“小文人”潛質(zhì)的偏向文科的學(xué)生作為事實上的“發(fā)展”對象，而把一部分不善修辭的偏向理工科的學(xué)生擋在了“發(fā)展”大門外。這是不公平的。非但不公，其長遠(yuǎn)的影響也許是嚴(yán)重的。因為對于那些準(zhǔn)備考入理工科大學(xué)的學(xué)生來說，他們將面對的大多是計劃書的起草、實驗報告的撰寫、研究性論文的寫作、圖表制作與說明等“項目類（科學(xué)研究、社會研究）”的寫作活動，需要他們運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，而中學(xué)階段在這方面規(guī)范有效的訓(xùn)練的缺失，將影響到他們今后的學(xué)習(xí)和工作。在寫作教學(xué)中，可以通過自選式的題目超市、學(xué)期豐富多樣的命題或者一題多做的項目型綜合寫作等方法，來彌補(bǔ)現(xiàn)有作文評價的不足。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：個人特長怎么寫范文

一、寫作責(zé)任意識的意蘊(yùn)

關(guān)于寫作責(zé)任意識這一概念，許多專家、學(xué)者業(yè)已進(jìn)行了深入的探討，但沒有形成一致性結(jié)論。馬正平教授認(rèn)為，中國古代圣賢們賦予了文章以“個體生命的存在功能”，具有現(xiàn)實生命永恒的理想價值；寫作者應(yīng)把自身道德人格心靈境界的培養(yǎng)視為最基礎(chǔ)的任務(wù)，把對社會、對人類的責(zé)任、道德的養(yǎng)成放在首要地位，這種注重人格心靈塑造，注重精神價值養(yǎng)成作為主要寫作目的，[1]突顯的是寫作的社會責(zé)任和生命個體成長的責(zé)任意識。學(xué)者張聲怡和劉九州認(rèn)為，古人為文的目的是“言志”“盡情”“載道”“立政”“適事”等，那么，為文應(yīng)當(dāng)“為世用”“為理”“明道”，應(yīng)當(dāng)“為君、為民、為物、為事而做，不為文而做”，[2]強(qiáng)調(diào)的是“有為而作”的社會責(zé)任意識。現(xiàn)當(dāng)作理論突破了“代圣人立言”“文以載道”的思想桎梏，提倡觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，培植科學(xué)理性精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維；根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)[3]等等，凸顯的是基于生活積淀的真實寫作、負(fù)責(zé)任地寫作、個性化寫作、規(guī)范寫作、創(chuàng)造性寫作等寫作主體素質(zhì)提升的責(zé)任意識。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，寫作責(zé)任意識是對社會、對國家以及對他人的責(zé)任意識，是作者在一定世界觀、人生觀和價值觀的觀照下，對生命主體基于“生存秩序的憧憬與建構(gòu)”[4]而從事的寫作動機(jī)、構(gòu)思、選材組材、行文表達(dá)、意蘊(yùn)呈現(xiàn)、文章修改等寫作內(nèi)容，所進(jìn)行的審視、矯正、提煉、完善等的道德、情感、價值等方面的認(rèn)知心理活動。它包括社會責(zé)任意識和個人責(zé)任意識兩大方面。社會責(zé)任意識：法制意識、美學(xué)意識、道德意識、科學(xué)意識、歷史意識、家國意識、文明意識、環(huán)境意識等。個人責(zé)任意識：真實寫作意識、修煉品格意識、辨證思考意識、主體成長意識、敢于擔(dān)當(dāng)意識、寫作規(guī)范意識、能力提升意識等。其內(nèi)容主要指向是：首先，對黨負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)，對人民負(fù)責(zé)，堅持正確的寫作導(dǎo)向；其次，堅持科學(xué)精神，反對封建迷信；再次，對社會負(fù)責(zé)，有利于社會的發(fā)展，文明的進(jìn)步；次之，對歷史負(fù)責(zé)，能順應(yīng)歷史的潮流，拒絕消極和虛無的思想；次之，對文字符號負(fù)責(zé)，能規(guī)范、準(zhǔn)確的表情達(dá)意；最后，對自己負(fù)責(zé)，堅持在寫作中修煉品格，提升人生境界。[5]

二、寫作動機(jī)和寫作責(zé)任意識關(guān)系

關(guān)于寫作動機(jī)，古人提出了一系列影響深遠(yuǎn)的動機(jī)理論，如“發(fā)憤著述”說、“”說、“著文自娛”、“不平則鳴”、“窮愁著書”說、“泄憤”“怨毒”說、“娛己”“自快”說、“遣興”“悅情”說、“恬神”說等[6]，從而形成了古代創(chuàng)作動力論的理論系統(tǒng)。寫作是生命賴以存在的重要形式，是生命“自我實現(xiàn)”的主要途徑；寫作是主體對社會生活的主體性觀照，是“人的本質(zhì)的對象化”的產(chǎn)物，是作者按照自己的認(rèn)知、欲求、情感和意志在客觀世界中肯定和實現(xiàn)自己，使自己的本質(zhì)力量外化與物化。因此，凡為人所反映的或創(chuàng)造的對象世界里，都無例外地滲透著人的主體意識，體現(xiàn)著人的認(rèn)知、欲求、情感、意志等，也應(yīng)該體現(xiàn)出一種責(zé)任意識。中外的寫作理論一致認(rèn)為，主觀的寫作動機(jī)和客觀效果并不完全統(tǒng)一：純正的寫作動機(jī)不一定產(chǎn)生良好的寫作效果，駁雜的寫作動機(jī)肯定會產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。之所以如此，與文章的選材、內(nèi)容、表達(dá)技巧和表達(dá)的意蘊(yùn)密切相關(guān)。因此，為了保證文章效果呈現(xiàn)“正能量”，需要有一個監(jiān)控機(jī)制，即從寫作動機(jī)，到布局謀篇、選材組材、行文、內(nèi)容表達(dá)、文章修改等，都要進(jìn)行反復(fù)地審視和修改，以臻于完美。而審視所依據(jù)的主要核心思想就是作者的寫作責(zé)任意識。

因此，修煉高品質(zhì)的寫作責(zé)任意識攸關(guān)寫作的質(zhì)量和功效。它促使寫作者著力獲得人格、修養(yǎng)、精神等方面的積淀和陶冶，培養(yǎng)高遠(yuǎn)、空靈和博大的主體境界；積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會，為社會和人生奔走呼號，為未來吶喊助威；著重培養(yǎng)觀察力、想像力和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，努力提升主體素質(zhì)；追求自由寫作、有個性表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)、真實表達(dá)、真情表達(dá)、規(guī)范表達(dá)、負(fù)責(zé)任表達(dá)，努力建構(gòu)一種新的人類生存秩序、發(fā)育人的本質(zhì)。

三、寫作責(zé)任意識的發(fā)生機(jī)制：審視―評估―矯正-優(yōu)化

寫作主體在構(gòu)思和行文過程中，應(yīng)對即將“物化”或正在“物化”的成果反復(fù)地進(jìn)行前瞻性評估，預(yù)設(shè)寫作將產(chǎn)生的功用――作用、影響、意義和后果等，并能在反復(fù)的調(diào)整、增刪中逐漸完善，優(yōu)化寫作成果，以期能彰顯最大的寫作功效，充分釋放“正能量”，消減或消除有可能帶來的負(fù)面效應(yīng)。這個反復(fù)評估和修改的過程就是作者的責(zé)任意識外化的過程。寫作責(zé)任意識的發(fā)生機(jī)制共分三級。具體如圖所示：

一級優(yōu)化階段：構(gòu)思醞釀。當(dāng)寫作者對應(yīng)著自己生命存在的生態(tài)有所感，產(chǎn)生寫作動機(jī)，就要考慮選材以及所要表達(dá)的感情、立意，然后就要思考布局謀篇問題。文章的思維輪廓基本成型時，就要用寫作責(zé)任意識初步審視一下，寫作動機(jī)和命意是否駁雜，所選材料是否真實、有效，布局謀篇能否表達(dá)胸臆，文章形成后估計會產(chǎn)生怎樣的功效等。根據(jù)初步評估的結(jié)果，對思維方案雛形進(jìn)行適度矯正。

二級優(yōu)化階段：寫作過程。是寫作思維方案雛形的物化過程。作者依照構(gòu)思的草案進(jìn)行寫作，但不是固守既定的既有的構(gòu)思，而是在不斷地調(diào)整、增刪、豐富、完善中擴(kuò)展式寫作：一方面，隨著作者思維的深入，內(nèi)容、思路要進(jìn)行反復(fù)的調(diào)整和優(yōu)化；另一方面，是作者自覺地用寫作責(zé)任意識進(jìn)行反復(fù)的理性審視，及時刪除駁雜成分，豐富合理因素。這兩種心理活動幾乎是同步進(jìn)行并維系整個寫作過程，但是后者對前者起支配地位。

三級優(yōu)化階段：初稿修改。是對思維物化的成果進(jìn)行反復(fù)修改，覆蓋寫作的所有環(huán)節(jié)和諸多的寫作元素。作者立足于寫作責(zé)任意識，分別從世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等方面對上述內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)審視、梳理，評估將會產(chǎn)生的成效，并依據(jù)評估的結(jié)果對文章各環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的矯正、提煉、優(yōu)化和升華，以臻于完美。

四、寫作責(zé)任意識的涵養(yǎng)策略

㈠樹德立人、強(qiáng)化責(zé)任。寫作的終極本質(zhì)，不僅僅是反映生活、感物抒懷，更重要的是作者“精神秩序（情思理想、價值取向）與書面語言符號秩序（語流符號結(jié)構(gòu)）的創(chuàng)建、締造而已”[7]。而這種創(chuàng)建、締造需要學(xué)生主體心靈素養(yǎng)（社會責(zé)任、思想素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、心靈與思維空間）的培養(yǎng)。學(xué)生只有獲得了人格、修養(yǎng)、精神、性靈方面的陶冶、積淀，涵養(yǎng)成高遠(yuǎn)、空靈、博大的主體境界，蘊(yùn)含浩然大氣的品質(zhì)，才能寫作負(fù)責(zé)任的“經(jīng)世致用”文章。主要策略：⑴首先要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀?！叭^”辯證統(tǒng)一于一體，決定了生命的高度、寬度和深度，深刻影響生命的發(fā)育的狀態(tài)和生命成長歷程。在此基礎(chǔ)上，才能以符合時代和歷史內(nèi)涵的審美視角，以博大的胸襟和強(qiáng)烈的責(zé)任感積極擁抱火熱的生活，為社稷和天下蒼生奮筆疾書；才能直面人生百態(tài)，學(xué)會分析、歸納，學(xué)會評價、批判；與時代同冷暖共呼吸，歌唱真善美，鞭撻假丑惡。⑵引導(dǎo)學(xué)生形成寫作道德自覺意識和自律意識。美國作家托馬斯?摩爾的說過：“人生的過程永遠(yuǎn)是靈魂的關(guān)注過程，也是個人生命的成長與完美的過程?！睂`魂的關(guān)注過程實質(zhì)上是對生命所處的時代和社會的觀照，對人的靈魂自我修養(yǎng)和完善的觀照。而這種對靈魂的觀照體現(xiàn)在寫作上就是要強(qiáng)調(diào)思想的純粹、圣潔、真誠、啟迪、撫慰、通達(dá)和崇高、尊嚴(yán)、自信。表現(xiàn)在寫作的自覺意識上，這種靈魂觀照的鮮明特點(diǎn)是：堅守立場，真正擔(dān)負(fù)起社會歷史責(zé)任；堅守靈魂，絕不是宣泄不滿、為所欲為；明確各種社會規(guī)范，負(fù)責(zé)任寫作。如此，文章既有思想的深邃，認(rèn)知的閃光，教化的清潤，審美的興感，娛樂的快慰，同時也有個人的心靈發(fā)現(xiàn)心靈傾訴，語言風(fēng)格和氣韻文采。因此，要引導(dǎo)學(xué)生努力涵養(yǎng)寫作道德的自覺意識。其次，強(qiáng)化寫作道德的自律意識，時刻以理性思維審視并反省自己的寫作狀態(tài)和結(jié)果，張揚(yáng)美善、揚(yáng)棄蕪雜，凈化靈魂，以高度的責(zé)任感維護(hù)寫作的尊嚴(yán)、民族文化的自覺和自信，以對寫作文化高度的神圣感和崇高感，真實寫作、創(chuàng)造性寫作。⑶修煉、涵養(yǎng)深邃的思想。巴爾扎克說：“一個有思想的人，才是一個真正有力量的人?！睂懽鞯墓τ镁褪且磉_(dá)深刻的思想以啟迪人，鼓勵人，促進(jìn)人，發(fā)展人。文章要有真知灼見，發(fā)人所未發(fā)；善于洞察事物的本質(zhì)，揭示事物發(fā)展的規(guī)律；黃沙披盡，洞幽燭微，悟得深邃的哲理；敢于振臂一呼，為天下蒼生吶喊。要注重實踐，歷練人生；深入體驗生活，積累素材；深刻觀察世相，形成獨(dú)到認(rèn)知；博覽群書、培育人文情懷；揚(yáng)棄小我和狹隘意識，立足于社會歷史發(fā)展的高度俯瞰世態(tài)萬象，“為天地立人，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。如此，立德與樹人、做人與作文，人品與文品形成和諧統(tǒng)一，就會寫出無愧于時代的佳作。

㈡科學(xué)選材、表達(dá)得當(dāng)

現(xiàn)代反應(yīng)理論認(rèn)為，文章作為一種意識，是寫作主體對社會生活的能動性反應(yīng)，而不是機(jī)械的復(fù)制或模仿再現(xiàn)，這是為人類意識的本質(zhì)所決定的。人類出于類本性，總是按照自己的認(rèn)知、欲求、情感、意志，在客觀世界中肯定自己，實現(xiàn)自己，使自己的本質(zhì)力量外化與物化。因此，文章必須科學(xué)選材、巧妙表達(dá)。主要策略：首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于圍繞要表達(dá)的主題科學(xué)“吸材、聚材和選材”[8]。首先，面對蕪雜紛繁的的人生世態(tài)萬象，要練就一副“火眼金睛”，善于甄別材料的內(nèi)涵和性質(zhì)，抓取能反映（折射）時代本質(zhì)和社會歷史進(jìn)程的典型事件（材料），揚(yáng)棄孤立的、片面的、淺薄的非典型性事件（材料）；擷取能發(fā)人深思、啟人振奮、催人奮進(jìn)的典型性事件（材料），揚(yáng)棄消極的、頹廢的、蕪雜的、虛無的非典型性事件（材料）。其次，對初選的材料還要進(jìn)行第二次的“提純”，去粗取精、去偽存真，保證所選材料能完美詮釋所要表達(dá)的主題，不能殘留蕪雜的元素；材料所詮釋的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的情感切合時代和社會主流的審美觀和哲學(xué)思潮，能有補(bǔ)于社會和人生。⑵用適切的形式完美表達(dá)深刻思想。首先，依據(jù)表達(dá)的需要，選用適宜的文體――記敘、議論、說明或其他文體，特征鮮明、疆界明晰，杜絕“非驢非馬”、文體不明；其次，構(gòu)思、布局謀篇、表現(xiàn)手法、語言等設(shè)計要和諧統(tǒng)一，形成有機(jī)的整體，不能東拉西扯、支離破碎、引喻失義、表達(dá)失當(dāng)；再次，表達(dá)形式要有獨(dú)創(chuàng)性，彰顯寫作主體對社會人生的真切體驗和獨(dú)到的認(rèn)識，不能抄襲套作、蹈襲他人、裝腔作勢、人云亦云；最后，表達(dá)要充分展示寫作主體的的寫作個性和真實的審美體驗以及情感流變，反對隱蔽主體、逃避現(xiàn)實。

㈢涵詠經(jīng)典、勤于練筆

涵詠經(jīng)典。經(jīng)典文本是人類優(yōu)秀的文化瑰寶，往往承載著人類對真善美永恒的感思、追尋與弘揚(yáng)，具有“普世”價值；以典范的樣式凸顯了寫作主體精神的境界和人格的品位，成為后學(xué)自我完善的標(biāo)桿和文化創(chuàng)造的指南。通過經(jīng)典文本的研讀和熏陶，可以使學(xué)生建構(gòu)起獨(dú)特而高遠(yuǎn)的心靈圖景，積聚文化創(chuàng)造的心靈動力和精神資源，可以提升學(xué)生的精神境界和人格品位。王蒙先生在《談?wù)勎业淖x書生活》一文中說道：“讀書最大的吸引力在于通過書發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)人生……一個人總要找到幾本適合自己的書，因為他們能給生命以深刻和美麗?！倍敖?jīng)典作品是沙里淘金的產(chǎn)物，是被時間和讀者選擇過的，希望青年學(xué)生還是要多多接觸，多多熟悉一些經(jīng)典文學(xué)作品。”因此，要充分利用經(jīng)典作品的規(guī)范性、人文性、永恒性價值，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典作品閱讀的良好習(xí)慣。依據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)制定一個切實可行的閱讀計劃，通盤安排；每學(xué)年、每學(xué)期、每月、每周讀什么、怎么讀都要有合理籌劃；閱讀時一定要做讀書札記，及時記錄好的語段、思考、感悟等；在擴(kuò)大閱讀面的同時，要重點(diǎn)精讀幾本自己最喜歡的書，要細(xì)細(xì)研讀，反復(fù)玩味，就能升華為人生的文化儲備和寫作優(yōu)秀經(jīng)驗。通過對經(jīng)典的整體感悟，涵詠體味，不斷加厚、刷新自己的人生底色的同時，文章也會變得厚重，散發(fā)靈性的光輝，充盈鮮活的思想。同時通過對經(jīng)典文本的立意、結(jié)構(gòu)、語言、技巧等方面的解析，切切實實給學(xué)生在寫作上提供一定的寫作規(guī)律和規(guī)范，從而強(qiáng)化寫作責(zé)任意識和寫作規(guī)范意識。

勤于練筆。中外很多文壇的大家巨擘，成功的重要因素之一就是，養(yǎng)成勤于練筆的好習(xí)慣。勤于練筆，不僅是練文章技巧，還是要磨練思想，強(qiáng)化責(zé)任意識，提升人生境界。因此，要寫出一手好文章，就必須狠下苦功，勤于寫作。堅持寫日記，記錄每天的生活素材和感思；堅持寫觀察日記，積累素材，觀察世態(tài)人情，關(guān)注熱點(diǎn)問題，表達(dá)獨(dú)到認(rèn)識；堅持寫讀書報札記，汲取文學(xué)營養(yǎng)，感悟名家的普世情懷和偉岸的品格，豐富人文涵養(yǎng)，化為生命成長的“玉液瓊漿”；積極參與各種文學(xué)筆會和“寫作沙龍”活動，在群體性文學(xué)活動中，通過技藝切磋、交流爭鳴等，明確寫作責(zé)任、感悟?qū)懽饕?guī)律，提升寫作境界，從而實現(xiàn)做人與作文的雙豐收。

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