校園暴力存在的問題精選(九篇)

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第1篇：校園暴力存在的問題范文

關(guān)鍵詞 校園暴力 原因 特點 對策

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A

近幾年，校園暴力事件在我國大中小學(xué)校園內(nèi)頻頻發(fā)生，各種事實提醒我們，維護校園的安全穩(wěn)定，保護學(xué)生、教師的人生安全的問題已經(jīng)刻不容緩，然而是什么原因滋生了校園暴力事件層出不窮，我們究竟要以何種態(tài)度和防腐方法校園暴力的發(fā)生。

1校園暴力發(fā)生的原因

（1）國際政治環(huán)境的影響。近年來，與國外恐怖組織合伙，在國內(nèi)陰謀策劃、活動，不斷制造一系列的燒活動，不僅對社會的安全穩(wěn)定造成了威脅，也將民族分裂、宗教極端、暴力恐怖的思想不可避免地滲透到了校園這塊凈土中，侵蝕著心智尚未成熟的學(xué)生。

（2）地方文化差異與家庭貧富差距的原因。青少年生活在社會轉(zhuǎn)軌的變化時期，市場經(jīng)濟帶來的思想意識形態(tài)的變化，也使他們受到很多負面的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，與人相處的能力較差，容易形成隔閡而又不會化解，久而久之隔閡就會演變成矛盾，甚至變?yōu)榱餮臎_突。

（3）校園自身制度以及結(jié)構(gòu)性的偏差造成的影響。日本社會學(xué)家池田理惠子指出：“侵害行為產(chǎn)生的部分可能的原因是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)自身的問題，是由于制度化結(jié)構(gòu)和制度化的行為模式所帶來的一種可能?！闭且驗閷W(xué)校的這種社會學(xué)意義上的共性提供了一個基本的框架，校園在一定程度上事實性地孕育了其暴力行為的發(fā)生。

（4）個體的因素。一是學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制觀念的淡薄，法律觀念的滯后，遇到突發(fā)事件往往容易引發(fā)沖動，產(chǎn)生不理智的行為。三是心理素質(zhì)差，承受能力較低，在遇到壓力或利益之爭的時候，很容易產(chǎn)生負面的情緒。四是不正確的戀愛觀。因為戀愛觀的扭曲，往往用極端的手段解決在戀愛中遇到的各種問題，給自己或?qū)Ψ皆斐闪艘欢ǖ挠绊憽?/p>

2當今社會校園暴力的趨勢及特點

2.1校園暴力團伙化及其特點

團伙化是校園暴力泛化階段的顯著特征。在此階段，團伙主體的年齡結(jié)構(gòu)偏低，文化程度不高，往往因為簡單的興趣愛好、脾氣性格簡單隨機結(jié)合起來，暴力手段較為單一，形式也較為簡單，團伙性的暴力案件往往缺乏目的性。

2.2校園暴力個體化及其特點

近些年來，高校內(nèi)頻現(xiàn)故意傷害、殺人等校園暴力案件。雖然犯罪主體僅為一個人，但造成的影響往往是巨大的。個體案件往往是有預(yù)謀、有針對性的，實施的暴力手段也較團伙暴力的手段更為嚴重。此類事件通常發(fā)生在受過高等教育的學(xué)生群中。

2.3校園暴力主體多元化及其特點

近幾年，校內(nèi)與校外，學(xué)生與教師事件的暴力事件也頻頻發(fā)生?！罢憬愃畬W(xué)生殺害老師”、“山西朔州學(xué)生殺害班主任”、 “楊帆門事件”、“中國政法大學(xué)教授課堂被殺”此類學(xué)生與教師之間的暴力事件連續(xù)發(fā)生，行為極端、手段殘忍、造成了嚴重的社會影響，教訓(xùn)極為慘痛。此類暴力事件通常發(fā)生在一瞬間，沒有預(yù)謀，沒有計劃，但施暴手段卻令人發(fā)指。

3校園暴力的預(yù)防及解決對策

3.1加強校園自身體系建設(shè)，消除暴力犯罪的溫床

（1）成立“校園暴力事件防治小組”，全方位說對校園內(nèi)存在的隱患進行監(jiān)測和防治，找到隱患的關(guān)鍵矛盾，對矛盾進行教育和引導(dǎo)。

（2）加強與司法、公安等部門的密切合作，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道派出所介入校園暴力的提前預(yù)防和迅速介入的機制，派出所幫助學(xué)校組建護校隊，加強校園內(nèi)巡邏的力度。

（3）學(xué)校對校園內(nèi)存在的矛盾以及暴力安全隱患進情況行收集，加強調(diào)查、分析、研判，對引發(fā)校園暴力的矛盾掌握并解及時化解。

3.2加強思想政治和法治教育，為構(gòu)建和諧校園提供政治和法律保障

（1）加強學(xué)校組織建設(shè)，發(fā)揮黨團干部、教師在學(xué)校管理隊伍中的模范帶頭作用，積極進取，從講政治、講法治的角度開創(chuàng)一個銳意進取、富有活力的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者當前的需求和對管理者的期望和要求，徹底掌握學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間存在的矛盾。

（3）要適時開展心理疏導(dǎo)和法治教育，對學(xué)生們的思想問題和心理顧慮及時進行疏導(dǎo)，或教導(dǎo)學(xué)生理性面對眼前的困難與矛盾，勿以極端方式去解決。

3.3堅持以人為本，建立三位一體的管理體制

（1）要建立溝通和訪問制度。同家長研究現(xiàn)代家庭教育方面的問題，了解當前家庭教育的現(xiàn)狀，征求對學(xué)校工作的改進意見，為學(xué)校工作決策提供依據(jù)。

（2）建立家長聯(lián)席會。把家庭教育納入學(xué)校教育的一部分，利于家庭與學(xué)校在對學(xué)生的教育能協(xié)調(diào)一致。

（3）加強學(xué)校與社會團體相協(xié)調(diào)性。組織學(xué)生適時的開展一些社會宣傳和社會服務(wù)工作，強化學(xué)生的社會意識增強學(xué)生社會責(zé)任感。

校園暴力的形成不是一朝一夕，它是時展的必然產(chǎn)物，是社會矛盾在校園內(nèi)的集中體現(xiàn)，要解決校園暴力任重道遠，還需從心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、犯罪學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域多方位地探索研究，才能得出更為行之有效的方法和創(chuàng)立更為貼合實際的校園管理模式。

第2篇：校園暴力存在的問題范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；心理危機；干預(yù)對策

在學(xué)校里，校園暴力事件常有發(fā)生。原本應(yīng)當寧靜、充滿書香的校園成了暴力行為頻繁上演的“舞臺”。所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，主要是指發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。［1］包括勒索、搶劫、起侮辱性外號、造謠誣蔑、甚至是肉體上的虐待等一系列侵害行為。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.校園暴力時有發(fā)生、屢禁不絕。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被訪學(xué)生中，50%認為“校園暴力”問題有所好轉(zhuǎn)，44%認為沒有改變，僅有6%認為比以前嚴重了。在被訪老師中，50%認為總體好轉(zhuǎn)，40%認為沒有改變，10%認為嚴重了。在被訪學(xué)生中，84%對“校園暴力”有一定的認識和了解，46%聽說過自己的同學(xué)遭受過“校園暴力”，13%遭受過“校園暴力”。在被訪家長中，72.5%聽說過別人的孩子遭受過“校園暴力”，有的家長的孩子遭受過“校園暴力”。在被訪老師中，60%反映本校發(fā)生過“校園暴力”。［2］近三年來，雖然各學(xué)校做了多方面努力，但校園暴力現(xiàn)象一直存在，甚至出現(xiàn)了上升趨勢。

2.校園暴力逐步升級影響惡劣。在校園暴力事件中，原來的一對一、單挑形式有所改變。約占25%的校園暴力是團伙行動，且這種團伙行動會選擇適當?shù)臅r機、適當?shù)膱鏊M行。他們往往會尋找曾經(jīng)的同學(xué)和所謂的朋友來進行報復(fù)，如不及時制止，往往造成嚴重的后果。校園暴力不僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，近年來出現(xiàn)在學(xué)生與教師之間，且學(xué)生是施暴者，施暴形式令人膽寒。

3.校園暴力的主體多是問題學(xué)生且女生占有一定比例。在校園暴力事件中，有90%以上是問題學(xué)生所為。所謂問題學(xué)生，是指學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣差，有人格缺陷的學(xué)生。他們往往會因為一點小事而失去理智，很容易與對方發(fā)生沖突，并一發(fā)不可收拾。而在這其中又有40%以上是女生所為，或與女生有直接關(guān)系。

4.校園暴力的客體是人和物。在教育界提出的校園暴力侵犯的對象主要是學(xué)生、老師和公私財物，其中70%是針對人，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的沖突；學(xué)生與教師之間的沖突（學(xué)生是主動施暴者，未見教師是主動施暴者）；學(xué)生對學(xué)校公共財物的破壞。

與全球校園暴力的嚴重化（如槍擊等）趨勢相比，我國的校園暴力程度要輕，但是危害之大還是值得高度重視。據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生軀體暴力的年受害率波動約在35%，與世界水平比起來，處于中等。15～24歲犯罪占全國犯罪總數(shù)的55%，死于軀體暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年齡呈現(xiàn)低齡化，暴力手段的復(fù)雜性和預(yù)謀性越來越強。

二、大學(xué)生心理危機干預(yù)存在的突出問題

心理危機干預(yù)指對處在心理危機狀態(tài)下的個人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應(yīng)生活。心理危機干預(yù)的主要目的有：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復(fù)心理平衡與動力。主要問題有：

1.心理危機的評定標準問題。目前學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的、科學(xué)的危機評定標準。一個人情緒紊亂不一定處于心理危機狀態(tài)。

2.心理危機干預(yù)的主體性問題。在心理危機的處理過程中，自我的作用要大于外界的干預(yù)作用。但目前只強調(diào)外因，忽視內(nèi)因；只強調(diào)他者的主動作用，而且干預(yù)力量的傳輸是單向的，不是互動的；干預(yù)機制的主體性問題不明確，干預(yù)對象只是被動接受他者的調(diào)節(jié)。這種機制運行的后果：一是可能導(dǎo)致干預(yù)效果不佳，二是可能導(dǎo)致危機惡化。

3.心理危機的后干預(yù)問題。目前大多數(shù)研究者忽略了這一步，后干預(yù)的具體策略更是有待研究。

4.心理危機干預(yù)的系統(tǒng)工程問題。目前目光更多聚集在學(xué)校支持系統(tǒng)方面，而對其他方面的關(guān)注相對較少。學(xué)校是大學(xué)生心理危機干預(yù)最直接和最關(guān)鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會也是其重要因素，要使大學(xué)生真正走出心理危機的困境，還必須依靠家庭、社會等系統(tǒng)的支持。

5.高校心理危機干預(yù)的能力差。我國各大高校干預(yù)的時機與效果都不太理想。很多高校的心理危機干預(yù)機制名存實亡，反應(yīng)遲緩，干預(yù)能力差。

6.高校心理危機預(yù)警機制不完善。很多高校把心理危機預(yù)警的任務(wù)交給輔導(dǎo)員，但是大部分輔導(dǎo)員沒有相關(guān)知識和技能的儲備，再加上輔導(dǎo)員社會經(jīng)驗不夠豐富，工作任務(wù)繁重，工作對象過多，根本不可能及時進行預(yù)警。

7.高校專業(yè)人員缺乏，應(yīng)對效能偏低。盡管大多數(shù)高校都有心理健康教育人員，但從事心理危機干預(yù)和研究的人極少，嚴重缺乏心理危機干預(yù)的理論和實踐，應(yīng)對效能偏低，很難有效地開展相關(guān)工作和研究。專業(yè)人員的缺乏，嚴重制約了高校心理危機干預(yù)和研究工作的開展。

8.系統(tǒng)研究欠缺，指導(dǎo)實踐不力。專業(yè)人員缺乏的直接后果就是對心理危機缺乏系統(tǒng)研究，無法對心理危機干預(yù)的實踐產(chǎn)生有效的指導(dǎo)，需要借鑒國外的理論和實踐經(jīng)驗。由于文化等因素的差異，國外的理論、方法不宜直接應(yīng)用于我國的實踐工作。事實上，盡管有的高校已經(jīng)建立起大學(xué)生心理危機干預(yù)中心，但通常情況是，勇于走進這些地方傾訴自己的內(nèi)心秘密的學(xué)生還是寥寥無幾。其中，有社會觀念的問題，如不少人認為，進咨詢中心的人都是“神經(jīng)病”。

三、大學(xué)生心理危機干預(yù)的對策

1.構(gòu)建三級心理危機預(yù)警及干預(yù)中心。［3］要使大學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)機制能真正發(fā)揮效用，就必須建立健全各級組織機構(gòu)，既要有心理危機預(yù)警及干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，又要有執(zhí)行機構(gòu)和信息提供機構(gòu)。各級機構(gòu)既要分工明確、各司其職，又要明確歸屬、理順關(guān)系。

一級中心為領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)。由校分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔任組長，以校心理咨詢中心、學(xué)工處、團委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、各院系的領(lǐng)導(dǎo)為組員，下設(shè)辦公室，主要負責(zé)制定發(fā)行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理以及領(lǐng)導(dǎo)二級中心開展工作。

二級中心為執(zhí)行機構(gòu)。也即校心理咨詢中心，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學(xué)生心理健康檔案、開展各種形式的心理咨詢活動等途徑對大學(xué)生的心理危機進行干預(yù)。二級中心要對一級中心負責(zé)，并領(lǐng)導(dǎo)三級中心開展工作。二級中心還要通過多種渠道收集學(xué)生的心理危機信息，做到對學(xué)生的心理危機“早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)”，當對重大的心理危機不能進行有效干預(yù)時，應(yīng)及時上報一級中心。

三級中心為信息提供機構(gòu)。主要由學(xué)生組成，在每班設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)員，每院（系）學(xué)生會中設(shè)立一名心理聯(lián)絡(luò)部部長。班級心理聯(lián)絡(luò)員有權(quán)力也有義務(wù)接受二級中心組織開展的心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期向班級學(xué)生宣講心理健康知識，時刻關(guān)注本班同學(xué)的心理健康狀況。班級心理聯(lián)絡(luò)員每星期向部長匯報本班同學(xué)的心理動態(tài)（特別關(guān)注有自殺傾向，行為反常，異常孤僻的同學(xué)），心理聯(lián)絡(luò)部長每星期向二級中心匯報本院（系）同學(xué)的心理動態(tài)。

2.構(gòu)建心理危機預(yù)警的三種渠道。一是通過建立大學(xué)生心理檔案，獲取學(xué)生的心理危機信息。二是要求三級中心定期提供學(xué)生的心理危機信息。三是二級中心要通過各種形式的活動主動獲取信息。

3.構(gòu)建心理危機干預(yù)的三項措施。結(jié)合危機干預(yù)理論和高校心理健康教育實踐，我們認為，可以構(gòu)建心理危機干預(yù)的三層措施：預(yù)防性干預(yù)（主要由三級中心和二級中心共同完成）；咨詢治療性干預(yù)（主要由二級中心來完成）；應(yīng)急干預(yù)（主要由一級中心來完成）。

4.突出心理危機干預(yù)的“四個結(jié)合”。一是要突出課堂教育與課外活動相結(jié)合。二是個體咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合。三是心理普查與醫(yī)院擬診相結(jié)合。四是普及教育與自我教育相結(jié)合。

參考文獻：

［1］ 陳雨亭.淺談校園暴力的成因及其預(yù)防［J］.大眾科技，2006，（3）：148-149.

第3篇：校園暴力存在的問題范文

關(guān)鍵詞：初中生；暴力行為；相應(yīng)措施

中學(xué)生暴力行為，是指中學(xué)生違反紀律道德規(guī)范或國家法令所實施的各種類型的暴力行為，可分為一般暴力行為和暴力犯罪行為。最近幾年，媒體報道中學(xué)生校園暴力事件屢見不鮮，面對這樣觸目驚心的一幕幕，作為教育工作者，我們不禁自問：當今的中學(xué)生到底是怎么了？為什么如此崇尚暴力？如何恢復(fù)我們校園的寧靜與和諧？

下面我們從四個方面簡單分析初中生校園暴力行為產(chǎn)生的原因。

初中生的暴力傾向是受到了社會暴力文化潛移默化的影響形成的。在當今的商品社會中，暴力文化越來越?jīng)_刺著當下人們的浮躁的心，尤其以初中生為主要群體的青少年更是暴力文化商品的主要消費者，影視、音像制品、電子游戲里暴力情節(jié)對青少年的心理產(chǎn)生了極大的負面影響。對于價值觀形成期的初中生來說，暴力文化很有可能一步一步地扭曲了初中生的價值觀，因此，可以說暴力文化是校園暴力的催化劑。

缺失和錯誤的家庭教育導(dǎo)致孩子暴力性格的形成。家庭治療師海靈格說過：“孩子是沒有錯的，錯的只是父母”。當代物質(zhì)生活條件優(yōu)越，父母對孩子有求必應(yīng)，可一些家長的教育方式存在問題，家長是孩子的第一任老師，有的家長固執(zhí)暴躁的性格無形中滋生了孩子用暴力解決問題的性格傾向；有的家長經(jīng)常忙于事業(yè)，幾乎沒有時間與孩子進行溝通和交流，不能及時地了解孩子的心理變化，對孩子出現(xiàn)不良思想不能及早發(fā)現(xiàn)并加以控制；家庭暴力是造成校園暴力的直接根源，喜歡用暴力懲罰子女的家長，他們的孩子最易產(chǎn)生攻擊行為。家長管教方法過于嚴厲或家庭氣氛緊張等家庭狀況都會對孩子的健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響，如此一來，孩子很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過暴力行為來尋求自己的存在感。

學(xué)校道德教育的不到位是校園暴力的主要根源之一。從某種程度上講，校園暴力是學(xué)校道德教育的一面鏡子。然而很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，老師一味追求考試成績，在應(yīng)試教育面前，道德教育只能為升學(xué)、分數(shù)讓路，無形中就被被冷落或忽略掉了。學(xué)生道德觀念模糊，暴力傾向得不到及時的糾正和制止，甚至?xí)萦?，由此校園暴力事件就很難避免了。另外，學(xué)校對學(xué)生校園暴力行為往往采用不當?shù)奶幚矸绞絹硖娲睦斫】到逃喝绱蛄R、懲罰、特別是以暴制暴的處理方式都會滋生初中生的暴力傾向。

學(xué)生自我辨別能力差，是非觀念不清也是導(dǎo)致初中生暴力行為的原因之一。一些初中生分不清善惡丑、黑與白，他們中有的認為同學(xué)友誼就是哥兒們義氣；有的認為學(xué)雷鋒、助人為樂就是路見不平、拔刀相助；有的認為勇敢就是斗毆、干危險的事等等。這些錯誤的思想意識常會導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

面對頻發(fā)的初中生校園暴力事件，社會各界應(yīng)該積極采取有效措施。

學(xué)校是校園暴力的主要受害者，但同時也是防止校園暴力的主要力量。學(xué)校有必要設(shè)立心理咨詢與輔導(dǎo)室，聘請心理專業(yè)教師，給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)校應(yīng)制定校園暴力發(fā)生的應(yīng)急預(yù)案；設(shè)立正規(guī)嚴格的學(xué)校安全保衛(wèi)部門；安裝攝像頭等。更重要的是加強學(xué)校的校園文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧的校園氛圍。

教師是學(xué)生的榜樣。學(xué)高為師，身正為范，教師應(yīng)該從自身做起，加強思想道德修養(yǎng)，提高法律意識，以身作則。作為一個教師，言行舉止是最容易被學(xué)生效仿的，所以教師一定要學(xué)法懂法守法的同時關(guān)注學(xué)生的身心健康的發(fā)展，真正做到進德修業(yè)，為人師表。

作為家長，首先應(yīng)該為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，當孩子做好某件事時，不要吝嗇對孩子的贊美；當孩子做錯某件事時，不應(yīng)采取打罵的錯誤教育方法，應(yīng)耐心地教導(dǎo)，尊重孩子的人格，理解孩子的心理，讓孩子自信地成長，快樂地成長。另外，家長也應(yīng)該認識到自身學(xué)習(xí)的重要，要提高自身素質(zhì)，為孩子做良好的榜樣。

第4篇：校園暴力存在的問題范文

關(guān)鍵詞：校園暴力；校園安全；校園警務(wù)

校園警務(wù)是指以警察為主導(dǎo)的公權(quán)力機關(guān)，通過與校方有效溝通，立足于學(xué)校實際情況，擬定有針對性的預(yù)防措施，增強在校師生安全防范意識，形成一種防控可能發(fā)生在校園及周邊的違法犯罪的警務(wù)模式。校園警務(wù)模式，作為新興的社區(qū)警務(wù)的一種，通過有針對性的開展警務(wù)工作，能夠有效地預(yù)防和抵御校園暴力，預(yù)防犯罪和預(yù)防被害并舉，維護校園環(huán)境的和諧安寧。

一、當前校園警務(wù)存在的問題

（一）校園警務(wù)執(zhí)法依據(jù)不足

迄今為止，我國尚未存有關(guān)于任何校園安全問題的專門立法，校園警務(wù)也正處于試行探索階段，地方政府、公安部門、學(xué)校僅僅憑借公安部的“八條措施”和教育部的“六條措施”設(shè)置校園警務(wù)或者校園警務(wù)室。誠然，公安部和教育部出臺的措施的確賦予校園警務(wù)設(shè)置的政策性依據(jù)，然而這些原則性的政策由于缺乏細化規(guī)定也為實踐工作帶來一定的困惑。首先，校園警務(wù)人員對何種程度的校園暴力行為享有處罰權(quán)，享有何種處罰權(quán)？這樣的處罰權(quán)應(yīng)歸結(jié)于行政處罰權(quán)還是刑事處罰權(quán)，法律尚未明確。其次，校園警務(wù)執(zhí)行人員中何類執(zhí)行人員享有處罰權(quán)？毋庸置疑，由派出所特派刑事偵查的校警，因為其法定身份，國家賦予的職權(quán)，肯定其具有相應(yīng)法律處理權(quán)，那么這個權(quán)限范圍如何界定？而且在緊急情況下，教職工組成的治安聯(lián)防隊、學(xué)生組建的治安服務(wù)隊、學(xué)校聘請的社會保安人員是否有權(quán)緊急處理校園惡性暴力事故，其權(quán)限大小又如何界定，均存疑惑。最后，與校方共管的警務(wù)人員以何種形式來肩負校園安全護衛(wèi)職責(zé)？以本職工作為主，兼顧校園安全，還是賦予專職警務(wù)工作，直接以校園及其周邊環(huán)境作為工作的主要內(nèi)容，這一系列的問題都值得商榷和探討。由此可見，為了懲治校園暴力，維護校園安全，《校園安全法》的制定迫在眉睫。只有通過以法律的形式賦予警務(wù)人員相應(yīng)的執(zhí)法權(quán)，固定其基本工作職責(zé)，才能從根本上提高對突發(fā)事件的處置能力，保證校園師生的安全，使校內(nèi)治安工作由靜態(tài)管理向動態(tài)管理轉(zhuǎn)變，同時也可改變當前學(xué)校保衛(wèi)部門既無行政職務(wù)，也無處罰權(quán)力的尷尬處境。

（二）師生對校園警務(wù)認識偏頗

不少學(xué)校誤以為校園警務(wù)就簡單理解為將警察權(quán)的觸角蔓延至校園，機械地讓警察入駐校園保衛(wèi)處，對于校園的安保環(huán)境完全依靠警察、公安的力量予以保障，認為只要有警務(wù)介入校園潛在暴力威脅就可迎刃而解。然而校園警務(wù)并不等于校園派出所。實際上，校園警務(wù)除了要求通過警務(wù)力量聯(lián)合學(xué)校安保外，還要求學(xué)校通過自身最大的努力來保護校園良好的治安環(huán)境，避免校園惡意暴力犯罪所釀成的悲劇。校園警務(wù)與其認為是警力擴張還不如認為是警務(wù)工作社會化。師生對校園警務(wù)的錯誤理解，將防控校園暴力責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁于校警身上，這無疑過度加重校警負擔，破壞了整個校園暴力防控體系的完整形成。此外，由于在校學(xué)生和警務(wù)人員溝通不良，“警務(wù)人員的角色會被青少年誤解為一種權(quán)威對弱者的壓制，而青少年的角色也被警務(wù)人員視之為麻煩的制造者。”①警務(wù)人員與在校學(xué)生彼此之間的角色沖突便出現(xiàn)了，造成雙方的敵對關(guān)系。同時不少校園警務(wù)工作的開展只是走過場，掛塊牌子而已，而實際民警甚少在校園警務(wù)室工作，往往依靠教職員工或者學(xué)生志愿者來為學(xué)校服務(wù)。

二、校園警務(wù)的建構(gòu)

1.制定《校園安全法》。校園安全社會關(guān)系具有復(fù)合性，它不僅包括具有縱向隸屬性特征的教育行政關(guān)系，還包括具有橫向平等性特征的教育民事關(guān)系，甚至還包括具有懲治性特征的教育刑事關(guān)系，這表明校園安全關(guān)系具有行政法、民法和刑法所不能單獨制約的獨特性。在我國，盡管刑法、民法、未成年人保護法、預(yù)防未成年人犯罪法、教育法、義務(wù)教育法、教師法當中都有保護在校學(xué)生人身安全的一系列規(guī)定，這些規(guī)定也在一定程度上發(fā)揮了作用，但是目前有很多校園安全問題是上述法律不能解決的，還存在立法空白。②所以筆者建議在《校園安全法》的立法過程中，對校園警務(wù)這一維護校園安全的新興警務(wù)工作模式予以定名，用正式法律文件將其固定下來，促使校園警務(wù)工作有序展開，警校和諧構(gòu)建有法可依。

2.區(qū)別開展校園警務(wù)。校園警務(wù)工作，應(yīng)該有計劃、有原則、有區(qū)別的開展。中小學(xué)校和高校在開展校園警務(wù)抵御校園暴力側(cè)重應(yīng)該有所差別。中小學(xué)校的在校學(xué)生基本都是未成年人，應(yīng)側(cè)重于法制宣傳，安全知識普及以及加強校園周邊安全保障等方面。高校則不然，高校在校學(xué)生正處于少年與成年之間，心智和心態(tài)尚未完全達到成人的標準，即便生理上已完全具備成人的條件，仍不應(yīng)當簡單粗暴地將其作為成人看待。對待這樣青年人組成的校園環(huán)境，校園警務(wù)應(yīng)側(cè)重于校園安全治理，利用高科技的治安防控手段來監(jiān)控和防治校園暴力。不僅如此，針對中小學(xué)校的法制教育也應(yīng)有所區(qū)別。就一般小學(xué)學(xué)校而言，應(yīng)以啟蒙教育為主，注重培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法意識。低年級中學(xué)如初中，則重點學(xué)習(xí)與日常行為有關(guān)的重要法律法規(guī)，培養(yǎng)法制觀念和道德觀念。而高年級中學(xué)如高中，則增加一般基本法律知識和權(quán)利義務(wù)教育。區(qū)分對待只是原則性的建議。畢竟每個學(xué)校招收學(xué)生類型，學(xué)校周邊環(huán)境，學(xué)校安全設(shè)施等方面都各有不同。校園警務(wù)工作的開展，應(yīng)當經(jīng)過充分的調(diào)查研究和溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的實際狀況，進一步擬定學(xué)校專屬的校園警務(wù)工作細則。只有將警務(wù)工作做細做好，提出針對性安保方案，才能真正實現(xiàn)其應(yīng)有的效果。

3.加強普法教育和安全知識的宣傳。校園警務(wù)工作著眼點不應(yīng)局限于暴力犯罪事后如何采取措施減少損失，而應(yīng)將更多的力氣投入到如何預(yù)防校園暴力及減少校園危機事件發(fā)生的潛在威脅。就現(xiàn)有校園警務(wù)制度運作實踐來看，存在不少弊端，其中一項就是普法教育和安全宣傳流于形式。校園警務(wù)工作對校園暴力防控的重點環(huán)節(jié)在于教育。普法宣傳和安全知識的傳播主要從校園暴力犯罪的主體方面來控制校園暴力。

注解：

① 陳欣欣：《預(yù)防青少年犯罪的現(xiàn)代警務(wù)工作實踐：澳門飛鷹計劃》，載《江蘇公安專科學(xué)校學(xué)報》1998年

第5篇：校園暴力存在的問題范文

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，由于家長的溺愛和放縱，使得他們自以為是，目空一切，形成了褊狹、自私和冷酷的性格，使他們處理問題時不能用理性和規(guī)范來約束自己，而是率性而為不計后果。只考慮自身利益，漠視他人的存在，一旦自身利益被侵犯就會采取極端的手段來反擊。

許多家長擔心孩子會受傷害，于是直接告訴孩子在受到侵犯時要以牙還牙，這也間接造成了這種局面。據(jù)騰訊網(wǎng)公布的一次調(diào)查顯示，有80%的家長要求孩子這樣做。在這樣的家庭教育之下，孩子就會產(chǎn)生一種錯覺，導(dǎo)致了病態(tài)心理的發(fā)展。其結(jié)果是，可以簡單處理的問題也會被無限地放大而不可收拾。

校園暴力事件頻發(fā)，學(xué)校也有著無法推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在，學(xué)校對學(xué)生的價值觀和人生觀及為人處事的教育幾乎是空白，所有時間都在忙著將孩子培養(yǎng)成考試的機器。這樣的學(xué)校教育，必然使孩子分不清是非丑惡，遇事不知道怎樣去處理，往往采取最直接最極端的方式。在這一點上，學(xué)校應(yīng)該認真反思，擔負起自己的教育責(zé)任。

教育方式的改變也是導(dǎo)致校園暴力泛濫的一個原因?，F(xiàn)在，教育民主被哄抬到不切實際的高度。教師為了自身安全，沒有了懲戒權(quán)，學(xué)校也不會輕易處分學(xué)生，開除更不可能。教師成了出售知識的人，在家長心目中的形象也被徹底顛覆。師生之間沒有了理解和信任，教師在學(xué)生中也沒有了威信。于是，學(xué)生就完全避開了教師，確立了以強權(quán)來獲取尊嚴的地位觀。

第6篇：校園暴力存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 教育 冷暴力 界定

一、緣由

人民網(wǎng)教育頻道參與“2011中國教育十大網(wǎng)絡(luò)熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調(diào)查中心通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學(xué)期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關(guān)注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛(wèi)生組織發(fā)出的《世界暴力與衛(wèi)生總結(jié)報告》的序言中指出：“我們應(yīng)該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創(chuàng)造一個沒有暴力和恐懼的環(huán)境?！?。媒體的炒作，社會的關(guān)注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！

以上講的教育冷暴力實際上是指基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學(xué)地回答。

二、關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的相關(guān)研究

（一）國內(nèi)的相關(guān)研究

近年來，國內(nèi)大陸關(guān)于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學(xué)生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內(nèi)對基礎(chǔ)教育學(xué)校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究還不多，少量的相關(guān)研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文?？蚪?jīng)驗介紹中。例如李勇 《警惕“學(xué)校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關(guān)注學(xué)校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學(xué)生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關(guān)概念、發(fā)生的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、危害的程度、預(yù)防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。

香港、澳門、臺灣省尚未發(fā)現(xiàn)對教育冷暴力的專門報道，從相關(guān)的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學(xué)校、教師和家長的指導(dǎo)手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網(wǎng)路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關(guān)心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學(xué)校工作人員編寫了《因應(yīng)霸凌行為輔導(dǎo)手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權(quán)力來共同建構(gòu)一個輔導(dǎo)網(wǎng)路，一起來努力。只有每個教育和輔導(dǎo)工作者在自己的崗位上發(fā)揮效能，才能讓校園成為孩子健康發(fā)展的環(huán)境。

綜觀國內(nèi)對學(xué)校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，而這些研究大多數(shù)也僅僅停留在對學(xué)校暴力的新聞評述和分析上；更多的關(guān)于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業(yè)道德和專業(yè)技能的批判上等。

（二）、國際的相關(guān)研究

世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發(fā)生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現(xiàn)。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關(guān)注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學(xué)校陸續(xù)發(fā)生一系列因欺侮而導(dǎo)致學(xué)生自殺的惡性暴力事件后，學(xué)校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關(guān)注，各國心理學(xué)家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規(guī)模的政府、學(xué)校干預(yù)活動。挪威的卑爾根大學(xué)心理學(xué)系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統(tǒng)研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發(fā)達國家之一，他們主要關(guān)注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現(xiàn)形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學(xué)校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區(qū)別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預(yù)防計劃藍圖》、《年度學(xué)校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯(lián)合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學(xué)校和學(xué)區(qū)實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區(qū)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生可以采取的促進學(xué)校安全的措施步驟中包含了預(yù)防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學(xué)生不分種族、宗教、性別、社會經(jīng)濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待?！?；要求學(xué)生“制止戲弄、起外號以及其他形式的?！钡?。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學(xué)生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學(xué)的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學(xué)；第二類是身體上的攻擊行為。

綜合國內(nèi)外對基礎(chǔ)教育學(xué)校冷暴力的研究看，學(xué)校冷暴力是學(xué)校暴力的一個子集，它又包含以下內(nèi)容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學(xué)生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應(yīng)對技巧》，對于學(xué)校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學(xué)生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內(nèi)外主要對學(xué)生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內(nèi)（大陸）也還沒有形成預(yù)防、控制、治療等理論體系和操作系統(tǒng)。教職員工與學(xué)生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關(guān)注力高，多以道德的方式評判，結(jié)果是學(xué)生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術(shù)層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關(guān)注過熱催生悲劇發(fā)生的學(xué)校教育中的實際問題。

三、什么是教育冷暴力

（一）、相關(guān)概念界定

暴力：在《辭?！分杏袃煞N解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產(chǎn)等權(quán)利的行為?！笔澜缧l(wèi)生組織將暴力定義為： 蓄意地應(yīng)用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發(fā)育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權(quán)益。

冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關(guān)心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現(xiàn)范圍很廣，主要表現(xiàn)在家庭、工作單位及學(xué)校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學(xué)的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。

校園暴力：指發(fā)生在大學(xué)、中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學(xué)校和師生財產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。根據(jù)不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。

基礎(chǔ)教育：中國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

（二）基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力

到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學(xué)術(shù)界也還沒有較統(tǒng)一的意見。下面列舉幾種定義：

第一種說法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育中，非暴力性手段對學(xué)生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學(xué)校冷暴力”是指在學(xué)校教育中，以非暴力手段對學(xué)生進行懲罰的行為，致使學(xué)生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學(xué)校教育過程中，教師通過表現(xiàn)為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學(xué)生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學(xué)校教育中教師及管理服務(wù)人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關(guān)心等非暴力形式對學(xué)生進行心理懲罰，從而造成對學(xué)生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質(zhì)是精神暴力【4】。

以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學(xué)校管理服務(wù)人員，受害的主體是學(xué)生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學(xué)生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學(xué)校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關(guān)注的程度上看，集中指向在未成年人的學(xué)校教育上，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里。基于上述原因，教育冷暴力的科學(xué)定義是本研究將要回答的問題。

盡管教育冷暴力還沒有科學(xué)地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據(jù)不同的標準可以作如下的劃分：從學(xué)校類別來分，可分為幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中學(xué)校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務(wù)育人系列、學(xué)生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。

根據(jù)分析我們認為應(yīng)該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎(chǔ)教育學(xué)?；顒又校逃吆褪芙逃咧g以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。

以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規(guī)定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結(jié)果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。

【參考文獻】

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[2]田麗，關(guān)注學(xué)校冷暴力[J]，當代青年研究，2009年10期

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[4]陳蘭芝，擯除教育冷暴力 構(gòu)建和諧校園[J]，吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008年第6期

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[13]唐曉昱譯， 世界暴力與衛(wèi)生報告總結(jié)（WHO） [M]，人民衛(wèi)生出版社，2002年09月

[14]姚建龍主編，校園暴力控制研究 [M]，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年12月

第7篇：校園暴力存在的問題范文

在班級管理中，安全教育和安全管理制度必須緊密結(jié)合?，F(xiàn)在的學(xué)生由于所處的特殊環(huán)境，僅僅口頭講講是起不到明顯的作用的。以下是小編精心收集整理的安全教育班會活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

安全教育班會活動1班會目的

通過這次主題班會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭生活安全知識，進一步增強學(xué)生的安全意識和自我保護意識;掌握一些自救自護的本領(lǐng);珍惜生命，健康成長。

班會準備

1、學(xué)生通過各種渠道搜集有關(guān)家庭安全方面的資料。

2、制作相關(guān)的課件。

3、黑板上用彩色粉筆書寫“珍惜生命

安全第一”八個美術(shù)字。

班會程序

一、談話引入：

同學(xué)們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關(guān)心、愛護，似乎不存在什么危險。然而，家庭生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下面就談?wù)劶揖影踩⒁馐裁矗?/p>

二、家居安全

1、用電安全

隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。因此，同學(xué)們有必要掌握一些基本的用電常識。

1)認識了解電源總開關(guān)，學(xué)會在緊急情況下關(guān)斷電源。

2)不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。

3)電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭。

4)使用中發(fā)現(xiàn)電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情況，應(yīng)立即關(guān)掉電源開關(guān)，停止使用。

5)發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時關(guān)斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。

2、安全使用煤氣

1)燃氣器具在工作時，人不能長時間離開，以防被風(fēng)吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣大量泄露而發(fā)生火災(zāi)。

2)使用燃氣器具(如煤氣爐、燃氣熱水器等)，應(yīng)充分保證室內(nèi)的通風(fēng)，保持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。

三、交通安全

1、行走時如何注意交通安全

1)在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。

2)集體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。

3)在沒有交通民警指揮的路段，要學(xué)會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。

4)穿越馬路時，要遵守交通規(guī)則，做到“綠燈行，紅燈?！?。

2、交通安全

：全國平均每天發(fā)生交通事故 1600 起 , 死亡 257 人 , 受傷 1147 人 , 直接經(jīng)濟損失 731萬。真是令人痛心。提醒學(xué)生們要特別注意交通安全，上放學(xué)時一定要遵守交通規(guī)則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛。及時消除交通隱患。

四、校園內(nèi)應(yīng)注意的安全

1、防火：學(xué)校是人群密集的地方，防火是學(xué)校安全的重要問題，

1) 禁止在校園內(nèi)玩火、放炮。

2) 上實驗課要注意老師的要求，不要隨意亂動藥品。

3) 定期檢查防火設(shè)施發(fā)現(xiàn)損壞應(yīng)立即修復(fù)。希望大家能齊抓共管。共同參與到校園安全防范的活動中來。

2、防盜：保管好個人財務(wù)。

不在教室上課時或下課期間要鎖好門窗。堅決杜絕外來陌生人員進入校園。在外乘車或外出期間要看管好自己的錢財，對可疑人員要提高警惕，加強防范意識，發(fā)現(xiàn)盜竊事件即時報警。

3、防校園暴力

：同學(xué)之間要和睦相處，互幫互助，團結(jié)友愛。若存在分歧、矛盾要及時溝通化解，不要心存怨恨。若發(fā)現(xiàn)對方尋釁滋事應(yīng)及時 向有關(guān)老師反映情況，尋求學(xué)校的幫助。

五、體育運動安全 ：

在體育運動中一定要做好準備活動，聽從體育教師的安排和調(diào)度，不可私自活動或打鬧。老師講解動作要領(lǐng)時要認真聽講，在做有一定難度的動作時要學(xué)會自我保護，加強保護意識。在做器械運動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。

六、發(fā)生火災(zāi)怎么辦?

1、要打火警電話

119 報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎么樣。

2、一旦身受火災(zāi)的威脅，千萬別驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。

3、逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。

七、實踐競賽：

1、第一組代表表演防火：(一人讀情節(jié)過程，三人表演)

2、大家認真觀察表演后討論：

(1)發(fā)生了什么事?他們是怎么處理的?發(fā)生火情應(yīng)該如何與消防隊取得聯(lián)系?(打火警119、講清出事地點詳細地址、火勢情況)

(2)總結(jié)：情景表演向我們介紹了哪些方面知識。還有什么情況可能發(fā)生火災(zāi)?發(fā)生火災(zāi)怎么辦?如何防火?打什么電話求救?

八、快板表演：安全知識小結(jié)

家用電器和煤氣，閱讀說明再使用。

發(fā)生火災(zāi)不要慌，斷電呼救第一樁。

放學(xué)回家快快走，回家晚了爸媽愁。

遇上騙子多琢磨，抓住機會趕快溜。

一人在家關(guān)好門，與人說話要謹慎。

發(fā)現(xiàn)壞人來撬門，趕快撥打110。

安全隱患時時有，注意安全處處提。

安全常識牢牢記，快樂常伴我和你!

安全教育班會活動2教學(xué)資料：引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些生命安全、交通安全、校園安全等知識。

教學(xué)目標：透過學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，使學(xué)生了解生命之可貴，珍惜生命，注意安全，掌握一些安全知識，構(gòu)成自護、自救的意識，使學(xué)生安全、健康成長。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

生命對于每個人來說只有一次，生活中存在著許多的_，同學(xué)們必須要有必須的安全意識，珍惜生命，注意安全，安全重于一切，只有健康的身心，才能保障我們好好學(xué)習(xí)，將來好好回報父母，回報社會。

一、交通安全

(一)導(dǎo)入：透過一系列的活動，讓學(xué)生樹立交通安全意識，從精神上遠離交通安全隱患，加強自身的素質(zhì)培養(yǎng).為了貫徹落實公安部、教育部《關(guān)于加強中職學(xué)校交通安全工作的通知》精神，繼續(xù)進一步搞好我校的交通安全教育，減少交通違章，杜絕交通事故。讓學(xué)生了解交通活動中必備的安全知識，懂得安全的重要，并把自己學(xué)到的知識傳達給周圍的人們。

(二)交通知識

1、道路、交通2、交通安全3、交通法規(guī)4、道路交通標志和交通信號5、看圖識標志

(三)討論分析

1、行人為什么要在人行道上行走，沒有人行道要靠路邊行走?

2、行人橫過馬路為什么要走人行橫道?

3、沒有劃設(shè)人行橫道的馬路就應(yīng)注意哪些?

4、為什么不能翻越護欄?

5、為什么不準扒車、追車、強行攔車?

6、為什么走路時不能看書或做其它活動?

7、騎自行車就應(yīng)注意什么?

8、乘汽車時要注意什么?

9、遇到交通事故怎樣辦?

總結(jié)：對于我們學(xué)生來說尤其要注意的是騎自行車的安全和過馬路的安全。

二、校園安全

(一)導(dǎo)入：請看這些校園事故

案例一：

10月25日晚，四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)小學(xué)四年級至六年級寄宿制學(xué)生晚自習(xí)結(jié)束后，在下樓梯時發(fā)生擁擠踩踏事故，造成8名學(xué)生死亡，45名學(xué)生受傷。

案例二：

11月8日，學(xué)生李某午飯之后到學(xué)校教學(xué)樓三樓走廊上玩耍，他右腳跨在走廊欄桿上，不慎失手墜落至一樓，因頭部嚴重受傷，經(jīng)搶救無效死亡。

案例三：我班的一位男同學(xué)，在體育課的舞蹈練習(xí)中，由于動作不規(guī)范，被自己的腳絆倒在地上，右肩著地，造成右肩粉碎性骨折，要植入鋼板固定骨頭，目前正在康復(fù)中。

案例四：

在一節(jié)早讀課前，某校一名女同學(xué)，因與一名男同學(xué)發(fā)生口角，一怒之下，拿起圓珠筆往男同學(xué)的手臂插去，導(dǎo)致男同學(xué)的手臂傷。

(二)結(jié)合案例，談啟示

結(jié)合以上五個案例，談?wù)勀阌惺裁磫⑹?

(三)學(xué)習(xí)安全知識

1、日常行為安全：不攜帶_、火種或其它危險品進入校園;

嚴禁勾引校外人員來校滋事、打架;不進網(wǎng)吧、游戲室、歌舞廳等娛樂場所;不在樓梯、走廊上追逐打鬧、推撞;上下樓梯靠右行，不擁擠、不搶行;嚴禁攀爬圍墻、欄桿及大樹。

2、體育課、實驗課安全：上體育課時，要有防范意識，不隨意投擲器材。

實驗課時要嚴格操作程序，按規(guī)范操作，不隨意動用器材和藥品，不攜帶任何化學(xué)藥品出實驗室。

3、群眾活動安全：班級、年級、學(xué)校組織的戶外活動，要嚴格遵守活動紀律，聽從老師的指揮，身體有不舒服的要及時告知老師或身邊的同學(xué)。

4、心理健康安全：心理上出現(xiàn)問題可采取適當方法加以排解，如可找老師、家長、學(xué)生、朋友等傾訴。

三、生命安全

引言：對我們每一個人而言，沒有了生命，就沒有了一切的基礎(chǔ);放下生命，就放下存在的基礎(chǔ)。人生活在關(guān)系中。只有珍愛自己的生命，才會珍惜他人及生靈的生命。一個對自己生命輕視的人必然伴隨著對他人(物)生命的輕視;對自己的身體缺乏尊重和珍惜的人，必然漠視他人(物)的痛苦。

近年來中小學(xué)校的校園暴力凸現(xiàn)，令全社會關(guān)注。校園暴力是社會暴力現(xiàn)象在校園的延伸，社會暴力入侵校園，使危及校園安全的惡性案件不斷出現(xiàn)。犯罪分子或出于個人恩怨，或為了報復(fù)社會，也有由精神病人引發(fā)的。校園暴力并不是近幾年來才出現(xiàn)的，但它的不斷升級，卻是不可否認的，因而也最應(yīng)引起警惕。

1、什么是校園暴力?有哪些因素?

討論歸納：所謂校園暴力是指在校園或校園周邊地區(qū)所發(fā)生的師生之間、學(xué)生之間以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實施的暴力行為。而校園欺負成為校園暴力最為經(jīng)常的表現(xiàn)形式。

校園暴力包括以下幾個要素：

①暴力行為是發(fā)生在校園或緊鄰校園的周邊地區(qū);②暴力侵害的對象為校園里的人、事、物，包括教師、學(xué)生及其財產(chǎn)等，但以學(xué)生為主要目標;③校園暴力的結(jié)果是侵犯了他人人身權(quán)利、公私財產(chǎn)以及心理的傷害，并由此而引起的_、自殘等;④校園暴力的發(fā)生往往極具突發(fā)性，雖然有些事件有預(yù)兆，但容易被有關(guān)部門和人員忽視。

事實證明，如今的校園暴力已經(jīng)超出單純的打架斗毆的可控范圍，它在個別地方甚至正在演變成帶有_性質(zhì)的團伙，制造敲詐、_、搶劫、_等惡性刑事案件。

2、校園暴力的幾種表現(xiàn)

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學(xué)，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此之外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來了不好的聲譽，對學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時間上的規(guī)律性：(1)放學(xué)時。中午或傍晚放學(xué)，個性是周末中午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學(xué)生出校時易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。(2)考試結(jié)束時。每個學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。(3)秋季開學(xué)時。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串聯(lián)的，其中有因過去的“仇恨”而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。(4)課外游樂活動時間。不少學(xué)生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架斗毆。(5)節(jié)假日。由于休息時間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的狀況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

(二)強索錢財。

這是近幾年來發(fā)生的比較普遍且嚴重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學(xué)校門口或附近地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并不準他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不僅僅摧殘了被襲擊學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學(xué)生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，透過毀壞物品來表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學(xué)生里能夠看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學(xué)生發(fā)泄情緒實施攻擊的結(jié)果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。

(四)爭風(fēng)吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來越呈現(xiàn)低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由于中學(xué)生心理不夠成熟，往往會因為_而產(chǎn)生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導(dǎo)而釀成打架甚至_等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的狀況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究證明，青少年精神疾病患者的一個主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的能夠致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現(xiàn)為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神_癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應(yīng)提醒人們給予特殊的注意。

3、典型案例：例如河南省犯罪嫌疑人黃勇自2001年開始，將學(xué)生騙到家中，先后殺死中小學(xué)生17人，將尸體掩埋在室內(nèi)和院內(nèi);

湖北省大冶市多名歹徒?jīng)_入羅家橋中學(xué)學(xué)生宿舍搶劫，砍傷15名學(xué)生;山東省莒縣犯罪嫌疑人闖入第一實驗小學(xué)，持菜刀砍傷25名小學(xué)生;湖南省郴州市廣宜中心小學(xué)教師劉紅文精神病發(fā)作，在校內(nèi)持菜刀砍死學(xué)生4名、砍傷16人;河南省汝州市犯罪嫌疑人竄入第二高中男生公寓，瘋狂殺戮沉睡的學(xué)生，9人死亡，3人受傷。2003年8月17日蘭州發(fā)生學(xué)生被綁架事件后，銀川、珠海、昆明、安徽、長春、哈爾濱、浙江等地陸續(xù)發(fā)生幾十起人質(zhì)劫持事件，學(xué)生劫持多發(fā)生在學(xué)校門口附近。、

4、校園暴力阻止的途徑和方法

校園暴力給學(xué)生個人、家庭乃至社會造成的危害是巨大且長久的。鏟除校園暴力是我們的當務(wù)之急。我們可從以下幾個方面入手：

(一)有關(guān)部門爭取配合，做好安全教育。

要堅持樹立安全是“1”，其它是“0”的思想，定期舉辦安全知識講座，法制報告會，組織學(xué)生觀看法制教育專題片?？舍槍α餍汹厔莺彤斍暗陌l(fā)展現(xiàn)狀，融入更豐富的資料和更新穎的形式。如用反暴力的偶像示范，學(xué)生可能會樂于理解。

(二)教育孩子珍惜尊重自己和他人的生命。

暴力的基礎(chǔ)就是對生命的極端漠視。在虛擬的世界里，沒有真實的受害者。這一事實很易使他們產(chǎn)生“再暴力的東西都與人類感受無關(guān)”的錯覺，以致此刻的孩子們不但漠視動物和他人的生命，甚至漠視自己的生命。針對這一點，我們可對學(xué)生進行生命的孕育、生長等知識的傳授。這既能讓學(xué)生對自己有所認識，也能使學(xué)生對他人的生命重懷珍惜和尊重的態(tài)度。

我們還就應(yīng)教導(dǎo)孩子們遵從最基本的價值取向，讓他們懂得人生活在一個社會里就應(yīng)是平等的、公正的，相互之間就應(yīng)是富有同情心和憐憫心的。只要讓孩子懂得社會生活中最基本的原則是對他人的尊重和同情，他們對暴力的危害就會有新的理解。

(三)加強師德建設(shè)，消除校園“冷暴力”。

目前，法律法規(guī)在對待老師的“冷暴力”上還顯得相當蒼白，但教育行政部門早已關(guān)注校園“冷暴力”問題了。各地學(xué)校也從加強師德建設(shè)入手，盡力消除校園“冷暴力”。對學(xué)生多一份理解，少一點苛責(zé);多一份信心，少一點失望;多一份親切，少一點冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。這些做法無疑將會對消除校園“冷暴力”起到用心的作用。

(四)清查影視節(jié)目和出版物，凈化文化市場。

雖然我國有關(guān)青少年問題的法律中都一律禁止孩子接觸暴力文化，便在現(xiàn)實中卻基本沒有可操作的限制性規(guī)定，還基本處于放任狀態(tài)。實際上，我國對影視作品中的暴力沒有分類，更沒有因為其中有暴力資料而限制孩子觀看?，F(xiàn)階段，這種狀況應(yīng)有所改變才能適應(yīng)時代的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)條文，對_電視作品進行分類，并推廣至網(wǎng)絡(luò)媒體、電子游戲和書報雜志，為孩子們帶給更多健康的精神產(chǎn)品。定期徹底清查文化市場、凈化文化市場、凈化孩子們的視聽，切忌讓未成年人接觸帶有暴力行為的文化。

(五)未雨綢繆，及早防范。

一方面，從自身做起，加強思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。許多案例證明，校園暴力事件的發(fā)生有必須的條件，必須的氣候，越是思想政治工作薄弱、學(xué)生紀律差的班級，發(fā)生的事件越多。學(xué)校暴力事件是一種見不得人、偷偷摸摸的勾當，因此它只能在黑暗中進行。如果我們讓陽光普照校園，那么參與暴力者就不敢出現(xiàn)，陽光是什么，陽光就是班級的正氣，學(xué)校的正氣。每個同學(xué)都要樹立正氣，這樣才會構(gòu)成班級的正氣，學(xué)校的正氣。所有同學(xué)務(wù)必努力做到“十要十不要”：要舉止禮貌，不要口出臟話;要自尊自愛，不要自以為是;要尊重他人，不要出口傷人;要團結(jié)互助，不要欺弱怕強;要禮貌待人，不要打架斗毆;要強身健體，不要吸煙喝酒;要友誼為重，不要早戀誤自;要遵守秩序，不要圍觀起哄;要開卷有益，不要盲目閱讀;要學(xué)習(xí)法紀，不要我行我素。另一方面，各班級要配齊安全班委，定期向?qū)W校反映可能發(fā)生的校園暴力隱患，用心爭取學(xué)校、社會和家庭的保護和幫忙，將校園暴力扼殺在萌芽之中。

我們有理由相信，只要家庭、學(xué)校和社會齊心合力，校園暴力這顆毒瘤就必須會被鏟除，我們的校園定會成為孩子們的樂土!

四、總結(jié)

這天由于時間的關(guān)系老師只講了四個方面安全問題，期望同學(xué)們必須要注意安全的問題，身體是革命的本錢，有了好的身體，我們才能快樂的學(xué)習(xí)，健康地成長。這天的班會到此結(jié)束。

安全教育班會活動3一、交通安全

1、在馬路上行走或騎車，都必須自覺遵守交通規(guī)則。

走路要走人行道，騎自行車要走非機動車道，橫穿馬路要看清信號燈，綠燈行、紅燈停，黃燈亮?xí)r，不準車輛、行人通行，但已超過停止線的車輛和行人，可以繼續(xù)通行。

2、不要在馬路上追逐打鬧，不要追車、扒車、強行攔車。

3、12歲以下的小學(xué)生不準騎自行車上路。

自行車的車鈴、車閘必須齊全有效。騎車不要帶人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲線騎行。

4、不乘坐無牌、無營運證、超載的車輛。

5、乘坐校車或其他車輛聽從安排，行駛中，不要將頭、手、身體伸出窗外。

二、學(xué)校安全

1、手工課、美術(shù)課要求使用刀、剪、針、錘等工具時，才能將其帶到學(xué)校，否則，這些工具不能隨身帶進學(xué)校。

若使用，須經(jīng)老師同意方可拿取，并在老師的監(jiān)督下使用，用完后立即放回原處。在課堂上使用這些工具時要小心謹慎，防止劃傷、刺傷自己或前后的同學(xué)。

2、一旦被劃傷，傷口容易發(fā)生感染，應(yīng)視傷口的污染、深淺程度仔細處理，必要時要注射破傷風(fēng)抗毒素針。

3、參加集體勞動，一定要遵守紀律、服從管理、聽從指揮。

要事先了解該項勞動的安全常識，未經(jīng)老師允許不得進入危險部位。不接觸有毒有害物質(zhì)，如硫酸、農(nóng)藥等，不隨便觸摸、玩弄電器及開關(guān)等。

4、化學(xué)藥品濺入眼睛時，應(yīng)用專用沖洗眼睛的水及時沖洗，并要采取其他的急救措施。

5、課間活動不要做危險的游戲，觀看別人進行體育活動，要注意自己的位置是否安全，避免飛來的籃球、足球等傷及自己。

三、防火安全

1、不要將火柴、打火機當作玩具，也不要燒東西玩。

2、夏天點蚊香時，注意不要靠近窗簾、蚊帳、床單等可燃物，以免夜晚風(fēng)吹動時，使這些可燃物飄到蚊香火頭上。

3、現(xiàn)代家庭中，家用電器種類很多，少年兒童必須在家長的指導(dǎo)下正確使用。

低年級學(xué)生應(yīng)避免單獨使用這些電器，家庭中不能超負荷用電，不能亂接電線，以免引起電線短路甚至火災(zāi)。

4、常見的滅火方法：用水滅火用東西蓋住滅火用沙滅火。

四、用電安全

1、不要用手、金屬物或鉛筆芯等東西去撥弄開關(guān)，也不要把它們插到插座孔里。

喝水或飲料時不要在插座附近喝，以免水或飲料灑到插孔里，造成電器短路，著火。

2、在戶外玩耍時，要遠離高壓輸電設(shè)備及配電室之類的地方。

不要在高壓線附近放風(fēng)箏，不要到配電室中去玩。

3、房子周圍有許多電線，不要在電線上面搭掛、晾曬衣物，以免發(fā)生危險。

4、發(fā)現(xiàn)有人觸電，在救助觸電者時，首先要切斷電源。

在切斷電源之前，千萬不要用手去拉觸電者，否則救助者也會觸電。

5、如果無法切斷電源，救助者要穿上絕緣膠鞋，或帶上絕緣手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑開觸電者身上的電線。

6、小學(xué)生因為人小，無法對觸電實施救護，應(yīng)該及早地叫大人來處理，并打“120”急救電話，讓醫(yī)生來救護。

五、法制教育

1、在家遇生人，不要輕易開門。

如不速之客來訪時，要先查明身份再開門。如果不能確定身份，就打電話向父母詢問，或求助鄰居。

2、沒有家長或老師的安排，不要接受陌生人的邀請去看展覽、拍電影、做廣告等，更不能到陌生人家里去玩。

3、如果在路上遭壞人搶劫，不要冒失地與他硬拼，可先把隨身帶的錢物給他，并盡量記清壞人的身材、面貌、口音和衣著特征，爭取安全脫身，然后迅速報案。

4、如果遭壞人綁架，要沉著冷靜。

要發(fā)揮自己的聰明才智，先保護自己不受傷害，再想辦法給家人或警方報信，還可以在沿途拋下書包里的文具，書籍以及隨身所穿的鞋、帽等，給家人或警方留下線索。

六、在教室內(nèi)外活動應(yīng)怎樣注意安全

1.防磕碰。

目前大多數(shù)教室空間比較狹小，又置放了許多桌椅、飲水機等用品，所以不應(yīng)在教室中追逐、打鬧，做劇烈的運動和游戲，防止磕碰受傷。

2.防滑、防摔。

教室地板比較光滑的，要注意防止滑倒受傷;需要登高打掃衛(wèi)生、取放物品時，要請他人加以保護，注意防止摔傷。

3.禁止在樓道內(nèi)游戲、追逐打鬧防止發(fā)生意外。

4.防墜落。

無論教室是否處于高層，都不要將身體探出陽臺或者窗外，謹防不慎發(fā)生墜樓的危險。

5.防擠壓。

教室的門、窗戶在開關(guān)時容易壓到手，也應(yīng)當處處小心，要輕輕地開關(guān)門窗，還先留意會不會夾到他人的手。

6.防火災(zāi)。

不帶打火機、火柴、煙花爆竹、小鞭炮等危險物品進校園，杜絕玩火等行為。

7.防溺水。

不要去小河、池塘、水庫、海里去玩?；蛴斡荆侨ズ＿呌斡?，一家要在家長的陪同下才能去。

安全教育班會活動4教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解交通安全問題對我們的重要性。

2、我們要從小樹立交通安全意識，掌握必要的交通安全知識，確保交通安全。

3、培養(yǎng)學(xué)生從自己做起，自覺遵守交通規(guī)則，做一個優(yōu)秀的交通小天使。

教學(xué)重點：掌握必要的交通安全知識，確保交通安全。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生從自己做起，自覺遵守交通規(guī)則，做一個優(yōu)秀的交通小天使。

教學(xué)過程：

一、故事激趣引入活動

1、放故事錄音：“丁丁今年剛滿七歲可爸爸還是不放心他一個人上街說他不會走路。

”丁丁很不高興撅著嘴說：“誰說的我不但會走路而且會跑呢!不信我跑給你看。”爸爸笑著搖著頭：“我不是說你沒學(xué)會走路是說你還沒學(xué)會在馬路上走路。”丁丁奇怪的問道：”在馬路上走路還用學(xué)嗎?”爸爸點點頭說：“是的不但要學(xué)而且應(yīng)該記住一些規(guī)定?！?/p>

2爸爸讓記住的這些規(guī)定是交通規(guī)則我們應(yīng)該怎樣記住交通規(guī)則呢?這就是今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容(板書:交通法規(guī)我遵守).

二、看說比學(xué)掌握規(guī)范

1、認識交通信號燈。

(出示交通信號課件)同學(xué)們你們知道紅燈、綠燈、黃燈各表示什意思嗎?(學(xué)生說出后引導(dǎo)條理語言：紅燈停綠燈行黃燈亮了等一等)

2、認識各種交通標線

3、了解走路規(guī)范.(課件出示三圖)

圖一：小朋友背著書包走在馬路人行道上。

圖二：小朋友走在人行橫道上準備過十字路口。

圖三：小朋友放學(xué)回家走在過街天橋上。

同學(xué)們你們看圖中的小朋友們走在了什么地方?他們是怎樣走的?(學(xué)生邊看圖邊比較教師引導(dǎo)學(xué)生認識“人行道“、“人行橫道”、“過街天橋”)

教唱兒歌認識過街天橋。(過街天橋空中跨橫空馬路作用大。行人靠右快速過千萬不要貪玩耍。)

4、小朋友怎樣走路才能最安全?聯(lián)系身邊發(fā)生的事與小朋友討論。

①把小朋友身邊的故事講給大家聽增強安全意識。

②小組討論后得出：走規(guī)定路線看交通指揮燈不看書不亂跑不爬欄不玩耍。

5、禮貌候車，學(xué)攔“出租車”。

①聽故事：《徐特立爺爺排隊候車的故事》

②學(xué)生聽后，說說應(yīng)該怎樣候車?

③情景表演：學(xué)攔“出租車”。(引導(dǎo)學(xué)生懂得：站在人行道，對車揮揮手，話語要禮貌，雙方都喜歡)

三、回顧所學(xué)，交流體會

同學(xué)們，今天的安全課中，你學(xué)會了什么?說給大家聽，好不好?

四、明辨是非，認識升華

1、課件出示圖，辨別圖中的小朋友做得對不對，說說為什么?

a放學(xué)路上，小明與小伙伴們邊走邊踢球。

b紅燈亮了，小紅從人行橫道通過。

c幾個小朋友走在馬路中央去上學(xué)。

五、夸夸同學(xué)，發(fā)紅花

a夸夸咱們班自覺遵守交通規(guī)范的好同學(xué)。

b給這些同學(xué)發(fā)交通紅花，并評出“安全小天使”。

六、活動總結(jié)

通過這次安全課，同學(xué)們認識了交通信號燈，還懂得了行路的規(guī)定。為了我們的安全，讓我們從自己做起，自覺遵守交通規(guī)則，做一個優(yōu)秀的交通小天使，好嗎?

安全教育班會活動5教學(xué)目的：

“安全第一”、“安全無小事”，為了使學(xué)生能過上一個平安、快樂的學(xué)園生活，圍繞“道路交通安全”、“家庭防火”、“燃放煙花爆竹的危害”、“外出旅游”、“飲食衛(wèi)生”等易發(fā)的安全問題對學(xué)生進行安全教育，提高學(xué)生的安全意識，使學(xué)生學(xué)會一些自救的方法，讓學(xué)生在遇到危險時能采取一定的措施，保護自己。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們好!我們是21世紀的主人，是祖國的未來、民族的希望。我們愛學(xué)習(xí)、愛勞動，是充滿生機的新一代。我們在黨的溫暖的陽光下成長，在老師的悉心哺育下一天天成熟。我們是肩負重任、跨世紀的新苗。所以要“時時處處注意安全”可是，我們卻經(jīng)常聽到一些無端橫禍向我們小學(xué)生飛來的噩耗;看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災(zāi)難在我們身邊發(fā)生。請聽故事《踢球》

老師小結(jié)：是啊!這多危險啊!為了小小的足球，送上一條腿，落個終身遺憾，真可惜!交通安全，我們可得隨時注意。

二、放假了，我們應(yīng)該怎樣注意安全呢?

(一)、用電安全

1、學(xué)生說說家里有哪些電器?(引起學(xué)生興趣，因他們較熟識。

)

(二)、防火安全

1、提出問題討論：如果你發(fā)生火災(zāi)或看到鄰居有火災(zāi)怎么做?(學(xué)生各自發(fā)表意見，說做法，對正確的肯定。

)

2、根據(jù)討論，結(jié)合《安全教育讀本》向?qū)W生補充一些防火知識。

(三)、防溺水

回憶以前因游泳、釣魚、玩水等引發(fā)的溺水事故，結(jié)合當前天氣寒冷的情況，要求學(xué)生不能私自到河灘、水庫滑冰。

(四)、交通安全

(1)道路、交通

(2)交通安全

(3)交通法規(guī)

(4)道路交通標志和交通信號

(5)看圖識標志

引導(dǎo)討論

(1)行人為什么要在人行道上行走，沒有人行道要靠路邊行走?

(2)行人橫過馬路為什么要走人行橫道?

(3)沒有劃設(shè)人行橫道的馬路應(yīng)該注意哪些?

(4)為什么不能翻越護欄?

(5)為什么不準扒車、追車、強行攔車?

(6)為什么走路時不能看書或做其它活動?

(7)騎自行車應(yīng)該注意什么?

(8)乘汽車時要注意什么?

(9)遇到交通事故怎么辦?

(五)、食品衛(wèi)生。

在我們的生活中，離不開飲食，可你知道嗎?良好的飲食習(xí)慣，合理的、營養(yǎng)平衡的膳食，正確的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，有效預(yù)防傳染病的發(fā)生，是我們身體健康的重要保證。

出示圖片，師隨機講解：

1、一日三餐，不可偏廢，要合理搭配飲食，各類事物都要吃，不能偏食、挑食。

2早餐要吃飽吃好，要多吃雞蛋、牛奶、豆類食品，不能馬馬虎虎隨便吃一點，或干脆不吃。

3、吃飯前要洗手，生吃的水果、水菜要洗凈。

4、吃飯要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽，暴飲暴食。

5、吃飯時不要看電視、看書，也不要與別人聊天。

6、劇烈運動后不要馬上吃飯;

應(yīng)先休息一下，喝點水，然后再吃飯。吃飯后可以散步，做些輕微活動，不要馬上進行大運動量的運動。

7、不喝生水，不喝沒有熱開或沒消過毒的牛奶，生豆?jié){要煮沸10分鐘，去沫后再喝。

8、不要常吃甜食、零食，不要吃過咸的食品。

9、不吃腐爛變質(zhì)的食物，不隨便吃野菜、野果，不購買、不使用街頭小攤販買的劣質(zhì)食品。

10、不要自己隨便拿藥吃，要在大人帶領(lǐng)下看病吃藥。

11、預(yù)防非典型肺炎要經(jīng)常開窗通風(fēng)，勤洗手。

在疾病流行時，外出要帶口罩，不去空氣不流通和人多的場所，如電影院、商場等。

12、預(yù)防禽流感，不要和雞、鳥等禽類直接接觸，萬一不小心接觸到，一定要馬上洗手;

不要吃沒有煮熟的雞肉和雞蛋;去菜場要帶口罩。

13、不要玩弄家里存放的各種殺蟲劑、鼠藥等，以防中毒。

教師小結(jié)：獨自在家時，生人敲門別理他，是熟人敲門還要問清情況，剛才劇中的小朋友就吃了這個虧。

(六)、師：剛才的同學(xué)都很聰明，對安全知識也掌握得很多。下面我們來朗讀安全警句：

第8篇：校園暴力存在的問題范文

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強調(diào)“愛人”，強調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風(fēng)氣，都應(yīng)當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權(quán)力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調(diào)要把權(quán)力關(guān)進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強調(diào)讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調(diào)強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實事，形成強者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風(fēng)氣和態(tài)勢，讓強者在自我實現(xiàn)自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響當事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責(zé)”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學(xué)生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會將大事化小，小事化無，學(xué)會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應(yīng)對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學(xué)校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

第9篇：校園暴力存在的問題范文

 

德育教育是我國素質(zhì)教育中的重點內(nèi)容，初中教師應(yīng)在各科課程內(nèi)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀，從而促進學(xué)生各方面的發(fā)展，對學(xué)生的成長具有導(dǎo)向作用，為學(xué)生成長奠定良好的基礎(chǔ)。教師在德育教學(xué)當中還應(yīng)進行安全教育，幫助學(xué)生樹立自我保護意識，使學(xué)生能夠健康安全的成長，從而促進學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)注重德育教學(xué)中安全教育的實施，提高學(xué)生的安全意識，促進學(xué)生健康發(fā)展。

 

一、德育教學(xué)中安全教育存在的問題

 

(一)德育教學(xué)并未受到重視

 

雖然我國大力推行素質(zhì)教育，但德育教學(xué)依舊沒有引起部分學(xué)校的重視，部分學(xué)校依舊以學(xué)生的課業(yè)為主，忽視對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。大部分學(xué)校并未進行實質(zhì)性的德育教學(xué)，往往將課時用于教授數(shù)學(xué)、語文、英語等知識性學(xué)科，而德育教學(xué)并未擁有過多的課時。不僅如此，教師在教授課程過程中，也更偏向使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒有在教學(xué)過程中滲透德育教學(xué)，學(xué)生無法形成良好的思想品德。學(xué)校不注重學(xué)生的德育教學(xué)，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生心理問題，教師與學(xué)校不加以引導(dǎo)，學(xué)生便會逐漸產(chǎn)生心理問題，從而影響到學(xué)生心理健康。

 

(二)安全教育未收到重視

 

部分學(xué)校雖然實行了德育教學(xué)，然而并未意識到安全教育的重要性。部分課程如體育、化學(xué)實驗等，學(xué)生在活動或?qū)嶒炦^程中，容易受到損害。教師在德育教學(xué)過程中更為注重學(xué)生思想品德的教育，卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我保護意識。學(xué)生在進行體育活動或化學(xué)實驗過程中，往往不注意保護自身安全，即使教師對部分行為明令禁止，而學(xué)生依舊不愿以遵守，往往因此受到傷害。

 

(三)教師心理輔導(dǎo)不及時

 

如今，校園暴力頻繁出現(xiàn)，其主要原因便是教師德育教學(xué)中安全教育存在問題。教師對學(xué)生心理活動關(guān)注度不高，大部分教師在完成教學(xué)之后便不再關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生的日常行為毫無了解。學(xué)生在初中便需承受中考以及學(xué)習(xí)的雙重壓力，心理難免出現(xiàn)問題，容易與其他學(xué)生發(fā)生口角，進而演變成打架甚至是聚眾斗毆。學(xué)生出現(xiàn)斗毆現(xiàn)象后，學(xué)校以及教師的處理方式也極為簡單，往往不問緣由直接進行處罰，從而使學(xué)生的心理問題更為嚴重，對學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

 

二、德育教學(xué)中實施安全教育的具體措施

 

(一)課堂教學(xué)

 

現(xiàn)今，德育教學(xué)已逐漸引起各學(xué)校的重視，學(xué)校開始培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，部分學(xué)校還開設(shè)了相應(yīng)的課程，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。然而教師培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生樹立自我保護意識。如德育教學(xué)當中，教師鼓勵學(xué)生見義勇為，如碰到搶劫、偷竊等行為應(yīng)及時制止。但是，如果教師在教授學(xué)生見義勇為的過程中，不考慮實際情況的不確定性以及初中生能力有限的問題，便會使學(xué)生的安全受到威脅。因此，教師應(yīng)向?qū)W生教授“見義巧為”，如記住歹徒的相貌或特征、大聲呼喊、報警等方式制止犯罪，注重自身安全的保護。由此可見，安全教育在德育教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。

 

學(xué)?？裳垖I(yè)的講師對學(xué)生進行培訓(xùn)，對學(xué)生進行德育教育，在德育教學(xué)的同時，也應(yīng)注意安全教育。講師可向?qū)W生詳細講解保護學(xué)生安全的法律法規(guī)，并向?qū)W生介紹部分法律法規(guī)的遵守是為了維護學(xué)生自身安全，令學(xué)生樹立遵紀守法的意識，從而提高學(xué)生的個人素質(zhì)。與此同時，也使學(xué)生的安全得到保障，從而使學(xué)生得以健康成長，降低意外事故產(chǎn)生的概率。

 

(二)課外活動

 

學(xué)校還應(yīng)積極組織學(xué)生進行課外活動，不僅能夠使學(xué)生從繁重的課業(yè)中得到解脫，對學(xué)生心理健康以及道德品質(zhì)也有所幫助。學(xué)校所組織的活動應(yīng)對學(xué)生德育培養(yǎng)具有一定的積極意義，不僅如此，學(xué)校還應(yīng)將安全教育滲透入活動當中，從而令學(xué)生在實際活動當中潛移默化地形成良好的道德品質(zhì)，同時也形成安全意識。學(xué)校還可組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識，讓學(xué)生掌握一定自我保護的技巧，在生活當中不僅可以自救，同時也可以救助他人。學(xué)校組織活動，在促進學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的同時，也使學(xué)生的安全意識得到加強。

 

學(xué)?？山M織學(xué)生對附近住戶中的孤寡老人進行幫助，活動過程中，學(xué)校應(yīng)安排教師對學(xué)生進行監(jiān)督與保護，避免學(xué)生出現(xiàn)問題。教師在學(xué)生過馬路時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識。當學(xué)生到達老人住處并開始活動時，教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動，對于具有一定危險性的事情，如燒水、擦高處玻璃等工作，教師應(yīng)先確認工作的危險性，并為學(xué)生進行演示。學(xué)生在幫助老人的同時，能夠感受到我國尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。而通過教師在活動過程中的指導(dǎo)，學(xué)生也會逐漸掌握安全用電、用火的方法，從而使學(xué)生具備保護自我的能力。

 

(三)教師做好學(xué)生工作

 

學(xué)生進入初中階段之后，也證明學(xué)生逐漸步入了青春期。該時期大部分學(xué)生具有沖動、易怒的特性。同學(xué)之間容易出現(xiàn)矛盾與沖突，教師應(yīng)在平時密切關(guān)注學(xué)生的心理、行為以及情感波動，避免學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突，若學(xué)生之間發(fā)生口角，教師也不應(yīng)對某一學(xué)生進行批評，應(yīng)仔細調(diào)查事情的經(jīng)過，作出客觀公正的評斷。教師還可依次找學(xué)生談心，與學(xué)生交流課程或生活方面的問題，幫助學(xué)生緩解壓力，促進學(xué)生的健康發(fā)展。教師在課堂外，也應(yīng)要求學(xué)生抵制暴力，教授學(xué)生理智解決問題的方法，從而營造和諧良好的校園環(huán)境，保護了學(xué)生在校園內(nèi)的安全。

 

教師可積極組織班級活動，加強學(xué)生之間的團結(jié)，使學(xué)生感受到班級的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，幫助學(xué)生樹立團隊意識。同時，教師要求學(xué)生在產(chǎn)生沖突的時候，積極找教師進行調(diào)節(jié)，從而令學(xué)生能夠理智的面對沖突、解決問題。教師還可在班會當中播放部分校園斗毆的視屏，讓學(xué)生知曉校園暴力的后果，從而對校園暴力進行抵制。教師通過上述方法，不僅能夠令學(xué)生對集體更為熱愛，也對安全教育有了更為深刻的理解，從而使學(xué)生得以健康發(fā)展。

 

三、結(jié)束語

 

我國大部分學(xué)校都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育教育以及安全教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的同時，也不忘學(xué)生的安全與健康，從而令學(xué)生的生活得到保障，發(fā)展更為順利，為學(xué)生之后的生活奠定基礎(chǔ)。