環(huán)境設(shè)計(jì)的案例精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

關(guān)鍵詞 澇區(qū)；治理工程建設(shè)；環(huán)境影響；對(duì)策；黑龍江依安

中圖分類號(hào) TV93；X43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）03-0219-01

依安縣是黑龍江省澇災(zāi)頻發(fā)而嚴(yán)重的縣域之一，具有澇災(zāi)范圍廣、受澇面積大、損失嚴(yán)重等特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查，依安縣總受澇面積5.42萬hm2，占全縣總耕地面積的20%。其中重澇面積3.358萬hm2，占全縣總受澇面積的62%。澇災(zāi)是導(dǎo)致依安縣農(nóng)田低產(chǎn)的主要原因，針對(duì)依安縣水旱災(zāi)害頻繁交替出現(xiàn)的情況，曾投入了大量資金進(jìn)行了水利建設(shè)，大批灌溉排水工程的修建和效益的發(fā)揮，對(duì)保證依安縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展起到了重要作用；排澇骨干河道的建設(shè)，對(duì)保證城市防澇安全和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展起到了重要作用。但是，工程由于年久失修或工程不配套，大部分已不能使用，澇區(qū)的問題依然十分突出。澇災(zāi)破壞了澇區(qū)土壤的結(jié)構(gòu)，使土壤板結(jié)，耕種困難，導(dǎo)致作物生長(zhǎng)不良，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了一定的障礙。群眾收入減少，影響人民生活水平提高，嚴(yán)重制約依安縣經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展[1-2]。因此，開展依安縣澇區(qū)治澇規(guī)劃和治澇工程建設(shè)，對(duì)保障依安縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 工程建設(shè)對(duì)環(huán)境的影響

1.1 對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響

工程大量的挖填土使周邊的地表，沒有植被覆蓋，的地表經(jīng)雨水沖刷后將造成水土嚴(yán)重流失，從而影響局部小氣候的穩(wěn)定性。

1.2 對(duì)大氣環(huán)境造成的影響

施工期由于建筑材料運(yùn)輸過程中及挖土、殘土產(chǎn)生的揚(yáng)塵和水泥等建筑材料的攪拌、堆放過程中由于風(fēng)吹引起的粉塵污染對(duì)施工區(qū)周圍地區(qū)的空氣質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，尤其在大風(fēng)或運(yùn)輸車輛急速行駛的情況下，粉塵污染更為嚴(yán)重。同時(shí)，運(yùn)輸車輛、施工機(jī)械排放的尾氣也會(huì)對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

1.3 對(duì)水環(huán)境造成的影響

工程施工期，施工機(jī)械在運(yùn)行時(shí)有可能產(chǎn)生少量的含油廢水，維修和清洗過程中，也會(huì)產(chǎn)生一些含油廢水；同時(shí)建筑物施工過程中混凝土攪拌、養(yǎng)護(hù)也會(huì)產(chǎn)生沖洗廢水。在遇到大雨對(duì)地表形成沖刷時(shí)，若不采取合理措施，含油廢水、施工廢水及堆放的建筑材料會(huì)隨地表徑流排入附近溝道對(duì)水質(zhì)產(chǎn)生不利影響。此外，施工作業(yè)在高峰期需要?jiǎng)趧?dòng)力1 000人，用水及污水排放量大，排放的生活污水對(duì)附近水質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

1.4 對(duì)聲環(huán)境造成的影響

施工期施工機(jī)械和設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生的噪聲及建筑材料運(yùn)輸車輛產(chǎn)生的施工噪聲將對(duì)施工場(chǎng)地周邊地區(qū)的和溝道沿線的村屯產(chǎn)生不利影響。

2 保護(hù)對(duì)策

2.1 生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施

生產(chǎn)生活區(qū)地表土剝離后存放在附近，待取土場(chǎng)植被恢復(fù)時(shí)回填于表層，用于植被生長(zhǎng)；在施工過程中，應(yīng)嚴(yán)格保護(hù)施工場(chǎng)地、拌和站等施工場(chǎng)區(qū)附近的土地，嚴(yán)格按照工程設(shè)計(jì)和施工規(guī)劃要求布置施工場(chǎng)地，盡量減少占地面積，將工程對(duì)土地資源的影響降至最低；工程結(jié)束后立即拆除臨時(shí)性建筑物，修整土地，對(duì)因施工而遭到破壞的植被給予恢復(fù)。待工程完成后，臨時(shí)占地進(jìn)行全面平整，進(jìn)行撒播種草；在施工過程中，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育，提高施工人員環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.2 大氣環(huán)境保護(hù)措施

對(duì)施工過程中產(chǎn)生的揚(yáng)塵加強(qiáng)控制，針對(duì)施工場(chǎng)地內(nèi)運(yùn)輸及施工車輛產(chǎn)生的揚(yáng)塵，施工道路應(yīng)進(jìn)行間時(shí)段灑水降塵，春季大風(fēng)天氣采取禁止土方開挖或增加灑水降塵次數(shù)的措施，有效預(yù)防粉塵及揚(yáng)塵發(fā)生；建筑用粉狀材料尤其是水泥、白灰等在運(yùn)輸過程中應(yīng)對(duì)運(yùn)輸車輛加蓋蓬布，防止運(yùn)輸過程中揚(yáng)塵對(duì)空氣產(chǎn)生二次污染；建筑用材料必須指定堆放場(chǎng)地，特別是水泥等粉狀材料在堆放時(shí)用苫布蓋好，有效減少二次揚(yáng)塵對(duì)環(huán)境空氣的影響。

2.3 水環(huán)境保護(hù)措施

施工生產(chǎn)廢水主要來自混凝土的攪拌、養(yǎng)護(hù)及車輛養(yǎng)護(hù)、沖洗等工程。按照不同廢水類型分別進(jìn)行處理。儲(chǔ)備料場(chǎng)沖洗廢水采用自然沉淀法進(jìn)行處理；混凝土攪拌站沖洗廢水、混凝土澆注、養(yǎng)護(hù)廢水采用沉淀池集中收集，經(jīng)過中和及沉淀后回收利用不向外環(huán)境排放；對(duì)施工機(jī)械、車輛養(yǎng)護(hù)過程中產(chǎn)生的含油廢水，在檢修維護(hù)場(chǎng)應(yīng)布設(shè)集水溝收集廢水，待含油廢水沉淀后，采用油水分離器處理，油統(tǒng)一外運(yùn)，水用于施工場(chǎng)地澆灑用水；生活污水通過修建旱廁、定期清掏糞便用作農(nóng)家肥料。

2.4 聲環(huán)境保護(hù)措施

在選購(gòu)施工設(shè)備時(shí)，應(yīng)選用正規(guī)廠家制造、噪聲較低的環(huán)保節(jié)能型設(shè)備。同時(shí)加強(qiáng)設(shè)備的維護(hù)、檢修和保養(yǎng)，防止非正常運(yùn)轉(zhuǎn)引起的噪聲。對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)噪聲高的施工設(shè)備，在施工機(jī)械上安裝消聲裝置，閑置的設(shè)備應(yīng)停止運(yùn)行或減速；加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)的交通管理，施工運(yùn)輸應(yīng)優(yōu)化安排施工車流量，運(yùn)輸車輛禁止鳴高音喇叭，尤其是經(jīng)過沿線村屯時(shí)應(yīng)減速慢行，并禁止鳴笛，在車流量高的路段設(shè)置交通崗或交通員，疏導(dǎo)交通；在施工營(yíng)地，根據(jù)施工項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)施工人員住房的建造選用有較強(qiáng)吸聲、消聲、隔音性能的建筑材料[3-4]。

3 結(jié)語

依安縣澇區(qū)治理工程，對(duì)依安縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，雖然項(xiàng)目的建設(shè)將會(huì)對(duì)建設(shè)區(qū)生態(tài)環(huán)境和周邊敏感點(diǎn)產(chǎn)生一定的不利影響，但只要在施工過程中嚴(yán)格做好減緩和保護(hù)措施，所產(chǎn)生的不利影響就可以得到有效控制，同時(shí)隨著施工期的結(jié)束，影響隨即消失。項(xiàng)目完成后，不僅使?jié)硡^(qū)灌溉有了保證，同時(shí)使?jié)硡^(qū)免受澇災(zāi)危害，也改善了澇區(qū)局部的小氣候?？梢?，治澇工程的建設(shè)具有顯著的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 黎松強(qiáng).生態(tài)環(huán)境保護(hù)論[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2002.

[2] 朱黨生.水利水電工程環(huán)境影響評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

【摘 要】“所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合?！绷己脷v史學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；情境；學(xué)習(xí)環(huán)境

如何設(shè)計(jì)出能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的“導(dǎo)學(xué)案”呢？

一、提供真實(shí)或接近真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果不但要受學(xué)生的認(rèn)知圖式、社會(huì)文化背景的影響，還會(huì)受學(xué)習(xí)活動(dòng)所在的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的不同理解。

例如：七下人教版第1課《繁盛一時(shí)的隋朝》中重點(diǎn)內(nèi)容——關(guān)于“隋煬帝修大運(yùn)河”的評(píng)價(jià)，一般情況下導(dǎo)學(xué)案會(huì)設(shè)計(jì)成：

合作探究：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀阍鯓涌创鍩叟d修大運(yùn)河？

問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但缺乏適宜的學(xué)習(xí)情境的提供，對(duì)于初一學(xué)生來講思維難度較大，可能無從下手。

換種方式，如下：以下是古人關(guān)于大運(yùn)河的兩首詩，請(qǐng)你先閱讀理解，不懂的地方問老師，然后回答問題：

問題：（1）這兩首詩對(duì)于隋煬帝開鑿大運(yùn)河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？（2）你怎樣評(píng)價(jià)隋煬帝修大運(yùn)河這一歷史事件？

利用導(dǎo)學(xué)案這一平臺(tái)，學(xué)生通過閱讀、體會(huì)詩歌，了解古人對(duì)大運(yùn)河開鑿的兩種不同的態(tài)度，拉近了學(xué)生和歷史的距離。

再如：人教版七下第16課《中外交往與沖突》，如果“鄭和下西洋”部分的導(dǎo)學(xué)案這樣設(shè)計(jì)：

根據(jù)書本知識(shí)，快速完成1—4題（個(gè)人自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)糾錯(cuò)）

（要求：書中劃出要點(diǎn)，理解記憶）

1．明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。

2．鄭和為什么下西洋？為了___。

3．鄭和下西洋共__次，共歷時(shí)___年,首航的時(shí)間是__年，船隊(duì)規(guī)模由__人和___船組成。

4．鄭和下西洋起點(diǎn)是___，最遠(yuǎn)到達(dá)___，七次航行共到過___國(guó)家和地區(qū)。

填空式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)索然無味，學(xué)習(xí)任務(wù)思維要求低，學(xué)生閱讀干巴巴的文字很難產(chǎn)生對(duì)鄭和下西洋恢弘氣勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而失去探究歷史根源的愿望。

而設(shè)計(jì)成這樣——

根據(jù)PPT播放的《大航?！芬曨l并結(jié)合書本知識(shí)，快速完成1—4題（后略）。

雖然導(dǎo)學(xué)案上只增加了幾個(gè)字，但是這部分歷史的呈現(xiàn)方式已經(jīng)從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故荆唤虒W(xué)模式也從單純的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變成導(dǎo)學(xué)案與多媒體相結(jié)合的教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了極大反差。身臨其境的視聽感受，使學(xué)生全神貫注觀看視頻的同時(shí)快速記錄下有效信息，基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是延續(xù)這種學(xué)習(xí)熱情，思維活躍，討論熱烈。

由此，我們可以知道：導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供文字性的真實(shí)情境，雖然在增加初中生對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)上是有所欠缺，但可在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注意與其他教學(xué)模式相結(jié)合。

二、提供問題解決類的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)

從事復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)特征。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個(gè)階段，形式運(yùn)算階段（11-15歲）是發(fā)展的最高階段，這一階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力，初中學(xué)生正處于這個(gè)發(fā)展階段。

所以，問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，也是符合初中生認(rèn)知成熟度的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)又會(huì)帶動(dòng)一些低級(jí)技能的學(xué)習(xí)。問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)往往圍繞課文重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中是重點(diǎn)部分，也是課堂活動(dòng)中師生最為關(guān)注的部分。

這樣的設(shè)計(jì)，幾乎可見于每一個(gè)我們初中歷史導(dǎo)學(xué)案。節(jié)選部分如下：

人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

活動(dòng)三：統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來往密切

合作探究：兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的，前途是光明的，根據(jù)你的了解在海峽兩岸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素？

人教版七下第16課《中外交往與沖突》

合作探究 完成思考題

通過剛才我們對(duì)鄭和下西洋經(jīng)過的學(xué)習(xí)了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀(jì)念？

三、提供學(xué)習(xí)的扶手、支架

“扶手”、“支架”用來幫助學(xué)生從較低的認(rèn)知水平向較高的認(rèn)知水平發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中能為學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進(jìn)行分解；或者提供思考、分析問題的角度和材料，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)后，推動(dòng)學(xué)生思維能力地層層遞進(jìn)。如前面提到的一個(gè)問題類的解決任務(wù)：“通過剛才我們對(duì)鄭和下西洋經(jīng)過的學(xué)習(xí)了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀(jì)念？”假如問題到此結(jié)束，學(xué)生還是比較難以完成這個(gè)任務(wù)的。

將一個(gè)大而難解決的問題，分解成兩個(gè)具體的小題目，縮小切口，降低難度，帶領(lǐng)學(xué)生一步步提高認(rèn)知水平。這些都是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的“扶手”、“支架”，導(dǎo)學(xué)案也在這方面發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；服裝展示設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0219-03

一、Second Life概述

Second Life（簡(jiǎn)稱SL）是由林登實(shí)驗(yàn)室（Linden Lab）開發(fā)的集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的系統(tǒng)平臺(tái)。該平臺(tái)提供了功能強(qiáng)大的三維建模系統(tǒng)和林登腳本語言（Linden Scripting Language），以幫助用戶在申請(qǐng)的空間（Land）內(nèi)進(jìn)行二次開發(fā)，用戶在空間內(nèi)不僅能創(chuàng)建各種資源，而且能進(jìn)行直觀的觀察、實(shí)時(shí)的交互和漫游，為信息時(shí)代的教和學(xué)提供了游戲式和沉浸式的可視化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情景化的學(xué)習(xí)過程有助于提高學(xué)生更深層次的專業(yè)知識(shí)和思維技巧，促進(jìn)知識(shí)的遷移、新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和問題的解決，并由被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)和興趣式的學(xué)習(xí)探索。因而，自2005年應(yīng)用于教育領(lǐng)域以來，受到教育研究者的廣泛關(guān)注，國(guó)外一些大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)師生應(yīng)用SL進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。例如：在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，英國(guó)的哈德斯菲爾德（Huddersfield）大學(xué)在藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目中開發(fā)了在線3D虛擬交互學(xué)校，該項(xiàng)目的開發(fā)目的是在校內(nèi)課程和衛(wèi)星課程中，為自主式學(xué)習(xí)或協(xié)作式的教和學(xué)提供創(chuàng)新性教學(xué)方法。美國(guó)的紐約州立大學(xué)布法羅州立學(xué)院（Buffalo State College），把虛擬服裝項(xiàng)目整合進(jìn)服裝CAD課程中，利用虛擬環(huán)境表達(dá)設(shè)計(jì)概念，并模擬服裝產(chǎn)品的開發(fā)過程，為學(xué)生理解三維概念和設(shè)計(jì)服裝產(chǎn)品提供了理想的教育環(huán)境。近年來，我國(guó)的一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者也以SL為主題開展研究和探討，分析2008年以來的相關(guān)文獻(xiàn)資料，大部分文章主要從理論視角描述其特點(diǎn)、教育價(jià)值、三維虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，以及對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響，而較少以SL與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行實(shí)證研究，更沒有開發(fā)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境并做深入探討。

綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，SL提供的三維虛擬環(huán)境因其開放性、交互性、沉浸性等特征，在教學(xué)物體仿真、教學(xué)過程體驗(yàn)、教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)和師生交互方面提供了獨(dú)特和靈活的空間，也為未來新的教學(xué)模式和方法的誕生提供可能。因此，本文將借鑒國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在SL中的探索性成果，并結(jié)合服裝展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，嘗試在SL三維虛擬環(huán)境中開發(fā)服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以探索寓教于樂的教學(xué)方式，并通過游戲式的設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為利用三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)服裝展示設(shè)計(jì)課程建設(shè)提供探索性思路。

二、基于Second Life虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的服裝展示設(shè)計(jì)案例開發(fā)

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境定義

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。目前，教育界對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義還沒達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。威爾遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供相互合作、相互支持的場(chǎng)所，并且能使用各種工具和資源解決學(xué)習(xí)的問題[1]。漢納菲認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)者參與程度廣泛而綜合的系統(tǒng)[2]。鐘志賢認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)包含各種能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的工具和途徑，不僅包含各種主題內(nèi)容資源，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的工具，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際關(guān)系[3]。

以上學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)說明，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包含了支持學(xué)習(xí)過程的資料和提供活動(dòng)空間的任務(wù)情境，也包括了活動(dòng)過程的管理，以及活動(dòng)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的建構(gòu)[4]。本文基于上述學(xué)者提出的學(xué)習(xí)環(huán)境觀點(diǎn)和Perkins的學(xué)習(xí)環(huán)境五要素觀，并結(jié)合SL虛擬社區(qū)平臺(tái)的特點(diǎn)，認(rèn)為虛擬世界中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括五個(gè)要素，即學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、支持工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)服裝展示設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程，展示設(shè)計(jì)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和支持工具對(duì)教學(xué)過程具有重要作用，而教師是整個(gè)教學(xué)過程的支持者。本文以服裝展示設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容作為著眼點(diǎn)，闡述如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在虛擬環(huán)境中開展展示設(shè)計(jì)活動(dòng)和開發(fā)展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例，為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供探索性經(jīng)驗(yàn)。

（二）服裝展示設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施步驟

依據(jù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的五要素，以及服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程，在SL中的服裝展示設(shè)計(jì)活動(dòng)過程如下：

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在SL虛擬社區(qū)中，學(xué)生可使用即時(shí)聊天工具、離線消息系統(tǒng)和郵件轉(zhuǎn)化系統(tǒng)進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生在人際交互的環(huán)境中開展設(shè)計(jì)體驗(yàn)。在開始展示設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生編輯虛擬替身檔案，并自發(fā)形成小組，確立學(xué)習(xí)共同體。其次，引入問題并創(chuàng)設(shè)情境。教師將寫有設(shè)計(jì)任務(wù)的靜態(tài)位圖上傳至庫(kù)存并，設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)包含三項(xiàng)內(nèi)容：（1）化身服裝和外貌形象的變換。（2）虛擬服裝店品牌形象體驗(yàn)。（3）虛擬服裝店陳列設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的認(rèn)知，教師在虛擬環(huán)境中基于上述三個(gè)任務(wù)的情境位圖。再次，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用支持工具和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行服裝陳列設(shè)計(jì)。為了順利開展展示設(shè)計(jì)活動(dòng)，本案例中教師重點(diǎn)向?qū)W生介紹了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使學(xué)生能夠利用系統(tǒng)提供的基本模型（如立方體、三棱錐、球體、圓柱體等）和編輯工具創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的服裝、展柜、展架、道具等。此外，為了靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源和3D模型，學(xué)生也可將其他3D軟件中創(chuàng)建的3D模型和材質(zhì)資源導(dǎo)入SL的清單庫(kù)（Inventory），以便于在使用時(shí)方便調(diào)用其中的素材，滿足展示設(shè)計(jì)的需要。最后，組織學(xué)生評(píng)價(jià)展示設(shè)計(jì)活動(dòng)成果。本案例的教學(xué)活動(dòng)成果以服裝陳列設(shè)計(jì)效果圖的方式呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)作品到免費(fèi)的空間中，以便于評(píng)估作品。

（三）服裝展示設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施方案和成果

在案例實(shí)施過程中，三項(xiàng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)是本文探討的重點(diǎn)，具體實(shí)施方案和體驗(yàn)成果描述如下。

1.化身服裝和外貌形象的變換。在展示設(shè)計(jì)中，人體模特的服裝搭配以及姿勢(shì)是陳列設(shè)計(jì)的重要組成部分。本任務(wù)要求學(xué)生應(yīng)用SL中的化身替代人模，作為服裝搭配和形象設(shè)計(jì)的實(shí)踐對(duì)象。學(xué)生可通過外貌菜單（Appearance menu）對(duì)化身的服裝、臉、發(fā)型、姿勢(shì)等進(jìn)行替換設(shè)計(jì)，并可通過款式、材質(zhì)和顏色的調(diào)整改變化身的形象，如款式變化可通過衣長(zhǎng)、袖長(zhǎng)、領(lǐng)子、衣身的合體度以及皺褶等的參數(shù)值進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，由于SL的服裝庫(kù)中只提供了有限的化身服裝和配件，要求學(xué)生搜索一些名稱為“Freebie”的商場(chǎng)獲得免費(fèi)的服裝商品，以豐富化身的裝扮形象，圖1是同一化身的不同著裝效果。

2.虛擬服裝店品牌形象設(shè)計(jì)體驗(yàn)。在服裝展示設(shè)計(jì)中，了解相關(guān)品牌的店面形象是服裝展示設(shè)計(jì)課程的重要環(huán)節(jié)，在SL中體驗(yàn)虛擬服裝店也是創(chuàng)作服裝展示場(chǎng)景的基本環(huán)節(jié)，它不僅能使初學(xué)者練習(xí)操控化身的技能，而且能直接感受服裝店的品牌形象和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，為學(xué)生的創(chuàng)作帶來靈感和啟發(fā)。本任務(wù)由教師組織學(xué)生到一個(gè)名為“Slebrity”的城市，學(xué)生可依據(jù)自己的愛好選擇一些服裝店進(jìn)行漫游，在漫游服裝店的同時(shí)，要求從服裝品類、空間布局、陳列方式、品牌風(fēng)格和店面氛圍等要素描述品牌形象。圖2和圖3是該城市中兩家分別名為“HVK”和“Eskimo fashion”的服裝店場(chǎng)景截圖，對(duì)其品牌形象的描述如表1所示。

3.虛擬環(huán)境中的服裝陳列設(shè)計(jì)。在SL中，由用戶創(chuàng)建虛擬場(chǎng)景是SL區(qū)別于其他軟件的重要特征。本任務(wù)依據(jù)展示設(shè)計(jì)流程和從易到難的原則，首先要求學(xué)生利用建模工具創(chuàng)建簡(jiǎn)單的墻面、地板、展架等；其次，要求學(xué)生通過基本幾何體的組合和編輯，以及材料特性的設(shè)置創(chuàng)建基本款的服裝，如短裙、連衣裙、T恤等，并賦予服裝、墻面、展柜等相應(yīng)的色彩或紋理；然后，依據(jù)服裝的陳列原理，將創(chuàng)建的陳列要素進(jìn)行空間布局和陳列擺放；最后，依據(jù)畫面效果和實(shí)際需要，增設(shè)一些道具或裝飾性裝置，以烘托服裝店的氛圍。圖4是在SL的免費(fèi)空間中創(chuàng)建的開放式陳列場(chǎng)景，重點(diǎn)陳列區(qū)域集中于帶有窗戶的墻面，服裝以疊裝的方式擺放在窗戶的兩側(cè)，窗戶下面是一排掛著的裙子，窗戶的設(shè)計(jì)和藍(lán)色的半球裝置使服裝店內(nèi)的場(chǎng)景與周圍的環(huán)境連接起來。圖5是在圖4基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的陳列效果，通過展柜設(shè)計(jì)和疊裝陳列方式，并配以陳列道具完成設(shè)計(jì)場(chǎng)景，與圖4相比，圖5的畫面效果更豐富和整體。

三、結(jié)論

通過研究在SL中展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例的開發(fā)，同時(shí)考查學(xué)生的表現(xiàn)與反饋，可以證明引入三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行服裝展示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果具有一定的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，通過提供接近真實(shí)的任務(wù)和問題情境，可以使學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)作的樂趣，并對(duì)創(chuàng)作的結(jié)果有更真實(shí)的認(rèn)知和把握，減少學(xué)生對(duì)復(fù)雜三維形象思維的畏懼，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其次，基于多通訊途徑的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供給學(xué)生更好的協(xié)作交流環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)作過程提供實(shí)時(shí)的幫助與指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量的共享體驗(yàn)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地完成創(chuàng)作任務(wù)。在這種多渠道交互的環(huán)境中，還可以塑造學(xué)生共享和合作的精神。再次，學(xué)生可以突破時(shí)空限制以最佳的設(shè)計(jì)狀態(tài)完成服裝展示設(shè)計(jì)體驗(yàn)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生能夠在自己設(shè)計(jì)感覺最佳的狀態(tài)下，隨時(shí)隨地進(jìn)入SL系統(tǒng)進(jìn)行展示場(chǎng)景的瀏覽、創(chuàng)建和布局，從而將其獨(dú)特的創(chuàng)意與靈感即時(shí)地實(shí)現(xiàn)。

然而，在教學(xué)實(shí)踐及其研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)SL提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境依然有其不足之處：其一，SL提供的沉浸性虛擬環(huán)境對(duì)用戶計(jì)算機(jī)圖形顯卡和處理器有很高的要求，普通設(shè)備會(huì)存在畫面顯示質(zhì)量低、圖形渲染時(shí)間長(zhǎng)等問題，從而降低了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性與趣味性。其二，SL的創(chuàng)建模塊只提供了簡(jiǎn)單的建模功能，故難于在SL中創(chuàng)建復(fù)雜的造型對(duì)象。而且，模型的創(chuàng)建是一項(xiàng)復(fù)雜的設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生具備一定的技術(shù)操作水平，并熟悉操作界面，才能開展有效的設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。這都對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力提出了較高的要求。其三，SL帶有商業(yè)化色彩，使得某些功能受到限制，如上傳資源需要花費(fèi)一定額度的林登幣，從而增加了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說是不合適的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Michael J.Hannafin.Emerging Technologies，ISD，and Learning Environments：Critical Perspectives[J].Educational Technology Research and Development，1992，vol.40（1）：49-63.

[3]鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：172.

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);CAD教學(xué)模式;教學(xué)改革

CAD軟件作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件，在該專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)有幾十年的時(shí)間。無論是前期的基礎(chǔ)方案設(shè)計(jì)還是后期的施工圖設(shè)計(jì)都要用到CAD軟件，因此，有人認(rèn)為此軟件在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中都有CAD課程，并且都將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，為后續(xù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)提供基本的制圖基礎(chǔ)。

一、CAD教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)脫離專業(yè)背景與當(dāng)前的專業(yè)熱點(diǎn)

CAD課程的教學(xué)必須有一定的針對(duì)性，其課程章節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置要遵循環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。市面上有部分教材將機(jī)械設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的背景，在有限的課時(shí)中難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果不能滿足后期課程的需求和市場(chǎng)需求

比較明顯的問題是部分學(xué)生雖然完成了CAD課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了課堂上的知識(shí)，但在后期的專業(yè)核心課程和畢業(yè)后的工作中并不能有效地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，甚至不會(huì)用CAD完成相應(yīng)的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學(xué)模式?jīng)]有與后期課程和市場(chǎng)接軌，導(dǎo)致課程缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)手段單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

CAD是一門實(shí)踐性課程，在課程學(xué)習(xí)之初學(xué)生往往保持很高的積極性，隨著課程教學(xué)的深入，一些學(xué)生就出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)手段過于單一，課堂案例選擇和講解過于枯燥。

二、提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施

1.前后課程相互結(jié)合

CAD課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與前期、后期的專業(yè)課是息息相關(guān)的，它們是統(tǒng)一的整體，不可割裂。因此，應(yīng)該將CAD課程的教學(xué)模式放在本科四年的教學(xué)計(jì)劃中通盤考慮。CAD課程內(nèi)容和案例的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與前后課程相互聯(lián)系、呼應(yīng)。這樣對(duì)于提高CAD教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)目的、教學(xué)方法手段以及教學(xué)案例的設(shè)置上，必須考慮到對(duì)后期課程的影響。專業(yè)基礎(chǔ)課程在滿足和完成“基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生掌握基本繪圖命令的基礎(chǔ)上，對(duì)后期課程的內(nèi)容應(yīng)該有一些體現(xiàn)。在課程講授和課程作業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)該適當(dāng)加入后期專業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容。特別是涉及一些在后期設(shè)計(jì)課程和未來工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節(jié)，必須被作為重點(diǎn)講解和作業(yè)練習(xí)的部分。如，在與前期課程聯(lián)系方面，可在前一兩個(gè)章節(jié)的設(shè)置上考慮加入繪畫的內(nèi)容。因?yàn)榇笠坏幕A(chǔ)課程以手繪為主，用學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為章節(jié)教學(xué)的載體，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)；在與后期設(shè)計(jì)課程聯(lián)系方面，可適當(dāng)加入3dsMax或SketchUp等軟件的內(nèi)容，在案例的繪制中講解設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容等。

2.二維與三維結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程往往是系統(tǒng)化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個(gè)軟件的課程學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及另外兩種軟件的綜合運(yùn)用。這是與后期的設(shè)計(jì)課程和未來的工作實(shí)踐緊密聯(lián)系的。整體的設(shè)計(jì)圖紙往往需要用到以上軟件來完成。因此，教師在CAD教學(xué)中可以利用一整套圖紙進(jìn)行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學(xué)習(xí)CAD制圖之前，學(xué)生并未接觸過設(shè)計(jì)制圖的相關(guān)內(nèi)容，他們對(duì)于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學(xué)生更好、更快地理解CAD圖紙中的內(nèi)容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應(yīng)的三維模型圖結(jié)合，是很有效的教學(xué)方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時(shí)，可以將此圖的三維模型打開，與二維的CAD平面同時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有更為準(zhǔn)確的把握，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用三維模型教學(xué)還能避免學(xué)生在CAD教學(xué)中因一直看二維線稿而感到枯燥。

3.CAD繪圖技巧、設(shè)計(jì)教學(xué)、制圖識(shí)圖三者結(jié)合

CAD作為一個(gè)制圖的軟件和工具，可以應(yīng)用于各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的用法和側(cè)重點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能只教會(huì)學(xué)生畫出CAD圖，而應(yīng)該將繪圖技巧、制圖識(shí)圖和設(shè)計(jì)教學(xué)三者結(jié)合，并使這三個(gè)部分貫穿CAD課程教學(xué)。教師只有根植于本專業(yè)背景進(jìn)行CAD教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在實(shí)踐中熟練運(yùn)用CAD，高效地畫出合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙。如，在講解具體的命令時(shí)，對(duì)于涉及一些設(shè)計(jì)技巧和問題的部分，教師可以為學(xué)生講解為什么要這樣設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)得更好，如何運(yùn)用CAD更快速、清晰地表達(dá)這些設(shè)計(jì)內(nèi)容。

4.教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合，將實(shí)際項(xiàng)目引入設(shè)計(jì)教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的行業(yè)。目前，一些高校的軟件教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當(dāng)前行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、行業(yè)規(guī)范化程度和行業(yè)對(duì)于從業(yè)者水平的要求越來越高的背景下，社會(huì)對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求。CAD課程教學(xué)只有與市場(chǎng)實(shí)際結(jié)合，才能讓學(xué)生在實(shí)際工作中將CAD軟件運(yùn)用得得心應(yīng)手。如，利用整體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案作為教學(xué)案例，使教學(xué)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生站在專業(yè)和市場(chǎng)的角度學(xué)習(xí)CAD，不再盲目地學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生懂得CAD基本操作但不會(huì)畫實(shí)際項(xiàng)目的問題。

5.教學(xué)案例與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合

利用學(xué)生熟悉和喜歡的事物作為教學(xué)材料往往能引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。特別是在教學(xué)之初，講解基礎(chǔ)內(nèi)容，還未涉及專業(yè)難點(diǎn)部分時(shí)，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫像、中秋節(jié)畫月餅、以自由曲線畫簡(jiǎn)筆畫等方式，采用寓教于樂的教學(xué)方法，將CAD命令的學(xué)習(xí)融入其中。結(jié)語隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)軟件也在不斷更新，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上行業(yè)的進(jìn)步，是高校教師要認(rèn)真思考和實(shí)踐的命題。只有將軟件教學(xué)根植于專業(yè)實(shí)踐的背景，將教學(xué)與時(shí)代和市場(chǎng)緊密結(jié)合，將教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，不斷改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代潮流和滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。注：該文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)，立項(xiàng)名稱：基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐，立項(xiàng)編號(hào)：2016JGA226。

作者:蔣健 單位:桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

教育部門的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃于2010年中啟動(dòng)，該項(xiàng)舉措對(duì)教育發(fā)展規(guī)劃綱要以及國(guó)家中長(zhǎng)期教育的改革進(jìn)行了全面的貫徹與落實(shí)，同時(shí)，該計(jì)劃也是作為我國(guó)人才長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要重要項(xiàng)目存在的，能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)工程教育改革與發(fā)展。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)時(shí)間不是很長(zhǎng)，而卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃主要在應(yīng)用型本科院校中實(shí)施。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的根本目的是在于為我國(guó)提供應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)內(nèi)容

1.對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)層次進(jìn)行有效提升

近年來，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)層次往往具有一定的局限性，主要源于該培養(yǎng)模式只針對(duì)于本科生，很少有邁向研究生的培養(yǎng)層次。而卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，開拓了應(yīng)用型本科教育的發(fā)展思路，利用對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施卓越人才的培養(yǎng)，從而對(duì)研究生卓越工程師培養(yǎng)提供了必要條件?；诖?，圍繞著卓越工程師計(jì)劃，應(yīng)建立先進(jìn)的工程以及聯(lián)合碩士的培養(yǎng)模式，使研究生學(xué)歷教育發(fā)展更具前景化。

2.對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提高

卓越工程師培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才是能滿足社會(huì)以及市場(chǎng)需求的，他們能夠?qū)σ痪€設(shè)計(jì)工作進(jìn)行很好的勝任。因此，在該模式中，不能僅僅關(guān)注單一的裝飾美化理念，更要結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)層面，包括：工學(xué)、建筑學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由于環(huán)境設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性、交叉性和包容性較強(qiáng)，因此，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)時(shí)，要注重各相關(guān)學(xué)科的融合。具體措施包括，可以在本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程里增設(shè)裝飾工程預(yù)算或裝設(shè)設(shè)計(jì)等初級(jí)課程，從而使學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加健全。

3.對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)卓越工程師培養(yǎng)主要定位為高級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，因此，該人才的定位方向?yàn)槁殬I(yè)性、創(chuàng)新性、融合性和開放性。該教育定位方向與技能學(xué)校只注重單一技能的培訓(xùn)有著明顯的區(qū)別。因此，在課程體系的構(gòu)建方面，應(yīng)對(duì)專業(yè)主干課的課時(shí)比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?，?duì)專業(yè)基礎(chǔ)課中3DMAX等電腦軟件課程技能的訓(xùn)練相對(duì)減少，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容學(xué)生可以通過社會(huì)培訓(xùn)在短期內(nèi)即可獲得。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系的優(yōu)化內(nèi)容包括：增設(shè)實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)工程的案例讓學(xué)生共同參與探討，使該課程教學(xué)更具應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的有效途徑

1.對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)模式進(jìn)一步完善

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)卓越工程師的能力培養(yǎng)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占有很大的權(quán)重。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及到的知識(shí)面比較廣，其學(xué)科內(nèi)容也具有一定的多樣化特點(diǎn)，該專業(yè)的屬性對(duì)學(xué)生群體性的工作模式進(jìn)行的明確，例如：辦公空間、商業(yè)空間、景觀和住宅涉及等都需要群體共同協(xié)作完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。而在這些項(xiàng)目中的方案深化、草圖和成果表達(dá)階段都不能通過工程設(shè)計(jì)師單獨(dú)作業(yè)就可以完成的，由此可見，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的建立在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系方面具有重要作用。該專業(yè)教師可以通過組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行研究，從而使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都能夠進(jìn)行能力互補(bǔ)，并使其能力得到均衡發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)卓越工程師的有效培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。

2.分層教學(xué)模式的開啟

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃不要求動(dòng)員全校學(xué)生參與其中，它是以整體教育為前提，還培養(yǎng)模式面向未來、世界以及工業(yè)界，為社會(huì)培養(yǎng)一大批環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。目前，由于應(yīng)用型本科院校還不能全面實(shí)型卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，在這個(gè)基礎(chǔ)上，實(shí)施分層培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。高?？梢栽趯W(xué)校的校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)，依據(jù)自身意愿進(jìn)行專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的選拔，最終進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)卓越隊(duì)伍。并采取分層培養(yǎng)的卓越模式，經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和驗(yàn)證后在校內(nèi)進(jìn)行廣泛施行，這就將基于整體培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)部分卓越的目的得以實(shí)現(xiàn)。此外，本科院校通常實(shí)行的管理機(jī)制是校、院和系三級(jí)，為了促進(jìn)管理政策執(zhí)行更加有效、便捷，可以采取成立專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)方式進(jìn)行卓越工程師人才的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的提出有賴于對(duì)國(guó)外高等教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，在經(jīng)過對(duì)我國(guó)高等教育的不斷反思后完成的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式不僅僅是大眾教育質(zhì)量的提升，更是針對(duì)不同層次的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的精英教育。該培養(yǎng)模式要從應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式以及思想意識(shí)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，從而實(shí)現(xiàn)全方位的“卓越”模式培養(yǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院）

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多媒體技術(shù)研究

摘要：多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。文章通過對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和多媒體技術(shù)的介紹，探究多媒體技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)因具有直觀、形象、信息量大等特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的青睞。相對(duì)于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，多媒體技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并成為推進(jìn)和改善教學(xué)的重要手段。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的概念

環(huán)境是是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)是20世紀(jì)新興的藝術(shù)類型。狹義的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從屬于設(shè)計(jì)學(xué)，主要包括室內(nèi)裝飾、裝修設(shè)計(jì)、建筑裝飾和裝潢設(shè)計(jì)等。廣義的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，幾乎涵蓋了與環(huán)境有關(guān)的所有內(nèi)容，涉及美化、裝飾的所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)始于20世紀(jì)80年代。1988年，國(guó)家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(簡(jiǎn)稱環(huán)藝專業(yè))。改革開放后，環(huán)藝專業(yè)迅速發(fā)展，2012年被正式確認(rèn)為藝術(shù)學(xué)門類下一門獨(dú)立的專業(yè)。隨之各類院校廣泛開設(shè)該專業(yè)，并根據(jù)開設(shè)專業(yè)性質(zhì)的不同而確定不同的培養(yǎng)重點(diǎn)。綜合類院校以建筑類課程為主體，進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的基本訓(xùn)練;藝術(shù)類院校重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)技能，輔助增加景觀和建筑等課程。

3.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)、良好文化素養(yǎng)和嫻熟專業(yè)技能，具有符合社會(huì)發(fā)展需求的價(jià)值觀和世界觀，掌握必備的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

二、多媒體技術(shù)

1.多媒體技術(shù)的概念

媒體是信息的載體，多媒體是指為了達(dá)到一定目的，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是一種信息處理技術(shù)，主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)文字、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等進(jìn)行采集、獲取、壓縮、編輯、存儲(chǔ)等綜合的數(shù)字化處理，形成交互性的一體化技術(shù)。

2.多媒體技術(shù)的特征

多媒體技術(shù)具有集成性、控制性、交互性、非線性、實(shí)時(shí)性、信息使用的方便性、信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性等基本特征。因多媒體技術(shù)具有人機(jī)交互、即時(shí)反饋的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)效果上往往優(yōu)于其他教學(xué)方法。

三、多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)的圖像、動(dòng)畫、視頻等方式，能將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容清晰地演示給學(xué)生，易于學(xué)生理解和掌握。

(1)PPT在教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用多媒體技術(shù)授課，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，在某些課程或者在一門課程的不同內(nèi)容中，現(xiàn)代PPT教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。教師應(yīng)以PPT多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，加快授課進(jìn)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，如商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)等課程中，需要大量的圖片和視頻輔助學(xué)習(xí)，通過PPT可以將這些教學(xué)元素充分融入課程，將典型的案例效果圖插入PPT，通過實(shí)際案例的演示和教師的針對(duì)性講述，可以使學(xué)生直接理解如何設(shè)計(jì)，能夠分析什么樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)。

(2)Flash動(dòng)畫在教學(xué)中的應(yīng)用

1999年6月，美國(guó)MACROMEDIA公司推出一款優(yōu)秀的網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，即Flash。利用Flash軟件這種交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具可將音效、聲音和動(dòng)畫等內(nèi)容融合在一起，制作出動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁。在課堂教學(xué)中，教師可利用Flash軟件提供的多種教學(xué)工具，制作動(dòng)態(tài)效果。如建筑設(shè)計(jì)制圖課程，這門課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在掌握規(guī)范的制圖標(biāo)準(zhǔn)和如何繪制平面圖、立面圖、軸測(cè)圖、剖面圖等。通過利用Flash軟件制作動(dòng)態(tài)效果，將繪圖步驟通過動(dòng)態(tài)效果演示給學(xué)生看，可以節(jié)省教師課堂繪制的時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)各種動(dòng)態(tài)演示效果可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)視頻在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、紀(jì)錄片、教學(xué)片等較多，教師可大量學(xué)習(xí)和搜集有用的相關(guān)視頻，根據(jù)課程需求，在適當(dāng)?shù)睦碚撝v述后播放視頻文件。如，對(duì)于施工工藝這類枯燥、難懂的課程，教師通過圖片展示施工的每個(gè)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)施工圖繪制的過程，不如通過現(xiàn)場(chǎng)施工的視頻，再配上語音的講述更有效果。學(xué)生如同身臨其境，直接感受實(shí)際的操作流程和制作工藝。如，一些史論性課程理論性過強(qiáng)，知識(shí)不易于記憶，教師通過播放相關(guān)歷史視頻，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，取得觸類旁通的效果。通過PPT、Flash動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，不僅有助于學(xué)生理解晦澀難懂的知識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，使其扎實(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂授課效率，活躍課堂氣氛。這種動(dòng)態(tài)的全新的信息內(nèi)容及傳遞方式，可以給學(xué)生帶來豐富多變的認(rèn)知形式，提高課堂效率，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流。

2.多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)憑借其快速、準(zhǔn)確、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，具有不可替代的作用，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想和意圖，將設(shè)計(jì)直觀地展現(xiàn)給客戶是最終目標(biāo)，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握一些能夠表現(xiàn)二維、三維的常用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

(1)AutoCAD軟件

1982年Autodesk公司開發(fā)了AutoCAD(AutoComputerAidedDesign)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，主要用于繪制二維平面圖和三維設(shè)計(jì)圖等。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，需要掌握AutoCAD的基本繪圖命令、編輯命令和修改命令，繪制簡(jiǎn)單的室內(nèi)家具和簡(jiǎn)單的小品;掌握繪圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確、精細(xì)地繪制平面圖、立面和剖面圖;通過掌握的施工工藝內(nèi)容，繪制天花圖、地面鋪裝圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖與施工圖等。

(2)Photoshop軟件

AdobePhotoshop由AdobeSystems開發(fā)，簡(jiǎn)稱PS。該軟件主要用于處理以像素構(gòu)成的數(shù)字圖像，能夠準(zhǔn)確、快速、便捷地進(jìn)行圖片的編輯和修改，是一款專業(yè)用途廣泛、易于學(xué)習(xí)和掌握的設(shè)計(jì)軟件。Photoshop軟件在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，主要用于后期平面效果圖和局部效果圖的繪制，學(xué)生需要掌握平面效果圖繪制的審美效果和色彩搭配，掌握局部效果圖表現(xiàn)的透視效果。

(3)3dsMax軟件

3dsMax軟件對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是必須掌握的專業(yè)軟件，主要培養(yǎng)學(xué)生的三維空間設(shè)計(jì)和效果圖的表現(xiàn)能力。通過掌握3dsMax軟件的基礎(chǔ)操作，能夠真實(shí)地表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間效果和場(chǎng)景透視效果。其種類豐富的材質(zhì)和多角度的燈光效果，能對(duì)實(shí)際工程案例進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)師的工作效率，與客戶實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，避免設(shè)計(jì)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談.山東畫報(bào)出版社，2005.

第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué)法 體驗(yàn)式教學(xué)法 趣味式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環(huán)境設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)高等院校開設(shè)的一門綜合性、交叉性學(xué)科，包括建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程，涉及到社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化進(jìn)程的加速，環(huán)境設(shè)計(jì)在教育教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問題，例如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)不對(duì)接等。針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)課堂的設(shè)想。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用提問、討論、聯(lián)想、設(shè)疑等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其獨(dú)立思考的一種教學(xué)方法。將啟發(fā)式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的授課過程中，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師從對(duì)學(xué)生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)化。筆者在啟發(fā)學(xué)生方面做了以下嘗試：在新知識(shí)講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發(fā)生關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結(jié)合起來講授，啟發(fā)學(xué)生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生了解了希臘柱式產(chǎn)生的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵。在案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，鍛煉學(xué)生把具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設(shè)計(jì)師，如何解決環(huán)境惡化的問題”，引起學(xué)生對(duì)這一問題的關(guān)注，然后從生態(tài)角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒生態(tài)設(shè)計(jì)，做出解決環(huán)境問題的低碳設(shè)計(jì)方案。在問題討論環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、積極思考、暢所欲言、學(xué)生之間互相啟發(fā)，進(jìn)行某種意義上的頭腦風(fēng)暴，為解決某些設(shè)計(jì)問題提出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出相對(duì)成熟、創(chuàng)意較好的方案。從教學(xué)結(jié)果來看，筆者的啟發(fā)式教學(xué)法取得了一定的成效。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是指從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要求出發(fā)，引入實(shí)際的或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景、氛圍，在學(xué)生的親歷體驗(yàn)過程中，生成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)法能使他們迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)尺度概念模糊不清，對(duì)數(shù)字只是概念上的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一數(shù)值在實(shí)際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學(xué)忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設(shè)計(jì)，10平方米的臥室設(shè)計(jì)100平方米的豪華總統(tǒng)套房。根據(jù)這些情況，筆者安排了實(shí)地調(diào)研、實(shí)地考察、實(shí)地測(cè)繪環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學(xué)》授課過程中，筆者讓學(xué)生帶著尺子測(cè)量人體各部分的基本尺寸及肢體活動(dòng)的尺寸，然后測(cè)量教室中桌椅、過道、講臺(tái)等尺寸，通過個(gè)體的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)書本上的人機(jī)工程學(xué)的數(shù)值有一個(gè)明晰的記憶與理解。在《展示設(shè)計(jì)》的練習(xí)中，筆者讓學(xué)生采用制作紙質(zhì)模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學(xué)生在制作的過程，人與設(shè)計(jì)直接對(duì)話，展示設(shè)計(jì)的空間、比例、尺度等直接融入到個(gè)人體驗(yàn)中，成為經(jīng)驗(yàn)的一部分。著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，對(duì)于以形象思維見長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

3 趣味式教學(xué)法

趣味式教學(xué)法是在新的教育理論和教育形式下出現(xiàn)的一種素質(zhì)教育方法，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力為目的，認(rèn)為知識(shí)的獲得不是一個(gè)枯燥的過程，而是一個(gè)享受的過程。趣味式教學(xué)法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學(xué)等兒童教育中。在90后大學(xué)生為主導(dǎo)的高校里，有趣的老師更受歡迎，學(xué)生們也更愿意聽這些老師的課，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，適當(dāng)?shù)匾肴の妒浇虒W(xué)法是必要的。教師可以將所授課程的知識(shí)點(diǎn)與時(shí)下青少年關(guān)注的一些話題、身邊的設(shè)計(jì)案例、漫畫圖片等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容巧妙結(jié)合在一起進(jìn)行講授，這樣可以更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在《家居空間設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)為人》一章中，采用趣味式教學(xué)法，將大學(xué)生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組成員分別扮演不同家庭結(jié)構(gòu)模式下的“業(yè)主”與“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的角色。在預(yù)先設(shè)置的場(chǎng)景中，通過問答、觀察的方式，使“設(shè)計(jì)師”了解“業(yè)主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設(shè)計(jì)師對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設(shè)計(jì)出相對(duì)合理、且滿足業(yè)主需求的最終方案。學(xué)生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設(shè)計(jì)為人”的真正含義，并簡(jiǎn)單了解了家居空間設(shè)計(jì)的作業(yè)程序。這種COSPLAY的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能只采用一種教學(xué)方法，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)地等條件，把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合在一起，使其相互配合、相互補(bǔ)充。文中談到的三種教學(xué)法——啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法也不例外，需要配合其它傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，這樣才能保證較高的學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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公共環(huán)境藝術(shù)與交互設(shè)計(jì)

1.公共環(huán)境藝術(shù)的概念

公共環(huán)境是英語國(guó)家學(xué)術(shù)界近年來常用的概念之一。公共環(huán)境就是具有開放、公開特質(zhì)的、由公眾自由參與和認(rèn)同的公共性空間，而公共藝術(shù)所指的正是這種公共開放空間中的藝術(shù)創(chuàng)作與相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)。從藝術(shù)的角度來考慮和對(duì)待公共環(huán)境，是人類優(yōu)化生存狀態(tài)、優(yōu)化自身境況的一個(gè)重要方面。

每一種城市公共環(huán)境最后要和不同的社會(huì)活動(dòng)結(jié)合產(chǎn)生不同的場(chǎng)所。每一種場(chǎng)所又形成了不同的場(chǎng)所精神，它們與它所處的地理位置、社會(huì)職能、場(chǎng)所職能密不可分。大致可以分為以下幾種：（1）政治性場(chǎng)所；（2）文化公共場(chǎng)所；（3）商業(yè)公共場(chǎng)所；（4）一般性公共場(chǎng)所；（5）娛樂休閑性公共場(chǎng)所?？傮w來看，公共環(huán)境的最大特征是開放性。它對(duì)處于此空間當(dāng)中的所有觀眾都具有開放性，公眾可以與之交流，提出意見和建議。從一定意義上說，公共藝術(shù)是多樣介質(zhì)構(gòu)成的藝術(shù)性景觀、設(shè)施及其它公開展示的藝術(shù)形式，它有別于一般私人領(lǐng)域的、非公開性質(zhì)的、少數(shù)人或個(gè)別團(tuán)體的非公益性質(zhì)的藝術(shù)形態(tài)。

2.交互設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)容

交互設(shè)計(jì)，又稱互動(dòng)設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人和產(chǎn)品或服務(wù)互動(dòng)的一種機(jī)制， 以用戶體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的人機(jī)交互設(shè)計(jì)是要考慮用戶的背景、使用經(jīng)驗(yàn)以及在操作過程中的感受，從而設(shè)計(jì)符合最終用戶的產(chǎn)品，使得最終用戶在使用產(chǎn)品時(shí)愉悅、符合自己的邏輯、有效完成并且是高效使用產(chǎn)品。

交互設(shè)計(jì)的目的包括，有用性，易用性和吸引性的設(shè)計(jì)和改善。特別是進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，多媒體讓交互設(shè)計(jì)的研究顯得更加多元化，多學(xué)科各角度的剖析讓交互設(shè)計(jì)理論的顯得更加豐富?，F(xiàn)在基于交互設(shè)計(jì)的產(chǎn)品已經(jīng)越來越多的投入市場(chǎng)，而很多新的產(chǎn)品也大量的吸收了交互設(shè)計(jì)的理論。

交互設(shè)計(jì)在公共環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.公共環(huán)境設(shè)計(jì)中的交互因素

“交互設(shè)計(jì)”是公共環(huán)境設(shè)計(jì)的方法之一，只有建筑與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，才能使得公共環(huán)境更加有感染力。交互設(shè)計(jì)存在于設(shè)計(jì)的各個(gè)階段中。不論是環(huán)境的整體規(guī)劃還是建筑設(shè)計(jì)，或者是公共景觀設(shè)計(jì)，甚至是整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的構(gòu)成元素都是交互設(shè)計(jì)的內(nèi)容。只有這些元素相互作用，統(tǒng)一在一起才能保證交互設(shè)計(jì)的有效進(jìn)行。同時(shí)交互設(shè)計(jì)在不同的階段里涉及的形式內(nèi)容也是不一樣的。

“交互設(shè)計(jì)”在公共環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的因素：首現(xiàn)，考慮到與周圍環(huán)境的結(jié)合。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考察周圍環(huán)境的情況，并在設(shè)計(jì)中融入城市文化內(nèi)涵與地域性特色。其次，站在市民的角度考慮它的功能性。交互設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到公共環(huán)境的目的是滿足公眾的使用要求由單向變?yōu)榛?dòng)，使市民更合理的使用其功能。最后，注意交互信息的及時(shí)反饋。

2.交互設(shè)計(jì)的原則

交互設(shè)計(jì)在公共環(huán)境中的體現(xiàn)中，互動(dòng)性起到了導(dǎo)向的作用?；?dòng)性貫穿于整個(gè)公共環(huán)境作品的全過程，與傳統(tǒng)的公共環(huán)境最終呈現(xiàn)的作品不同，它體現(xiàn)的更多的是與大眾的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)原則中最主要的就是互動(dòng)性、體驗(yàn)性、科技性等。

（1）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性具有雙向傳導(dǎo)的性質(zhì)，參與者是主動(dòng)的參與到作品中，而不是被動(dòng)接受。參與者與作品間的直接互動(dòng)，他的行為可以改變作品的色彩、質(zhì)感、影響等。參與者以觸摸、發(fā)聲、空間移動(dòng)等不同的方式來引發(fā)作品的轉(zhuǎn)化。

（2）體驗(yàn)性原則

在作品的創(chuàng)作過程中，觀眾可直接參與，他們的體驗(yàn)過程、心理因素、情感因素都可以促使每個(gè)作品的完成。設(shè)計(jì)者給予觀眾獨(dú)特、互動(dòng)的體驗(yàn)，以獲取充分的人性化的價(jià)值體驗(yàn)。根據(jù)他們的體驗(yàn)感受再進(jìn)一步設(shè)計(jì)改進(jìn)作品。設(shè)計(jì)多個(gè)體驗(yàn)角度和體驗(yàn)點(diǎn)，并且要有層次之分和聯(lián)系關(guān)鍵點(diǎn)。這樣才能保證觀眾在互動(dòng)中體驗(yàn)不同的感受。

（3）科技性原則

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，促使新的材料技術(shù)、電子信息等高科技蓬勃而起，給人們的生活帶來全新的發(fā)展。設(shè)計(jì)中加入高科技的手段，來增加作品的生動(dòng)性與表現(xiàn)力，使作品具有“動(dòng)”感。激發(fā)市民的參與熱情，來提高作品與人的互動(dòng)性。

3. 交互設(shè)計(jì)在公共環(huán)境設(shè)計(jì)中的具體案例

（1）城市觸點(diǎn)墻

多觸點(diǎn)技術(shù)、虛擬體驗(yàn)技術(shù)等新型交互手段首先廣泛的應(yīng)用到手機(jī)上，被大家所熟悉。城市墻為市民提供本市的城市文化、道路交通、旅游景點(diǎn)、飲食住宿等多方面信息，以及很多交流平臺(tái)也在城市墻中有所體現(xiàn)。很大程度上滿足了大眾的交流互動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)建了市民與城市信息的互動(dòng)平臺(tái)，為市民創(chuàng)建了獲取信息的便利設(shè)施。

（2）信息共享平臺(tái)

人們熟悉的手機(jī)短信就是信息共享的最熟悉的案例，信息共享常以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式傳輸也有一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的發(fā)送。廣場(chǎng)的公共空間中安置的LED屏幕，作為街區(qū)公共設(shè)施的一部分，它一方面承載的商業(yè)功能，另一方面?zhèn)鬟f了公共信息。市民可以通過短信的方式將自己的祝?；蚱渌绦旁诖笃聊簧?，完成了市民本身與信息傳達(dá)的互動(dòng)。

4.公共環(huán)境交互設(shè)計(jì)研究與發(fā)展

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)的案例范文

室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)屬于建筑裝飾的范疇，而建筑裝飾是建筑學(xué)的一個(gè)重要組成部分。建筑學(xué)的任務(wù)是構(gòu)想一個(gè)帶有可用空間的立體并使其盡量地漂亮和實(shí)用。早在十九世紀(jì)以前，建筑裝飾是建筑學(xué)的代名詞，大多數(shù)的建筑師認(rèn)為，裝飾是建筑藝術(shù)與單純房屋設(shè)計(jì)的主要區(qū)別。工業(yè)革命及其引發(fā)的變革擴(kuò)展了建筑的內(nèi)涵，現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的概念取代了建筑裝飾，這一情況一直延續(xù)到二十世紀(jì)七十年代。現(xiàn)在，人們重新認(rèn)識(shí)到建筑裝飾在建筑的個(gè)性化、建筑傳統(tǒng)的繼承以及滿足公眾的社會(huì)心理需求等方面的意義。隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，為建筑裝飾業(yè)帶來了一次繁榮，大量的家庭居室和高樓大廈對(duì)新穎、美觀、富于個(gè)性的裝飾的需求，為其發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。

建筑裝飾設(shè)計(jì)不是僅僅考慮建筑作為六面體的問題，而是運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合地進(jìn)行多層次的空間環(huán)境設(shè)計(jì)，利用平面和空間的構(gòu)成、透視、錯(cuò)覺、光影、反射和色彩變化等原理配合物質(zhì)手段創(chuàng)造出預(yù)期的格調(diào)和氣氛。它包括各種居住和公共建筑的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和室外裝飾設(shè)計(jì)以及小區(qū)建筑環(huán)境設(shè)計(jì)。其中，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)不只是簡(jiǎn)單的裝飾，也不僅是一般意義上的美化，它應(yīng)該是充分滿足室內(nèi)空間的性質(zhì)和用途，并與建筑功能和建筑技術(shù)（風(fēng)格）相適應(yīng)，通過對(duì)空間、造型、細(xì)節(jié)、色彩、藝術(shù)品等進(jìn)行綜合性整體設(shè)計(jì)，滿足不同的使用功能和審美價(jià)值。

我國(guó)的住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，自建國(guó)以來，實(shí)際上經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。早期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化到最低點(diǎn)。粉刷一下墻壁，掛幾幅年畫，擺幾件必須的家具。改革開放后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開始發(fā)展，人民的生活水平開始騰飛。尤其到了九十年代，建筑作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，房地產(chǎn)業(yè)不斷升溫，與之相適應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)受到重視。但一開始在一種浮躁急切的心理驅(qū)使下，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一種浮夸的風(fēng)氣，各種新型材料和高檔物品不問主題，甚至忽視功能地拼命堆砌。經(jīng)過一段時(shí)期以后，人們開始冷靜下來，加上參考國(guó)外的一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)開始進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。

二、建筑電氣與住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)

正如主體的建筑設(shè)計(jì)需要結(jié)構(gòu)、設(shè)備和電氣等專業(yè)的配合，在裝飾設(shè)計(jì)中總的裝飾效果是一個(gè)總的構(gòu)想，由結(jié)構(gòu)專業(yè)完成了硬件設(shè)施，搭起了架子，設(shè)備和電氣專業(yè)負(fù)責(zé)完成軟件設(shè)施，賦予這些鋼筋混凝土以人情味，讓他們有了溫暖，能夠呼吸，由硬幫幫的東西而軟化活化。建筑電氣的任務(wù)是以現(xiàn)代電工學(xué)和電子學(xué)為理論和技術(shù)基礎(chǔ)，人為地創(chuàng)造和改善并合理保持建筑物內(nèi)外的電、光、熱、聲的環(huán)境。建筑裝飾中的建筑電氣是建筑電氣在建筑裝飾中的延伸。在室外裝飾裝潢中建筑電氣主要是完成立面照明、廣告照明、環(huán)境及道路照明等，而在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，建筑電氣的功能應(yīng)用就復(fù)雜的多了。

在住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，為了配合總體設(shè)計(jì)思想，突出裝飾主題和理念，建筑電氣專業(yè)對(duì)所采用的照明方案（包括照度、電光源、配光方式等）的準(zhǔn)確選擇和照明器具的合理應(yīng)用，能有效地加強(qiáng)裝飾效果，渲染空間的環(huán)境氣氛；同時(shí)，隨著各種裝飾材料的不斷更新以及新型材料的不斷涌現(xiàn)，一大批具有裝飾表現(xiàn)力的開關(guān)，各種用途的終端插座以及其它暴露于室內(nèi)的電氣附件也朝著美觀、安全、安裝維修方便和多功能的方向發(fā)展，既能滿足其在電氣系統(tǒng)內(nèi)的功能要求，又能在室內(nèi)起到一定的點(diǎn)綴作用。另除了上述強(qiáng)電項(xiàng)目，隨著人們對(duì)建筑現(xiàn)代化的要求不斷提高，包括通訊、有線廣播、有線電視、防盜保安以及火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置在內(nèi)的弱電，還有計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，更增強(qiáng)了整個(gè)設(shè)計(jì)方案的適用性、安全性、現(xiàn)代性和可拓展性，符合了以人為本的宗旨。

三、照明方案和照明器具

3.1照明設(shè)計(jì)的步驟：