中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

一、加強(qiáng)游戲中的合作意識(shí)

游戲是一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的活動(dòng)，是學(xué)生之間交往：的重要手段。游戲的集體性表現(xiàn)在人們?cè)谶@種集體活動(dòng)中，既是個(gè)：人休閑、身心松弛、個(gè)人情緒的流露和宣泄，也在客觀上促進(jìn)了群一體的團(tuán)結(jié)和諧，增強(qiáng)群體的感情交流和凝聚力。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展從工：業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的模式發(fā)生根本性變化，社會(huì)分工日益細(xì)化。社會(huì)需要的人才是：每個(gè)個(gè)體都有特長(zhǎng)，并有主動(dòng)與他人融合的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)，形成一種對(duì)同伴充分信任、平等交流、容忍失敗、立志創(chuàng)新的精神。合作能力和合作精神是現(xiàn)在人不可缺少的基本素質(zhì)，為了學(xué)生的生存和發(fā)展我們必須讓學(xué)生――學(xué)會(huì)合作。然而我們的學(xué)生中獨(dú)生子女居多，自我中心傾向突出，尤其是在小學(xué)低、中階段(1－4年級(jí))，這個(gè)時(shí)期他們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)就是自我意識(shí)強(qiáng)烈。所以，要通過(guò)體育加強(qiáng)合作意識(shí)的提高。

二、開(kāi)展各種豐富多彩的游戲活動(dòng)

集體游戲可分為比賽力量的拔河，技巧為主的跳繩、踢毽子，力量與技巧相結(jié)合的疊羅漢等，比靈敏的《老鷹抓小雞》與《打野鴨》等等。進(jìn)行這類富有競(jìng)賽性的游戲，群體內(nèi)各成員相互配合和協(xié)同的狀態(tài)如何，往往是游戲競(jìng)賽成敗的關(guān)鍵。即使是旁觀者也都難以作為局外人冷眼相看，他們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入某個(gè)群體成員的角色，為某個(gè)群體的競(jìng)賽或競(jìng)技?xì)g呼雀躍或嘆息沮喪。這種將個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)融為一體的游戲活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作精神起著積極的促進(jìn)作用。

三、游戲的規(guī)則要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

第2篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 初中體育 鍛煉意識(shí) 有效培養(yǎng)

體育鍛煉意識(shí)的有效培養(yǎng)是初中生提高身體素質(zhì)的重要條件，是指初中生在參加體育活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，并積極科學(xué)、合理、有效地堅(jiān)持體育鍛煉的一種心理活動(dòng)。有效的體育意識(shí)是指在沒(méi)有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，所具有的自我體育鍛煉的自覺(jué)性心理活動(dòng)，培養(yǎng)初中生的體育意識(shí)就是培養(yǎng)他們體育鍛煉的自覺(jué)性，也是對(duì)他們鍛煉目標(biāo)、鍛煉方法和鍛煉實(shí)效的全面綜合的考量。下面我結(jié)合近幾年初中體育教育教學(xué)，從培養(yǎng)初中生體育鍛煉意識(shí)的重要性、途徑和措施，闡述如何有效培養(yǎng)初中生的體育鍛煉意識(shí)。

一、培養(yǎng)初中生體育鍛煉意識(shí)的重要性

1.培養(yǎng)積極有效的體育鍛煉意識(shí)，對(duì)初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)具有重大作用。初中生如果樹(shù)立科學(xué)有效的體育鍛煉意識(shí)，就會(huì)積極自主地、堅(jiān)持不懈地參加體育鍛煉，還會(huì)使初中生真正找到他們喜愛(ài)的體育鍛煉項(xiàng)目。此外，他們的自覺(jué)性會(huì)有效應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)中，并科學(xué)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考。特別初中生樹(shù)立的自我意識(shí)將會(huì)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.培養(yǎng)積極有效的體育鍛煉意識(shí)，對(duì)初中生的身體健康和民族未來(lái)具有非常重大的作用?！吧眢w是革命的本錢(qián)”，初中生身體素質(zhì)的好壞將影響他們將來(lái)事業(yè)成就的大小，因此初中生要科學(xué)有效地鍛煉身體，具有強(qiáng)壯的體魄。孩子們是我們的未來(lái)，我們要鼓勵(lì)孩子們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)有效的鍛煉意識(shí)，從現(xiàn)在開(kāi)始積極鍛煉，不斷積累，成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之才。

3.培養(yǎng)積極有效的體育鍛煉意識(shí)，對(duì)初中生今后人格的形成具有巨大的推動(dòng)作用。初中體育教育教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及有效處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)。在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉意識(shí)，能夠使初中生在沒(méi)有教師的情況下有效進(jìn)行身體鍛煉，在自主學(xué)習(xí)時(shí)勤于思考，有效形成獨(dú)立的人格。因此，培養(yǎng)初中生的自主體育鍛煉意識(shí)尤為重要和勢(shì)在必行。

二、有效培養(yǎng)初中生體育鍛煉意識(shí)的方法和措施

在全面貫徹素質(zhì)教育的初中體育教育教學(xué)中，體育教師要在自己工作崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)、不斷進(jìn)取，積極努力地尋找提高初中生身體素質(zhì)的方法，但是初中體育教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。因?yàn)槟承w育老師只注重體育課程教學(xué)，每節(jié)課只按照自己的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，死板地傳授知識(shí)，根本不重視孩子們的課外鍛煉和他們自身愛(ài)好及能力的培養(yǎng)，一切只是按部就班，缺乏活力，但教學(xué)實(shí)效不大。要培養(yǎng)初中生的體育鍛煉意識(shí)有以下幾種方法：

1.加強(qiáng)初中生體育鍛煉意識(shí)教育，明確他們的鍛煉目的。教師在組織體育教學(xué)時(shí)要經(jīng)常向初中生告知體育鍛煉意識(shí)的確立對(duì)他們將來(lái)學(xué)習(xí)和生活的重要作用，明確體育鍛煉的目的并非只是完成教學(xué)任務(wù)，而是為孩子們著想，為孩子們身體素質(zhì)的提高著想，不讓孩子們產(chǎn)生反感和厭倦心理。初中體育教師要讓孩子們明白，只有身體強(qiáng)健，才能成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才，進(jìn)而把新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為初中生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，讓體育鍛煉目的深入內(nèi)心，最終樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)。

2.加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的多樣化、先進(jìn)性。體育教學(xué)是對(duì)初中生進(jìn)行身體和心理的雙重教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中除了有體育知識(shí)的傳授外，還要有情感、毅力、愛(ài)好等心理因素的指導(dǎo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)要多樣化，要更專業(yè)，以便學(xué)生接受和運(yùn)用；要實(shí)現(xiàn)理論與鍛煉項(xiàng)目相結(jié)合，體育和文化學(xué)科相聯(lián)系，讓孩子們輕松接受體育教學(xué)，進(jìn)而吸引他們主動(dòng)參加體育鍛煉，并逐步樹(shù)立體育鍛煉意識(shí)。

3.積極組織文體活動(dòng)，營(yíng)造良好的體育鍛煉氛圍，激發(fā)初中生鍛煉興趣。隨著初中體育新課改理念越來(lái)越深入教師和學(xué)生的思想之中，體育教師形成了自己的教學(xué)理念和方法。我們要使初中體育課程目標(biāo)和學(xué)生的價(jià)值觀一致，有效發(fā)揮鍛煉目標(biāo)的激勵(lì)作用，激發(fā)初中生的鍛煉興趣。我們要積極開(kāi)展文體活動(dòng)，并做好總結(jié)和宣傳，有效激發(fā)初中生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從內(nèi)心喜歡體育鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)體育鍛煉意識(shí)的樹(shù)立。

4.增加學(xué)校體育設(shè)施投入，積極改善教學(xué)環(huán)境。目前許多初中學(xué)校并沒(méi)有重視初中生體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容選擇只局限于體育中考幾個(gè)項(xiàng)目，很難滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)校體育設(shè)施也是多年鮮有改進(jìn)，不能與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展新興的、學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。初中生在學(xué)校的鍛煉方式非常單調(diào)，這樣的硬件環(huán)境不能調(diào)動(dòng)孩子們的鍛煉積極性。因此，我們要增加體育設(shè)施的投入，提高體育設(shè)施的多樣性和趣味性，積極改善體育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生向往鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)初中生體育鍛煉意識(shí)的樹(shù)立。

第3篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來(lái)討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。

1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來(lái)從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無(wú)法順利升入高中或高考無(wú)望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒(méi)有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過(guò)四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開(kāi)設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來(lái)教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說(shuō)學(xué)生能鍛煉出開(kāi)展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問(wèn)卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開(kāi)展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開(kāi)的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問(wèn)題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開(kāi)設(shè)對(duì)外公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽(tīng)幼兒園教師授課過(guò)程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過(guò)來(lái)一條大鯊魚(yú)”、“柳絮就是柳樹(shù)開(kāi)花”等，課后也沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，幼兒提出的問(wèn)題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來(lái)，即使孩子提出的問(wèn)題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來(lái)提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說(shuō)明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來(lái)的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說(shuō)20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)?lái)的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法計(jì)算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八裕瑥哪壳暗那闆r看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來(lái)，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過(guò)程的核心?！睘榇?，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開(kāi)展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。

第4篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】人文意識(shí)；人文教育；《散步》

一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)

教書(shū)育人的重點(diǎn)在于寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以從自己的作品當(dāng)中找到自己的身影。因此，在寫(xiě)作的過(guò)程中，要全面培養(yǎng)學(xué)生形成德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的能力，從對(duì)事物進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟感受到搜尋信息、提煉素材，然后進(jìn)行主旨的確定、著手寫(xiě)作，在寫(xiě)作的全過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在每一環(huán)節(jié)體會(huì)到自己的真情實(shí)感，從中陶冶情操，感悟真理，凈化心靈。于此同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行寫(xiě)作，也能使學(xué)生更喜歡觀察日常生活，從而進(jìn)行人文思想的熏陶。以此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的人格緊緊聯(lián)系著教學(xué)中的寫(xiě)作。所以，老師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，認(rèn)同學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。學(xué)生的選擇是多種多樣的，主要包括作文的題目、選材、主旨、中心等。在學(xué)生觀察認(rèn)知方面，一般主要包含他們個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解以及外界事物所帶來(lái)的審美觀點(diǎn)，從中在促使他們進(jìn)行憧憬自己的美好未來(lái)以及追求個(gè)人理想方面都具有很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)，初中學(xué)生具有豐富的人格特征方面也會(huì)得以顯現(xiàn)。在教學(xué)中的寫(xiě)作課上，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生突然出現(xiàn)個(gè)性想法，務(wù)必判別其想法的合理性，對(duì)其有用的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生對(duì)其個(gè)性思想的狀態(tài)往往十分活躍，同時(shí)他們寫(xiě)出的作品也處處體現(xiàn)著他們所具有的個(gè)性特征，通過(guò)這種方法，有效的結(jié)合人、文兩種因素。

二、要全面將人文教育貫穿于課文教學(xué)中，陶冶學(xué)生的人文意識(shí)

第一，教師要全面的分析文章，將全文進(jìn)行透徹的理解。課本中出現(xiàn)的很多文章將決定著我們進(jìn)行思想教育，如珍惜情感、珍惜生命、積極向上、發(fā)揚(yáng)個(gè)性等一系列個(gè)人主義的人生價(jià)值觀。首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓他們?nèi)ンw會(huì)文章的境界，同時(shí)感悟到文章中所描述的高尚情操。如在《，你在哪里？》一文中，我則要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)艱苦樸素、日理萬(wàn)機(jī)的精神美德，不斷提升個(gè)人的人文素養(yǎng)水平；《散步》所描述的內(nèi)容雖然只是一家人去散步這一件十分普遍的小事，卻讓我們體會(huì)到祖孫三代人的感情十分深厚，我們從文章中就會(huì)受到得到感悟，并進(jìn)行思考，在家庭、社會(huì)中自己的責(zé)任與義務(wù)是什么，重新喚回我們?nèi)找娴ビH情。

第二，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生去了解與文學(xué)相關(guān)的知識(shí)。打好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而在閱讀與理解文學(xué)作品上就會(huì)暢通無(wú)阻，人類上下五千年的文化發(fā)展史也就會(huì)很好地被學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同時(shí)與文學(xué)有關(guān)的知識(shí)也會(huì)被學(xué)生得以很好的掌握，在對(duì)名著進(jìn)行閱讀與理解方面創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)根基與文學(xué)前提，這樣大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞與感受，還可以學(xué)習(xí)作品中所描述的內(nèi)容以及寫(xiě)作形式的觀念，奠定了學(xué)生學(xué)好人文意識(shí)的根基。如在的作品《沁園春·雪》一文中，盡管這首詞十分簡(jiǎn)短，然而要想對(duì)詞中的意義進(jìn)行深層的品味，品味詞中作者的感觸，熟讀背誦的辦法是行不通的，而且務(wù)必要了解這寫(xiě)作首詞當(dāng)時(shí)的背景，掌握“唐宗宋祖”與“秦皇漢武”的歷史背景，這樣才可以在品味詞中所代表的意義與情感的到進(jìn)一步的升華。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外升華其人文素質(zhì)

第5篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

一、介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，例如：對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者可側(cè)重音形結(jié)合。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后，可逐步介紹一些讀音規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音和形的聯(lián)系，自覺(jué)地按音形結(jié)合的方法去記憶單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生懂得在英語(yǔ)中同一字母或字母組合可以有多種讀音，不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音，記憶時(shí)要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法，用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使他們養(yǎng)成隨時(shí)聯(lián)想的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也就好理解多了。

大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如：impress―impression―impressive―impressively；又如：Reith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.及時(shí)將所有的同義詞、近義詞及反義詞進(jìn)行比較辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活應(yīng)用的目的。適當(dāng)了解構(gòu)詞法，可幫助學(xué)生加快擴(kuò)大詞匯的步伐，也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深地理解句意或表達(dá)意思。英語(yǔ)構(gòu)詞有三個(gè)要素：詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構(gòu)詞法主要有：詞綴法：在一個(gè)單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。（1）前綴+詞根。如-un：unhappy，unusual；-mis：misinform，misunderstand。（2）詞根+后綴。-er：thinker，teacher，employer；-ness：illness，happiness，greatness；-ful：useful，beautiful，mouthful。（3）前綴+詞根+后綴。如：-un―success―full。轉(zhuǎn)化法主要有：（1）名詞動(dòng)詞。face-to face a difficulty；dust-to dust the desk；（2）動(dòng)詞名詞。to rest-to take a rest；（3）形容詞和副詞動(dòng)詞。slow-to slow down bit；back-to back the car；（4）其他。home（n）-to arrive home合成法主要有：sun+light―sunlight；black+board―blackboard；read-ing+room―readingroom。

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料，包括詞匯等，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語(yǔ)境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，并且相互間需要合作和幫助。這樣有利于注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、得體性及語(yǔ)言與文化的關(guān)系。這種活動(dòng)對(duì)于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有效的，促使其參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，使精神處于極度亢奮狀態(tài)。學(xué)生不僅能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，而且能夠及時(shí)記住需要記憶的東西。交際化的詞匯教學(xué)也即人本主義心理學(xué)家羅杰斯所倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)（significant learning）。在交際化的詞匯教學(xué)中，教師要設(shè)置具體的活動(dòng)場(chǎng)景，有具體的人、事、物和情節(jié)等，所要學(xué)的詞匯與學(xué)生熟悉的詞匯及語(yǔ)法聯(lián)系成為有意義的整體，并與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等融于一體，羅杰斯所說(shuō)的意義學(xué)習(xí)指所學(xué)材料要與學(xué)習(xí)者有某種聯(lián)系，即要有個(gè)人意義（personal significance）。如學(xué)生花了許多時(shí)間記憶單詞，可學(xué)了新的就忘了舊的，導(dǎo)致詞匯量少，看不懂課文，聽(tīng)不懂錄音，從而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，久而久之他們的詞匯量就幾乎等于零。

交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們正在學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)談及他們自己的事，或者是與他們有關(guān)的事，或者是他們感興趣的事。在交談過(guò)程中，這些詞匯對(duì)他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有個(gè)人意義的，因而他們的大腦對(duì)這些詞匯便具有主動(dòng)吸收的傾向。一個(gè)被動(dòng)、排斥，一個(gè)主動(dòng)、吸收，效果當(dāng)然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。以所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談，生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注，因而印象深刻；在交談過(guò)程中，通過(guò)思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充實(shí)了所學(xué)詞匯的意義，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的理解；在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)生不只是記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運(yùn)用詞匯。所以，交際化的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生大大提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律，開(kāi)發(fā)記憶潛能

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記憶效率的高低無(wú)疑會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)生如何記單詞的方法和技巧很重要。如：（1）通過(guò)類比來(lái)記憶單詞。許多學(xué)生容易將lay（放置）和lie（存在）兩詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞混淆。在這種情況下我們不妨告訴他們將lay與say聯(lián)系起來(lái)，兩者的詞形相似因此可按以下方法記憶：由say，said，said聯(lián)想到lay，laid，laid，再單獨(dú)記憶lie，lay，lain。若lie作“說(shuō)謊”解，則按一般規(guī)則記憶lie，lied，lied。（2）通過(guò)單詞記憶單詞等，這里再不詳細(xì)舉例子了。

四、及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略

第6篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)；優(yōu)化教學(xué)體系；數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生答得教學(xué)方法很盛行，也有由于學(xué)生思考時(shí)間不足或是思考方向不對(duì)而造成不能回答，或是回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)或與教師所設(shè)定的不同，得不到教師的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，甚至受到責(zé)罵、諷刺、嘲笑、挖苦等，使學(xué)生形成等待教師向他們提問(wèn)、向他質(zhì)疑，形成害怕回答、提問(wèn)的心理，越往高年級(jí)，學(xué)生在課堂上越少舉手回答問(wèn)題和提出問(wèn)題.學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)也越淡薄，這不僅抑制了對(duì)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，而且不能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生得問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力也得不到發(fā)展.因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).現(xiàn)通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

一、“外化”課堂教學(xué)的體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

1.營(yíng)造民主的問(wèn)題氛圍，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

情緒心理學(xué)表明：學(xué)生只有在寬松和和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新的火花.

首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，消除心理障礙，讓學(xué)生想問(wèn).教師要培養(yǎng)積極健康的“問(wèn)題觀”的班級(jí)輿論，消除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生想“問(wèn)”營(yíng)造良好的情景.其次改變教師角色，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問(wèn).課堂中，真正以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，多開(kāi)展一些討論課、活動(dòng)課、探究課，教師以組織者，合作者的身份出現(xiàn)，多給時(shí)間與空間學(xué)生，讓他們大膽的思考與創(chuàng)新，才能真正給學(xué)生以心理的安全、精神上的鼓舞，讓學(xué)生都敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以強(qiáng)化.

2.輔助靈活的激勵(lì)手段，催化問(wèn)題意識(shí)

（1）鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”.因此教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)決定了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)與否.教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、提出問(wèn)題的評(píng)價(jià)的方式與內(nèi)容應(yīng)該是多樣的，以鼓勵(lì)為主，包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，合作精神，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展情況，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握等.有了教師的賞識(shí)，學(xué)生就會(huì)渴望再得到賞識(shí)，從內(nèi)心激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（2）體驗(yàn)成功的喜悅，獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

心理學(xué)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)起無(wú)數(shù)次追求成功的愿望和信心”.所以教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的問(wèn)題，為他們成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和誘導(dǎo)，使他們積極思考，作答，從而增強(qiáng)信心，走向成功.這樣，學(xué)生就會(huì)用同樣的經(jīng)驗(yàn)去思考和提出新的問(wèn)題，學(xué)生的行為、思想逐步成長(zhǎng)和成熟，學(xué)會(huì)也獲得了問(wèn)題——經(jīng)驗(yàn)——發(fā)展的飛躍.

3.進(jìn)行合作交流，固化問(wèn)題意識(shí)

實(shí)施課程課改的研究性教學(xué)中，以小組合作的組織形式組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)自愿或推薦組長(zhǎng)（一般選數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，并且積極性較高的學(xué)生為組長(zhǎng)），然后組長(zhǎng)自己組長(zhǎng)本組成員，一般每組4到6人，課前或上課剛開(kāi)始時(shí)教師先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)或方法的簡(jiǎn)單梳理，課堂上，各組坐在一起，自己思考或幾個(gè)人一起討論，途中教師進(jìn)行指導(dǎo)，不明白的先請(qǐng)教組長(zhǎng)，最后教師組織各組提問(wèn)題、建議和學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng).這樣 “兵教兵”等方式達(dá)到人人參與，讓學(xué)生在嘗試中、探究中、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)在這氛圍中逐漸升華，形成固有的意識(shí)形態(tài).

二、“內(nèi)化”數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

一個(gè)好得問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立的解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力.如教平行四邊形時(shí)，有一道題：在四邊形ABCD中，已知AB=CD，，試說(shuō)明四邊形ABCD是平行四邊形（注部分被不小心倒上了墨水，你能把它補(bǔ)全并解答此題嗎？）這樣可設(shè)置不同層次的問(wèn)題：應(yīng)填什么方面的內(nèi)容，你會(huì)填嗎；有多少種不同的填法等.這樣可激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.

2.遵循數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，誘發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

初中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律是由感性到理性、由已知到未知、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置由易到難、由內(nèi)到外的螺旋上升的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題能解決、想解決，逐步誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

3.運(yùn)用綜合-分析法例析題目，深化數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

對(duì)有一定難度的數(shù)學(xué)題目，不少學(xué)生很難找到解決問(wèn)題的突破口，無(wú)從下手，如果教師平時(shí)教學(xué)中注意綜合法、分析法滲透，學(xué)生找到問(wèn)題解決的方法就容易多了.在綜合法、分析法的例析過(guò)程的逐步推演下，學(xué)生從“欲證結(jié)論A，只需證條件B，再只需證條件C，只需證條件…，由已知條件知道，結(jié)論成立”一系列問(wèn)題向?qū)е姓莆諏ふ覇?wèn)題方向的一般思路.學(xué)生熟練了綜合法、分析法的技巧，課堂教學(xué)中教師層層提出的問(wèn)題，學(xué)生也就能按其固有思維容易地把問(wèn)題解決了.課堂中，教師多結(jié)合教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牟捎镁C合法、分析法，或“用分析法找思路，用綜合法寫(xiě)過(guò)程”例析數(shù)學(xué)題目，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就有了定性的發(fā)展，從而深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).

4.進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)受定勢(shì)思維的影響，容易鉆到“死胡同”，因此教師平時(shí)要多進(jìn)行一題多解的思維訓(xùn)練。學(xué)生從一題多解的訓(xùn)練中熟悉同一個(gè)問(wèn)題可以從不同角度思考，有不同的解題方法或方案，能找到最好、最簡(jiǎn)捷的方法.這樣既能提高學(xué)生的發(fā)散性思維，也優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí).

綜上所述，通過(guò)改善課堂教學(xué)的體系，“外化”了教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生逐漸從想思考問(wèn)題到敢回答問(wèn)題；通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)式，“內(nèi)化” 數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)方，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善提問(wèn)題，不斷加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使師生共同經(jīng)歷的一個(gè)設(shè)疑——解疑——質(zhì)疑的問(wèn)題的研究過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐》王淑清、柳麗紅著，山西科學(xué)技術(shù)出版社

第7篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；環(huán)保意識(shí)；綠色化學(xué)；微量化

[中圖分類號(hào)]R―33　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1007―8517(2011)15―0079―02

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的重要組成部分，也是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嶄新的課題?！熬G色化學(xué)”(Green Chemistry)，又稱環(huán)境無(wú)害化學(xué)(Enviromental Be-nignChemistry)。綠色化學(xué)中使用的化學(xué)品應(yīng)遵循4R原則：不用危險(xiǎn)品(Reject)，減少用(Reduce)，循環(huán)使用(Rre-cycle)，回收使用(Reuse)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)之一就是產(chǎn)生毒性較大，對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的“三廢”。雖然暫時(shí)無(wú)法將實(shí)驗(yàn)全部實(shí)行綠色化，但對(duì)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化設(shè)計(jì)，采用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，或采用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段(如微波輻射合成)等也有比較重要的意義。

隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的迅猛發(fā)展，環(huán)保問(wèn)題已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)。環(huán)保意識(shí)的高低已成為衡量社會(huì)進(jìn)步和文明程度的標(biāo)志。當(dāng)前，大多數(shù)環(huán)境問(wèn)題都與化學(xué)物質(zhì)有關(guān)，處理好有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)是保護(hù)環(huán)境的重要措施之一。在高校，化學(xué)是眾多專業(yè)的主要基礎(chǔ)課之一，在化學(xué)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)護(hù)意識(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用到毒害性大、易揮發(fā)的多種有機(jī)物及試劑，如果使用時(shí)不重視，處理不當(dāng)，對(duì)人體健康帶來(lái)危害，也會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生污染。我們認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要著眼于減少試劑用量、縮短反應(yīng)時(shí)間以及采取一些相應(yīng)措施，以期取得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；不僅滿足于學(xué)生會(huì)做有機(jī)實(shí)驗(yàn)或掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更要增強(qiáng)學(xué)生在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中對(duì)環(huán)保問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。因此，近幾年來(lái)，我們將環(huán)境保護(hù)作為有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合教材，根據(jù)具體情況，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施。

1、對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行整合。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)

我們根據(jù)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，按照構(gòu)建有前瞻性、可操作性的教材體系的要求。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挑選授課內(nèi)容，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引入與現(xiàn)代科學(xué)關(guān)系密切的化學(xué)新成果、新技術(shù)及方法，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。在近幾年的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們將內(nèi)容上聯(lián)系密切、操作過(guò)程相似的實(shí)驗(yàn)合并在一次實(shí)驗(yàn)課上。例如：我們把紙色譜與薄層色譜兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)；將蒸餾、分餾、折光率測(cè)定三個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用有限的教學(xué)資源和教學(xué)課時(shí)來(lái)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，這種低耗高效的教學(xué)理念，正是綠色環(huán)保意識(shí)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上的直接體現(xiàn)。

2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

在保證實(shí)驗(yàn)更科學(xué)合理、更安全簡(jiǎn)便的基礎(chǔ)上，我們從保護(hù)環(huán)境人手，本著藥品投放量最少、反應(yīng)時(shí)間最短、實(shí)驗(yàn)效果最好的原則，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)現(xiàn)常量實(shí)驗(yàn)的半微量化或微量化，并努力做到零排放和零污染。為此，我們不斷結(jié)合實(shí)際，鉆研教材，將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)反復(fù)分析改進(jìn)，以達(dá)到更安全可靠、保護(hù)環(huán)境為主的目的。例如，我們做“制備乙炔并驗(yàn)證其性質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將碳化鈣(電石)事先用無(wú)水酒精浸潤(rùn)，使反應(yīng)不形成泡沫，將恒壓漏斗中的飽和NaCl換成飽和CuSO4溶液，來(lái)制取乙炔氣。通過(guò)驗(yàn)證，改進(jìn)后的方法，反應(yīng)時(shí)間短，藥品用量少，氣體不必經(jīng)過(guò)CuSO4溶液洗滌(幾乎不含有H2S等雜質(zhì)成份)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯準(zhǔn)確，達(dá)到了理想的效果。有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，常常是一些污染環(huán)境及危害健康的VOC。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量做到用盡可能少的化學(xué)試劑，獲得比較明顯的反應(yīng)結(jié)果和準(zhǔn)確的化學(xué)信息。這樣不但縮短了教學(xué)課時(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，鞏固了學(xué)生在理論課上所學(xué)的知識(shí)，而且減少了藥品使用量，降低了廢物對(duì)環(huán)境的污染程度。

3、用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在理論課教學(xué)的應(yīng)用上已經(jīng)相當(dāng)背遍，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)該推廣使用。將實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟等制成課件，利用聲音與圖像的結(jié)合，清晰而形象地顯示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，且模擬實(shí)驗(yàn)軟件使學(xué)生體會(huì)到不同實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，既形象生動(dòng)，又節(jié)省易耗品。也可以將教學(xué)計(jì)劃之外的有創(chuàng)新性、綜合性的實(shí)驗(yàn)制成課件放在校園網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的課余時(shí)間和實(shí)驗(yàn)興趣有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思維，充分體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)。用現(xiàn)代化的教學(xué)手段既使學(xué)生掌握了豐富的科學(xué)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行了有效滲透。

4、設(shè)置綠色化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

4.1　綠色化革除毒性大的有機(jī)制備實(shí)驗(yàn)，如由苯和液溴制備溴苯，由苯硝化還原制備苯胺等，選擇一些毒性小得多的制備實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練上述實(shí)驗(yàn)涉及的基本操作。對(duì)一些需大量的有毒溶劑參與的反應(yīng)，也應(yīng)盡可能的改用毒性小的溶劑替代，或在實(shí)驗(yàn)規(guī)模上考慮由常量―半微量―微量。

4.2　連續(xù)化實(shí)驗(yàn)的連續(xù)化和系列化可減少實(shí)驗(yàn)廢棄物的排放量，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的合成練習(xí)只是從合成反應(yīng)的類型出發(fā)設(shè)置試驗(yàn)，這樣就使各個(gè)實(shí)驗(yàn)孤立起來(lái)，部分學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視基本操作，做過(guò)的實(shí)驗(yàn)印象不深，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室回收了大量各種產(chǎn)品，大部分成廢棄物，污染了環(huán)境。因此，最大程度地提高試劑的利用率，且使學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)留下較為深刻的印象，又為保護(hù)環(huán)境出力是應(yīng)該探討的問(wèn)題。為此，我們?cè)诨静僮鞑糠质紫茸觥肮I(yè)乙醇的蒸餾”，得到的產(chǎn)品留待實(shí)驗(yàn)“萘的重結(jié)晶”做溶劑，重結(jié)晶的母液在第3個(gè)實(shí)驗(yàn)“簡(jiǎn)單分餾”中得以分離，回收的產(chǎn)品乙醇用于“從茶葉中提取咖啡因”，提取咖啡因回收的乙醇由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一保管，留待下一級(jí)學(xué)生新一輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)再做“工業(yè)乙醇的蒸餾”，從而提高了溶劑的利用率。對(duì)于制備實(shí)驗(yàn)，在考慮到單元操作訓(xùn)練和反應(yīng)類型的選擇基礎(chǔ)上，使一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品盡量成為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料，其優(yōu)點(diǎn)還在于，前面實(shí)驗(yàn)結(jié)果、產(chǎn)品質(zhì)量會(huì)影響后面實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，增加了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，使學(xué)生進(jìn)一步了解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的多步性和復(fù)雜性。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后廢液、廢渣、廢瓶盡可能回收利用，實(shí)驗(yàn)始終貫徹加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的大量廢棄物，如隨意排放，不僅對(duì)環(huán)境造成污染，而且淡化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。我們將生成的廢液統(tǒng)一回收，組織學(xué)生利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)回收處理，既提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)。合成實(shí)驗(yàn)所得產(chǎn)品一律回收利用。例如：我們將合成的“1，2一二溴乙烷”、“1一溴丁烷”、“乙醚”等回收，進(jìn)行洗滌、蒸餾、干燥，留做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；“乙酰苯胺”、“2一硝基一1，3一苯二酚”回收，留著下一級(jí)同學(xué)做基本操作“重結(jié)晶”時(shí)用，得到的純凈的回收品，又可以留做“熔點(diǎn)的測(cè)定”用。這樣，我們基本上做到了實(shí)驗(yàn)室無(wú)污染、產(chǎn)品鏈?zhǔn)嚼玫牧夹匝h(huán)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的有毒、有害氣體，根據(jù)成分安裝氣體吸收裝置。例如：用堿液吸收HCl、SO2等酸性氣體，對(duì)于散落的汞，用s粉處理，減少汞蒸汽的污染。

綠色化學(xué)已成為當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的主要方向，是化學(xué)發(fā)展的更高層次。作為化學(xué)教育工作者應(yīng)該肩負(fù)自己的職責(zé)，只有將綠色化學(xué)教育不斷地溶入到教學(xué)中去，從點(diǎn)滴入手，不斷探索和實(shí)踐化學(xué)的綠色化，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從根本上切斷污染源，才能保護(hù)我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)是一項(xiàng)十分艱巨而又有益的工作。只要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中自始至終做到統(tǒng)籌兼顧、適當(dāng)安排、合理利用，互相監(jiān)督，就能把化學(xué)教學(xué)中環(huán)境保護(hù)的意識(shí)傳播到每位學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)

第8篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

1利用演示實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解

物理課本中有許多的實(shí)驗(yàn)都是教師的演示實(shí)驗(yàn).這些實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生能夠直觀的看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，明白書(shū)本上的知識(shí).傳統(tǒng)的教學(xué)是老師先講解書(shū)本上的知識(shí)，接著通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)演示給學(xué)生看.然而這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的能力提升的幫助較小，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前都知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，沒(méi)有科學(xué)家們探索的步驟.對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體理解較為淺薄，然而利用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，看到結(jié)果后，自己總結(jié)實(shí)驗(yàn).教師在進(jìn)行指導(dǎo)輔助學(xué)生，進(jìn)一步得出正確的結(jié)論.接著再學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容，就能夠很容易的理解這些知識(shí).例如：在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)器材，標(biāo)出高度，測(cè)出末速度.讓學(xué)生自己去制作表格，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)表格，尋找不同變量之間存在的關(guān)系.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，給學(xué)生思考的空間，而不是照搬硬套，直接得出結(jié)論.又比如在教學(xué)“自由落體”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)一下，拿一本書(shū)與一張紙，同時(shí)下落，看看哪個(gè)先落地.接著教師再通過(guò)專業(yè)的器材，將實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，學(xué)生在驚訝的同時(shí)，會(huì)思考為什么會(huì)這樣，教師在慢慢的指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的理論.

2創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)同感

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提出問(wèn)題，那么對(duì)于學(xué)生能夠進(jìn)一步的理解知識(shí)有著很大的幫助.然而怎么樣才能讓學(xué)生提出問(wèn)題呢？那就是讓學(xué)生在課堂與課后練習(xí)中，產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.傳統(tǒng)教育一般都是教師在課堂上進(jìn)行講解實(shí)驗(yàn)，[HJ1.7mm]接著布置一些作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué).課堂上學(xué)生可能因?yàn)橐恍├斫庥欣щy，會(huì)產(chǎn)生疑惑，提出一些問(wèn)題.然而這些問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要想真正理解所學(xué)內(nèi)容，還要在課后自己去探索.這就要求教師在課后布置作業(yè)時(shí)，布置能夠讓學(xué)生自主探索的作業(yè).傳統(tǒng)教教學(xué)中，都是布置一些答案固定的作業(yè)，可探究性較小，產(chǎn)生問(wèn)題的幾率較小.所以教師要改良課后作業(yè)，布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究時(shí)，產(chǎn)生疑惑提出問(wèn)題并自主解決.教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同樣可以創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境，例如：在教學(xué)“超重與失重”時(shí)，教師可以利用體重計(jì)，讓學(xué)生站在體重器上，讀出當(dāng)時(shí)的體重，接著讓學(xué)生下蹲，看看體重計(jì)的變化.問(wèn)問(wèn)學(xué)生這是為什么呢？還有其他的動(dòng)作能改變體重器的讀數(shù)嗎？哪些會(huì)偏小，哪些會(huì)偏大呢？學(xué)生在教師提出這些問(wèn)題后，進(jìn)行思索，注意力自然而然的就集中到課堂上了，教師在接下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于思維的提升.

3開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人只有在集體中，才能有效的提升自身的能力”.學(xué)生如果有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助.這也符合了教育育人的最終目的.物理實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的有效途徑之一，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)許多都需要同學(xué)們共同合作去完成，在合作過(guò)程中，學(xué)生明白了自身的責(zé)任，團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).例如：在教學(xué)“力的合成”這一內(nèi)容時(shí)，教師先將班級(jí)同學(xué)以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn).2個(gè)人拉兩根彈簧，另一個(gè)人在對(duì)面拉另一根彈簧.通過(guò)親身實(shí)踐與小組配合，學(xué)生可以更好的理解力的合成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且在合作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白一個(gè)人的力量有時(shí)是有限的，合作可以進(jìn)一步擴(kuò)大影響力.又比如在教學(xué)“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”時(shí)，教師讓學(xué)生分組去測(cè)量，要求學(xué)生要分工明確，誰(shuí)去測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生懂得在團(tuán)隊(duì)中要明白自身的職責(zé)并做好這份任務(wù).通過(guò)小組合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力.因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同的人想法不同，提出的問(wèn)題也不同，涉及的方面自然也很廣闊.

4改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)制定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)

探究實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì).我們知道，獨(dú)立自主是一項(xiàng)非常重要的能力.學(xué)生在生活中必須要擁有獨(dú)立自主的能力，才能更好的生活.物理實(shí)驗(yàn)中，許多是需要小組合作的，但也有實(shí)驗(yàn)是可以獨(dú)立自主操作的.通過(guò)那些合作性的實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力.接著通過(guò)思考與其他獨(dú)立自主型的實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力，達(dá)到育人的教學(xué)目的.物理實(shí)驗(yàn)并不是每一次都能成功，理論與實(shí)踐之間有著一些差距，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么就要自主思考，去探索問(wèn)題所在.學(xué)生只有自己擁有了自己的觀點(diǎn)、思想，在小組討論時(shí)，才有話可說(shuō)，有理可論.例如：在教學(xué)“伏安法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”時(shí)，就進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作.教師可以設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用一個(gè)電壓表來(lái)測(cè)量，而不是按照書(shū)本上的利用電壓表和電流表來(lái)測(cè)量.這時(shí)候不要讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自己想方法.學(xué)生可以利用電路圖來(lái)大致設(shè)計(jì)一個(gè)方案，接著再通過(guò)實(shí)踐操作去驗(yàn)證自己的想法是否正確.探究性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考品質(zhì)，學(xué)生在思考過(guò)程中，要學(xué)會(huì)多方面多層次去思考問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的思維能力.

5“上升理論”指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)修正

所謂上升理論就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展相互之間的交流與討論.按照實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的事實(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn).這樣，理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn).但是，學(xué)生由于高考升學(xué)的壓力而變得解題技能與運(yùn)算能力得到提高.從而使歸納能力變得很弱.心理學(xué)研究認(rèn)為，人的歸納能力對(duì)于物理現(xiàn)象與規(guī)律有時(shí)可以起到?jīng)Q定性作用.例如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅僅是實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，而歸納則是在對(duì)數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上得出具有普遍意義的規(guī)律性結(jié)論.高中學(xué)生知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的處理都十分的嫻熟.而且實(shí)驗(yàn)的歸納過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)提供了條件.因此，在開(kāi)展探性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng).在探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有很多引起讀數(shù)變化的物理現(xiàn)象.應(yīng)該在這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，但對(duì)學(xué)生還是比較難的.例如力學(xué)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，我們記錄的是運(yùn)動(dòng)學(xué)現(xiàn)象.因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度找出幾個(gè)物理量.然后再進(jìn)行比較、分析、歸納，這樣就能歸納到物體的加速度狀態(tài)而引發(fā)的超重與失重，從而得出正確的理論.

第9篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢(shì)范文

一、問(wèn)題現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學(xué)生計(jì)算能力總體下降，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生不能很順利地正確運(yùn)算一道計(jì)算題，有些解決問(wèn)題，學(xué)生明明列對(duì)了算式，可得出的結(jié)果總是不對(duì)。我仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算中非常欠缺計(jì)算的靈活性，只習(xí)慣于埋頭苦“算”，而缺失的恰恰是最為重要的“計(jì)”，即缺失計(jì)算的優(yōu)化意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目特征，進(jìn)行算法意識(shí)的優(yōu)化是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、成因探尋

1.受計(jì)算法則的影響

計(jì)算法則是所有計(jì)算的根本準(zhǔn)則，所有教師上課時(shí)都會(huì)非常重視，不斷強(qiáng)調(diào)。從教學(xué)“四則混合運(yùn)算”開(kāi)始，就要求學(xué)生牢固掌握計(jì)算法則，同級(jí)的怎樣算，有兩級(jí)的或有括號(hào)的又該怎樣算，學(xué)生已形成了計(jì)算定式。要打破這種定式，是需要耐心和方法的。因?yàn)椴糠謱W(xué)生心里總是覺(jué)得所有計(jì)算類題目我能算，從內(nèi)心深處不愿理解并體會(huì)各式各樣的優(yōu)化算法所帶來(lái)的好處，甚至是不屑一顧，所以根本不可能有優(yōu)化算法的意識(shí)。

2.“算法多樣化”與“計(jì)算優(yōu)化”的沖突

新課標(biāo)對(duì)計(jì)算教學(xué)的明確要求是“重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。但恰恰對(duì)“計(jì)算優(yōu)化意識(shí)”的培養(yǎng)沒(méi)有提及，這就造成了數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)上對(duì)“優(yōu)化意識(shí)”培養(yǎng)的弱化，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成學(xué)生計(jì)算中“優(yōu)化意識(shí)”的缺失。

“算法多樣化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，起到了溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要作用?！八惴▋?yōu)化”是計(jì)算的升華，是計(jì)算想要達(dá)到的最高境界，兩者相輔相成，并不矛盾，所以教學(xué)活動(dòng)中最重要的是使“算法多樣化”和“算法優(yōu)化”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.各種“要求”的限制和影響

縱觀各冊(cè)教材、各種教輔用書(shū)以及各類測(cè)試題，其中有關(guān)計(jì)算題的要求，大致有三種：一是“應(yīng)用運(yùn)算定律或規(guī)律計(jì)算”，二是“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算”，三是“能簡(jiǎn)算的要用簡(jiǎn)便方法算”。這樣的計(jì)算要求，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)算的一種提醒，就是說(shuō)所給的題目都要想辦法簡(jiǎn)算，而沒(méi)有這種要求的題目則不用考慮簡(jiǎn)算。正是由于這樣的計(jì)算“提醒”和“要求”，看似人性化，實(shí)則是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的禁錮，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成學(xué)生優(yōu)化計(jì)算自覺(jué)意識(shí)的缺失。

三、解決策略

1.鼓勵(lì)算法多樣，加強(qiáng)算法優(yōu)化引導(dǎo)

鼓勵(lì)算法多樣化，但并非多多益善。有時(shí)一道計(jì)算題的算法，學(xué)生可以想出七八種，甚至更多。這時(shí)需要教師進(jìn)行有效合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較交流，明了各種計(jì)算方法的思路。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生找出其中的一兩種有代表性的算法，真正理解這種算法的優(yōu)點(diǎn)所在，逐漸培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化計(jì)算的意識(shí)。

2.淡化“計(jì)算要求”，培養(yǎng)優(yōu)化計(jì)算的自覺(jué)意識(shí)

（1）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的自覺(jué)優(yōu)化意識(shí)。針對(duì)學(xué)生唯有看到“簡(jiǎn)便計(jì)算”這一要求才實(shí)施簡(jiǎn)算的現(xiàn)象，教師要用各種辦法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有的計(jì)算，不管有無(wú)計(jì)算優(yōu)化的要求，都要激活計(jì)算的優(yōu)化意識(shí)，選擇合理靈活的方法，提高計(jì)算的效率與質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能形成計(jì)算的自覺(jué)優(yōu)化意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)優(yōu)化計(jì)算的能力。能力是意識(shí)的支撐，只有具備了一定的能力，才能讓意識(shí)得以實(shí)現(xiàn)。而實(shí)現(xiàn)這一能力的有效途徑之一便是“口算”，口算能力的強(qiáng)弱，直接影響著計(jì)算能力的強(qiáng)弱。在我的課堂中，只要是符合口算條件的題目，我都盡量帶領(lǐng)學(xué)生一起口算，讓口算教學(xué)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。這樣一來(lái)，只要觸及某個(gè)數(shù)，學(xué)生大腦中就能聯(lián)想出與之相關(guān)的計(jì)算。如看到25會(huì)想到4，看到125就會(huì)想到8，等等。

3.拓展優(yōu)化意識(shí)，優(yōu)化解題過(guò)程

將計(jì)算的優(yōu)化意識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題等方面，其意義遠(yuǎn)不止使計(jì)算更簡(jiǎn)便、更高效這么簡(jiǎn)單，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題方法的優(yōu)化，進(jìn)一步拓展解題思路，使學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題理解得更透徹、更深刻、更有助于數(shù)學(xué)優(yōu)化意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算優(yōu)化意識(shí)和能力不是一蹴而就的事情，這個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，最終目的則是讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中自覺(jué)地形成優(yōu)化思想，逐步地提高計(jì)算技能，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（3）：20―22.