學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

一、活動(dòng)課主題的選擇應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需要。

1、選題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際。

學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上或者生活周圍的事往往十分關(guān)心，教師在選題時(shí)可充分利用學(xué)生的這一心理特征。選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決和關(guān)心的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的共性的問(wèn)題，引起學(xué)生心靈的共鳴。

不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，選題應(yīng)有所不同。例如，初一學(xué)生主要面臨的心理問(wèn)題是以學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)為核心的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；初二學(xué)生面對(duì)的心理行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；到了初三變?yōu)樯龑W(xué)壓力和就業(yè)問(wèn)題；高一學(xué)生又一次面臨更為迥異的新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；高二學(xué)生要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力與人際關(guān)系交往問(wèn)題；高三學(xué)生面臨考試焦慮和職業(yè)選擇問(wèn)題。

2、選題要適合學(xué)生的年齡特征。

不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會(huì)有所不同。同樣是在中學(xué)階段，隨著年級(jí)的上升，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，高中課堂氛圍表象活躍程度明顯不如初中，造成這種原因并不單單是學(xué)生上課不專心或其他原因，而更多的是高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)減少了那種表現(xiàn)自我的心理，多了些獨(dú)立思考、靜心思考問(wèn)題的能力。在某種程度上說(shuō)，小學(xué)初中的課堂氛圍更多體現(xiàn)在顯像層面，高中課堂氛圍更多體現(xiàn)在學(xué)生思想觀念和心理感受等隱形層面。所有這些要求我們?cè)谶x題和設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)做充分準(zhǔn)備。

二、弄清心理輔導(dǎo)活動(dòng)和主題班會(huì)的區(qū)別。

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會(huì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。中小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，既有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，又往往還伴有心理方面的原因。主題班會(huì)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為等教育，班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是從心理的角度切入，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行心理衛(wèi)生保健和心理訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與主題班會(huì)可互為補(bǔ)充，共同塑造學(xué)生美好的人格和道德行為。

我認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)與主題班會(huì)的區(qū)別如下表所示：

主題班會(huì)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

育人

功能

關(guān)注學(xué)生道德行為思想品德、人生觀、社會(huì)規(guī)范等問(wèn)題。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康、人格完善等及社會(huì)適應(yīng)性。

教育

內(nèi)容

注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、道德、規(guī)范等。如理想、道德、學(xué)習(xí)等。

注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、孝近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等。如自我意識(shí)學(xué)習(xí)心理、人際交往、生活適應(yīng)等。

教育

形式

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，案例分析，典型榜樣正面引導(dǎo)。側(cè)重由外向內(nèi)的理論灌輸和實(shí)踐教育體驗(yàn)，使道德規(guī)范逐步達(dá)到內(nèi)化。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，游戲活動(dòng)，講演敘說(shuō)，交流心聲，側(cè)重由內(nèi)向外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過(guò)助人自助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格完善。

特點(diǎn)

師生均可主持，以學(xué)生為主。注重說(shuō)理、啟發(fā)、實(shí)踐、榜樣，注重思想性、教育性、時(shí)代性。

教師輔導(dǎo)學(xué)生。注重自我探索、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、注重發(fā)展性、預(yù)防性。教師需系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)理論和專門技術(shù)。

三、課題的選擇應(yīng)該考慮班級(jí)和學(xué)校管理的需要。

首先，心理健康教育與學(xué)校整體教育的終極目標(biāo)是一致的，這就決定了心理健康教育活動(dòng)課和班級(jí)與學(xué)校整體管理的終極目標(biāo)也是一致的，不同的只是即時(shí)性目標(biāo)和方式方法上的差異。

其次，班級(jí)和學(xué)校日常學(xué)生管理經(jīng)常遇到的各種學(xué)生問(wèn)題，有許多本身就是心理健康教育所涉及到的學(xué)生心理與行為問(wèn)題。比如學(xué)生的厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度偏頗、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、同學(xué)人際交往、各種問(wèn)題行為等，這些本身都是與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程密不可分?；蛘咭部梢哉f(shuō)是班級(jí)和學(xué)校日常管理關(guān)注的，是學(xué)生的整體的表面上的行為問(wèn)題，而心理健康教育更加關(guān)注現(xiàn)象背后的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和過(guò)程傾向。但這并不影響兩者所指向共同的問(wèn)題。

四、形式要多樣。

游戲、繪圖、角色扮演、小品、辯論賽、討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查等。一個(gè)感人的故事，一條出人意外的新聞，一個(gè)驚心動(dòng)魄的案例，一部來(lái)自學(xué)生生活場(chǎng)景的dv，一支撥動(dòng)心弦的樂(lè)曲，一串發(fā)人深省的數(shù)字，一組震撼人心的照片，一段詼諧風(fēng)趣的動(dòng)漫，一出自編自演的小品，一個(gè)經(jīng)典的游戲等都可以成為學(xué)生熱身階段的重要素材，只要它能抓住學(xué)生的眼球、心靈、思緒、情感、注意力焦點(diǎn)，就能引導(dǎo)學(xué)生走向這一堂心理健康課的主題。

五、課題的選擇應(yīng)該考慮心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容在不同階段有不同側(cè)重的需要。

教育部XX年8月下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課是途徑之一，并強(qiáng)調(diào)要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。這里的心理健康教育學(xué)科化傾向，應(yīng)該理解為開(kāi)展各種心理健康教育的途徑和方法在實(shí)踐操作層面存在的誤區(qū)和傾向，而不是這些途徑和方法指向的內(nèi)容和目的存在問(wèn)題。心理健康教育特別是心理健康教育活動(dòng)課不能當(dāng)作語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課來(lái)學(xué)習(xí)，并以傳統(tǒng)授課模式來(lái)進(jìn)行。心理健康教育活動(dòng)課在操作上要防止學(xué)科化傾向，但是在涉及的內(nèi)容上和目標(biāo)上必須體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性和連貫性?！毒V要》還指出了心理健康教育必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?！毒V要》規(guī)定的心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容，具體到一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展階段，許多是相同的，是需要在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展。

六、參與要廣泛。

我們開(kāi)展活動(dòng)，要選擇一些學(xué)生中普遍存在的、覆蓋面廣的、有待逐步提高的教育點(diǎn)，與學(xué)生一起探討、研究、交流，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)，踴躍發(fā)言，要全體參與，避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心的真實(shí)感受。促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)或喚醒學(xué)生內(nèi)心己有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在深刻的感悟中達(dá)到心理健康發(fā)展、提高心理素質(zhì)的目的。例如：中職新學(xué)生最大的困惑是什么？學(xué)習(xí)、生活、人際交往、戀愛(ài)等，教師要從切身的問(wèn)題設(shè)計(jì)話題，才能有更廣泛的參與度，也才能幫助他們順利渡過(guò)開(kāi)學(xué)初期的適應(yīng)期，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，投入到職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生有話想說(shuō)，不吐不快，參與面要廣。

第2篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述

體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過(guò)在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過(guò)程。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國(guó)后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識(shí)理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會(huì)比較枯燥，且容易學(xué)過(guò)即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神

體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和相互交流的過(guò)程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會(huì)缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

體驗(yàn)式培訓(xùn)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過(guò)程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問(wèn)題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過(guò)程中，思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得以全面提高。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐

為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛(ài)心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”五個(gè)心理健康教育主題。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長(zhǎng)，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。

教學(xué)過(guò)程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請(qǐng)各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語(yǔ)”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語(yǔ)，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語(yǔ)歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下討論個(gè)案，找出問(wèn)題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評(píng)判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開(kāi)展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過(guò)對(duì)角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會(huì)視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識(shí)潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過(guò)游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)簡(jiǎn)單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

每次課程結(jié)束前，教師會(huì)根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績(jī)。在對(duì)照班上，教師也會(huì)按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績(jī)。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末常規(guī)考試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)90分以上的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍以上；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)80～90分的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍；實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有不及格學(xué)生?？梢?jiàn)，體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)差異也很大。實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價(jià)值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)同心理學(xué)課程的作用和價(jià)值的卻不多。

第3篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的教師，他們專門從事學(xué)校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學(xué)校直接從各大院校招收的心理學(xué)、教育學(xué)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類是由學(xué)校原來(lái)的政治、音樂(lè)、科學(xué)等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓(xùn)之后，兼任這項(xiàng)工作。第三類是由班主任、政教主任、團(tuán)隊(duì)干部或其他相關(guān)的行政人員，參加有關(guān)心理健康教育培訓(xùn)之后兼任這項(xiàng)工作。

后兩類心理健康教育人員實(shí)際上屬于兼職性質(zhì)，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質(zhì)的心理健康教育教師在小學(xué)、初中和高中占到相當(dāng)大的比例，這樣的教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、流動(dòng)性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進(jìn)行。

2.崗位編屬和職稱評(píng)定存在問(wèn)題

當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導(dǎo)處或政教處。但許多地區(qū)教育部門還沒(méi)有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報(bào)德育教師系列。而相對(duì)其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時(shí)、教學(xué)成績(jī)、公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面都明顯沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。又因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)理念、教學(xué)方式和其他學(xué)科有較大的不同，導(dǎo)致評(píng)職稱時(shí)，非本學(xué)科評(píng)委對(duì)課的質(zhì)量把握不準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)爭(zhēng)議。同時(shí)因?yàn)樵S多心理健康教育教師沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任，而職稱評(píng)定對(duì)擔(dān)任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學(xué)專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學(xué)或輔導(dǎo)過(guò)程，心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)主要有心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教育等形式。這些教學(xué)形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，往往落實(shí)在班隊(duì)課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學(xué)難度和工作量，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題不一樣，問(wèn)題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績(jī)效考核缺乏有效評(píng)定機(jī)制

因?yàn)槿狈虒W(xué)專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)上述教學(xué)工作的工作量沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)定或者缺乏明確的認(rèn)定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團(tuán)活動(dòng)，但學(xué)校難以將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量。這類問(wèn)題會(huì)明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質(zhì)所限，平時(shí)與其他教師的交流機(jī)會(huì)并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導(dǎo)處、政教處，部門里除了領(lǐng)導(dǎo)就是教職員工，但兩者工作性質(zhì)和崗位編制不同，共同語(yǔ)言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學(xué)校時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，沒(méi)有歸屬感。

二、促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。從心理健康教育教師個(gè)人角度而言，不斷學(xué)習(xí)、提升能力結(jié)構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應(yīng)該幫助教師提升能力、發(fā)展教學(xué)技能，落實(shí)和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)校。

1.自身完善是根本

學(xué)校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)理想目標(biāo)，明確階段性成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，循序漸進(jìn)、持之以恒地努力；第二要樹(shù)立健全的自我意識(shí)，就是能夠客觀認(rèn)識(shí)自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；第三要積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學(xué)者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對(duì)于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關(guān)重要；第四要開(kāi)展專業(yè)交流對(duì)話活動(dòng)，學(xué)習(xí)觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行專業(yè)反思，包括課堂教學(xué)過(guò)程反思，進(jìn)行教學(xué)工作小結(jié)和寫好教育教學(xué)隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在專業(yè)實(shí)踐中長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)、塑形象、展風(fēng)采，因?yàn)樾睦斫】到逃處煹淖晕覍?shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級(jí)相關(guān)的教育科研部門要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開(kāi)展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)進(jìn)步。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化心理健康教育的業(yè)務(wù)觀念和職能意識(shí)，加強(qiáng)和推進(jìn)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，要當(dāng)成硬任務(wù)來(lái)抓。積極從有關(guān)院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計(jì)地把有條件的教師送到有關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)中心進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相當(dāng)穩(wěn)定的心理健康教育人員隊(duì)伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導(dǎo)作用。

其次，建議以學(xué)區(qū)為單位成立中小學(xué)心理健康教育大教研組，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，心理健康教育教師論壇等活動(dòng)。另外還可成立相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)體組織，如教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理健康教育委員會(huì)。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會(huì)，平時(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)，容易有歸屬感?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可舉辦學(xué)校心理健康教育骨干教師研修班及活動(dòng)，進(jìn)行專家講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的展示、評(píng)課、寫教學(xué)反思、觀課議課稿、個(gè)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流和外出考察等。通過(guò)學(xué)員與學(xué)員之間的合作、學(xué)員與專家的合作，去構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)型機(jī)制，形成同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標(biāo)，追求團(tuán)隊(duì)俱進(jìn)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時(shí)接受新理念，提高專業(yè)素質(zhì)，給心理健康教育教師提供一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)、交流和獲得成功感的機(jī)會(huì)。

3.體制建設(shè)是重要保障

教育行政部門應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評(píng)估體系，指導(dǎo)心理健康教育教師工作的健康開(kāi)展和對(duì)其工作成效的評(píng)估。在評(píng)估體系方面，應(yīng)設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估指標(biāo)，包括機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，在教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開(kāi)設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入，科研工作，實(shí)際效果等方面的內(nèi)容。合理的考評(píng)體系是對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行管理的重要依據(jù)。

學(xué)校心理健康教育運(yùn)行機(jī)制即學(xué)校內(nèi)部對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，主要指校內(nèi)機(jī)構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)來(lái)源或預(yù)算、師資配置、辦公設(shè)備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關(guān)問(wèn)題以制度形式確定下來(lái)。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學(xué)校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對(duì)工作前景的期望值。

第4篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

    我校心理健康教育的目標(biāo)是:(1)促進(jìn)師生的身心健康;(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生以最佳的心態(tài)學(xué)習(xí)和迎考:促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展(3)增強(qiáng)學(xué)生的情緒自控力,增強(qiáng)學(xué)生的意志力和承受刺激的能力,提高情商;(4)指導(dǎo)學(xué)生如何處理人際關(guān)系等。

    我們的最終目的是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,幫助同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),自我反思,自我調(diào)節(jié),促進(jìn)同學(xué)心理健康成長(zhǎng)。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況開(kāi)展了豐富的心理健康教育活動(dòng),注意運(yùn)用各種方式和途徑,增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。

    一、全員重視。增強(qiáng)意識(shí)我校成立心育領(lǐng)導(dǎo)小組,確定心育輔導(dǎo)組成員,在組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障上優(yōu)先落實(shí),常組織學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議。學(xué)校征訂心理健康教育方面的報(bào)刊醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理、雜志,經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí),更新觀念,提高對(duì)心育的認(rèn)識(shí)。近年來(lái),我校老師及輔導(dǎo)員們都充分地意識(shí)到心育的重要性,也較自覺(jué)地進(jìn)行心理方面的教育。

    二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,系統(tǒng)傳授心理健康的知識(shí)與方法。開(kāi)設(shè)心理健康教育課是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一條主要途徑,我校在各年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課,教學(xué)任務(wù)由心理輔導(dǎo)老師和班主任來(lái)?yè)?dān)任,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容,編制自己的教案,針對(duì)不同部分的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

    (2)舉辦心理健康教育講座,醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理有針對(duì)性地開(kāi)展專題教育。比如,針對(duì)許多新生不適應(yīng)新學(xué)校生活,脆弱、過(guò)分依賴的問(wèn)題,我們對(duì)新生年級(jí)開(kāi)展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮(zhèn)雄縣教師進(jìn)修校王先武應(yīng)學(xué)校的新生活”的專題講座;對(duì)學(xué)生青春期心理比較復(fù)雜的特點(diǎn),開(kāi)展了“成長(zhǎng)不煩惱”等講座;還先后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何處理好師生關(guān)系、父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)、如何提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等專題講座。幫助學(xué)生獲得心理健康的一些基本常識(shí),掌握一些心理自我矯正方法,有效預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

    (3)上好心理健康教育活動(dòng)課。在我校每個(gè)班,包括畢業(yè)年級(jí)的班主任老師都必須上1.2節(jié)心理健康教育活動(dòng)課,并進(jìn)行檢查評(píng)比。借此提高本班學(xué)生的心理健康水平。

    (4)團(tuán)體咨詢:對(duì)那些有相近或相似問(wèn)題、疑慮的同學(xué)集中起來(lái),利用團(tuán)體成員之問(wèn)心理相近的優(yōu)勢(shì),互訴煩惱,共商對(duì)策,減少疑慮,減輕心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn),助人自助。

    2.面向個(gè)體學(xué)生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設(shè)立心理咨詢室,進(jìn)行心理咨詢與心理治療。

    我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業(yè)人員1人,其中何黃偉老師獲得國(guó)家三級(jí)咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調(diào)整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅(jiān)持“以人為本、助人自助”為服務(wù)宗旨?！耙匀藶楸尽本褪亲鹬?、接納來(lái)訪同學(xué)。“助人自助”是說(shuō)來(lái)訪者不可以依賴心理輔導(dǎo)員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負(fù)起責(zé)任,勇敢面對(duì)。本著關(guān)愛(ài)、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來(lái)訪學(xué)生。咨詢內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題、人際交往、,隋緒與行為、升學(xué)與就業(yè)等方方面面。目前咨詢室已接待學(xué)生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉(zhuǎn)化了一些學(xué)生的不良心理,針對(duì)一些學(xué)生的心理問(wèn)題,采取了適當(dāng)?shù)男睦碜稍兒托睦碇委?減輕或消除了一些來(lái)訪者的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象和行為,促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

    (2)設(shè)立“心之聲”信箱。一些學(xué)生對(duì)心理咨詢存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),認(rèn)為進(jìn)了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學(xué)性格靦腆、害羞,生‘怕進(jìn)咨詢室被其它同學(xué)嘲笑。另一方面心理咨詢室也會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制,每次接待來(lái)訪者的人數(shù)畢竟有限。針對(duì)這些情況,除加強(qiáng)宣傳教育外,我們還設(shè)立了“心之聲”信箱,讓更多的同學(xué)能無(wú)拘無(wú)束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達(dá)近100人次。

    (3)開(kāi)通網(wǎng)上心理咨詢。學(xué)生還可以在網(wǎng)上通過(guò)QQ進(jìn)行心理咨詢、預(yù)約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。

    3.既面向全體又有助于個(gè)體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營(yíng)造良好的“心育”環(huán)境,陶冶學(xué)生的情操。環(huán)境是潛在的課程,學(xué)校的精神環(huán)境(師生關(guān)系、校園氣氛等)和物質(zhì)環(huán)境(自然景觀、建筑設(shè)計(jì))是學(xué)生心理健康發(fā)展的外在條件,校園環(huán)境影響著師生的心境,對(duì)師生的心理產(chǎn)生直接的情境作用。我校通過(guò)精心布置教室,彰顯了班級(jí)的個(gè)性與努力目標(biāo),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境:通過(guò)對(duì)宣傳窗、墻報(bào)、黑板報(bào)、詩(shī)廊的裝飾和春牙文藝學(xué)生社團(tuán)的建設(shè),以及體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)的舉辦,營(yíng)造濃郁的校園文化:通過(guò)師德承諾活動(dòng),優(yōu)化人際關(guān)系,著力建設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系,使學(xué)生在和睦的人際關(guān)系中感受自我價(jià)值。整個(gè)校園,就是教育的大課堂。

    (2)加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn),強(qiáng)化“心育”的整體實(shí)力。

    加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn),提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過(guò)兩條途徑進(jìn)行培訓(xùn),一是全員培訓(xùn),采取網(wǎng)上學(xué)習(xí),心理輔導(dǎo)教師為全校教職工作專題輔導(dǎo),組織教師學(xué)習(xí)心理健康教育資料等形式進(jìn)行。二是骨干培訓(xùn),組織班主任參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)。

    通過(guò)培訓(xùn),教師的素質(zhì)有明顯提高,大家能用學(xué)到的知識(shí)和技能去教育每一位學(xué)生,用良好的心態(tài)、人格去影響和感染每一位學(xué)生。

    (3)創(chuàng)辦溫馨心理小報(bào),在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了心理健康教育專欄。小報(bào)分學(xué)生欄和家長(zhǎng)欄,讓更多的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站和小報(bào)了解和學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí),助人自助。

    (4)重視心理健康教育的學(xué)科滲透。

    在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保證。語(yǔ)文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈,塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì),數(shù)學(xué)、自然可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練等。在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí),可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質(zhì),且作為教育的主體,教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生,而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用。我校規(guī)定在所有學(xué)科的教學(xué)中都要滲透良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,心理健康教育要隨機(jī)反映在課堂教學(xué)中。通過(guò)和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學(xué)生積極思維,主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

    (5)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)。我校屬于村鎮(zhèn)級(jí)鄉(xiāng)屬學(xué)校,學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高,有些家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱等卻很少關(guān)心或不知如何去關(guān)心,所以加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的“心育”顯得非常重要。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和專題講座以及發(fā)放溫馨小報(bào)等形式,解答家庭教育中所產(chǎn)生的各種問(wèn)題,并引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關(guān)系,以次促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

    (6)重視心理問(wèn)題個(gè)案的記錄與分析,為教育教學(xué)工作提供第一手資料。

第5篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

論文摘要：軍隊(duì)院校心理健康教育的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)為專職心理健康教育師資與兼職相結(jié)合；軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：專業(yè)強(qiáng)、觀念新、心理素質(zhì)好；軍隊(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)目標(biāo)包括知識(shí)與理論、技能及理念的培訓(xùn)，重點(diǎn)是理念的培訓(xùn)；培養(yǎng)方法包括校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)，后兩者為重點(diǎn)。

軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個(gè)重要問(wèn)題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問(wèn)題。

一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)

要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國(guó)叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。

軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過(guò)必修課、選修課、講座等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過(guò)個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時(shí)轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測(cè)量、心理咨詢、心理活動(dòng)和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動(dòng)技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：

（一）專業(yè)強(qiáng)

從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語(yǔ)能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識(shí)和技能之外，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個(gè)人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問(wèn)題。它隨時(shí)隨地會(huì)以無(wú)意識(shí)的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說(shuō)過(guò)："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過(guò)于教師他自己相信什么。"這充分說(shuō)明了教育觀念對(duì)塑造教師行為的重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：

1、充分尊重學(xué)員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。在此過(guò)程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠(chéng)、同情的態(tài)度，站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，接納、理解對(duì)方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護(hù)來(lái)訪學(xué)生的利益的觀念

要嚴(yán)格堅(jiān)持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對(duì)當(dāng)事人個(gè)人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時(shí)還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。

3、致力于來(lái)訪學(xué)生的自我成長(zhǎng)的觀念

心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，因此，整個(gè)教育過(guò)程都要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

4、提倡個(gè)性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個(gè)性發(fā)展"。個(gè)性，是一個(gè)人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識(shí)，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個(gè)人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質(zhì)好

心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開(kāi)拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問(wèn)題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅(jiān)持不懈的意志力；具有真誠(chéng)、友善、開(kāi)明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個(gè)性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動(dòng)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問(wèn)題，同時(shí)也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。

三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識(shí)教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時(shí)重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識(shí)和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康教育專業(yè)知識(shí)和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識(shí)、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識(shí)和技能層面的問(wèn)題，更要解決觀念、信念層面的問(wèn)題。心理健康教育的理念涉及對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對(duì)象、方法、途徑等的認(rèn)識(shí)。不同的心理健康教育的理念就會(huì)有不同的心理健康教育的思路和行為。同時(shí)，理念還包括對(duì)人對(duì)事對(duì)生活對(duì)工作基本的觀念。若持一種開(kāi)放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動(dòng)關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識(shí)和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識(shí)層面的問(wèn)題，更要解決觀念、信念層面的問(wèn)題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、先實(shí)踐行動(dòng)研究，再在心理輔導(dǎo)與行動(dòng)研究過(guò)程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高受訓(xùn)者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過(guò)創(chuàng)造一種真誠(chéng)、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)和自我完善的活動(dòng)。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重接納他人，建立真誠(chéng)信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過(guò)需求評(píng)估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動(dòng)。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動(dòng)的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評(píng)估。要多角度多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將自評(píng)與他評(píng)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖全明.心理健康教育師資培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育， 2008，(1).

第6篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

（一）偏重知識(shí)的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒(méi)有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過(guò)大、過(guò)全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒(méi)有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開(kāi)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂(lè)、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1.專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過(guò)程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)校中開(kāi)設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3.個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛(ài)心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4.個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見(jiàn)方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題，又覺(jué)得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過(guò)“開(kāi)心”信箱聯(lián)系溝通。在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開(kāi)心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5.學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專家來(lái)校，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6.開(kāi)展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺(jué)性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)；通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛(ài)生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開(kāi)展“生命教育系列征文活動(dòng)”、“珍愛(ài)生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開(kāi)展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開(kāi)展校園“開(kāi)心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂(lè)，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)

引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展一是通過(guò)豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán)；“古詩(shī)詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚(yáng)了中國(guó)精神；運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì)；書畫比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采；還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、健康發(fā)展，快樂(lè)發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展“德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛(ài)閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德；學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“尋找最美男孩女孩———?jiǎng)趧?dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；利用“婦女節(jié)”“、重陽(yáng)節(jié)”“、教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

第7篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

——岑鞏一小心理健康教育工作匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！在教科局的高度重視與大力推動(dòng)下，心理健康教育作為一門新型學(xué)科走進(jìn)了岑鞏縣的各中小學(xué)。局領(lǐng)導(dǎo)的緊密籌劃與精心安排，使我們的心理健康教育工作按計(jì)劃得以有效開(kāi)展?，F(xiàn)將具體工作情況從以下幾方面進(jìn)行匯報(bào)：

一、學(xué)?；厩闆r

我校建于1945年，學(xué)校占地面積11578平方米，現(xiàn)有教學(xué)班33個(gè)，學(xué)生1680人，教職工65人，學(xué)校場(chǎng)地和老師都存在嚴(yán)重不足。

二、心理健康教育工作的開(kāi)展情況

2018年9月16日，我有幸成為了赴浙江省建德市心理健康教育學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員，在建德市的那片熱土上，我們參觀了建德市較有代表性的小學(xué)、初中、高中，也欣賞到了三個(gè)學(xué)段三位老師的課堂風(fēng)采，每一天的見(jiàn)聞、第一次的講座，每堂課的精彩、每個(gè)輔導(dǎo)站的設(shè)計(jì)……都開(kāi)拓了我的視野、刷新了我的認(rèn)知、震撼著我的心靈，在潛移默化中，那顆心理健康教育的種子已悄然播種在我的心里。短短五天的學(xué)習(xí)，讓我有一種熱戀的沖動(dòng)。回到學(xué)校后的第一個(gè)星期，我以一堂講座的形式將我五天的收獲與感悟分享給了學(xué)校所有老師，同時(shí)我也照葫蘆畫瓢地嘗試著給我班學(xué)生上了一堂心理健康教育課。

2019年2月，在教科局與深圳獅子會(huì)的聯(lián)合籌備下，聘請(qǐng)了深圳幸福家專家團(tuán)隊(duì)為我縣一百多名心理健康預(yù)備教師開(kāi)展了為期7天的《心理護(hù)理種子師資》培訓(xùn)。次此我校有4名教師參加了培訓(xùn)。目前我校的心理健康團(tuán)輔課主要由這4名老師承擔(dān)。

2019年春季學(xué)期，我校以兩周一節(jié)課的形式正式開(kāi)設(shè)了心理健康團(tuán)輔課。由春節(jié)期間培訓(xùn)的4位老師承擔(dān)1-5年級(jí)的團(tuán)輔課，六年級(jí)的團(tuán)輔課由各班主任承擔(dān)。今年3月，我在反復(fù)學(xué)習(xí)鐘志農(nóng)老師的《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》后，在學(xué)校開(kāi)展了一次關(guān)于心理健康團(tuán)輔課的培訓(xùn)，主題為《德育+心育＝最美相遇》，讓老師們多了解一點(diǎn)德育與心育的一樣與不一樣。4月份錢月清老師的到來(lái)，更是給了我們很大的幫助，她來(lái)到學(xué)校親臨課堂為我們指導(dǎo)，她那由淺入深、娓娓道來(lái)、深入學(xué)生內(nèi)心的團(tuán)輔課，她那精辟的心理健康講座讓我們更加清淅地認(rèn)識(shí)到德育課與心育課的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓我校心育工作能更好的開(kāi)展，在錢老師的培訓(xùn)上，我校共派出了10名老師參加學(xué)習(xí)。

我們岑鞏縣小學(xué)第一片區(qū)為了讓心理健康團(tuán)輔課能按計(jì)劃、有影響、高質(zhì)量地開(kāi)展，特地在4月份組織了以心理健康團(tuán)輔課為主的片區(qū)教研活動(dòng)，五個(gè)學(xué)校分別派出1名老師上心理健康團(tuán)輔課，五堂課都精彩紛呈，從習(xí)慣了的德育課巧妙地過(guò)渡到了心育歷程，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與心靈的全新感悟下，我們?cè)谛挠@條路上又步入了新的進(jìn)程。另外，本學(xué)期我應(yīng)“陳守菊州級(jí)名班主任師工作室”的邀請(qǐng)，上了三堂心理健康團(tuán)輔示范課，分別輻射到三穗縣、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣、天柱縣。

三、存在的問(wèn)題和困難

1.我校學(xué)生多、班級(jí)多，但學(xué)校場(chǎng)地太小，為了騰出教室，學(xué)校已經(jīng)沒(méi)有任何功能室了，甚至連老師的辦公室也是擠了又?jǐn)D，而且下學(xué)期面臨著兩個(gè)班沒(méi)有教室上課。因此，我們沒(méi)有專門的團(tuán)輔室，也沒(méi)有心理輔導(dǎo)站相應(yīng)的任何配套場(chǎng)地與設(shè)施。

2.師資力量不足。學(xué)校沒(méi)有專門從事心理健康教育的老師，擔(dān)任團(tuán)輔課的老師都還上有一門主科，她們都是非心理健康專業(yè)的。因此，學(xué)校嚴(yán)重缺乏具有心理健康專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的老師。

四、下一步的打算和建議

1.完善制度，確保開(kāi)展心理健康教育工作的基本前提。

2.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高其心理輔導(dǎo)的能力。

3.重視家庭，引領(lǐng)家長(zhǎng)。因?yàn)樘嗪⒆拥膯?wèn)題都是來(lái)源于家庭。

第8篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

A：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

B：敬愛(ài)的老師們：

A、B：親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！

A：我是六（5）班的陳永禧

B：我是五（1）班的熊壬

A：今天是四月八日。

B:四月的深圳陽(yáng)光明媚，春風(fēng)送暖。

A:四月的榮根朝氣蓬勃，書聲瑯瑯。

A:今天，我們?cè)谶@里隆重舉行“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動(dòng)儀式。

B:我們?nèi)熒鷰е鴮?duì)“陽(yáng)光成長(zhǎng)，快樂(lè)生活”的美好追求，

A：在這個(gè)明媚的早晨，在美麗的校園，歡聚在一起。

A：對(duì)心理健康的關(guān)注是現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步的表現(xiàn)，健康的心理是陽(yáng)光成長(zhǎng)，快樂(lè)生活的起點(diǎn)。

B：健康的心理是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，創(chuàng)造美好生活，架起友誼橋梁，發(fā)展和成就事業(yè)的基石。

A: 下面，請(qǐng)鐘副校長(zhǎng)宣布“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周啟動(dòng)”。大家掌聲歡迎！

……

B.謝謝鐘副校長(zhǎng)。

A.心理健康教育對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)十分重要，咱們榮根學(xué)校一直都非常重視心理健康教育，并且在心理健康教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。

B.是??！咱們榮根學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期艱辛而執(zhí)著的努力，在心理健康教育領(lǐng)域成績(jī)驕人，被國(guó)家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組授予“心理教育示范學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)。

A.國(guó)家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組委托楊校長(zhǎng)向?qū)W校頒發(fā)“心理教育示范學(xué)?！迸曝?，下面請(qǐng)鐘裕文副校長(zhǎng)上前受牌。

B.大家掌聲歡迎！

……

A.一份收獲，一份付出。每一份榮譽(yù)的背后都凝結(jié)著一份汗水與心血。

A.榮根學(xué)校的老師們積極致力于學(xué)校的心理健康教育工作，利用假期開(kāi)展以提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)的心理教育培訓(xùn)活動(dòng)，并且學(xué)有所成，51名教師都獲得了 “核心能力培訓(xùn)”兩種資格證書。

B.中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心委托楊校長(zhǎng)向51名學(xué)校行政干部和班主任頒發(fā)“核心能力職業(yè)培訓(xùn)證書”。大家掌聲歡迎！

……

A.謝謝楊校長(zhǎng)，并且對(duì)獲得證書的老師們表示熱烈的祝賀！

A.通過(guò)不懈地努力和潛心的研究，咱們榮根學(xué)校的全體行政干部和班主任老師還喜獲了“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測(cè)評(píng)師”資格證書。

B.中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心委托楊校長(zhǎng)向51名行政干部和班主任頒發(fā)“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測(cè)評(píng)師證書”。 大家掌聲歡迎！

……

A.謝謝楊校長(zhǎng)，并且對(duì)獲得證書的全體班主任老師表示熱烈的祝賀。

A.去年，咱們榮根學(xué)校的心理健康教育宣傳周活動(dòng)開(kāi)展得多姿多彩，轉(zhuǎn)眼間，今天又迎來(lái)了榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)，我們相信一年更比一年好，本屆的活動(dòng)一定會(huì)開(kāi)展得更加出色。

B.下面，讓我們以熱烈的掌聲有請(qǐng)德育處邱林主任為我們宣講《深圳市榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)方案》。

……

A.謝謝邱林主任。

A: 健康的心靈，是幸福的源泉。如果說(shuō)身體不健康失去的是軀體，那么心理不平衡和心理不健康失去的將是靈魂。

B: 心理健康教育是打開(kāi)我們心靈之門的金色鑰匙，讓我們一起來(lái)關(guān)注，一起來(lái)培育，一起來(lái)收獲。

A：下面讓我們一起聆聽(tīng)楊校長(zhǎng)對(duì)我們的期望。大家掌聲歡迎！

……

B：校長(zhǎng)的要求，同學(xué)的心聲，我們要銘記在心。

A：學(xué)會(huì)向別人傾訴，在傾訴中釋放自己的壓力，在傾訴中快樂(lè)成長(zhǎng)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的傾訴，在傾聽(tīng)中告訴別人生活更美好。

B:春風(fēng)化作雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。老師、同學(xué)們，讓我們從點(diǎn)滴入手，積極培養(yǎng)我們的健康心理， 擁有了健康的心理，我們也就擁有了美好的人生！

A：最后，祝愿我們?nèi)w教職員工：工作愉快，身心健康，事業(yè)有成，家庭幸福；

A：祝愿我們?nèi)w學(xué)生：陽(yáng)光成長(zhǎng)，快樂(lè)生活，放飛夢(mèng)想，播種希望；

B：各位領(lǐng)導(dǎo)：

A：老師、同學(xué)們：

AB：“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動(dòng)儀式到此結(jié)束。

第9篇：學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面。近年來(lái)，心理健康問(wèn)題逐漸引起全社會(huì)的重視。國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，明確提出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！?/p>

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。一些學(xué)者甚至把技校生所處的這個(gè)年齡段稱為“暴風(fēng)驟雨”的時(shí)期，認(rèn)為這個(gè)年齡的學(xué)生極容易產(chǎn)生各種犯罪或情緒的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)技校生開(kāi)展心理教育刻不容緩。

我校組織相關(guān)教師采用臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)我校在校生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷1022份。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有28.2%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，有11.5%的學(xué)生有明顯的心理健康問(wèn)題。有20%的學(xué)生有不同程度的人際關(guān)系敏感。

在分析問(wèn)卷中，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)問(wèn)題與自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)上，比如學(xué)習(xí)上的挫敗感導(dǎo)致自卑與厭學(xué)。其次是自控能力較差，道德意識(shí)薄弱。

技校生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視、被冷落的弱勢(shì)群體，部分學(xué)生有一些模糊的道德認(rèn)識(shí)，如“不受紀(jì)律約束才自由實(shí)惠”“小節(jié)無(wú)害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學(xué)生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個(gè)人欲求的驅(qū)使，很少考慮自我和集體需要之間的協(xié)調(diào)；受個(gè)人情感的驅(qū)使，常常忘記道德準(zhǔn)則；有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網(wǎng)絡(luò)來(lái)掩蓋其自信心不足，用違反校規(guī)甚至用的行為來(lái)補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。

為此我們制定對(duì)策，在全體師生中強(qiáng)化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

我們組建了由2名優(yōu)秀教師組成的心理健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)家二級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，增強(qiáng)心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業(yè)證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級(jí)開(kāi)展心理健康教育。在所有班級(jí)中，開(kāi)展以班主任為心理導(dǎo)師，面向全班學(xué)生的，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的班級(jí)心理教育。并且開(kāi)展專題個(gè)案討論式學(xué)習(xí)，由班主任在班會(huì)課上組織教學(xué)。

（3）開(kāi)展主題性心理健康教育活動(dòng)。安排如下：一月：召開(kāi)心理研討會(huì)。二月：各班設(shè)心理委員，召開(kāi)心理委員培訓(xùn)班。三月：制定心理鍵康教育學(xué)年計(jì)劃，召開(kāi)學(xué)校心理健康教育工作會(huì)。四月：學(xué)生心理調(diào)查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實(shí)驗(yàn)班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓(xùn)。八月：心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)。九月：新生心理健康問(wèn)卷調(diào)查、印發(fā)心理健康教育校本培訓(xùn)教材。十月：聘請(qǐng)專家進(jìn)行心理健康教育講座。十一月：學(xué)生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評(píng)選。十二月：心理健康教育年終總結(jié)。

（4）建設(shè)“心理健康教育QQ群”。選擇班級(jí)、年級(jí)有側(cè)重地進(jìn)行“心理健康教育QQ群”的應(yīng)用研究；采用個(gè)案研究法，選擇班級(jí)、學(xué)科、教師、學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的心理健康教育個(gè)案研究。

（5）創(chuàng)建心理博客。我們?cè)O(shè)置了“訓(xùn)練目標(biāo)”“焦點(diǎn)新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創(chuàng)新版”“聽(tīng)你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個(gè)欄目。

（6）在校園網(wǎng)內(nèi)開(kāi)設(shè)每人一個(gè)的教師電子信箱，設(shè)立“師生論壇”，用于學(xué)生與班主任、學(xué)科教師的心理交流。

（7）創(chuàng)辦“家長(zhǎng)心理教育學(xué)?！?。

（8）拓展網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對(duì)話通道――開(kāi)設(shè)“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的心理對(duì)話深受學(xué)生的歡迎，有些畢業(yè)生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發(fā)短信給我們負(fù)責(zé)“聽(tīng)你傾訴”的老師，希望得到老師的指點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一年的探索與實(shí)踐，我們初步創(chuàng)設(shè)了“對(duì)話―生態(tài)”式網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育環(huán)境。

在這樣的一個(gè)心理健康教育環(huán)境中，第一，我們強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度控制權(quán)交給學(xué)生，在主動(dòng)、交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)心理健康教育體系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的管理和運(yùn)作模式，而且我們初步健全了學(xué)校、家庭、社會(huì)德心一體的學(xué)習(xí)性支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)德育和心育的一體化。