英語教育讀書筆記精選(九篇)
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第1篇：英語教育讀書筆記范文
關(guān)鍵詞 蜂膠 大蒜素 免疫功能
中圖分類號：R735 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
蜂膠是祖國醫(yī)學(xué)寶庫中的古典名藥，已有數(shù)千年歷史。化學(xué)研究表明，蜂膠中含有黃酮類物質(zhì)，作用于機(jī)體免疫器官。而大蒜素是大蒜有的生物活性物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)證實(shí)大蒜素能提高機(jī)體的抗癌活性和免疫功能。因此通過蜂膠與大蒜素單獨(dú)用藥及聯(lián)合用藥對小鼠淋巴細(xì)胞影響的對比研究，是否有增強(qiáng)小鼠免疫力的功效，具有一定的研究價(jià)值，實(shí)驗(yàn)報(bào)告如下：
1 材料與方法
1.1蜂膠和大蒜素
蜂膠軟膠囊每粒500mg，純度為98%，由北京某公司提供，推薦成人日用量為16.7mg/kg。大蒜素每粒1g，由北京某公司提供，推薦用量為1mg/48h。
1.2實(shí)驗(yàn)動物
清潔級昆明種小鼠120只，體重 21～25 g，6～12周齡。
1.3主要儀器和試劑
全自動酶標(biāo)儀、倒置顯微鏡、胞計(jì)數(shù)儀
1.4實(shí)驗(yàn)方法及指標(biāo)測定
按照衛(wèi)生部《保健食品檢驗(yàn)與技術(shù)評價(jià)規(guī)范》，小鼠（昆明種，體重：20～25g，6～12周齡）。將120只小鼠隨機(jī)分為4組，分別為3組蜂膠實(shí)驗(yàn)組、大蒜素實(shí)驗(yàn)組、蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組，和1組生理鹽水陰性對照組（生理鹽水0.2ml/只）。1 次/天，連續(xù)30天后，做以下小鼠免疫功能指標(biāo)檢測。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用 SPSS 13.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，數(shù)據(jù)以xs 的形式表示。
2 結(jié)果
（1）蜂膠大蒜素對小鼠臟體比值影響。各實(shí)驗(yàn)組小鼠脾/體及胸腺/體比值與陰性對照組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05，表 1）。
（2）蜂膠大蒜素對小鼠細(xì)胞免疫功能的影響中，蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組小鼠足跖腫脹度值與陰性對照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
（3）蜂膠大蒜素對小鼠體液免疫功能的影響，蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組小鼠溶血空斑數(shù)明顯高于陰性對照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3結(jié)論
該試驗(yàn)則是擬通過細(xì)胞免疫功能和體液免疫功能觀察其對小鼠免疫功能的影響，試驗(yàn)結(jié)果顯示，蜂膠大蒜素聯(lián)合使用可顯著提高小鼠足跖腫脹度值、脾淋巴細(xì)胞增殖能力及脾臟抗體生成數(shù)，在小鼠細(xì)胞免疫試驗(yàn)結(jié)果呈陽性，表明蜂膠大蒜素聯(lián)合使用具有促進(jìn)小鼠免疫功能的作用。
研究結(jié)果表明，蜂膠大蒜素聯(lián)合使用可明顯提高機(jī)體免疫力，為相關(guān)制劑的進(jìn)一步研究開發(fā)提供有效的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。另外，研究結(jié)果還顯示，蜂膠大蒜素聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組在增加足跖腫脹度值和脾淋巴細(xì)胞增殖能力均遠(yuǎn)高于其他實(shí)驗(yàn)組，其具體作用機(jī)制有待于進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)
第2篇：英語教育讀書筆記范文
關(guān)鍵詞：語感閱讀 典范英語 研究運(yùn)用
中圖分類號：G633.33
閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會文化技能。在第二語言
教育中，閱讀的重要性更加突出。它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑。（程曉堂，2004）?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》七級對課外閱讀的要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上；八級課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。但受中考，高考指揮棒的影響，初中英語教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，目前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)，一般都以教材中的對話和課文為主要閱讀材料，輔以短篇閱讀訓(xùn)練材料。不可否認(rèn)，這些材料對學(xué)生的閱讀能力的提高起到一定的作用，但大部分材料內(nèi)容單調(diào)乏味，缺少人文關(guān)懷和文化內(nèi)涵，缺乏對學(xué)生心智的啟迪，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
在閱讀教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注的更多的是閱讀材料中的語言知識的教學(xué)，教師往往以講解，分析的方式向?qū)W生灌輸知識，忽視了對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，思維能力，創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大量做閱讀理解題是目前中學(xué)英語教學(xué)中重要的訓(xùn)練方式。這種以鞏固語言知識為目的，注重應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練，使閱讀失去了本應(yīng)有的魅力和趣味性。學(xué)生應(yīng)該通過閱讀，開闊視野，拓寬知識面，豐富文化積淀，通過學(xué)習(xí)其他國家和民族的優(yōu)秀文化，更好地理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化?；谶@樣的目標(biāo)，中學(xué)英語閱讀教學(xué)必須不斷地創(chuàng)新更有效的教學(xué)方法。
一.語感閱讀教學(xué)法的理念
薩拉科（Saracho，1993）指出：語言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫字等獨(dú)立的部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生一起發(fā)展，實(shí)行教學(xué)。兒童在教學(xué)中是一個(gè)主動的角色，并使教學(xué)對他們有意義。“有意義”就是真實(shí)語言的關(guān)鍵詞。語言教學(xué)最大的價(jià)值應(yīng)該在于向?qū)W生傳遞人類歷史上最優(yōu)美的價(jià)值觀念，傳遞人之所以為人的特征，促進(jìn)學(xué)生精神（心智）的發(fā)展。
語感閱讀模式的核心內(nèi)容是：基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是人的教育。英語素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，英語學(xué)習(xí)要“以積累為本”。在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語言積累的重要途徑和方法是“語感閱讀”?！罢Z感閱讀”強(qiáng)調(diào)以意義為核心，整體輸入，整體盤活，整體輸出。以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀聽結(jié)合，形成語感，分級加量，促說帶寫。
二.《典范英語》的語感教學(xué)探索實(shí)踐
去年9月，我校在初一，初二年級增設(shè)《典范英語》這套教材的學(xué)習(xí)。這是由我國著名的英語教育專家文秋芳、陳國華等14位教授組成的《典范英語》專家委員會，從英國牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英語母語學(xué)習(xí)材料《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）系列中，精選出64部適合我國中學(xué)生使用的文學(xué)作品，組成《典范英語》（6-9）系列，其故事生動有趣、語言鮮活地道、內(nèi)容貼近生活，融故事性、趣味性、知識性、科學(xué)性于一體，是廣大中學(xué)生不可多得的一套學(xué)習(xí)英語材料。
《典范英語》課本為主進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)，理念是整體輸入，整體吸收，整體輸出（整進(jìn)整出）。旨在讓學(xué)生在自然閱讀中習(xí)得故事，感悟人文，培養(yǎng)綜合能力。經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的摸索，我們的教學(xué)模式基本為：
1.課前預(yù)習(xí)任務(wù)----課前一個(gè)周末要求學(xué)生對文章的整篇閱讀不少于3次，了解故事梗概以及故事人物。第一遍，通讀文章，不借助工具書，不認(rèn)識的生詞通過聯(lián)系上下文猜測，培養(yǎng)猜詞能力。第二遍，讀一遍文章，借助工具書查出生詞，并對照第一遍讀文章時(shí)猜測的詞語意思。第三遍，讀文章寫讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容包括生詞、重點(diǎn)詞組及讀后感。生詞和重點(diǎn)詞組都要求注釋，標(biāo)出頁碼，找出在原文中的句子并模仿造句。生詞需查出音標(biāo)、詞性，詞組要求不少于30個(gè)。在閱讀的過程中，學(xué)生對出現(xiàn)頻率比較高的或者比較漂亮的詞語，句子進(jìn)行摘抄。通過閱讀技巧，語篇理解詞義和句義。課前任務(wù)還要求學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)跟讀錄音，模仿錄音后發(fā)到老師郵箱，目的是讓學(xué)生揣摩人物心理，通過閱讀更好地把握人物性格特征。這樣的模仿錄音在每節(jié)課前的Daily talk中進(jìn)行展現(xiàn)，為上課做了很好地鋪墊。
2.課中任務(wù)----上課重點(diǎn)檢測學(xué)生在家的閱讀預(yù)習(xí)情況和對課文故事的理解，這也是強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品需要我們內(nèi)化繼而生成自我的總結(jié)，是語言習(xí)得的一種體現(xiàn)。
Step 1 Get ready （準(zhǔn)備階段）
四人為1小組，根據(jù)課前布置的讀書任務(wù)，再一次大聲跟讀模仿錄音。通過同學(xué)間的相互讀書學(xué)習(xí)，糾正發(fā)音，達(dá)到每位學(xué)生都能分角色流利朗讀的目標(biāo)。這不僅讓每位學(xué)生在朗讀過程中能體會到語言的魅力，也能使每位學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，小組內(nèi)分享各位組員的讀書筆記，集體的力量解決預(yù)習(xí)中所遇到的難題。
Step 2 Analysis（人物分析，整體把握文章脈絡(luò)）
語感閱讀是以意義為核心，整體輸入、整體盤活的閱讀方法。對人物性格的分析避免了對詞匯和語法現(xiàn)象的細(xì)化研讀，符合課程改革的重點(diǎn)任務(wù)要求：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。通常，學(xué)生在課堂上找出反映人物性格的句子，通過句子分析人物性格，把握人物命運(yùn)?！靶愿駴Q定命運(yùn)”，通過分析人物性格培養(yǎng)學(xué)生性格的自我完善與塑造能力。正所謂教書育人，就是在教書的過程中孕育做人的道理。
Step 3 Story retelling （復(fù)述故事）
要求學(xué)生根據(jù)老師所提供的圖片，簡要文字或句子，能夠進(jìn)行故事的復(fù)述。能夠使用正確的時(shí)態(tài)。這一環(huán)節(jié)，可由小組推選1人匯報(bào)的形式也可是小組每位組員接龍的形式進(jìn)行，目的是為了檢測各小組對故事大意把握的程度。
Step 4 Discussion（討論）
在把握故事大意和任務(wù)性格特征基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會通過故事思考生活，進(jìn)行德育滲透。
Step 5 Imitation/ Role play（角色扮演）
這是學(xué)生最為期待的也是反應(yīng)最為熱烈的一個(gè)環(huán)節(jié)。角色扮演活動的主題或素材的選擇直接關(guān)系到能否達(dá)到理想的教學(xué)效果?！兜浞队⒄Z》集現(xiàn)實(shí)性、知識性、趣味性和可操性于一體，能刺激學(xué)生們的表現(xiàn)欲和表演欲。學(xué)生們喜歡表演劇中的人物，用自己來詮釋人物。例如《典范英語6》，針對Walrus joins in中眾多的角色，同學(xué)們設(shè)計(jì)了一場精彩的舞臺表演。劇中有憨厚的海象，有北極熊……，表演獲得了陣陣掌聲。學(xué)生能正確、得體地用英語交流，口語能力得到了提高，為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
Step 6 Show （展出）
這個(gè)環(huán)節(jié)是基于前5個(gè)環(huán)節(jié)，是理解升華的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是小組選擇自己最喜歡的章節(jié)當(dāng)場表演，也可以是自編自導(dǎo)自演，再現(xiàn)故事情節(jié)。成績相對薄弱的學(xué)生也可在這個(gè)環(huán)節(jié)找到學(xué)英語的樂趣，增加說英語的信心。
3.課后任務(wù)----鞏固所學(xué)知識，針對于對故事的理解和對故事人物性格特征的把握，復(fù)述，改寫或續(xù)寫故事，這其實(shí)就是語言輸出的檢驗(yàn)。當(dāng)然，剛開始的時(shí)候，學(xué)生的寫作有點(diǎn)天馬行空，批改難度系數(shù)超大。
總之，高效語感教學(xué)法的核心思想是“學(xué)法先導(dǎo)、掌握規(guī)律、大量輸入、培養(yǎng)爵感、學(xué)用結(jié)合”：其教學(xué)目標(biāo)是以高效促語感，又以語感促能力，大幅度提高學(xué)生的英語實(shí)際水平和語言能力。經(jīng)過一學(xué)期的《典范英語》學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯提高，閱讀量明顯增加，閱讀速度也明顯加快，學(xué)生掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能。大量原汁原味的文學(xué)作品幫助學(xué)生了解了世界和中西方文化的差異，拓展了視野。
參考文獻(xiàn)：
【1】 王金娣 課文教學(xué)模式新探【A】. 全國大學(xué)英語教學(xué)研討會學(xué)術(shù)委員會.中國大學(xué)英語教學(xué)論叢【C】. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999
【2】 王薔 英語教學(xué)法教程【M】. 北京：高等教育出版社，2002
第3篇：英語教育讀書筆記范文
【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 學(xué)用渠道 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)實(shí)踐
美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，“興趣可以孕育愿望，可以滋生動力”。為此，很多的英語教育者也一直在探索如何根據(jù)我國的實(shí)際情況培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和課外應(yīng)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的最佳途徑，下面介紹我們的做法及取得的效果，供廣大初中英語教師參考。
一、在閱讀中學(xué)會閱讀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣
培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力一般有兩個(gè)途徑，一是充分利用課堂，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)。二是通過廣泛的課外閱讀活動，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課下。為此，我通過設(shè)計(jì)專門的課堂活動，傳授閱讀技巧并保證學(xué)生閱讀的時(shí)間；結(jié)合課堂閱讀，選擇《書蟲》和21stCentury學(xué)生英文報(bào)《Teens》等可讀性強(qiáng)，有助于擴(kuò)大知識面的閱讀材料，制定合理閱讀計(jì)劃并督促實(shí)施。實(shí)施計(jì)劃分為三個(gè)階段：
第一階段：傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧
本階段閱讀過程中主要向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的下列不良習(xí)慣給出了處理方法：
1 每個(gè)生字必查字典
我主張連貫閱讀，即便有個(gè)別生詞，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來查詞典，因?yàn)槟菢訒驍嗨悸?，影響閱讀速度，更會扼殺閱讀興趣。我要求學(xué)生為了興趣而閱讀，暫時(shí)忘掉字典?；?qū)嵲谙氩槟硞€(gè)單詞，請先用筆作標(biāo)記，第一遍看的時(shí)候看個(gè)大概，不要過于關(guān)注它的實(shí)際意義。第二遍再把記下來的生詞，猜測大意，或試看英漢對照部分。
2 閱讀時(shí)Word by word
一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀，看似嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上不是最好的閱讀方法。課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生四種閱讀方法：(1)了解文章的大概內(nèi)容，用Skim－ming快速瀏覽全文，抓住主旨；(2)尋找個(gè)別具體信息，用Scanning的方法；(3)如果想熟記具體內(nèi)容或更深層次地理解文章內(nèi)在聯(lián)系，則要細(xì)讀并放慢速度，理解文章細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)；(4)如果只為了消遣與興趣，那泛讀最恰當(dāng)。
3 不寫或不會寫閱讀筆記
寫閱讀筆記是自己積累知識的一個(gè)重要過程，許多學(xué)生忽略這一過程或根本不知如何去寫。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，累積實(shí)用的佳句(可整理制作成卡片)；用英文寫閱讀摘抄并嘗試用英文思考；用英文記錄心得或文章重要信息和篇章結(jié)構(gòu)等都是有效的方式。同時(shí)針對學(xué)生不會總結(jié)，抓不住重點(diǎn)的問題，和學(xué)生一起討論并共同設(shè)計(jì)了閱讀筆記：
第二階段：興趣引導(dǎo)階段(并注重和其他學(xué)科整合)
在這一階段，我請其他學(xué)科教師參與，幫助我做實(shí)施前準(zhǔn)備，并和學(xué)生一起提前查閱、了解相關(guān)知識。
如學(xué)習(xí)《歌劇院的幽靈》一書時(shí)，我用班會時(shí)間組織觀看同名戲劇，與戲劇結(jié)合進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)《蘇格蘭瑪麗女王》一書時(shí)，我請歷史老師在課上用中文進(jìn)行了相關(guān)歷史講解，吊起學(xué)生胃口后，請學(xué)生閱讀。《世界上最冷的地方》這本書知識性的東西較多，我請地理老師在課上進(jìn)行了地理常識和探險(xiǎn)常識的梳理，學(xué)生閱讀興趣大增，每個(gè)人儼然都是專家，饒有興趣地就讀完了這本書。
第三階段：自主學(xué)習(xí)階段(重點(diǎn)檢查學(xué)生展示，如講故事比賽、表演劇本等)
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，如《潘德爾的巫師》、《愛情與金錢》兩書的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生示范如何編寫劇本，并請學(xué)生分組表演。其實(shí)這也是讓學(xué)生背誦的一種形式，但這是以興趣來背誦，以實(shí)際情況來背誦(在小組中，學(xué)得好的，臺詞往往多些，而學(xué)得慢的，可以選取簡單的角色)。
除了要求并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀完《書蟲》系列外，還要求學(xué)生互相交換自己現(xiàn)有的其它英語課外讀物。給學(xué)生提出了閱讀材料選取的三條標(biāo)準(zhǔn)：(1)閱讀內(nèi)容有趣；(2)容易讀，生詞少；(3)正式出版物，最好有標(biāo)注，注明適合哪個(gè)年級閱讀。
二、課堂內(nèi)、外拓展學(xué)用渠道，使學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)成功
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用英語做事，教師必須拓展學(xué)用渠道，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓他們在用英語做事的過程中學(xué)會用英語做事。使學(xué)生在社會中找到自己的位置，感受到英語學(xué)習(xí)給他們帶來的益處，感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的成就感。為此，我提出了多層次的課堂內(nèi)、外學(xué)用渠道拓展計(jì)劃。
第一層次 創(chuàng)造班級英語小環(huán)境
指導(dǎo)學(xué)生在課前、課后圍繞相關(guān)話題，利用報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)搜集資料，布置開放性的英文作業(yè)；辦英文手抄報(bào)，壁報(bào)；在班內(nèi)出版學(xué)生英文習(xí)作集、讀書筆記，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生用英語與自己的ICQ網(wǎng)友寫信、聊天、發(fā)送電子郵件等；在班內(nèi)放置各種英文標(biāo)志牌，黑板報(bào)、壁報(bào)欄目都注上英語標(biāo)識。通過這些形式，在班級創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
第二層次建立輕忪愉快的競爭性教學(xué)氛圍
為滿足學(xué)生獲取成功的心理需要，開展各種形式的競賽。如英文歌曲演唱比賽、手抄報(bào)比賽、英語劇比賽等。組織英語故事會、朗誦會、英語劇等；課堂上設(shè)計(jì)比賽性游戲，比賽性活動等。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，通過這些活動，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
第三層次鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會上舉辦的英語實(shí)踐活動
參加各種社會英語實(shí)踐活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽識、開闊視野，而且通過比賽可積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高自信心，對其今后的英語學(xué)習(xí)能起到很大的促進(jìn)作用。三年來，我的學(xué)生參加了大大小小的各種比賽(可以說所有活動及比賽都是他們愿意并主動參加的)，如校、區(qū)藝術(shù)節(jié)英語劇、區(qū)英語口語比賽、北京市科技英語創(chuàng)新大賽英語劇、市科技英語比賽、“外研社杯”英語讀后感比賽、北京市作文大賽。各種比賽，涉及了聽、說、讀、寫各種技能的展示，許多學(xué)生獲得了全國、市、區(qū)各種比賽大獎(jiǎng)。尤其是08年北京奧運(yùn)來臨之際，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作志愿者，主動走上街頭，為外賓用英語服務(wù)。既開闊了他們的視野，也使他們找到了展示自我的舞臺。
三、實(shí)踐成效
三年的實(shí)踐過程中，我從未強(qiáng)迫學(xué)生接受什么觀念或提出什么特殊要求，學(xué)生自覺從語言學(xué)習(xí)中感受、體會到了語言學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，還大大增強(qiáng)了教育的效果。我所教的班級在2008年中考中有兩名同學(xué)取得了120分滿分的成績，班級均分也達(dá)到了112.8分，最低分為101分。已升入高中的學(xué)生反饋回來的信息，這個(gè)班的學(xué)生對各種社團(tuán)、社會實(shí)踐活動都積極響應(yīng)，協(xié)調(diào)處理問題的能力強(qiáng)，其中任班長的有8人，任班委任職務(wù)的有12人，還有10人在自己所在班級任英語課代表，有多名學(xué)生參加了學(xué)校的模擬聯(lián)合國活動。所有數(shù)據(jù)表明，鼓勵(lì)競爭促進(jìn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)；參與社會活動，使學(xué)生深刻體會到了英語學(xué)習(xí)的作用，滿足了學(xué)生的需求。實(shí)踐過程中，無論他們?nèi)〉玫氖且鄣臉s譽(yù)或僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，甚至是失敗的經(jīng)驗(yàn)，都將對他們今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響將是長久的，也必將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]葛靜，如何激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)實(shí)效，中國教育文摘，2008，03
第4篇：英語教育讀書筆記范文
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；形成性評估；定性評價(jià)；定量評價(jià)
一、實(shí)施形成性評估的需求分析
教學(xué)的評估根據(jù)其目的不同分為“總結(jié)性評估”（Summative Assessment）與“形成性評估”（Formative Assessment）?！翱偨Y(jié)性評估”又稱“事后評估”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評估。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評估，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評估重視的是結(jié)果。形成性評估是對教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的評估，“即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由于其成本低、時(shí)間短，操作簡單，在國內(nèi)教學(xué)評估的主要手段仍然為總結(jié)性評估，不過也產(chǎn)生了諸多消極的反撥作用：學(xué)生平時(shí)不專心聽課，到期末千方百計(jì)從老師口中套取考試范圍；學(xué)生平時(shí)作業(yè)或者小組任務(wù)馬虎應(yīng)付，因?yàn)槠綍r(shí)成績所占比例不重要；學(xué)生關(guān)注的不是如何獲取知識，而是如何獲取考點(diǎn)。而部分教師不明白平時(shí)成績對學(xué)習(xí)過程反饋及學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)上的重要性，日常教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成長記錄，把平時(shí)成績作為調(diào)整總評成績的手段，或者整體卷面成績“比較難看”時(shí)，通過給所有學(xué)生平時(shí)成績打高分的手段“美飾”總評成績，達(dá)到成績在各分段分布合理，呈現(xiàn)所謂“正態(tài)分布”效果。
因此，形成性評估引入大學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中“調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是十分必要的”?！爸匾曅纬尚栽u估是現(xiàn)代教育認(rèn)為‘學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)’比‘學(xué)到現(xiàn)成知識’更重要而注重學(xué)習(xí)過程的觀念產(chǎn)物”?！八菇處煾铝私虒W(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)態(tài)度”。通過采用形成性評估也許可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，不重視學(xué)習(xí)過程，教師忽視教學(xué)階段性總結(jié)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段的局面。
二、研究形成性評估實(shí)施方法的必要性
雖然形成性評估在上世紀(jì)90年代末就被引入我國英語教育界，但是實(shí)證研究和實(shí)施方法的論文比較少，實(shí)證研究中提及的評估方法和手段描述過于籠統(tǒng)，在具體操作上缺乏指導(dǎo)性，部分學(xué)者提出的實(shí)施方法，也是探討式的設(shè)想，其可行性未經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明。閻莉等指出“國內(nèi)的文章理論綜述偏多，實(shí)證研究較少。有些文章雖提到一些實(shí)驗(yàn)，但對于形成性評估的實(shí)施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對本世紀(jì)前十年的相關(guān)論文進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)評價(jià)的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數(shù)是基于個(gè)人的教學(xué)或理解而進(jìn)行的摸索或探討，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，研究結(jié)果及其可行性都有待商榷”。
三、評價(jià)實(shí)施方法的可行性研究
筆者參考前人的形成性評估的實(shí)證研究，歸納以下評價(jià)手段進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)：
1. 學(xué)習(xí)檔案袋
要求學(xué)生把該課程批改后的每次作業(yè)和小測放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務(wù)所閱讀的文章及讀書報(bào)告，以及小組和教師在各時(shí)期的評估意見。教師定期對學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行抽查，學(xué)期末全面檢查并給定一個(gè)分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績的一項(xiàng)。筆者在兩個(gè)年級各實(shí)行了一個(gè)學(xué)期，總體效果不錯(cuò)。根據(jù)筆者要求，學(xué)生需要在作業(yè)和小測的批改處進(jìn)行修改。在實(shí)施學(xué)習(xí)文件袋之前，筆者沒有有效的檢測和監(jiān)督手段，在實(shí)行該方法后，學(xué)生不會隨便處置返回的作業(yè)和測驗(yàn)紙。期末檢查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能重視教師的反饋意見并進(jìn)行錯(cuò)誤改正。通過這個(gè)手段，學(xué)生的課外閱讀量也大幅增加，因?yàn)槠浔仨毻瓿擅恐芏康拈喿x任務(wù)并完成讀書報(bào)告放入檔案袋中。但是實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)在有效評價(jià)上存在一定難度：一個(gè)學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的檔案袋都會有大量資料，教師不可能對作業(yè)和小測的改正進(jìn)行一一確認(rèn)，也不能逐一閱讀學(xué)生的讀書報(bào)告，這將花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，大多數(shù)情況下，筆者是根據(jù)總體印象打分，因此對于存在的讀書筆記抄襲和馬虎應(yīng)付無法有效核查，而且成績有一定的主觀性。
2. 小組任務(wù)
教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。筆者在綜合英語課堂中常使用的任務(wù)型教學(xué)為小組PPT展示。學(xué)期初即設(shè)計(jì)和分配好每單元的小組任務(wù)，每小組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成兩次PPT展示，每次展示限時(shí)5-10分鐘，同組成員共享該成績。
3. 平時(shí)作業(yè)和小測驗(yàn)
書本習(xí)題和課外閱讀的讀書報(bào)告在課前進(jìn)行抽查，該項(xiàng)成績只根據(jù)完成與否，不對具體正確率和寫作質(zhì)量進(jìn)行打分，完成一次記滿分，沒完成記作零分，事后補(bǔ)做并自覺前來登記的給60%的分?jǐn)?shù)。筆者每完成兩個(gè)單元的教學(xué)即進(jìn)行小測驗(yàn)，每次測驗(yàn)成績登記在冊，如學(xué)生因缺課沒參加當(dāng)次測驗(yàn)可以其他形式如作文、課文內(nèi)容概括等代替小測驗(yàn)成績，否則當(dāng)次測驗(yàn)成績作零分處理。一個(gè)學(xué)期，筆者共進(jìn)行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測驗(yàn)，加上前述的讀書報(bào)告和習(xí)題抽查，每個(gè)學(xué)生共有10次有效成績。筆者把這10次成績以及考勤記錄和課堂表現(xiàn)按照一定權(quán)重加權(quán)平均作為學(xué)生的平時(shí)成績。
4. 學(xué)生的自評和互評
學(xué)生在每階段對其學(xué)習(xí)成果和小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評估，填寫自評表和互評表。自評包括學(xué)生對各自學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度的反思和各階段的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步的評價(jià)?；ピu包括對其他小組完成任務(wù)的情況，組員在小組任務(wù)的貢獻(xiàn)程度，同伴作文水平的評價(jià)等。相對于大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同該手段，筆者在此前基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出這種評價(jià)手段有三個(gè)缺點(diǎn)：首先，中低水平的學(xué)生無法對同伴給出有建設(shè)性的評價(jià)；其次，為了顧及對方面子和影響同伴關(guān)系，學(xué)生不愿意完全指出同伴的錯(cuò)誤和不當(dāng)，打分偏高，偏集中，無區(qū)分度；另外，學(xué)生知道該評價(jià)的目的后，會在自評中拉高和互評中相互提高分?jǐn)?shù)。綜上所述，自評和互評在促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和通過對比激發(fā)學(xué)習(xí)積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級和水平較低學(xué)生中實(shí)施，因此筆者在該研究中不采用該評價(jià)方法。
第5篇：英語教育讀書筆記范文
關(guān)鍵詞：碘對比劑 碘克沙醇 碘海醇 等滲 副反應(yīng)
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.600
【中圖分類號】R9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0358-01
CT血管成像及動態(tài)增強(qiáng)掃描是臨床常用的CT檢查項(xiàng)目，因其無創(chuàng)、簡便、快速及準(zhǔn)確的成像特點(diǎn)受到廣大臨床醫(yī)生的歡迎，碘對比劑成為必不可少的診斷用藥。本文對注射270mgI/ml及300mgI/ml對比劑過程中及注射后一小時(shí)內(nèi)發(fā)生的副反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查，比較低濃度等滲型對比劑碘克沙醇270mgI/ml與次高滲碘海醇300mgI/ml增強(qiáng)檢查舒適度和速發(fā)型副反應(yīng)發(fā)生率的差異。
1 材料和方法
1.1 臨床資料。實(shí)驗(yàn)組：在2013年3月至2013年10月間，對因確診胃腸道惡性腫瘤術(shù)前血管評估增強(qiáng)用碘克沙醇270mgI/ml進(jìn)行腹部血管成像患者檢查結(jié)束后發(fā)放對比劑使用調(diào)查表，共收到89份調(diào)查表，其中男60例，女29例，年齡30～88歲，平均年齡63±11歲，BMI為16.73～29.32kg/m2，平均BMI為23.33±3.36kg/m2。對比劑總量100ml，注射流速5ml/s。
對照組：2013年8月至10月間，對因懷疑腹部疾病行常規(guī)腹部三期動態(tài)增強(qiáng)用碘海醇300mgI/ml患者檢查結(jié)束后發(fā)放對比劑使用調(diào)查表，共收到102份調(diào)查表，男54例，女48例，年齡31～79歲，平均年齡58±11歲，BMI為16.8～30.1kg/m2，平均BMI為23.63±3.74kg/m2。對比劑總量100ml，注射流速4.0ml/s-4.5ml/s（42名患者注射流速4.0ml/s，60名患者注射流速4.5ml/s）。兩組患者均無CT對比劑使用禁忌癥，無過敏體質(zhì)、腎功能不全、糖尿病及甲亢患者。均使用GE Discovery CT750 HD能譜CT機(jī)。用高壓注射器經(jīng)肘靜脈注射對比劑后，追加生理鹽水20ml，打藥前均使用高壓注射器對對比劑進(jìn)行加熱，檢查完畢后，請患者填寫對比劑使用簡易調(diào)查表。所有患者均簽署知情同意書。
1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。比較碘克沙醇270組和碘海醇300組打藥過程中的不適感覺及打藥一小時(shí)內(nèi)速發(fā)型副反應(yīng)的發(fā)生率。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS13.0軟件，兩樣本計(jì)數(shù)型資料組間差異比較采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量型資料組間差異比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 臨床資料。兩組患者的年齡和BMI均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P值分別為0.596和0.791），性別有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P值為0.042）。
2.2 碘克沙醇270組和碘海醇300組注射對比劑過程中的不適感均較少，主要以熱感為主，兩組患者的熱感比較：270組發(fā)熱的患者比300組的少。
2.3 碘克沙醇270組和碘海醇300組造影檢查結(jié)束一小時(shí)內(nèi)速發(fā)型副反應(yīng)。
270組4例輕度副反應(yīng)均表現(xiàn)為惡心，300組8例輕度副反應(yīng)包括惡心6例，身體局部蕁麻疹2例。兩組患者輕度副反應(yīng)的發(fā)生率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P=0.386。
3 討論
碘對比劑使用后出現(xiàn)的副反應(yīng)主要包括腎性副作用和非腎性副作用 [1]，非腎性副作用，主要包括以下三種：對比劑注入后一小時(shí)內(nèi)出現(xiàn)的副作用稱為速發(fā)型副反應(yīng)，對比劑注入后一小時(shí)至一周期間出現(xiàn)的副作用稱為遲發(fā)型副反應(yīng)，超遲發(fā)型副反應(yīng)指對比劑注入后一周以上出現(xiàn)的副作用。因遲發(fā)型和超遲發(fā)型副反應(yīng)一般不會危及生命，本文主要研究對比劑速發(fā)型副反應(yīng)，速發(fā)型副反應(yīng)可分為輕度、中度、重度三種，本研究發(fā)現(xiàn)270組注射對比劑過程中舒適度較好，僅16例患者（17.97%）出現(xiàn)輕度熱感，與文獻(xiàn)報(bào)道注射等滲威視派克導(dǎo)致的熱感顯著少于次高滲對比劑碘帕醇相符，速發(fā)型副反應(yīng)比率為4.49%，而300組打藥過程中的舒適度較270組明顯下降，約74.51%患者出現(xiàn)熱感，其中29.41%的患者出現(xiàn)中重度熱感，速發(fā)型副反應(yīng)的比例也較高，約7.84%，高于文獻(xiàn)報(bào)道，未見中重度副反應(yīng)，但是與270組之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與鄭淑梅等研究結(jié)果相符 [2]。本研究尚收集6例370mgI/ml的高濃度次高滲型對比劑的CT血管成像的患者的調(diào)查表，370中有5例重度發(fā)熱，1例輕度發(fā)熱，其打藥過程中的舒適度較300組，特別是270組明顯下降，因患者數(shù)量較少，未納入統(tǒng)計(jì)分析。雖然次高滲非離子型碘對比劑具有相對低滲性、低黏性及低毒性等優(yōu)點(diǎn)，較離子型對比劑的安全性明顯提高，但高濃度、大劑量的快速注射以及多數(shù)患者伴有復(fù)雜基礎(chǔ)病、精神緊張等因素，與等滲對比劑相比，本研究發(fā)現(xiàn)次高滲對比劑舒適度及速發(fā)型副反應(yīng)的發(fā)生均略遜色于等滲低濃度對比劑。
碘克沙醇為一種非離子型、雙體、六碘、九羥基水溶性對比劑，商品名威視派克（Visipaque），英文名Iodixanol Injection，分子重量為1.55g/ml，碘濃度320或270mgI/ml，滲透壓為290mOsm/（kg?H2O），是目前惟一在任何濃度都和血漿等滲的對比劑，pH值6.8～7.6，在最初的24h絕大部分以原型在尿液排泄。因?yàn)榈葷B，注入血液后對紅細(xì)胞影響輕微，大部分紅細(xì)胞形態(tài)可以保持正常，不會造成組織缺氧。在靜脈內(nèi)皮細(xì)胞上，與次高滲對比劑碘美普爾、碘普羅胺、碘克酸比較，威視派克對細(xì)胞形態(tài)的影響最小，因而能減小細(xì)胞形態(tài)改變和血管舒縮改變，減輕病人的不適和副反應(yīng)。
本研究的樣本量較少，涉及的對比劑種類較少，對比劑副反應(yīng)的調(diào)查項(xiàng)目較少，有待于在今后進(jìn)行嚴(yán)密的研究設(shè)計(jì)開展大宗病例的臨床研究。
參考文獻(xiàn)
第6篇：英語教育讀書筆記范文
【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 大學(xué)英語 結(jié)合
大學(xué)英語課程作為我國高校的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是非英語專業(yè)學(xué)生前期教育（一、二年級）的必修課。隨著全球化趨勢的日益加強(qiáng)，英語在世界范圍內(nèi)的通用性更為成熟，大學(xué)英語英語在我國高等教育中具有十分重要的作用，然而就我國大學(xué)英語的教學(xué)來講，其仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的技能培養(yǎng)過于偏重，而對語言內(nèi)涵及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則比價(jià)忽視，至此，本文將大學(xué)英語與英語文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，探討融合框架下的具體策略。
一、基于英語課文展開英美文學(xué)學(xué)習(xí)
就各大高校大學(xué)英語課程來講，其所使用的教材均在精心編排及挑選的情況下所形成的精品教材，比如當(dāng)前使用十分廣泛且由研究出版社出版和外語教學(xué)聯(lián)合出版的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，課本中不僅涉及日常所需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還具有文化、歷史及社會等方面的知識，其中不少學(xué)作品內(nèi)容也容括其中，在英語知識的學(xué)習(xí)過程中HIA提及一些著名的文學(xué)家。教師應(yīng)對課本當(dāng)中所涉及的此類內(nèi)容進(jìn)行敏感把握，將此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展及補(bǔ)充，對學(xué)生就英語知識以外相應(yīng)文學(xué)知識進(jìn)行滲透，以此達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)審美興趣及能力的目的。例如在大學(xué)二年級下學(xué)期的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一單元當(dāng)中，就提及劇作家奧斯卡?王爾德，描述其由于具有放蕩不羈的個(gè)性，因此難以融入到上層社會當(dāng)中，并且朋友和讀者還背棄了他。此時(shí)教師可對此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可就王爾德作品的特點(diǎn)及個(gè)人背景進(jìn)行介紹，可形容其為文如其人，他所創(chuàng)作的劇作不僅在審美上獨(dú)到，且還具有鮮明的個(gè)性，在極具魅力的熏陶下從中還透漏出他內(nèi)心所存在的尖銳矛盾。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，可對王爾德較為經(jīng)典的童話作品局部片段給與選取，并就其內(nèi)容等進(jìn)行深入剖析，對其具有唯美氣息的語言風(fēng)格進(jìn)行體會，感悟其所著童話內(nèi)容的簡單而又生動，便可對學(xué)生的吸引力給與快速抓住，在實(shí)際應(yīng)用中具有非常好的操作性。
二、點(diǎn)撥學(xué)生的英美文學(xué)賞析方法
針對非英語專業(yè)學(xué)生來講，其通常在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就英美文學(xué)史大概發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)予以厘清，促使學(xué)生在對內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ髌匪幍臅r(shí)代進(jìn)行準(zhǔn)確定位，避免學(xué)生出現(xiàn)無目的預(yù)讀作品，或毫無關(guān)聯(lián)的去看待及評價(jià)作品。教師在英語課堂教學(xué)中，可定期、定時(shí)抽出時(shí)間將英美文學(xué)的大致發(fā)展情況進(jìn)行講授，比如在古英語時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及文藝復(fù)興時(shí)期，英國文學(xué)所具有的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，分析這些文學(xué)特點(diǎn)是在怎樣的歷史背景下才能造就？英國文學(xué)在各個(gè)發(fā)展時(shí)期，其代表人物都有哪些？以及這些人物在具體的寫作風(fēng)格是什么，所表現(xiàn)出的突出特征又有哪些？通過此種串講方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在思路更為清晰的情況下去閱讀作品，并且還能將文本內(nèi)容融入到各個(gè)大背景當(dāng)中，并就具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在閱讀當(dāng)中還能將之前所遇到的一些問題，自行找出答案并解決。
三、提高學(xué)生課后閱讀數(shù)量和質(zhì)量
課堂學(xué)習(xí)僅僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)和重要部分，對于英語學(xué)習(xí)來講，其也是如此；因此，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生文學(xué)思維及意識的培養(yǎng)，也應(yīng)該在學(xué)生課后的自學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透。在閱讀當(dāng)中，首要目標(biāo)就是保證量，在文學(xué)作品閱讀時(shí)還應(yīng)保證是完整的原著。就美國大學(xué)生而言，其在大學(xué)期間通常情況下均閱讀過十幾種甚至更多的經(jīng)典原著，而相比于中國大學(xué)生來講，后者僅喜歡且習(xí)慣于閱讀節(jié)選，常常僅對著作當(dāng)中的一個(gè)片段進(jìn)行細(xì)致閱讀，其中較大部分學(xué)生在大學(xué)期間甚至連一本完整的原著都沒有閱讀過。閱讀量作為一種最為基本且有效的思維訓(xùn)練方式，當(dāng)對閱讀量要求給與放棄，在一定程度上也就是對學(xué)生的思維訓(xùn)練予以放棄。所以，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量閱讀，只有在量上得到一定積累，才能對各種條件下所出現(xiàn)的語言障礙進(jìn)行克服，才能更加深層次、多角度的思考作品。此外，在進(jìn)行閱讀時(shí)，不必依據(jù)文學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行閱讀，針對時(shí)間越遠(yuǎn)的文學(xué)作品，其在閱讀時(shí)可能就越艱澀，當(dāng)語言方面的障礙越多，則就學(xué)生閱讀的積極性而言就可能造成挫傷。教師可向?qū)W生推薦一些適于課外閱讀的書目，可以根據(jù)先易后難的順序著手，從簡單閱讀入門，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，然后依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況及效果，將下階段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行布置。還可讓學(xué)生記錄自己的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，此種習(xí)慣同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生回憶鞏固有效形式，還可對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，活躍學(xué)生思維。
四、結(jié)語
我國高校大學(xué)英語課程普遍存在只注重語言技巧的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升卻予以忽略。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，文學(xué)審美能力對其意義重大，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還可引導(dǎo)學(xué)生對語言文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所以，將大學(xué)英語與英美文學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有必要性和緊迫性；通過在課堂中將文學(xué)知識進(jìn)行講授，在課后就外文原著進(jìn)行閱讀，并于讀后進(jìn)行匯報(bào)交流等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：英語教育讀書筆記范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 英語教學(xué)
外語教學(xué)的目的就是使學(xué)生做到會聽、會說、會讀、會寫。要達(dá)到這個(gè)目的，就應(yīng)該一改以往的應(yīng)試教育，大力推廣素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)社會發(fā)展或人的發(fā)展規(guī)律確定教育目標(biāo)，構(gòu)建教育體系，通過創(chuàng)造相應(yīng)的教育環(huán)境，促使學(xué)生的人格、智力和身體等方面全面發(fā)展。具體來說，學(xué)生的素質(zhì)教育，包括對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面的教育。
筆者從事英語教育多年，認(rèn)為實(shí)施英語教學(xué)改革與素質(zhì)教育，除了徹底改變觀念之外，還有五個(gè)問題不容忽視。
一、提高教師的自身素質(zhì)
提高教育質(zhì)量靠的是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而建設(shè)好一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是大力推進(jìn)英語教學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一個(gè)真正合格的教師應(yīng)具備三大素質(zhì)。
1.政治素質(zhì)
在政治思想方面應(yīng)該和我國社會主義政治方向保持一致。教育部原部長陳至立指出：“教師職業(yè)是一門高尚的職業(yè)，要求教師具有敬業(yè)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神?！薄耙懈叨鹊呢?zé)任、豐富的知識和教書育人的實(shí)際行動?！苯處熤挥芯邆溥@種素質(zhì)，才能以自己的“身教”感染學(xué)生，影響學(xué)生，并在英語素質(zhì)教育中產(chǎn)生事半功倍的效果。同時(shí)教師必須注重學(xué)習(xí)理論，努力實(shí)踐，不斷豐富和充實(shí)自己。
2.創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是教師必不可少的素質(zhì)。目前許多英語教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，教育觀念陳舊，教學(xué)方法老化，還止步在原有的應(yīng)試教育“怪圈”之中。如果教師本身缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，怎樣以“身教”來樹楷模、導(dǎo)方向、做人梯？教師的創(chuàng)新素質(zhì)體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，要通過“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，不斷更新觀念，才能大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
3.改革精神
優(yōu)化教學(xué)過程是素質(zhì)教育的主要途徑。以往師生一味圍繞著考試這根“指揮棒”進(jìn)行教學(xué)，課堂上教師是“填鴨式”滿堂灌，其結(jié)果是高分低能，學(xué)生失去了學(xué)英語的興趣，或者只會做英語題，不會說英語，成了名副其實(shí)的“啞巴英語”。課堂是實(shí)行素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場。因此，要鼓勵(lì)教師大膽改革課堂教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性英語教學(xué)。首先，要營造出寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要尊重學(xué)生人格，建立平等、信任的師生情感。盡量減少對學(xué)生行動和思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會，解除學(xué)生自卑和緊張的心理，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見和見解，形成師生共同探討的局面。變“封閉式”教學(xué)為“開放式”教學(xué)，盡量讓學(xué)生在課堂教學(xué)中想、問、說、做，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，抓住提高教師綜合素質(zhì)這個(gè)關(guān)鍵，才能早日實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。
二、加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練
筆者認(rèn)為，做好聽力教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.心理準(zhǔn)備
要做好這一工作，首先要了解學(xué)生上聽力課時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生聽的過程是一個(gè)從聽不懂到聽得懂、從聽得懂到聽懂較多的過程，教師要有耐心。尤其是對起點(diǎn)較低的同學(xué)，要多鼓勵(lì)他們試著去聽、去多聽。只要努力去聽，去嘗試，那么一段時(shí)間之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平已明顯提高了，從而能夠從容去接受英語了。
2.挑選材料
教師在為學(xué)生選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)選擇難易程度適中的語言材料，并注意材料盡量生動有趣。教師可以將有關(guān)材料或英語文字材料進(jìn)行加工，無論是老材料、新概念英語，還是報(bào)刊雜志上的閱讀短文，都能找到情節(jié)生動有趣、文字活潑的好文章。同時(shí)，英語歌曲也給我們提供了大量的訓(xùn)練題材，歌曲不僅不會使人感到乏味，而且能把音樂的美和語言的美結(jié)合在一起，這一方面創(chuàng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生聽的欲望，對聽力素質(zhì)教學(xué)起著決定性作用。材料選好后，教師可選擇一些行之有效的訓(xùn)練方式。筆者認(rèn)為，利用課堂前5分鐘進(jìn)行聽力訓(xùn)練省時(shí)、高效，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生注意力集中、興趣高。教師在播放之前，先進(jìn)行聽力準(zhǔn)備，教師用一句話簡單提示課文內(nèi)容，然后提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽，可使學(xué)生在聽講時(shí)全神貫注，從而提高聽力水平。另一方面，注重聽講訓(xùn)練。聽完一則短文之后，讓學(xué)生即興進(jìn)行“talk about the main idea of the passage”甚至“retell the passage”等活動。
三、將口語能力的培養(yǎng)融于日常教學(xué)之中
開口說是學(xué)好英語的先決條件?！拔覍W(xué)英語已經(jīng)多年了，但我現(xiàn)在還是不能用英語表達(dá)?！泵慨?dāng)學(xué)生談起英語時(shí)，無不為不能用英語表達(dá)而感到沮喪。推進(jìn)英語教學(xué)改革，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是應(yīng)使學(xué)生會說英語、敢說英語。因?yàn)橛⒄Z是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)知識、獲取世界各方面信息、進(jìn)行國際交往的重要工具。語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交往能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。
培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，應(yīng)在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，盡可能地多用英語教學(xué)。上課時(shí)，教師向?qū)W生“free talk”，放手讓學(xué)生相互答問、自用對話。同時(shí)，教師也要主動參與其中，暢所欲言。其次，課外教師還應(yīng)開展一些英語活動，如英語演講、唱英語歌曲、英語對話等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識在活動中自由運(yùn)用，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，而不加重負(fù)擔(dān)且不失樂趣。最后，在課前、課后、校內(nèi)、校外，教師與學(xué)生都盡可能用英語打招呼、交談。
四、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬思維空間
應(yīng)試教育往往把是否按部就班完成教學(xué)進(jìn)度作為評價(jià)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育是以“育人為本”“以學(xué)生為主體”的教育，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，并把內(nèi)容和情感有機(jī)地結(jié)合起來。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)設(shè)置具有“適度開放性”的教學(xué)內(nèi)容。
此外，授課時(shí)要善于找到內(nèi)容與情感的自然結(jié)合。如果教師在教學(xué)法語言結(jié)構(gòu)“I would have liked to”時(shí)引導(dǎo)得法，學(xué)生就會說出類似下列話語：
Yesterday was Xiaoli’s birthday.I would have liked to give her a birthday present,but I didn’t have enough money.I was so sorry.
在課堂教學(xué)活動中必須充分拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。比如，抓住語篇中的重點(diǎn)進(jìn)行概況性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練，借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力等。
五、重視讀寫
聽、說、讀、寫是英語四項(xiàng)基本技能?！奥犝f先行，讀寫跟上”是基礎(chǔ)英語教學(xué)中一直以來所遵循的原則。
閱讀是吸取知識的主要手段。當(dāng)今世界，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國際交往越來越頻繁，對外語人才的需求越來越多，對外語人才的素質(zhì)要求也越來越高。因此在課堂教學(xué)中，教師要告知學(xué)生盡一切努力利用各種條件擴(kuò)大自身的知識面，為高效英語閱讀打下良好基礎(chǔ)。
怎樣才能提高閱讀能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。在教學(xué)中應(yīng)選擇內(nèi)容廣泛、覆蓋面廣的材料，如涵蓋文學(xué)、歷史、地理、政治等各方面知識的文章。另外，可要求學(xué)生課外選擇一些感興趣的材料進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，還可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。英語閱讀練習(xí)過程中，英語量要適中，太多了，學(xué)習(xí)者吃不消，太少了，學(xué)習(xí)效果不佳。
關(guān)于書面表達(dá)，筆者認(rèn)為，仿寫、改寫、擴(kuò)寫與縮寫相結(jié)合是一種對提高學(xué)生書面表達(dá)能力行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生“仿”是有益處的，目的是讓學(xué)生熟悉各種不同的文體、不同的格式和常用禮貌用語。改寫是課本知識的活學(xué)活用，是將篇章結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、語言較深的短文用簡短的句子進(jìn)行改寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。如將記敘文改寫成故事或改變?nèi)朔Q等，有利于學(xué)生寫作能力的提高?？s寫是幫助學(xué)生分清課文內(nèi)容的主次，抓住主要內(nèi)容，刪去次要內(nèi)容，培養(yǎng)綜合概括能力。最后，要求學(xué)生用英語寫日記、周記，老師批改，對學(xué)生的寫作能力的提高也是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：英語教育讀書筆記范文
關(guān)鍵詞：高職非英語專業(yè)學(xué)生；英漢翻譯；影響因素；對策
高職院校是我國高等教育體系中重要的組成部分。目前，我國高等院校在校生中，高職院校學(xué)生無論從總體數(shù)量上，還是從高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上都對整個(gè)就業(yè)市場有著重要的影響。高職非英語專業(yè)學(xué)生在校期間至少會接受兩個(gè)學(xué)期公共英語課程的學(xué)習(xí)，高職非英語專業(yè)學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力不僅是高等院校人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的要求，更是當(dāng)前競爭日益激烈的就業(yè)形勢對職業(yè)型、技能型加實(shí)用型人才的要求。
而英漢翻譯作為英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)生英語語言和文化的結(jié)合與綜合運(yùn)用能力要求更高，成為英語學(xué)習(xí)五方面能力中最難掌握的一種能力。這一難點(diǎn)，綜合學(xué)生和英語教師兩個(gè)角度來看，大致受到三方面因素的影響：
一、學(xué)生的英語詞匯儲備不足
概括來講，詞是語音、意義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，詞又是語句的基本結(jié)構(gòu)單位，通常說的一句句話總是運(yùn)用一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成的。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能掌握豐富的詞匯，甚至連一句簡單的英語表達(dá)都無法理解的話，進(jìn)行英漢翻譯顯然是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。此外，由于應(yīng)試教育長期對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，使學(xué)生往往形成了所有學(xué)習(xí)均指向考試的錯(cuò)誤思想。因而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯就只看課本詞匯表中列出的釋義，只學(xué)習(xí)考試大綱中的詞匯，而忽視課本以外的其他詞匯或課本所列詞匯釋義以外的其他含義。這對做好英漢翻譯也是不夠的。更有甚者，為了擴(kuò)大詞匯量而抱著詞典埋頭死記，也許短期內(nèi)可以記住大量的單詞，但是時(shí)間一久可能會忘記具體含義和用法，這對英漢翻譯學(xué)習(xí)就更無意義了。
二、公共英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接不夠
高職非英語專業(yè)學(xué)生在校的前兩到三個(gè)學(xué)期會學(xué)習(xí)公共英語課程，隨后會學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期的行業(yè)英語課程。這其中極少會是一位英語老師自始至終把公共英語和行業(yè)英語都教下來，那么教師的教對學(xué)生從公共英語英漢翻譯到行業(yè)英語英漢翻譯的學(xué)習(xí)和能力的提高就沒有連貫性，不同的英語老師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解存在差異，教的目標(biāo)和學(xué)的需求間就有鴻溝，這對英漢翻譯的學(xué)習(xí)影響很大。另外，公共英語老師在教學(xué)中對所教授的內(nèi)容與行業(yè)英語知識的關(guān)聯(lián)性不夠重視。高職非英語專業(yè)學(xué)生未來使用英語更多將是結(jié)合工作實(shí)際使用英語，因此更多的是行業(yè)英語的運(yùn)用，如果在公共英語教學(xué)中不聯(lián)系行業(yè)英語的各自特點(diǎn)和知識內(nèi)容，就會造成學(xué)生后期行業(yè)英語學(xué)習(xí)，尤其是英漢翻譯學(xué)習(xí)的“先天不足”。
三、適合高職非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的英漢翻譯方法缺乏
英漢翻譯的方法十分豐富，有關(guān)英漢翻譯理論研究的著述也有很多，如果不考慮高職非英語專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，而要求其做英漢翻譯時(shí)了解中西方文化、思維差異；掌握詞的翻譯方法、習(xí)語的翻譯方法、句子的翻譯方法、語篇的翻譯方法，就可能不切實(shí)際，對提高高職非英語專業(yè)學(xué)生英漢翻譯能力效果不明顯。況且，在高職非英語專業(yè)有限的英語課程設(shè)置里這樣進(jìn)行英漢翻譯學(xué)習(xí)也是不可能的。
以上這些影響高職非英語專業(yè)學(xué)生英漢翻譯學(xué)習(xí)的因素如果得不到有效解決，就無法提高高職英語整體教學(xué)質(zhì)量，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才就只能停留在口頭上。如何應(yīng)對？筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，提出了如下三個(gè)策略：
一、詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是貫穿英語學(xué)習(xí)始終的任務(wù)
詞匯學(xué)習(xí)不能停留在英語學(xué)習(xí)的某一階段。為了提高英漢翻譯能力，詞匯學(xué)習(xí)就必須持續(xù)進(jìn)行，詞匯量必須不斷豐富、時(shí)時(shí)更新。詞匯學(xué)習(xí)對于高職非英語專業(yè)學(xué)生而言也是一大難點(diǎn)。因?yàn)樗鼘W(xué)習(xí)量大、花費(fèi)時(shí)間長，又無捷徑可循。詞匯的學(xué)習(xí)對提高英漢翻譯能力是必不可少的，它是做好英漢翻譯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何一個(gè)句子的翻譯都必須在明白詞匯含義后才能進(jìn)行。實(shí)際上，就學(xué)生自身而言，詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)化難為簡。如豐富閱讀量，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯這是最有效的方法。另外，也可以將繁雜的詞匯學(xué)習(xí)工作分解到生活中，把英文歌曲、電影對白、街頭廣告中學(xué)到的新詞記錄下來，久而久之所積累的資源會成為英漢翻譯中非常難得的素材。就英語教師而言，應(yīng)重視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)教起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語讀物，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、理解單詞和使用單詞的方法；也可以將學(xué)生自主閱讀英語讀物、撰寫讀書筆記或制作生詞本作為平時(shí)成績考核的重要內(nèi)容。
二、公共英語教學(xué)應(yīng)與行業(yè)英語緊密銜接
公共英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言基本知識，獲得聽、說、讀、寫、譯基本能力的課程。它是為非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)行業(yè)英語打基礎(chǔ)。因此，公共英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)必須緊密聯(lián)系在一起。公共英語教師和行業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)做好溝通。公共英語教師需要了解行業(yè)英語的內(nèi)容，在公共英語教學(xué)中即恰當(dāng)?shù)囊搿⒀a(bǔ)充相關(guān)行業(yè)英語知識；行業(yè)英語教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之前的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣做深入了解，讓學(xué)生從公共英語學(xué)習(xí)進(jìn)入行業(yè)英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)過渡，也讓學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中打下的英漢翻譯能力基礎(chǔ)能夠在行業(yè)英語學(xué)習(xí)中得到鞏固和加強(qiáng)。
三、采用實(shí)用的英漢翻譯方法對高職非英語專業(yè)英漢翻譯學(xué)習(xí)很重要
適合高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英漢翻譯方法對提高他們的英漢翻譯能力有著事半功倍的效果。針對高職非英語專業(yè)學(xué)生，要考慮到其相比英語專業(yè)學(xué)生較弱的基礎(chǔ)，而且在未來工作中英漢翻譯操作要求可能更直接、更講求效率。因此，英語老師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用一種簡單、直接而且易于上手的英漢翻譯方法，即，“關(guān)鍵詞翻譯加連詞成句法”。
這種方法主要分三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，將句子中的關(guān)鍵信息詞、表達(dá)（主要是實(shí)詞、習(xí)語）挑選出來，暫時(shí)忽略充當(dāng)句法功能的虛詞；其次，把篩選出的關(guān)鍵詞翻譯出來，同時(shí)用連詞成句的方法盡量組合成符合漢語表達(dá)習(xí)慣的句子；最后，再結(jié)合其他虛詞的使用對整個(gè)翻譯的漢語句子進(jìn)行調(diào)整和潤飾，完成翻譯。例如：
1. Information is a key to the process of logistics.
篩選關(guān)鍵詞：information， key， process， logistics
翻譯并連詞成句：信息――物流――過程――關(guān)鍵
調(diào)整潤飾：信息是物流過程的關(guān)鍵。
2. From ABC company， we have obtained your name and address and understand that you are an experienced importer of computers. We have pleasure in offering you PC No.238 of which we would appreciate your pushing the sale on you market.
篩選關(guān)鍵詞：ABC company， we， obtained， your name and address， understand， you， experienced importer， computers， we， pleasure， offering， PC No.238， we， appreciate， pushing the sale， your market
翻譯并連詞成句：ABC公司――我們獲得你名稱和地址――了解――你――有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)進(jìn)口商――我們希望――出價(jià)――238型電腦――我們――感謝――推銷――你市場
調(diào)整潤飾：我們從ABC公司獲悉你方名稱及地址，并了解你是富有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)進(jìn)口商，我愿向你方報(bào)價(jià)238型電腦，期盼能在你地市場推銷。
需要注意的是，采用這一方法必須結(jié)合特定的行業(yè)知識背景和文體特征，而非掌握了方法和步驟后的憑空造句，它需要學(xué)生具備一定量的詞匯儲備，對專業(yè)知識有一定的掌握才能熟練進(jìn)行英漢翻譯。此外，在熟練掌握了這一方法后，也將對高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用更專業(yè)的英漢翻譯方法起到積極作用。
高職非英語專業(yè)學(xué)生英漢翻譯水平的提高并非一時(shí)之功，它和英漢翻譯本身一樣沒有捷徑可循。任何方法和理念也并非放之四海而皆準(zhǔn)，只有最適合高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職非英語專業(yè)學(xué)生未來工作實(shí)際需要的方法才是最有效的。這需要廣大英語教育、教學(xué)工作者在工作實(shí)踐中不斷鉆研和探索。
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