英語考試質(zhì)量分析精選(九篇)

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第1篇：英語考試質(zhì)量分析范文

從考試結(jié)果反映出這樣三個情況：

1、從學生來看，就是學生的層次不同，一部分是學優(yōu)生和中等生，另一部分是學困生。平時學習行為習慣比較好的學生，考試基本上都考出了好成績。而學困生上課注意力不集中，課后惰性強，不及時進行復習和預習，他們往往沒有良好的適合自己的學習方法。在英語的學習上存在許多不足：比如， 聽說讀寫的能力較差，學習沒有興趣，掌握單詞，語言信息量不足，等等，所以考試成績不盡人意。

2、其次，從試卷上分析，由于試卷的難易度不一樣，因而各年級的學生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都不同。

四、五年級各班之間的差距比較明顯，如何減小班級之間的差距，將是下半段時間的工作重點。四年級和五年級各個班的成績在平均分，及格率和優(yōu)秀率方面都不盡如意，須多加努力，爭取穩(wěn)中求發(fā)展。六年級的情況比較平穩(wěn)，這次考試與第一階段考試來比較的話，有所進步，可喜的是，班級之間的差距在拉近。

3、從教師來看，有的老師由于年輕，缺乏教學經(jīng)驗，有的老師由于執(zhí)教了沒有執(zhí)教過的年級，知識的細節(jié)掌握不扎實。因此，教學效果形成了平行班之間教大的差異。

針對以上問題，我們應該采取的以下的措施：

1、從每個學生的實際出發(fā)，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎(chǔ)上的進步。不要造成優(yōu)等生“吃不飽”差生“吃不了”的現(xiàn)象，對優(yōu)等生多給他們創(chuàng)造施展才華的好機會。

2、注重學法指導，開發(fā)學生潛能。培養(yǎng)學生具有自我激勵，獨立獲取知識能力。

3、培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣。打好基礎(chǔ)，發(fā)揮學習的主動性，自覺性和創(chuàng)造性。

4、優(yōu)化課堂教學，精講多練。

5、加強課后輔導工作，特別是對學困生的教育教學。我們?nèi)握n老師都很認真負責，犧牲了自己的業(yè)余時間，義務為那些基礎(chǔ)差的同學補課。我們還應該和家長多聯(lián)系，爭取家長的支持和配合，幫助學困生，以便提高我們教學的及格率。

6、我們要加強備課組的交流活動，在教學方面互相切磋請教，勤于思考，總結(jié)并積累經(jīng)驗，努力提高自身的業(yè)務水平，減小班級之間的差異。

第2篇：英語考試質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學免疫學 成績分析 試卷評價

一直以來，期末考試是終結(jié)性評價的重要手段之一，也是教學過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學生學得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分數(shù)，評分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進行有效和科學的試卷質(zhì)量分析。實際上，通過對試卷進行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們評價考試的質(zhì)量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結(jié)果進行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評價教學質(zhì)量、衡量學生學習情況的依據(jù)。其次，進行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，獲得教學效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學效果的增強。

我們以武漢某大學醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說明進行試卷質(zhì)量分析對改進教學活動、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來源

授課人員為兩名具有5年以上教學經(jīng)驗的醫(yī)學院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學免疫學》教材。授課對象為2012級72名學生?？荚嚪绞綖殚]卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場紀律的現(xiàn)象。試卷評判由相關(guān)任課老師負責，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學生的真實水平。此次考試成績作為醫(yī)學免疫學試卷統(tǒng)計分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學免疫學教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題?？碱}基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分數(shù)組成及學生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗標準的數(shù)學描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗標準可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學業(yè)成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數(shù)設(shè)為n，每個題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學生成績頻數(shù)分布：從考試分數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果看，此次考試的分數(shù)總體比較高，臨床醫(yī)學專業(yè)72名學生，學生成績頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標準差10.5?？荚嚦煽兘?jīng)正態(tài)性檢驗符合負偏態(tài)分布，分數(shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分數(shù)較高，這說明絕大多數(shù)學生較好地掌握了所要測試的內(nèi)容。

圖 學生成績頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學免疫學教材的所有內(nèi)容，緊扣教學大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學生自學掌握。本次試題既注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，又關(guān)注學生對于免疫學知識的形成過程、各知識點之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學生對于醫(yī)學免疫學的了解及一定分析應用能力。從考試情況看，所有學生均按時交卷，沒有出現(xiàn)時間不夠的情況，而個別學生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學生的成績分數(shù)較高，考試平均成績?yōu)?5.21分。一般認為，設(shè)計合理的試卷成績分布應當呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應當呈現(xiàn)正偏態(tài)或負偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學生群體的大小和抽樣誤差；學生的整體素質(zhì)、學習認真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標準[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學生成績稍微偏向高分段，分數(shù)分布呈現(xiàn)負偏態(tài)分布，這說明學生整體掌握知識的程度很好。經(jīng)過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。

通過計算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學免疫學測試中試題難度中等，而學生掌握知識比較好，因此整體分數(shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學內(nèi)容，重點突出，所以本次考試是一次對教學結(jié)果的有效測試?？荚囀且环N終極評價方法，它是教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學質(zhì)量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學習過程中學生對免疫學大綱中的知識點的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學生與掌握情況不好的學生能在考試成績上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學生在考試中可以通過測試。

對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學大綱，試題應著重考查學生對課程基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學水平和學生的實際狀況相適應，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學工作中存在的問題，促進今后教學水平的提高。今后還要長期堅持試卷統(tǒng)計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高。

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第3篇：英語考試質(zhì)量分析范文

學校責任報告看重成績

翻開約翰?格倫學校的責任報告，密密麻麻的數(shù)據(jù)告訴我們，在美國，考試和分數(shù)很重要，無論是學校的還是學生的。每年，學生必須參與各州統(tǒng)一組織的考試，而且各州會對各個學校的成績進行排名和分析。排名和比較系統(tǒng)非常復雜，從各個維度反映學校教學質(zhì)量，如學校與州平均水平、學校與學區(qū)之間、與前三年的成績比較等，還有同一個學校里不同群體間的比較，如男生、女生、亞洲學生、拉丁族裔學生、英語為第二語言者、家庭困難者和身體殘疾者等。教育部門這樣的質(zhì)量分析報告設(shè)計，目的在于引導學校關(guān)注弱勢群體的教學成績，加強教育公平。

在美國，學校成績是對公眾開放的。美國所有的州都有一個統(tǒng)一考試成績網(wǎng)站，公眾可以隨時查詢和了解這個學校的成績，包括歷年的、全國和全州的數(shù)據(jù)，動態(tài)地了解學校學術(shù)成績的水平。而且，每個學生都有一個賬號，本人和家長都可以查閱。

當然，對于約翰?格倫學校來說，追求學術(shù)成績的卓越也是學校辦學的重要內(nèi)容。學生的成績都非常出色。例如，在之前某一學年的全州統(tǒng)測中，約翰?格倫學校初一年級學生的英語成績良好以上等級為67%，學區(qū)成績的數(shù)據(jù)是55%，而加利福尼亞州的數(shù)據(jù)是54%；數(shù)學為66%，學區(qū)則為51%，全州為49%；社會科學為61%，學區(qū)為47%，全州為48%。因此，學校和學生深深為之感到自豪，將這些數(shù)據(jù)放在學校的責任報告、年鑒和網(wǎng)站上，因為這是他們努力和奮斗的成就。

個別輔導提高學術(shù)成績

在約翰?格倫學校，學生學術(shù)輔導（All Student Academic Preparation）是提高學生學術(shù)成績和水平的“秘密武器”，專門面對學習成績低于平均水平或者偏科的學生，常常是測試成績較差（處于及格線以上、優(yōu)良線以下）的學生。他們常常是學校教學成績衡量的重要群體，直接影響學校在全州統(tǒng)一測試中的評估和水平。

因此，學校專門為此開發(fā)和設(shè)計了輔導和管理系統(tǒng)。學校為所有學生建立過程性的成績報告單，每隔三周會對他們不同檢測的成績進行匯總，并評估一次，決定哪些學生必須參加學術(shù)輔導。輔導課的時間常常固定在中午，一周一般會安排三節(jié)課。這個時候，無須參加學術(shù)輔導的學生就可以參加各種各樣的選修活動課程，如演講、學習方法、舞蹈等，有時學生會還會組織各種活動，豐富他們的學校生活，從而達到因材施教的效果，讓學生獲得適合的發(fā)展。

在三周后，教師們又會重新評估學生的學習成績，如果某一個學生的成績達到合格水平，他就沒有必要參加輔導課程，如果進步不大，則還需參加。這樣形成激勵機制，良性流動。

學習期間，我參加了八年級學術(shù)輔導教師的會議。這樣的會議他們每三周組織一次，專門討論三周來學術(shù)輔導的情況、學生測試結(jié)果以及作業(yè)完成情況，還決定接下來三周哪些學生需個別輔導。在會上，年級組組長將所有前三周測試成績不合格的學生名單匯總展示在白板上，然后大家討論兩個問題：某個學生成績不佳的原因是什么？是作業(yè)沒有完成還是上課聽講不專心或其他原因？在這所學校，平時作業(yè)是很重要的過程評價標準。如果學生沒有完成作業(yè)的話，會直接影響他的成績。當有些學生面臨兩門或三門學科需要輔導時，教師常常會討論應該輔導哪門課程，或如何分配接下來的三周時間給不同的學科，針對性非常強，學科教師之間的協(xié)調(diào)和溝通也使得教師們充分了解學生學習中存在的問題，并有力提升了學生的成績。

考試試題重在分析

我們到訪的這一周正是沙漠學區(qū)組織模擬考試的時間，小學、初中和高中的教師都在組織學生進行模擬考試。這樣的模擬考試常常有4場或5場，有的是歷年的試題，有的是新出的題目，為年底的全州各科統(tǒng)考做準備，這其實和上海的中考、高考前的模擬考試類似。

不過，他們的試題容量不大，八年級的數(shù)學僅僅是9道題目，英語是12道題目，而且以選擇題居多。但是，數(shù)學老師要求學生將解題思路寫在草稿紙上，考試結(jié)束后將所有的草稿紙收上來，教師告訴我們他將根據(jù)學生的答案，分析學生掌握的情況，了解他們解題的過程，尤其是錯題，原因到底是什么？問題的癥結(jié)在何處？如何給予學生學業(yè)幫助和支持？

無論是模擬考還是統(tǒng)一的測試，學校、老師和學生都會非常重視，年級的學科組教師會一起分析得分情況以及原因，商量補救措施和調(diào)整方法。

在一次七年級的英語考試分析會上，一位英語老師對試卷每道題目做了分析，如試題的意圖以及考查目的，其他教師補充和討論，形成教學意見。

當在分析第五題時，教師們花費了大量的時間討論，這道題目要求學生閱讀一份實驗報告中的五句話，并去選擇意思相近的答案。主要的考查目的是讓學生在閱讀中辨析作者的基調(diào)和情感。也許學生回答的不夠理想，教們先從網(wǎng)絡(luò)教室里找到了相關(guān)的材料，還一起觀看了關(guān)于不同態(tài)度或心情的詞匯視頻，從而收集作品基調(diào)和情感的詞匯。在研討過程中，我們還觀察到一位老師一邊討論一邊記錄。會議結(jié)束后，我詢問得知，他在編寫針對這道題目的復習和練習資料，編寫不同的句子讓學生去辨別、找錯和訂正。

第4篇：英語考試質(zhì)量分析范文

關(guān)鍵詞： "95后" 高職新生 學情 調(diào)查 思考

教育改變受教育者，但是受教育者也在改變著教育。2013年，首批“95后”新新人類進入高校。一年來，295萬獨生子女、124萬農(nóng)民工子女、80萬“留守兒童”、大約206萬亞健康人群，以及“95后”“娛樂至死”的特點，給高職院校的領(lǐng)導和同仁們留下了難忘的記憶，也促使著高職院校的“教學力”實現(xiàn)轉(zhuǎn)段升級。為了充分了解第二批“95后”新生的實際情況，更好地開展新生教學和教育管理工作，筆者對2014級高職新生情況進行了調(diào)查。

一、學情調(diào)查分析

本次學情調(diào)查，隨機抽取了本校新生五個理工類專業(yè)共486名新生為樣本，其中，四批一一個專業(yè)，共112人，其他為四批二專業(yè)，共374人。采取摸底考試、問卷調(diào)查、招生數(shù)據(jù)分析等方式，于新生軍訓期間進行。目的在于全面了解新生文化基礎(chǔ)、學生來源、高考成績、個人情況、家庭情況等，掌握第一手資料，增強教育教學的針對性和實效性。

1摸底考試分析

筆者依托學校職能部門和相關(guān)教學單位，對抽取新生語文、數(shù)學、英語三門文化基礎(chǔ)課程進行摸底考試，考試命題相當于高中一年級的知識與應用難度，題量小于中考及高考題量，按百分制命題，考試成績分布見表1。通過新生摸底考試，暴露出新生 在文化基礎(chǔ)、個人素質(zhì)等方面的諸多問題。

1.1 學生素質(zhì)差，對摸底考試存在抵觸情緒。共有41門次缺考;數(shù)學和英語考試僅考試10分鐘就有學生要交卷，考試30分鐘就有考場全部交卷;少數(shù)學生隨便亂寫答案;近30%的學生只做客觀題，凡是要寫字、運算、理解、翻譯的試題全都是白卷。

1.2 學生文化基礎(chǔ)普遍較差。面對高考統(tǒng)招生或中職畢業(yè)生使用相當于高中一年級難度的試卷，考試命題難度大大降低，但考試結(jié)果三門課程平均分數(shù)33.7分，及格門次數(shù)363門次，占總參加考試門次的25.6%;60分以下1054門次，占總參加考試門次的74.3%。其中，30分以下464門次，占總參加考試門次的32.7%。而且，詞不達意，錯別字連篇，標點符號亂用。可見，學生文化基礎(chǔ)是相當差的。

1.3 學生之間基礎(chǔ)差異大。在百分制命題考試下，最高分語文83分，數(shù)學97分，英語79分;最低分語文3分，數(shù)學3分，英語0分。反映優(yōu)生與差生之間差別大，教學組織難度大。

表1 新生文化基礎(chǔ)課摸底考試成績分析

2 招生數(shù)據(jù)分析

為了了解抽取樣本學生的生源特點，我們通過486名新生的入學檔案統(tǒng)計分析了新生的生源性質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、政治面貌、生源地分布等情況。分析發(fā)現(xiàn)，2014級新生以高考統(tǒng)招生為主，占83.6%，其中普通文科占37.9%，普通理科占45.7%;三校生占14.4%。從性別分布上看，男生占85.8%，女生占14.2%，符合理工類專業(yè)特點。從年齡上看，小于18歲的新生占6.0%，18-20歲新生占92.2%，大于20歲的占1.8%，年齡結(jié)構(gòu)為正常狀態(tài)分布。從政治面貌上看，87.4%為共青團員，只有12.6%的新生為普通青年，見表2。說明新生大多數(shù)是積極向上的。從生源地分布看，新生以省內(nèi)生源為主，占89.5%，外省生源占10.5%，見表3。從新生民族特點看，生源以漢族為主，占97.1%，少數(shù)民族占2.9%，主要為土家族、蒙古族。

為了了解學生入學時的水平成績，筆者學校招生部門獲取到2014招生錄取數(shù)據(jù)，通過對高考統(tǒng)招生的高考總分進行了分析。同時，為了深入了解學生文化基礎(chǔ)情況，筆者又針對參加普通高考招生的學生的高考語文、數(shù)學、英語三門課程成績進行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果見表4。

表2 抽樣專業(yè)新生生源性質(zhì)、年齡性別結(jié)構(gòu)及政治面貌情況分析

表3抽樣專業(yè)新生生源地情況分析

表4 抽樣專業(yè)新生錄取分數(shù)及語、數(shù)、外高考成績統(tǒng)計分析

從表4中可以看出，2014級高考普招學生平均錄取分數(shù)不足300分，而且錄取分數(shù)差別大，最高分與最低分相差289分，二者相差2.6倍。高考語、數(shù)、外三門課程成績中，英語平均分較差，為49.15分，數(shù)學次之，為61.94分，語文平均分較好，為91.85分，學生最高分和最低分之間差距較大，從統(tǒng)計上看，語文分數(shù)最穩(wěn)定，學生語文基礎(chǔ)差別不大，但數(shù)學和英語這兩門課上成績的差異較大。同時，從高考成績與摸底考試成績對比看，更加反映學生對摸底考試的態(tài)度和思想素質(zhì)方面的問題。

3 問卷調(diào)查情況分析

為了更全面真實地了解2014級新生學習、生活相關(guān)情況，筆者對抽取五個專業(yè)486名新生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷486份，收回問卷481份，回收率99%。從問卷結(jié)果統(tǒng)計情況看，大多數(shù)新生為農(nóng)村學生，占72.2%;無父母、單親或離異家庭學生19人，占3.9%;獨生子女371人，占77.1%;家庭收入在3萬元以下的學生105人，占21.8%。見表5。這些表明，農(nóng)村學生特別是農(nóng)村留守青少年比例大，獨生子女比例大，加之3.9%的正常家庭、21.8%的貧困家庭，2014級新生心理健康問題形成潛在隱患，培養(yǎng)教育問題也將面對難題。此外，為了了解2014級新生入學后所面臨的種種問題和學習、生活等方面的訴求，我們對調(diào)查問卷進行了圖表分析，見圖表6。

表5 抽樣專業(yè)新生問卷調(diào)查情況統(tǒng)計分析

圖表6

圖表6顯示，50.8%的同學表示對學校新的環(huán)境不適應。由高中進入大學，身邊少了父母、老師的照顧，面對新的環(huán)境，一切都要靠自己，也只能靠自己，因此對學校環(huán)境的適應成為新生面臨的最大問題。其次，大學里交友范圍變得廣泛，面對來自不同地方的新同學，人際關(guān)系處理也成為新生需要面對的重要問題， 27.4%的同學認為人際處理是他們目前面臨的最大問題。還有15.5%的問題對家鄉(xiāng)、對父母的思念。

調(diào)查顯示，“95后”高職學生自我評價較為積極，大部分學生都認為自己生活樂觀、愛好廣泛，樂于助人，追求新鮮感，善于接受新鮮事物，具有同情心和社會責任感，學生經(jīng)濟獨立意識差，對家庭依賴大，心理脆弱，耐挫力差。同時，“95后”高職學生也有強烈的自我意識，追求個性，思想更開放，視野更開闊，對網(wǎng)絡(luò)依賴性強，有著渴望成功，滿足自我實現(xiàn)的需要，顯示出了新一代大學生的特點。針對多方面學情調(diào)查反映出來的問題，高職院校要引起高度重視，學校必須從教學、管理、服務等多方面入手，采取積極有效的應對措施，諸如入學教育、專業(yè)講座、新生心理輔導、分層教學等，幫助他們盡快地適應大學生活。

二、 基于“95后”高職新生學情調(diào)查的思考

1 針對高職新生面臨的突出問題，提高入學教育的實效性。高職新生初到學校，難免會遇到環(huán)境適應、學校變化、生活獨立、想念家人等諸多問題。學校必須切實做好新生入學教育工作。一是必須緊密結(jié)合高職生活特點，教育學生順利完成從中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)換，學會自主、學會獨立、學會學習，盡快適應高職生活。二是針對高職教育特點，加強專業(yè)思想教育。三是針對高職新生層次特點，施以必要的法紀教育。高職新生部分為高中階段的“雙差生”，在進行新生入學教育的同時，還必須強化以法紀教育為主要內(nèi)容的約束教育。四是針對學生人生目標，強化職業(yè)理想教育。通過職業(yè)生涯設(shè)計、高職實訓環(huán)境感受等進行職業(yè)理想教育，引導學生形成提高自身素質(zhì)的自覺性。

2 針對用人單位對學生綜合素質(zhì)的要求，重構(gòu)高職人文素質(zhì)教育體系。育人先育心。構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育評價體系，是提高高職院校人文素質(zhì)教育的科學性、系統(tǒng)性和有效性的重要保障。通過素質(zhì)導師、生活導師、技能導師三個導師“1+X”、”1+Y”帶“兩頭”，學校形成合力育人，要根據(jù)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的基本目標要求對人文素質(zhì)教育進行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，擁有良好的個性、健康的心理、健全的人格和高尚的人文精神。教師的一言一行，都將對學生產(chǎn)生重要的影響。要充分發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導作用。要合理設(shè)置人文素質(zhì)教育內(nèi)容，堅持思想道德教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育的有機融合，培養(yǎng)學生成為遵紀守法、誠實守信、敬業(yè)合作、有職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的合格職業(yè)人。要創(chuàng)新有效的人文素質(zhì)教育方法，有計劃、有目的地組織學生深入社會，深入生活，親身感知和體驗人文精神。要完善人文素質(zhì)教育的評價與保障體系，在評價方式上要采取定性與定量、過程與結(jié)果的結(jié)合。要多維度靈活進行，根據(jù)內(nèi)容的不同，選用相應的方式，杜絕全面量化、固定化和模式化。[2]

3 .針對培養(yǎng)合格人才與杰出人才的雙重目標，因材施教，實施分層教學。所謂因材施教， 通常是指教師針對學生的個體差異， 調(diào)整教學的目標、內(nèi)容、方法與進度等， 以適應學生在準備水平、智力傾向、興趣愛好和學習風格等方面的差異， 從而滿足學生不同的學習需求，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展， 達到自己最佳的發(fā)展水平。[3]基于高職新生學情分析結(jié)果，當下高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標必須具有層次性和多樣性，蘊涵著培養(yǎng)合格人才和杰出人才的雙重或多重具體目標。高職院校要針對新生生源特點，實施分層教學，使基礎(chǔ)好、學習積極性高的學生“吃好”，學習基礎(chǔ)和學習積極性處于中間層次的學生“吃飽”，學習基礎(chǔ)和學習積極性差的學生“吃夠”。讓每一個學生都有提高，都有出彩的機會。要根據(jù)不同學生的個性特點與興趣愛好，建立和諧的師生關(guān)系，循循誘導，調(diào)動學生的學習積極性;要設(shè)置成功的舞臺，創(chuàng)設(shè)挫折平臺，鼓勵學生，幫助學生樹立自尊心和自信心;要充分運用現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)、工學交替等人才培養(yǎng)模式和做中學、學中做等教學模式，強化學以致用，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提升專業(yè)技能水平。要采取切合高職學生特點課業(yè)考核辦法，可嘗試不同層次的考核，實施技能項目難度系數(shù)自選考試，全方位提高學生素質(zhì)。

4 針對高職教學柔性化管理趨勢，完善畢業(yè)生質(zhì)量認證體系。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，隨著社會發(fā)展已提出了更高要求，從“合格產(chǎn)品”提升到“用戶滿意產(chǎn)品”，提高畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職院校改革和發(fā)展的主題。[5]高職生源多元化及錄取分數(shù)的差異，給畢業(yè)生質(zhì)量認真帶來難題。高職院校必須實施柔性化教學管理策略，創(chuàng)新畢業(yè)生質(zhì)量認證辦法。要注意認證內(nèi)容的全面性，不僅表現(xiàn)出對學生思想道德素質(zhì)、學業(yè)成績的要求，還表現(xiàn)出對職業(yè)資格證書、計算機證書、英語證書、企業(yè)實習等的要求，考核指標多樣化，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。要注意認證標準的公平性，多元化的生源、幾倍的高低分差，如果讓考180分的學生和比他多考100-300分的學生在一起學習，最后拿一個畢業(yè)證，那么，對學生不公平，對社會不負責。要在對學生知識考核的基礎(chǔ)上注重對技能、職業(yè)資格證書和頂崗實習等能力指標的考核，突出能力要素，彰顯職教特色。

參考文獻

[1] [2]杭國英，武飛，武少俠. 高職院校人文素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建[J].高等教育研究，2011（7）.

[3] 夏正江.論因材施教的實施從策略[J].教育理論與實驗，2008（4）.