護(hù)理教育的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康觀念的更新，疾病譜的變化，衛(wèi)生保健體制的改革，人口老齡化進(jìn)展加快，護(hù)理工作模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，護(hù)士工作范圍及內(nèi)容日趨擴(kuò)大，護(hù)士任務(wù)和角色也隨之發(fā)生了變化，這些都對(duì)護(hù)理教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的護(hù)理人才提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，21 世紀(jì)護(hù)理學(xué)必將與信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科融合發(fā)展。護(hù)理學(xué)科知識(shí)體系日益豐富，護(hù)理教育面臨的有限的教學(xué)時(shí)間和無限的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾日益加劇。此外，國(guó)外護(hù)理教育的蓬勃發(fā)展，護(hù)理教育國(guó)際化的形成，將對(duì)我國(guó)護(hù)理教育現(xiàn)存辦學(xué)體制和教育制度、師資隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量形成沖擊?，F(xiàn)就我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分析如下：

1 我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)護(hù)理教育迅猛發(fā)展

建國(guó)初期由于種種原因，我國(guó)取消了高等護(hù)理教育，護(hù)理教育成了單一層次的中專教育，直到1984年高等護(hù)理教育才得以恢復(fù)。1992年北京醫(yī)科大學(xué)開始招收護(hù)理碩士研究生，護(hù)理教育初步形成了由單一的中專教育向大專、本科、碩士研究生比較完整的、多層次、多形式的護(hù)理教育體系。至2003年底，全國(guó)共有255所院校開設(shè)護(hù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育，133所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)本科教育，30所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)研究生教育。2003年，第二軍醫(yī)大學(xué)獲得護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，2004年首屆招生2名。至此，我國(guó)護(hù)理教學(xué)層次基本齊全，與國(guó)外護(hù)理教育層次達(dá)到一致。但與國(guó)外仍有較大差距，如美國(guó)現(xiàn)有本科教育院校616所，碩士研究生教育367所，博士研究生教育323所，其護(hù)理教育早已處于成熟狀態(tài)，教育層次除了包括執(zhí)業(yè)護(hù)士教育、?？平逃蛯W(xué)位教育(本科、碩士和博士)外，還發(fā)展了一些靈活多樣的教育模式，如分軌模式、RN-MSN模式、快速階梯模式、校外學(xué)歷模式和銜接模式等。

1.2 護(hù)理教育培養(yǎng)的規(guī)模和層次不能滿足需求

為了緩解護(hù)理人才緊缺的狀況，在教育部啟動(dòng)的“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”中，護(hù)理人才作為四類緊缺技能型人才之一被列入其中。截止2005年底，我國(guó)護(hù)士總?cè)藬?shù)為134.96萬，比2004年增加了4.2萬人，相當(dāng)于2000~2004年間增加數(shù)量的總和。然而專家指出，相對(duì)于13億人口來說，我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍仍然嚴(yán)重缺乏。護(hù)士總數(shù)占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的30.26%。而衛(wèi)生部1998年提出的綜合醫(yī)院組織編制的要求是護(hù)士應(yīng)占衛(wèi)技人員總數(shù)的50%。在醫(yī)護(hù)比方面，我國(guó)2001年的醫(yī)護(hù)比只有1∶0.61，遠(yuǎn)低于1998年世界平均水平1∶2.698；2001年全國(guó)平均護(hù)士與床位比例為0.4∶1，而世界許多國(guó)家護(hù)士與床位比例都基本保持在1∶1以上。當(dāng)前我國(guó)護(hù)理人員與人口之比約為1∶1000，與世界各國(guó)一般標(biāo)準(zhǔn)為2∶1000存在明顯差距。以中專為教育主體，教育層次低于世界普遍水平是我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀。據(jù)2003年底來自中國(guó)衛(wèi)生部的資料顯示，全國(guó)126.6萬名護(hù)士中，中專學(xué)歷占64.5%，大專學(xué)歷占24.3%，本科學(xué)歷僅占1.6%。至2005年底，護(hù)士隊(duì)伍中具有大專以上學(xué)歷的人員達(dá)到25.6%，而2002年美國(guó)衛(wèi)生社會(huì)福利和健康保健資源部公布的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在全美270萬名注冊(cè)護(hù)士中，大專學(xué)歷占34.3%，本科學(xué)歷占32.7%，碩士學(xué)歷占9.6%，博士學(xué)歷占0.6%，即近43%的注冊(cè)護(hù)士已具備本科或以上學(xué)歷。由此可見，我國(guó)的護(hù)理人力資源與護(hù)理人員的學(xué)歷層次與發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大的差距，尤其在衛(wèi)生保健體系的建立、健全使護(hù)理功能不斷擴(kuò)展的情況下，護(hù)士的數(shù)量更加不能滿足人們健康保健的需求。護(hù)理教育要想迅速改變學(xué)科科學(xué)化水平不高、獨(dú)立性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是擴(kuò)大高層次的護(hù)理教育，特別是創(chuàng)設(shè)博士層次的護(hù)理教育，以及對(duì)臨床有一定資歷水平的?？谱o(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理專家的培養(yǎng)、認(rèn)定。以解決學(xué)科發(fā)展迫切需要理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)信念堅(jiān)定、精通學(xué)科研究方法，占有豐富信息資料，能站在學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，具有發(fā)展學(xué)科理論和實(shí)踐能力的高學(xué)歷人才及實(shí)用性人才。

1.3 師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度、專業(yè)知識(shí)的深度和教學(xué)技能有了更高要求，而目前國(guó)內(nèi)師資隊(duì)伍普遍存在人力資源不足、學(xué)歷偏低、教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)陳舊的狀況。在部分醫(yī)學(xué)院校里，高等護(hù)理教育的師資還沒有形成合理的梯隊(duì)。臨床護(hù)理教學(xué)中還有相當(dāng)部分院校存在著護(hù)理教育以醫(yī)院為主，護(hù)理教學(xué)以護(hù)士為主，以致缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和對(duì)護(hù)理工作實(shí)踐的研究和了解；而部分護(hù)理學(xué)專業(yè)教師脫離臨床，造成理論和實(shí)踐相脫離，這些也是造成護(hù)理教學(xué)質(zhì)量欠佳的原因。大部分院校師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低，還存在醫(yī)教護(hù)、專教本的現(xiàn)象。而且護(hù)理臨床師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性差，教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，技能不熟練，有待提高。

1.4 教學(xué)方法、教學(xué)手段單一和課程設(shè)置體系不完善

目前，中國(guó)護(hù)理教育大多仍舊采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，即以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及臨床教學(xué)3種形式為主。以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與少，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然在理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，但在教學(xué)實(shí)踐中教師往往主導(dǎo)一切，授課方法是照本宣科，直接影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)間少，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)形式單一，考試方法也較為刻板，缺少能力上的考評(píng)和靈活應(yīng)用方面的鑒定；教學(xué)評(píng)估開展不夠，學(xué)生交流不多造成教學(xué)方法和效果不能及時(shí)反饋和提高。幾十年來，我國(guó)的護(hù)理教育課程體系主要是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，仍然是自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)。

1.5 護(hù)理教學(xué)評(píng)估體系欠缺

醫(yī)學(xué)教育評(píng)估由國(guó)家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，護(hù)理教育并未單列，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育和護(hù)理教育之間專業(yè)的獨(dú)特性，由此帶來的弊端是：不能充分反映護(hù)理專業(yè)教育和實(shí)踐發(fā)展的需要，用同一把尺子衡量不同的專業(yè)，造成護(hù)理專業(yè)教育計(jì)劃缺乏專業(yè)特色，實(shí)質(zhì)是附屬于醫(yī)學(xué)教育，沿用醫(yī)學(xué)教育的課程框架和教學(xué)模式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，最終不僅限制了護(hù)理教育專業(yè)化發(fā)展和護(hù)理學(xué)知識(shí)的體系化，而且嚴(yán)重影響了臨床護(hù)理需要和社會(huì)需要。

2 我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)

第2篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育 現(xiàn)狀 問題 改革發(fā)展

由于護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展，護(hù)理教育逐漸從護(hù)理學(xué)和護(hù)理專業(yè)中分離，形成受到研究者日益重視的獨(dú)立發(fā)展門類。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著人們醫(yī)療觀念的轉(zhuǎn)變，不僅要求護(hù)理人員儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)更完善，而且對(duì)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)也要有所了解，可以使用先進(jìn)的器械搶救病人，同時(shí)還需要具有良好的應(yīng)急、溝通能力。如何培養(yǎng)出符合時(shí)展需求的護(hù)理人員是護(hù)理教育需要深入思考的問題之一。筆者在本文中首先分析了護(hù)理教育的現(xiàn)狀以及問題，然后深入研究了改革發(fā)展思路，以期進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)內(nèi)護(hù)理教育的發(fā)展，提升護(hù)理人員的專業(yè)技能，為人們提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

一、護(hù)理教育的現(xiàn)狀及問題

（一）師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，數(shù)量缺乏

國(guó)內(nèi)護(hù)理教育編配的師資普遍較少，面對(duì)巨大的市場(chǎng)需求以及實(shí)際的科研需求明顯不足，師資力量的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和社會(huì)的需求有一定的差距；教師中不僅學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，而且缺少專家型的人才，教師學(xué)歷雖高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。教師隊(duì)伍在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還需要承擔(dān)國(guó)家的科研任務(wù)，本就不足的師資更加匱乏。當(dāng)前嚴(yán)重制約護(hù)理教育進(jìn)一步發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提高的就是師資力量不足和師資質(zhì)量不高。

（二）教學(xué)體系先進(jìn)性不夠，課程設(shè)置不合理

高等院校承擔(dān)的護(hù)理教育層次較多，但是反觀護(hù)理專業(yè)，沒有明顯的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分度，不同層次的護(hù)理人員接受的教育水平大同小異。和學(xué)科發(fā)展以及社會(huì)的需求相比，高等院校構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)不足，無法滿足上述要求。傳統(tǒng)教育中還存在嚴(yán)重的“脫節(jié)”情況：實(shí)踐和理論脫節(jié)；臨床和課堂教學(xué)脫節(jié)；社會(huì)需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。設(shè)置的課程不能全面地培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)科的影響力不大，社會(huì)的重視和認(rèn)同程度較弱

其一，學(xué)科自身沒有較高的水平，提供的服務(wù)和人們滿意的技術(shù)以及人文服務(wù)有一定差距；其二，和市場(chǎng)需求相比，國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育質(zhì)量和規(guī)模有較大差距；其三，由于歷史文化的原因，國(guó)內(nèi)護(hù)理類學(xué)科的影響力有待提升。

二、護(hù)理教育的改革發(fā)展思路

（一）明確學(xué)科發(fā)展的思路和定位

以學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行改革，提升教學(xué)質(zhì)量。和其他國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)科起步較晚，同時(shí)受傳統(tǒng)文化的影響發(fā)展也較緩慢，這就要求必須明確學(xué)科的發(fā)展思路和定位，科學(xué)地建設(shè)人才和布局，教學(xué)和科研并重，努力開展特色教育。

（二）完善學(xué)科布局，整合學(xué)科實(shí)力

因?yàn)樽o(hù)理學(xué)科具有社會(huì)、自然和人文學(xué)科的性質(zhì)，其中不僅具有藝術(shù)性，更具有科學(xué)性，并且其對(duì)人文性的認(rèn)識(shí)越來越深入。所以，國(guó)際上在強(qiáng)化該學(xué)科的人文性質(zhì)教育，增加了譬如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，國(guó)內(nèi)要積極地吸收國(guó)際上的做法，大力發(fā)展學(xué)科的人文性和科學(xué)性，凸顯護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（三）大力提升高層次的護(hù)理教育

高等教育的最高形式是研究生教育，不僅培養(yǎng)護(hù)理人員的專家素質(zhì)，更在其管理、教育、研究等能力的教育上扮演著重要的角色。世界發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)也表明，在學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步過程中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。因此，國(guó)內(nèi)要大力發(fā)展更高層次的護(hù)理教育。

（四）改革護(hù)理教育模式，完善課程體系

進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)致力于教育教學(xué)模式的改革，這就要求護(hù)理教育要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神，努力踐行素質(zhì)教育理念，勇于摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。在新的教育教學(xué)理念下，更重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作以及以人為本，緊緊圍繞學(xué)生這一教育的中心，凸顯護(hù)理的特色，合理地設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)人才的模式。以新的框架概念為指導(dǎo)，整合現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)的課程，突出整體性。護(hù)理學(xué)具有較強(qiáng)的以人為本特性，因此就需要我們突出該教學(xué)單元，設(shè)置一些教育學(xué)、美術(shù)學(xué)等課程強(qiáng)化其社會(huì)性，始終滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。

（五）強(qiáng)化建設(shè)學(xué)科隊(duì)伍，加快速度培養(yǎng)人才

合理地結(jié)合外出培訓(xùn)和自身培養(yǎng)，完善培養(yǎng)人才的機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)措施，積極對(duì)外合作，選送優(yōu)秀的教職人員到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外教學(xué)質(zhì)量較高的院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修；有效地提升教職人員的學(xué)歷，提高他們的認(rèn)知水平；建立健全激勵(lì)機(jī)制，提升教職人員教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性；多方引進(jìn)人才，優(yōu)化教職人員的結(jié)構(gòu)和水平。

（六）以市場(chǎng)和未來為導(dǎo)向，突出辦學(xué)層次和特色

以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，明確本校的辦學(xué)理念、辦學(xué)層次，把護(hù)理崗位的不同任職待遇和條件有效地區(qū)分開來，學(xué)習(xí)國(guó)外護(hù)理高等教育的理念和方法，有區(qū)別地對(duì)待研究生、本科生、大專生、中專生教育，把護(hù)理教育辦得內(nèi)涵豐富、特色鮮明。國(guó)內(nèi)要進(jìn)一步強(qiáng)化護(hù)理學(xué)科的影響力，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在社會(huì)發(fā)展過程中，護(hù)理教育存在一定的局限性。本文通過對(duì)其發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行深入的研究，探討解決的措施和方法，保障護(hù)理教育協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以便于更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)于人民群眾的衛(wèi)生保健。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理；教育；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)比研究

1 國(guó)內(nèi)護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代護(hù)理教育在我國(guó)的建立和傳播已有近百年歷史。近年來 ，我國(guó)護(hù)理教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和護(hù)理服務(wù)水平方面有了空前發(fā)展 ，獲得了舉世矚目的成就。但是必須承認(rèn) ，我國(guó)護(hù)理教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚有一定差距。我國(guó)實(shí)行的是包括學(xué)校基礎(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的連續(xù)統(tǒng)一的教育體系，并已形成了由中專、大專、本科到研究生的多層次護(hù)理教育體系。但是，我國(guó)護(hù)理教育仍以中專、大專教育為主，本科及研究生教育僅占一小部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有900多所中專護(hù)（衛(wèi)）校，500多所本科（大專）院校開設(shè)護(hù)理專業(yè)，有超過60所高等院校開設(shè)了護(hù)理碩士點(diǎn)，20多所開設(shè)了護(hù)理博士點(diǎn)[1]。同時(shí)，我國(guó)還擁有多層次、多規(guī)格、多形式的護(hù)士在職教育、護(hù)士繼續(xù)教育、護(hù)士成人教育系統(tǒng)，這些教育形式對(duì)提高在職護(hù)士的綜合素質(zhì)起到了積極作用。根據(jù)《2011中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》[2]，截止2010年，我國(guó)注冊(cè)護(hù)士已超過200萬人，其中中專學(xué)歷占46.0%，大專學(xué)歷占42.5%，本科及研究生學(xué)歷不足10%。如表1所示。

2 歐美護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)護(hù)理教育經(jīng)過100多年 （1893～至今 ）的不斷發(fā)展 ，已成為當(dāng)今世界上最為先進(jìn)的護(hù)理教育體系。195 2年 ，美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟成立了正式的護(hù)理教育評(píng)估機(jī)構(gòu) ，標(biāo)志著美國(guó)護(hù)理教育走向制度化和系統(tǒng)化。美國(guó)護(hù)理教育主要分為2年制護(hù)理學(xué)院學(xué)位、3年制護(hù)校畢業(yè)證書、4年制護(hù)理學(xué)士學(xué)位、2年制護(hù)理碩士學(xué)位、2年制護(hù)理博士學(xué)位，這些為從事護(hù)理的學(xué)生提供了從低到高的階梯型教育。近年來還發(fā)展了另一類機(jī)動(dòng)靈活的培養(yǎng)模式，如分軌式（Separate Track Model）、校外學(xué)歷模式（External Degree Model）等，以滿足市場(chǎng)對(duì)護(hù)理勞動(dòng)力發(fā)展的需要和為在職護(hù)士提供更多受教育的機(jī)會(huì)。美國(guó)護(hù)理學(xué)院學(xué)會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]：2010年全美注冊(cè)護(hù)士超過310萬人，其中大專護(hù)士占36.1%，本科護(hù)士36.8%，碩士博士學(xué)位護(hù)士占13.2%，總計(jì)受過高等教育的護(hù)士占總數(shù)的86.1% 以上。其護(hù)士隊(duì)伍有如此高的教育準(zhǔn)備水平得益于靈活的教育體制、多樣的培養(yǎng)模式和已具規(guī)模的高等護(hù)理教育資源。在英國(guó)，高等護(hù)理教育則是實(shí)施?？苹囵B(yǎng)制度，護(hù)士由高中畢業(yè)后經(jīng)考試入學(xué)，學(xué)制分3年、4年兩種，前者為大專學(xué)位，后者則獲學(xué)士學(xué)位。執(zhí)業(yè)護(hù)士中，大部分擁有學(xué)士學(xué)位，還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生[4]。意大利、西班牙等國(guó)家的護(hù)理教育均以大學(xué)本科教育為主體，并設(shè)有相關(guān)數(shù)量院校開設(shè)護(hù)理學(xué)碩士、博士教育。如表2所示。

3 國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育發(fā)展情況對(duì)比

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，護(hù)理教育和護(hù)理服務(wù)的國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，全球性的護(hù)士短缺和護(hù)士流失是各個(gè)國(guó)家正共同面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和衛(wèi)生保健等領(lǐng)域培養(yǎng)出具有較高的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的護(hù)士，已成為護(hù)理教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。借鑒國(guó)外護(hù)理高等教育的有益經(jīng)驗(yàn)，一方面可以為我國(guó)護(hù)理高等教育改革和發(fā)展政策的制定提供依據(jù)；另一方面，可以廣泛開展與發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家護(hù)理高等教育的交流與合作，將我國(guó)培養(yǎng)出來的國(guó)際化護(hù)理人才向國(guó)外輸出，變巨大的人口壓力為豐富的人力資源。護(hù)理教育的發(fā)展，與各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、宗教、婦女地位及人民生活水平的發(fā)展有很大的關(guān)系。近年來，我國(guó)護(hù)理教育的改革與發(fā)展取得了巨大進(jìn)步，但總體來說，和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大差距，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。諸如，護(hù)理人員數(shù)量偏低；每千人口平均護(hù)士（師）數(shù)偏低；護(hù)理教育層次偏低；護(hù)理管理缺乏足夠的科學(xué)性；護(hù)理科研有待于加強(qiáng)；整體護(hù)理還沒有在臨床護(hù)理實(shí)踐中普及等等。如表3、4所示。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的不斷發(fā)展，我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)也將面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，展望未來，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn) ：

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[3] American Association of Colleges of Nursing. Nursing Fact Sheet[EB/OL]. [2011-04-12].edu/media-relations/fact-sheets/nursing-fact-sheet.

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[5] Thobaben M，，Roberts DA，Badir A，Wang H， et al.Exploring nursing education in the People‘s Republic of China， Japan and Turkey. Contemporary Nurse . 2005

第4篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；心理健康；影響因素；促進(jìn)

一、中小學(xué)教師心理健康的重要性

心理健康是指?jìng)€(gè)體各個(gè)方面的潛力能夠得到正常的發(fā)揮，能夠適應(yīng)與處理社會(huì)生活中的各種關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，心理健康主要是指精神狀態(tài)正常，心理素質(zhì)好。教師的心理健康一般包含以下幾個(gè)方面：熱愛教師這一職業(yè)；擁有健康完整的人格；與其他社會(huì)個(gè)體的關(guān)系和諧；具備良好的情緒控制能力和正確的自我意識(shí)。

教師是社會(huì)文化的傳承者。自古以來，教師的角色定義是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師在一個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡中扮演著重要的角色，不僅傳授知識(shí)與技能，還教給人為人處世的道理。教師心理健康的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是有利于教育教學(xué)工作的順利展開。一個(gè)人心理健康，對(duì)事物及周圍環(huán)境都能做出客觀合理的評(píng)價(jià)和判斷，對(duì)其提高工作效率有積極的作用。

二是對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)有很大幫助。教師擁有良好的心態(tài)，師生關(guān)系相對(duì)就會(huì)輕松和諧，這種和諧的氣氛有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，教師的言行舉止會(huì)在日常接觸中潛移默化地影響學(xué)生品格的形成。

三是有助于提高教師在工作、生活中的幸福感。擁有健康的心理狀態(tài)，就會(huì)多關(guān)注生活中美好的事物，凡事積極樂觀面對(duì)，容易產(chǎn)生幸福感。

二、影響中小學(xué)教師心理健康的因素

教師的心理健康受到諸多因素影響，概括起來主要有以下四個(gè)方面：

（一）職業(yè)壓力

過大的工作壓力使得教師容易產(chǎn)生心理健康方面的問題。如今教師的工作時(shí)間不光是白天正常的上班時(shí)間，下班后回到家還要繼續(xù)工作。特別是高年級(jí)的教師，面臨著各種考試以及升學(xué)的壓力，長(zhǎng)期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）學(xué)校氛圍

學(xué)校的管理是否科學(xué)，能否為教師營(yíng)造良好的工作氛圍，對(duì)教師心理狀態(tài)的發(fā)展非常重要。一個(gè)良好的工作環(huán)境能夠讓人保持積極健康的心態(tài)，進(jìn)而擁有相對(duì)輕松愉快的心情。相反，如果同事之間常有矛盾，就會(huì)對(duì)教師的工作及生活帶來許多煩惱。長(zhǎng)時(shí)間處于這種緊張氛圍中容易產(chǎn)生心理問題，使教師在各種評(píng)比檢查過程中一直處于神經(jīng)緊繃的狀態(tài)。

（三）社會(huì)要求

時(shí)代的快速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)生活各個(gè)方面的改變，人們對(duì)待事物的要求也越來越嚴(yán)苛。來自各界對(duì)教師的高要求，把教師定義為默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的形象，無形中增加了教師的心理壓力?，F(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)老師要求高、挑剔多、意見大，認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。

（四）自身素質(zhì)

教師自身的人格特征、工作能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人修養(yǎng)以及自我調(diào)節(jié)能力等因素都對(duì)其心理健康有一定的影響。

三、教師隊(duì)伍整體心理健康水平分析

通過研究以往相關(guān)文獻(xiàn)，總體來看，中小學(xué)教師與全國(guó)普通成人相比心理健康水平普遍偏低。這與教師職業(yè)的特殊性有關(guān)，超負(fù)荷的工作量造成造成教師心理承受能力較弱。

（一）不同年級(jí)段教師的心理健康狀況

與全國(guó)常模相比，中學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中學(xué)任課教師要比小學(xué)任課教師心理狀況差。這可能與以下兩個(gè)方面有關(guān)：第一，由于受到升學(xué)率、優(yōu)秀率的影響，中學(xué)教師比小學(xué)教師壓力更大；第二，中學(xué)教師的教育對(duì)象是中學(xué)生，相對(duì)小學(xué)生而言中學(xué)生的教育難度更大，這也就使得教師承受更大的壓力。以初、高中教師為實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)不同經(jīng)濟(jì)狀況及不同地域的教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)因素對(duì)教師心理健康水平影響并不大。

（二）不同性別教師的心理健康狀況

以女教師為實(shí)驗(yàn)組，男教師為對(duì)照組進(jìn)行分析，相對(duì)來說女教師的心理健康水平普遍低于男教師。這可能受以下兩個(gè)方面的因素影響：一是大部分女性天生就比男性心理承受能力差，比男性更敏感、更偏執(zhí)；二是女教師相對(duì)于男教師來說承受了較多照顧家庭尤其是照顧小孩的責(zé)任?，F(xiàn)在提倡男女平等，部分男性也承擔(dān)了一些做家務(wù)的責(zé)任，但由于受到中國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的影響，大部分照顧家庭的重?fù)?dān)還是落在女性身上。

（三）班主任與非班主任教師的心理健康狀況

擔(dān)任班主任職務(wù)和不擔(dān)任班主任職務(wù)的教師心理健康水平基本接近，沒有顯著差異。擔(dān)任班主任的教師雖然承受了來自班級(jí)管理的壓力，比如管理班級(jí)的日常事務(wù)，分析學(xué)生的綜合成績(jī)，協(xié)調(diào)與維護(hù)好與各任課教師的關(guān)系，但由于班主任教師對(duì)學(xué)生的威懾力大，在教學(xué)組織上更容易進(jìn)行。另外，學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)定方面也會(huì)優(yōu)先考慮擔(dān)任班主任的教師。

四、促進(jìn)教師心理健康發(fā)展的途徑

為了促進(jìn)教師的心理健康，教育工作者必須尋求積極有效的措施。筆者認(rèn)為，要解決這一問題可以從主觀因素及客觀因素兩方面考慮。

（一）主觀方面

即從教師自身尋求解決的途徑。首先，教師要時(shí)常反省，正確認(rèn)識(shí)自我。人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)大體上傾向于兩個(gè)方向：有些是過于看重自己的優(yōu)點(diǎn)，而忽略自己的缺點(diǎn)，表現(xiàn)為太過自信；有些則相反，對(duì)自己的缺點(diǎn)一直耿耿于懷，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，為人小心謹(jǐn)慎，姿態(tài)謙卑，表現(xiàn)為太過自卑。正視缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，才能突破自我，獲得成功。作為一名教師，更應(yīng)該時(shí)刻反省自己，以積極的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。其次，多角度看待問題，培養(yǎng)廣闊的胸襟。教師在工作中常常遇到苦惱的問題，這時(shí)候不妨換個(gè)方式思考問題?？梢詮男ｎI(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及家長(zhǎng)等角度來看待問題，換位思考，也許會(huì)收獲意想不到的效果。再次，培養(yǎng)多種興趣愛好，合理排解工作帶來的壓力。人們?cè)谧鲎约合矏鄣氖虑榈臅r(shí)候，往往心情愉悅，忘記一些不愉快的事情。

（二）客觀方面

1.教育行政部門

不僅學(xué)生要“減負(fù)”，教師也應(yīng)該“減負(fù)”。作為教育行政部門，應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，保護(hù)教師的合法權(quán)利，減少對(duì)教師一些不必要的考核，為教師減負(fù)。組織專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，及時(shí)為教師解決心理問題。

2.學(xué)校

學(xué)校在促進(jìn)教師的心理健康發(fā)展過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是科學(xué)管理，為教師創(chuàng)造公平、民主、和諧的學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造良好的校風(fēng)校貌。良好的工作氛圍能夠提高教師工作的積極性，并且能夠使之心情愉悅。二是為教師提高更多互相交流及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過同行間的交流能夠?qū)W到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的工作與生活都有很大的幫助。三是多組織一些娛樂活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，排解教師的負(fù)面情緒。

3.社會(huì)

長(zhǎng)期以來，人們都把教師看成是一個(gè)崇高的職業(yè)，卻忘記了教師也是普通人，需要來自社會(huì)的關(guān)心與幫助。教師需要的幫助既有物質(zhì)方面的幫助也有精神方面的幫助。當(dāng)教師出現(xiàn)各種心理健康問題時(shí)，社會(huì)的各種有效幫助與關(guān)心對(duì)教師尤為重要。降低對(duì)教師的過高期望，明確培養(yǎng)人才不僅是教師的責(zé)任，家庭、社會(huì)、學(xué)生自身都有責(zé)任。明白這一點(diǎn)，才不會(huì)給教師帶來“生命不能承受之重”。

參考文獻(xiàn)

[1]薛晶玉，王鐵石.中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2001，（3）.

第5篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng);教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0016―05

一 問題的提出

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長(zhǎng)。國(guó)外很多研究已經(jīng)把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。在信息時(shí)代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。

本文通過實(shí)證數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。

二 教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個(gè)概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個(gè)詞匯都有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物?！邦I(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動(dòng)的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長(zhǎng)教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力。為提高校長(zhǎng)的教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國(guó)家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對(duì)不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績(jī)效指標(biāo)。[2]英國(guó)也在《校長(zhǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評(píng)價(jià)英國(guó)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。我國(guó)制定的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

具體到校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個(gè)比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國(guó)際上,美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。

國(guó)內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個(gè)方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個(gè)方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識(shí)與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個(gè)方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力績(jī)效指標(biāo)體系問題[6][7][8],值得一提的是臺(tái)灣學(xué)者張奕華通過實(shí)證研究歸納出五項(xiàng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計(jì)劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評(píng)價(jià)與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實(shí)的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。

本文認(rèn)為,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長(zhǎng)或者校長(zhǎng)群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長(zhǎng)是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對(duì)技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會(huì)“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系,這些維度包括校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。

三 研究設(shè)計(jì)

1 研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動(dòng)分析數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。

2 研究工具

本課題自行設(shè)計(jì)《中小學(xué)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)研究量表》,整個(gè)問卷包含學(xué)?；厩闆r、校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)、主觀訪談?lì)}四部分構(gòu)成。問卷中采用以李克特5點(diǎn)式量表形式設(shè)計(jì)。最終對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì),分別計(jì)算不同樣本校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計(jì)和定量分析。

3 研究組織

在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個(gè)典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個(gè)階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

四 研究結(jié)果與分析

1 量表信效度分析

在進(jìn)行量表分析前必須對(duì)量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過計(jì)算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項(xiàng)目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個(gè)量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。

效度分析是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對(duì)問卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗(yàn)問卷是否能夠既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對(duì)問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。

①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對(duì)量表各項(xiàng)的相關(guān)性進(jìn)行分析,計(jì)算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平,說明量表的其余項(xiàng)都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。

②結(jié)構(gòu)效度:對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對(duì)各維度KMO值的統(tǒng)計(jì),其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。

2 互動(dòng)關(guān)系分析

(1)校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知

目前,基礎(chǔ)教育中校長(zhǎng)自身的教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國(guó)偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長(zhǎng)對(duì)自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長(zhǎng)對(duì)于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長(zhǎng)能夠騰出時(shí)間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國(guó)內(nèi)比較關(guān)注校長(zhǎng)的行政事務(wù)有關(guān)。

(2)校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

一般認(rèn)為,如果校長(zhǎng)自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的提高,那么勢(shì)必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個(gè)案訪談中很多校長(zhǎng)也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長(zhǎng)的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長(zhǎng)在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。

(3)校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知

從表3可以看出,校長(zhǎng)作為一個(gè)決策者,應(yīng)該說對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點(diǎn)也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長(zhǎng)并不認(rèn)為是決定作用,這在個(gè)案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。

(4)校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系

在學(xué)校信息化建設(shè)過程中,校長(zhǎng)是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán),在學(xué)校基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長(zhǎng)們都表示能使用技術(shù)來評(píng)價(jià)自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項(xiàng)的眾數(shù)都只為3,表明校長(zhǎng)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長(zhǎng)尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。

(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過來,一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)也將會(huì)推動(dòng)校長(zhǎng)的自身發(fā)展。本研究以校長(zhǎng)的角度來看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。

(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

在信息時(shí)代,校長(zhǎng)必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點(diǎn)已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長(zhǎng)自身發(fā)展的同時(shí),對(duì)校長(zhǎng)的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實(shí)提高了校長(zhǎng)的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。

五 結(jié)論與問題

校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動(dòng)的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)通過自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。反過來,學(xué)校的信息化建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實(shí)證的角度,挖掘校長(zhǎng)自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動(dòng)關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時(shí)為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個(gè)學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長(zhǎng)一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時(shí),本次研究是針對(duì)某個(gè)特點(diǎn)地區(qū)的研究,主要是研究了校長(zhǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動(dòng),雖然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),將更能獲得可靠的研究結(jié)論。

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【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育;醫(yī)療;人才培養(yǎng)

一、我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

護(hù)理教育從成為一門獨(dú)立的專業(yè)以來，其概念和價(jià)值就隨著社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的發(fā)展變化而改變。最開始的護(hù)理教育被看作是診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)[1]。如今隨著人們對(duì)健康觀念的改變、醫(yī)療水平和技術(shù)不斷上升以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)護(hù)理教育提出了更高的要求以及更加全面的培養(yǎng)策略，可以說護(hù)理教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)高水平的護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)具有關(guān)鍵性作用。我國(guó)目前的護(hù)理教育狀況呈良好的發(fā)展趨勢(shì)，隨著其護(hù)理教育的規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中高院校和大學(xué)設(shè)護(hù)理教育專業(yè)的數(shù)量明顯上升，更多的護(hù)理人才被培養(yǎng)出來，護(hù)理醫(yī)療團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步擴(kuò)大。并在21世紀(jì)初時(shí)我國(guó)已基本完成了教育護(hù)理層次的教育系統(tǒng)，形成了以中職、?？?、本科和碩士生為主體的完整的護(hù)理教育體系。在各學(xué)校紛紛設(shè)立護(hù)理教育專業(yè)的同時(shí)，我國(guó)政府對(duì)護(hù)理教育的鼓勵(lì)和推動(dòng)也使得護(hù)理教育的發(fā)展向更高層次的發(fā)展，例如2011年教育部將護(hù)理學(xué)發(fā)展為國(guó)家一級(jí)學(xué)科并出臺(tái)相關(guān)政策加以推動(dòng)，在國(guó)家和社會(huì)的雙重推動(dòng)和鼓勵(lì)下，我國(guó)的護(hù)理教育正朝著健康積極以及科學(xué)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。然而，在這一發(fā)展背景下，我國(guó)當(dāng)前的護(hù)理教育仍然存在這明顯的問題和缺陷。首先是教育層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡狀況，雖然各中高職業(yè)院校和大學(xué)都在有條不紊的開展護(hù)理教育的工作，但其發(fā)展比例仍然存在著不平衡的狀況，大學(xué)開設(shè)的教育護(hù)理專業(yè)的人數(shù)上升程度明顯小于中高等職業(yè)院校，由此導(dǎo)致的一個(gè)問題是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的不成比例的尷尬局面，質(zhì)量、數(shù)量和規(guī)模在比例上的失衡導(dǎo)致我國(guó)目前的護(hù)理教育發(fā)展呈現(xiàn)一種失衡的狀態(tài)。此外，我國(guó)的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)對(duì)外開放水平的進(jìn)一步提高，文化的交流使得我國(guó)在醫(yī)療技術(shù)和機(jī)械上的進(jìn)一步提升，然而在技術(shù)水平不斷上升的情況下，出現(xiàn)的是優(yōu)秀人才和先進(jìn)設(shè)備的比例開始出現(xiàn)滯后性的特點(diǎn)，即在先進(jìn)設(shè)備和醫(yī)療機(jī)械和技術(shù)大量引進(jìn)的情況下我國(guó)尚缺乏優(yōu)秀的護(hù)理人才對(duì)其進(jìn)行使用。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是我國(guó)在護(hù)理教育的人才培養(yǎng)方面結(jié)構(gòu)較為單一，大部分院校在教學(xué)的時(shí)候更注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的研究，因而忽視了對(duì)其實(shí)踐的鍛煉，并在教育過程中缺少對(duì)國(guó)際護(hù)理水平的及時(shí)關(guān)注。因此倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)的接受知識(shí)而不積極主動(dòng)的了解相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)并加強(qiáng)自己的臨床實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)水平逐漸與國(guó)際脫節(jié)并難以成為一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理人才。

二、促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展對(duì)策

具體問題具體分析，在針對(duì)我國(guó)的護(hù)理教育發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的問題時(shí)應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的措施和辦法加以解決，以促進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展獲得進(jìn)一步的提升空間并逐漸完善。在我國(guó)目前護(hù)理教育結(jié)構(gòu)失衡的情況下，應(yīng)注重對(duì)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。針對(duì)我國(guó)目前中高等院校護(hù)理教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大卻在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上難以提升的問題上，各高等院校應(yīng)及時(shí)反思在護(hù)理教育的培養(yǎng)問題，在擴(kuò)大護(hù)理教育的同時(shí)應(yīng)注重自身的教育質(zhì)量問題。此外，國(guó)家教育部應(yīng)對(duì)中高等院校在護(hù)理教育的招生方面適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行壓縮，并督促大學(xué)及高等院校開設(shè)并對(duì)在護(hù)理教育專業(yè)進(jìn)行招生，將兩者的招生規(guī)模盡量調(diào)整在同一個(gè)水平上進(jìn)行發(fā)展。在培養(yǎng)方法上，以開設(shè)護(hù)理教育專業(yè)的院校應(yīng)及時(shí)與國(guó)際醫(yī)療化接軌，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)，及時(shí)了解國(guó)外護(hù)理教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷吸收借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身教育培養(yǎng)弱點(diǎn)并加以改正。同時(shí)，應(yīng)該為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供更多的接近國(guó)際護(hù)理教育的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的與國(guó)內(nèi)外頂尖的護(hù)理人才的交流與合作，為學(xué)生在護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。推進(jìn)國(guó)際教育本土化進(jìn)程，在逐步加強(qiáng)與國(guó)外護(hù)理教育水平的交流的同時(shí)發(fā)展出一條即與國(guó)際護(hù)理教育相協(xié)調(diào)又適合我國(guó)國(guó)情的具有中國(guó)本土特色的教育發(fā)展道路。此外，除各院校和國(guó)家教育部需及時(shí)督促其教育方針和培養(yǎng)方式及教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化的同時(shí)，護(hù)理教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找各種臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及時(shí)的增強(qiáng)自己的護(hù)理水平。

三、結(jié)語

相比于國(guó)際上的先進(jìn)的護(hù)理教育水平和人才培養(yǎng)方針我國(guó)在護(hù)理教育方面有更長(zhǎng)的路要走，針對(duì)我國(guó)護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)的需求和國(guó)際發(fā)展水平及時(shí)做出調(diào)整能夠使我國(guó)的教育發(fā)展事業(yè)獲得更好更完善的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

隨著中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，中醫(yī)護(hù)理教育也逐漸向更高層次發(fā)展。中醫(yī)護(hù)理教育在不斷吸取現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論，結(jié)合中醫(yī)護(hù)理學(xué)整體觀念和辨證施護(hù)的特色，不斷豐富和完善中醫(yī)護(hù)理教育理論體系。在新的歷史條件下中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)揮了一定的優(yōu)勢(shì)，但在很大程度和范圍內(nèi)還存在不足。中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)探索新的教育模式，應(yīng)滿足中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展，應(yīng)加速培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)交流與合作。積極探索中醫(yī)護(hù)理教育可持續(xù)發(fā)展的道路，積極尋找中醫(yī)護(hù)理教育新的發(fā)展空間，使中醫(yī)護(hù)理教育在競(jìng)爭(zhēng)中得到自我完善和快速發(fā)展。

1 中醫(yī)護(hù)理教育現(xiàn)狀

1.1 中醫(yī)護(hù)理教育是中醫(yī)護(hù)理的重要組成部分 中醫(yī)學(xué)以五千年華夏文化為深厚底蘊(yùn)，糅合了博大精深的中國(guó)古典哲學(xué)思想，形成了以整體辯證觀為核心的完整的理論體系。千百年來，中醫(yī)醫(yī)護(hù)合一，名醫(yī)張仲景、華佗、孫思邈等都十分注重護(hù)理，《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《千金方》等古典醫(yī)籍均有關(guān)于護(hù)理方面的論述。中醫(yī)護(hù)理教育以祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化為依托，以中醫(yī)學(xué)整體觀理論為指導(dǎo)，以辨證施護(hù)為中心，著力培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍，在臨證護(hù)理、情志護(hù)理、飲食護(hù)理、技術(shù)操作以及衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防、控制感染等方面的教育有著豐富的內(nèi)容和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，中醫(yī)護(hù)理教育內(nèi)容基本涵蓋了護(hù)理工作的各個(gè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代護(hù)理教育領(lǐng)域中也占有一定的優(yōu)勢(shì)。

1.2 中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展歷程

1.2.1 中醫(yī)護(hù)理教育已初具規(guī)模 40多年來，全國(guó)各地成立了中醫(yī)醫(yī)療教學(xué)機(jī)構(gòu)，北京、江蘇、上海等地開辦的中醫(yī)護(hù)士學(xué)校、中醫(yī)護(hù)士班。至今全國(guó)有中醫(yī)護(hù)校7所，在55所中醫(yī)或中醫(yī)藥學(xué)校開設(shè)了中醫(yī)護(hù)理專業(yè)。為培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才起到了積極的作用。全國(guó)各地相繼培養(yǎng)了一支中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍，承擔(dān)了大量的中醫(yī)臨床護(hù)理、教學(xué)、科研和預(yù)防保健的工作。中醫(yī)護(hù)理教材也陸續(xù)問世，日臻完善。有關(guān)中醫(yī)護(hù)理的專著也相繼出版，其中有的著作已獲得部級(jí)科技成果獎(jiǎng)。護(hù)理高等教育恢復(fù)后，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)也增設(shè)了大專以上的高等教育，有些省市還開展了護(hù)理專業(yè)自學(xué)考試。

1.2.2 中醫(yī)護(hù)理教育穩(wěn)步發(fā)展 中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)教育與在職教育迅速發(fā)展。從20世紀(jì)50年代開始，培養(yǎng)了大批中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才，到20世紀(jì)80年代中期，北京中醫(yī)學(xué)院為中醫(yī)護(hù)理專業(yè)高等教育首開歷史先河，在全國(guó)率先成立了中醫(yī)護(hù)理系，以后全國(guó)有10所中醫(yī)學(xué)院相繼增設(shè)了高級(jí)護(hù)理班和護(hù)理系（如南京、黑龍江、湖北、湖南、安徽、河北、河南、山西等），培養(yǎng)了一批既掌握中醫(yī)學(xué)理論和中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論及中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，又掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論與技術(shù)的高級(jí)護(hù)理人才，充實(shí)了中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍，提高了中醫(yī)護(hù)理人員的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。

1.2.3 中醫(yī)護(hù)理教育體系逐步形成 中醫(yī)護(hù)理教育在全面實(shí)施改革開放以后，加強(qiáng)了對(duì)中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)，護(hù)理人員接受中醫(yī)護(hù)理教育的學(xué)習(xí)面拓寬了，中醫(yī)護(hù)士接受中醫(yī)護(hù)理教育的機(jī)會(huì)不斷增加，中醫(yī)護(hù)理教育體系正以多層次、多渠道、多形式在全國(guó)范圍內(nèi)逐步形成。中專、大專、夜大、本科、函授、高等教育自學(xué)考試及短訓(xùn)班等各種中醫(yī)護(hù)理教育大量涌現(xiàn)。中醫(yī)護(hù)理教育推動(dòng)了中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展，使中醫(yī)護(hù)理的科研工作生機(jī)勃勃，學(xué)術(shù)水平不斷提高。

2 在新的歷史條件下中醫(yī)護(hù)理教育具有的優(yōu)勢(shì)

2.1 教育理論的優(yōu)勢(shì) 整體觀、動(dòng)態(tài)平衡觀和對(duì)立統(tǒng)一觀是中醫(yī)護(hù)理理論的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用“天人合一”理論指導(dǎo)基礎(chǔ)護(hù)理，臟腑學(xué)說指導(dǎo)觀察病情，經(jīng)絡(luò)學(xué)說指導(dǎo)護(hù)理技術(shù)。在認(rèn)識(shí)逐步提高的基礎(chǔ)上，確立了調(diào)和陰陽、扶正祛邪、攻補(bǔ)兼治的中醫(yī)護(hù)理原則。同時(shí)注重預(yù)防、康復(fù)和養(yǎng)生保健。這些重視調(diào)動(dòng)機(jī)體平衡和康復(fù)能力的中醫(yī)護(hù)理教育思路和方法，充分體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合的科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.2 教育手段的優(yōu)勢(shì) 靈活多樣和豐富的治療手段是中醫(yī)護(hù)理教育的優(yōu)勢(shì)［1］。中醫(yī)藥在治療上有藥物和非藥物療法，方劑是辨證論治的理、法、方、藥程序中最重要的一環(huán)，根據(jù)四診八綱確定用藥原則，運(yùn)用內(nèi)治和外治進(jìn)行綜合整體調(diào)節(jié)與治療。針灸、推拿、拔罐、敷貼、刮痧、熏洗、氣功等適用范圍廣泛，具有使用器具簡(jiǎn)單、操作方便、應(yīng)用范圍廣、見效快的特點(diǎn)，是西醫(yī)護(hù)理技能所不能比擬的。

2.3 養(yǎng)生保健的優(yōu)勢(shì)［1］ 養(yǎng)護(hù)統(tǒng)一、寓護(hù)于養(yǎng)是中醫(yī)護(hù)理教育的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)護(hù)理重視養(yǎng)生保健的整體觀，經(jīng)過千百年的實(shí)踐和積累，形成一套“天人合一、形神統(tǒng)一、動(dòng)靜結(jié)合”為主的養(yǎng)生保健理論。根據(jù)“藥食同源”的理論，辨證施膳（食療、食禁、食補(bǔ)）對(duì)防病、保健強(qiáng)身具有調(diào)節(jié)免疫機(jī)制等功能；針對(duì)不同的人群，采用不同的中醫(yī)養(yǎng)生保健法，可提高人們的健康素質(zhì)和生活質(zhì)量。

2.4 操作應(yīng)用的優(yōu)勢(shì) 通俗易懂、簡(jiǎn)便易行、便于推廣是中醫(yī)護(hù)理教育的優(yōu)勢(shì)。許多中醫(yī)護(hù)理方法在群眾中廣為流傳。中醫(yī)“四性五味”理論對(duì)飲食的調(diào)護(hù)很容易被護(hù)士理解和運(yùn)用；氣功、太極拳、自我按摩等方法亦在臨床被掌握和運(yùn)用。

3 中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的思考［2］

3.1 中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)探索新的教育模式 中醫(yī)護(hù)理教育在全面實(shí)施改革開放后加強(qiáng)了對(duì)中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流，護(hù)士受教育水平不斷提高，中醫(yī)護(hù)理事業(yè)正在從附屬走向?qū)I(yè)。但是中醫(yī)護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)還存在不足，如臨床需求與教學(xué)的矛盾、理論與實(shí)踐的矛盾、師資與教學(xué)內(nèi)容的矛盾等，致使一些中醫(yī)護(hù)理人才進(jìn)入臨床后無法找準(zhǔn)定位，在很大程度上不能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮作用。只有探索或創(chuàng)建新的教育模式，擺脫陳舊的教育模式，積極尋找中醫(yī)護(hù)理教育新的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的為臨床服務(wù)的目的，教育才能結(jié)出豐碩之果。

3.2 中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)滿足中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展 衛(wèi)生保健的巨大變化導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐環(huán)境的復(fù)雜性，這就要求護(hù)理教育改革應(yīng)與衛(wèi)生和衛(wèi)生體制改革同步。提高教學(xué)水平，提高中醫(yī)護(hù)理教材的知識(shí)層次，發(fā)展中醫(yī)特色護(hù)理，走中醫(yī)護(hù)理教育可持續(xù)發(fā)展的道路。滿足公共衛(wèi)生保健需求，滿足中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需求。

3.3 加速培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍 建設(shè)一支高水平的中醫(yī)護(hù)理教師隊(duì)伍，構(gòu)筑中醫(yī)護(hù)理師資人才高地是一項(xiàng)十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。在中醫(yī)護(hù)理人員中，具有本科學(xué)歷的人員為數(shù)不多，而具有碩士學(xué)位的護(hù)理人才更是寥寥無幾，要多層次、多形式、多渠道地培養(yǎng)造就一大批具有扎實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和開拓創(chuàng)新的中醫(yī)護(hù)理人才，是中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的關(guān)鍵。加速制定中醫(yī)護(hù)理技術(shù)職稱的晉升條例及實(shí)施中醫(yī)護(hù)理師資資格認(rèn)定亦是重要的環(huán)節(jié)和保障措施。

3.4 加強(qiáng)對(duì)外中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)交流與合作 中醫(yī)護(hù)理要發(fā)展、提高和完善，中醫(yī)護(hù)理教育作為先行官應(yīng)走在前列，充當(dāng)與國(guó)際間及地區(qū)性、港、澳、臺(tái)護(hù)理界的學(xué)術(shù)交流與合作的橋梁，及時(shí)了解國(guó)際護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，使一些先進(jìn)的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和信息為我所用。促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的繁榮和發(fā)展，中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)充當(dāng)角色，向國(guó)際護(hù)理界廣泛宣傳中醫(yī)護(hù)理，讓世界了解中醫(yī)護(hù)理，讓中醫(yī)護(hù)理為世界人民的保健事業(yè)服務(wù)。

總之，中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)直面挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)和特色，在競(jìng)爭(zhēng)中得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳霞.現(xiàn)代中醫(yī)藥應(yīng)用與研究大系.上海：上海中醫(yī)藥出版社，1994，20.

第8篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

教育的發(fā)展必須置于社會(huì)發(fā)展的宏觀背景下進(jìn)行。我國(guó)護(hù)理教育相對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、醫(yī)學(xué)教育已明顯滯后。從1953年停辦高等護(hù)理教育到80年代初復(fù)辦,停頓了近30年。這30年的空白,給社會(huì)形成了一個(gè)錯(cuò)誤的概念,認(rèn)為護(hù)理學(xué)不是一個(gè)學(xué)科,而是一種職能教育。這種觀念嚴(yán)重地影響了護(hù)理學(xué)的發(fā)展。目前我國(guó)護(hù)士隊(duì)伍受教育的層次普遍偏低,已不能適應(yīng)社會(huì)的需求和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。同時(shí),也限制了護(hù)理專業(yè)的自身發(fā)展。隨著新的醫(yī)學(xué)、護(hù)理模式的形成,現(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)士向服務(wù)對(duì)象提供包括生理、心理、社會(huì)、精神、文化各方面的整體護(hù)理。服務(wù)場(chǎng)所從醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)、家庭。臨床上高科技診療手段日新月異。這些都對(duì)護(hù)士的素質(zhì)、知識(shí)、能力提出了更高的要求。因此,發(fā)展高等護(hù)理教育,提高護(hù)士隊(duì)伍學(xué)歷層次已成為護(hù)理教育的發(fā)展方向。自80年代初我國(guó)高等護(hù)理教育復(fù)辦以來,全國(guó)已有30多所高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)立護(hù)理大專教育,18所開設(shè)本科教育,并有碩士點(diǎn)5個(gè)。大專教育除了招收高中畢業(yè)生,更多地是由于在職護(hù)士的深造要求而發(fā)展迅速。[1]本科及研究生教育則規(guī)模不大。從我國(guó)護(hù)士隊(duì)伍的整體教育層次來看,目前仍以中專學(xué)歷為主體。我國(guó)現(xiàn)有中專衛(wèi)(護(hù))校五百多所,年畢業(yè)生數(shù)萬名。全國(guó)120萬護(hù)士中,絕大多數(shù)是中專畢業(yè)生。近年來,某些地區(qū)護(hù)理中專畢業(yè)生供過于求,已出現(xiàn)畢業(yè)生分配困難的現(xiàn)象,而護(hù)理大專、本科、碩士畢業(yè)生則供不應(yīng)求。

總的說來,現(xiàn)有高等護(hù)理教育規(guī)模偏小,在護(hù)理教育中所占比例過小。因此,應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大規(guī)模,使護(hù)士隊(duì)伍中具有大專、本科、研究生學(xué)歷者達(dá)到一定的比例,省市級(jí)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院作為教學(xué)基地,護(hù)士隊(duì)伍的學(xué)歷層次應(yīng)普遍提高到大專水平。高等護(hù)理教育中大專、本科和研究生教育這三個(gè)層次的發(fā)展規(guī)模取決于社會(huì)需求。以在護(hù)理教育的規(guī)模和層次上處于領(lǐng)先地位的美國(guó)為例,美國(guó)開設(shè)護(hù)理本科教育已有百年歷史,近三十多年來發(fā)展較快,現(xiàn)學(xué)士學(xué)位課程數(shù)目與準(zhǔn)學(xué)位課程和文憑課程(后兩者相當(dāng)于我國(guó)的大專課程)之比1:2,也就是說大專層次課程數(shù)目占2/3;[2]全美200多萬注冊(cè)護(hù)士中,將近3/4是以準(zhǔn)學(xué)位課程或文憑課程為起點(diǎn)接受護(hù)理教育的。[3]近年來,由于醫(yī)療費(fèi)用控制管理機(jī)制(managedcare)的實(shí)施,[4,5]各衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)紛紛裁員或雇用教育程度較低因而薪酬較低的護(hù)理人員。[6]由此可見,社會(huì)需求制約著不同層次護(hù)理教育的辦學(xué)規(guī)模。我們對(duì)把握好發(fā)展的規(guī)模和速度應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)。我國(guó)幅員遼闊,人口眾多,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很不一致,各級(jí)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)亦需要不同層次的護(hù)理人員。因此,要使護(hù)理教育在短期內(nèi)全部移到大學(xué)進(jìn)行是不切實(shí)際也沒有必要的。不宜“一擁而上”地搞高等教育,特別是本科教育。我們需要的是穩(wěn)步發(fā)展高等護(hù)理教育,主要是擴(kuò)大大專層次的培養(yǎng)規(guī)模,逐步優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu),這是完全必要且符合我國(guó)國(guó)情的。

2建立中國(guó)模式的護(hù)理教育體系

根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平及趨勢(shì),應(yīng)把高等護(hù)理教育的層次結(jié)構(gòu),定為大學(xué)?？啤⒈究?、研究生教育。在發(fā)展普通高等教育的同時(shí),發(fā)展面向在職護(hù)士的大專和“專轉(zhuǎn)本”繼續(xù)學(xué)歷教育,從而構(gòu)成一個(gè)中國(guó)模式的、多層次的、綜合性的護(hù)理教育體系。我們給這個(gè)護(hù)理教育體系冠以“中國(guó)模式”,是因?yàn)橹袊?guó)高等教育的發(fā)展應(yīng)符合中國(guó)國(guó)情,應(yīng)具有中國(guó)特色。在教學(xué)改革中,在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們更要注重保持和發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)。例如,我們能根據(jù)市場(chǎng)需求,在大學(xué)同時(shí)辦?？坪捅究七@兩種不同層次的教育;我們有比較完善的臨床教學(xué)管理和實(shí)施系統(tǒng)。這些是中國(guó)護(hù)理教育的特征,也是我們的長(zhǎng)處。高等護(hù)理教育三個(gè)層次的課程各有其明確的、相互區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1?？平逃?/p>

?？平逃龑俑叩嚷殬I(yè)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是臨床第一線的護(hù)士。應(yīng)積極發(fā)展面向在職護(hù)士和高中畢業(yè)生的?？谱o(hù)理教育。一方面分期分批培訓(xùn)在職中專學(xué)歷護(hù)士,使她們?cè)谌舾赡陜?nèi)達(dá)到大專水平;另一方面向醫(yī)院直接輸送高中畢業(yè)生源的護(hù)理大專畢業(yè)生,以此逐步提高護(hù)士隊(duì)伍中大專學(xué)歷護(hù)士的比例,首先是使醫(yī)學(xué)院校的護(hù)士隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍提高到大專水平。向這一目標(biāo)的推進(jìn),意味著在這一級(jí)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)里,中專和大專將不再是兩個(gè)層次,大專將逐步取代中專,形成臨床第一線護(hù)士的學(xué)歷以大專層次為主的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。根據(jù)去年10月的一項(xiàng)調(diào)查,我校附屬醫(yī)院護(hù)士中通過成人教育獲得大專學(xué)歷的占8.9%,有44.3%的護(hù)士正在通過夜大學(xué)或自學(xué)考試等方式學(xué)專課程。接受調(diào)查的120名護(hù)士中,近年內(nèi)打算提高學(xué)歷至大?；虮究频恼?1.5%。各醫(yī)院護(hù)理部均認(rèn)為需要對(duì)中專學(xué)歷護(hù)士進(jìn)行繼續(xù)學(xué)歷教育,計(jì)劃在3~8年內(nèi)完成2/3在職護(hù)士的大專學(xué)歷教育?？梢?使我校護(hù)士隊(duì)伍學(xué)歷水平普遍提高到大專層次已成為臨床護(hù)士和護(hù)理管理部門的共識(shí)。

2.2本科教育

本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理服務(wù)的護(hù)理管理者。本科護(hù)理教育恢復(fù)十多年以來,歷屆畢業(yè)生已顯示出知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)勢(shì),[7]多數(shù)已成為臨床護(hù)理、護(hù)理教育、管理的重要力量。近年來很多用人單位希望錄用本科畢業(yè)生,以帶動(dòng)教學(xué)、臨床護(hù)理質(zhì)量的提高。故應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展本科教育。

2.3研究生教育

研究生教育立足于培養(yǎng)高層次、高水平的護(hù)理師資、護(hù)理管理人才和臨床護(hù)理專家。[8,9]考慮到師資和教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件的限制,不宜設(shè)點(diǎn)太多,應(yīng)集中在幾所條件好、有基礎(chǔ)的大學(xué)開設(shè)。

3高等護(hù)理教育的改革思考

教育改革應(yīng)以時(shí)代、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求為導(dǎo)向,應(yīng)符合國(guó)情,并借鑒適合我國(guó)國(guó)情的世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。就高等護(hù)理教育的發(fā)展與改革而言,筆者以為應(yīng)考慮以下幾方面。

3.1縮短學(xué)制

我國(guó)現(xiàn)有護(hù)理本科學(xué)制多為5年制,根據(jù)護(hù)理專業(yè)的要求和特點(diǎn),4年制較為適中。研究生教育方面,可考慮開設(shè)全日制2年護(hù)理碩士學(xué)位課程,或全日制3~4年護(hù)理本科畢業(yè)為起點(diǎn)的臨床護(hù)理專業(yè)博士學(xué)位課程,以縮短培養(yǎng)周期。同時(shí),為保證培養(yǎng)質(zhì)量,扎實(shí)的臨床和管理工作經(jīng)歷應(yīng)列入研究生入學(xué)條件。縮短學(xué)制亦有利于護(hù)理專業(yè)區(qū)別于醫(yī)學(xué)專業(yè),有利于保持護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

3.2改革課程體系

現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)的課程體系與醫(yī)學(xué)專業(yè)相似。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),應(yīng)增加人文、社會(huì)科學(xué)比重,適當(dāng)減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程比重,在課程編排上,注重理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的連接。應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)置普通本科、普通?？啤⒊扇吮究?、成人專科等各層次、各類型的課程,兼顧普通教育和成人教育之間的銜接,避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)。

3.3教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

隨著生物———心理———社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生,護(hù)理模式也發(fā)生了相應(yīng)變化,形成以人為中心,以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)的整體護(hù)理觀。如何以護(hù)理程序?yàn)橹骶€組織專業(yè)課的教學(xué),使學(xué)生形成與此相應(yīng)的臨床護(hù)理思維和工作方法,是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn),應(yīng)積極予以探討。同時(shí),應(yīng)以課堂提問、小組討論、中心發(fā)言、社區(qū)調(diào)查等多種方式,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,逐步改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

3.4重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),給學(xué)生提供良好的技能訓(xùn)練條件。根據(jù)去年對(duì)美國(guó)護(hù)理教育的考察、比較,筆者認(rèn)為臨床教學(xué)的組織、管理、臨床教師參與教學(xué)等方面,是我國(guó)護(hù)理教育的強(qiáng)項(xiàng)。我們應(yīng)進(jìn)一步完善管理機(jī)制,密切學(xué)校教育和臨床教學(xué)之間的配合,改進(jìn)教學(xué)和考核方法,提高教學(xué)質(zhì)量,保持和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。

第9篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：民辦、護(hù)理教育改革、“三位一體”人才培養(yǎng)模式

民辦護(hù)理院校作為我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的重要組成部分，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它不僅向全國(guó)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送了大量的護(hù)理人才，亦促進(jìn)了我國(guó)護(hù)理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護(hù)理院校，在護(hù)理教育中進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試。大量學(xué)者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)[1-3]，探討改良民辦護(hù)理院校教育模式的方法，但其由于教師年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低、教學(xué)設(shè)備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實(shí)踐的教育方式，且在教育過程中過度關(guān)注理論知識(shí)的講授，對(duì)臨床操作技能的重視度不高[4]，亦缺少對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較低，易出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不牢、理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩(wěn)定性和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整w的教育思路為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前我國(guó)護(hù)理教育的需求，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國(guó)民辦護(hù)理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、民辦院校及護(hù)理教育工作者急需研究的問題。

1.民辦院校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外民辦學(xué)院的護(hù)理教育始于南丁格爾時(shí)代，在近一百多年的護(hù)理教育中，民辦護(hù)理院校一直探索和推進(jìn)著教育模式的改革。但文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，較于公立護(hù)理學(xué)校，國(guó)外民辦院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問題[5-7]。部分學(xué)者指出，民辦護(hù)理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等[8-9]。我國(guó)民辦護(hù)理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會(huì)地位已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。民辦院校為適應(yīng)時(shí)代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進(jìn)行著不斷的探索。有學(xué)者嘗試對(duì)護(hù)理教育的課程進(jìn)行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)[10-11]。有學(xué)者對(duì)護(hù)生實(shí)踐教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行調(diào)整，以提高民辦院校護(hù)生的臨床實(shí)踐能力[3，12]。但總體來看，我國(guó)民辦院校護(hù)理教育的改革仍存在以下不足的方面：（1）民辦院校護(hù)理教師存在缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理操作技能較差等問題，但目前的教學(xué)改革較少提及；（2）改革多局限于理論教學(xué)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，缺乏對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；（3）改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學(xué)基地；（4）未擺脫“以教師為中心”的教學(xué)方式，不能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)生的主觀能動(dòng)性；（5）教育改革多從一個(gè)角度出發(fā)，很難全方位的改善護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀。

2.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革思路

“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護(hù)理教育的模式。其以發(fā)揮護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為手段，以提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。

2：1 知識(shí)培養(yǎng)板塊：護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，提倡其自主學(xué)習(xí)，理論課程教學(xué)將對(duì)部分課程進(jìn)行整合，并通過課前預(yù)習(xí)考核、課上情景模擬、PBL教學(xué)、階段考核等方式，激起護(hù)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；

2：2 技能培養(yǎng)板塊：護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護(hù)理院校教學(xué)重點(diǎn)來抓，學(xué)?？山ｉT負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)帶教工作的護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，定期安排理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解并學(xué)習(xí)臨床醫(yī)院的護(hù)理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心按照省教育廳護(hù)理技能抽查標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求進(jìn)行培訓(xùn)考核，規(guī)范理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教老師的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)帶教相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。

同時(shí)強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)民辦護(hù)理院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排有限的現(xiàn)狀，可建立“帶教教師―班學(xué)―學(xué)生”的技能培訓(xùn)考核制度，充分利用護(hù)生課余時(shí)間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)考核操作能力強(qiáng)的班組長(zhǎng)，再由班組長(zhǎng)組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，努力提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，保證護(hù)生足夠的校內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí)間，并做好一對(duì)一的技能考核。

其次，民辦護(hù)理院校應(yīng)努力根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學(xué)基地，利用護(hù)生臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)，通過臨床實(shí)景體驗(yàn)、操作情景模擬、課后臨床實(shí)踐等方式來提高護(hù)生的實(shí)踐操作水平。

2：3 人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護(hù)理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時(shí)，可適當(dāng)采取邀請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行講座、安排護(hù)生臨床見習(xí)、分享感受等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升護(hù)生的人文素養(yǎng)。

護(hù)理教育模式改革是促進(jìn)我國(guó)護(hù)理行業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)高水平護(hù)理人才和提高臨床護(hù)理質(zhì)量具有重要價(jià)值。“三位一體”的人才培養(yǎng)模式在總結(jié)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，進(jìn)行全方位的護(hù)理教育模式改革，以提高護(hù)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和質(zhì)量，提升其綜合素質(zhì)，成為臨床護(hù)理工作合格的接班人。

3.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革意義

隨著臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護(hù)理人才成為了當(dāng)今護(hù)理教育研究的重點(diǎn)。

本文通過改革現(xiàn)有的民辦院校護(hù)理教學(xué)模式，制定適合民辦院校護(hù)理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理的、符合社會(huì)需要、適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及滿足護(hù)理從業(yè)者個(gè)人發(fā)展要求的護(hù)理教育模式，并為完善我國(guó)民辦高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護(hù)理人才。

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