護(hù)理教育的研究方法精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理禮儀； 教學(xué)方法； 重要性

隨著人們健康意識(shí)的提高，對(duì)醫(yī)療水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求不斷提升，對(duì)護(hù)士角色的期望值也越來越高。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人員就顯得格外重要[1]。正規(guī)的禮儀培訓(xùn)有助于護(hù)理人員綜合素質(zhì)的提升，在這種形式下，護(hù)理禮儀得到了前所未有的重視，各護(hù)理院校相繼開設(shè)護(hù)理禮儀課程，為臨床實(shí)際工作培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人員。

1 護(hù)理禮儀的概念及重要性

1.1 護(hù)理禮儀的概念 國外對(duì)護(hù)理禮儀研究很少，且未查到有關(guān)護(hù)理禮儀概念與定義的相關(guān)文獻(xiàn)?，F(xiàn)階段國內(nèi)對(duì)護(hù)理禮儀沒有明確統(tǒng)一的定義。如李芳等[2]提出：護(hù)理禮儀是一種職業(yè)禮儀，是護(hù)理人員在進(jìn)行健康服務(wù)和醫(yī)療護(hù)理過程中所遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是素質(zhì)、修養(yǎng)、氣質(zhì)、行為的綜合反映，也是護(hù)理人員職業(yè)道德的具體表現(xiàn)。吳明等[3]提出：護(hù)理禮儀是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，涉及交際學(xué)、民俗學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域，其目標(biāo)是使學(xué)生具備以學(xué)識(shí)為底蘊(yùn)、以美譽(yù)為目標(biāo)、以真誠為信條的禮儀修養(yǎng)，成為融知識(shí)、技能和人文素養(yǎng)于一體的優(yōu)秀護(hù)理工作者?？傊?，護(hù)理禮儀不僅僅是護(hù)理人員所必備的職業(yè)規(guī)范，更是護(hù)士綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

1.2 護(hù)理禮儀的重要性 醫(yī)院中，與患者及家屬接觸最為密切的是護(hù)士，護(hù)士的一言一行都更能體現(xiàn)醫(yī)院形象，要成為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，護(hù)理禮儀對(duì)提高護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)是極其重要的。國內(nèi)外研究顯示，護(hù)理禮儀的重要性可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.2.1 提高護(hù)理學(xué)生自信心，拓寬就業(yè)渠道 護(hù)理禮儀教學(xué)中，加強(qiáng)與自信心有關(guān)的訓(xùn)練可顯著提高護(hù)理學(xué)生的自信心[4]。在現(xiàn)階段就業(yè)競爭壓力大的情況下，醫(yī)療單位普遍認(rèn)為接受過正規(guī)護(hù)理禮儀訓(xùn)練后的學(xué)生有禮貌，服務(wù)態(tài)度好，受到患者和家屬的青睞，因此禮儀訓(xùn)練能為護(hù)理學(xué)生拓展就業(yè)渠道[5]。國外也有文獻(xiàn)顯示，將護(hù)理禮儀應(yīng)用于臨床實(shí)際工作中能使護(hù)士的職業(yè)道路更通暢，有利于護(hù)士價(jià)值的體現(xiàn)[6]。

1.2.2 提高護(hù)士自身素質(zhì)與形象 護(hù)士是白衣天使，是美麗的代名詞，研究表明通過護(hù)理禮儀課程的開展，對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行儀表、姿態(tài)、溝通技巧等方面的專業(yè)培訓(xùn)，護(hù)理學(xué)生的外在形象及綜合素質(zhì)都得到很大提升[7-8]。

1.2.3 提高患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度 國外有研究表明經(jīng)過嚴(yán)格護(hù)理禮儀訓(xùn)練的高素質(zhì)護(hù)理人員，能更好地與患者及其家屬進(jìn)行溝通交流，避免由于低效或無效的溝通導(dǎo)致護(hù)患沖突的發(fā)生，因而能夠提高患者對(duì)護(hù)士的滿意度[9]。另外經(jīng)過嚴(yán)格護(hù)理禮儀訓(xùn)練的護(hù)士能更深入地理解患者，真正做到想患者之所想、急患者之所急，從而有利于患者對(duì)護(hù)士滿意度的提高[10]，國內(nèi)也有相關(guān)文獻(xiàn)顯示在工作中不斷完善護(hù)理禮儀的內(nèi)容，真正以患者為中心，能提高患者對(duì)護(hù)士工作的認(rèn)可和肯定[11-12]。

1.2.4 提高醫(yī)院整體形象 隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)院間的競爭也日趨激烈，醫(yī)院要想在激烈的競爭中贏得患者的信任和選擇，僅依靠硬件設(shè)施與技術(shù)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，服務(wù)質(zhì)量和人文環(huán)境在現(xiàn)如今的醫(yī)療市場中起著關(guān)鍵性作用，有報(bào)道顯示，護(hù)理禮儀在臨床工作中的恰當(dāng)使用能顯著提高醫(yī)院的整體形象[12]。

2 護(hù)理禮儀教學(xué)方法的應(yīng)用

既然護(hù)理禮儀的作用如此顯著，那么各院校在禮儀教學(xué)過程中都采用了哪些教學(xué)方法，各種方法的效果如何，怎樣將不同方法結(jié)合使用才能獲得更好的效果，現(xiàn)以目前相關(guān)文獻(xiàn)為依托對(duì)以上問題進(jìn)行闡述。

2.1 現(xiàn)階段各校常用的護(hù)理禮儀教學(xué)方法 與常規(guī)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方式相比，護(hù)理禮儀不僅采用傳統(tǒng)的課堂講授法，還常采用演示法、多媒體法、情景模擬法、案例討論分析法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高課程的生動(dòng)性[13]。

2.1.1 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法 系統(tǒng)講授法是最傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，而教師示范法是護(hù)理禮儀教學(xué)中較有成效的教學(xué)方法，相關(guān)文獻(xiàn)顯示：教師身著整齊的護(hù)士服，舉止優(yōu)雅地?fù)炱鸬袈湓诘厣系臅?，利用學(xué)生的好奇，詢問學(xué)生禮儀老師與其他老師有何不同，能引起學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)美的敬佩和向往，加深其對(duì)護(hù)理禮儀課程的重視[1]。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和效仿的對(duì)象，老師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著深刻的影響作用，老師對(duì)護(hù)理禮儀的認(rèn)識(shí)和重視情況直接影響著學(xué)生對(duì)本學(xué)科的態(tài)度[14]。

2.1.2 以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法 角色扮演法、情境扮演法以及師生角色互換法是目前常用的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。研究表明角色扮演法在護(hù)理禮儀教學(xué)中是一種卓有成效的教學(xué)方法[15]，不僅可以將所學(xué)知識(shí)做系統(tǒng)的梳理與領(lǐng)悟，更有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而護(hù)理禮儀的情景扮演教學(xué)作為一種體驗(yàn)式的教育活動(dòng)，可以使學(xué)生通過身臨其境的氛圍和細(xì)微體驗(yàn)以及換位思考等真切的內(nèi)心活動(dòng)，真正理解禮儀的內(nèi)涵及意義，并進(jìn)一步指導(dǎo)自己的行為[16]。師生角色互換法的使用能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉其語言表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[14]。

2.1.3 以教師、學(xué)生互動(dòng)為主的教學(xué)方法 現(xiàn)階段常用的以教師和學(xué)生互動(dòng)為主的方法有：啟發(fā)討論法和案例分析法。相關(guān)文獻(xiàn)顯示啟發(fā)討論式教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[17]；加強(qiáng)學(xué)生思維、語言能力的訓(xùn)練；有利于提高學(xué)生的交流溝通能力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在護(hù)理禮儀的授課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇代表性強(qiáng)的案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地討論、剖析，使學(xué)生在具體問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力[18]。

2.1.4 以強(qiáng)化訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 護(hù)理禮儀是一門操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，必須經(jīng)過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練才能讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在日常生活和工作中養(yǎng)成禮儀習(xí)慣[1]。調(diào)查表明，形體訓(xùn)練不僅能幫助護(hù)理學(xué)生展現(xiàn)其職業(yè)美、增加其在日常交往中的自信，更對(duì)學(xué)生的求職、工作等有很大幫助，所以在護(hù)理禮儀教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)形體訓(xùn)練才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“禮儀”[19]。

2.2 效果良好但尚未普遍使用的教學(xué)方法 除了以上常用的方法外，查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)一些院校采用的其他教學(xué)方法也獲得一定效果，現(xiàn)對(duì)其做簡單闡述。

2.2.1 護(hù)理禮儀操的使用 在護(hù)理禮儀教學(xué)中，將學(xué)生必須掌握以及使用價(jià)值很強(qiáng)的部分，以體操的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅便于其對(duì)禮儀的直觀理解，更能提升學(xué)生對(duì)禮儀學(xué)習(xí)的興趣，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這門課。另外以禮儀操的形式學(xué)習(xí)禮儀能有效避免對(duì)知識(shí)的遺忘，更重要的是這種教學(xué)方式便于學(xué)生課下繼續(xù)鞏固練習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的外在美[20-21]。

2.2.2 基于問題菜單的反思性教學(xué)模式 基于問題菜單的反思性教學(xué)模式是指教師在授課時(shí)檢索自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足與缺陷，然后教師以第三者的身份反思自己的教學(xué)，并制定出一系列規(guī)范化的措施逐步完善教學(xué)方式。通過調(diào)查顯示采用此方法不僅能夠加強(qiáng)護(hù)理禮儀學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且能夠提高教師的反思意識(shí)和反思能力，尤其適用于年輕教師，有助于年輕教師迅速成長[22]。

2.2.3 在護(hù)理禮儀教學(xué)中融入國學(xué)精粹 中國是一個(gè)禮儀之邦，所以對(duì)禮儀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于其他國家，通過禮儀方面的國內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)量就可看出。護(hù)理禮儀修養(yǎng)的形成是一個(gè)文化學(xué)習(xí)、理念熏陶以及經(jīng)驗(yàn)累積的終身教化過程，孔子思想博大精深，研究證明將孔子的“仁、禮”觀融入到護(hù)理禮儀教學(xué)當(dāng)中，受到同學(xué)的歡迎和好評(píng)[23-24]。

總之，現(xiàn)階段護(hù)理禮儀的教學(xué)方法多種多樣，并且都已取得很大成效。教師教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的選擇問題，對(duì)具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的本科學(xué)生應(yīng)盡量多采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法；而?？茖W(xué)生尤其是中專學(xué)生對(duì)老師的依賴程度較重，故授課時(shí)應(yīng)采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法以及師生互動(dòng)式的教學(xué)方法。另外，教授護(hù)理禮儀課程時(shí)要注意不同教學(xué)方法之間的過渡，剛開設(shè)此課程時(shí)應(yīng)以教師講授為主，以后逐漸過渡到師生互動(dòng)為主以及以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，并注意對(duì)新教學(xué)方法的嘗試和應(yīng)用。各院校及教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，有利于護(hù)理禮儀課程的進(jìn)一步完善。

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第2篇：護(hù)理教育的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理 護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0061－01

循證護(hù)理（EBN）為臨床護(hù)理實(shí)踐提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為高等護(hù)理教育指明了方向，它為我國的護(hù)理教育提供了一種新的思維、新的理念、新的模式。

一 循證護(hù)理教育的現(xiàn)狀

1．護(hù)理教育界對(duì)EBN理念更新不夠

造成EBN教育領(lǐng)域發(fā)展滯后，十幾年里我國護(hù)理教育中幾乎未引入該理論及教學(xué)法。大多數(shù)學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)護(hù)理教育模式上，也未重視對(duì)學(xué)生循證技巧的培養(yǎng)。

2．教師對(duì)EBN的內(nèi)涵學(xué)習(xí)理解不透

檢索醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展不足。老師講得多，學(xué)生思考得少；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授多，講解認(rèn)知和思維方法少；基礎(chǔ)理論知識(shí)多，聯(lián)系護(hù)理實(shí)踐少；批判性思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。不注意與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)具體臨床病例不善于設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找多種更好的解決方法。

3．學(xué)校護(hù)理研究者與臨床護(hù)士對(duì)護(hù)理研究的側(cè)重點(diǎn)不同

從事護(hù)理研究的需求不同，使得護(hù)理理論研究與臨床實(shí)踐脫節(jié)。有些研究結(jié)果缺乏臨床驗(yàn)證及臨床應(yīng)用困難，這主要是由于超出《護(hù)理技術(shù)操作常規(guī)》的規(guī)定范圍，需要承擔(dān)一定的法律風(fēng)險(xiǎn)，加上沒有行政支持、醫(yī)療人員的反對(duì)和慣性工作抵抗等原因。使得護(hù)理科研的臨床實(shí)驗(yàn)和臨床應(yīng)用困難較大。迄今為止，我國還沒有專門的循證護(hù)理研究機(jī)構(gòu)。全國的循證護(hù)理研究和實(shí)踐尚未形成合力，因此，缺乏完善的循證護(hù)理資源庫為護(hù)理人員、教師、學(xué)生提供最佳、可靠的信息來源。

二 護(hù)理教學(xué)引入循證護(hù)理的必要性

1．滿足護(hù)理實(shí)踐的需要

當(dāng)今的護(hù)理工作要求護(hù)士必須具備較高的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，能對(duì)病人存在的實(shí)際問題進(jìn)行全面的文獻(xiàn)檢索，分析文獻(xiàn)研究結(jié)果，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和病人愿望做出正確評(píng)價(jià)，獲得最好證據(jù)，指導(dǎo)臨床護(hù)理操作。而現(xiàn)今臨床護(hù)理人員多數(shù)未具備此能力，大多學(xué)歷偏低，缺乏計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，護(hù)士主要任務(wù)仍是執(zhí)行醫(yī)囑，完成多種技術(shù)操作，科研能力較差，不能針對(duì)不合理操作提出質(zhì)疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)士對(duì)循證護(hù)理了解甚少，這在很大程度上影響了帶教質(zhì)量。循證護(hù)理教育縮短了課堂教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)的距離，為今后的臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)，也為循證護(hù)理的開展培養(yǎng)了后備人才。

2．可改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式

傳統(tǒng)的灌輸式教育模式雖然在短期內(nèi)增加學(xué)生的知識(shí)效果較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，缺乏思維的終身性和廣闊性。因此，如何使護(hù)士在校期間學(xué)會(huì)主動(dòng)更新知識(shí)，成為一名終身自我教育者，急需改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，改革教學(xué)方法。通過在教學(xué)過程中貫穿循證護(hù)理的理念，加強(qiáng)評(píng)判性思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是我國高等院校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

三 循證護(hù)理在護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用

1．更新教育觀念，提高循證意識(shí)

在教學(xué)的決策中、在課堂設(shè)計(jì)中、在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境中要更新觀念，對(duì)在校護(hù)士學(xué)生嘗試將EBN引入護(hù)理教育中，將傳授式教育變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的教育，注重發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并能不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為將來的護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理學(xué)科發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，注重教師對(duì)EBN的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育的多種形式提高教師循證護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。逐漸培養(yǎng)出一支能傳授循證護(hù)理知識(shí)的教師隊(duì)伍，使循證護(hù)理教育能與循證醫(yī)學(xué)教育同步發(fā)展。

2．開展循證護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力

首先，對(duì)新入校學(xué)生開設(shè)循證護(hù)理啟蒙課，主要介紹循證護(hù)理的理念、原則、基本步驟，了解經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和能力。其次，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。所謂評(píng)判性思維能力就是基于全面的觀念來洞察客觀環(huán)境，以快速思維來判別事物，形成決策的過程，是循證護(hù)理環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分。因此，在開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課時(shí)，老師應(yīng)運(yùn)用循證思維，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生改變以往思維方式，把老師的講解和學(xué)生思考結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸形成以自我教育為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⒗蠋煹闹v解和自學(xué)相結(jié)合，形成循證思維方式。

3．培養(yǎng)循證實(shí)踐能力

在護(hù)理教育中，如果只注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程、發(fā)展護(hù)生批判性思維的能力以及熟悉循證護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，而沒有訓(xùn)練護(hù)生如何運(yùn)用循證的方法及對(duì)循證護(hù)理進(jìn)行實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出來的護(hù)生將不能掌握實(shí)施循證護(hù)理所需的實(shí)踐技能。因此，在護(hù)理教育中，除增加循證護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和方法等理論教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生基于研究的護(hù)理實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與循證護(hù)理的實(shí)際運(yùn)用。

第3篇：護(hù)理教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；規(guī)模結(jié)構(gòu)；護(hù)理人力需求；研究

現(xiàn)階段，隨著護(hù)理教育規(guī)模的擴(kuò)大，教育界對(duì)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)層次的完善也十分關(guān)注。然而，在傳統(tǒng)教育理念以及人才市場的動(dòng)態(tài)性特征驅(qū)動(dòng)下，使得護(hù)理教育結(jié)構(gòu)層次在發(fā)展過程中缺少一定的針對(duì)性和預(yù)見性，從而使其存在一些問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)專業(yè)的護(hù)理人員的需求也越來越高，不僅表現(xiàn)在人力資源的數(shù)量，同時(shí)也表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)等多個(gè)方面。鑒于此，本文對(duì)于國內(nèi)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)和護(hù)理人力需求的研究與思考是十分必要的。

一、我國護(hù)理教育規(guī)模結(jié)構(gòu)和護(hù)理人員需求現(xiàn)狀分析

（一）護(hù)理教育現(xiàn)狀

在國外發(fā)達(dá)國家，其在護(hù)理教育過程中以科學(xué)知識(shí)為哲學(xué)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和獲取知識(shí)的能力，完善學(xué)生的人格，并注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷事物的能力、思考的能力以及奮斗的精神與毅力，其在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的過程中更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與中國教育理念形成了較大的反差。在我國，護(hù)理教育過程中遵循的基本理念包括護(hù)理理念、教育理念和學(xué)校理念。與國外發(fā)達(dá)的國家相比，我國的護(hù)理教育理念仍然停留在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)階段。護(hù)理教育規(guī)模隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革，得到了迅速的發(fā)展。從1998年至今，我國護(hù)理教育規(guī)模幾乎翻了10翻，護(hù)理專業(yè)在中專、大專和本科均相繼開展，并取得了一定的成效。在教育規(guī)模迅速發(fā)展的過程中很多高校也興起了，對(duì)護(hù)理專業(yè)的定向培養(yǎng)體制和針對(duì)性的學(xué)術(shù)研究，這些變化均說明我國教育體制在發(fā)生著革新與變化[1]。

（二）護(hù)理人員發(fā)展現(xiàn)狀

在我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)下，護(hù)理人員需求現(xiàn)狀具有明顯的供不應(yīng)求趨勢，即專業(yè)護(hù)理人員的數(shù)量和質(zhì)量很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求。如表1所示，其為我國2007年到2015年全國醫(yī)護(hù)人員的數(shù)量。通過表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管我國醫(yī)護(hù)人員的數(shù)量在不斷增加，但是護(hù)士人員增加的幅度仍然較慢，其原因是多方面的，不僅與我國護(hù)理教育本身相關(guān)，同時(shí)也與社會(huì)風(fēng)氣以及醫(yī)院體制等因素相關(guān)[2]。

二、我國護(hù)理教育規(guī)模結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中存在的問題

（一）教育理念相對(duì)落后，實(shí)踐性不強(qiáng)

現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的要求較高，這與現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)存在一定的出入。當(dāng)前盡管部分高校已經(jīng)開始注重對(duì)實(shí)踐運(yùn)用能力的教學(xué)，但是仍然無法改變國內(nèi)固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育體制的落后，制約著護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管我國護(hù)理教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到的一定的水平，但是從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量以及護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析，其仍然存在著較大的發(fā)展空間。

（二）護(hù)理教育缺乏針對(duì)性

首先，針對(duì)性教學(xué)是保證學(xué)習(xí)和就業(yè)統(tǒng)一的最佳舉措，然而在現(xiàn)代教學(xué)過程中，護(hù)理教育僅僅停留在對(duì)專業(yè)課和其它輔助課程的學(xué)習(xí)以及最淺顯的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人員能力的需求缺少一定的適應(yīng)性和針對(duì)性。從而使得教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果[3]。其次，護(hù)理教育結(jié)構(gòu)在規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中也缺少一定的針對(duì)性，其沒有對(duì)護(hù)理市場進(jìn)行深入的分析和調(diào)研，沒有全面的了解現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求，從而使得護(hù)理教育結(jié)構(gòu)存在較多的弊端。

（三）護(hù)理人員供不應(yīng)求

從現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析，其就業(yè)率一般保持在50%左右，這與其它專業(yè)的就業(yè)率相比存在著一定的差距。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在50%的就業(yè)學(xué)生當(dāng)中只有25%的學(xué)生從事護(hù)理專業(yè)，且部分學(xué)生進(jìn)入社區(qū)醫(yī)院，只有10%左右的學(xué)生可以進(jìn)入到城市內(nèi)的三甲醫(yī)院。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了我國對(duì)護(hù)理人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了供應(yīng)數(shù)量，可見其嚴(yán)重的制約了我國醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。

（四）現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的聘用標(biāo)準(zhǔn)含糊

從現(xiàn)代醫(yī)院用人體制的角度分析護(hù)理人員的供需情況可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的聘用標(biāo)準(zhǔn)十分含糊，缺少一定的規(guī)范性。這使得護(hù)理教育結(jié)構(gòu)在改革的過程中缺少一定的參考依據(jù)和針對(duì)性，同時(shí)也容易給護(hù)理專業(yè)的學(xué)生造成更多的心理層面的影響，這種問題的出現(xiàn)主要受到現(xiàn)代社會(huì)中存在的一些不良風(fēng)氣有關(guān)。

二、完善我國護(hù)理教育結(jié)構(gòu)和護(hù)理人員需求的策略

（一）改善現(xiàn)代護(hù)理教育理念，優(yōu)化護(hù)理教育結(jié)構(gòu)

護(hù)理教育理念的革新并不是護(hù)理專業(yè)的單項(xiàng)要求，同時(shí)也是我國教育體制改革的要求。實(shí)踐性和動(dòng)手能力是我國教育體制改革的重要內(nèi)容，其提倡在教學(xué)過程用實(shí)踐能力代替理論知識(shí)的核心地位，采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法，從而保證對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。護(hù)理教育理念要適應(yīng)我國教育體制的變革，從教育本質(zhì)出發(fā)，了解市場對(duì)人才的需求，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改造[4]。護(hù)理教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要包括基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)體制的優(yōu)化，從現(xiàn)代護(hù)理教育現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理教育過程中與實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)匱乏，教學(xué)資源不足，這些約束是造成護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不佳的重要因素。鑒于此，相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)，與城市信譽(yù)度較高的醫(yī)院展開合作式教學(xué)，從而在其培養(yǎng)的過程中豐富教學(xué)資源，同時(shí)也有助于醫(yī)院培養(yǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)的專業(yè)護(hù)理人才。

（二）全面分析現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)需求，采取針對(duì)性教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種新型教學(xué)工具和方法為我國教學(xué)體制的改革奠定了良好的基礎(chǔ)，這對(duì)于護(hù)理教學(xué)同樣是一個(gè)新的機(jī)遇。因此，在這種優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境下，護(hù)理教育應(yīng)該掌握現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)條件需求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具采取針對(duì)性較高的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了我國護(hù)理教育結(jié)構(gòu)和護(hù)理人員需求現(xiàn)狀，在其基礎(chǔ)上總結(jié)了其中存在的問題，并探討了完善護(hù)理教育結(jié)構(gòu)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤黎明,萬麗紅,劉可,朱曉雯,鄭晶,羅志民.中國護(hù)理教育規(guī)模結(jié)構(gòu)與護(hù)理人力需求的研究與思考[J].中國護(hù)理管理,2010,（5）:46-50.

[2]隋欣.淺析新形勢下中國護(hù)理規(guī)模結(jié)構(gòu)和護(hù)理人力需求[J].科學(xué)中國人,2015,（8）:156.

[3]曹梅娟.高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理念和策略研究[D].第二軍醫(yī)大學(xué),2007.

第4篇：護(hù)理教育的研究方法范文

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》中第一次闡述了“教育社會(huì)學(xué)”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎(chǔ)是建構(gòu)在社會(huì)學(xué)上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會(huì)學(xué)引入教育學(xué)之中。這些論述逐漸明確了社會(huì)學(xué)的母體科學(xué)屬性，我們知道，教育學(xué)的產(chǎn)生可以說比社會(huì)學(xué)要?dú)v史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學(xué)記》就是世界上最早專門論述教育問題的著作，此后教育學(xué)的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對(duì)系統(tǒng)和有體系的科學(xué)。社會(huì)學(xué)作為一種研究人類與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學(xué)真正意義上的興起是在18世紀(jì)，以奧古斯特孔德（IsidoreMarieAugusteFranoisXavierComte）為代表。20世紀(jì)初，法國社會(huì)科學(xué)家米爾涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會(huì)學(xué)》中指出將社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于教育研究的意義重大，這也是教育社會(huì)發(fā)展歷程中的一次突破性進(jìn)展。1917年,美國學(xué)者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》。20世紀(jì)70年代之后，教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的融合里涌現(xiàn)了一大批學(xué)者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會(huì)學(xué)研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實(shí)踐，教育社會(huì)學(xué)的視角為我們針對(duì)口腔護(hù)理的研究提供了一個(gè)分析問題解決問題的“指南針”，護(hù)理本質(zhì)上是針對(duì)“人”，講究以人為本，而教育社會(huì)學(xué)將與人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系作為研究基礎(chǔ)，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會(huì)學(xué)的這些研究講究從人的角度以及社會(huì)關(guān)系的角度出發(fā)推動(dòng)教育研究，對(duì)于我們研究口腔護(hù)理的教育具有方法論上的指導(dǎo)意義和價(jià)值。

2當(dāng)前口腔護(hù)理教育的主要困境分析

一是口腔護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求。人們常說病從口入，口腔護(hù)理不僅僅對(duì)住院病人高度重要，對(duì)于人們的日常健康也十分重要。但是當(dāng)前口腔護(hù)理教育的人才教育及培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對(duì)四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院副院長姚永萍的采訪來看，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護(hù)理專科護(hù)士培訓(xùn)基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔?？谱o(hù)士，而四川省每年對(duì)口腔護(hù)士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來填補(bǔ)呢？主要依靠護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會(huì)等，但僅憑這些，很難實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床?？谱o(hù)士培養(yǎng)。這樣類似的情況在全國普遍存在，口腔護(hù)理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會(huì)需求存在較大差距。二是口腔護(hù)理教育的模式重理論輕實(shí)踐。眾所周知，口腔護(hù)理從根本上說是一門實(shí)踐性科學(xué)，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)/探索及提升，但是囿于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況，口腔護(hù)理的教育還是很多停留在對(duì)護(hù)理以及口腔護(hù)理的理論闡述，實(shí)踐實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)較少，口腔各專科疾病的護(hù)理和?？瞥Ｓ貌牧?、器械、藥物的使用，以及各?？频某Ｒ?guī)護(hù)理等方面還缺乏實(shí)訓(xùn)。三是口腔護(hù)理教育的方法亟待改進(jìn)。當(dāng)前對(duì)于口腔護(hù)理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側(cè)重于給學(xué)生（護(hù)士）單向度的講解，缺乏多元互動(dòng)和反饋，口腔護(hù)理的目的在于保持口腔清潔，濕潤，預(yù)防口腔感染等并發(fā)癥，預(yù)防和減輕口腔異味，除牙垢，增進(jìn)食欲，確?；颊呤孢m；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達(dá)成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡(luò)式以及互動(dòng)的教育方法。

第5篇：護(hù)理教育的研究方法范文

在高職教育中護(hù)理專業(yè)是重要的課程，高職院校開設(shè)護(hù)理課程可以為國家培育出更多的醫(yī)學(xué)人才，也能為醫(yī)院提供良好的醫(yī)護(hù)人員。因此，我國應(yīng)重視對(duì)高職護(hù)理教育的改革研究，讓學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握熟練的護(hù)理技能，從而保證在日后能做好自身的工作。

關(guān)鍵詞：

高職；護(hù)理教育；改革

0引言

在對(duì)高職護(hù)理教育改革的過程中，首先護(hù)理教師要根據(jù)《護(hù)理教學(xué)大綱》和教育內(nèi)容明確對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，并制定合理的教學(xué)方案，其次，教師要對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，這樣教師就可以將良好的教學(xué)理念灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，讓學(xué)生形成正確的護(hù)理學(xué)習(xí)觀念，只有這樣學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的重要性，從而形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神。

1關(guān)于對(duì)高職護(hù)理教育改革的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查顯示，我國目前對(duì)于高職院校護(hù)理教育的改革的效果并不容樂。這主要是因?yàn)樽o(hù)理的教學(xué)觀念落后、陳舊，在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而無法吸引學(xué)生的注意力，這樣教師就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生不愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)。與此同時(shí)，高職院校的護(hù)理教師對(duì)自身的職業(yè)不夠重視，在教學(xué)時(shí)只將書本的理論知識(shí)教授給學(xué)生，而缺少讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)課程，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能掌握熟練的護(hù)理技能，由于教師自身缺少職業(yè)道德觀念，使得學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)也缺乏重視感。如果高職院校不能及時(shí)的改變護(hù)理教師的教學(xué)觀念，那護(hù)理課程將會(huì)成為一門擺設(shè)，對(duì)高職院校的學(xué)生而言起不到任何的教育作用。同時(shí)，學(xué)生自身的也存在許多問題，由于高中院校所招收的都是文化基礎(chǔ)差，素質(zhì)低學(xué)生，這就給教師的工作帶來了難度，教師要想將良好的護(hù)理理念灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，教師就要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)理念，但對(duì)于高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)，護(hù)理教師卻很難有效的完成，從而使得高職院校學(xué)生的素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)效率始終無法提升。

2高職護(hù)理教育改革的重要性

隨著新課程的不斷改革，我國逐漸重視在教育教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。因此，高職院校應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)護(hù)理教育進(jìn)行改革，從而為國家培育出優(yōu)秀的護(hù)理人才。在對(duì)護(hù)理教育改革的過程中，教師不僅能將護(hù)理專業(yè)理論性的知識(shí)傳授給學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生掌握熟練的護(hù)理技能，并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)的專業(yè)受到重視。只有這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理教學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的思維能力和操作能力[1].

3針對(duì)高職護(hù)理教育改革提出策略

3.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

在高職院校護(hù)理教育的改革過程中，護(hù)理教師應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自身的專業(yè)知識(shí)，研究其專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，思考如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，與此同時(shí)，教師也要與同專業(yè)的教師互相交流研討專業(yè)知識(shí)，從而提升自身的思維創(chuàng)新能力。這樣教師就可以提升自身的教學(xué)水平，而教師的這種做法也會(huì)使讓自己形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)理念。

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是日后的醫(yī)護(hù)人員，如果學(xué)生缺乏良好的護(hù)理理念，那學(xué)生將無法保證在日后能順利的進(jìn)行工作。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理理念，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的專業(yè)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，并對(duì)自身的專業(yè)負(fù)責(zé)。而當(dāng)學(xué)生形成良好的護(hù)理學(xué)習(xí)理念后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)護(hù)理教學(xué)知識(shí)的樂趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，豐富自身的護(hù)理知識(shí)[3]。

3.3改善課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

護(hù)理教師要想讓學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要護(hù)理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真實(shí)的護(hù)理知識(shí)。

3.4明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)方案。

在護(hù)理教育改革的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征研究教學(xué)方案，這樣教師就能制定出科學(xué)的教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)過程中有針對(duì)性和計(jì)劃性的教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)更具有規(guī)范性，而學(xué)生也可以準(zhǔn)確的理解護(hù)理教學(xué)的意義。

4.總結(jié)

總而言之，護(hù)理教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，在課堂教學(xué)過程采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的護(hù)理觀念，這樣學(xué)生在日后就會(huì)對(duì)自身的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而提升自身的護(hù)理技能。

作者：周澍晗 單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系

參考文獻(xiàn)

[1]任亞麗,楊洋,范雙莉.高職護(hù)理“系統(tǒng)解剖與組織胚胎學(xué)”說課設(shè)計(jì)[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(03)：12-23.

第6篇：護(hù)理教育的研究方法范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)理教育英國護(hù)理教育發(fā)展教育體系課程設(shè)置

伴隨著我國加入WTO,國外先進(jìn)護(hù)理理念的傳播,國內(nèi)護(hù)理人才市場對(duì)高層次、高素質(zhì)護(hù)理人員的需求對(duì)我國的護(hù)理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育是發(fā)展本國護(hù)理專業(yè)的途徑之一。英國高等護(hù)理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進(jìn)性,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者就英國護(hù)理教育體系和課程設(shè)置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國護(hù)理教育體系

英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護(hù)理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立的世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校對(duì)世界各國的護(hù)理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護(hù)理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護(hù)士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護(hù)理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護(hù)理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類職業(yè)教育課程。

英國的護(hù)理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當(dāng)于我國的高二學(xué)歷。如果要報(bào)讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達(dá)到一定的級(jí)別,才能申請(qǐng)護(hù)理學(xué)習(xí)。學(xué)制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、課程評(píng)估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇專科,本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊(cè)護(hù)士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學(xué)位制。英國決大多數(shù)的院校(university,college)都提供護(hù)理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護(hù)理專業(yè)adultnursing,精神健康護(hù)理專業(yè)mentalhealthnursing,兒童護(hù)理專業(yè)childrennursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護(hù)理專業(yè)learningdisabilitiesnursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習(xí)過程中,都提供醫(yī)院實(shí)習(xí)。

三年制護(hù)士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金,如獲準(zhǔn)則留校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護(hù)士,工作一段時(shí)間后可申請(qǐng)由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時(shí)間一般是7～12個(gè)月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國,大部分護(hù)士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。

英國的護(hù)理教師都必須有雙學(xué)歷。護(hù)校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗(yàn),然后申請(qǐng)與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護(hù)校教師。

二、英國護(hù)理教育課程設(shè)置

英國護(hù)理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會(huì)、精神、文化、行為因素等各方面知識(shí),包括專業(yè)知識(shí),社會(huì)科學(xué)(如社會(huì)學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進(jìn)學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的時(shí)間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護(hù)理,兒科護(hù)理或是精神護(hù)理。護(hù)理學(xué)生在入學(xué)第一個(gè)月起,就開始到醫(yī)院實(shí)習(xí),老師鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)生用臨床所見去驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會(huì)理論和實(shí)踐脫節(jié)。

第1年是公共基礎(chǔ)課程(CommonFoundationProgramme),介紹護(hù)理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護(hù)理研究入門、護(hù)理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護(hù)理技能訓(xùn)練、交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護(hù)理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進(jìn)入各自選擇的專業(yè)進(jìn)行?？茖W(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護(hù)理。成人護(hù)理以疾病為中心,學(xué)習(xí)病理、診斷、治療和護(hù)理知識(shí),使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護(hù)理工作,承擔(dān)照顧16歲以上的患者。課程包括成人護(hù)理的職業(yè)交流,成人持久健康的護(hù)理與管理,成人護(hù)理的安全與舒適,成人護(hù)理職業(yè)訓(xùn)練,成人護(hù)理角色的多樣性等。兒童和精神護(hù)理也各有其側(cè)重點(diǎn)。兒童護(hù)理主要承擔(dān)有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進(jìn)兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護(hù)易感兒童。學(xué)生將在未來2年內(nèi)學(xué)習(xí)兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護(hù)理,兒童護(hù)理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護(hù)理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護(hù)理角色的多樣性等課程。精神科護(hù)士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù),他們作為一個(gè)多類專業(yè)人士組成的團(tuán)隊(duì)中一分子,在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習(xí)精神健康護(hù)理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護(hù)理的職業(yè)培訓(xùn)與知識(shí),精神健康的當(dāng)代熱點(diǎn)問題,精神健康的擴(kuò)展知識(shí)和技能等。

英國護(hù)理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動(dòng),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見有課堂講課、實(shí)驗(yàn)室模擬護(hù)理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實(shí)踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評(píng)估。評(píng)估方法有多種,主要有短文、報(bào)告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評(píng)估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能。新晨

綜上所述,英國的護(hù)理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護(hù)理教育,使護(hù)理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。

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[6]我在英國做護(hù)士——一位旅英護(hù)士的成功之路.現(xiàn)代護(hù)理報(bào),2004,4(21):3.

第7篇：護(hù)理教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理教育；教學(xué)改革；創(chuàng)新

隨著我國醫(yī)療行業(yè)的迅猛發(fā)展，我國高職院校本身無論是在規(guī)模上還是在教學(xué)質(zhì)量上都取得了明顯進(jìn)步。當(dāng)前我國醫(yī)療行業(yè)具有專業(yè)素質(zhì)的護(hù)理人員還很缺乏，為了滿足適應(yīng)時(shí)展的要求必須要加強(qiáng)護(hù)理教育的研究，提升護(hù)理教育的水平，為社會(huì)提供更多的具備專業(yè)護(hù)理技能的醫(yī)護(hù)人才。

護(hù)理教育是我國高職院校教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，做好護(hù)理教育無論是對(duì)于提升護(hù)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力，還是對(duì)于提升衛(wèi)校本身的教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)護(hù)理教育的研究，不斷實(shí)現(xiàn)護(hù)理教育的改革創(chuàng)新成為了高職院校的必然選擇。護(hù)理教育的改革創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了進(jìn)一步推動(dòng)護(hù)理教育的不斷變革創(chuàng)新，筆者認(rèn)為必須要樹立正確的護(hù)生培養(yǎng)目標(biāo)；堅(jiān)持科學(xué)的人才教育原則；有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)改革。

一、樹立正確的護(hù)理教育改革目標(biāo)

樹立正確的護(hù)理教育改革目標(biāo)非常重要，同時(shí)這也是護(hù)理教育改革的第一步。筆者認(rèn)為高職院校的護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)必須要符合以下幾個(gè)要求：一是要適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的要求。二是要符合社、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院等崗位需求；三是要適應(yīng)高職院校自身發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建中等院校自身的能力，素質(zhì)，知識(shí)為一體的培養(yǎng)體系。筆者認(rèn)為在培訓(xùn)過程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，把努力培養(yǎng)一支具有雄厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，專業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)和規(guī)范的操作技能的護(hù)理人才隊(duì)伍。筆者認(rèn)為護(hù)理教育的最終目的是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所謂綜合素質(zhì)主要指的是專業(yè)素質(zhì)，人文素質(zhì)，創(chuàng)新精神以及職業(yè)精神等。這就是我們當(dāng)下護(hù)理教育創(chuàng)新改革的主要目的，筆者實(shí)現(xiàn)這一目的必須要不斷更新人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、堅(jiān)持科學(xué)的原則來進(jìn)行護(hù)理教育改革

在護(hù)理教育改革中我們必須要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)原則，保證原則的科學(xué)性是我們?nèi)〉脛倮谋ＷC。要想培養(yǎng)出具有真才實(shí)干的護(hù)理人才就必須要堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：一是要堅(jiān)持把專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合；二是要遵循護(hù)理人才培養(yǎng)的規(guī)律，只有真正堅(jiān)持這兩點(diǎn)，才能保證護(hù)理教育改革的方向不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。

1.堅(jiān)持專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的原則。如今素質(zhì)教育是主流，在培訓(xùn)過程中必須要注重素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)教育主要指的是在培訓(xùn)過程中必須要培養(yǎng)護(hù)生的以改革開放為核心的時(shí)代精神和以愛國主義為核心的民族精神。政治素質(zhì)過硬，職業(yè)素質(zhì)經(jīng)得起考驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)不斷鞏固，這就是我們必須要堅(jiān)持的原則。在平常教學(xué)過程中筆者認(rèn)為必須要突出護(hù)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要把動(dòng)手操作能力當(dāng)作護(hù)理教育的核心。

2.遵循護(hù)理人才的培養(yǎng)規(guī)律。我們?cè)诟母飫?chuàng)新高職院校護(hù)理教育的時(shí)候必須要遵循護(hù)理人才的培養(yǎng)規(guī)律。只有遵循護(hù)理人才的培養(yǎng)規(guī)律，才能保證護(hù)理教育的有效執(zhí)行。與一般人才培養(yǎng)模式不同，高職院校護(hù)理人才培養(yǎng)有其自身特點(diǎn)，高職院校護(hù)理教育中護(hù)生具有主體性，不可替代性等特點(diǎn)。

在培訓(xùn)過程中我們必須要尊重護(hù)生的主體性，要學(xué)會(huì)因材施教，結(jié)合護(hù)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行施教，只有這樣采能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、要有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)改革

高職院校的護(hù)理教學(xué)改革是有其側(cè)重點(diǎn)的，我們?cè)诮虒W(xué)改革創(chuàng)新中必須要有所側(cè)重的進(jìn)行改革。所謂有所側(cè)重筆者認(rèn)為就是要做到以下三點(diǎn)：一是要加強(qiáng)專業(yè)課程的改革；二是要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)；三是要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理。下面筆者就來詳細(xì)分析。

（一）加強(qiáng)專業(yè)課程的改革。在高職院校護(hù)理教育改革中建立一套與社會(huì)需求相適應(yīng)，同時(shí)又符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系非常重要?？茖W(xué)正確的課程是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要保證。在改革專業(yè)課程的時(shí)候，我們可以把護(hù)理教育分成三大塊，第一塊是基礎(chǔ)文化培養(yǎng)知識(shí)；第二塊是專業(yè)理論知識(shí)與技能；第三塊是具有實(shí)踐性質(zhì)的臨床護(hù)理課程。通過科學(xué)劃分，我們便可以分門別類地進(jìn)行專業(yè)化改革。

（二）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。護(hù)理教育的一個(gè)重要目標(biāo)是要提升護(hù)生的創(chuàng)新能力。而要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為必須要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。只有教師敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有深刻思想和創(chuàng)新能力的護(hù)生隊(duì)伍。在平常教學(xué)過程中高職院校必須要加強(qiáng)學(xué)科帶頭人以及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。教師有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中教師要把自己的專業(yè)知識(shí)，科學(xué)的思維方法教授給學(xué)生。這樣有助于拓寬護(hù)生的視野，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)護(hù)理教育管理。加強(qiáng)護(hù)理教育管理，筆者認(rèn)為主要要做到以下幾點(diǎn)：一是要建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括考核質(zhì)量管理體系，護(hù)理專業(yè)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容；二是要建立有效的主動(dòng)監(jiān)控體系。要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；三是要科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。

護(hù)理教育是高職院校教育的重要內(nèi)容，做好高職院校的護(hù)理教育對(duì)于提升護(hù)生的專業(yè)技能，提升護(hù)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在人們對(duì)護(hù)理教育的重視程度越來越高的背景下，加強(qiáng)護(hù)理教育的研究，推進(jìn)護(hù)理教育的改革創(chuàng)新是護(hù)理教育發(fā)展的必然選擇。本文詳細(xì)分析了護(hù)理教育改革創(chuàng)新的目標(biāo)，原則和重點(diǎn)。筆者認(rèn)為護(hù)理教育改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)造思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：護(hù)理教育的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)；繼續(xù)教育；發(fā)展概況

新世紀(jì)各個(gè)領(lǐng)域都要不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展, 護(hù)理模式也從傳統(tǒng)的以疾病為中心的功能制轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡娜轿徽w護(hù)理,護(hù)理服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大,護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵越來越豐富,護(hù)理的模式和護(hù)士的職能都在發(fā)生變化[1]。

繼續(xù)護(hù)理教育(CNE)是在繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是護(hù)理人員以新理論、新技術(shù)、新方法和新知識(shí)為主要內(nèi)容的終生性護(hù)理教育。目的是使護(hù)理技術(shù)人員在整個(gè)專業(yè)生涯中,保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平,跟上護(hù)理科學(xué)的發(fā)展[2]。如何繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育,培養(yǎng)基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、強(qiáng)適應(yīng)的護(hù)理人才,適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代護(hù)理工作的需要,對(duì)護(hù)理工作提出了新的課題。我國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)(護(hù)理)教育就是為適應(yīng)這種變化而采取的重大舉措之一。繼續(xù)護(hù)理教育開展至今,在補(bǔ)充調(diào)整廣大醫(yī)護(hù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高醫(yī)護(hù)人員隊(duì)伍整體素質(zhì)方面發(fā)揮了重大的作用。

一 繼續(xù)護(hù)理教育的背景

在我國,護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展已有近百年的歷史,尤其是在改革開放以來,護(hù)理學(xué)專業(yè)迅速發(fā)展:護(hù)理教育逐漸由中專、大專向本科、碩士研究生、博士研究生等高等學(xué)歷教育體系轉(zhuǎn)變。在這個(gè)知識(shí)不斷更新、技術(shù)不斷進(jìn)步的時(shí)代,想要維持專業(yè)水平的有效途徑之一就是繼續(xù)教育[3]。

繼續(xù)護(hù)理教育(continuing nursing education ,CNE)是在繼續(xù)教育(continuing education)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是護(hù)士終生教育的重要部分。隨著知識(shí)的激增和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,護(hù)理人員在校接受的教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需要, 護(hù)理人員要想提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù),向管理者、同事和患者們證實(shí)自己的能力,她們就必須不斷地不斷更新自己的知識(shí)和技能,才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的腳步。衛(wèi)生部在1997年專門成立了繼續(xù)護(hù)理教育學(xué)科組,作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)的重要組成部分,CNE和醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育一樣遵循學(xué)分制。

二 繼續(xù)護(hù)理教育的現(xiàn)狀

目前我國在開展繼續(xù)護(hù)理教育方面的形式主要有：國內(nèi)外學(xué)者互訪、參加專業(yè)培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、進(jìn)修學(xué)習(xí)、規(guī)范化醫(yī)師培訓(xùn)、舉辦各種繼續(xù)教育培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國繼續(xù)護(hù)理教育雖然發(fā)展很快,并已經(jīng)開始逐步與國際接軌,但由于起步較晚,仍存在一些問題,需要借鑒國外的許多經(jīng)驗(yàn)。目前我國護(hù)理人員數(shù)量不足,技術(shù)水平參差不齊,CNE不夠成熟,管理體制不夠健全等等,這些都影響著我國護(hù)理繼續(xù)教育的發(fā)展。

由于工作關(guān)系,筆者走訪了不同級(jí)別和不同類型的醫(yī)院,在繼續(xù)護(hù)理教育方面雖然取得了成績,但也發(fā)現(xiàn)了相同或類似的問題,總結(jié)其現(xiàn)狀如下:

2.1 護(hù)理人員思想觀念陳舊，對(duì)繼續(xù)護(hù)理教育的認(rèn)識(shí)不足：我國護(hù)理人員接受繼續(xù)教育的層次絕大部分是中專,少數(shù)是大專,本科及碩士學(xué)歷。大部分人員都停留在中專學(xué)歷階段,知識(shí)老化,觀念陳舊。有些人認(rèn)為只要工作安穩(wěn),目前的知識(shí)技術(shù)足夠了,不求上進(jìn),墨守成規(guī)。部分護(hù)理人員盲目的學(xué)習(xí)繼續(xù)護(hù)理教育，對(duì)其并沒有深入的了解。調(diào)查顯示,雖然97. 7%的護(hù)理人員認(rèn)為有必要開展繼續(xù)教育,但他們對(duì)繼續(xù)教育并不了解,將近64. 4%的護(hù)理人員不知道自己每年應(yīng)修的各類繼續(xù)教育學(xué)分的數(shù)量[4],部分護(hù)理人員更不理解繼續(xù)教育學(xué)分的含義。這對(duì)繼續(xù)護(hù)理教育的發(fā)展起了很大的阻礙作用。

2.2 相關(guān)配套制度建設(shè)有待進(jìn)一步完善使得繼續(xù)護(hù)理教育沒有落到實(shí)處：有的單位沒有很好的執(zhí)行政策,沒有把繼續(xù)護(hù)理教育與護(hù)理人員年度考核、職稱評(píng)聘、執(zhí)業(yè)再注冊(cè)等相掛鉤,也未納入領(lǐng)導(dǎo)干部職責(zé)考核,使得繼續(xù)護(hù)理教育工作沒有落到實(shí)處。同時(shí)，有的護(hù)理人員對(duì)參與繼續(xù)教育具有很大的積極性,但由于護(hù)理本身的工作特點(diǎn),導(dǎo)致此項(xiàng)工作難以落實(shí)。徐艷芳等對(duì)三甲醫(yī)院的參加護(hù)理繼續(xù)教育講座的137名護(hù)理人員的調(diào)查顯示,其中愿意參與授課的人員達(dá)83人(占62. 0% ),但由于工作忙(占79. 1% )、倒班(占67. 2% )等原因,僅有5人參與過繼續(xù)教育課程。

2.3 繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，落后于時(shí)代的發(fā)展：目前許多開展繼續(xù)護(hù)理教育的醫(yī)療單位和院校在課程設(shè)置上存在許多不合理的地方。我國繼續(xù)教育教材以教科書為藍(lán)本,不同層次間的重復(fù)較多,擺脫不了醫(yī)學(xué)模式的影響，?？苹厣煌怀觥Ｕn程設(shè)置不能滿足臨床實(shí)踐的要求,造成脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，教育內(nèi)容仍以“三基”為主，缺乏新理念、新知識(shí)、新方法等內(nèi)容。

2.4 師資力量匱乏以及教學(xué)方式單調(diào)：我國繼續(xù)護(hù)理教育的師資水平與發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y水平相差甚遠(yuǎn),既有扎實(shí)的理論知識(shí)又有臨床經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)者少之又少。長期以來,CNE以自學(xué)為主，以醫(yī)代護(hù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,沒能建立一支有效的CNE師資隊(duì)伍,很多重要課程如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)都沒有護(hù)理專業(yè)老師,不利于CNE的發(fā)展。同時(shí)，醫(yī)院護(hù)理繼續(xù)教育授課方法只有課堂講授法,以專題講座為主,尤其在學(xué)習(xí)技能知識(shí)的時(shí)候,仍采取講授的方式,教學(xué)方法顯得過于單調(diào)。

三 小結(jié)

學(xué)習(xí)使我們一生的責(zé)任，而護(hù)理學(xué)又是一門實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科,護(hù)理人員只有不斷獲得本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù),才能適應(yīng)社會(huì)的需求。護(hù)理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù),也是一項(xiàng)充滿希望的朝陽事業(yè)。我們只有不斷的創(chuàng)新繼續(xù)教育的內(nèi)容和模式，不斷調(diào)整繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的思路,才能推動(dòng)我國繼續(xù)護(hù)理教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，使其發(fā)揮最大的作用。

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第9篇：護(hù)理教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理；教育；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)比研究

1 國內(nèi)護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代護(hù)理教育在我國的建立和傳播已有近百年歷史。近年來 ，我國護(hù)理教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和護(hù)理服務(wù)水平方面有了空前發(fā)展 ，獲得了舉世矚目的成就。但是必須承認(rèn) ，我國護(hù)理教育水平與發(fā)達(dá)國家相比尚有一定差距。我國實(shí)行的是包括學(xué)?；A(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的連續(xù)統(tǒng)一的教育體系，并已形成了由中專、大專、本科到研究生的多層次護(hù)理教育體系。但是，我國護(hù)理教育仍以中專、大專教育為主，本科及研究生教育僅占一小部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有900多所中專護(hù)（衛(wèi)）校，500多所本科（大專）院校開設(shè)護(hù)理專業(yè)，有超過60所高等院校開設(shè)了護(hù)理碩士點(diǎn)，20多所開設(shè)了護(hù)理博士點(diǎn)[1]。同時(shí)，我國還擁有多層次、多規(guī)格、多形式的護(hù)士在職教育、護(hù)士繼續(xù)教育、護(hù)士成人教育系統(tǒng)，這些教育形式對(duì)提高在職護(hù)士的綜合素質(zhì)起到了積極作用。根據(jù)《2011中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》[2]，截止2010年，我國注冊(cè)護(hù)士已超過200萬人，其中中專學(xué)歷占46.0%，大專學(xué)歷占42.5%，本科及研究生學(xué)歷不足10%。如表1所示。

2 歐美護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國護(hù)理教育經(jīng)過100多年 （1893～至今 ）的不斷發(fā)展 ，已成為當(dāng)今世界上最為先進(jìn)的護(hù)理教育體系。195 2年 ，美國護(hù)理聯(lián)盟成立了正式的護(hù)理教育評(píng)估機(jī)構(gòu) ，標(biāo)志著美國護(hù)理教育走向制度化和系統(tǒng)化。美國護(hù)理教育主要分為2年制護(hù)理學(xué)院學(xué)位、3年制護(hù)校畢業(yè)證書、4年制護(hù)理學(xué)士學(xué)位、2年制護(hù)理碩士學(xué)位、2年制護(hù)理博士學(xué)位，這些為從事護(hù)理的學(xué)生提供了從低到高的階梯型教育。近年來還發(fā)展了另一類機(jī)動(dòng)靈活的培養(yǎng)模式，如分軌式（Separate Track Model）、校外學(xué)歷模式（External Degree Model）等，以滿足市場對(duì)護(hù)理勞動(dòng)力發(fā)展的需要和為在職護(hù)士提供更多受教育的機(jī)會(huì)。美國護(hù)理學(xué)院學(xué)會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]：2010年全美注冊(cè)護(hù)士超過310萬人，其中大專護(hù)士占36.1%，本科護(hù)士36.8%，碩士博士學(xué)位護(hù)士占13.2%，總計(jì)受過高等教育的護(hù)士占總數(shù)的86.1% 以上。其護(hù)士隊(duì)伍有如此高的教育準(zhǔn)備水平得益于靈活的教育體制、多樣的培養(yǎng)模式和已具規(guī)模的高等護(hù)理教育資源。在英國，高等護(hù)理教育則是實(shí)施?？苹囵B(yǎng)制度，護(hù)士由高中畢業(yè)后經(jīng)考試入學(xué)，學(xué)制分3年、4年兩種，前者為大專學(xué)位，后者則獲學(xué)士學(xué)位。執(zhí)業(yè)護(hù)士中，大部分擁有學(xué)士學(xué)位，還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生[4]。意大利、西班牙等國家的護(hù)理教育均以大學(xué)本科教育為主體，并設(shè)有相關(guān)數(shù)量院校開設(shè)護(hù)理學(xué)碩士、博士教育。如表2所示。

3 國內(nèi)外護(hù)理教育發(fā)展情況對(duì)比

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，護(hù)理教育和護(hù)理服務(wù)的國際化趨勢日趨明顯，全球性的護(hù)士短缺和護(hù)士流失是各個(gè)國家正共同面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和衛(wèi)生保健等領(lǐng)域培養(yǎng)出具有較高的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的護(hù)士，已成為護(hù)理教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。借鑒國外護(hù)理高等教育的有益經(jīng)驗(yàn)，一方面可以為我國護(hù)理高等教育改革和發(fā)展政策的制定提供依據(jù)；另一方面，可以廣泛開展與發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家護(hù)理高等教育的交流與合作，將我國培養(yǎng)出來的國際化護(hù)理人才向國外輸出，變巨大的人口壓力為豐富的人力資源。護(hù)理教育的發(fā)展，與各國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、宗教、婦女地位及人民生活水平的發(fā)展有很大的關(guān)系。近年來，我國護(hù)理教育的改革與發(fā)展取得了巨大進(jìn)步，但總體來說，和歐美發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。諸如，護(hù)理人員數(shù)量偏低；每千人口平均護(hù)士（師）數(shù)偏低；護(hù)理教育層次偏低；護(hù)理管理缺乏足夠的科學(xué)性；護(hù)理科研有待于加強(qiáng)；整體護(hù)理還沒有在臨床護(hù)理實(shí)踐中普及等等。如表3、4所示。隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的不斷發(fā)展，我國護(hù)理教育事業(yè)也將面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，展望未來，任重而道遠(yuǎn)。

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