當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)風(fēng)教育；教育方式

引言

過(guò)去大學(xué)生十分緊缺，大學(xué)生所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任非常重，正是因?yàn)檫@份使命感，大學(xué)生自身能夠保持較高的自我約束感以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是隨著高等教育的普遍化，大學(xué)生在社會(huì)上的地位大不如前，大學(xué)生自身的光環(huán)不再，自我約束力也慢慢下降，此時(shí)如果不強(qiáng)化學(xué)風(fēng)教育，搞好大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，那么大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與就業(yè)會(huì)更加艱難，高等教育的意義也就不復(fù)存在，強(qiáng)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，迫在眉睫。

一、目前大學(xué)生學(xué)風(fēng)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想

在當(dāng)今社會(huì)中，很多的學(xué)生考大學(xué)只是為了能夠找到一個(gè)好工作，還有一些人考大學(xué)是為了找到一個(gè)理想的對(duì)象，不論是哪一種情況都不應(yīng)該作為大學(xué)生考大學(xué)的目的。很多的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)新的起點(diǎn)，在這里可以開(kāi)展一些新的事情，他們把大學(xué)當(dāng)作是自己理向?qū)崿F(xiàn)的地方，在大學(xué)里肆意的揮霍，并沒(méi)有為心中的那個(gè)真正的理念而努力。還有一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后開(kāi)始放松自己，只是追求一些眼前的快樂(lè)，并且樹(shù)立了一種不正確的人生觀；還有一些學(xué)生因?yàn)樗诘膶W(xué)校或者是專業(yè)的不理想，而放棄學(xué)習(xí)，使得原本在高中時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣都付之東流。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)遠(yuǎn)大的理念做支撐又缺少一個(gè)明確的學(xué)目的，使得大學(xué)生出現(xiàn)很多的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自我約束

很多的學(xué)生都有一種在大學(xué)中學(xué)習(xí)的課程在工作中不會(huì)被用到，所以不必學(xué)習(xí)；盡管在大學(xué)生中還是有很多的學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽(tīng)課，但是，能夠認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生的數(shù)量很少；很會(huì)有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中三心二意，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)肅的態(tài)度；有些學(xué)生對(duì)于老師所留的作業(yè)不能夠認(rèn)真對(duì)待，只認(rèn)為自己做了就好，并沒(méi)有實(shí)際的通過(guò)做題得到一些收獲，還有一些人甚至都不自己做作業(yè)，只是抄襲同學(xué)的作業(yè)，并沒(méi)有走心；還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠清晰的認(rèn)識(shí)自己，不懂裝懂，最后在考試中也不能夠取得好成績(jī)。這些學(xué)生在學(xué)期末進(jìn)行考試的時(shí)候，多數(shù)會(huì)掛科，進(jìn)而下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)考，這其中還會(huì)有很多人補(bǔ)考不過(guò)，之后再進(jìn)行重修。大學(xué)生在大學(xué)中多數(shù)都會(huì)有一種散漫的情緒，不論是對(duì)于一些學(xué)習(xí)紀(jì)律還是學(xué)校紀(jì)律都不傷心，只是做自己想做的事，對(duì)所學(xué)習(xí)的課堂也不會(huì)專心的研究，在考試中還會(huì)出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，并且作弊的手段逐漸的增多，面對(duì)學(xué)校的制裁方式也絲毫沒(méi)有感到畏懼。

3.學(xué)習(xí)方法不靈活，滿足于死記硬背

很多的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成了一種依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樵谥袑W(xué)中，老師會(huì)直接的把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，之后學(xué)生只

需要針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，之后就可以在考試中得到一個(gè)良好的成績(jī)，然而這種學(xué)習(xí)方式使得很多的學(xué)生逐漸的失去了自我學(xué)習(xí)的能力，不能夠?qū)σ恍┲R(shí)進(jìn)行深刻的理解和感悟。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法的單一性使得學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)面臨著很大的困難，只依靠死記硬背是不夠的，在大學(xué)中更多的是要靠邏輯思維的。

二、大學(xué)生學(xué)風(fēng)教育方式優(yōu)化對(duì)策

1.正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育是學(xué)風(fēng)教育的源動(dòng)力

在大學(xué)時(shí)期，正是大學(xué)生們的三觀建立的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是決定大學(xué)生在日后的生活和工作中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，大學(xué)生的思想不僅會(huì)受到國(guó)內(nèi)的思想的影響，還會(huì)受到一些外來(lái)思想的影響，所以，在大學(xué)中應(yīng)該逐漸的對(duì)大學(xué)生的三觀進(jìn)行教育，進(jìn)而使得大學(xué)生養(yǎng)成一種為人民服務(wù)的崇高理想。所以，在大學(xué)中使用對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育是一件不可避免的事，只有這樣，學(xué)生才能夠樹(shù)立正確的三觀，進(jìn)而能夠?qū)⒋髮W(xué)的時(shí)光進(jìn)行好好的把握。

2.大學(xué)精神的激勵(lì)作用是學(xué)風(fēng)教育的重要依托

大學(xué)精神是一個(gè)學(xué)校在經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展而逐漸形成的具有一定代表性的能夠反映大學(xué)的靈魂的一個(gè)精神文明。這個(gè)精神的形成是在這個(gè)時(shí)代中的所必然形成的結(jié)果，這是一個(gè)人類發(fā)展的最終成果，一個(gè)大學(xué)想要進(jìn)行良好的發(fā)展想要進(jìn)行教育，那么這種精神是必不可少的。大學(xué)精神中可以包括多種的精神，像創(chuàng)造以及批評(píng)都是其中蘊(yùn)含的，大學(xué)精神的形成并不是一個(gè)偶然，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積淀而形成的，并且具有很強(qiáng)的堅(jiān)固性。大學(xué)精神對(duì)于大學(xué)生在大學(xué)中所度過(guò)的時(shí)間在其精神上有一定的引導(dǎo)以及激勵(lì)的作用。大學(xué)精神能夠?qū)Υ髮W(xué)中的學(xué)生產(chǎn)生或多或少的精神的影響，這會(huì)使得學(xué)校的學(xué)生能夠向著一個(gè)積極的方向進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而不斷的去影響更多的人。對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行精神層面的引導(dǎo)式一個(gè)很重要的事，只有這樣才能夠使得大學(xué)生不斷的追求突破。

3.加強(qiáng)管理，健全各種有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度

良好學(xué)風(fēng)的形成需要有各項(xiàng)規(guī)章制度做保障。只要各種制度能夠落實(shí)到位，違者必究，學(xué)生就會(huì)自然而然地從思想上重視學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)就會(huì)有規(guī)可循、有據(jù)可依。比如，對(duì)累計(jì)缺欠必修課學(xué)分達(dá)到25個(gè)學(xué)分及以上者應(yīng)予以退學(xué)處理；因?qū)W業(yè)成績(jī)不良按照學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定需要退學(xué)者，可中請(qǐng)?jiān)囎x，試讀期匯合累計(jì)所欠必修課學(xué)分?jǐn)?shù)不超過(guò)巧個(gè)學(xué)分者，為試讀合格，否則必須辦理退學(xué)手續(xù)；對(duì)打架斗毆、考試作弊者要予以嚴(yán)懲等。當(dāng)然，管“嚴(yán)”不等于管“死”，要以人為木、對(duì)癥下藥，制度的制定和執(zhí)行都要以扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和目的。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生學(xué)風(fēng)教育并不是一項(xiàng)短期工作，它需要教師，學(xué)校以及學(xué)生的共同配合，要通過(guò)實(shí)際調(diào)研，掌握和了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)型校園環(huán)境，通過(guò)潛移默化的熏陶，推動(dòng)大學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]連續(xù)調(diào)查的整群抽樣[J]. 張荷觀. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理. 2016（01）

第2篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞］高校藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展

2006年3月，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，其中開(kāi)設(shè)了藝術(shù)導(dǎo)論、音樂(lè)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書(shū)法鑒賞、戲曲鑒賞等涉及內(nèi)容十分寬泛的諸多新課程。因此，提升高校藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，使其成為懂藝術(shù)、懂教育、高修養(yǎng)的專業(yè)型人才成為亟待解決的問(wèn)題。高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略：

1.從課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)基地實(shí)地參觀考察教學(xué)三部分，其中課堂實(shí)踐教學(xué)是另外兩類實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要紐帶。對(duì)于高校教師，課堂教學(xué)實(shí)踐是提升專業(yè)素質(zhì)的最重要的方式。另外，高校的環(huán)境具有學(xué)術(shù)與教學(xué)雙重氛圍，是利于將課堂教學(xué)與教學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)的。課堂教學(xué)有兩大模式：即以教學(xué)為中心的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（構(gòu)建主義教學(xué)模式）。對(duì)于藝術(shù)教育學(xué)科的課堂，應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為主，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔。如進(jìn)行理論教學(xué)（如藝術(shù)導(dǎo)論）時(shí)，以傳統(tǒng)的教師講授可提高教學(xué)效率，而進(jìn)行感受性教學(xué)（如音樂(lè)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書(shū)法鑒賞和戲曲鑒賞等）時(shí)，則應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為宜，將學(xué)生帶入一定的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分感受藝術(shù)氛圍，達(dá)到鑒賞目的，受到美的熏陶。

2.從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展

提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展與追求有效的教學(xué)過(guò)程是人們對(duì)教師的基本要求，也是教育教學(xué)的最終目的。但“教師只有在具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們的期望”。①而隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教師（尤其是高校教師）若想“具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)”，必須不斷汲取新鮮知識(shí)，深化專業(yè)知識(shí)，充實(shí)思維與頭腦。教師培訓(xùn)為這種提升提供了最直接、最快速、最有效、最有針對(duì)性的途徑。

3.從案例剖析中獲得專業(yè)發(fā)展

案例剖析源于教學(xué)中的案例教學(xué)法，在我國(guó)的教育教學(xué)中已得到一定程度的運(yùn)用。所謂案例教學(xué)法，是“根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)或編輯起來(lái)的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法，是對(duì)一些實(shí)際教學(xué)情境的描述”。②那么，高校藝術(shù)教育學(xué)科的案例剖析主要是指高校藝術(shù)教育學(xué)科的教師，根據(jù)所授學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，收集一定的課程教學(xué)微觀程序，從中理出課堂中本學(xué)科存在的問(wèn)題，并于實(shí)踐中找出解決思路。這是一種由實(shí)踐到實(shí)踐的回歸，即：課堂現(xiàn)象剖析—教學(xué)理論探索—課堂實(shí)踐應(yīng)用。如美術(shù)鑒賞中的“壁畫(huà)欣賞”一課，教師在教學(xué)時(shí)可以古代壁畫(huà)的發(fā)展階段為獨(dú)立單元案例探究性地開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。首先，將我國(guó)古代壁畫(huà)分為中國(guó)古代墓室壁畫(huà)、中國(guó)古代石窟寺壁畫(huà)與中國(guó)古代寺觀壁畫(huà)三種形式，進(jìn)而將學(xué)生分為相應(yīng)三個(gè)小組。課后學(xué)生們分組收集資料，了解該階段的壁畫(huà)發(fā)展概況、背景知識(shí)及技法特點(diǎn)。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生整理出的資料進(jìn)行仔細(xì)分析，使其規(guī)范、簡(jiǎn)練而有條理。而后，各組學(xué)生派出代表演示本小組的資料、心得及結(jié)論，各小組之間可互相評(píng)論。最后，老師做出相應(yīng)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于這種人類歷史上最早的繪畫(huà)形式之一的繪畫(huà)手法（尤其是隋唐時(shí)期的壁畫(huà)）理解更為深刻，并選取適當(dāng)?shù)念}材令學(xué)生臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與情操。

4.從教學(xué)研究中獲得發(fā)展

高校藝術(shù)教育學(xué)科教師的教學(xué)研究就是指高校的藝術(shù)教育學(xué)科的教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究，以解決教學(xué)中的問(wèn)題，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和可靠的實(shí)踐來(lái)源。高校的教育不同于義務(wù)教育，具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。姚利民等認(rèn)為高校教學(xué)具有“教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)過(guò)程的探索性等特點(diǎn)”③，是“在要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過(guò)程”。④因此，袪除“教學(xué)研究是教育家們的事情”“我們只負(fù)責(zé)做好藝術(shù)上的事情”的思想，應(yīng)該且必須積極而主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)研究，這也是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

5.從項(xiàng)目實(shí)踐中獲得發(fā)展

高?？蒲许?xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”）的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一所高所綜合實(shí)力的重要參考標(biāo)志。同理，高校教師的項(xiàng)目水平也是評(píng)價(jià)其教學(xué)等綜合水平的一種重要指標(biāo)。因此，高校教師加強(qiáng)項(xiàng)目能力，提升項(xiàng)目等級(jí)對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展及其他各方面的發(fā)展均有極其重要的意義。藝術(shù)學(xué)科的高校教師也要積極進(jìn)行項(xiàng)目研究，爭(zhēng)取一些上水平、上檔次的項(xiàng)目，從而推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。教師在項(xiàng)目實(shí)踐中，能極大地提升其理論水平與科研能力。結(jié)語(yǔ)對(duì)高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略的研究不應(yīng)只限于此，其探索之路任重而道遠(yuǎn)。各教師只有不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，努力提升自身的藝術(shù)教育科學(xué)研究水平，并結(jié)合本校生源、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)理念等多方因素，方能更好地滿足學(xué)生的美育需要，提升大學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，為更好地建設(shè)中華民族的共有精神家園而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.張雁芳.當(dāng)代高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)觀淺談.美與時(shí)代（下半月）.2008.9

2.王驍勇,祁國(guó)榮.高等師范美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)研究.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003.12

第3篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

       教育政策

        (1)教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn) 無(wú)

        (4)教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn) 無(wú)

        教學(xué)研究

        (10)案例教學(xué)法在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的應(yīng)用 黃怡民

        (13)從注冊(cè)巖土工程師考試談土力學(xué)與基礎(chǔ)工程教學(xué) 樊哲超

        (16)高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 曾婭琴

        (19)高校思政課教學(xué)實(shí)踐性與學(xué)生主體性辯證思考——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例 蔡揚(yáng)波 孔凡芳

        (22)關(guān)于機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理、實(shí)踐教學(xué)的思考——以重慶三峽學(xué)院為例 何晶昌

        (25)視覺(jué)表象在健美操運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)前期中的應(yīng)用再探 張曉玲 吳成亮

        (31)話劇表演在民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用 徐金鴻

        (36)影響重慶三峽學(xué)院公共體育舞蹈教學(xué)的因素及建議 張朝霖

        (38)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 吳卞

        (41)三維動(dòng)畫(huà)制作課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 劉佳陶

        (43)提高《理論力學(xué)》教學(xué)質(zhì)量探討 何運(yùn)祥

        (46)提高大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探微 涂正文

        教學(xué)改革

        (48)傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)改革研究 廖明霞

        (51)人文素質(zhì)培養(yǎng)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究 魯祖亮 黃曉 張坩

        學(xué)生教育

        (54)大學(xué)生思想政治教育說(shuō)服教育研究 付國(guó)鋒

        (58)當(dāng)代大學(xué)生接受社會(huì)思潮的新特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方法 杜艷

第4篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：校本教研；中學(xué)歷史；歷史教師；專業(yè)發(fā)展

泱泱中華，是世界四大文明古國(guó)之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因?yàn)闅v史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴(kuò)展。歷史記載著人類活動(dòng)和發(fā)展的進(jìn)程，歷史學(xué)科從某種層面來(lái)說(shuō)是對(duì)當(dāng)代的一種總結(jié)和映射、啟發(fā)和創(chuàng)新。中學(xué)歷史相對(duì)全面和系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了中國(guó)的發(fā)展旅程，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生了解本國(guó)歷史、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷、提升文學(xué)修養(yǎng)具有重要意義。因此對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科的校本研究無(wú)論是從提升教學(xué)質(zhì)量方面，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面都是勢(shì)在必行的。

一、校本研究的相關(guān)介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過(guò)日常組織教學(xué)的過(guò)程中，分析在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并對(duì)之進(jìn)行探究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成一套系統(tǒng)、有規(guī)律性和理論性的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)校是校本研究的基地，因此研究的主題應(yīng)該是基于學(xué)校實(shí)際而開(kāi)展起來(lái)的具有“個(gè)性”的一種教育教學(xué)研究，其與學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究是有所區(qū)別的。（3）教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題是校本研究的對(duì)象，通俗點(diǎn)解釋，就是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)碰到的問(wèn)題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎(chǔ)和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見(jiàn)開(kāi)展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學(xué)反思；（3）專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)；（4）學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通。

二、校本教研對(duì)于中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用

1.校本研究可以使中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)缺乏科研含量，往往只是教師經(jīng)驗(yàn)的累積或受教學(xué)大綱的牽引來(lái)進(jìn)行，教師在這一過(guò)程中，只充當(dāng)了教育教學(xué)理論的推廣員。校本教研更多的應(yīng)該是基于不斷變化的實(shí)際而延伸出來(lái)的，具有時(shí)代精神的產(chǎn)物，所以它應(yīng)該具備創(chuàng)新性。要探索新的理論，構(gòu)建新的模式，教師在這個(gè)創(chuàng)新、突破的過(guò)程中，會(huì)成功從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，由?jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，校本教研的對(duì)象已由微觀的中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究，大大擴(kuò)大了研究的對(duì)象和范圍，使中學(xué)歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學(xué)校也會(huì)更注重教師在校本教研中的主體地位，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，在服務(wù)意識(shí)和服務(wù)空間上給予教師更大的自由，為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。

3.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力。在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中，集中的教研主體是全區(qū)的學(xué)校和教師，而不是某個(gè)教師的單個(gè)力量，所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)”，教師通過(guò)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)可以大大擴(kuò)展教研的深度和廣度，再如果有效結(jié)合個(gè)人反思，可以大大提升自身的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)辦特色學(xué)校，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型的社會(huì)儲(chǔ)備人才，這是新時(shí)代教育發(fā)展的方向，也是目標(biāo)。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是校本科研的主體，可以說(shuō)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)綜合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的新的推進(jìn)策略，教師也應(yīng)認(rèn)清自身的職業(yè)特征和職責(zé)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)，立足教學(xué)實(shí)際，洞悉學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，為校本教研提供源源不絕的發(fā)展動(dòng)力。

綜上所述，校本教研，對(duì)學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐，對(duì)學(xué)生而言，可以大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師而言，為教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力，因此校本教研是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，希望相關(guān)教育部門(mén)引起重視，順應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源研發(fā)；教育技術(shù)范式：教學(xué)研究；國(guó)家精品課程

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大眾化進(jìn)程當(dāng)中，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)高校教學(xué)提出更高的要求，這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)積累形成的重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的觀念產(chǎn)生了沖擊，要求高等學(xué)校強(qiáng)化其教育教學(xué)職能，高校教師必須將更多的時(shí)間和精力投入到改進(jìn)教學(xué)的研究中。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，是教學(xué)研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。由于教育技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷努力將新型信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，因而成為當(dāng)代高校教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。但對(duì)很多高校教師來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展教學(xué)研究、什么樣的成果更有助于改善教學(xué)、如何將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中等問(wèn)題仍不夠明確。因而有必要對(duì)教學(xué)研究范式做更進(jìn)一步的概括研究，尋找開(kāi)展高等學(xué)校教學(xué)研究的有效途徑。

一、教學(xué)研究范式問(wèn)題研究簡(jiǎn)述

庫(kù)恩最早使用“范式”概念來(lái)說(shuō)明科學(xué)研究的發(fā)展并引起學(xué)界廣泛關(guān)注，在庫(kù)恩的思想中，范式是指科學(xué)共同體對(duì)研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問(wèn)題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，一個(gè)范式總是包含了研究者群體在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論等多個(gè)方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說(shuō)、理論、準(zhǔn)則和方法總和起來(lái)構(gòu)成的共同信念。

由此可以推論，教學(xué)研究的范式包含著對(duì)教學(xué)研究領(lǐng)域特定的共同體、對(duì)教學(xué)研究的特定認(rèn)識(shí)、特定的研究方法和過(guò)程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內(nèi)涵。從范式的概念來(lái)看，從范式的角度描述教學(xué)研究，可以更加完整的說(shuō)明教學(xué)研究的不同層面，便于比較不同研究者對(duì)教學(xué)研究的理解。

教育學(xué)科的學(xué)者從60年代開(kāi)始使用這個(gè)概念來(lái)總結(jié)和描述教學(xué)研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學(xué)者先后對(duì)教育學(xué)科的研究范式進(jìn)行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學(xué)文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開(kāi)始了我國(guó)對(duì)西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過(guò)CNKI檢索看到，1990年以來(lái)，題名中包含“范式”一詞并同時(shí)包含“教育研究”或“教學(xué)研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻(xiàn)當(dāng)中固然有些并未在教學(xué)研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻(xiàn)總量上仍可以看出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

從表1關(guān)于教學(xué)研究范式的歸納概括中可以看出以下特點(diǎn)：（1）主要依靠研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的材料、采用歸納概括的途徑來(lái)形成結(jié)論，并未通過(guò)內(nèi)容分析等方法去收集相對(duì)更為客觀的資料而尋求更為可靠的結(jié)論，使得范式歸納的過(guò)程和結(jié)果都在很大程度上受到研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。對(duì)大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對(duì)研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所未及的研究領(lǐng)域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類的依據(jù)實(shí)際上主要包括兩個(gè)方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學(xué)者并不一定明確說(shuō)明其范式歸類的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類結(jié)果卻都表現(xiàn)出對(duì)研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構(gòu)成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個(gè)重要的成分，卻不是唯一的成分?，F(xiàn)當(dāng)代教學(xué)研究往往可能綜合運(yùn)用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說(shuō)，研究過(guò)程越來(lái)越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產(chǎn)品、成果也考慮進(jìn)來(lái)，才能對(duì)一項(xiàng)乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)形成對(duì)范式的分類、概括。（3）進(jìn)而，以上概括提出的各種范式，無(wú)論是在哪一個(gè)分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律、深入認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)，屬于以獲取認(rèn)識(shí)為目標(biāo)、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學(xué)實(shí)踐，僅僅認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程規(guī)律并不足夠。這其實(shí)是一個(gè)古老的“知行關(guān)系”問(wèn)題，顯然，知道該如何完成教學(xué)同時(shí)能夠有效地完成教學(xué)之間有著很大的距離?，F(xiàn)實(shí)中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學(xué)夸夸其談，但真正能讓學(xué)生輕松愉快完成有效學(xué)習(xí)的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、如何將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的問(wèn)題是教學(xué)研究中非常重要的領(lǐng)域。以上總結(jié)提出的各種研究范式在這個(gè)方面的作用都還十分有限。（4）教育技術(shù)是教學(xué)研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域，其研究范式應(yīng)包含于以上觀點(diǎn)當(dāng)中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術(shù)形成時(shí)間較為晚近，特別是在很多歐美國(guó)家中并未明確區(qū)分教育技術(shù)與教學(xué)論，而國(guó)內(nèi)范式研究主要來(lái)自教育理論學(xué)科，似乎更傾向于將教育技術(shù)視為技術(shù)人員的常規(guī)工作，未能對(duì)教育技術(shù)研究給予必要的關(guān)注。只有蓋奇的教學(xué)研究范式思想中以機(jī)器范式和互動(dòng)教育技術(shù)范式、教學(xué)設(shè)計(jì)范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應(yīng)。

那么，教育技術(shù)研究是否具有獨(dú)特的范式？教學(xué)研究的教育技術(shù)范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？

二、關(guān)注教學(xué)資源研發(fā)——精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征

教育部于2003年4月啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡(jiǎn)稱“精品課程建設(shè)工作”），以帶動(dòng)全國(guó)高校的教學(xué)改革工作，提高高校教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)（教高[2011]6號(hào)）》出臺(tái)，在對(duì)精品課程建設(shè)工作做出調(diào)整的同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)展這項(xiàng)工作。同年11月，又出臺(tái)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)（教高[2011]8號(hào)）》，進(jìn)一步明確精品課程建設(shè)思路，將精品課程工作具體調(diào)整為精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課。

在政策引領(lǐng)下，2003年以來(lái)，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門(mén)、教師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)工作，發(fā)表了大量的論文或研究報(bào)告，說(shuō)明課程建設(shè)在組織實(shí)施、教學(xué)與教學(xué)管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設(shè)工作或獲評(píng)的課程曾受到一些批評(píng)，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來(lái)我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究的一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)精品課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)研究論文進(jìn)行分析。是掌握我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究情況的一個(gè)有效途徑。為此，筆者對(duì)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和文獻(xiàn)計(jì)量分析，以下概要說(shuō)明檢索過(guò)程和獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果。

筆者將“精品課程相關(guān)文獻(xiàn)”界定為題目中包含“精品課程”的文獻(xiàn)，于2011年2月對(duì)CNKI中2003年-2010年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫(kù)錯(cuò)誤文獻(xiàn)后得到3324篇精品課程相關(guān)文獻(xiàn)（相應(yīng)檢索結(jié)果會(huì)因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關(guān)性，且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。為進(jìn)一步掌握精品課程相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻(xiàn)合計(jì)數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來(lái)越多的研究投入。但2011、2012年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻(xiàn)，剔除宣傳性文獻(xiàn)后得到2735篇研究性文獻(xiàn)，占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內(nèi)容將文獻(xiàn)歸并為10個(gè)類型，課程案例報(bào)告類文獻(xiàn)數(shù)量最大，達(dá)到期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程，主要論說(shuō)課程教學(xué)思想和實(shí)踐效果，大多綜合總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關(guān)注的問(wèn)題而言則有效信息較少。

教學(xué)方法和手段建設(shè)類、精品課程建設(shè)的模式理念或支持研究類文獻(xiàn)分別達(dá)到19.59%和17.30%，在研究性價(jià)值較高的相關(guān)文獻(xiàn)中成為主體。教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)研究類和教學(xué)管理類文獻(xiàn)分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應(yīng)用研究類文獻(xiàn)也僅占1.41%。以上5個(gè)類型的文獻(xiàn)以教學(xué)為主要研究對(duì)象，合計(jì)占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的61.07%。

教學(xué)方法和手段建設(shè)研究類文獻(xiàn)是精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中教學(xué)研究的主要類型之一，可進(jìn)一步分為4個(gè)子類，各子類文獻(xiàn)的分類計(jì)量見(jiàn)表2。

不難看出，教學(xué)手段相關(guān)的兩類文獻(xiàn)的數(shù)量明顯高于教學(xué)理念方法相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量。出于我國(guó)教育教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的表達(dá)習(xí)慣，教學(xué)手段是一個(gè)更加廣為接受的術(shù)語(yǔ)，很多人將其視為教育技術(shù)的同義語(yǔ)。仔細(xì)推敲教學(xué)手段的含義可以看出，這個(gè)術(shù)語(yǔ)主要對(duì)應(yīng)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域“媒體”和“資源”的概念：當(dāng)某種學(xué)習(xí)資源通過(guò)特定的媒體得到傳播，其整體正構(gòu)成了一種完整的教學(xué)手段。

根據(jù)以上文獻(xiàn)數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設(shè)工作當(dāng)中，教學(xué)資源建設(shè)成為尤其受到關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，成為精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。

事實(shí)上，精品課程建設(shè)對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注不僅在文獻(xiàn)數(shù)量方面顯現(xiàn)出來(lái)。就人們對(duì)精品課程建設(shè)中存在問(wèn)題的討論和建議來(lái)看，教學(xué)資源也受到更為普遍而急切的關(guān)注。無(wú)論是將精品課程建設(shè)工作同源自麻省理工的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OCW）進(jìn)行比較，對(duì)精品課程教學(xué)資源“可及性”的研究，還是從不同角度對(duì)精品課程資源所做的計(jì)量分析與評(píng)價(jià)，乃至在精品課程資源共享背景下對(duì)精品課程資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的研究，其核心問(wèn)題都是教學(xué)資源。這已經(jīng)說(shuō)明教學(xué)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有不可替代的重要價(jià)值。

教育部對(duì)精品課程工作調(diào)整當(dāng)中，一方面將精品課程建設(shè)工作的名稱細(xì)化調(diào)整為精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課，同時(shí)也將負(fù)責(zé)執(zhí)行這項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)由高教司理工處調(diào)整為條件處，也顯現(xiàn)出對(duì)作為教學(xué)條件的“資源”的進(jìn)一步關(guān)注。

三、來(lái)自教育技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源研發(fā)范式

1.教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)成為教學(xué)研究的教育技術(shù)范式

在精品課程相關(guān)文獻(xiàn)分析中看到，教學(xué)資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過(guò)程與方法、研究群體等多個(gè)方面，對(duì)應(yīng)庫(kù)恩關(guān)于范式的描述可以看出：教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學(xué)資源研發(fā)這種新型教學(xué)研究范式，是基于精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)證分析，如果需要，更大范圍上的實(shí)證依據(jù)也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學(xué)資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源能夠結(jié)合教學(xué)問(wèn)題實(shí)際情況而直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而有助于教學(xué)問(wèn)題的解決，因而教學(xué)資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學(xué)資源形態(tài)的研究成果，關(guān)注對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決；而其他教學(xué)研究則主要追求研究報(bào)告、論文和著作等形態(tài)成果，更關(guān)注對(duì)教學(xué)規(guī)律取得理性認(rèn)識(shí)。

（2）在過(guò)程與方法上，執(zhí)行產(chǎn)品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)活動(dòng)的鮮明特征，常見(jiàn)的調(diào)研訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產(chǎn)品需求分析和有效性評(píng)價(jià)的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中的資源研發(fā)類文獻(xiàn)的作者群是教學(xué)資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一直關(guān)注課件、教學(xué)平臺(tái)等的研發(fā)，實(shí)際上已經(jīng)將教學(xué)資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學(xué)論領(lǐng)域的立體教材開(kāi)發(fā)等研究也可視為教學(xué)資源研發(fā)范式的案例。

（4）從學(xué)科歸屬的角度上看，教學(xué)資源研發(fā)是教育技術(shù)學(xué)科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學(xué)資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過(guò)程等方面，而且通過(guò)文獻(xiàn)分析可以看到，我國(guó)教學(xué)研究對(duì)教學(xué)資源問(wèn)題的關(guān)注主要來(lái)自教育技術(shù)領(lǐng)域的引進(jìn)和推動(dòng)。我國(guó)最早在題名中使用“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語(yǔ)電化教學(xué)》上的《學(xué)習(xí)資源》一文；而最早在題名中使用“教學(xué)資源”的文獻(xiàn)則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學(xué)資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學(xué)資源”或“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)中有超過(guò)四分之一的文獻(xiàn)來(lái)自教育技術(shù)學(xué)科。

2.教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值和意義

研究成果的價(jià)值是判定一種研究范式是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，在以往的教學(xué)研究范式下，教學(xué)研究一直強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的探索，強(qiáng)調(diào)研究的認(rèn)識(shí)屬性和價(jià)值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)或參考借鑒價(jià)值，卻并不能夠?qū)處煹慕?、學(xué)生的學(xué)提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學(xué)資源研發(fā)范式以教學(xué)資源為主要研究成果，這種范式的價(jià)值首先表現(xiàn)為教學(xué)資源的價(jià)值，也就是說(shuō)，教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值主要通過(guò)教學(xué)資源對(duì)師生的支持作用體現(xiàn)出來(lái)。

（1）教學(xué)資源對(duì)教師工作的支持作用

教學(xué)資源對(duì)高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教學(xué)實(shí)踐的直接支持和對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的改善和發(fā)展主要依靠教學(xué)資源的創(chuàng)新和推廣。一本內(nèi)容和形式都編排恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚪虒W(xué)指導(dǎo)書(shū)，一個(gè)形象直觀的交互動(dòng)畫(huà)、一道引起學(xué)生思考的習(xí)題甚至一個(gè)貼切的隱喻等等，這些資源能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比論文和著作更為直接而實(shí)效。這一方面是因?yàn)楦嗟慕處煵⒉荒軌虺浞盅凶x浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃或方案、教師演示的條件或教師講解時(shí)使用的材料，才能在教師工作中實(shí)現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時(shí)間來(lái)研讀教學(xué)論文和著作，如果沒(méi)有相應(yīng)資源的支持，也不開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源，他們也就很難將思想、理念轉(zhuǎn)變成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而這些教學(xué)計(jì)劃或方案，包括經(jīng)過(guò)有效性檢驗(yàn)的習(xí)題、隱喻等等敦學(xué)資源能夠更為直接的支持教學(xué)。

不僅如此，高校教師的教學(xué)發(fā)展也同樣需要教學(xué)資源的支持。教學(xué)發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐的概念，僅僅通過(guò)研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學(xué)思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐的改進(jìn)。教師只有通過(guò)對(duì)特定教學(xué)方案的執(zhí)行和體驗(yàn)或?qū)ζ渌虒W(xué)資源的利朋而切實(shí)改善了教學(xué)，才能真正對(duì)教學(xué)資源中包含的思想和理念形成體驗(yàn)和理解，并形成和發(fā)展相應(yīng)的能力。因而教學(xué)資源對(duì)高校教師的教學(xué)發(fā)展有著不可或缺的引導(dǎo)作用。

（2）教學(xué)資源研發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

人們習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容和教材做近似理解。但實(shí)質(zhì)上教材是資源的一種形態(tài)，而教學(xué)內(nèi)容則是以觀念形態(tài)存在的知識(shí)和態(tài)度，技能類的教學(xué)內(nèi)容則實(shí)質(zhì)上是行為習(xí)慣或動(dòng)力定型。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源才能引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，從而啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，因而，獲取并使用適當(dāng)?shù)馁Y源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

進(jìn)而，教學(xué)內(nèi)容可以理解為對(duì)學(xué)生“未知”領(lǐng)域的局部說(shuō)明。理解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過(guò)的知識(shí)等去解釋新的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，是學(xué)生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過(guò)程。有效的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生喚醒、補(bǔ)充、直觀化相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供方面，成為學(xué)生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學(xué)資源還影響著學(xué)生的能力發(fā)展。

需要注意的是，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的學(xué)生對(duì)資源的需求與期望并不相同，某些資源會(huì)更適合于特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)計(jì)研發(fā)豐富的資源，才能確保教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)效。

（3）教學(xué)資源研發(fā)范式的意義

教學(xué)資源研發(fā)范式并不直接追求教學(xué)的知識(shí)本身，而是追求教學(xué)知識(shí)的技術(shù)轉(zhuǎn)化和教學(xué)資源與過(guò)程的技術(shù)創(chuàng)新，是教育技術(shù)基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時(shí)也代表著教學(xué)研究從科學(xué)研究走向技術(shù)研究的一個(gè)發(fā)展走向。很多學(xué)科領(lǐng)域都早已完成從科學(xué)走向技術(shù)、科學(xué)研究和技術(shù)研究并存的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)探索雖然關(guān)注實(shí)踐，但一直未能走上明確的技術(shù)化的道路，這恐怕是教學(xué)研究未能為教學(xué)實(shí)踐提供充分支持的一個(gè)重要原因。教學(xué)資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時(shí)也代表著教學(xué)研究同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種新的途徑。

3.教學(xué)資源研發(fā)范式的特征

追求資源形態(tài)的研究成果是教學(xué)資源研發(fā)范式最關(guān)鍵的特征，在這一前提下，教學(xué)資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個(gè)特征：

（1）兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師工作資源

“教學(xué)資源是指能夠支持教與學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件”。從使用教學(xué)資源的主體來(lái)看，教學(xué)資源可分為教師工作資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源兩類。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的講授、演示乃至對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是學(xué)生學(xué)習(xí)資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學(xué)工作是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，因而教學(xué)資源研發(fā)的理念不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)重視教師教學(xué)工作資源的研發(fā)。

（2）強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)的資源”

從教學(xué)資源的來(lái)源上看，教學(xué)資源可分為設(shè)計(jì)的資源和利用的資源兩類。在以往的教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準(zhǔn)確針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用有限。教學(xué)資源研發(fā)的理念強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專門(mén)用于學(xué)習(xí)的資源。

（3）關(guān)注微觀層面的資源創(chuàng)新

從教學(xué)資源的形態(tài)上看，教學(xué)資源可分為教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)主要依賴于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，而教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境則同具體的教學(xué)情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學(xué)支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時(shí)，教學(xué)資源研發(fā)范式更強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)在微觀層面上針對(duì)特定學(xué)習(xí)者、特定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具有實(shí)際效果的資源創(chuàng)新。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求分析和產(chǎn)品教學(xué)測(cè)評(píng)在研發(fā)過(guò)程中的重要性

教學(xué)資源研發(fā)的基本過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析、資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、資源應(yīng)用與評(píng)價(jià)。需求分析環(huán)節(jié)要完成學(xué)習(xí)需求分析的工作，即針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容、完成特定教學(xué)目標(biāo)時(shí)事實(shí)存在的困難和障礙進(jìn)行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標(biāo)，對(duì)擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應(yīng)用和評(píng)價(jià)與常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相近，通過(guò)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的觀測(cè)來(lái)評(píng)定資源的效能。

四、教學(xué)資源研發(fā)范式的發(fā)展

本文基于對(duì)國(guó)家精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的分析認(rèn)為，教學(xué)資源研發(fā)已發(fā)展成為我國(guó)高校教學(xué)研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無(wú)論在研究理念與成果追求、研究過(guò)程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關(guān)鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價(jià)值的研究成果。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教學(xué)資源研發(fā)范式下的研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富，為教學(xué)提供的支持和幫助也仍然有待加強(qiáng)和改善。不斷研究開(kāi)發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)范式發(fā)展的關(guān)鍵。

但就目前而言，教學(xué)資源研發(fā)在教學(xué)研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術(shù)人員的工作，對(duì)其研究屬性未能給予充分的認(rèn)可。其原因是多方面的：一方面，對(duì)資源研發(fā)的認(rèn)識(shí)存在偏差。很多教學(xué)資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學(xué)中非常需要的支持條件：對(duì)一個(gè)深?yuàn)W抽象的理論原理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)準(zhǔn)確解釋理論內(nèi)涵而又便于被學(xué)生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學(xué)習(xí)提供的幫助卻無(wú)法估量，可能延續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間、擴(kuò)散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學(xué)生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)定和保護(hù)機(jī)制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國(guó)家精品課程建設(shè)工作的進(jìn)程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題一度引發(fā)爭(zhēng)議、有關(guān)部門(mén)專門(mén)就此立項(xiàng)研究充分說(shuō)明產(chǎn)權(quán)機(jī)制的重要性。缺乏必要的產(chǎn)權(quán)認(rèn)定，教學(xué)資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個(gè)問(wèn)題在人們習(xí)慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。

教學(xué)資源研發(fā)范式本身也有待進(jìn)一步地完善，才能更好地滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，進(jìn)而才能糾正人們對(duì)資源研發(fā)的認(rèn)識(shí)偏差、促動(dòng)相應(yīng)機(jī)制建設(shè)。當(dāng)前教學(xué)資源研發(fā)存在的不足主要是資源研發(fā)中對(duì)教學(xué)的研究不足。教學(xué)資源研發(fā)應(yīng)由教育技術(shù)人員、課程教學(xué)專家組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，教育技術(shù)人員同課程教學(xué)專家保持密切聯(lián)系是資源研發(fā)的前提。

第6篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

《信息技術(shù)環(huán)境的‘國(guó)韻系統(tǒng)’與小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)研究》子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程的研究》。學(xué)校成立了專門(mén)的課題實(shí)驗(yàn)組，我很榮幸成為其中的一員，同時(shí)也就開(kāi)始我和“國(guó)韻”少兒漢字輸入系統(tǒng)的不解情緣。

經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐教學(xué)以及課題研究，使我充分的認(rèn)識(shí)到“國(guó)韻”輸入法在面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特別是在漢字教學(xué)和漢語(yǔ)拼音中，起到了很大的作用。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，首先學(xué)會(huì)國(guó)韻輸入法，通過(guò)計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)輔助拼音認(rèn)讀，孩子們?cè)谡莆沼?jì)算機(jī)拼音輸入法的同時(shí)，大大提高了識(shí)字的速度，擴(kuò)展了識(shí)字的數(shù)量。

小學(xué)一年級(jí)，是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是語(yǔ)言能力和知識(shí)積累最為重要的時(shí)期。語(yǔ)言能力和知識(shí)積累是兒童綜合素質(zhì)的中心內(nèi)容。當(dāng)代的孩子受社會(huì)環(huán)境和媒體等多渠道的影響，知識(shí)積累又早、又多、又快，到5-6歲的時(shí)候已經(jīng)懂得的很多，知道的很多，會(huì)說(shuō)很多話，能同大人交流的范圍很寬，他們能夠理解的詞語(yǔ)所覆蓋的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)低年級(jí)課本所包含的漢字。相當(dāng)多的孩子，其知識(shí)所覆蓋的漢字可以達(dá)到常用字3000-3500個(gè)。問(wèn)題是他只會(huì)說(shuō)，但不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫(xiě)他所說(shuō)話中的全部或部分方塊漢字。為了讓孩子早認(rèn)字多識(shí)字，幾十年來(lái)專家們發(fā)明了幾十種識(shí)字教學(xué)法，在特定環(huán)境下專門(mén)識(shí)字，頗有成效。但從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，任何一種專門(mén)的識(shí)字法都不適合大面積推廣。語(yǔ)文課不單純是識(shí)字課，而是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最重要的綜合素質(zhì)訓(xùn)練課。用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，已被證明是一種有效途徑；用漢語(yǔ)拼音幫助進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練，同樣被證明是一種有效途徑。

“國(guó)韻系統(tǒng)”的應(yīng)用與研究，是在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合實(shí)踐中實(shí)施早期教育的重大突破，突出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的思想。以先進(jìn)的教育思想、理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，促進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。隨著小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)的研究與實(shí)踐的不斷深入，運(yùn)用“國(guó)韻系統(tǒng)”作為認(rèn)知工具，在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、應(yīng)用操作能力。

我校在近三年的教學(xué)研究中，探索形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“國(guó)韻系統(tǒng)”與語(yǔ)文整合教學(xué)的拼音、識(shí)字、閱讀、習(xí)作的教學(xué)方法與教學(xué)模式系列。探索在語(yǔ)文整合教學(xué)中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的早期教育途徑與方法。探索與促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以信息技術(shù)環(huán)境的“國(guó)韻系統(tǒng)”平臺(tái)，作為促進(jìn)學(xué)生“自主-合作-探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生的互動(dòng)交際方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程。形成研究成果，例如（學(xué)生、教師、學(xué)校）匯編（集）為文本或電子版課題研究成果資料。

“國(guó)韻系統(tǒng)”以聲調(diào)符號(hào)標(biāo)調(diào)：分別以-、/、v、＼表示陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，同國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音一致，小孩子容易掌握、容易學(xué)會(huì)。該系統(tǒng)不僅具有輸出方塊漢字、而且具有輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音的功能，以“國(guó)韻系統(tǒng)”作為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一種認(rèn)知工具，能充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的作用。充分利用“國(guó)韻系統(tǒng)”以詞語(yǔ)為中心進(jìn)行漢字輸入，重碼少的特點(diǎn)，減少選字環(huán)節(jié)，減輕識(shí)字壓力，提升成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)漢語(yǔ)拼音、口語(yǔ)交際、識(shí)字、作文教學(xué)研究，取得事半功倍的實(shí)踐效果。突出“國(guó)韻系統(tǒng)”與小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

試驗(yàn)初期我開(kāi)展了以下幾方面實(shí)踐與體驗(yàn)。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生指法的練習(xí)，消除學(xué)生“一指禪” ，國(guó)韻輸入法正好配合了學(xué)生指法的練習(xí)。

2、國(guó)韻輸入法讓學(xué)生盡早的進(jìn)行了大小寫(xiě)字母的區(qū)分，教師利用教學(xué)對(duì)學(xué)生的大小寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、教師放手讓學(xué)生看打或聽(tīng)打詞語(yǔ)，學(xué)生由字到詞，由詞到句，由句到段，學(xué)生能整篇打出文章。

4、教師根據(jù)小學(xué)生的用眼要求，制定出了保護(hù)眼睛的措施和規(guī)范，避免學(xué)生因過(guò)度用電腦視力下降。

第7篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

全書(shū)根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)不同劃分為10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)都由一位學(xué)者負(fù)責(zé)統(tǒng)籌并撰寫(xiě)本章導(dǎo)言（Introduction）。通過(guò)對(duì)目錄的研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多有益經(jīng)驗(yàn)。不同于我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科范疇界定，《手冊(cè)》將音樂(lè)教育研究領(lǐng)域概述為政策和哲學(xué)（Policy and Philosophy），教育語(yǔ)境和課程（Educational Context and the Curriculum），音樂(lè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)（Musical Development and Learning），音樂(lè)認(rèn)知和發(fā)展（Musical Cognition and Development），社會(huì)和文化語(yǔ)境（Social and Cultural Contexts），音樂(lè)教師教育（Music Teacher Education），音樂(lè)教育與學(xué)科關(guān)聯(lián)（Music Education Connections），神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂(lè)（Neuroscience，Medicine and Music），普通教育成果（Outcomes in General Education），研究設(shè)計(jì)、批評(píng)和音樂(lè)教育評(píng)估（Research Design，Criticism，and Assessment in Music Education）。反觀我國(guó)的音樂(lè)教育導(dǎo)論性質(zhì)的著作⑥，通常劃分為音樂(lè)教育的本質(zhì)特征與社會(huì)功能、中小學(xué)生音樂(lè)心理發(fā)展、音樂(lè)教育課程、音樂(lè)表演學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)譜技能學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、音樂(lè)教學(xué)方法、音樂(lè)教學(xué)模式、音樂(lè)教學(xué)媒體、國(guó)外著名音樂(lè)教育體系、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂(lè)教育研究、音樂(lè)教師。

顯而易見(jiàn)，中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者習(xí)慣以“專業(yè)（方向）”這樣的定勢(shì)思維對(duì)本學(xué)科展開(kāi)分門(mén)別類的研究，側(cè)重于對(duì)單一專業(yè)方向的挖掘卻似乎忽視了不同方向、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。音樂(lè)教育作為介于音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)之間的一門(mén)交叉性學(xué)科的性質(zhì)決定了音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究者和學(xué)習(xí)者必須具備寬闊的研究視域和較高的觀察視角，必須時(shí)刻關(guān)注音樂(lè)學(xué)科和教育學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)?！妒謨?cè)》的合理之處在于其目錄中所呈現(xiàn)出的良好的多學(xué)科研究?jī)A向和獨(dú)到的學(xué)科關(guān)聯(lián)，下面將以本書(shū)為主體，結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教育研究現(xiàn)狀選取部分章節(jié)進(jìn)行比較研究。

近十年來(lái)，學(xué)界對(duì)于音樂(lè)教育哲學(xué)這一議題展開(kāi)了持續(xù)而激烈的爭(zhēng)論，但是對(duì)比《手冊(cè)》中“政策和哲學(xué)”而言卻顯得眼界不夠?qū)掗?。眾所周知，我?guó)新一輪音樂(lè)教育哲學(xué)議題引起爭(zhēng)議的主因之一便是音樂(lè)“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“音樂(lè)教育以審美為核心”這一論述。政策和哲學(xué)都屬于較為宏觀的層面，而政策的制定又直接由參與政策制定的學(xué)者的哲學(xué)觀念所決定。反之，國(guó)家政策中的文字表述又在很大程度上影響學(xué)校音樂(lè)教師和音樂(lè)教師教育課程的哲學(xué)導(dǎo)向，將這兩個(gè)議題納入同一章節(jié)統(tǒng)籌思考可謂是十分的精準(zhǔn)。說(shuō)到“音樂(lè)教育政策”，中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者在此方面也作了一定程度的研究，并取得了一批較具深度的學(xué)術(shù)成果⑦。不過(guò)一方面這些成果多為史學(xué)方面的匯編和研究，且對(duì)于音樂(lè)教育政策法規(guī)的學(xué)理、法理構(gòu)建和當(dāng)代音樂(lè)教育政策的法律體系構(gòu)建以及我國(guó)音樂(lè)教育政策制定的趨勢(shì)和規(guī)劃涉及較少，還未能真正對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行有效研究。對(duì)比《手冊(cè)》，塞繆爾?侯裴（Samuel Hope）《政策框架、研究和K-12學(xué)校教育》（Policy Frameworks，Research，and K-12 Schooling）分別從政策（Policy）、框架（Frameworks）、結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性（Structures and Complexities）、政策力量和技巧（Policy Forces and Techniques）、政策和音樂(lè)研究的性質(zhì)（Policy and the Nature of Music Study）、研究問(wèn)題（Research Questions）等方面結(jié)合K-12學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教育政策的法律框架建立、有效性運(yùn)行、相關(guān)組織以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了全面且極具深度的剖析，對(duì)本章起到了導(dǎo)論性的作用。此外，約翰?J.梅林萌（John J. Mahlmann）的《MENC：一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐罚∕ENC？押A Case in Point）、拉爾夫?A.史密斯（Ralph A. Smith）的《政策制定的近來(lái)趨勢(shì)及問(wèn)題》（Recent Trends and Issues in Policy Making）、約翰?W.里士滿（John W. Richmond）的《音樂(lè)教育和法規(guī)研究》（Law Research and Music Education）等文也都在各自的側(cè)重方面進(jìn)行了更為細(xì)致的論述。

在此需要提及的是，在以上文章中大量出現(xiàn)的“推廣”（Advocacy）一詞。西方世界尤其是美國(guó)特別關(guān)注音樂(lè)教育推廣（Music Education Advocacy），推廣即意味著需要音樂(lè)教育者及音樂(lè)教育相關(guān)組織通過(guò)游說(shuō)、宣傳等途徑取得政策制定者、富人和公眾對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)同和支持，從而獲得政策和資金上的傾斜，更好地提升音樂(lè)教育的學(xué)科地位，展開(kāi)音樂(lè)教育課程及相關(guān)活動(dòng)。如何發(fā)揮中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)等相關(guān)組織的作用，在更廣泛的層面取得學(xué)科認(rèn)同和支持是十分值得各位同仁思考的議題。目前我國(guó)音樂(lè)教育遇到的困境較多來(lái)自于公眾的不認(rèn)同，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子能夠多學(xué)習(xí)一些音樂(lè)，尤其是器樂(lè)技能，然而如何使這樣的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于包括學(xué)校音樂(lè)課程在內(nèi)的學(xué)科認(rèn)同還十分遙遠(yuǎn)。同時(shí)，雖然經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，九大音樂(lè)學(xué)院也相繼開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，然而其地位依舊十分尷尬，“什么都會(huì)但什么都不行”的偏頗認(rèn)識(shí)大有市場(chǎng)，這是需要同仁們進(jìn)行反思的?！巴茝V”一詞不僅需要獲得外界的認(rèn)同，更需要明確學(xué)科定位，尋找學(xué)科自身價(jià)值，提升本學(xué)科從業(yè)者對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同，這才是至關(guān)重要的。余丹紅曾言：我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科依舊未能盡如人意的原因之一在于學(xué)科定位未能厘清，學(xué)科準(zhǔn)入門(mén)檻較低。單純的哲學(xué)層面的爭(zhēng)論似乎并不能解決這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則艱深的問(wèn)題，如何使音樂(lè)教育學(xué)科合法合理？從音樂(lè)教育政策和法規(guī)這一角度出發(fā)不失為一條可行之路。

自從1980年美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）人文系副教授、美籍華裔音樂(lè)治療專家劉邦瑞先生在中央音樂(lè)學(xué)院系列講學(xué)中首提“音樂(lè)治療學(xué)”開(kāi)始，我國(guó)音樂(lè)治療學(xué)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而，縱觀我國(guó)的音樂(lè)治療領(lǐng)域和相關(guān)論著，其研究視野都集中于對(duì)普通人群心理和生理疾病的音樂(lè)治療方面，偶爾涉及到專業(yè)音樂(lè)人群也是諸如對(duì)舞臺(tái)焦慮等方面的關(guān)注。在《手冊(cè)》“神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂(lè)”這一章節(jié)中，克里斯?齊斯基（Kris Chesky）、喬治?康德拉克（George Kondraske）、米麗婭穆?亨諾克（Miriam Henoch）、約翰?希普爾（John Hipple）和伯納德?盧賓（Bernard Rubin）等人通過(guò)聯(lián)合撰寫(xiě)《音樂(lè)家健康》（Musicians' Health）一文，從音樂(lè)教育的角度對(duì)專業(yè)音樂(lè)人士的健康問(wèn)題予以關(guān)注。他們?cè)趪?guó)際交響和歌劇音樂(lè)家會(huì)議（International Conference of Symphony and Opera Musicians）、北德州大學(xué)（the University of North Texas ）等相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)單簧管和小號(hào)的實(shí)例分析展開(kāi)音樂(lè)教育視角下的相關(guān)論述。撇開(kāi)其文章內(nèi)容，盡管音樂(lè)治療學(xué)同音樂(lè)教育之間的關(guān)聯(lián)早已為學(xué)界所認(rèn)同，上海音樂(lè)學(xué)院更是將音樂(lè)治療列于音樂(lè)教育系的專業(yè)序列，然而音樂(lè)治療和音樂(lè)教育之間的交集更多的局限于特殊兒童的音樂(lè)教育、矯治以及通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行良好的心理和人格塑造這一領(lǐng)域。通過(guò)《手冊(cè)》的相關(guān)文章，我們認(rèn)識(shí)到，在音樂(lè)教育和音樂(lè)治療學(xué)科的交集里，我們有著更為廣泛的研究領(lǐng)域。

諸如此類尚有很多，筆者認(rèn)為，《手冊(cè)》的意義除了其實(shí)質(zhì)性的學(xué)科知識(shí)之外，更具價(jià)值的是本書(shū)的章節(jié)劃分和選題所傳遞出的與眾不同的學(xué)科研究理念和新的學(xué)科走向。本書(shū)用一個(gè)章節(jié)來(lái)專題論述神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂(lè)的重要性，盡管劉沛教授在本世紀(jì)初便提出“腦科學(xué)將會(huì)成為21世紀(jì)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的新基石”⑧，慕尼黑音樂(lè)和戲劇學(xué)院（Hochschule für Musik und Theater München）音樂(lè)教育系主任沃爾夫?qū)?馬斯特拉克（Wolfgang Mastnak）教授多年前在上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系也曾提醒要關(guān)注音樂(lè)教育研究中神經(jīng)科學(xué)理念。然而十多年過(guò)去了，我們?cè)诖朔矫嫒〉玫某晒跷?，究其原因，學(xué)者的學(xué)術(shù)背景單一可能是最主要的。如馬斯特拉克教授擁有心理學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)教育、音樂(lè)治療四個(gè)博士學(xué)位，他在應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行音樂(lè)教育學(xué)科研究時(shí)就顯得游刃有余，而我國(guó)學(xué)者卻只能感到力不從心，這需要反思我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)體系。受制于我國(guó)整體的高校培養(yǎng)體制，如何在大規(guī)則束縛之下盡量培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于多學(xué)科（尤其是心理學(xué)、腦科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理學(xué)知識(shí)）的學(xué)習(xí)，就需要我們好好加以思考規(guī)劃了。值得欣喜的是，在近日教育部下發(fā)的《藝術(shù)學(xué)門(mén)類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中明確提出擬從2014年起，提高藝術(shù)類招生文化課的控制分?jǐn)?shù)線，其中音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不能低于同批次普通文理科考生文化成績(jī)的65%⑨。教育部此舉就是希望能夠提高藝術(shù)類人才的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科高水平人才做準(zhǔn)備。

在閱讀《手冊(cè)》的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，作為西方世界音樂(lè)教育領(lǐng)域的一本重要著作且匯集了眾多知名學(xué)者參與撰寫(xiě)，在其目錄中卻未能發(fā)現(xiàn)“Pedagogy”一詞，也沒(méi)有出現(xiàn)國(guó)內(nèi)每一本音樂(lè)教育學(xué)專著必會(huì)提及的奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木鎮(zhèn)一、達(dá)爾克羅茲等國(guó)際著名教學(xué)法。筆者聯(lián)想到馬斯特拉克教授在授課過(guò)程中曾言，西方音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生并不專門(mén)學(xué)習(xí)這些教學(xué)法，因?yàn)樗鼈兲咸浜罅?。?dāng)然，由于歷史的原因，我們的音樂(lè)教育學(xué)科長(zhǎng)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方，需要對(duì)奧爾夫等教學(xué)法補(bǔ)課學(xué)習(xí)，但是30年過(guò)去了，如果我們還僅只停留于這些半個(gè)多世紀(jì)前的音樂(lè)教學(xué)法的話，那就真的是一葉障目，不見(jiàn)泰山了。我們必須逐步將學(xué)科從前科學(xué)主義向以心理學(xué)、腦科學(xué)介入的科學(xué)主義階段過(guò)渡，通過(guò)相關(guān)途徑同西方同仁一道展開(kāi)對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)法的研究。當(dāng)然，不可否認(rèn)，有一批同仁已經(jīng)意識(shí)到了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)法研究的弊端，如謝銘磊對(duì)約翰?法爾阿本德（John M.Feierabend）音樂(lè)教學(xué)法的研究⑩以及上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系于近年展開(kāi)的同美國(guó)天普大學(xué)（Temple University）{11}的交流合作都是這些努力所取得的成果。

盡管本文只是選取了幾點(diǎn)進(jìn)行較為粗淺的比較研究，但筆者希望通過(guò)對(duì)于本書(shū)的介紹以及相關(guān)目錄的摘抄和研究能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)音樂(lè)教育界同仁對(duì)于中西音樂(lè)教育差異的思考，在突破傳統(tǒng)音樂(lè)教育體系思維脈絡(luò)的同時(shí)，以一種更加關(guān)注學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理念展開(kāi)音樂(lè)教育的相關(guān)研究，更好地推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)。

①Richard Colwell，Carol Richardson .“The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning” ，Oxford University Press，2002.

②據(jù)余丹紅所說(shuō)，本書(shū)已于2011年進(jìn)行了再版工作，不過(guò)筆者目前尚未看到有發(fā)行售賣(mài)信息。

③在進(jìn)行相關(guān)搜索時(shí)皆以″ The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning ″為關(guān)鍵詞，由于不同的中文翻譯方式無(wú)法進(jìn)行精確檢索，故并不排除有作者引用時(shí)只注明其中文譯名的情況。

④楊艷迪主編《音樂(lè)學(xué)新論――音樂(lè)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域與研究規(guī)范》，高等教育出版社2011年版，余丹紅執(zhí)筆第十一章“音樂(lè)教育學(xué)”延伸閱讀；覃江梅《審美與實(shí)踐之維：當(dāng)代音樂(lè)教育哲學(xué)研究》，上海音樂(lè)出版社2011年版。

⑤在非正式出版領(lǐng)域，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系自2004年首次招收音樂(lè)教育各方向碩士研究生開(kāi)始便將此書(shū)列為參考書(shū)目之一。同時(shí)，如謝嘉幸等學(xué)者也曾在不同場(chǎng)合對(duì)此書(shū)有所提及。

⑥在此以曹理所著《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，首都師范大學(xué)出版社2000年版）為例加以比較研究。選擇此書(shū)并不是批評(píng)曹理或其著作，而是因?yàn)椴芾碜鳛槲覈?guó)當(dāng)代音樂(lè)教育學(xué)科的奠基人之一，其著作及思想對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)界影響深遠(yuǎn)并具有較為廣泛的代表性。

⑦諸如姚思源《中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)》（1949―1995），上海教育出版社2011年版；張?jiān)?、章咸《中?guó)近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編》（1840―1949），上海教育出版社2011年版；張?jiān)吨袊?guó)當(dāng)代藝術(shù)教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編》（1990―2010），上海教育出版社2011年版；金亞文《改革開(kāi)放三十年來(lái)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)的建設(shè)》，《教育探究》2009年第3期；鄔美洪《我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)的歷史演進(jìn)》，《文教資料》2010年第2月號(hào)上旬刊；薛南《建國(guó)前音樂(lè)教育法規(guī)研究》，《北方音樂(lè)》2010年第5期；楊和平《清末明初中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)建設(shè)研究》，《交響》2011年第4期；代苗《20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)發(fā)展研究》，西北師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；方騫《清末明初我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；李寧《新時(shí)期我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2012年度碩士學(xué)位論文等。

⑧劉沛《腦科學(xué)：21世紀(jì)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的新基石――圍繞“莫扎特效應(yīng)”的科學(xué)研究和展望》，《中國(guó)音樂(lè)》2000年第3期。

⑨中華人民共和國(guó)教育部2013年印發(fā)《藝術(shù)學(xué)門(mén)類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）。

{10}謝銘磊《法爾阿本德及其音樂(lè)教學(xué)法初探》，上海音樂(lè)學(xué)院2012年度碩士學(xué)位論文。

第8篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

為了更有效地實(shí)施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門(mén)課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫(xiě)了這門(mén)課的推薦教材。

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡(jiǎn)介

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡(jiǎn)稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，樹(shù)立從事學(xué)校音樂(lè)教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)，明確音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂(lè)教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂(lè)課堂教學(xué)的基本技能；能獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)一步了解學(xué)校音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)教育體系和教學(xué)方法；了解國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂(lè)教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂(lè)教材分析、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)等方面。

其中，“學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂(lè)教育基本原理、音樂(lè)課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。

“學(xué)校音樂(lè)教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂(lè)課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂(lè)教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂(lè)課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。

“音樂(lè)教材分析”涉及音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)施，學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫(xiě)理念、編寫(xiě)內(nèi)容、課例及校本教材資源的開(kāi)發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂(lè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

“音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂(lè)教學(xué)原則、模式、音樂(lè)心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂(lè)審美心理特征及音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂(lè)教育體系及教學(xué)方法，音樂(lè)課堂教學(xué)的備課、教案編寫(xiě)和上課等環(huán)節(jié)。

“音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、過(guò)程、方法；掌握音樂(lè)教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方式；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)與探討，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績(jī)、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計(jì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

“輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)等音樂(lè)社團(tuán)及音樂(lè)主題活動(dòng)，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂(lè)活動(dòng)等內(nèi)容。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施方面，“綱要”要求：1　重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的正確價(jià)值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)教育理論知識(shí)及音樂(lè)教學(xué)技能的同時(shí)，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)審美教育對(duì)人的全面發(fā)展的重要作用。2　理論與實(shí)踐相結(jié)合。音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。在有目的地了解學(xué)校音樂(lè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見(jiàn)習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題思考入手，進(jìn)行音樂(lè)教育理論的學(xué)習(xí)。3　音樂(lè)教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂(lè)教育存在的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教育教學(xué)研究意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂(lè)教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)條件

在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1　教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷。2　學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書(shū)、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂(lè)教學(xué)使用的音樂(lè)教材、教師用書(shū)、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂(lè)課堂教學(xué)用樂(lè)器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂(lè)器等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“綱要”要求：1　形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？刹捎谜n堂問(wèn)答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、單元作業(yè)、讀書(shū)筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2　教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對(duì)學(xué)生的備課、說(shuō)課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。3　評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂(lè)課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)。建議平時(shí)成績(jī)占30％―40％，考試成績(jī)占60％―70％。4　一本課程總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)。學(xué)生修習(xí)完本課程全部?jī)?nèi)容，成績(jī)合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開(kāi)設(shè)本課程。

《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》的特點(diǎn)

為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》這門(mén)必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫(xiě)，人民音樂(lè)出版社出版了《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門(mén)課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫(xiě)背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫(xiě)的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實(shí)踐相結(jié)合的編寫(xiě)原則，其內(nèi)容體系具有如下特點(diǎn)：

一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂(lè)教師教育專業(yè)化要求

《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》這門(mén)課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂(lè)教育基本理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)。

其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)教育觀，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，為教育實(shí)習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和時(shí)代性兼容的特點(diǎn)，體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合的原則

1　學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則

這部教材的編寫(xiě)內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時(shí)追蹤音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論和音樂(lè)教材教法兩部分，既涉及音樂(lè)課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2　國(guó)家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂(lè)教育資源相結(jié)合的原則

這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國(guó)家教育行政部門(mén)制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時(shí)又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂(lè)教育教學(xué)資源。

3　音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與理論分析相結(jié)合的原則

這部教材的編寫(xiě)體系以音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的具體分析中，將音樂(lè)教學(xué)的概念、定義及原理適時(shí)、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實(shí)踐活動(dòng)的操作性。

三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性

教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實(shí)踐，從課堂到活動(dòng)，從教學(xué)到評(píng)價(jià)，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識(shí)視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂(lè)教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂(lè)教師們提供學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點(diǎn)和角度來(lái)面對(duì)和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)的新問(wèn)題。

第9篇：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育快速發(fā)展的形勢(shì)，迫使我們急需對(duì)我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)前教育的健康發(fā)展做出積極的反應(yīng)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、深入地研究，是學(xué)前教育健康發(fā)展的重要內(nèi)容。而學(xué)前教育的發(fā)展離不開(kāi)以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教師崗位應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力為中心，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要設(shè)置學(xué)前教育課程，組織實(shí)用教材，建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)，順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的本質(zhì)，使模塊式教學(xué)模式成為當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)模式改革的重要選擇之一。

一、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的背景

當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式的研究者較少，并且鮮有實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)為：一是研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一，未能形成較為完整的學(xué)科體系，缺少對(duì)教學(xué)模式相配套的課程開(kāi)發(fā)程序、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容的系統(tǒng)研究。二對(duì)國(guó)外教學(xué)模式理論的論述，缺乏對(duì)相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用，使得理論研究與實(shí)踐脫節(jié)，案例、教學(xué)實(shí)例研究過(guò)少。三是雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，但由于缺乏對(duì)我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的考慮，實(shí)踐起來(lái)缺乏可操作性，實(shí)踐意義并不大。理論研究者少，實(shí)踐層面更缺乏科學(xué)、規(guī)范的操作性強(qiáng)的實(shí)用教材。目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語(yǔ)教材大部分與人才培養(yǎng)方案脫離、對(duì)職業(yè)發(fā)展需求缺乏關(guān)注。

二、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的方向

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對(duì)現(xiàn)行幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式改革為個(gè)案，采用國(guó)際先進(jìn)的模塊化課程開(kāi)發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識(shí)、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過(guò)一個(gè)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語(yǔ)“模塊式”教學(xué)模式。

三、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)

一個(gè)科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價(jià)值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國(guó)情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。

第一環(huán)節(jié)：幼教市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場(chǎng)需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場(chǎng)人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。

第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)幼教市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開(kāi)設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)利用包括開(kāi)發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)辟與建立。

第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為四部分：一是入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過(guò)普通話口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評(píng)定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。

第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

四、幼兒教師口語(yǔ)模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊

深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三個(gè)模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語(yǔ)模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語(yǔ)音訓(xùn)練、朗讀、說(shuō)話、講故事、幼兒教師教育口語(yǔ)、幼兒教師教育口語(yǔ)等六個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。見(jiàn)模塊表一

同時(shí)，著手對(duì)口語(yǔ)模塊教學(xué)課堂過(guò)程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過(guò)程生動(dòng)化、專項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個(gè)方面?？谡Z(yǔ)模塊化教學(xué)的開(kāi)展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動(dòng)方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評(píng)價(jià)，學(xué)生及考試評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面幼兒教師口語(yǔ)模塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反饋的研究。見(jiàn)評(píng)價(jià)表二及評(píng)價(jià)表三

五、實(shí)施效果

我國(guó)的課程模塊化教學(xué)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校在課程模塊化教學(xué)上，一直在不斷地探索和進(jìn)步中。這種模式化教學(xué)方式在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上將技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)放在首位，課堂可操作性強(qiáng)，并且教學(xué)效果顯著。徐州幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率連年達(dá)100%，在幼兒園受到單位的好評(píng)，這得益于科學(xué)的培養(yǎng)模式鍛造了學(xué)生完備的職業(yè)素養(yǎng)。

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