小學(xué)繪本閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、巧選經(jīng)典，遷移情感

隨著素質(zhì)教育的改革，現(xiàn)行的小學(xué)語文課文大多具有優(yōu)美的語言文字、生動的故事情節(jié)、深刻的教育意義，使其有很強的可讀性，例如，《泉水》《太陽是大家的》……然而，在實際教學(xué)中，我們總是看到學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的朗讀之后，逐漸對閱讀失去了興趣。為了讓學(xué)生樂意去欣賞課文，并能與之產(chǎn)生情感上的共鳴，為此，我們可以在充分挖掘文章情感要素的基礎(chǔ)上，巧妙的注入合適的繪本，有利于激發(fā)與轉(zhuǎn)移情感，加強學(xué)生的情感體驗。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《母親的恩情》一課時，為了突破學(xué)生對于母親愛的語言表達(dá)障礙，我將山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》引入了課堂中：

師：同學(xué)們，當(dāng)你們觀看這幾幅畫面時，有沒有讓你心動的地方呢？（首先利用電子白板為學(xué)生播放繪本故事，然后引導(dǎo)學(xué)生靜靜的欣賞最后三幅畫面，讓學(xué)生在視覺的沖擊中，與繪本產(chǎn)生情感上的共鳴，勾起學(xué)生心靈最柔軟、最敏感之處。）

生1：兔媽媽抱著小兔子的動作，那么輕柔就感覺像抱著一件最珍貴的寶貝。

生2：兔媽媽抱著小兔子，就好像我媽媽在身邊一樣，那么安全、那么幸福。

師：媽媽也是這樣疼愛著你們，對嗎？讀一讀繪本中兔媽媽與小兔子表達(dá)愛意的句子，說說哪些句子你最喜歡呢？（通過圖畫帶給了學(xué)生心靈與視覺上的享受，激發(fā)了他們內(nèi)心的情感，在朗讀的過程中，更加體會到母愛的偉大）

師：此時此刻，你們想用一句什么話來表達(dá)自己對媽媽的愛呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生仿照繪本中的語句來表達(dá)自己的情感。）

生：我愛你就像大海那么深、我愛你就像草地那么廣、我愛你一直到星星那里，再從星星那里回到這里來。

師：大家都深愛著自己的媽媽，就像課文中作者想要表達(dá)的那種思想情感，你們現(xiàn)在能體會到了么？

通過將繪本中產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到課文教學(xué)中，使得學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文中的思想情感，同時豐富了他們的知識層面與情感認(rèn)知，促進(jìn)了新課程的改革發(fā)展。

二、巧以拓展，滲透情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用繪本巧以拓展課文內(nèi)容，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強情感的體驗。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《丑小鴨》一課時，為了實現(xiàn)對學(xué)生的真、善、美教育，首先讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，了解到丑小鴨在離家出走之后經(jīng)歷了十分悲慘的遭遇，然后我將《丑小鴨》的經(jīng)典繪本引入了課堂教學(xué)中，其中，繪本里面呈現(xiàn)了許多課文中沒有例舉到的丑小鴨被欺負(fù)的場景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在朗讀文本與欣賞繪本圖片的同時，其想象的思維隨隨之而飛舞，并且在朗讀的表情與肢體動作中，充分的流露出來。

師：當(dāng)丑小鴨離家之后，還遇到了誰，又發(fā)生了什么事情呢？

生1：當(dāng)丑小鴨來到沼澤的第二天，它遇見了兩只公雁，公雁看見丑小鴨，說，喂，你這只丑家伙，我們倒是不討厭你，不如你做一只候鳥，和我們一起吧？

生2：丑小鴨離家之后，由于肚子餓找不到吃的，于是來到昆蟲飯店打工，最開始，客人們都嫌棄它丑，不愿意吃它端上來的菜，經(jīng)過一段時間的努力，丑小鴨用自己的真心與善良贏得了大家的認(rèn)可。

第2篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 英文繪本 選擇 運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小學(xué)生中存在許多人不愿意閱讀、不會閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時其表現(xiàn)形式也豐富多彩，有助于了解國內(nèi)外的文化，同時提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)之中，具有一定的研究意義。

一、英語繪本的特點及作用分析

1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構(gòu)成一定的故事梗概，通過這些故事情節(jié)，能夠使得小學(xué)生對故事有一定的趣味性，對閱讀產(chǎn)生一定興趣的同時，也能夠主動掌握相關(guān)的英語知識，減少因為詞匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內(nèi)容，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀與生活聯(lián)系在一起，對英美的文化習(xí)俗等有所了解，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.故事性以及情感性較強。英語繪本中十分重要的特點，就是將圖畫與文字進(jìn)行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現(xiàn)一個有趣的故事。故事情節(jié)相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯(lián)系，小學(xué)生在閱讀時，可以通過圖片進(jìn)行情境的想象，并結(jié)合文字來構(gòu)架完整的故事情節(jié)。在這個過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)時，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因為包含了豐富的情感因素，小學(xué)生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強其表達(dá)能力。

3.節(jié)奏性較強，易于感受理解。為了便于小學(xué)生在閱讀過程中更容易理解和接受，現(xiàn)在的英語繪本在語句上多采用的是重復(fù)句式，通過這種節(jié)奏感十分強烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強語感，便于進(jìn)行記憶。在進(jìn)行閱讀的時候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學(xué)生很容易就能夠掌握其中的閱讀節(jié)奏以及相關(guān)旋律。而繪本為了能夠進(jìn)一步增強小學(xué)生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構(gòu)成時，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語繪本教材的選擇以及應(yīng)用

1.小學(xué)英語繪本的選擇。在選擇小學(xué)英語繪本的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合實際的學(xué)生來選擇合適的繪本。而小學(xué)生因為在英語學(xué)習(xí)過程中，還是一個十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠?qū)⒁恍┫鄬α闼榈脑~匯通過有一定旋律的語句進(jìn)行組合，進(jìn)而形成一個較為立體的形象。相對于不同的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行繪本的選擇時所考慮的因素也不同，但是共同的重點是因當(dāng)培養(yǎng)孩子主動閱讀的興趣，通過小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠提高自己的自信，擁有一定的學(xué)習(xí)技巧。

2.英語繪本教材的應(yīng)用。小學(xué)生的英語繪本教學(xué)目標(biāo)，首先是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因而，在教學(xué)中避免過分強調(diào)對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個情景之中，對整篇英語進(jìn)行掌握。其次，小學(xué)英語繪本包含了語言、圖片、美術(shù)等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進(jìn)行一定的延展，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)案例分析

經(jīng)過調(diào)查分析，目前我國的小學(xué)英語教學(xué)中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結(jié)構(gòu)相對簡單，且情景豐富，節(jié)奏輕快，非常適合與小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種教材可以豐富小學(xué)生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)由小學(xué)教師根據(jù)實際情況豐富教學(xué)方法，結(jié)合繪本中的圖片和文字，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)行深化和豐富。為了能夠進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)說明，通過對“We love animals”的具體教學(xué)分析，來探索繪本在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用。

首先是let's learn環(huán)節(jié)，在改環(huán)節(jié)中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來回答這些問題，具體如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用這種方式以及這些問題，就會自然而然提出elephantt、bear之類動物的名詞，與繪本中的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生了解到這些動物名詞。

其次是let's chant環(huán)節(jié)，同樣采用一問一答的方式來與學(xué)生進(jìn)行問答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

這種問答的方式，可以提起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學(xué)生便于理解，并主動進(jìn)行回答。在回答之后，讓小學(xué)生結(jié)合繪本中的情景進(jìn)行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。

四、結(jié)語

通過分析可以看出，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個繪本的豐富內(nèi)涵。在利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，將英語繪本對小學(xué)生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學(xué)的英語教學(xué)能力，提高孩子的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》[M].臺北天衛(wèi)文化圖書有限公司2013年版.

第3篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)；策略

【分類號】G623.31

在2001年，我國教育部門頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，并指出；“全國小學(xué)的英語課程都逐步開設(shè)，開設(shè)年級一般都在三年級”。隨著該意見的頒布，全國小學(xué)對英語課程的教學(xué)活動都開始火熱進(jìn)行，并取得優(yōu)良成績。但因為開設(shè)小學(xué)英語課程迅速增加，導(dǎo)致小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)上也出現(xiàn)了許多問題。所以必須對這些問題進(jìn)行一個正視，從而提小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一.建立開放化的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多向發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成果的的一個基礎(chǔ)，在教學(xué)中首先建立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中的效果也會大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時還是有一定的偏差，導(dǎo)致實際的教學(xué)成果不優(yōu)。而在常規(guī)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師知識把一些基本的英語知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生對知識的理解能力和接受能力都不能達(dá)到一個很好的效果。小W英語課程對學(xué)生的英語啟蒙是一個重要的環(huán)節(jié)。所以小學(xué)的英語課應(yīng)針對學(xué)生的趣味性來設(shè)立，讓學(xué)生愛上英語課程，這無疑是對未來初中、高中、大學(xué)的英語課都打下一個有利的基礎(chǔ)[1]。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語《My friends》的教學(xué)過程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學(xué)生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問：當(dāng)小朋友的媽媽找到學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會對學(xué)生說什么呢？此時，小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認(rèn)識呢？然后，教師再組織學(xué)生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動是可行的。但是，學(xué)生可能會在文字表達(dá)方面有語法錯誤。對于這種情況，教師不能對學(xué)生進(jìn)行批評、指責(zé)，而要多表揚、鼓勵學(xué)生，并用相對溫和的方式指出學(xué)生的語法錯誤。

二.打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主思考也應(yīng)包括在教師的教學(xué)內(nèi)容中。其實在所有的傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直出于的都是被動的狀態(tài)，老師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，已經(jīng)成了一個固定的教學(xué)模式，而這種模式的弊端就在與學(xué)生在獲取知識的時候過多的依賴教師，而不會過多的去思考和發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是極其不利的。從而導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中學(xué)生因遇到困難就產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。英語是我國一個后引進(jìn)的學(xué)科，英語和漢語分別屬于兩種不同語系，語言句子結(jié)構(gòu)差別也很大，漢語中句子動作的時間關(guān)系是用副詞來表達(dá)的，而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達(dá)的；英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時生活練習(xí)的機會少之又少，可對課堂知識的鞏固存在這一個被動性。這時教師如若在課堂中設(shè)置一個情景，便能達(dá)到教學(xué)效果。例如，在教授譯林版小學(xué)英語《I can play basketball》的過程中，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識，然后組織學(xué)生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學(xué)生跟著繪本進(jìn)行簡單的練習(xí)，以便學(xué)生能進(jìn)一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當(dāng)確定學(xué)生基本認(rèn)識單詞、會說“Can you ”的句子以后，教師再讓學(xué)生以分組的形式繼續(xù)練習(xí)，然后在適當(dāng)時間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來。為此，教師要在課前制作一些動物的頭飾，然后在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生戴上這些頭飾扮演不同的動物角色。這樣學(xué)生就能夠在簡單練習(xí)、表演過程中積極進(jìn)行口語表達(dá)，并在不知不覺間提升英語口語表達(dá)和應(yīng)用能力。

三.構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國式教育最大的特點就是“用考試分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的優(yōu)良”，其最大的弊端就是對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)太過絕對，可能會讓一些平時考試成績不突出的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。這時教師就需要對每個學(xué)生進(jìn)行一個學(xué)生的的觀察和指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并對學(xué)生進(jìn)行加合理的贊賞和夸獎，者對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是有極大幫助的[3]。“人之初，性本善”用在小學(xué)教學(xué)中在合適不過了，因為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線都是相同的，但由于每個學(xué)生對知識的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據(jù)各個學(xué)生的情況進(jìn)制定針對性的教學(xué)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

為了迎合新課改的教育要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要在小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)中引入多元智能理論，同時積極引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，為其制定合理的閱讀策略，適時給予獎勵，以充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升其英語的口語表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種優(yōu)越感和自信心，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學(xué)前教育英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 中國教育學(xué)刊，2010，S1：36-37.

第4篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

    一、繪本閱讀的補充激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣

    小學(xué)高年級所選的閱讀書籍主要以文字為主,在學(xué)生自己準(zhǔn)備的閱讀書籍里,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生依然對繪本閱讀書籍情有獨鐘,興趣依然不減當(dāng)年,而對純文字的閱讀書籍則有些心不在焉。悅讀才能好讀,在閱讀教學(xué)中,我投學(xué)生所好,對同樣閱讀內(nèi)容,可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,或選純文字閱讀,或選繪本閱讀,目的都是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,達(dá)到閱讀的要求。繪本閱讀的補充最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生愛上繪本,在無限的繪本閱讀中豐厚自己的人生積淀。小學(xué)高年級,學(xué)生已有一定的知識儲備和人生底蘊,如何讓孩子們對看似淺顯的繪本產(chǎn)生持久的興趣是高段繪本閱讀策略研究面臨的另一個問題,教學(xué)中,從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維出發(fā),我選了以下一些文質(zhì)兼美、人文性濃厚繪本閱讀書目,如《大腳丫跳芭蕾》、《肚子好餓的毛毛蟲》、《亂撓癢癢的章魚》、《你是特別的、你是最好的》、《溫情的獅子》、《月亮的味道》等,同時要求學(xué)生自己選購比較精美的名著繪本作為課外閱讀。通過近兩年的嘗試,繪本閱讀的補充,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且提高了整體閱讀水平,達(dá)到了令人滿意的的閱讀效果。

    二、繪本閱讀的補充提高了學(xué)生看圖作文的寫作能力

    看圖作文在小學(xué)作文課中有一定的比例,學(xué)生在低年級時由于受認(rèn)知諸方面的限制,面對一幅圖片,往往如霧里看花,不知道如何下筆,找不到一個明確的著眼點,寫出來的看圖作文猶如對圖片的解說,到了高年級,教材里安排的看圖作文的訓(xùn)練少了,學(xué)生訓(xùn)練的機會也就變得少了,可是寫作要求和高了。繪本閱讀為解決小學(xué)高年級學(xué)生寫作表達(dá)困難的現(xiàn)狀提供了一種新思路,圖文結(jié)合的繪本更具有直觀性與形象性,符合少年兒童審美需要和心理特點。繪本擺脫了單純文字的枯燥,給學(xué)生一個廣闊的想象空間,孩子們可以通過對故事的講述,對情節(jié)的理解、感受,對圖片背后內(nèi)容的大膽猜測進(jìn)行交流。有利于孩子的表達(dá)能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美的培養(yǎng)。通過對繪本閱讀,我所教學(xué)的班級在寫看圖作文方面有了很大進(jìn)步,學(xué)生不再對看圖作文茫然,大都能運用繪本閱讀課中的知識,學(xué)會通過自己的視覺角度去切入,通過自己豐富的想象展開作文寫作!

    三、繪本閱讀的補充促進(jìn)了學(xué)生對繪本的創(chuàng)編的熱情

第5篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！币虼?，積極探索小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語課堂的開展，是小學(xué)英語教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本不僅能增強教學(xué)的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡短的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事，生動有趣，符合孩子們的語言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中的作用。在英語學(xué)習(xí)中，要想靈活運用所學(xué)語言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)會說地道的英語。學(xué)習(xí)母語也要學(xué)習(xí)語法，但是語法的學(xué)習(xí)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達(dá)形式會印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語法也能輕松表達(dá)英語。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學(xué)生會逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運用英語表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來伴隨著英語繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識閱讀對于英語學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識到應(yīng)該從起始年級就著手開展培養(yǎng)，紛紛開展英語繪本閱讀教學(xué)實踐。低年級學(xué)生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學(xué)活動有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)及實施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語科組針對本校英語教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，共同規(guī)劃了一到六年級的英語繪本教學(xué)計劃，并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標(biāo)確定下來之后，針對不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語繪本。

五、結(jié)束語

在我國，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運用還需要廣大教師在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢，同時，繪本也給教師的課堂教學(xué)提供了一個新的突破口和契機。教師應(yīng)發(fā)揮繪本教學(xué)價值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子。然而面對當(dāng)今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準(zhǔn)確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀?！短蛹倚∶狻窡o可挑剔是一本貼近孩子生活和驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內(nèi)心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在過無數(shù)次的研讀之后，我精心設(shè)計并組織實施了此活動。活動中孩子們那專注的眼神，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。

二、多元形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒多元視聽驗

繪本教學(xué)，我覺得要特別關(guān)注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學(xué)會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。

為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關(guān)注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進(jìn)而以大書引導(dǎo)幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變?nèi)?、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學(xué)會了主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在幼兒對繪本的內(nèi)容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內(nèi)涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學(xué)內(nèi)容多元形態(tài)的交替呈現(xiàn)，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官驗，有效地激發(fā)了幼兒閱讀的激情，教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成。

三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環(huán)境

“參與互動”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，使個體最大限度投入教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)成效。本次活動中，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）猜想式提問。優(yōu)秀的繪本作品畫面都很精美和富有創(chuàng)意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會運用已有的知識驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結(jié)構(gòu)后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。

（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時，我為幼兒準(zhǔn)備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲?；顒拥淖詈笠粋€部分，我設(shè)計了游戲參與的環(huán)節(jié)，我繼續(xù)為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學(xué)習(xí)閱讀的快樂！

四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應(yīng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關(guān)注每一位幼兒在活動中的表現(xiàn)，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng)，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向。

“引”：在活動開始環(huán)節(jié)通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調(diào)動起來，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把孩子引入教學(xué)主題，孩子結(jié)合自己的生活驗，帶著問題閱讀繪本，為建構(gòu)新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當(dāng)?shù)臅r候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進(jìn)行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，進(jìn)一步提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在前三次變化的驗基礎(chǔ)上，幼兒初步學(xué)會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式，借助開放性的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

“移”：隨時捕捉教育的契機，當(dāng)孩子們對故事內(nèi)容有了一定的認(rèn)識后，馬上對孩子進(jìn)行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環(huán)節(jié)，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現(xiàn)。

第7篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；閱讀課本；有效導(dǎo)入

在社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨處可見GPS定位，手機導(dǎo)航等等，大部分同學(xué)便覺得學(xué)地理不重要，沒興趣。那么，如何培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熱愛地理，理解地理課本就顯得尤為重要。

一、學(xué)生要學(xué)會閱讀理解地理課本

高中地理中的自然地理（主要是上冊），學(xué)習(xí)時應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。

（一）抓“概念”重“消化”

在學(xué)習(xí)地理時，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽日；時區(qū)、區(qū)時等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進(jìn)行。

（二）抓“原理”重“理解”

從基礎(chǔ)知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規(guī)律。

（三）總結(jié)和歸納，掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律

將知識整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是指用聯(lián)系的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達(dá)。它是由節(jié)點、連線組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點表示概念，連線表示概念之間的聯(lián)系，用節(jié)點和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)表示某一個主題及其層次。

高中地理中的人文地理（主要是下冊、選修教材一和選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。學(xué)習(xí)時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，結(jié)合實際進(jìn)行評價與反思。

二、有效課堂導(dǎo)入法

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法――明確目的，提問式導(dǎo)入

“溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。這樣不僅復(fù)習(xí)了上一課的內(nèi)容，而且又很自然地導(dǎo)入進(jìn)了新課。比如，學(xué)習(xí)完海水運動后，要學(xué)習(xí)海水運動對地理環(huán)境的影響，提問：（1）洋流按成因可分為哪些？按性質(zhì)可分為哪些？（2）它們對地理環(huán)境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？在舊知識的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入到新內(nèi)容。

（二）設(shè)問導(dǎo)入法――針對教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

帶用啟發(fā)性的設(shè)問可以激起學(xué)生渴求新知識的強烈愿望。教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識融會到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到內(nèi)化、重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)中，以此來培養(yǎng)能力。比如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時，對學(xué)生提出問題：（1）今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會怎么呢？（2）天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當(dāng)?shù)氐摹懊酚辍焙汀胺怠笔窃趺匆换厥履?？以此?dǎo)入，效果就比較明顯。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)入法――針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入

教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出幾個有針對性的問題，在課堂上有針對性到提問，使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備，也可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置問題時要注意問題一定要具體，不要過多、過難，還要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

（四）時事導(dǎo)入法――結(jié)合時事和熱點問題導(dǎo)入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當(dāng)，應(yīng)該是種很有時代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動的地域聯(lián)系方式時，各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路，由此導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就比較濃厚，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境法――運用相關(guān)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在人文學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常使用。要想起到好的效果，情境的創(chuàng)設(shè)必須與內(nèi)容相符并且能夠深深的打動學(xué)生、吸引學(xué)生的整個身心。創(chuàng)設(shè)情境可以通過教師的語言、學(xué)生的互動，當(dāng)然如果條件允許能夠利用多媒體輔助手段加以視覺和聽覺的沖擊，效果會更好。在教學(xué)中，必修Ⅱ第四章第三節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》本節(jié)的導(dǎo)入自制幻燈片《地球，你好嗎？》，選擇了包括水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、森林破壞、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的圖片，配以相關(guān)文字以及環(huán)保音樂《地球，你好嗎？》進(jìn)行播放。在導(dǎo)入新課時，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，大部分學(xué)生觀看時愁眉緊鎖，還有個別女同學(xué)在看到“慘死沙灘的海鳥”、“營養(yǎng)不良的駱駝”時，眼眶濕潤。這樣的導(dǎo)入，直接將學(xué)生帶入到主題之中，同時本節(jié)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也得以完成。

因此，就要我們從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，因材施導(dǎo)；理解課本，因課而入。采用不同的導(dǎo)入方式，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，做到有理、有序和有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，河南教育，2005.

第8篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

一、運用英語繪本的重要意義

在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，尚處于初級認(rèn)知階段，提高學(xué)生對英語的重視程度，產(chǎn)生濃厚的興趣，可為今后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而英語繪本的運用，則具有不可取代的重要意義：

（1）對于小學(xué)生來說，正處于對“讀圖”感興趣的年齡階段，而英語繪本的運用，則更利于小學(xué)生對英語產(chǎn)生直觀的理解，豐富英語詞匯，強化記憶能力、理解能力。

（2）選擇合理、有效的英語繪本，其中豐富多彩、生動形象的故事情境能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，讓他們敢于開口說英語，利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

二、英語繪本與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合

1、激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。對于小學(xué)生來說，在不斷實踐中養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)，只有激發(fā)閱讀興趣，才能保持持久動力。因此，通過運用英語繪本，更利于幫助小學(xué)生掌握閱讀技能。若想讓小學(xué)生喜歡學(xué)英語，應(yīng)先讓他們喜歡閱讀英語繪本，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)等，教師也可運用多媒體形式向?qū)W生播放視頻，通過圖、文、聲并茂的文本形式，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，激發(fā)求知欲望，再加上教師生動的講解、學(xué)生激烈的討論，課堂氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效率非常高。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不僅要掌握詞匯、語法等，更重要的是學(xué)會如何學(xué)英語，掌握學(xué)習(xí)方法與技能。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)慎重選擇英語繪本，既要考慮是否與小學(xué)生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，也要考慮繪本對英語閱讀是否產(chǎn)生積極作用。當(dāng)前，英文繪本的形式、內(nèi)容多種多樣，但是有些繪本中的生詞過多，學(xué)生讀起來困難較大，甚至挫傷了學(xué)習(xí)英語的積極性。那么教師在選擇繪本時應(yīng)做到循序漸進(jìn)，有針對性地選擇繪本；如果學(xué)生在閱讀過程中遇到困難，可通過揣測上下文或圖片來加強理解，而教師在進(jìn)行英語閱讀指導(dǎo)時，也要注意合理運用英文繪本，做到精讀和泛讀相結(jié)合，讓學(xué)生真正讀透、讀懂。例如，對于高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一些詞匯量，那么就可以選擇《Three good wishes》、《The giving tree》等文本，讓學(xué)生不僅提升閱讀水平，更引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育需求。

3、積累豐富的閱讀經(jīng)驗。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，需要不斷積累詞匯。而小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過運用繪本，也可滿足小學(xué)生的英語積累需求。繪本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材內(nèi)容，但是在使用繪本過程中，不能一味地輸入語言，更要注重積累的方法，以確保語言順利輸出。例如，教師可通過應(yīng)用繪本中的趣味性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、俗語、名人名言等。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的原則

1、情境性原則。對于小學(xué)生來說，他們難以保持長久的注意力，興趣點容易發(fā)生偏移，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置多種多樣的課堂活動，幫助學(xué)生保持長時間的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在運用英語繪本之前，教師可創(chuàng)設(shè)一定的英語情境，讓學(xué)生帶著好奇、質(zhì)疑開始閱讀繪本；另外，教師也可利用圖畫、多媒體或?qū)嵨锝叹叩榷喾N形式，以猜詞匯、free talk、頭腦風(fēng)暴、講故事等活動，將學(xué)生帶入故事情境，為應(yīng)用英語繪本奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師也要善于把握小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，有針對性地選擇活動形式。對于低年級小學(xué)生來說，以講故事、表演的方式，更容易激發(fā)學(xué)生熱情，也利于接受和理解；再加上低年級小學(xué)生的詞匯量有限，因此通過簡筆畫猜單詞活動，非常有效；對于高年級小學(xué)生來說，已經(jīng)擁有一定詞匯量，因此可采取“關(guān)鍵詞猜故事”的方法，適當(dāng)增加難度，趣味性更強。

2、實踐性原則。對于英語學(xué)習(xí)來說，最終目標(biāo)在于“學(xué)以致用”。因此，通過應(yīng)用英語繪本引導(dǎo)學(xué)生聽故事、讀故事之后，教師還可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置活動，給學(xué)生實踐的機會，真正做到“以聽促說”。例如，重述故事、角色扮演、仿編故事等。在學(xué)生講述故事過程中，也可采取多元化的方法，如小組接龍、對話表演、角色配音等，這樣學(xué)生的興趣濃厚，自覺思考、主動開口講英語。因此，學(xué)生在講故事的過程中，就是對繪本內(nèi)容的重復(fù)，讓他們始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷提升自我效能，提高學(xué)習(xí)英語的信心。

第9篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)范文

經(jīng)濟社會逐步發(fā)展促使幼兒教育得到越來越多的重視。幼兒園為了能夠提升實際教育質(zhì)量，更加注重多樣化教學(xué)，利用繪本教學(xué)能夠促使幼兒接觸優(yōu)秀作品，豐富幼兒經(jīng)驗，促使幼兒能夠體味繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒視野。從目前來看，幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣等問題，幼兒教師需要創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方式，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問題；途徑

一、前言

經(jīng)濟飛速發(fā)展促使社會對于人才要求越來越高，這就使得幼兒教育得到越來越多的重視，繪本內(nèi)容符合幼兒年齡段的實際認(rèn)知水平，對幼兒未來發(fā)展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵幼兒提升自身閱讀量，繪本字?jǐn)?shù)較少，大多是圖畫，畫面內(nèi)容非常豐富，更加符合幼兒認(rèn)知特點以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學(xué)方面仍然存在著問題，直接的影響到實際教學(xué)效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)工作以及創(chuàng)新工作。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

從目前幼兒教學(xué)來看，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)過程中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)、故事閱讀教學(xué)之間認(rèn)知模糊，教師往往更加注重故事性教學(xué)，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無法積極融入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中。此外，一部分幼兒教師在實際教學(xué)中并不是重視課外閱讀擴展，一味的拘泥于課本知識教學(xué)，幼兒無法發(fā)揮個人創(chuàng)造力以及想象力，傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂教學(xué)方式使得幼兒在課堂中居于被動地位，實際教學(xué)效果并不是非常理想。

（二）幼兒缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展促使幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中嘗試采用多媒體設(shè)備來進(jìn)行輔助教學(xué)，希望能夠利用多媒體設(shè)備來給予幼兒更加優(yōu)質(zhì)繪本閱讀體驗。幼兒教師自身綜合素質(zhì)限制促使幼兒對于多媒體設(shè)備理解方面存在著片面性，幼兒教師過于重視多媒體教學(xué)設(shè)備，往往利用課件完全替代講課，多媒體設(shè)備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機會接觸書本。幼兒好奇心非常強使得其非常容易受到外界環(huán)境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，幼兒教師忽略了幼兒實際感受，不重視繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)問題解決途徑

（一）明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實際教學(xué)過程中，幼兒教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，確定幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，縷清繪本閱讀教學(xué)過程，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點來實現(xiàn)針對性，結(jié)合幼兒想象力以及創(chuàng)造力來實現(xiàn)多樣性繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒寫作能力以及閱讀能力。例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師需要明確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵幼兒積極觀察，鼓勵幼兒列舉生活中“大”與“小”的對比，激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認(rèn)知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來進(jìn)行教育，促使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識“大”和“小”觀念并且有效應(yīng)用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點來開展特色化教學(xué)，促使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)有效性。

（二）注重繪本閱讀教學(xué)多媒體設(shè)備應(yīng)用合理性

信息技術(shù)飛速發(fā)展促使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用幼兒教育過程中，為繪本閱讀教學(xué)帶來了非常大發(fā)展機遇，幼兒教師利用電子課件能夠為幼兒提供針對性教育，激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升多媒體教學(xué)有效性。例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學(xué)過程中，幼兒已經(jīng)知道這個繪本故事，教師可以結(jié)合幼兒特點鼓勵幼兒表述繪本內(nèi)容，進(jìn)而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個字來勾畫繪本場景，利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行產(chǎn)品配樂，為幼兒提供更好的閱讀學(xué)習(xí)空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，利用幼兒想象力以及創(chuàng)造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒利用自己語言表述出來，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系

城市建設(shè)愈加完善促使社區(qū)逐漸成為關(guān)鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長參與社區(qū)活動，對幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，促使幼兒家長能夠正確認(rèn)識繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識。繪本閱讀教學(xué)并不只是單純課堂教學(xué)，利用家庭式繪本閱讀能夠為幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)營造良好氛圍，利用豐富語言色彩來增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。例如，社區(qū)可以與社區(qū)內(nèi)幼兒園或者是社區(qū)附近幼兒園進(jìn)行合作，了解繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用社區(qū)媒介為幼兒家長進(jìn)行繪本推介，促使幼兒家長正確認(rèn)識繪本以及繪本閱讀教學(xué)對幼兒未來發(fā)展的重要作用，社區(qū)還可以組織繪本交換閱讀活動，也就是鼓勵社區(qū)中幼兒家長將家長幼兒繪本與別的家長進(jìn)行交換閱讀，這樣就能夠更好發(fā)揮繪本作用，借助家長之間的溝通能夠為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供保障。

四、結(jié)語

幼兒階段屬于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，對幼兒未來發(fā)展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認(rèn)知特點，利用生動形象教學(xué)方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動中。幼兒教師需要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)特點，結(jié)合幼兒實際情況，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒在課堂中的主觀能動性，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒未來全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：廖祥敏 單位：重慶市榮昌區(qū)峰高中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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