農(nóng)村留守兒童的心理問題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理問題 對(duì)策

一、留守兒童的生活環(huán)境

由于留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。由于家庭、學(xué)校和社會(huì)監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題。

二、留守兒童表現(xiàn)出的心理問題

（一）性格柔弱內(nèi)向

留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì)感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

（二）自卑心理嚴(yán)重

兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)。因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

（三）學(xué)習(xí)心理問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀態(tài)。學(xué)好了，沒人夸;學(xué)壞了，無人罵，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。

（四）叛逆心理突出

有叛逆心理傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對(duì)他人抱有不友好的態(tài)度，甚至把別人的贊揚(yáng)也看成冷嘲熱諷。把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

（五）人際交往能力低下

因?yàn)楦改竿獬鍪购⒆釉诩依锔械娇章涓械焦陋?dú)無靠，從而在人際交往中不敢交往、不愿交往。大部分留守兒童不愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉，產(chǎn)生交往的心理障礙。

三、形成留守兒童心理問題的原因分析

（一）缺乏良好的家庭教育

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物就可以了。很多家長(zhǎng)很少聯(lián)系孩子，導(dǎo)致孩子缺乏父母的關(guān)愛和呵護(hù)，使得他們極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、叛逆等不良的人格特點(diǎn)。

（二） 學(xué)校教育不完善

目前，由于學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不夠完善，大多數(shù)的學(xué)校、老師僅僅十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。留守兒童在學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，而作為老師卻沒有足夠的重視，不能給予他們及時(shí)的引導(dǎo)。

（三） 監(jiān)護(hù)人的管教不嚴(yán)

大部分的留守兒童由祖父母輩監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)了一系列的不良心理問題。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)也是影響留守兒童身心發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)制度不夠完善，使社會(huì)上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

（五） 自律能力差

由于留守兒童從父母那里得不到教育，他們很容易從其他渠道接受并養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，導(dǎo)致行為偏差。

四、解決“留守兒童”問題的對(duì)策

（一）提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)。能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展;要對(duì)留守兒童進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。

（二）強(qiáng)化學(xué)校教育

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題;充分發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，改善留守兒童的人際交往障礙。

（三）加強(qiáng)村委會(huì)職能，施以愛心

各個(gè)村委會(huì)要把留守兒童的教育工作作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。村委會(huì)要建立留守兒童個(gè)人檔案，要定期或不定期的與監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)了解“留守兒童”的各方面情況，協(xié)助監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行管教。

（四）加大法律保護(hù)力度

堅(jiān)決依照《未成年人保護(hù)法》維護(hù)留守兒童的權(quán)益，對(duì)于侵犯少年兒童的情況給予嚴(yán)厲打擊，對(duì)于犯罪的，要繩之以法。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，為留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。

五、總述

我們必須要為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極、健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工，51%的小孩與（外）祖父母住在一起，34%的孩子與親戚生活在一起，11%的小孩與其他人住一起，并且還有4%的小朋友是自己?jiǎn)为?dú)居住。由此可見農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說，學(xué)校教育和家庭教育之間未能達(dá)到成功的銜接，因此在他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)、生活上也得不到父母及時(shí)有效的引導(dǎo)，心理成長(zhǎng)缺少一定的關(guān)愛，這不僅給學(xué)校教育和社會(huì)管理帶來嚴(yán)重困惑，更影響到孩子們心理的健康成長(zhǎng)。比較突出的心理問題主要有：感情脆弱，焦慮自閉；性格內(nèi)向，人際交往困難；逆反消極，價(jià)值扭曲；膽小懦弱，耐挫力低；不理智，行為偏激。下面將對(duì)此進(jìn)行展開論述。

（一）、感情脆弱，焦慮自閉。據(jù)調(diào)查得知，父母長(zhǎng)期外出打工，留下年幼的孩子在農(nóng)村家中，盡管有爺爺奶奶或者外公外婆照顧，但是相比于其他父母在家的孩子，農(nóng)村留守兒童得到的感情發(fā)面的支持和安撫是微弱的。畢竟?fàn)敔斈棠躺狭四昙o(jì)，一些舊的觀念和舊的傳統(tǒng)束縛著他們，因此他們很難接受新的思想觀念和教育方式，可能在感情方面給孩子的幫助也是微乎甚微的。再者，農(nóng)村兒童從小就與父母隔離，少則一年見一次面，多則更久，缺少充足的父愛和母愛，所以農(nóng)村留守兒童在感情方面比較脆弱，自私冷漠，與父母情感隔膜疏遠(yuǎn)，有的甚至十分埋怨父母。此外，他們還會(huì)表現(xiàn)出緊張焦慮，憂心忡忡，患得患失，優(yōu)柔寡斷，猶豫不決。

（二）、性格內(nèi)向，人際交往困難。以往研究表明，由于缺乏父母的保護(hù)和約束，55.5%的留守兒童屬于內(nèi)向型，自卑心嚴(yán)重，膽小怯懦，畏縮拘謹(jǐn)，對(duì)人缺乏基本的信任，不愿意與人交流，也害怕與人交往。農(nóng)村留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，他們與爺爺奶奶之間又會(huì)存在代溝，因此內(nèi)心堆積的矛盾或煩惱都無法及時(shí)的得到安撫和很好的引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村留守兒童對(duì)社會(huì)和他人就更加不信任，安全感缺乏，性格孤僻內(nèi)斂，不愛與他人溝通交流，漸漸的甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如人，就更少主動(dòng)與他人交流了。當(dāng)一個(gè)不愿意與他人交流的人，誰(shuí)又有義務(wù)來主動(dòng)聯(lián)系你呢？農(nóng)村留守兒童的性格較父母在家的孩子來說就相對(duì)內(nèi)向一些，再加之留守兒童本身的自卑心理，總覺得不如人，內(nèi)心就更加容易產(chǎn)生自卑感和受挫感，因此人際交往困難。

（三）、逆反消極，價(jià)值扭曲。一些農(nóng)村留守兒童消極逆反，價(jià)值扭曲，沖動(dòng)易怒，叛逆任性，總愛和人對(duì)著干，易產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，男孩子有可能存在暴力傾向。農(nóng)村留守兒童自小獨(dú)立孤行，隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是青春期那段時(shí)間，更加不聽管教，對(duì)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)不理不睬，非常容易與他們發(fā)生矛盾，總喜歡和他們對(duì)著干，指東偏向西，說話不禮貌。由于缺乏親情關(guān)注，農(nóng)村留守兒童難以進(jìn)行自我認(rèn)定，自我評(píng)價(jià)和自我控制，缺乏體驗(yàn)愛和施予愛的能力，難以與周圍環(huán)境形成良好的關(guān)系，因此，在價(jià)值上出現(xiàn)扭曲。

（四）、膽小怯懦，耐挫力低。由于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)的影響，缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)，農(nóng)村留守兒童不僅性格方面怯懦膽小，不敢作敢當(dāng)，沒有堅(jiān)韌的毅力，很容易放棄，耐挫力低。做事情不果斷，缺乏主見，遇到問題常常害怕退縮，不能努力去解決。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題形成的原因

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，農(nóng)村留守兒童的心理問題并不是單純地是由父母長(zhǎng)期在外打工，而引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問題，是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素相互作用的產(chǎn)物。下面我將從家庭、學(xué)校和社會(huì)因素分析留守兒童心理問題的成因。

（一）、家庭環(huán)境因素。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少聯(lián)系，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的孩子平均聯(lián)系一周一次，有21%不定時(shí)與父母經(jīng)常聯(lián)系，有20%的孩子每月一次，但是還存在9%的孩子很少與父母聯(lián)系。農(nóng)村留守兒童在性格方面比較的內(nèi)向孤僻，易產(chǎn)生孤獨(dú)感，特別沒有安全感，缺乏自信心。一般孩子都留在家中由年邁的爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶上了年紀(jì)，體力弱，文化知識(shí)也積累的不多，對(duì)留守兒童的監(jiān)管心有余而力不足，孩子的心理教育完全被忽視了。

（二）、學(xué)校教育的影響。學(xué)校是教書育人的天堂，在農(nóng)村地區(qū)，由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，設(shè)施不齊全，條件艱苦，很多的教師都不愿意去那里教書，因此，學(xué)校不僅缺乏教師資源，紙質(zhì)書籍資料也是相當(dāng)匱乏的，更不用說心理教育方面的資料，也沒有多余的資金聘請(qǐng)專門的心理老師，為孩子們上專門的心理課程，做心理輔導(dǎo)。

三、促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展的建議

第3篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

關(guān)鍵詞：家庭；留守兒童；心理問題；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0071-02

一、問題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2 000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4 390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18～22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題。

據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，中國(guó)1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調(diào)查對(duì)象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

二、從家庭生態(tài)系統(tǒng)折射出的留守兒童心理問題的產(chǎn)生

家庭是社會(huì)的一個(gè)的基本元素，它既維護(hù)著家庭成員的基本生活所需，又與社會(huì)發(fā)生必然的聯(lián)系，對(duì)于每一位成員的成長(zhǎng)、教育和發(fā)展具有重要的決策性，兒童是家庭中的未成年人，無論從生活、受教育、個(gè)性品質(zhì)的形成，還是家庭之愛、社會(huì)聯(lián)系等諸方面，都會(huì)受到且具有重大意義的影響。立足家庭生態(tài)系統(tǒng)，特別是成員以及家庭的周邊關(guān)系，合理分析其留守兒童的心理狀況，對(duì)于全面尋求留守兒童的教育策略，發(fā)展留守兒童的智力、品質(zhì)，培養(yǎng)其成人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化使兒童缺乏溫暖

在家庭生態(tài)系統(tǒng)中，由于家庭各成員的存在，會(huì)使得各成員以及成員之間產(chǎn)生濃厚的情感，特別是父母的相伴，近代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，父母對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，父母的愛可使兒童產(chǎn)生一種安全感，減少或很少發(fā)生內(nèi)心矛盾，能夠促進(jìn)兒童心理健康、快速、安全地完善與成熟，直到他們長(zhǎng)大成人，由此可見，家庭成員的結(jié)構(gòu)性變化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，離開家庭，兒童與父母長(zhǎng)期分離，家庭成員的結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化，兒童對(duì)父母的關(guān)愛就缺乏親身感受，內(nèi)心會(huì)變得孤獨(dú)而寂寞，具有強(qiáng)烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點(diǎn)。

2.家庭生態(tài)系統(tǒng)混亂對(duì)兒童心理產(chǎn)生不良的影響

教育心理家認(rèn)為，家庭是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)復(fù)雜的群體系統(tǒng)，是主體、子體無界共存的系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭中的子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的邊界要清晰，具有約束與保護(hù)的特有功能。具有關(guān)資料顯示，農(nóng)村留守兒童中，85%左右的孩子由其爺爺和奶奶等隔代親人照看，甚至少數(shù)的兒童獨(dú)自一人生活，這樣原有父母、孩子的主體與個(gè)體系統(tǒng)就被打亂，與此同時(shí)兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，這樣的家庭難以實(shí)施溫和、規(guī)范的互動(dòng)家庭模式。由于其他家庭成員的特殊身份和原有家庭生態(tài)系統(tǒng)的改變，加上爺爺、奶奶們的過度愛心，使得使留守兒童的自心加重、霸權(quán)地位上升、易沖動(dòng)、處處以我為中心等極端性格形成，久而久之，再加上兒童的自律性不強(qiáng)等因素，極易偏離健康成長(zhǎng)軌道。

3.家庭生態(tài)系統(tǒng)功能的紊亂，缺乏有力的家庭支持環(huán)境

留守兒童的成長(zhǎng)需要特殊的環(huán)境，在這個(gè)特殊環(huán)境中家庭的系統(tǒng)，至關(guān)重要。尤其是隨著留守兒童的逐年成長(zhǎng)，其性格、心理、身體等因素的客觀性變化，急需家庭環(huán)境的大力支持，如果此時(shí)期家庭的主要成員，父母外出打工，留守兒童的這種特殊環(huán)境難已得到保障?，F(xiàn)代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的情感，特別是兒童的情感，需要親人這個(gè)特殊的角色來培養(yǎng)，離開了父母的親身說教與共同生活，往往會(huì)使兒童的情感發(fā)生突變。父母任何一方外出打工，都會(huì)使得家庭生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生紊亂，當(dāng)兒童遇到問題、生活受到挫折、生理發(fā)生微弱變化、需要不能滿足時(shí)，這種紊亂的家庭系統(tǒng)環(huán)境就會(huì)侵蝕到兒童的心理健康，甚至使兒童失去對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)的依賴，變得難以接受任何教育。

4.家庭生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)則性破壞，過多地增加了留守兒童的壓力

留守兒童的教育過程與其他的兒童一樣，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，在成人之前基本上是在受教育的環(huán)境之中，根本不可能接受到家庭經(jīng)濟(jì)的制約或限制，即便是一二次的需求受挫，也不會(huì)影響到心理。但由于留守兒童的父母外出打工，其基本的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)條件受到限制，不說是生活中的零吃現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)生活的急需有時(shí)受到威脅，使兒童過早地品嘗了經(jīng)濟(jì)的苦果，在家外出擔(dān)心其他兒童看不起，上學(xué)時(shí)難以與其他兒童進(jìn)行面對(duì)面溝通，這樣就失去了兒童與外界公平、合理、和諧地交流，天長(zhǎng)日久兒童的上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至個(gè)別學(xué)生從小就學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)往來，如撿拾破爛等，甚至養(yǎng)成偷盜習(xí)慣。

5.家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改變，使學(xué)生的心理發(fā)生畸變

家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)心理、情感、經(jīng)濟(jì)、和諧、成長(zhǎng)的復(fù)雜系統(tǒng)，任何一方面的影響，都會(huì)改變兒童的健康心理，甚至將留守兒童引向企圖。外離父母和其他親人的留守兒童，過度或者短暫失去家庭生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)愛，特別是爺爺、奶奶的過度溺愛、經(jīng)濟(jì)的壓力，使得他們會(huì)遠(yuǎn)離群體，個(gè)性化傾向更加嚴(yán)重，自治力下降，自由活動(dòng)的空間和范圍相對(duì)變寬，特別是對(duì)于具有好動(dòng)、向上，易研究、超長(zhǎng)發(fā)展思維且經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬松的個(gè)別兒童，滋生心理畸形發(fā)展的意向。如學(xué)習(xí)目的不明確、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、無節(jié)制上網(wǎng)、亂花錢、結(jié)識(shí)身心不健康的兒童，為進(jìn)一步教育、培養(yǎng)設(shè)置了障礙。

三、家庭生態(tài)系統(tǒng)受損后的教育對(duì)策

家庭生態(tài)系統(tǒng)受損后，對(duì)于留守兒童的教育工作，必須打破現(xiàn)行的教育規(guī)律，研究其新的對(duì)策，也只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，合理開發(fā)有效的農(nóng)村留守兒童教育資源，啟動(dòng)學(xué)校教育特殊功能，才能有效地維護(hù)好留守兒童子系統(tǒng)，創(chuàng)造更加和諧的社會(huì)環(huán)境。

1.構(gòu)建更加和諧的家庭生態(tài)系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)。盡管它受到家庭主要成員的影響，其環(huán)境、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來源、教育氣氛有所改變，但主體性沒有發(fā)生根本的變化。留守兒童滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒有改變。所以作為家庭的每一位成員，特別是社區(qū)的干部群眾，與家庭相鄰的其他家庭成員，應(yīng)給予愛的關(guān)懷，要通過網(wǎng)絡(luò)、媒體和進(jìn)戶等宣傳手段，教育家庭的其他成員，要樹立整體思想，要為社會(huì)服務(wù)，要維護(hù)家庭的整體生態(tài)系統(tǒng)性。做到關(guān)愛、愛護(hù)、教育、引導(dǎo)、說服、行為指示于一體，拋棄個(gè)體不規(guī)范行為對(duì)留守兒童的影響，保持家庭生態(tài)的相對(duì)平衡。社區(qū)等部門要加強(qiáng)對(duì)留守家庭的管理教育，深入開展優(yōu)秀留守教育家庭、和諧留守家庭、模范留守家庭的評(píng)選工作，將其納入社會(huì)公共道德規(guī)范教育之列，定期開展家庭成員教育培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。建立和健全留守兒童的家庭檔案。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)留守家庭的看法，賦予更加和諧的家庭環(huán)境。

2.挖掘現(xiàn)有社會(huì)資源，鼓勵(lì)開展留守兒童的系統(tǒng)性教育

家庭生態(tài)系統(tǒng)并不是獨(dú)立的個(gè)體，是受外界社會(huì)的影響和制約的，外界對(duì)生態(tài)家庭系統(tǒng)的創(chuàng)建具有促進(jìn)和完善的作用，因此，社會(huì)、社區(qū)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)留守家庭中留守兒童的教育工作，促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。如，深入貫徹上級(jí)有關(guān)文件精神，鼓勵(lì)富有勞動(dòng)力家庭成員、高學(xué)歷人員等舉辦多種形式的留守兒童教育園地。家庭幼兒園、社區(qū)幼兒園、學(xué)校學(xué)前教育基地等都是進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)的好場(chǎng)所。這樣，留守的兒童會(huì)通過集體主義教育感受到家庭般的溫暖；通過園區(qū)的教育，政府、社區(qū)會(huì)全面了解留守兒童的需要，給予留守兒童更多有關(guān)愛的呵護(hù)。政府、社區(qū)通過園區(qū)的集體活動(dòng)，培養(yǎng)健康兒童心理的同時(shí)，塑造留守兒童良好的心靈。

3.學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛與健康理念

在學(xué)校教育中，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)留守兒童的業(yè)余生活，老師、同學(xué)要經(jīng)常性與他們進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，結(jié)成對(duì)子，吸收留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w中，生活在集體中，享受到集體的溫暖與幸福，通過活動(dòng)消除內(nèi)心的儔獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的情感。要為留守兒童提供方便的服務(wù)條件，如優(yōu)先安排住宿、減免部分費(fèi)用、周末用節(jié)假日定期組織活動(dòng)等，將溫暖送到留守兒童心中，使留守兒童享受到父母般的溫暖與關(guān)愛，彌補(bǔ)家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化和混亂帶來的傷害。

4.要成立社會(huì)和家庭心理教育救助中心

留守兒童多處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的兒童。有條件的社區(qū)、學(xué)校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，組織志愿者、高年級(jí)學(xué)生、年長(zhǎng)的老者、社會(huì)名人、社區(qū)干部等進(jìn)行心理咨詢，定期開設(shè)針對(duì)留守兒童、青少年身心發(fā)展的心理健康課程，對(duì)留守兒童、青少年的顯性和隱性和心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)留守兒童正確對(duì)待人生、對(duì)待生活，幫助他們健康、和諧成長(zhǎng)。特別對(duì)于那些具有上網(wǎng)、打架、吸煙等不良現(xiàn)象的兒童，多進(jìn)行說服、關(guān)愛教育，使其走向正確的道路，培養(yǎng)留守兒童健康的心態(tài)和良好的人格。

5.對(duì)留守兒童的教育納入社會(huì)弱勢(shì)群體保障系統(tǒng)

留守兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)一般是相對(duì)失去平衡，正因?yàn)榧彝ド鷳B(tài)系統(tǒng)受到了威脅或面臨困難，其家庭成員才外出打工，雖然這是一個(gè)個(gè)體現(xiàn)象，不具備群體效應(yīng)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，流動(dòng)人口數(shù)量的增多，社會(huì)分工體制的改變，用人機(jī)制的不斷更新，社會(huì)更加和諧，留守兒童的數(shù)量也會(huì)相對(duì)增多。因此，將留守兒童的管理與教育，納入社會(huì)弱勢(shì)群體保障系統(tǒng)，十分必要。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

關(guān) 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術(shù)心育 策略研究

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。

二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問題的“治療”

1.美術(shù)與心育

美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究

美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療

兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療

在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。

采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療

信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來實(shí)施。

在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過激勵(lì)，幫助他們樹立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。

通過制定美術(shù)成長(zhǎng)過程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及其對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第1期.

第5篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭

當(dāng)前，我國(guó)的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國(guó)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長(zhǎng)時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對(duì)于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問題，其中心理問題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長(zhǎng)、家庭幸福；而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問題，這些心理問題主要有：

1.情感孤獨(dú)

王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。

2.情緒易變

留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過早地思考一些對(duì)他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題，從而在情緒方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇視心理

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。

4.道德意志薄弱

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，更加寵愛、溺愛孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈?duì)外界信息等的判斷，缺乏是非意識(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的主要原因

新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。

（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的內(nèi)因

農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問題的內(nèi)在因素。

（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問題的外因

1.政府關(guān)注不夠

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過程中的硬件。但作為政府，卻對(duì)祖國(guó)花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂的設(shè)施，也沒有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對(duì)解決留守兒童的心理問題。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。

而留守兒童面對(duì)的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛或母愛，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺邸⒛鐞?，在一定程度上阻礙孩子的心理成長(zhǎng)。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。

3.學(xué)校教育不平衡

在中國(guó)的學(xué)校教育的發(fā)展長(zhǎng)河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長(zhǎng)。很多學(xué)校都沒有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。

4.社會(huì)氛圍的不良影響

留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對(duì)策

在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)采取的主要對(duì)策

解決留守兒童心理問題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問題。其次，加強(qiáng)對(duì)“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，

為兒童提供玩樂的地方，促進(jìn)其身心健康。

（二）家庭應(yīng)采取的主要對(duì)策

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長(zhǎng)關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對(duì)留守兒童的心理問題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量?；丶铱磧和詼p少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對(duì)問題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭?，開展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問題，他們可以開展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也可以通過舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。

總之，兒童是國(guó)家的未來，農(nóng)村是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問題是農(nóng)村留守兒童問題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）

參考文獻(xiàn)：

[1] 林宏：《福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查》?！陡＝◣煼洞髮W(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2003年第3期。

[2]中國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告[EB/OL].http：///edu/2010/10-06/2570146.shtml

[3]李潮海.遼寧省農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)狀況的調(diào)查與分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（3）.

[4]朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.37.

第6篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；家庭教育

改革開放以來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實(shí)條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個(gè)新的社會(huì)群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童?，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問題已成社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子接觸的時(shí)間極少，使留守兒童長(zhǎng)期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個(gè)性發(fā)展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴(yán)峻也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問題刻不容緩。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1、認(rèn)知偏差

多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對(duì)理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對(duì)父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們?cè)谒枷胝J(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長(zhǎng)期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對(duì)家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

3、個(gè)性發(fā)展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個(gè)性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個(gè)性發(fā)展為兩個(gè)極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動(dòng)。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問題的對(duì)策與建議

1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問題。

2、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育

農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的養(yǎng)育意識(shí)，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識(shí)，通過教育使他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對(duì)留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

1）自信心的培養(yǎng)

由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績(jī)的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長(zhǎng)中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問題應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養(yǎng)

良好的人際交往能力是通過不斷的實(shí)踐形成的?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問題愈發(fā)突出。因此，重視由社會(huì)發(fā)展帶來的留守兒童問題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問題的解決方案，對(duì)于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]鄭再良，王哲，皖西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2011.27(3).

第7篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；學(xué)校對(duì)策

中圖分類號(hào)：C913。4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006—723X（2012）08—0055—03

隨著我國(guó)大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，在農(nóng)村形成了一個(gè)急需關(guān)注的特殊兒童群體——留守兒童。留守兒童一般是指因父母雙方或一方外出半年以上而被留在戶籍所在地，由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的，不能與父母雙方共同生活在一起的16歲以下的未成年孩子[1]。

一、留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2000年第5次全國(guó)人口普查中，全國(guó)留守兒童已達(dá)到2290萬(wàn)人，農(nóng)村地區(qū)則集中了87%的留守兒童[2]。2005年，中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人，增長(zhǎng)速度非?？?，比2000年人數(shù)增長(zhǎng)一倍多，其中l(wèi)4歲以下的留守兒童約4000萬(wàn)人，占全部農(nóng)村兒童的28。29%[3]。2011年對(duì)貴州省三個(gè)少數(shù)民族自治縣九年義務(wù)教育學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

這三個(gè)縣留守兒童的平均比例為25。44%，但實(shí)際上在三個(gè)縣的農(nóng)村中小學(xué)少數(shù)民族留守兒童的比例遠(yuǎn)高于此。為了深入了解農(nóng)村少數(shù)民族留守兒童心理現(xiàn)狀，選取了以上三個(gè)少數(shù)民族自治縣的6所農(nóng)村中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)6所學(xué)校每個(gè)班的留守兒童均占每班人數(shù)的40%以上，有些班級(jí)的比例甚至高達(dá)80%。然后隨機(jī)選取了341名少數(shù)民族留守兒童進(jìn)行調(diào)查，女生189名，男生152名。其中一年級(jí)24名，二年級(jí)35名，三年級(jí)34名，四年級(jí)31名，五年級(jí)49名，六年級(jí)47名，七年級(jí)43名，八年級(jí)46名，九年級(jí)32名。

二、農(nóng)村少數(shù)民族留守兒童常見心理問題及成因

對(duì)留守兒童的調(diào)查結(jié)果表明，留守兒童長(zhǎng)期與父母相分離，缺乏親情的關(guān)愛，處于愛的缺失狀態(tài)，從而引發(fā)了一些心理問題，再加上其臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人多數(shù)為祖父母或親戚，他們本身年齡偏大、自身受教育程度偏低、缺乏責(zé)任心，與留守兒童缺乏溝通與交流，這加重了留守兒童的心理問題。如王東宇、林宏等調(diào)查研究認(rèn)為，福建省的中學(xué)留守兒童中有30%存在各種明顯的心理健康問題[4]；黃愛玲的調(diào)查也認(rèn)為留守兒童表現(xiàn)出更多的打架、違紀(jì)等不良行為，甚至?xí)霈F(xiàn)偷盜、勒索等犯罪現(xiàn)象[5]；華中師范大學(xué)周宗奎等研究表明，在父母外出務(wù)工后留守兒童表現(xiàn)突出的心理問題主要有情緒問題、人際交往問題和自卑問題，女生比男生突出，而年齡越小的兒童表現(xiàn)越突出，尤其是小學(xué)生的表現(xiàn)最為明顯[6]。贛南師范學(xué)院鄖歡和張焊東的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，有65%的留守兒童不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，有近20%的兒童表示痛恨自己的父母[7]。

本研究采用問卷法和訪談法，對(duì)隨機(jī)抽取的341名農(nóng)村少數(shù)民族留守兒童進(jìn)行調(diào)查，主要涉及他們的日常生活以及最近一年來的心理狀況。結(jié)合以往對(duì)留守兒童心理問題的研究，研究總結(jié)出農(nóng)村少數(shù)民族留守兒童六類心理問題，并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

1。性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，遇到問題容易自責(zé)，存在自卑心理障礙

根據(jù)此次調(diào)研統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，91。26%的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡相對(duì)較大、文化層次極低，絕大多數(shù)都是文盲，甚至很多監(jiān)護(hù)人聽不懂，更不會(huì)說漢語(yǔ)。這樣的監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，他們只能滿足留守兒童的基本生活需求，在留守兒童生活或?qū)W習(xí)上遇到問題和困難時(shí)，根本找不到能給予他們幫助的人[7]。甚至于還有極少數(shù)留守兒童根本沒有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，生活中完全需要自己照顧自己。再加上留守兒童很難與父母達(dá)到心靈上的溝通，無法正常滿足愛的需求，導(dǎo)致情感長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，并時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞、無人理解，內(nèi)心充滿恐懼，柔弱無助，漸漸趨向自閉，從而導(dǎo)致相當(dāng)部分的留守兒童性格柔軟內(nèi)向，孤僻自閉，遇到問題容易自責(zé)，存在自卑心理障礙[8]。

2。缺乏安全感

有數(shù)據(jù)表明，88。2%的留守兒童只能通過電話與父母保持聯(lián)系，而其中53。5%的留守兒童通話時(shí)間不超過3分鐘，64。8%的留守兒童在10天以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與在外務(wù)工的父母聯(lián)系一次，8。7%的兒童甚至不與父母聯(lián)系，24。2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天[9]。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童每每遇到問題都只能自己試著解決，這對(duì)于一個(gè)未成年人來講是很殘酷的一件事，使他們感到了不安全感，心理常常處于緊張狀態(tài)。

3。缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)焦慮較嚴(yán)重

留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛，而其監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)文化水平極低，無法在學(xué)習(xí)上幫助留守兒童，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)焦慮較嚴(yán)重。不少外出務(wù)工的父母由于本身自己的文化程度不高，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育關(guān)注較少，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上沒有嚴(yán)格的要求，使得留守兒童沒有形成良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和紀(jì)律性，取得不了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終得不到學(xué)校和老師的重視，以至于很容易產(chǎn)生厭學(xué)或逃學(xué)情緒以及一系列的不良心理和行為。

4。情緒的自我控制與調(diào)節(jié)能力較差，缺乏耐挫性

祖輩監(jiān)護(hù)人由于精力有限，又缺乏教育的能力，對(duì)留守兒童普遍過分寬容，甚至放縱，對(duì)他們的不良習(xí)慣和行為采取容忍的態(tài)度。在外務(wù)工的父母絕大多數(shù)由于自身文化程度也低，不能理解和孩子溝通的重要性，也不懂得怎樣與孩子溝通，使不少孩子有一種被拋棄的感覺，再加上很多父母一味地在物質(zhì)上滿足孩子的需求，容易使孩子產(chǎn)生偏激、霸道、冷漠等情緒，行為表現(xiàn)上更加沖動(dòng)、易怒和任性。

第8篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

摘 要 隨著我國(guó)城市化步伐的加快和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間和父母分離而產(chǎn)生一系列的心理問題，主要有：自卑心理傾向，孤僻心理與交往障礙，逆反心理和行為偏差等。這些問題產(chǎn)生的原因有家庭親情和家庭教育的缺失以及農(nóng)村基層社會(huì)組織功能的弱化等。應(yīng)采取優(yōu)化家長(zhǎng)的管教水平，建立積極的親子依戀關(guān)系；強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育；加強(qiáng)農(nóng)村基層社會(huì)組織的建設(shè)等措施促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 心理問題 心理健康教育

“農(nóng)村留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩他人來?yè)狃B(yǎng)教育和管理的兒童[1]?！靶睦斫】怠笔侵敢苑e極有效的心理活動(dòng)，平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)，對(duì)社會(huì)環(huán)境保持良好的適應(yīng)功能[2]。隨著我國(guó)城市化步伐的加快和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)村父母外出打工，留下子女由家里老人或親朋照顧。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間未和父母生活在一起而產(chǎn)生不少心理問題。因此我們有必要對(duì)留守兒童的心理健康問題進(jìn)行探討和分析，以促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

1．自卑心理傾向

由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備。

2．孤僻心理與交往障礙

由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任感，容易對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，害怕與人交往，逃避各種活動(dòng)。

3．逆反心理和行為偏差

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們對(duì)周圍的一切充滿懷疑，對(duì)人際交往不信任。大多留守兒童自我控制能力差加上心理空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，如抽煙喝酒、逃學(xué)打架，早戀等。同時(shí)由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外，他們因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得一些留守兒童養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題成因

1．家庭親情和家庭教育的缺失

留守兒童大多接受隔代教育，即由祖輩（爺爺奶奶、外公外婆）擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對(duì)孩子全面的教育責(zé)任。留守兒童父母長(zhǎng)年累月在外打工，不能很好地與子女維系親情、溝通思想、鼓勵(lì)孩子上進(jìn)。他們往往以為給留守孩子買了幾件衣服，交清了學(xué)雜費(fèi)，寄回了充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部。而很少注意孩子思想在想什么，內(nèi)心真正需要什么。許多留守兒童在心底對(duì)父母失望，認(rèn)為父母是遙不可及的，暗示出父母在留守兒童心目中的地位和情感已逐步淡化甚至消失。

2．農(nóng)村基層組織功能的弱化

由于農(nóng)戶家庭的相對(duì)獨(dú)立，農(nóng)村基層組織的功能也由原來的直接組織和領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)。在這種情況下，農(nóng)村基層組織和干部的數(shù)量被減到了盡可能少的程度。越是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，村級(jí)組織的作用越有限。在走訪調(diào)查中，筆者問及一些村干部對(duì)留守兒童問題有何對(duì)策和想法時(shí)，他們的回答是“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒去考慮為農(nóng)民帶孩子”。因此對(duì)留守兒童問題的解決，無論是從職能上還是從實(shí)際功能的發(fā)揮上，相當(dāng)大一部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，農(nóng)村留守兒童問題在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽之任之。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

1．優(yōu)化家長(zhǎng)的管教水平，建立積極的親子依戀關(guān)系

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長(zhǎng)過程中具有不可替代的作用。親子依戀關(guān)系的建立，是親子間情感互動(dòng)的產(chǎn)物，兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)于留守兒童的父母來說，應(yīng)多給孩子理智的關(guān)愛，愛而不溺、嚴(yán)而不厲，使其感受到家庭的溫暖，激發(fā)其積極向上的愿望；父母可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2．強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來，努力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建和諧向上的教育環(huán)境，并給予留守兒童特別的關(guān)心和愛護(hù)。首先，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童的管理工作。學(xué)校要深入每個(gè)班級(jí)，摸清每個(gè)班的具體情況，建立留守兒童專項(xiàng)檔案，記錄留守兒童的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等個(gè)人情況，使教師能有針對(duì)性地掌握留守兒童真實(shí)情況。再次，要建立心理健康援助制度。聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師，定期開展心理咨詢，以預(yù)防和解決留守兒童心理問題，引導(dǎo)留守兒童度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

3．加強(qiáng)農(nóng)村基層社會(huì)組織的建設(shè)。

加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用。社區(qū)是一個(gè)人際十分熟絡(luò)的社會(huì)，也是留守兒童的主要社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。社區(qū)對(duì)留守兒童及其父母都比較了解，這對(duì)留守兒童的教育有很大的感染力和親和力，同時(shí)社區(qū)又是監(jiān)督留守兒童可能產(chǎn)生不良行動(dòng)的最好場(chǎng)所。留守兒童盡管缺少親情，若社區(qū)能使他們感到溫暖，就能在一定程度上代償親情。因此，應(yīng)該大力加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，給農(nóng)村社區(qū)以監(jiān)護(hù)留守兒童的責(zé)任和權(quán)力。

總之，我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動(dòng)，做到家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，以促進(jìn)留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題“普通高中留守學(xué)生德育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)D-38）子成果之一。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：農(nóng)村留守兒童的心理問題范文

1.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村,每年與父母相見的時(shí)間甚少。這些在成長(zhǎng)的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農(nóng)村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

中央教育科學(xué)研究所2004年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5800萬(wàn)人。和2000年的2000萬(wàn)數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。

二、留守兒童心理問題分析

1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

三、如何解決留守兒童心理問題

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”[2]使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)校可以在課程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛小組,通過有組織有規(guī)模的方式,來傳遞愛心。

農(nóng)村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時(shí)也有教育缺失,監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對(duì)于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開家庭,學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù),而學(xué)校和家庭必然離不開社會(huì),所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系,給留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全健康溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個(gè)社會(huì)對(duì)他們傾注關(guān)愛,更需要有關(guān)部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會(huì)的題中之義。

摘要:隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大,中國(guó)城市化進(jìn)程加快,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的心理問題更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問題

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