小學二年級語文教學反思精選(九篇)
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第1篇：小學二年級語文教學反思范文
回顧一個學期來的語文教學工作實踐,我本著全面培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新力,實踐水平的高素質的現(xiàn)代人的思想,全身心地投入到教學中,圓滿完成教學任務.現(xiàn)將教學方面的工作總結如下:
一、積極聽課,認真?zhèn)湔n,善于反思
聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材.各種鮮活生動的事例,各種教學方法,模式的展示,微小細節(jié)之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學的同時,也改變了學生對學習感到枯燥,單調,脫離實際的成見.
二、緊抓作業(yè)批改,注重后進生輔導
作業(yè)的檢查和批改,是檢測學生知識掌握情況的重要途徑.開學以來,我一直堅持作業(yè)的認真批改,這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握,更使我對學生課堂表現(xiàn)情況,有了一個更加全面的認識.從而能夠更好的根據學生的情況,調整教學.對于個班里的學困生,我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式,在給學生談理想,談目標的同時,激發(fā)學生的學習熱情.
三、重視讀和說的訓練
語文是一門工具學科,它不同于數學,語文教學要求語言文字教學和情節(jié),內容教學相結合,相輔相成.而低年級的語言文字教學顯得尤為重要.聽,說,讀,寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié),我認為,在低年級說和讀的重要性尤為突出.所以,在教學中我特別重視說和讀的訓練.
語文教科書上口際交際是一項很重要的教學內容.自古以來,能說會道,體現(xiàn)一個人的睿智,思維敏捷.現(xiàn)代語文教學,多說多練勢在必行.整個學期,我注重教學生由詞說到句,再由句說到段.給學生營造一種快樂的學習氛圍,讓每個同學都有說的欲望,勇敢地暢所欲言.在有話說的基礎上,教給同學一些說的技巧,用不同的詞語或語句表達一種意思,怎樣有順序地,不零亂的表達自己要說的話.同時,叫其他同學學會聽,能夠評議同學的發(fā)言.如:我教如何保護小動物時,首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去,讓學生聽鳥鳴聲.接著播放大量野生動物被捕殺,引導同學們積極思考.盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學都能得到鍛煉.集體討論同學提出的保護動物的方案行不行,為什么 說出理由來.對同學們的發(fā)言合理的及時表揚,不好的給予指正,鼓勵他的勇氣,增強同學們的自信心.對于不同的同學有不同的要求.平時發(fā)言很少的同學,能講幾句,就給予表揚,相反,成績較好,口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語,有順序,有感情地表達.通過一個學期的訓練,我發(fā)現(xiàn)同學們的表達能力有較大的進步,邏輯思維能力也增強了.
在說的過程中,有一個與之相促進的過程不容光煥發(fā)忽視,那就是讀.俗話說:讀書百遍,其義自現(xiàn).語文讀的要求,首先要讀準字音,讀通句子,讀通課文.讀完后,能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的 其次,用讀來感悟文章,理解文章的意思.在理解文章的基礎上,再來有感情地朗讀.讀的形式多樣,可以采用個別讀,齊讀,小組讀,分角色朗讀等.再次,用讀幫助記憶,培養(yǎng)語感,陶冶情操.再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情.
語文教學中,除了說和讀很重要外,還要培養(yǎng)學生的總結,歸納能力,即學完一個單元,學會自己歸納,學懂了一些什么,還存在哪些問題.孔子云:溫故而知新.經常溫習功課,以后的學習才會覺得較輕松.
課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn),新理念,新教材,新教法必然要和舊有的一切教學觀念,教學模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦.課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力,我將繼續(xù)努力,與學生在課程改革中的共同提高,共同發(fā)展.
小學二年級語文教學工作總結【2】
一、主要工作和成績
我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規(guī)工作，并堅持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規(guī)檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習熱情，能有序地開展教學活動，體現(xiàn)分層教學，各類學生主動地發(fā)展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業(yè)布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復死板的作業(yè)少做，能及時批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優(yōu)補差工作。我認識到要想提高教學質量， 培優(yōu)扶差工作至關重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、加強學生成績管理，使用好成績冊。對學生的作業(yè)情況、提問效果、課前準備等等表現(xiàn)都做出公正、準確的評價，發(fā)放積分卡每月兌換一次獎品以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。
通過教學，我所帶班級成績穩(wěn)中有升，學科學風良好，按質按量完成了學校下達的各項教學指標。
二、存在不足與今后打算：
1、班級發(fā)展不平衡，我班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；
2、教學以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識，學生的學習習慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實，培優(yōu)目標不明確，時常有變更；
第2篇：小學二年級語文教學反思范文
關鍵詞：善待學生錯誤
新的課程改革，注重學生科學探究、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。需要教師在教學過程中營造寬松、和諧的環(huán)境。在呼喚“平等”、“民主”、“合作”、“探究”、“師生共同成長”等諸多關鍵詞時，請將我們的視線投向這么兩個字――“錯誤”?！板e誤”是在學生語文課的自主探究學習中經常出現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”本文就如何善待學生的“錯誤”提出粗淺的認識。
一、在教學中善待學生“錯誤”的重要性
忽視學生自主性和獨特性的教育有人稱之為“沒有兒童”和“無活力觀念”的教育。妥善處理學生學習中的錯誤，不但可以轉化消極因素為積極進取的信心，也是深化課程改革標準所提出的一種正確科學的評價方法，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，提高教學質量。
1、善待學生的“錯誤”，可提高學生的創(chuàng)新意識
學生在探究中出現(xiàn)“錯誤”是正常的，它可能是成功之母。在語文教學中，如果教學過程一帆風順，風平浪靜，那么學生的思維就會顯得呆板。學生的思維遇到挫折，出現(xiàn)爭議，這時教師能妥善處理錯誤，讓錯誤成為學生思維的助聽器，使他們在對錯誤的思辨中產生智慧的火花，就會激起學生繼續(xù)思考的欲望，創(chuàng)新思維才能萌發(fā)。
在教學過程中，教師對待學生的錯誤，要有良好的心態(tài)和一雙獨具的“慧眼”，要把錯誤看成是學生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學資源，是學好知識的一劑良藥。同時要呵護學生脆弱的情感，幫助他們重拾自信，諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的笨拙之中，找到了他的辦事認真、謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，他終于成了“前程遠大”的高材生，獲得了諾貝爾化學獎。事實表明，只要教育者在教育過程中，善待學生的錯誤，因勢利導，挖掘出錯誤潛在的價值，讓其發(fā)揮最大的功效，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，學會自我反思，每一個學生都可能成為別具特點、與眾不同的一員。
2、善待學生的“錯誤”可促進學生整體素養(yǎng)的提高。
學生在探究性學習中，要經歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程。整個過程有著濃重的獨特性。在這個過程中，很可能思考、認識有偏頗。教師妥善處理學習中的錯誤，善于根據學生的心理特點和教材本身蘊藏的情感因素，強化實事求是的態(tài)度。讓學生無憂無慮，全身心地投入，感到學習充滿樂趣，被科學知識所震撼，進而情感發(fā)生變化，勤于研究、善于思考、實事求是，鍥而不舍的整體素養(yǎng)便得到提升。
3、善待學生的“錯誤”，能促成知識的主動建構。
任何學習都是一個積極的建構過程。學生受原有知識和經驗的限制出了錯，教師不適當的評價會挫傷學生的積極性，這個積極建構的過程就可能變得不積極。而巧妙的引導，把錯誤當成認知過程的一部分，學生在錯誤中主動地根據先前的認知結構有選擇的感知著外在信息，把學習內容納入已有的認知結構，使其成為整個結構的有機組成部分。學生在知覺外在信息時，隨著錯誤的解決會強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構。
二、在教學中教師如何善待學生的“錯誤”
在發(fā)現(xiàn)學生錯誤時，教師應思考解決的方法，語言不通、功能不同，選擇合適的語言會使事情得到意想不到的效果。
1、教學中運用激勵的方法
學生需要賞識，需要激勵。在語文課堂教學中，經常會出現(xiàn)學生回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成、不要輕易地判斷對與錯。首先，用鼓勵的語言去評價，使學生擁有一種愉快的心情和參與的積極性，絕不可置之不理或粗暴否定。如：在小學二年級的語文課文《畫風》中，教師提問：“通過觀察課文中三位小朋友畫的風，你還能怎樣畫風呢？”一位同學站起來說：“我會在藍天上畫一片烏云。”其他的學生哄堂大笑?！澳愫苡赂遥x正確只差一點點，你再認真想想，好嗎？”教師用期待的眼光等待著他的回答。他又回答說：“我在天上畫一只飛著的風箏。”教師肯定了他的勇氣和知錯就改的精神。結果，這個學生在接下來的學習中，就更加專心和積極了。
2、教學中運用引導的方法
在教學過程中，常用的引導方法：一是創(chuàng)設情境法，即按教材的具體內容，創(chuàng)設大致相同的情境，教師運用所創(chuàng)設的情境引導學生進行學習，讓其更加深刻地認識書本上的知識。如：小學二年級語文課文《畫家和牧童》，教師設疑創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力。提問：“對畫家的稱贊時，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？當牧童說；‘畫錯了’時，那些呆住了的人會怎么想？”這一情境的創(chuàng)設，既激發(fā)了學生的想象力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。
二是思維引導法，即學生在學習、思考的過程中遇到困難或走上歧途時，教師并不直接給出正確結論，而是以自己的教學理念，誘而導之，使其自悟自得，幫學生樹立起信心。使出錯的學生得到一種慰藉、一種動力，一種寶貴的人生財富。如：觀摩課中，一位教師讓學生給生字組詞。師：誰來給“尊”字組詞？生一：尊敬的“尊”。生二：遵守的“尊”（眾生頓時哄堂大笑）。師：（神情自若，微笑）他并沒有錯，他還沒把話說完呢！師：（望著生）是遵守的“尊”，去掉…… 生二：（頓時領悟）遵守的“遵”去掉走之兒，就是尊敬的“尊”。師：（面對笑的學生，風趣）你們剛才笑得太早了！（掌聲）
3、教學中運用寓教于樂的方法
通過講淺顯、生動的寓言故事，讓學生明白其中的寓意。小學二年級語文《動手做做看》這篇課文的教學，為了激起同學們想動手做做的欲望和興趣，給學生講了《小馬過河》的故事，讓學生懂得道理的同時，圍繞課文中主人公伊琳娜和朗志萬的對話，引導學生主動探究，運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段。通過同學之間的相互啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正，這樣和傳統(tǒng)教學過程相比之下，學生發(fā)言機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。
4、教學中運用參與及商討的方法
教師在課程目標的確定，內容的選擇和課程實施之中，如果出現(xiàn)了學生難于理解的問題時，必須個性化地處理，充實課程內涵，使課程不斷的發(fā)展，形成獨特的課程特色，而不是簡單的復制教材，再現(xiàn)教材，必須要主動適應挑戰(zhàn)，轉變教學觀念，把被動執(zhí)行教材、讓學生死記硬背標準答案轉變?yōu)樽寣W生主動參與課程，融入具體的課程之中充分展開討論，同時教師也以自己豐富的教學經驗參預到課程進行過程中，當學生觀察、思考出現(xiàn)錯誤時，教師可用商討的口吻“能不能”、“可不可以”等語言給學生提建議，幫助學生理解問題，使學生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，促進課程的個性化實施。
第3篇：小學二年級語文教學反思范文
少部分學生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就發(fā)獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學生也有改正錯題的習慣了。
這樣學生自覺學習的習慣逐漸養(yǎng)成了，教學工作也越來越輕松了。
我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：
1 學中玩，玩中學
這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
2 在書寫方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮?！皩懽质且豁椫匾恼Z文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
3 注重朗讀、理解和感悟結合
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在"玩" 中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉向放任自流，一定要嚴把"度" 這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們去培養(yǎng)學生的良好習慣。
第4篇：小學二年級語文教學反思范文
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。下面是小編為大家收集的我選我教學教師反思范文，望大家喜歡。
我選我教學教師反思文一教學《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來，學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學生非常積極，激發(fā)了學生識字的興趣。
在第二課時，教學生字部分，我問學生：“想猜謎語嗎?”學生立即高興地說：“喜歡?！庇谑俏覇柕溃骸澳敲茨銈冏约壕幹i語來猜，好嗎?”“好?！薄安贿^謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。
同桌的小伙伴開始討論起來，不一會，就有學生舉手回答，現(xiàn)記錄如下：
生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。
(謎底：樣。)
生：兩個大王在爭搶一根火腿場。
(謎底：班。)
生：丁丁頭上戴著一頂帽。
(謎底：寧。)
生：寶貝向上張著大嘴巴。
(謎底：員。)
生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢?它是：“一個女孩站在禾苗田里勞動。”你們知道是什么字嗎?
其他學生異口同聲地地說：“是‘委’字?！?/p>
……
每次學生一說出謎語，全班同學都非常興奮，并很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。
回顧這一節(jié)課，學生的積極性提高了，思維活躍起來，識記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運用各種教學手段來進行教學，學生學習的興趣也自然提高了。
作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強迫孩子四十分鐘都認認真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學的規(guī)律的，教學效果肯定也不會很好。
所以，根據學生的年齡特點，我在課堂中適當地運用各種教學手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進行教學，既讓學生學到了知識，又活躍了課堂。尊重了學生的個性特長，讓學生在一個和諧民主的環(huán)境里學習，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚個性的學生。
我選我教學教師反思范文二語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，并學會為社會服務和奉獻。
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以盡可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善于學習。而使學生善于學習需要教師的引導、幫助。
因此，本課的教學設計，注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我”的意思，并為學生提供了表達自己的理解的句式?！爸攸c引讀”中的三個練習板塊，教師的“導”以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向。
練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在“導”的過程中，巧妙地啟發(fā)學生學會通過聯(lián)系上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含著的“潛臺詞”，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創(chuàng)新。
我選我教學教師反思范文三《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，愿意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務;同時，有愛心、勇于擔當也是一種美德?；谝陨侠斫夂头治?，在設計這節(jié)課的教學過程中，經過反復研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀，訓練語言”，并關注對學生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓練學生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
然后，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:
第一個問題：“我們班為什么要‘補選’，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業(yè)術語不能告訴學生)。通過講解和訓練，學生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實現(xiàn)訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務的心。
在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體?！睂W生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!
第三個問題：是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：“如果我們班評選班干部，你會怎么做?”啟發(fā)學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級、同學服務，至此順利完成本節(jié)課的教學。
第5篇：小學二年級語文教學反思范文
關鍵詞：英特爾·未來教育 實踐 反思
新一輪基礎教育課程改革為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力，隨著教學改革不斷走向深入，我校近幾年的課堂教學改革效果比較顯著，教師的業(yè)務素質與課堂教學質量有了較大水平的提高。我曾參加了英特爾·未來教育培訓，感受到了英特爾·未來教育的全新理念，并在教學實踐中不斷滲透、嘗試，尤其在課堂教學設計方面，有了新的突破。深深感到，應用英特未來教育的的理念和方法，對語文課堂教學改革將產生有力的推動作用。
一、應用“英特爾·未來教育”的實踐
如何將“自主、合作、探究”的學習方式引入當前課堂呢？在本次教育課堂教學改革實驗中，“英特爾？未來教育”的以人為本、問題設計、情景創(chuàng)設、任務驅動的課堂設計方案為我們提供了新思路、新模式。
（一）以學生為本，打造生命課堂。
有生命的課堂，應該是充滿生機與活力的，讓學生在教室這樣一個地方，不斷地有自己的發(fā)現(xiàn)，形成自己的思想，一天天變得聰明起來。關于這一點，蘇霍姆林斯基是這樣論述的：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得聰明，因此，他的主要智慧努力就不應當用在記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。”把學生從教師的講解中解放出來，課堂上留給他們更多思考的時間和展示的空間，打造有生命的課堂。
（二）借鑒框架問題設計，做到重點突出
小學語文新課本中，每篇課文都有其自身的特點，可以說每篇課文都可進行聽、說、讀、寫訓練，但不同的課文提供的訓練側重點就不同。一節(jié)課一個重點，節(jié)節(jié)課都有價值。為此，根據每節(jié)課的重點要求，提出不同層次的問題，讓學生在這些框架問題的啟示中，突出重點，突破難點。不斷提高把握單元重點、解決重點問題的能力。
（三）放手讓學生去操作，在小組合作交流中提升能力
我們給學生多大的期望，他們就會還我們多大的驚喜。但不少教師總把學生囿于自己的想象之中，覺得放開手讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索，學生將抓不到點子上，反而浪費時間。沒有人生下來就會走路，學生自學的能力同樣需要鍛煉和培養(yǎng)。學生在相互的交流中，會得到很大的進步，而且學到的知識更加鞏固扎實。例如我在教學“狐”、“貍”、“兔”等生字時，學生會提出新問題“老師，我們以前知道凡是帶反犬旁的字都與動物有關，可是兔字沒有反犬旁，但兔子也是動物呀？”在小組交流中，學生就逐漸學會了思考，對知識記得更牢固了。
（四）課前精心準備，豐富教學資源，提供學習支持材料
根據教學模塊的問題性質和學生活動方式，確定信息技術的運用方向。再根據運用方向制作多媒體課件、學習工具軟件、專題網站，渲染跨時空的或仿真情景，增大信息容量，形成人機互動。只講十分鐘的課堂對教師的自身素質、課前備課提出了更高的要求。有不少教師都有這樣的疑慮，擔心放開之后，可能導致課堂失控。還有教師輕言：放是誰都會放，收就不見得了。其實放的學問只怕比收還大。開放的課堂從哪兒“放”，需要教師深諳教材的特點、重難點、興趣點，能選取最佳釋放點，一石激起千層浪，既激起學生的探究熱情，又擊中本節(jié)課的要害。同樣在學生學習過程中如何調控，都需要教師過硬的教學技能和深厚的語文學科功底。所以開放的課堂不僅僅是理念的問題，更多是對教師學識、能力、課前準備的挑戰(zhàn)。
二、應用“英特爾·未來教育”的反思
（一）初步激發(fā)了學生創(chuàng)新意識的萌芽
學生從被動接受的學習狀態(tài)下覺醒，對未知、對知識的態(tài)度走向開放。由于長期在知識灌輸和應試訓練的環(huán)境中學習，學生已習慣于接受現(xiàn)成知識而疏于質疑，習慣于區(qū)分教過的知識與沒教過的知識而懶于探索未知，學生的創(chuàng)新精神在無奈中被壓抑。教學模塊以其明確而具體的功能，打破了這種知識等級，促使學生從被動接受的學習狀態(tài)下覺醒，以探索的眼光看待未知、看待知識。在學生寫的學習生活小日記中不時會看到這種猛然覺醒的個性化表達：“老師，這世界上真的有龍嗎？”“我很喜歡開火車的識字游戲，多有趣呀！”。
由于教學模塊的投放，學生接觸了大量從來沒遇到過的真實的或仿真的問題。在這種環(huán)境中活動的所有學生，都能經常體驗到自己面對未知時的心態(tài)，體驗到探索未知的艱辛和樂趣，其中一部分學生已表現(xiàn)出了對未知的開放態(tài)度。課堂上經常引起一陣陣哄堂大笑，課堂氛圍十分融洽。我們認為，這種創(chuàng)新的傾向性態(tài)度是學生創(chuàng)新精神激活與發(fā)展的萌芽。
（二）讓學生初步體驗創(chuàng)新思維方式，提高了創(chuàng)新思維能力
有一部分教學模塊設計的功能是讓學生體驗創(chuàng)新思維方式和學科思維方法。當這類教學模塊投放時，學生個體參加到新問題的解決或新任務的完成活動之中，都會獲得多種創(chuàng)新思維的體驗：體驗到發(fā)散思維與集中思維的結合，體驗到抽象思維與形象思維的結合，其中某些準備狀態(tài)較好的學生甚至體驗到了新想法的產生或靈感的產生。
一堂投放教學模塊《我要的是葫蘆》的課上，老師用課件出示課文前后兩幅圖片，問：“那個人得到葫蘆了嗎？”學生搶答：“沒有，它低著頭快哭了”、“后面圖上葫蘆葉子黃了，葫蘆也黃了，掉下來了”……。課后詢問，學生說既不是書上看到的，也不是聽人說的，而是“邊觀察圖片邊想問題時自己冒出來的”。這里體驗到的已經是突然產生新形象和已有詞匯瞬間重組的靈感思維過程。當學生把已有知識和方法重新組合后用于問題解決的時候，學生的創(chuàng)新思維品質就有了發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維能力就已經得到了提高。
（三）留給了學生更廣闊的交流空間，增強了自主探究的技能
教學模塊投放時，改變了師生經常面對習題的狀態(tài)，師生們開始面對真實世界。在這種環(huán)境中學習的學生，有了更多的接觸各種社會教學資源和實際問題的機會；在這樣環(huán)境中學習的學生，不但能如前面所敘述的那樣對未知充滿了好奇、能經常自己提出問題，而且更多了自己解決問題的沖動和行動；在這樣環(huán)境中學習的學生，體驗了產生新問題、解決新問題的過程，體驗了搜集信息、處理信息、形成自己獨特觀點和清晰表達自己觀點的過程，體驗了小組內、小組間的交流與合作的過程。
為了解決實際問題，教師帶領學生走出課堂，我在教學小學二年級語文“秋天”為主題的單元時，讓學生走進大自然去找秋天，去拾落葉、感受天氣變化等，有的學生找到了落葉做手工畫、有的孩子找到了蒼耳、有的孩子找到了秋天的水果等，當那一件件作品呈現(xiàn)在我的眼前、當學生們成功地解決實際問題、完成各種任務的過程中，他們的獨立獲取知識的能力、搜集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、表達的能力以及交往能力等實踐能力也就提高了。
參考文獻：
