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小學(xué)教育實(shí)踐精選(九篇)

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小學(xué)教育實(shí)踐

第1篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系;創(chuàng)新改革

1高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個(gè)共同的問題,就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系,但是卻依然存在不足,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上,并沒有實(shí)踐教學(xué)自身獨(dú)立的完整體系,使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實(shí)處,也沒有提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

1.2缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于各院校的實(shí)踐教學(xué)體系并不夠完善,教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一,內(nèi)容缺乏完整性合理性,在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)往往陷入一種程序化的訓(xùn)練,并沒有使學(xué)生真正的融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中,從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不連貫,使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散,缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng),不能切實(shí)有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要價(jià)值。

1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不足

實(shí)習(xí)基地是深入開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),是學(xué)生提升自身實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域,但是各高校卻與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作,導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)習(xí)平臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)。此外,學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于單一形式化,教師的指導(dǎo)也不到位,雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識(shí),但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性,教學(xué)效果并不理想。

2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建

2.1明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義

高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),按照基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對(duì)教師提出更高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時(shí)合理的安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng),使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo),才能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于各高校在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況,制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系,在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中,要有目的的深入開展,將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處,開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循遞進(jìn)性和層次性,確保組織的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果,學(xué)生的各方面能力都能有所提升,能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善,不能憑借主觀性和隨意性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),要公平公正、科學(xué)合理多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核,建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄和實(shí)踐檔案,有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用,以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足,并且能夠不斷的完善自我。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義,高校為了能夠及時(shí)的將理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中,應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,主要包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等,使學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固理論知識(shí),加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái),指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正,教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我,提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

3小結(jié)

隨著我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對(duì)孩子的小學(xué)教育更加重視,對(duì)教師也提出了新的要求,教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革,對(duì)存在的不足及時(shí)的進(jìn)行完善,創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、管理能力的培養(yǎng),以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率,提高我國(guó)教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)自然版,2015,31(19):239-241.

第2篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

 

本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一。

 

教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出:師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分,是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前,許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師,小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段,對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要。

 

一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程

 

教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育,它是教學(xué)的啟蒙階段,能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用。這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí),還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng),當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧。

 

小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論,還輔以有語言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程,也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程,一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式。但隨著時(shí)代的進(jìn)步,教材的不斷改革,舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng)。然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景,目前,高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距,教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠。因此,創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨。

 

二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性

 

(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段

 

高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè),是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的。舊有的傳統(tǒng)教育模式,以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主,缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng),這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6~12歲之間的少年兒童,他們生性活潑、好動(dòng),注意力不集中。若以傳統(tǒng)的教育手段,不加以創(chuàng)新變革,則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外,與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距。因此,數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式,從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要,也是創(chuàng)新課堂的手段之一。

 

(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法

 

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力,高校小學(xué)教育的大學(xué)生,對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知,各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過。然而針對(duì)實(shí)踐能力,一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn),充分利用院校資源,積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐,譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力。

 

三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

 

(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè),仍以理論教學(xué)為主

 

由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響,許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程,存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分,隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下,設(shè)置了更多的理論文化課程,忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程。

 

(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義,教學(xué)質(zhì)量明顯偏低

 

從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門的指導(dǎo)和關(guān)注下,部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),恰恰是在表層工作上做得非常到位,而實(shí)際付諸的工作收效甚微。這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上,而沒有真正深入開展。形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力,破除阻力才能在根本上形成。

 

四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略

 

(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新,體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值

 

現(xiàn)如今,雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步,但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足,教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式,不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性。據(jù)調(diào)查,不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中,都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求,但在現(xiàn)實(shí)情況下,許多高校根本就沒有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量,甚至根本就沒有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。從另一方面說,存在高校的老師不負(fù)責(zé)任,不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)存在很大的隨意性。再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣,認(rèn)識(shí)模糊,不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué),影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果。一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略,沒有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義,活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制。當(dāng)然,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ),然而一些學(xué)校資金較為欠缺,教學(xué)設(shè)備落后,師資力量有限,甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量,用理論課代替實(shí)踐課。其二,實(shí)踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ),一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限,專業(yè)水平欠缺,使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課,沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,制約了教學(xué)效率的提高。其三,小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一,完全的理論化課程,根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣,還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過于死板,完全變成了教師的“一言堂”,學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異,不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力,制約著他們思維的擴(kuò)散,更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高,與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致。

 

實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式,也是培育學(xué)生實(shí)踐能力,調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法。實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下,個(gè)體的一種教育性感受和體悟。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ),在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中,對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華,它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué),學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景,發(fā)現(xiàn)問題,企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問題的方法,使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變,已成為時(shí)展的迫切需要。讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育,讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂,讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要,更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命。教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng),“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境,教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問題”。因此,教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造。

 

(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神

 

現(xiàn)如今,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后,學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng),阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展,對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用。據(jù)調(diào)查,我國(guó)很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題,學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐,教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng),與素質(zhì)教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題,一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān),另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和方式有關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中,要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性,就必須改變?cè)瓉淼氖痉墩n程教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想,讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化,改變?cè)瓉淼目斩唇虒W(xué)模式。在實(shí)習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,安排富有樂趣的教學(xué)方法。

 

另一方面,在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段,還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng),讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性,在情感上引起共鳴。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中,從進(jìn)入校門就開始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)。小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系,在情感上找到依托。數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂趣和挑戰(zhàn),樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想。在課堂授課過程中,還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容,豐富教學(xué)的手段,運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì),從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格,鍛煉他們的能力。

 

(三)從教育方式上變革,提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

 

教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法,不同的教學(xué)方法起到的作用不同,對(duì)學(xué)生的影響也不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一,學(xué)生的興趣無法被激發(fā),甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒,死記硬背數(shù)學(xué)公式,還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力,在做題的時(shí)候反而無從下手?!毒V要》指出:堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源,開展各種課外及校外活動(dòng)。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)辦法,豐富教學(xué)手段,改革教育的方式,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。例如,教師可以開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng),將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合,找到兩者的契合點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園,還沒參與過實(shí)踐教學(xué),難免存在不切實(shí)際的想法,在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容,采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容。對(duì)此,通過實(shí)踐課程的設(shè)置,能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái),讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例,通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景,使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中,了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程,了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式。從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義,為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。

 

結(jié)語

 

高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考。我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的。通過參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知,實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是:創(chuàng)新教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革,提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑,然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐,為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)。

第3篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

(一)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下:一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性,打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面,使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí);二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性,在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì),發(fā)展綜合實(shí)踐能力;三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式;四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整,特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí),體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念,從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

(二)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國(guó)高等師范教育體系中,小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng),還是一個(gè)全新的專業(yè),其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方,特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前,小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合,學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié);另外,在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí),并沒有作為一種課程去建設(shè),實(shí)習(xí)內(nèi)容單一,實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作,而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視,因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此,在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中,要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),建立實(shí)踐課程體系,促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。(三)滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,知識(shí)在未來社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用,成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過去一樣,將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段,人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí),那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此,要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力,滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年,美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定,包括:收集、分析和組織信息;交流思想和信息;計(jì)劃和組織資源;理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng);解決問題;使用技術(shù);運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù);與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能,從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā),坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心,其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能,最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校,應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革,培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程,高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法,以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線,以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置,建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路,小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下:在時(shí)間維度上,實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期,體現(xiàn)全程性;在目標(biāo)內(nèi)容維度上,實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能,體現(xiàn)綜合性;在實(shí)踐課程的實(shí)施上,課內(nèi)課外結(jié)合,校內(nèi)校外結(jié)合,體現(xiàn)開放性;在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上,通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

(一)在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前,通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng),同時(shí)開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練;第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等,同時(shí)組織教育見習(xí),主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察,深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等;第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課,讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程;同時(shí),通過組織班隊(duì)活動(dòng),培養(yǎng)班級(jí)管理能力;并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià);第四學(xué)年就業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升,圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究,能夠撰寫出符合要求的論文。

(二)在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1.專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng),以及學(xué)科教學(xué),還有各個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育;其次,結(jié)合教育科學(xué)類課程,引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí);第三,通過課程和課外相結(jié)合,組織教育見(實(shí))習(xí)以及志愿支教活動(dòng),幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面,在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2.專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求,教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力;教學(xué)工作技能(教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能);書寫規(guī)范漢字,教育工作文本寫作;班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際,小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來訓(xùn)練。

(1)教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫(三筆字)、普通話、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期,分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程,同時(shí)安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練,每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

(2)教學(xué)基本技能。主要包括:第一,教學(xué)的設(shè)計(jì)技能,主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析,了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇,根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面;第二,課堂教學(xué)的組織技能,主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等,主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

(3)教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗(就業(yè))實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動(dòng),讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成,小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解,從而幫助其對(duì)未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí),每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí),要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí),大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段,主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容,要求學(xué)生完成課堂教學(xué),學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作,在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年,大約13周時(shí)間。

3.班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括:第一,組建班集體的能力,主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二,進(jìn)行個(gè)別教育能力,主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面;第三,班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力,主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案,組

織班隊(duì)主題活動(dòng);第四,與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的能力,主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4.教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:

(1)案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例,能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

(2)教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式,按照要求制訂調(diào)查問卷,列出調(diào)研提綱,在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析,寫出調(diào)研報(bào)告。

(3)教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

(三)在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性

1.結(jié)合教師技能課程,規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求,我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心,統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程,通過課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制,因此,我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí),要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有:早讀、每日一畫(簡(jiǎn)筆畫)、每日一寫、每周一歌(舞)等,每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長(zhǎng),自主選擇特長(zhǎng)項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長(zhǎng)都得到鍛煉和提高。

2.結(jié)合教育實(shí)踐課程,組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先,組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知,請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息,讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài),同時(shí),初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作;其次,讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動(dòng),全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排,協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等,從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高;再次,組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí)),讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升,圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

(四)在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性

1.建立訓(xùn)練規(guī)范,完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先,我們主要從以下方面建立規(guī)范:小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等;其次,按照標(biāo)準(zhǔn),自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以更正,促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化,確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

2.訓(xùn)練成績(jī)與各項(xiàng)等級(jí)證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定,單項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制,分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等次。學(xué)生通過規(guī)定的各項(xiàng)專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實(shí)習(xí)。

第4篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;專業(yè)碩士;教學(xué)實(shí)踐能力;原因分析

小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程,具有區(qū)別于其他層次教育的顯著特征:普及性、強(qiáng)制性和義務(wù)性。隨著課程的深入和在一線實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí),通過查閱大量的期刊文獻(xiàn),以及對(duì)小學(xué)一線教師和碩士生導(dǎo)師的訪談,發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)于我們小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生具有極其重要意義。

1教學(xué)實(shí)踐能力存在的主要問題及成因分析

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的提升和培養(yǎng)的問題上,諸多學(xué)者發(fā)表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后,研究者將小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力主要?jiǎng)潥w為基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力和發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力。

1.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊

基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力主要包括口語表達(dá)能力、普通話運(yùn)用能力、“三筆字”(即粉筆字、鋼筆字和兒體字)書寫能力以及簡(jiǎn)筆畫繪畫能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字,是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。而簡(jiǎn)筆畫是小學(xué)語文、美術(shù)課、科學(xué)課等科目的必備素材,所以簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)教育學(xué)生而言,同樣具有重要的作用。

1.1.1語言表達(dá):吐字清晰,感染力不足

通過對(duì)碩士生的訪談、觀察,得知其語言表達(dá)基本流暢清晰,但缺乏感染力。經(jīng)歷了本科階段的普通話等級(jí)證書的考取,小教碩士生幾乎都能說一口流利的普通話,但是,個(gè)別學(xué)生依然會(huì)不經(jīng)意地使用方言進(jìn)行模擬教學(xué)。這與學(xué)校教學(xué)要求及學(xué)生一直以來的語言習(xí)慣具有千絲萬縷的關(guān)系。一般在微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練中,教師評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、機(jī)智等,語言上大多只關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)是否流暢,而忽略了使用方言、表達(dá)不具感染力等情況。

1.1.2板書板畫:書寫規(guī)范,布局較合理

經(jīng)過本科四年的教學(xué)基本功訓(xùn)練,絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以規(guī)范地書寫板書,對(duì)于板書的布局上,能較好地設(shè)計(jì)和區(qū)分主板書、副板書的內(nèi)容。但極個(gè)別學(xué)生由于本科期間所學(xué)專業(yè)的非師范性及師范專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足等諸多因素,致使其未能參加有效的書寫訓(xùn)練,導(dǎo)致板書書寫不規(guī)范,字母數(shù)字書寫欠缺準(zhǔn)確性。比較而言,兒體字的書寫運(yùn)用不容樂觀,究其原因,研究者認(rèn)為,主要是由于兒體字的使用尚未普及,且在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科上應(yīng)用受限,致使師生們對(duì)其忽視而沒能進(jìn)行良好的訓(xùn)練。板畫基本以簡(jiǎn)筆畫為主、簡(jiǎn)要文字配合的形式呈現(xiàn),小教專業(yè)生源的學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板畫設(shè)計(jì)。

1.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善

應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、說課能力、聽評(píng)課能力等??傮w上來看,小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力各方面,還有待進(jìn)一步的完善。

1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力:環(huán)節(jié)清楚,缺乏創(chuàng)新

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,知道應(yīng)寫什么和怎樣寫,基本能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì),但總體上來看,創(chuàng)新性不足。體現(xiàn)為生搬教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的居多,將教材內(nèi)容進(jìn)一步加工處理再設(shè)計(jì)的較少。

1.2.2課堂教學(xué)能力:有培養(yǎng)意識(shí),缺少指導(dǎo)課堂教學(xué)能力

主要體現(xiàn)在日常授課的翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中的實(shí)課演練。大多數(shù)學(xué)生都有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng),但沒有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。

1.2.3說課能力:理論扎實(shí),操作性弱

說課的主要內(nèi)容是說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說學(xué)生、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)。幾乎所有學(xué)生都能明確說課的具體內(nèi)容和基本要求。但是說課的理論和實(shí)踐操作之間銜接不好,在具體操作過程中不能很好地運(yùn)用說課中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1.2.4聽課評(píng)課能力:缺乏“以聽促評(píng)”意識(shí)

聽課評(píng)課是全日制師范生必修的內(nèi)容,在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中,都會(huì)得到聽評(píng)課的訓(xùn)練,但是比起評(píng)課,學(xué)生們更習(xí)慣于聽課,且聽課意識(shí)雖強(qiáng),但沒有以聽課促進(jìn)評(píng)課的意識(shí),僅僅是聽課堂上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容,對(duì)聽評(píng)課之間的關(guān)系沒有做到很好的協(xié)調(diào)。

1.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求不斷增高,掌握和熟練操作多媒體等教學(xué)設(shè)備技巧則顯得尤為重要。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià),研究者在這里主要給出了操作現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學(xué)反思和創(chuàng)新能力??傮w而言,發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力展現(xiàn)較好,但缺少創(chuàng)新。

1.3.1現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力:基本操作良好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作主要是在備課、上課時(shí)所采用的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生們,對(duì)于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)課件、教學(xué)用具,絕大多數(shù)都能緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練地操作,設(shè)計(jì)出有音頻、動(dòng)畫等相結(jié)合的教學(xué)課件等。

1.3.2教學(xué)反思和創(chuàng)新能力:理論性好,應(yīng)用性差備好課是上好課的前提,做好教學(xué)反思是提升教學(xué)能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多能夠運(yùn)用理論知識(shí)做好最基本教學(xué)工作,但缺少必要的教學(xué)反思,創(chuàng)造性地使用基本理論進(jìn)行教學(xué)的少。教育碩士的理論知識(shí)比較扎實(shí),但與實(shí)踐相結(jié)合時(shí),表現(xiàn)卻不盡如人意。

2教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析

研究者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)查閱和整理,得到教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)和教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練開展不充分等三大主要原因??傮w上看,是因未能針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)特性而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開展充分的訓(xùn)練所致。這里既有培養(yǎng)單位對(duì)技能訓(xùn)練的弱化,也有培養(yǎng)對(duì)象對(duì)提升自身能力的認(rèn)識(shí)不夠。

2.1教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)

教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo),表現(xiàn)為課程配置的專業(yè)特色不突出、課程實(shí)施上的教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)以及課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容更新過慢三方面。

2.1.1課程配置:專業(yè)特色不夠突出

培養(yǎng)模式的單一化,忽視了專業(yè)特色的多樣化需要,雖然一些學(xué)校開設(shè)了針對(duì)本專業(yè)的相關(guān)課程,但是針對(duì)性不強(qiáng),導(dǎo)致課程配置的低效。

2.1.2課程實(shí)施:理論與實(shí)踐脫節(jié)

小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于其實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。從這三大特性中我們可以得知,教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),要在關(guān)注其學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)外,更要加強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)踐性特征,并做到理論對(duì)實(shí)踐起到積極的引導(dǎo)作用。

2.1.3課程內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容更新慢

首先在于個(gè)別教師。學(xué)校的課程配置基本合理的情況下,教師沒有協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容,所授知識(shí)仍停滯在11年新課程改革前,這對(duì)于我們即將走向教學(xué)一線的準(zhǔn)教師來講,無疑是致命的誤導(dǎo)。其次體現(xiàn)在現(xiàn)在科技知識(shí)更新較快,教科書版本層出不窮,很多教師習(xí)慣于講授的版本已更新,但其精力有限而沒能及時(shí)察覺。這是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新慢的又一原因。教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo),直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)不佳。只知道理論上是如何講解的,但是具體實(shí)踐中,卻不能很好地協(xié)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。

2.2人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性不強(qiáng)

小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別與其他專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)。考慮到小學(xué)教育的特殊性,這里只談及培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式和過程四個(gè)方面。

2.2.1培養(yǎng)目標(biāo):定位模糊

一些高校在制訂小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),很大程度上和其他專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相近。即單一的培養(yǎng)模式[1],加之缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)特性的思考,導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

2.2.2培養(yǎng)規(guī)格:特殊性缺失

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得知,各個(gè)高校的培養(yǎng)規(guī)格不盡相同,概括來說有知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格,各個(gè)規(guī)格的要求同其他教育碩士培養(yǎng)規(guī)格相近,沒有明顯的專業(yè)區(qū)分,導(dǎo)致小學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格特殊性的缺失。

2.2.3培養(yǎng)方式“:產(chǎn)業(yè)化”

查閱近年教育部文件相關(guān)文獻(xiàn),教育部“重點(diǎn)支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展,并提出擴(kuò)大其人才培養(yǎng)規(guī)?!盵2],各高校為了進(jìn)一步響應(yīng)相關(guān)政策,大批量地?cái)U(kuò)大招生,重招生而輕生源質(zhì)量,從而導(dǎo)致其生源的層次不一、質(zhì)量欠佳[3]。

2.2.4培養(yǎng)過程:監(jiān)管不到位

“重招生,輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮,主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)重視不夠[4]。所以,在培養(yǎng)過程中,不僅存在從學(xué)術(shù)型到專業(yè)型的“簡(jiǎn)單移植”,更多地是缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)[3]。

2.3教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開展不充分

教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練是學(xué)生直接能接受教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。然而,很多高校在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得不夠好,具體表現(xiàn)是對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練重視不夠,應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐技能的演練不足,對(duì)發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄。

2.3.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐:重視程度不夠

對(duì)于碩士研究生,基本在本科階段就已訓(xùn)練完成,所以很多高校沒有將其作為教學(xué)實(shí)踐課程加以開設(shè)。初步生源調(diào)研,原專業(yè)是小教和其他專業(yè)比例將近。

1.3:1,有將近半數(shù)

的在讀全日制小學(xué)教育碩士研究生是來自于其他專業(yè),甚至是其他非師范專業(yè),甚至沒接受過教學(xué)技能訓(xùn)練的。然而生源為小教專業(yè)的,他們本科階段就已經(jīng)接受了良好的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練,二者之間的差距是導(dǎo)致基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊的主要因素。忽視對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練,進(jìn)一步造成準(zhǔn)小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的缺失。

2.3.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐:實(shí)踐演練不足

應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力正處于有待進(jìn)一步完善的階段,造成此困境的原因在于實(shí)踐訓(xùn)練的不充分。一方面,高校的課程配置未能有效提供讓學(xué)生直接進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程。究其原因,專業(yè)碩士培養(yǎng)年限較短,不能充分對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程開展是其一;其二在于高校對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)不足;另一方面,學(xué)生自身意識(shí)弱,過分依賴學(xué)校課程對(duì)自己的培養(yǎng),沒有積極利用課余時(shí)間對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐:培養(yǎng)意識(shí)淡薄

發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力的不完善,主要在于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄。在為期一年的在校學(xué)習(xí)中,各課程教師會(huì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,將課堂更多地留給學(xué)生,這就給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自我發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及能力的強(qiáng)化。但由于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)的淡薄,備課、講課以講好為基準(zhǔn),“講完就完事”的心態(tài)讓自己錯(cuò)失了很多課后反思和進(jìn)一步創(chuàng)新的時(shí)機(jī),未能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

2.4教育碩士自身對(duì)未來教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

部分來自其他專業(yè)的學(xué)生,有的是為了考取碩士學(xué)歷,小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生考取較為容易,所以考了小學(xué)教育專業(yè);有的是考研調(diào)劑過來的,本考取其他學(xué)術(shù)型專業(yè)或師范類專業(yè)的生源。尤其是本科時(shí)是其他專業(yè)的學(xué)生,教師職業(yè)對(duì)其而言不過是未來備選的擇業(yè)方向,所以其教師職業(yè)認(rèn)同感很弱。而本科是小教專業(yè)的生源,一部分是為了求學(xué)深造,一部分是為了“刷學(xué)歷”,還有一部分是為了延遲就業(yè)。所以,他們的職業(yè)認(rèn)同感也存在異同。針對(duì)以上問題,研究者認(rèn)為,要切實(shí)解決小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面存在的問題,提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力,仍需高校、教師和學(xué)生的共同努力。首先,構(gòu)建針對(duì)小教專業(yè)特殊性的人才培養(yǎng)模式。在明確小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性的基礎(chǔ)上,縮減授課班級(jí)人數(shù),增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程監(jiān)管力度,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng),建立以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo);其次,注重教學(xué)理論與實(shí)踐之間協(xié)調(diào)的課程配置。加強(qiáng)與小學(xué)教育發(fā)展相聯(lián)系的、理論密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的、突出小學(xué)教育的專業(yè)特色的課程配置;然后,建立健全教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。先提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視,積極開展相關(guān)技能研討和比賽,同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模擬類課程開展頻率,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè),邀請(qǐng)一線小學(xué)教師做教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入小學(xué)一線課堂;最后,要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)碩士對(duì)專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí),讓其意識(shí)到確立未來擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)是順利就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的必然選擇。

作者:王冬玲 戴 瑩 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王仕杰.對(duì)全日制教育碩士生進(jìn)行差異化培養(yǎng)的思考[J].學(xué)位與研究生教育,2014(12):16-20.

[2]教育部.國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于下達(dá)2015年全國(guó)研究生招生計(jì)劃的通知.教育部發(fā)[201]2號(hào).2015,3,6..

第5篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育專業(yè) 教育實(shí)踐類課程 改革 

 

近年來,教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn),受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史,但教育實(shí)踐問題卻日益凸顯,這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷,影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素,突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。 

一、正確理解教育實(shí)踐的含義 

長(zhǎng)期以來,人們對(duì)于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘,往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來,這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。 

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后,要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高,即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師,首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念,在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前,就通過各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng),使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí),在教育實(shí)習(xí)之后,也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐,從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。 

因此,教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”,從活動(dòng)場(chǎng)所看,不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng);從活動(dòng)內(nèi)容看,不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí),而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng);從活動(dòng)方式上看,應(yīng)包括合作研討、觀摩(見習(xí))、模擬教學(xué)(微格教學(xué))、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式;從活動(dòng)組織形式看,應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式;從組織管理看,除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外,還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。 

二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”,教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。 

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域,而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。 

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分,是教師教育特色的集中體現(xiàn),也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于:1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性,而不是理論性;2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的,其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開了教育實(shí)踐課程,職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此,在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值;3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡(jiǎn)單的,但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上,教育對(duì)象越是低齡化,對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高,小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路 

(一)恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容 

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。 

1.專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括:初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育,懂得小學(xué)教育的意義;了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神;熱愛小學(xué)生,愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己,促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈

[1] [2] 

活多樣,既可以走出去,又可以請(qǐng)進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng),既要與優(yōu)秀教師交流,又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流,以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。 

.班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括:()班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié);()學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”,學(xué)會(huì)寫兒童個(gè)案研究報(bào)告;()班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案,組織班隊(duì)主題活動(dòng),能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案;()課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐,要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃,組織小學(xué)生課外活動(dòng),符合活動(dòng)要求。

.教學(xué)能力的培養(yǎng) 

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。 

()教學(xué)基本功。包括漢字書寫(三筆字)、普通話與教師口語、即興演講、簡(jiǎn)筆畫等。 

()課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。 

()教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課與評(píng)課、開放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。 

.教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括:()案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料,寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例,能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。()教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。()教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式,圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動(dòng)研究,能夠撰寫出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。 

.自我專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā),確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長(zhǎng),如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力,能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。 

(二)正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) 

.實(shí)施的基本原則 

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合,主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合,做到見習(xí)分散,實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí),必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。 

.實(shí)施的基本途徑與形式 

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)(輔導(dǎo))班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。 

.考核與評(píng)價(jià) 

()將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤,適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。 

()制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建立相應(yīng)的考評(píng)組織。 

()教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度,每年定期考核,凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。 

()評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師(包括小學(xué)指導(dǎo)教師)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。 

第6篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);美術(shù)課程;課程改革

在以往的教學(xué)中,高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學(xué)。筆者通過對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié),認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性,學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難,應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究,故此筆者嘗試采用練習(xí)法來改進(jìn)教學(xué)。

一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)

在講授完畢簡(jiǎn)筆畫課程后,教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書,一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法,簡(jiǎn)稱為“書繪結(jié)合法”。比如,教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫繪制方法,在安排5分鐘的手繪練習(xí)后,讓學(xué)生們采用練習(xí)法來練習(xí)模擬課堂應(yīng)用,并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫的繪制來講解小學(xué)語文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后,根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中,可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過程。筆者的觀察總結(jié)為:學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好,學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱,學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來講解,但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng),講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí),采用先繪圖后講解的方法,因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng),沒有照顧到臺(tái)下學(xué)生,也是不可取的;學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”,對(duì)書、繪、講的節(jié)奏掌控很好,只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后,筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案,最后針對(duì)學(xué)生們的共性問題,筆者重新進(jìn)行示范演示講解過程提供參考。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生興趣各有不同,應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí),對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況,能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如,課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法,設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后,筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講,選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬:學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來講解小學(xué)數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好,但節(jié)奏把握較差,原因是對(duì)于這種問題的講解,完全采用繪制方法不太妥當(dāng),用時(shí)較長(zhǎng),而選擇結(jié)合教具的方法來講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》,繪制形象感和美感都較好,課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng),由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”,課程講解得生動(dòng)有趣,但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語字母,造型選擇也較為恰當(dāng),美感和節(jié)奏感都較好,講解直觀很生動(dòng),但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后,根據(jù)學(xué)生在模擬過程中的不同問題,筆者分別提出改進(jìn)意見,并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。

三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)

(一)模擬方法探究

模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面?!皶L結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來安排的,這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作,主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來準(zhǔn)備和制作教具,包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用,主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性,以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作,具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如,小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》,通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程,最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格,如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性,還節(jié)省了時(shí)間,提高了授課效率。通過模擬練習(xí)后,把學(xué)生分組,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù),根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件,在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后,根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。

(二)改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容

模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容,即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難,從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練,目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練,根據(jù)教學(xué)的不同需要來進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練,使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說明性強(qiáng)的教具,讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練,并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí),對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí),讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外,可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要,分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué),能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用,即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。

(三)改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)

對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià),增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià),從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià),主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià),主要對(duì)PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐評(píng)價(jià)

此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)展需求,對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過程中,學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。

首先,學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng),但是經(jīng)過改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后,學(xué)生對(duì)于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握,真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法,使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

第二,學(xué)生們?cè)谀M教具的制作中,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲,對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中,學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三,在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中,學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣,怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書的書寫與教具操作,有了更加合理的結(jié)合,使教學(xué)效率得到了提升。第四,在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面,學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高,對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí),利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。

五、結(jié)語

第7篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:新建院校 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社會(huì)發(fā)展到今天,教育越來越受重視,審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況,小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題不容忽視,所謂社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教育為先,這才是長(zhǎng)久之計(jì)。尤其是老區(qū)的發(fā)展,像百色,各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才,需要大量的優(yōu)秀教師來支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫,培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新,這就要求實(shí)踐教學(xué)體系要完整完善,以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量,為一方發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

一是實(shí)踐教學(xué)定位不夠合理。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,一些高校開始重視小學(xué)教育本科專業(yè)課堂外的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),但是對(duì)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還不夠靈活和創(chuàng)新。過去由于受到以理論教學(xué)為主的教育觀念影響,學(xué)校普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)不夠重視。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中沒有得到科學(xué)合理的定位,實(shí)踐教學(xué)更多的是依附于理論教學(xué)而存在。學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)還不夠,運(yùn)用理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力還有待提高。

二是課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的問題。課堂內(nèi)的教學(xué)呈現(xiàn)出生成性、開放性和不確定性,要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實(shí)踐性知識(shí),小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生普遍存在口頭表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力較弱的問題。而課堂調(diào)控能力弱是學(xué)生較為突出的問題,他們還做不到從容。課堂外的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)為實(shí)習(xí),而這實(shí)踐學(xué)習(xí),更多表現(xiàn)為一次性,學(xué)生剛?cè)腴T,還沒來得及反思和總結(jié),實(shí)習(xí)就結(jié)束了,所以構(gòu)建實(shí)習(xí)也仍需創(chuàng)新。百色學(xué)院屬于地方高等院校,立足于百色,為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。要切實(shí)增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí),必須針對(duì)上述問題,積極開展教學(xué)研究與改革,尤其是構(gòu)建出以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系。

2 構(gòu)建小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的三要點(diǎn)

2.1 強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念

實(shí)踐教學(xué)的過程中,首先要強(qiáng)化任課教師講授理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理念,只有任課教師有這個(gè)意識(shí),他才會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生自覺走向?qū)嵺`。

其次教學(xué)內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動(dòng)形式貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中,通過理論的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn),不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中,觀摩性的實(shí)踐教學(xué)是指師范生教學(xué)講座活動(dòng)等,如聽觀摩課和評(píng)課。而專家講座介紹經(jīng)驗(yàn)心得,可以讓學(xué)生真正地了解什么是優(yōu)質(zhì)課及如何上好一堂課,明確小學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程。參與性的實(shí)踐教學(xué)是指組織學(xué)生到小學(xué)學(xué)校教育中去,到小學(xué)去聽課,了解小學(xué)教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實(shí)踐教學(xué)是指在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行試講。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置,繼續(xù)完善實(shí)習(xí)和就業(yè)基地

學(xué)校開設(shè)的課程,應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向,首先設(shè)置科學(xué)、合理的課程,保證學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)課程得以開設(shè);其次是保證小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。雖然,高校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)展情況,可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置比例,但絕對(duì)不能忽視教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的開設(shè)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué),教學(xué)內(nèi)容要安排合理。比如,與教育理論課并列開設(shè)教學(xué)實(shí)踐課,相應(yīng)的包括要開設(shè)寫字、口語、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習(xí)基本功,在課堂外還應(yīng)組織師范生走出校門,在實(shí)踐基地進(jìn)行教育實(shí)踐,包括熟悉學(xué)校情況、擔(dān)任小學(xué)班主任和聽課等。

教育實(shí)習(xí)和就業(yè)基地是學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練最關(guān)鍵的平臺(tái)。以這樣的關(guān)鍵平臺(tái)為依托,可以使實(shí)踐教學(xué)更直觀,能夠促使學(xué)生更加快捷地獲得實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)院可以與一批小學(xué)合作,將這些小學(xué)學(xué)校作為教育實(shí)踐課程的實(shí)踐基地,并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)院可以有組織、有計(jì)劃地去這些小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí),在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的能力知識(shí)結(jié)構(gòu)以及應(yīng)有的素質(zhì)要求。對(duì)于學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí),學(xué)校完全可以采用“導(dǎo)師制”模式,如此,學(xué)生們?nèi)缬幸蓡枺ò▽W(xué)業(yè)上、實(shí)習(xí)過程中的疑問)可以和導(dǎo)師聯(lián)系。這樣,在實(shí)踐中,學(xué)生產(chǎn)生疑問,然后與導(dǎo)師交流,解決疑惑,如此便能確保教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果,切實(shí)提高教育教學(xué)能力。

2.3 注重效果評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生善于反思和總結(jié)

“導(dǎo)師制”的作用,即跟蹤和觀察所帶學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn),有定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)(應(yīng)形成科學(xué)評(píng)價(jià),在本校實(shí)際和特色的基礎(chǔ)上建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo))的記錄,并將導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。反饋給學(xué)生,與其交流,引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不足,從而提高自己的實(shí)踐性知識(shí)。這個(gè)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該建立檔案,將其成績(jī)和交流記錄在案。

綜上所述,實(shí)踐教學(xué)是第二課堂,是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換,其體系的構(gòu)建是要保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。通過闡述實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)而提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的體系三要點(diǎn),并提出一定的方法和措施,旨在完善實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)技能??傊?,學(xué)生師范技能的形成、教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng),理論知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)體系是保障。

參考文獻(xiàn):

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[3]谷川.高職高專小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇,2012,(1下).

第8篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 本科專業(yè) 實(shí)踐類課程

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)04-0046-02

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來,小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程發(fā)展問題在我國(guó)也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看:關(guān)于實(shí)踐類的研究大都停留在理論層面的探討,對(duì)在實(shí)踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的,具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的,可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實(shí)證研究,分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效,探析學(xué)習(xí)成效低的問題的原因,并提出相關(guān)策略和建議,從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的課題之研究;揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律,為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見;豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上,自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問卷,問卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本,通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實(shí)踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識(shí)上的不明確性

實(shí)踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別,與學(xué)科課程不同,是以學(xué)生主動(dòng)參與,親自實(shí)踐,獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實(shí)踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看,絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動(dòng)課”、“一門國(guó)家必修課”這樣一些比較模糊的回答??梢娫诙ㄎ粚?shí)踐類課程這一概念上,絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的(見圖1)。

研究表明(見圖1):小學(xué)教育專業(yè)院級(jí)實(shí)踐類課程包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會(huì)學(xué)等,校級(jí)實(shí)踐類課程包括小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓(xùn)練等,專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是,從調(diào)查顯示及多方面反映來看,對(duì)開展小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動(dòng)態(tài)性,生成性的課程,只有改變傳統(tǒng)的課程觀,樹立正確的學(xué)習(xí)觀,才能保證實(shí)踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實(shí)踐類課程是一門全新的課程,集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項(xiàng)“你對(duì)實(shí)踐類課程感興趣嗎?”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”,可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實(shí)踐類課程的課的。這與另外一項(xiàng)調(diào)查有著密切的關(guān)系,從“你對(duì)學(xué)校所開設(shè)的實(shí)踐類課程滿意嗎?”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)此問題表示“基本滿意”,這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實(shí)踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出:在學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐類課程情況調(diào)查問卷中,在38位男生中,16人選擇了很滿意,達(dá)到了46%;在65位女生中有37人選擇了很滿意,達(dá)到54%,但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對(duì)學(xué)校的實(shí)踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項(xiàng)。造成這種差異的最主要原因是男女生對(duì)實(shí)踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同,個(gè)人需求的不同自然影響著其對(duì)實(shí)踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長(zhǎng)期以來師范教育形成了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),輕視實(shí)踐知識(shí),實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合,還需要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀,表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識(shí)與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查,在103個(gè)接受了問卷調(diào)查的學(xué)生中,讓他們簡(jiǎn)單的談了以后的就業(yè)意向,有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向,只有4%的同學(xué)就業(yè)意向?yàn)槠渌袠I(yè)。研究通過對(duì)關(guān)于“實(shí)踐類課程對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知,在38名男生和65名女生當(dāng)中,分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活還是有很大幫助,還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點(diǎn)副作用的。通過調(diào)查分析,本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實(shí)踐類課程,沒有充分理解實(shí)踐類課程的實(shí)質(zhì),并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識(shí),才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄,專業(yè)知識(shí)水平普遍較低,缺乏對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表明,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力,并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識(shí)水平方面、學(xué)科知識(shí)水平方面,人際交往能力等等這些方面。只有在各個(gè)方面不斷完善,彼此促進(jìn),才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善,從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識(shí)方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)調(diào)查分析來,問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一是知識(shí)面窄,只懂得本學(xué)科,其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很少具備,“一專多能”的不多;二是知識(shí)陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一,自主學(xué)習(xí)時(shí)間少,新舊知識(shí)更新速度較慢,一些教師處于原地踏步狀態(tài);三是知識(shí)量少,擴(kuò)展能力差,知識(shí)儲(chǔ)量有限;四是缺少教育教學(xué)理論知識(shí),如:現(xiàn)代教育理論知識(shí)、科研知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等等,這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí),區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐課程的要求,合理制定實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)方案,完善實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)容,教學(xué)方法,組織和管理模式都將隨著時(shí)代要求的變化而改變,改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案,準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念

要通過準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念界定和性質(zhì),從以往的不重視實(shí)踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實(shí)踐類課程是以學(xué)生主動(dòng)參與,親自實(shí)踐,獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。與基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí),是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí),可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際,主動(dòng)探究的過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的觀察分析和解決實(shí)際問題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中,要使實(shí)踐與理互動(dòng)互助,要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實(shí)踐類課程,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加科學(xué),從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實(shí)踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提,只有改變傳統(tǒng)的課程觀,樹立正確的教學(xué)觀,才能保證課程在開設(shè)時(shí)間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要,也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識(shí),但實(shí)際上,人們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐取向的理解卻有很大差異。層面、價(jià)值追求上理解,即以“實(shí)踐”為中心,深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求。

2.明確實(shí)踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力,在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前,要重視綜合活動(dòng)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí),通過培養(yǎng)合格的師資來促進(jìn)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展,要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類課程的意義,才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實(shí)踐類課程的教師之路。 學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程,教育理論課程,教育理論課程中也可以滲透實(shí)踐成分,它們并不是作為實(shí)踐的基礎(chǔ)課程而存在,而是實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的一部分,[6]樹立“動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀,這就要求用發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)觀念理解實(shí)踐類的課程,而不是呆板,僵化的看待問題。注重反思,促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系,通過及時(shí)的反饋,問題得到解決,提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的實(shí)效性。正確把握實(shí)踐類課程的專業(yè)意義,適時(shí)地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合,豐富課程形式的內(nèi)容,體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色,在實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力,要體現(xiàn)階段性,連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵,建立主輔式的學(xué)習(xí)模式,以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求為核心,提升學(xué)生的實(shí)踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實(shí)踐類課程的目標(biāo)定位,注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑,積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),以豐富自己的專業(yè)知識(shí),提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中,逐步提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí),掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論,熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和教師口語、書寫訓(xùn)練等這些實(shí)踐類課程中,學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長(zhǎng),運(yùn)用自己所能掌握的知識(shí)技能、情感態(tài)度和意識(shí)體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對(duì)自己有客觀而清晰的認(rèn)識(shí),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,正確認(rèn)識(shí)自我,積極地投入學(xué)習(xí),化壓力為動(dòng)力,努力健全自我人格,完善自我。面對(duì)專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀,不要自暴自棄,要正視實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的困難,調(diào)整好心態(tài)和情緒,保持特有的人際溝通方式,要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐,了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,提高自己對(duì)挫折的承受力,從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流,要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源,打破相互隔離,敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題,尋求與其他同學(xué)的合作和幫助,是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念,更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等。

參考文獻(xiàn):

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[4]張俊峰.高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的構(gòu)建[J].教育評(píng)論,2008(5).

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第9篇:小學(xué)教育實(shí)踐范文

一、健全組織,強(qiáng)化管理,確立目標(biāo),整體規(guī)劃,是順利實(shí)施教育信息化建設(shè)工程的先決條件

教育信息化工程涉及多個(gè)層面,要使這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處,發(fā)揮效益,體現(xiàn)價(jià)值,就必須健全組織領(lǐng)導(dǎo),全面規(guī)劃部署,明確目標(biāo),強(qiáng)化管理。首先,成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,確保信息化建設(shè)目標(biāo)的落實(shí);其次,研究制定信息化建設(shè)實(shí)施方案,建立相應(yīng)的制度,組織協(xié)調(diào)工程實(shí)施;第三,聘請(qǐng)教育信息化建設(shè)的專家成立指導(dǎo)小組,為學(xué)校教育信息化建設(shè)提供理論保障。

經(jīng)過對(duì)學(xué)校實(shí)際的深入分析與專家論證,教育信息化建設(shè)初步確定為四塊內(nèi)容:信息化設(shè)施建設(shè);資源建設(shè);教師隊(duì)伍培訓(xùn);信息技術(shù)應(yīng)用研究。同時(shí)確立如下目標(biāo):驗(yàn)證教育信息化建設(shè)實(shí)施的可操作性和適應(yīng)度,依據(jù)教育發(fā)展對(duì)教師要求的不斷提高和更新,提出有價(jià)值的改進(jìn)意見,及時(shí)調(diào)整,提出可借鑒、可操作的經(jīng)驗(yàn)。探索教育信息化建設(shè)的新途徑、新渠道,使教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想,把教育信息化內(nèi)化為思想上的需要,并外化為行動(dòng)。培養(yǎng)一批思想觀念新、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能發(fā)揮輻射帶頭作用的骨干教師,為新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供保證。使全體教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,進(jìn)行教育信息化資源建設(shè)的研究。通過教育信息化建設(shè)的實(shí)施,全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,提高教師隊(duì)伍素質(zhì),是教育信息化建設(shè)的首要因素

首先,加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)。一方面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用,培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和操作能力;另一方面加大信息技術(shù)教育課的研究力度,使之與其它學(xué)科教學(xué)融在一起,培養(yǎng)教師教學(xué)的整合能力。聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行各種軟件的使用技術(shù)培訓(xùn)。其次,把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、課程改革的新理念結(jié)合起來,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,明確課改的方向、結(jié)構(gòu)、目標(biāo),切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放到突出的位置,切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)性發(fā)展的能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。再次,把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來,提高自身文化素養(yǎng),不斷更新認(rèn)知結(jié)構(gòu),以豐厚的知識(shí)功底和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)。四是把教育信息化建設(shè)與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,深入把握教材,教學(xué)有深度。

三、建設(shè)功能齊全、方便實(shí)用、開放的信息平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)

首先,建設(shè)集信息資源中心、課件制作中心于一體的多媒體控制中心;其次,建立學(xué)生微機(jī)室即信息技術(shù)課專用教室,正常上課達(dá)到每人一機(jī);多功能微機(jī)室即信息技術(shù)與學(xué)科整合用微機(jī)室,也可同時(shí)用作語音室和電子閱覽室。設(shè)備完善,學(xué)習(xí)資源充足,學(xué)生閱覽電子資料便利。其次,建設(shè)完善的校園廣播系統(tǒng),定時(shí)播出校園新聞和教學(xué)節(jié)目。上課、下課采用音樂鈴聲。校園電視系統(tǒng)采、錄、編、播功能齊全,能自制、播出傳播有關(guān)教學(xué)的電視節(jié)目。

四、豐富的教育信息資源是教育信息化建設(shè)的核心

教育信息化的過程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程,不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程,是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。因此教育信息資源建設(shè)在整個(gè)教育信息化的過程中最為重要。

首先是教學(xué)資源庫建設(shè),存儲(chǔ)大量的教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資源,能滿足教學(xué)需要。教師能很方便的查詢及使用教學(xué)軟件和資源;其次,教育教學(xué)信息平臺(tái)(網(wǎng)站),具備網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公以及對(duì)外信息等功能。平臺(tái)建設(shè)科學(xué)、合理、實(shí)用,能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互,人人交互,學(xué)校和家庭、社會(huì)相互溝通。各學(xué)科和班級(jí)都建有自己的網(wǎng)站,更新比較及時(shí),信息比較豐富,有專職或兼職信息員負(fù)責(zé)收集、整理、下載信息,及時(shí)通過學(xué)校信息平臺(tái)信息;再次,注意營(yíng)造和建設(shè)信息環(huán)境,方便學(xué)生搜集信息,校園電子閱覽室、圖書館有足夠資料,經(jīng)常向?qū)W生開放,供學(xué)生整合信息。四是鼓勵(lì)教師開發(fā)信息資源,形成校本特色的學(xué)習(xí)資源。開發(fā)包括:自制、引進(jìn)、下載、整合的各種學(xué)習(xí)資源,如多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)軟件等。