道法學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：道法學科核心素養(yǎng)范文

 

大學生這個群體是我們維護法制社會，建設中國特色社會主義道路的中堅力量，也是未來我們國家機關以及企事業(yè)單位的主要領導干部來源，在具備了堅定的政治立場以及扎實的專業(yè)知識外，對個人的政治素質(zhì)以及道德品質(zhì)也有要求，最重要的是，更應該具備法治人格，能夠自覺學法、知法、守法、用法等。

 

一、法治人格的具備及在法學教育中的重要性

 

法治人格是指個體的法治理念在心理以及行為上的穩(wěn)定而又獨特的一種反映。而法學教育的目的就是要努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的，以具有健全的法治人格為背景的高素質(zhì)人才。所以從自身來講，學法、知法、懂法對于法治人格的塑造有重要的意義，對于我們建設社會主義的法制國家來講，意義同樣重大。

 

(一)法治人格的塑造是建設法治國家的必然要求

 

法制國家是我國的一種治國方略。這種治國方略要求我們國家的任何權力部門以及每一個公民都要依法辦事，都應當遵守我們國家的法律法規(guī)，任何組織和個人都不能凌駕于法律之上，既法律擁有至高無上的地位，任何人都沒有權利觸碰。而公民作為法律的制定者實施者，是否具有健全的法治人格就顯得尤為重要。因此，大學生在高校進行的法學教育要注重法制人格的培養(yǎng)，這是我們建設法治國家的必然要求。

 

(二)法學思想教育價值觀要求具備健全法治人格

 

法學思想教育的價值觀是相對于傳統(tǒng)法律知識與技能而言的。法律的知識和技能是實用的工具主義價值觀，是法律的文本。而法學思想教育是法治人格的塑造，是一種思想上的正義追求，并不是簡單的知道了解了法律的知識，而應該從內(nèi)心和思想上認同法律的地位，有守法的意識，體現(xiàn)在對人的尊重，以人的全面發(fā)展為目標，注重從人的第一角度出發(fā)。

 

(三)法治人格的塑造是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人的核心內(nèi)容

 

在大學生活的教育過程中，人格的塑造會對人的一生產(chǎn)生重大的影響。法律人是指一種既有充沛的法律知識與法律技能，又擁有較高的法律素質(zhì)的人法律人才。而其中最重要的就是法治人格的擁有。法制人格的養(yǎng)成是我們高校進行法制教育的最終目標。擁有健全的法制人格才會對社會有所貢獻，對建設法治國家有所推進。

 

二、大學生法治人格的現(xiàn)狀

 

(一)法治人格淡薄，權利意識模糊

 

大學生現(xiàn)在的法治人格淡薄，總體權利意識嚴重缺失。當遇到侵犯權利的時候，并不知道基本權利已經(jīng)被侵犯，或者是知道被侵犯但是沒有意識要維權，或者干脆選擇忍耐。大學生這種不懂得用法律武器維護自己的合法權益的現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因還是由于高校的法學教育缺失，法律知識和技能有限，導致學生權利意識比較淡薄，最終影響法治人格的不健全。

 

(二)對違法行為有效應對，責任意識較差

 

進幾年來發(fā)生在大學生中的違法案件越來越多，大多數(shù)情況下大學生進行犯罪之后并不是勇于承認面對后果，而是盡量推卸責任。在意識到自身的違法行為之后不能夠正確面對和承擔后果，責任意識較差。另外值得令人欣慰的是，在大學生遇到違法犯罪行為的時候都會進行有效機智的應對，不會不假思索的就進行行動，他們會盡量把自身的安全放在了首位。在高校中學習的法學知識，有效的讓學生們維護了自己的權益，保證了社會秩序的正常運行，更加體現(xiàn)了法律的地位。

 

(三)沒有形成良好的法律習慣

 

法治人格需要良好的法律習慣來維持，在調(diào)查大學生范圍案件中發(fā)現(xiàn)，他們并不是因為不懂法而導致的犯罪，大學生是否犯法和他們所掌握的法律知識程度影響不大。大多數(shù)人還是對法律知識有一定的了解，有的甚至是法律系的專業(yè)學生，他們以為自己懂法，在犯罪的過程中有意躲法，鉆法律的空子。這都是由于學生的法律素質(zhì)低下，法律思想和觀念喪失，所學的法律知識和技能不過時外界對其的一種控制手段，沒有形成健全的法治人格，缺乏法律習慣的形成。

 

(四)自我觀念強，不懂尊重他人

 

當前的大學生極度關注自己的成長，以自我為中心，很少顧及他人感受，不被身邊的人理解和尊重。有自己獨立的思想，不喜歡被束縛，喜歡獨立思考和生活，不喜歡被別人指責和干擾。但是往往大學生犯罪都是由于其僅依靠自己的主觀愿望做事情，而沒有遵守法律的規(guī)定，不能站在別人的角度思考問題，沒有把法律放在眼里，覺得這是對其的一種束縛，以致最終給對方和自己家人帶來了很大的傷害。

 

三、 法學教育中學生法治人格塑造的缺失

 

近年來，我國對于大學生的法制教育尤其缺乏，進而嚴重影響了大學生的法治人格的塑造。大多數(shù)人認為，法律不過是一張紙，并沒有實在的用處，已經(jīng)成為空文。腐敗貪污、司法不公、執(zhí)法不嚴、徇私舞弊現(xiàn)象時有發(fā)生。這只要是由于我國公民在大學教育時期的法學教育欠缺，沒有塑造良好的法治人格，是我國法律人法制人格嚴重缺失的表現(xiàn)。

 

從法學教育的目的上來看，我們現(xiàn)在所認識到的太過狹隘。傳統(tǒng)的高校法學教育，只把法律知識和技能當作法律教育的重要內(nèi)容，卻忽落了大學生法制人格的塑造，造成了比較大的價值缺失，嚴重的制約了大學生法制人格的培養(yǎng)。然而在經(jīng)過單純機械的法律知識與技能的培養(yǎng)之后的人才，往往只是知道法律，但是并不懂得怎么樣去尊重別人，怎么樣有一個健全的法治人格。大學生只重視死板的枯燥的法律知識，對于價值形態(tài)的法律知識所了解的少之又少。高校在進行法學教育的時候忽視的學生法治人格的培養(yǎng)的觀念，因此改進學校法治教育已經(jīng)刻不容緩。

 

四、 法學教育中學生法治人格塑造的途徑和方法

 

(一)堅持法治人格的塑造，摒棄形式主義的法律知識的學習

 

在法學教育的過程中，法學教育的價值觀是法治人格塑造的基本前提，有了好的價值觀再加之高效率的法律知識與技能的學習，才能夠塑造出高素質(zhì)的法律人。高素質(zhì)的法治人格絕不僅僅是單純的法律知識的學習與記憶，更是人本主義教育價值觀的學習，理清被教育的主體和教育價值觀之間的關系，給學生培養(yǎng)出高素質(zhì)的法治人格是人本主義教育價值觀的最終目標。

 

(二)法學教育過程中的法制素質(zhì)培養(yǎng)

 

在法學教育的過程中要將法治人格的塑造謹記于心，要與每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣。要把法治人格的塑造滲透在法學教育的整個過程中。要確立整個過程的法學教育教育理念。比如明確告訴學生在法律制度規(guī)范下的社會，應該是正義公平和秩序井然的。對于不正當?shù)纳鐣P系是由于違反了哪些法律等。對學生進行法律教育，包括法律職業(yè)的認同、這樣的思維訓練有利于法治人格的培養(yǎng)。

 

(三)大學不同學科教育資源要整合

 

整合不同學科的教育資源， 把學生的法律素養(yǎng)培養(yǎng)成專業(yè)的法律系學生作為最終的奮斗目標。高校法治人格的塑造不單單是法律一門學科就可以辦到的，還需要其他各個學科共同努力，法治人格塑造是法律人素質(zhì)教育的重要方面，素質(zhì)的教育又和高校內(nèi)的其他學科密不可分，因此應該把法學教育放在大學里面，讓其成為大學的一部分，與其他學科互相熏陶相輔相成。整個不同的教育學科的資源，以期培養(yǎng)大學生完善的法治人格。

 

(四)高校需要營造良好的法律文化環(huán)境

 

良好的高校法律知識環(huán)境對于學生們塑造法治人格有著深遠的影響。這種環(huán)境包括良好的學習氛圍，公平正義的社會環(huán)境，融洽的同學關系，校園各個角落里面的法律知識氛圍等等這些對于大學生法治人格的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。放松的大學校園環(huán)境是學生學習法律知識與技能的前提。和諧互助的人際關系和良好的校園環(huán)境是養(yǎng)成良好的學習氛圍的基礎。經(jīng)常性的對學生集中進行法律知識的教育，也有助于學生法治人格的養(yǎng)成。

 

(五)對學生進行法律案例模擬教育

 

高校應該引入并且要經(jīng)常性的對學生進行法律案例模擬實踐。在高校的法學教師以及執(zhí)業(yè)律師的指導下，讓學生參與法律案例的辦理，讓學生在實踐的過程中培養(yǎng)出關于法治人格的塑造。體驗法律的神圣和崇高，建立起自己的法律意識和守法精神，知道怎么維護自己的合法權益。這種教育模式不單單是讓學生在實踐的過程中學習法律的知識與技能，更是為培養(yǎng)學生的法律職業(yè)倫理和法治人格。所以，現(xiàn)在應該著重以法律職業(yè)有效進入高校的法學教育，為高校的法律案例模擬教育提供支持，從而能夠有效的塑造大學生的法治人格。

 

(六)顛覆傳統(tǒng)的教學體系和方法

 

傳統(tǒng)的法學教育注重書本，以理論性課程為主，缺乏實踐性和開放性?，F(xiàn)在的法學教育應該更注重學生法治人格的培養(yǎng)，要在堅持理論課程為主的基礎上，加強實踐課程的分量。主要為開設一些法律職業(yè)案例模擬課程，鼓勵學生自己進行案例分析，啟發(fā)式的分析以及師生共同討論的學習方式等。要將對大學生的法學教育工作體現(xiàn)到各個環(huán)節(jié)之上，讓學生從自身感受到法律帶給我們的變化。另外，法律教育還可以研究其他國家的法律，適當聯(lián)系各個國家的國情，對不同的法律做出對比的教學，拓寬了學生的思維，使學生能夠更好建立法律思維和法律意識。在比較中逐漸塑造成法治人格。

 

五、結論

 

綜上所述，傳統(tǒng)的法學教育嚴重忽視了學生法治人格的塑造，盡管學生學會了法律知識和技能，但是并不能完全建立健全的法治人格思想。所以我們要積極重視法治人格的塑造，在未來的法學教育過程中，我們要聯(lián)系不同學科、摒棄形式主義，營造良好的法律學系環(huán)境、顛覆傳統(tǒng)的學習模式，提升學生的法律素質(zhì)，使學生能夠領悟到法律精神，能夠尊重和敬仰法律，以期培養(yǎng)出具有健全法治人格的法律人。在高校法學關于大學生法治人格培養(yǎng)的教育中，一些新的模式，包括法律職業(yè)案例模擬教育模式和實踐性的教育模式等一系列模式的正常運轉和實施，還需要我們一起共同努力和探索。

第2篇：道法學科核心素養(yǎng)范文

(一)課程定位

在財經(jīng)類、工商管理類高職院校的相關專業(yè)培養(yǎng)方案中，都把《經(jīng)濟法》作為一門重要的專業(yè)基礎必修課加以安排。據(jù)了解，《經(jīng)濟法》課程在財經(jīng)類高職院校85%以上的專業(yè)都開設，包括會計、稅務、財務管理、資產(chǎn)評估、市場營銷、證券投資與管理、金融管理與實務、酒店管理等專業(yè)。對于非法學專業(yè)開設《經(jīng)濟法》課程，重要的是使學生樹立市場經(jīng)濟法制觀念，培養(yǎng)學生運用《經(jīng)濟法》理論以及法律法規(guī)分析、解決實際問題的能力。

(二)課程教學內(nèi)容

在各高校法學專業(yè)中，《經(jīng)濟法》是獨立于《民法》、《商法》、《行政法》的法律部分，是法學教學的核心主干課程之一;而在高職高專院校，為了讓學生掌握與其專業(yè)相關的法律知識，同時為學生參加各類資格考試(如會計從業(yè)資格、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格以及經(jīng)濟師和審計師資格等)做準備，在課程設置及教材編排上，均采取了“大經(jīng)濟法”的概念———集“三法”內(nèi)容于一體:既包括《經(jīng)濟法》的內(nèi)容，如經(jīng)濟法基礎知識、市場主體法、市場管理法等，也包括物權法、合同法、公司法、合伙企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法等傳統(tǒng)《民法》和《商法》的內(nèi)容。在法律規(guī)范的構成上，不僅涵蓋上述實體法內(nèi)容，而且涉及程序法———《仲裁法》和《民事訴訟法》的相關規(guī)定，具有涉及面廣、內(nèi)容龐雜、體系零散等特點。而學生法學基礎薄弱，教學課時有限，因此，合理安排教學內(nèi)容、采用多種教學方法，是充分調(diào)動學生學習興趣、提升教學質(zhì)量的關鍵。

二、《經(jīng)濟法》課程教學經(jīng)驗總結

(一)合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生聽課效果

教學中，課前的備課環(huán)節(jié)固然重要，但對每節(jié)課的教學效果起關鍵作用的是如何抓住學生的注意力，提高課堂聽課效果。因此，合理設計課堂教學環(huán)節(jié)是至關重要的。為此，在安排每個學習情境時，先導入貼近學生生活的案例，激發(fā)學生興趣，進而提出問題，讓學生充分利用已有知識、理論積淀及生活常識思考解決老師提出的問題，在師生間形成互動。在此基礎上，由老師講授案例中涉及的相關法律規(guī)定，并和學生一起對提出的問題一一加以解決。學生通過比較對案例的前后分析，能更準確、更高效地掌握知識點。采用這種設計安排好每次課，學生不僅能充分參與、不斷思考，而且有學習的積極性、主觀能動性，能夠增強其對知識的渴望。

(二)多種教學方法相結合，提升教學質(zhì)量

1．案例教學法。

對于高職院校學生來說，雖然在大學第一學期的思想道德修養(yǎng)和法律基礎課程中學習過少量法律知識，但缺乏系統(tǒng)的法學理論體系的學習，對于高度概括、具有原則性和抽象性的法律規(guī)范往往不易理解和掌握;而在各專業(yè)的《經(jīng)濟法》課時安排上，最多是周4學時(如會計專業(yè))，而有些專業(yè)僅有周3(如財務管理專業(yè)、市場營銷專業(yè))或周2(如保險實務專業(yè))學時。在如此短暫的教學時間內(nèi)，讓學生掌握十多部法律的規(guī)定，并且將抽象的理論和多變的實際結合起來，難度之大可想而知。為培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟生活中法律問題的能力和素養(yǎng)，采用案例教學法，效果顯著。案例教學法，是一種以案說法、以例釋理、理論與實踐恰當結合的有效教學方法。一方面，教師以生動具體的事例去詮釋抽象枯燥的法律概念，使深刻的問題通俗化，復雜的問題簡明化，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面;另一方面，將課堂教學和實踐教學結合起來，讓學生從教室的小課堂走進社會的大課堂，以案例的形式置身于實踐去學習、應用法律制度，把抽象的理論、知識變成了能夠具體感知的實際體驗。通過案例教學法可以有效引導學生回歸現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，深入淺出地認識法律問題。

2．列表比較法。

由于非法學專業(yè)的高職院校學生法律知識基礎薄弱，對法律體系的認識尚未形成，因此，為了讓學生一目了然，快速、條理地掌握法律的不同規(guī)定，在教學過程中可采用列表比較法，將一部法律或多部法律中分散的內(nèi)容歸納整理，以取得更佳的教學效果。比如對下列內(nèi)容的講解，都可采取此法:物權與債權、股票與公司債券、無效合同與可撤銷合同、三類合同履行抗辯權(同時履行抗辯權、先履行抗辯權和不安抗辯權)、抵押與質(zhì)押、仲裁與民事訴訟制度、普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)，等等。

3．歸納總結法。

如前所述，在財經(jīng)類高職院校，《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，涉及十多部法律，而且法律內(nèi)容隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展在不斷調(diào)整修訂，加之課時有限，因此面面俱到是不可能的，也沒必要。因為教學的目的不僅僅在于教會學生多少法律規(guī)定，更重要的是教會學生學習的方法與技巧，善于歸納與總結，進而提高學習效率。例如，《物權法》中，在物權變動、用益物權、擔保物權等幾節(jié)中都以各類物權的設立時間為重點，有的物權必須登記才能設立，有的則不需登記即可設立。因此，在本章最后，和學生一起，對相關內(nèi)容歸納總結，將分散的內(nèi)容條理化，就達到事半功倍的效果。在《公司法》教學中，則讓學生課后匯總有關保護公司中小股東合法權益的規(guī)定，以及擴大公司自治權的規(guī)定。

4．練習輔助法。

即在每個學習任務的最后環(huán)節(jié)，安排學生課后及時完成練習冊中的習題。這樣不僅鞏固了學生對知識點的掌握，及時檢驗學生的理解程度，同時可使教師了解學生應用法規(guī)法條解決實際問題的能力。為達到這一效果，在教學過程中，不能直接給學生習題答案，而是要盡量抽出時間和學生一起核對答案，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，對出錯率高的習題，耐心解釋正確答案，幫助學生分析做錯的原因，同時也能使自己反省教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學安排。

(三)注重教學效果，關注所學內(nèi)容對實踐的指導

作為法學教師，傳授法律知識、讓學生知道法律規(guī)定內(nèi)容僅僅是第一步，更重要的是讓學生“學以致用”，發(fā)揮法律的啟示、警戒作用，以便更好地服務于工作和生活。因此，在教學環(huán)節(jié)學習情境的設計安排上，應特別注重法律的實用性的傳授，讓學生切實體會到知法、懂法的深遠意義。比如，保證作為一種擔保方式，有一般保證和連帶責任保證兩種類型。通過學習，要讓學生清楚:日后工作、生活中，如果為他人的債務清償擔當保證人，最好在合同中約定承擔一般保證，因為一般保證中，保證人享有先訴抗辯權，對債務人的債務清償承擔的是補充責任，風險責任小于連帶責任保證。通過《物權法》的學習，要知曉作為購房人，可以通過在購房合同中約定并辦理“預告登記”，有效防范開發(fā)商“一房多賣”，確保取得房屋所有權。

三、教學中存在的不足及改革思路

(一)存在的不足

1．教師缺乏實踐活動，案例教學有待深入化。

在教學過程中，雖然也進行了一系列探索，采用案例教學等多種方法，但在理論的講解、案例的選取等方面仍存在一定的問題。究其原因，主要與教師缺乏法律事務實踐活動關系重大。比如對案例的選取，主要有兩種途徑:一是借助媒體法律節(jié)目(欄目)和網(wǎng)絡等渠道獲取，經(jīng)常存在案例陳舊、案情太過復雜等問題，難以調(diào)動學生興趣和引導學生參與討論;二是由教師根據(jù)教學內(nèi)容，自編案例，以解釋法律法規(guī)，這種案例針對性強，但案情單一，與現(xiàn)實生活有一定的差距，實踐指導性欠佳。如果任課教師能親身實踐，接觸、各類案件，尤其是經(jīng)濟案件，并將之運用于課堂教學，必將有效改善教學效果。

2．學生主觀能動性差，缺乏參與積極性。

無論是教師還是學生，對各門課程都已習慣了以教師灌輸為主的教學方法。雖然教師在傳授理論知識、法條規(guī)定的過程中也引入了案例教學并結合課堂討論、歸納總結、課后練習輔助等方法，但在案例的選取、案例的分析、歸納知識點等方面，教師仍然是主角，學生也因相關基礎知識的欠缺而無法有效參與，因而在師生間無法形成良性互動，雙向交流少。加之部分學生視《經(jīng)濟法》課程為邊緣學科，對其與其他專業(yè)課程的相互聯(lián)系認識不足，導致學生主動學習、積極參與的意識不強，難以收到預期的教學效果。

3．理論教學比重大，實踐教學拓展不足。

雖然筆者所在學校各專業(yè)將《經(jīng)濟法》設置為“理實一體化”課程，安排了一定比例、一定學時的實踐課，但在實際教學過程中，由于課時的有限、教師“重理輕實”的觀念以及組織實踐活動條件的限制等諸多原因，實踐課往往或停留于紙上，或雖有所涉及但難以發(fā)揮積極的效果。因此如何在課堂內(nèi)增加實訓環(huán)節(jié)、在課堂外開展讓學生普遍受益的社會實踐活動，推進大學生社會實踐能力的提升，是《經(jīng)濟法》教學過程中亟待解決的問題。

4．忽視專業(yè)差異性與“學情分析”，教學內(nèi)容同一化。

如前所述，在財經(jīng)類、管理類院校很多專業(yè)都開設《經(jīng)濟法》課程，而且各專業(yè)對該課程的開設時間安排不一致，分別在大學一年級第一學期、大學二年級第一學期或者第二學期。但在教師的教學實踐中往往忽視了不同專業(yè)之間的差異，忽略了不同年級學生學科知識的掌握程度，在課程設置、課程內(nèi)容及課時安排上，特別是案例的選取上都是“一個模式、相同版本”。將相同內(nèi)容適用于不同專業(yè)，導致學生無法把該課程的學習與本專業(yè)的學習聯(lián)系起來，從而失去學習興趣;而不同年級的學生對相同內(nèi)容的理解接受能力亦不同，必然影響教學效果。

(二)改革思路

1．強化教師實踐活動，提升教師實踐水平。

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中明確指出，“各地要加大高等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓力度，推動學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓工作。要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度”。作為高職院校法學教師，也應積極參與到法律工作的實踐中去。雖然財經(jīng)類院校不同于工科院校，可以讓老師直接深入到企業(yè)接受培訓，從事生產(chǎn)，但法學教師中50%以上都有律師執(zhí)業(yè)資格，可以兼職從事律師工作，民事、刑事及經(jīng)濟案件，也可以受聘于企業(yè)擔任法律顧問。這樣不僅可以實踐應用法律法規(guī)，充分理解法規(guī)的內(nèi)容，而且可以獲得第一手資料，為學生提供生動、鮮活的案例，增加學生的學習興趣。同時，教師可以拓展知識領域，提高應用能力。

2．不斷改革教學方法，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生積極性。

第一，引入?yún)⑴c式教學模式，增加課堂討論與辯論，變被動學習為主動學習，改變過去以教師為中心的教學模式。一方面，讓學生參與到教學目標、教學方案、教學內(nèi)容的制定中。另一方面，為了更好地理解教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的求知欲望，各班學生可分成學習小組，安排A組學生課前查找案例，并進行角色分配，變過去老師陳述案例為學生演示案例，之后在課堂上由B組學生對案例進行分析，再由其他學生對分析加以評判，在此基礎上，全班學生展開討論，形成不同觀點，最后由老師加以總結。這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性，加深對法律條文的理解，而且能逐步培養(yǎng)學生的法律思維能力，從而有效地增強學生的法制觀念。第二，采用模擬情境式教學法，激發(fā)學生學習熱情。所謂模擬情境式教學法，是指教師在教學中為學生模擬創(chuàng)設具體情境，設定教學任務，讓學生自主選擇分別扮演不同角色，在查詢、理解相關法條的基礎上，運用法律規(guī)定，完成既定教學目標的一種“身臨其境”的教學方法。例如對市場主體法———企業(yè)法部分的內(nèi)容，就可以采用此種教學方法，讓學生在模擬創(chuàng)設企業(yè)實體的情境中完成教學。首先，由教師安排教學任務:作為投資者，你會創(chuàng)辦何種企業(yè)組織形式———公司還是合伙企業(yè)?如何創(chuàng)辦?在企業(yè)，投資者享有什么權利、承擔什么義務?如何管理企業(yè)?怎樣進行企業(yè)的決策及其執(zhí)行與監(jiān)督?其次，讓學生分組模擬，創(chuàng)設公司、合伙等不同類型的企業(yè)，并在其中扮演不同角色———或公司股東、或普通合伙人、或有限合伙人。最后，學生通過查閱資料和法律法規(guī)，或者向老師請教，解決上述問題，完成教學任務，最終達到理解掌握法律規(guī)定并運用于實踐的教學目標。運用模擬情境式教學法，可以大大縮減教師課堂講授比重，從課堂外的準備、查閱資料到課堂內(nèi)的訓練、討論等各個環(huán)節(jié)，都使學生的地位由“配角”上升到“主角”，從而激發(fā)學生的學習熱情，擴展學生的知識容量，提高學生運用法律法規(guī)解決實際問題的能力，提升學生主動學習、積極思考的綜合素養(yǎng)。

3．重視實踐教學，開展形式多樣的實訓活動。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)應用型人才為目標。只有融理論教學于實踐，才能增強學生理論學習的主動性和積極性，加深學生對理論與實踐辯證關系的理解，更好地指導實際工作。教師應高度重視實踐教學的重要性，在課堂內(nèi)外開展形式多樣的實訓活動。其一，增加課堂實訓環(huán)節(jié)。如前所述，引入?yún)⑴c式教學模式，增加課堂討論與辯論;采用模擬情境式教學方法，調(diào)動學生學習積極性。其二，拓展課外實訓，廣泛開辟第二課堂。針對與專業(yè)關系密切、學生普遍關心的社會經(jīng)濟熱點問題，適時組織學生開展社會調(diào)查活動，逐步培養(yǎng)學生從法律視角、用法律知識去分析現(xiàn)實問題的能力。還要充分發(fā)揮社團在學生中的作用，組織學生走向社會，進行法制宣傳。通過這些活動，使學生自覺地關注并參與到國家民主與法治建設的進程中去。教師還可以在自己參與案件的過程中，組織學生旁聽有關案件的審判活動，使學生通過身臨其境的感受，獲得正確的價值判斷，激發(fā)學生的學習熱情。

4．加強與各專業(yè)的溝通與交流，展開“學情分析”，提高教學效果。