電工零基礎(chǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：電工零基礎(chǔ)教學(xué)范文

中高職銜接是由中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校相同或相近專業(yè)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)接力，它為中職學(xué)生架起了一條通向高等教育的橋梁。這兩個(gè)層次的學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育兩個(gè)不可或缺的組成部分。而中高職街接的核心是課程的街接。中高職課程銜接體系構(gòu)建，一直是我國(guó)職業(yè)教育的軟肋。構(gòu)建中高職課程銜接體系，是我國(guó)從重視中高職形式上、外在的銜接到重視實(shí)質(zhì)上、內(nèi)涵銜接的發(fā)展結(jié)果。我國(guó)中高職之間的銜接源于上世紀(jì)80年代末，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，已經(jīng)在很多層面上實(shí)現(xiàn)了一定的銜接。但是大多數(shù)的銜接，包括中高職銜接的重要地區(qū)，如深圳和江蘇，都尚處于銜接的初步階段、探索階段，并正在逐步提高和完善。目前，各個(gè)中、高職院校之間的關(guān)系可以用這樣一句話來(lái)描述：老死不相往來(lái)。他們之間基本上沒(méi)有交集，那些設(shè)有中職的高職院校除外。這其中固然有體制上的因素，如高職院校的招生制度等，更重要的因素是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程及課程內(nèi)容都未能與中職教育形成階梯式的、漸進(jìn)的、螺旋上升式的模式。應(yīng)該說(shuō)，中高職充分和有效的銜接，是完善我國(guó)職業(yè)教育體系的抓手。而中高職銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)的銜接，銜接的核心是課程的銜接，構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系，是實(shí)現(xiàn)中高職順利銜接的關(guān)鍵。眾所周知，中高職課程銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。可能是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要一代或幾代人的努力。就目前而言，首先，中高職課程銜接要遵循國(guó)家近年來(lái)出臺(tái)的關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的政策，貼近現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)實(shí)際，充分利用先進(jìn)地區(qū)在中高職銜接方面已經(jīng)取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和碩果，并借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)體制創(chuàng)新；其次，要深入推進(jìn)制度創(chuàng)新，改革高職招生制度、考試制度、評(píng)價(jià)制度、學(xué)分制度，讓這些制度成為中職生竹杖成龍的孵化器，為中高職課程銜接順利推進(jìn)提供制度保障。不可否認(rèn)，目前我國(guó)理論界對(duì)中高職課程銜接的研究剛剛開(kāi)始，其核心地位已經(jīng)基本確立。因此，我國(guó)急需構(gòu)建中高等職業(yè)教育課程銜接的體系，確立中高職各個(gè)階段課程內(nèi)容，包括通識(shí)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容，尤其是專業(yè)課程的內(nèi)容，探索中高職銜接規(guī)律，完善中高職銜接機(jī)制，為國(guó)家培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型人才。

二、中高職課程銜接現(xiàn)狀

（一）國(guó)外的中高職銜接模式概述

事實(shí)上，開(kāi)展職業(yè)教育內(nèi)部銜接，把職業(yè)教育看作是階段性教育而非終結(jié)性教育，也是德、英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家的通行做法，而開(kāi)展職業(yè)教育課程銜接，又是較通行和有效的做法之一。

1.德國(guó)的中職與高職銜接模式

德國(guó)職業(yè)教育的特色是“雙元制”，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，通過(guò)螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實(shí)行階梯式的職業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的掌握程度。經(jīng)過(guò)中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以直接就業(yè)，也可以去接受高等職業(yè)教育。國(guó)家為每一個(gè)中職學(xué)生提供了就業(yè)單位和多條深造渠道。

2.美國(guó)的中職與高職銜接模式

美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要不斷改進(jìn)銜接課程體系，開(kāi)設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生選修，這些課程主要是注重實(shí)用類工程技術(shù)的課程。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程反映出美國(guó)高職教育更重視人的全面發(fā)展，在理論深度方面，主要根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開(kāi)設(shè)；在整合度方面，理論與實(shí)踐的整合程度很高。

3.英國(guó)的中職與高職銜接模式

英國(guó)的具體做法是把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學(xué)單元的方法，避免了任何重復(fù)學(xué)習(xí)，他們統(tǒng)一制訂了5000個(gè)左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，并按程度分成6個(gè)層次。前三個(gè)層次屬中職教育，后三個(gè)層次屬高職教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。由于教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復(fù)，教學(xué)銜接適應(yīng)性好。這種模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。

（二）國(guó)內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我國(guó)中高職銜接在銜接形式上取得了很多可喜的成績(jī)，如“五年一貫制”、“2+3”、“3+3”、“4十2”等。但這些注重的只是中職與高職學(xué)歷的外延式的銜接，沒(méi)有或少有涉及中職與高職課程體系的內(nèi)涵銜接?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院都是依據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各自的教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)置課程體系，因而兩類學(xué)校在某一個(gè)相同的專業(yè)不可避免地存在課程門類的設(shè)置和課程內(nèi)容的重復(fù)。目前機(jī)電類專業(yè)在課程銜接方面出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)計(jì)劃相似，課程設(shè)置重復(fù)

由于歷史原因，各個(gè)中高職院校在教學(xué)計(jì)劃上相似，課程設(shè)置重復(fù)。我們查閱了多個(gè)中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程目錄，基本上大同小異。如中高職學(xué)校都有《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》、《金屬材料與熱處理》、《電工基礎(chǔ)》、《機(jī)械加工工藝》、《單片機(jī)系統(tǒng)分析與調(diào)試》等課程，而高職中僅僅只有幾門課是中職沒(méi)有的，如《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《工程力學(xué)》等。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，湖北中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上。如中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中都開(kāi)設(shè)有機(jī)械制圖，選用教材基本一樣。教材內(nèi)容如下：第一章制圖的基本知識(shí)和技能。第二章正投影基礎(chǔ)。第三章基本體的投影。第四章軸測(cè)圖。第五章立體表面的交線。第六章組合體。第七章圖樣畫(huà)法。第八章標(biāo)準(zhǔn)件和常用件。第九章零件圖。第十章裝配圖。中職學(xué)生，升到高職后還必須重修這些課程，重復(fù)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效益。

3.中高職課程體系脫節(jié)

中職學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，對(duì)于文化基礎(chǔ)課，課時(shí)安排的相對(duì)較少，因此，中職畢業(yè)學(xué)生在文化基礎(chǔ)課方面比普通高中畢業(yè)生稍遜一籌。但各高職院校的文化基礎(chǔ)課，即通識(shí)課程主要是依據(jù)普通高中畢業(yè)生的水準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，并未考慮由中職升入高職學(xué)習(xí)的同學(xué)在文化基礎(chǔ)課方面的較低水準(zhǔn)。因此，對(duì)中職學(xué)生而言，高職通識(shí)課程的學(xué)習(xí)顯得舉步維艱，甚至有些內(nèi)容完全聽(tīng)不懂，也嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，高職大部分生源是普高學(xué)生，盡管他們的基礎(chǔ)文化課較中職生略勝一籌，但是他們一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)也沒(méi)有，他們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，他們當(dāng)中有些人甚至沒(méi)有看到過(guò)一張機(jī)械圖樣，不知道螺紋有什么作用，不知道機(jī)床怎么操作。但高職院校在專業(yè)課程的教學(xué)卻以普通高中畢業(yè)生的零基礎(chǔ)作為起點(diǎn)，忽視中職畢業(yè)生在專業(yè)方面已有的造詣，因此，對(duì)中職畢業(yè)生而言，中高職的的課程，不僅在文化基礎(chǔ)課方面是脫節(jié)的，而且專業(yè)課程體系也是脫節(jié)的。

三、中高職課程體系銜接探討

中高職課程內(nèi)容的銜接包括文化基礎(chǔ)課程的銜接和專業(yè)課程的銜接兩個(gè)方面，文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容主要是人文科學(xué)知識(shí)，它是整個(gè)人類社會(huì)文明的結(jié)晶，相對(duì)固定。專業(yè)課程的內(nèi)容主要為技術(shù)技能知識(shí)，這類課程的內(nèi)容一般變化較大，它隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在不斷的提高和升華。因此，在中高職課程的銜接上,重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)課程的銜接上。首先是課程體系的銜接。我們應(yīng)聘請(qǐng)中高職院校的專業(yè)教師、職教專家和行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠從始至終參與中高職銜接的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同探討現(xiàn)代企業(yè)對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才的需求方向和愿望，企業(yè)崗位群的分布，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定在中高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建中高職的課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還必須包括學(xué)生的實(shí)習(xí)，如專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。這一過(guò)程必須體現(xiàn)中高職教育的層次性，避免中高職課程體系和課程內(nèi)容的雷同，以充分體現(xiàn)出中高職課程內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和整合性。企業(yè)分為國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)和外資（合資）企業(yè)，他們對(duì)人才的訴求略有不同。如果開(kāi)設(shè)的是“訂單班”，就要考慮不同性質(zhì)的企業(yè)對(duì)人才的需求的差異性，在課程安排上應(yīng)該有所區(qū)別。另外，并不是所有中職生都會(huì)升入高職，所以要充分考慮中職課程的相對(duì)合理、相對(duì)獨(dú)立和相對(duì)完整，能滿足學(xué)生直接就業(yè)的需要。其次是課程內(nèi)容的銜接。中高職互相合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和教學(xué)方法。提倡中高職銜接校本教材，中高職銜接教材編寫(xiě)要打破學(xué)科化的編寫(xiě)體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫(xiě)。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢(shì)，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其逐步學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。與此同時(shí)，應(yīng)該將普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生進(jìn)行分班教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)谖幕A(chǔ)課和專業(yè)課方面的知識(shí)儲(chǔ)備都存在著差異。在高職教育階段，既要避免中高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，又要拓寬和拓深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中高職某些課程名稱是一樣的，但是內(nèi)容可以完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，這樣中高職課程并沒(méi)有重復(fù)，也不會(huì)出現(xiàn)空缺，真正的實(shí)現(xiàn)了課程的對(duì)接，如在中職學(xué)校學(xué)完《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)《工程制圖與CAD》、《機(jī)械設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《互換性與測(cè)量技術(shù)》等課程。即使在同一課程中，中高職也可以進(jìn)行接力教學(xué)。如《機(jī)械制圖》課程，如果假設(shè)中高職選用的教材一致，其章節(jié)內(nèi)容如前所述，共分十章。在中職教學(xué)階段，盡管學(xué)生學(xué)完了全部章節(jié)，但是，在中職階段，第八章、第九章和第十章的教學(xué)是以看圖、讀圖為主，只需教會(huì)學(xué)生怎么看，怎么讀即可。而在高職階段，不僅要教會(huì)學(xué)生怎么看，怎么讀，還要教會(huì)他們?cè)趺串?huà)、怎么設(shè)計(jì)。這樣，在《機(jī)械制圖》這門課中，很好地實(shí)現(xiàn)了課程的銜接。第三是職業(yè)資格證書(shū)銜接。學(xué)生分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，在中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，學(xué)生可以獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，在高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，學(xué)生可以獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)要求，在高職教育中安排專業(yè)拓展課，學(xué)生可以根據(jù)獲得的職業(yè)證書(shū)等級(jí)來(lái)選修拓展課，通過(guò)職業(yè)證書(shū)帶動(dòng)課程的銜接。

四、結(jié)語(yǔ)