電工的基本概念精選(九篇)

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第1篇：電工的基本概念范文

這幾年來(lái)，高職教育改革如火如荼，校企合作，廠校結(jié)合，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的具有行業(yè)特色的應(yīng)用性人才。不斷改革深化人才質(zhì)量培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程組織結(jié)構(gòu)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

1．調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)專業(yè)的目標(biāo)定位和后續(xù)課程的需要，我們把《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的重點(diǎn)放在電路的基本概念和基本定律;線性電阻電路、線性網(wǎng)絡(luò)電路、正弦交流電路的基本概念和基本定律及一般電路的分析方法和三相交流電路。這些章節(jié)的基本概念，基本定律，和一些知識(shí)的要點(diǎn)如功率、電源、匹配、電位，電感電容元件、振蕩電路，三相對(duì)稱非對(duì)稱電路等對(duì)以音頻放大電路為主要特征的電子技術(shù)，音響技術(shù)，數(shù)字立體聲技術(shù)，和以三相交流大功率用電為特征的燈光技術(shù)、舞臺(tái)電器控制等課程的學(xué)習(xí)都有很大的指導(dǎo)意義。非正弦周期電流電路，電路的暫態(tài)分析只需要掌握一些基本概念，不需要進(jìn)行深入的研究，磁路和鐵芯線圈電路自從設(shè)備小型化時(shí)代的到來(lái)，磁放大電路和電抗器的應(yīng)用也早被開(kāi)關(guān)電路所替代，這些章節(jié)在未來(lái)的專業(yè)課程中涉及很少，因此不作要求加以刪除。高職學(xué)生有它一定的特殊性，相對(duì)數(shù)理化基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中要主動(dòng)適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，以廣度換深度，簡(jiǎn)化定量計(jì)算，加強(qiáng)定性分析，把深?yuàn)W的理論還原成淺顯的道理。注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重工程式思維的培養(yǎng)，使科學(xué)向技術(shù)回歸，技術(shù)服務(wù)于應(yīng)用工程。

2．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目

電工基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是一門專業(yè)技能課，有些教師會(huì)對(duì)此提出異議，覺(jué)得電工的基本技能應(yīng)該是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系以外的教學(xué)項(xiàng)目。我們對(duì)此進(jìn)行了統(tǒng)籌的安排，變革圍繞教材“講授+實(shí)驗(yàn)”的課堂教學(xué)模式，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，加快理論與實(shí)訓(xùn)融合，使學(xué)生在了解電路實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般步驟基礎(chǔ)上，熟悉掌握常用電路元件，電工工具，電工儀器和儀表的使用方法，加強(qiáng)一般電路的連接、電路的測(cè)試等操作技能，加強(qiáng)電路常見(jiàn)故障的排查和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練;為此，我們專門組織力量編寫具有專業(yè)特色的與《電工基礎(chǔ)》相配套的《電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互銜接和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的最大化。

二、建立科學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)的效能，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;提升學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的了解，基本理論的掌握。建立科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。要建立以學(xué)生為主體的課堂業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，立足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維習(xí)慣，從強(qiáng)化學(xué)生基本知識(shí)、基本技能著手，改革考試方式，注重內(nèi)容實(shí)效，更加突出教學(xué)過(guò)程管理。做到理論與實(shí)踐并重，平時(shí)與期末兼顧，項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)操作三位一體的綜合性、形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程積累，提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，提升教學(xué)效果。通過(guò)這幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，教學(xué)效果明顯變化，學(xué)生成績(jī)逐年提高，《電工基礎(chǔ)》課程的合格率從以往的百分之六七十，上升到目前的百分之九十左右，成效顯著。

三、建設(shè)一支充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)

課堂教學(xué)改革也是一個(gè)系統(tǒng)性工程。這兩年來(lái)，為了著力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，我們十分注重引進(jìn)行業(yè)從業(yè)人員充實(shí)到實(shí)訓(xùn)兼職教師隊(duì)伍。目前，我們?nèi)浑姽せA(chǔ)實(shí)訓(xùn)教師都來(lái)自行業(yè)生產(chǎn)一線，具有高級(jí)電工，中級(jí)技師職稱。他們豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，電工基礎(chǔ)課程為專業(yè)能力服務(wù)和學(xué)生應(yīng)用能力的提升，提供了廣闊的平臺(tái)，取得了可喜的成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：電工的基本概念范文

關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習(xí)題意識(shí)

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識(shí)”,是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)編制習(xí)題讓學(xué)生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學(xué)趨向量化和定向化。同時(shí),在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識(shí)”,也能有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者多年來(lái)一直擔(dān)任計(jì)算機(jī)對(duì)口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉,認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識(shí)”應(yīng)切實(shí)從下列三個(gè)方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時(shí),注意滲透“習(xí)題意識(shí)”

對(duì)于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對(duì)性”,即電路中兩點(diǎn)之間的電壓與所選擇的參考點(diǎn)無(wú)關(guān);理解電位的“相對(duì)性”,即電路中某點(diǎn)的電位取決于所選擇的參考點(diǎn),參考點(diǎn)改變,該點(diǎn)的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對(duì)知識(shí)的理解。例如,討論某電路中A、B兩點(diǎn)之間的電壓(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)之間電壓的“絕對(duì)性”;討論該電路中A、B兩點(diǎn)的電位(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)電位的“相對(duì)性”。

對(duì)于基本定律,在講解時(shí)教師應(yīng)注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時(shí),筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過(guò)電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運(yùn)用該定律時(shí)學(xué)生要注意以下幾點(diǎn):①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個(gè)量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來(lái)分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律來(lái)解決具體問(wèn)題時(shí),已知三個(gè)量中的任意兩個(gè)量,即可求出第三個(gè)量。這僅僅是利用了三個(gè)量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運(yùn)用歐姆定律計(jì)算電阻時(shí),即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過(guò)電阻的電流來(lái)量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無(wú)論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時(shí),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些判斷題和選擇題,通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。

因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),要探索處理問(wèn)題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計(jì)算題、問(wèn)答題(所學(xué)知識(shí)定向說(shuō)明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強(qiáng)的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過(guò)例題滲透“習(xí)題意識(shí)”

題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對(duì)概念和知識(shí)的理解,以及對(duì)解題方法的掌握,通過(guò)例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時(shí),教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對(duì)性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法?！岸嘧儭本褪菍?duì)一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進(jìn)行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學(xué)生對(duì)一道題從不同角度入手進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！岸鄦?wèn)”,就是對(duì)一道題從不同角度提問(wèn),使原題“開(kāi)花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活?！岸嘟狻?就是對(duì)同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系?？梢?jiàn),在習(xí)題教學(xué)中通過(guò)“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),教師應(yīng)通過(guò)講例題滲透“習(xí)題意識(shí)”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開(kāi)發(fā)、導(dǎo)向等功能。

三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”

復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識(shí)結(jié)構(gòu),注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)編選習(xí)題,對(duì)典型題深入剖解,解題強(qiáng)調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問(wèn)、多解”,使學(xué)生通過(guò)解典型題,達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過(guò)關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進(jìn)行鑒定性測(cè)試、形式性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試,在形成性測(cè)試后,及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正、補(bǔ)缺、提高。同時(shí),教師要瞄準(zhǔn)對(duì)口高考試題的題型和考查方向,強(qiáng)化規(guī)定時(shí)間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”。

從上述幾個(gè)方面可見(jiàn),在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識(shí)”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識(shí)”跟傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是有機(jī)的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的“實(shí)習(xí)”場(chǎng)所,有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因?yàn)榱?xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn),體現(xiàn)不了知識(shí)的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對(duì)習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識(shí)、發(fā)展智能這兩個(gè)基本點(diǎn),使習(xí)題有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn):

第3篇：電工的基本概念范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

連續(xù)這幾年，筆者一直負(fù)責(zé)教授電工專業(yè)電子技術(shù)這門課。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在校期間既要學(xué)習(xí)強(qiáng)電方面的知識(shí)，又要學(xué)習(xí)弱電方面的知識(shí)。學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了電工基礎(chǔ)課程，對(duì)基本的電路計(jì)算已經(jīng)有了一定的了解，通過(guò)學(xué)習(xí)電子技術(shù)，可以進(jìn)一步熟悉基本電子器件的特征和應(yīng)用，掌握常見(jiàn)放大電路的工作原理和電路圖。由于所教授的學(xué)生既有秋季生，也有春季生，并且每年學(xué)生的情況也都不太一樣，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這門課的教學(xué)方法談幾點(diǎn)心得。

一、要深入引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在興趣這位老師的吸引和指導(dǎo)下，可以加快學(xué)生獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程?，F(xiàn)在的技校學(xué)生有相當(dāng)一部分人認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)理論課的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論就是為了完成作業(yè)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為來(lái)到技校只要將實(shí)習(xí)課學(xué)好就行，理論學(xué)得好壞無(wú)所謂。老師可以試著激勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手和嘗試，培養(yǎng)他們的興趣。比如在學(xué)校組織的創(chuàng)意工件大賽上，電工組王老師指導(dǎo)學(xué)生做的是旋轉(zhuǎn)LED燈和智能小機(jī)器人。在制作初期，學(xué)生開(kāi)始看到一大堆的電子元件和板子的時(shí)候，根本提不起任何興趣，但伴隨著一個(gè)個(gè)的元件焊接到板子上，電路完成，最后看到作品旋轉(zhuǎn)的同時(shí)顯示出字的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了感嘆，感受到了電子的神奇，并且對(duì)電子技術(shù)這門課的興趣大漲。現(xiàn)在上理論課，很明顯的是聽(tīng)課的人數(shù)又多了幾個(gè)。這種興趣的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)好電子技術(shù)這門課的重要保障。

二、確立有針對(duì)性的教學(xué)方法

1.針對(duì)現(xiàn)有的新教材改善教學(xué)方法

如在電子技術(shù)中，在學(xué)習(xí)三極管電流分配關(guān)系時(shí)，書上花了大量篇幅介紹了各極電流的形成過(guò)程，又從實(shí)驗(yàn)上驗(yàn)證了IE=IB+IC，即發(fā)射極電流等于基極電流和集電極電流之和，學(xué)生還是將信將疑。如果老師以電工基礎(chǔ)中節(jié)點(diǎn)電流定律來(lái)分析，我們學(xué)生就比較容易接受。再如在計(jì)算放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)時(shí)，對(duì)于一般共發(fā)射極放大電路，UCE=UCCICRC，學(xué)起來(lái)很難理解。老師可以換個(gè)方式進(jìn)行分析，應(yīng)用電工基礎(chǔ)中回路電壓定律來(lái)解釋和學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易理解了。

2.針對(duì)目前的學(xué)科體系和學(xué)生現(xiàn)狀改善教學(xué)方法

電子技術(shù)目前的學(xué)科既呈現(xiàn)多元化，同時(shí)又呈現(xiàn)出綜合化，而目前學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)積極性不高，很難在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)好的目的。這就要求老師要有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行選學(xué)，適當(dāng)增減、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行總結(jié)。

如在介紹三極管的放大原理時(shí)，盡量避免介紹三極管內(nèi)部的載流子運(yùn)動(dòng)方向，而直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：由于基極電流IB的微小變化，使集電極電流IC發(fā)生很大的變化，即利用基極電流IC的很小變化控制了集電極電流IC較大變化，這就是三極管的電流放大原理，很自然地得出了結(jié)論。再比如在學(xué)習(xí)三極管基本放大電路前，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)電學(xué)和電工電路方面的知識(shí)，學(xué)生便能很好地進(jìn)行分析計(jì)算了。技校生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)太抽象，否則會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.立足教材，采用不拘泥于形式的教學(xué)方法

抓基礎(chǔ)，弄清基本概念，特別是在今后的學(xué)習(xí)或生活中常用的概念。弄清基本概念是分析計(jì)算的前提，是學(xué)好電子技術(shù)的關(guān)鍵之一。電子技術(shù)內(nèi)容繁雜，總結(jié)歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的、個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，不是各種單一電路的簡(jiǎn)單羅列，而是要掌握解決問(wèn)題的一般方法和彼此的內(nèi)在必然聯(lián)系。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)得到提高。

4.理論教學(xué)和實(shí)習(xí)課題相結(jié)合是最好的教學(xué)方法

學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論課，一邊進(jìn)行電子方面的實(shí)習(xí)課題，理論和實(shí)踐相結(jié)合，這是加深學(xué)生記憶和理解的最好方式。然而，現(xiàn)在的實(shí)際情況是理論課在第二學(xué)期學(xué)習(xí)，電子方面的實(shí)習(xí)教學(xué)則安排在第三學(xué)期，中間間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生遺忘的會(huì)比較多，不利于知識(shí)的掌握。這個(gè)問(wèn)題將在和實(shí)習(xí)老師進(jìn)行討論后，對(duì)實(shí)習(xí)課題的順序進(jìn)行調(diào)整。

第4篇：電工的基本概念范文

關(guān)鍵詞： 《電工學(xué)》 教學(xué)技巧 細(xì)節(jié)

《電工學(xué)》在我院是五年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和數(shù)修專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得電路、電機(jī)及其控制，安全用電，電工測(cè)量及電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。由于它概念多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中要做到重點(diǎn)突出、深入淺出，使學(xué)生盡快掌握。我就《電工學(xué)》教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)以致用”理念

《電工學(xué)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的對(duì)象是非電類專業(yè)學(xué)生，其內(nèi)容必須與后續(xù)專業(yè)課相銜接，其基本理論以“必需夠用”為度，減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出應(yīng)用培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)。如電路部分重點(diǎn)介紹電路的基本概念、基本定律和基本分析方法；電機(jī)與控制及安全用電部分主要討論變壓器與異步電動(dòng)機(jī)的外部特性，控制和使用，以及安全用電的基本常識(shí)；電子技術(shù)部分重點(diǎn)介紹電子器件的外部特性與功能，以及電子電路的定性分析與應(yīng)用；電子測(cè)量部分介紹常用電工測(cè)量?jī)x表的基本原理，應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)可以放到實(shí)訓(xùn)課中去講解，提高學(xué)生同步應(yīng)用的技能。另外，課程的教學(xué)目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這里所說(shuō)的“應(yīng)用”不僅僅指會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解題，而是要讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)有什么用處，如何在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)注重將理論知識(shí)與工程技術(shù)上的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。例如，在介紹二極管的特性曲線時(shí)，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無(wú)用。只有注意了知識(shí)與工程應(yīng)用的密切聯(lián)系，在介紹曲線的基本概念后，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來(lái)測(cè)量獲得，利用特性曲線可以觀測(cè)二極管的主要參數(shù)和檢測(cè)其性能的優(yōu)劣，才能使學(xué)生體會(huì)特性曲線的作用和應(yīng)用，做到合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)以致用”理念。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，充分挖掘?qū)W生的想象力和推理能力

在《電工學(xué)》的教學(xué)中，除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出教學(xué)的實(shí)踐性，充分強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)意義，思考分析理論在實(shí)際的具體應(yīng)用。例如，在分析串聯(lián)電路的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生對(duì)它的實(shí)際指導(dǎo)意義理解不深，我就補(bǔ)充舉了個(gè)例子：有一個(gè)小燈泡額定電壓為12V，額定功率為6W，要把它作為信號(hào)燈接到220V，在電路中，應(yīng)該串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？可選的電阻有200歐姆、400歐姆、500歐姆、700歐姆四種。學(xué)生根據(jù)小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.5A，電阻為24歐姆，再根據(jù)串聯(lián)電路的電流0.5A和總電壓220V算出串聯(lián)電路的總電阻為440歐姆，最后將總電阻440歐姆減去小燈泡的電阻24歐姆得到416歐姆，即為應(yīng)串聯(lián)的電阻阻值。但實(shí)際上可選的電阻沒(méi)有416歐姆的，那么，在接近這個(gè)電阻的400歐姆、500歐姆兩個(gè)中應(yīng)該選取哪一個(gè)呢？能否選取最接近416歐姆的400歐姆呢？答案是否定的。因?yàn)槿绻x了400歐姆的電阻，串聯(lián)后流過(guò)小燈泡的電流約為0.518A，就超過(guò)了它的額定電流，這是不允許的。在這個(gè)問(wèn)題中前面算出的額定電流在實(shí)際應(yīng)用時(shí)隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取500歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流下降到0.419A，小燈泡的亮度有所下降，但能保證電路設(shè)備安全。在《電工學(xué)》的教學(xué)中善于引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。例如在講串聯(lián)電路中電壓和電阻成正比的關(guān)系時(shí)，我突然提了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果兩個(gè)電阻串聯(lián)，其中一個(gè)電阻特別大，大到了無(wú)窮大，也就是斷開(kāi)了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說(shuō)那就沒(méi)有電壓了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可用動(dòng)態(tài)抽象的電路去想象――在那個(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)會(huì)越來(lái)越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。這就是為什么電線斷線后如果有人碰到就會(huì)觸電的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的想象力，不僅能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)有所用。

三、合理安排教學(xué)順序，注重相似內(nèi)容類比區(qū)別集中教學(xué)

《電工學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地順著章節(jié)講述，就會(huì)造成前后內(nèi)容脫節(jié)，讓學(xué)生抓不住要領(lǐng)。如果打亂章節(jié)順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可達(dá)到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應(yīng)”教學(xué)時(shí)，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節(jié)，而且這幾個(gè)定則都是在介紹其他概念時(shí)配合應(yīng)用的，比較分散，提法又很相近，很多學(xué)生經(jīng)?；煜@三個(gè)定則的用法。如果采用類比區(qū)別、集中教學(xué)的方法，就能解決這個(gè)問(wèn)題。首先把這三個(gè)定則同時(shí)列出，并區(qū)分它們的適用場(chǎng)合，即右手螺旋定則用于判斷通電導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)方向，左手定則用于判斷通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向，而右手定則用于判斷導(dǎo)線切割磁力線后產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。其次，再針對(duì)不同的使用場(chǎng)合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用，等等。這樣，學(xué)生對(duì)三個(gè)定則的概念和運(yùn)用場(chǎng)合的印象就非常深刻了。

四、合理采用比擬法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

在《電工學(xué)》課程中有些概念不容易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往興趣不高。為幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，教師要在教學(xué)中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學(xué)生能理解掌握知識(shí)的好方法。例如，在分析電壓與電位的區(qū)別時(shí)，學(xué)生對(duì)參考點(diǎn)的含義不理解，因而將電壓、電位經(jīng)?；煜?。在教學(xué)中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高度和高度差有深刻的感性認(rèn)識(shí)。電位的特點(diǎn)是電路中某點(diǎn)相對(duì)于參考點(diǎn)的電壓。它是相對(duì)值，其大小隨著參考點(diǎn)的改變而不同。在教學(xué)中可以把講臺(tái)的桌面高比擬為電路中某點(diǎn)的電位，這時(shí)，我們可以選擇不同的參考點(diǎn)（如地面、講臺(tái)的桌面、屋頂?shù)龋﹣?lái)看講臺(tái)的桌面高度，選擇的參考點(diǎn)不同，講臺(tái)的桌面高度就會(huì)出現(xiàn)不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點(diǎn)），又可以是負(fù)值（以屋頂為參考點(diǎn)），也可以為零（以講臺(tái)的桌面為參考點(diǎn)），以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)電位是相對(duì)值這一概念的理解和記憶。電位差的特點(diǎn)是電路中某兩點(diǎn)間的電壓，它是絕對(duì)值，不隨參考點(diǎn)的改變而改變。在教學(xué)中可以把講臺(tái)的高度比擬為電路中某兩點(diǎn)間的電位差，此時(shí)無(wú)論我們選擇的參考點(diǎn)怎樣改變，講桌的高度也不會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)加深對(duì)電位是相對(duì)值、電位差是絕對(duì)值這兩個(gè)概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。

五、合理安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

《電工學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。以往學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，都是由實(shí)驗(yàn)教師講解后，按照給出的電路圖接線，規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，畫好的表格填寫數(shù)據(jù)這樣的辦法進(jìn)行，束縛了學(xué)生。所以，在講解一些實(shí)驗(yàn)的共性問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等問(wèn)題進(jìn)行介紹，并且舉例示范。在以后的實(shí)驗(yàn)課中，要求學(xué)生在課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟，以及所需使用的儀器設(shè)備。在上實(shí)驗(yàn)課操作之前，教師先進(jìn)行檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)生一起討論，解決問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)際操作和研究問(wèn)題的能力。

總之，在《電工學(xué)》教學(xué)過(guò)程中有很多有趣和耐人尋味的細(xì)節(jié)問(wèn)題，只要我們多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐，就能使這門專業(yè)課生動(dòng)、富有吸引力，使更多的學(xué)生喜歡它。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇永昌主編.電工原理.電子工業(yè)出版社，2003.

［2］劉志平主編.電工基礎(chǔ).高等教育出版社，2002.

第5篇：電工的基本概念范文

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因此教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成良好的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，電工教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)以致用;創(chuàng)設(shè)有具體任務(wù)的情境，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;注重應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。

電工學(xué)涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，電工理論的學(xué)習(xí)有一定難度，而且他們的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)電工實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

以教師為中心的傳承式教學(xué)模式不但使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。其結(jié)果往往是，理論學(xué)不好，而實(shí)際動(dòng)手能力又差。這種教學(xué)模式下，即使應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，也只能是改變教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?，不能從根本上解決問(wèn)題。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張:首先，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，先前的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。所以，在講解一些電現(xiàn)象和概念時(shí)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和闡述問(wèn)題，集思廣益，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺(jué)書本知識(shí)只是生活中一些現(xiàn)象的概括總結(jié)。其次，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的，因此學(xué)生必須主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)造性。第三，尊重個(gè)人意見(jiàn)。知識(shí)不是說(shuō)明世界的真理，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。因此，教師不應(yīng)單以正確或錯(cuò)誤來(lái)區(qū)分不同的知識(shí)概念。第四，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的電工教學(xué)改革

(一)教學(xué)的目的是學(xué)以致用

教學(xué)的目的讓學(xué)生獲得知識(shí)，對(duì)知識(shí)形成深層理解。電工學(xué)是研究電能的轉(zhuǎn)換、輸送、分配和控制的科學(xué)，是一門直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，而建構(gòu)主義電工教學(xué)理念，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握多少理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析，能否計(jì)算典型習(xí)題，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

電工學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定:電工教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握電工學(xué)基本概念、基本定律的基礎(chǔ)上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設(shè)備工作原理，會(huì)使常用電器設(shè)備?？梢?jiàn)，使學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力、知識(shí)綜合能力，滿足市場(chǎng)要求是電工教學(xué)的最終目的。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上分析，對(duì)知識(shí)的理解是實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)是否深刻理解的唯一依據(jù)，所以學(xué)以致用又是電工教學(xué)的核心目標(biāo)。:

第6篇：電工的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)；說(shuō)課；課程；建設(shè)

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的說(shuō)課，主要包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、學(xué)情與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)程序設(shè)計(jì)五個(gè)方面。通過(guò)明確的課程定位，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配，根據(jù)實(shí)際學(xué)生學(xué)情實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中使用多種教學(xué)手段，并且通過(guò)教學(xué)程序設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明現(xiàn)階段的課程建設(shè)。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 課程定位 ：

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課的教學(xué)是職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象為我系的數(shù)控專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)以及機(jī)電一體專業(yè)。開(kāi)課時(shí)間，均為大二上半學(xué)年。該課程的定位為：高職數(shù)控、機(jī)電一體化、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)三個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備高等職業(yè)技術(shù)人員所必需的電工、電子的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 ，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事實(shí)際工作準(zhǔn)備一定的基礎(chǔ)。

1.2 課程目標(biāo)

該課程目標(biāo)有三個(gè)，即：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括：電路的基本概念和定理；直流電路、正弦電路、三相電路的分析計(jì)算；基本放大電路、邏輯電路的運(yùn)算等知識(shí)。

現(xiàn)代化教學(xué)讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別強(qiáng)調(diào)的是理論實(shí)踐的結(jié)合，要能夠用理論知識(shí)分析電路，解決實(shí)際問(wèn)題。最終能夠養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都能夠細(xì)心，認(rèn)真，遵守實(shí)驗(yàn)室制度，提高對(duì)專業(yè)課的興趣，擁有較好的自學(xué)能力。

1.3 課程銜接

該課程作為職業(yè)技術(shù)必修基礎(chǔ)課，起著重要的橋梁作用。先導(dǎo)課程：高數(shù)和專業(yè)課概論為電工電子技術(shù)，奠定了一定知識(shí)和專業(yè)的基礎(chǔ)，電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)主要講解了基本電路知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際電路的分析計(jì)算，正確使用電工儀表完成電路的測(cè)量，簡(jiǎn)單排故。這就為后期電機(jī)與電氣控制、數(shù)控機(jī)床故障診斷和維修等專業(yè)核心課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了課程之間經(jīng)歷銜接的配合。

1.4 教學(xué)內(nèi)容分和課時(shí)安排

在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排上，教學(xué)內(nèi)容要和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合?？傉n時(shí)為64課時(shí)：主要分為4個(gè)大塊：電路基本定理、線性網(wǎng)絡(luò)共24課時(shí)；正弦交流電路、三相電路共18課時(shí)；放大電路、邏輯電路 共22課時(shí)。

1.5 重難點(diǎn)

課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是：戴維南定理的靈活應(yīng)用、正弦電路的分析計(jì)算、放大電路的分析計(jì)算、典型邏輯電路的分析應(yīng)用。

解決方案：（1）注意知識(shí)點(diǎn)的銜接、由淺入深簡(jiǎn)明透徹、淡化難點(diǎn)，重在結(jié)論的理解和應(yīng)用 ；（2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，圖文并茂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 教學(xué)資源

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我系授課教師團(tuán)隊(duì)高級(jí)職稱占34%，初級(jí)和中級(jí)各占33%。

2.2.1 教材與教學(xué)參考：

本課程的教材依據(jù)：①時(shí)代性；②實(shí)踐性；③適宜性。選擇由周少平和李嚴(yán)主編的《電工與電子技術(shù)》。該書北京交通大學(xué)出版社出版，為全國(guó)高職高專教育精品規(guī)劃教材。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為校本自編教材：電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基于課本，又要高于課本，所以，適當(dāng)?shù)慕滩膮⒖紩欠浅１匾模瑢?duì)此，我們簡(jiǎn)紹了相應(yīng)參考書，供不同層次學(xué)生的選擇。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)參考資源

多層次化的教學(xué)不僅僅局限于課堂和書本，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)精品課程，及時(shí)對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施

我校擁有較好完善的電工實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)室，以及相關(guān)的中級(jí)工實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室

3 學(xué)情與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

3.1 教學(xué)對(duì)象

本課程作為職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，教學(xué)對(duì)象為：數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)

3.2 學(xué)生學(xué)情

現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情主要為：理論基礎(chǔ)薄弱；自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；自我驅(qū)動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣不足；對(duì)課程的需求：能用、夠用、實(shí)用。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)主要有以下方法：交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生興趣，建立自信；勤學(xué)活用，理論實(shí)踐并行，敢于動(dòng)手；觀察生活，學(xué)以致用，創(chuàng)新思考。

4 教學(xué)方法和手段

4.1 講授啟發(fā)法

抽象的理想電路元件及其組合，近似地代替實(shí)際的器件，從而構(gòu)成了與實(shí)際電路相對(duì)應(yīng)的電路模型。就難度來(lái)講，學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)抽象的概念比較多。所以，在教學(xué)方法上面就要更加用心設(shè)計(jì)。由于理論知識(shí)比較多，本課程采取講授法，使用多媒體教學(xué)，講授相關(guān)理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如圖在講電路模型的時(shí)候，可以由學(xué)生所熟悉的實(shí)際電路，用代替實(shí)際元件的方法自然的引出電路模型，讓學(xué)生容易接受的同時(shí)，印象深刻。

4.2 多媒體課件教學(xué)，提高課程的生動(dòng)性

比如：pn節(jié)的講授。使用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提高課堂的生動(dòng)性，比如，關(guān)于pn結(jié)的形成，其內(nèi)部的多子，少穴的游動(dòng)，學(xué)生很不好理解，但是，通過(guò)動(dòng)畫，播放，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)效果圖，加深理解，印象深刻。

4.3 實(shí)例教學(xué)法

教學(xué)特色：講練結(jié)合。

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講授，歸納總結(jié)，實(shí)際演練，結(jié)果對(duì)比，問(wèn)題討論。在教學(xué)過(guò)程中，還采用了實(shí)例教學(xué)方法，將枯燥的理論知識(shí)，變得生動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，在課堂通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，老師講授，總結(jié)方法，讓學(xué)生實(shí)際演練操作運(yùn)算，最后把同學(xué)驗(yàn)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最后對(duì)于疑問(wèn)的地方進(jìn)行討論，在討論中加深學(xué)習(xí)。

4.4 理實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)能力

將理論和實(shí)際結(jié)合，理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

4.5 學(xué)生成績(jī)考核

考勤和課堂表現(xiàn)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課堂作業(yè)占20%，期末成績(jī)占50%。

5 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

例如：電路的等效變換。如何將多個(gè)電源的等效電路等效為簡(jiǎn)單電路呢？

5.1 時(shí)間安排：2課時(shí)（90分鐘）

5.3 重點(diǎn)定義原理講解

1）支路：電路中的每一個(gè)分支。

2）節(jié)點(diǎn)：3條或者3條以上支路的交點(diǎn)。

3）回路：電路中任意一個(gè)閉合路徑稱為回路。

4）網(wǎng)孔：回路平面不含支路的回路。

5.4 核心定律，多媒體動(dòng)畫演示定律

5.5 學(xué)習(xí)成果

學(xué)生能夠解出相關(guān)習(xí)題，并且做出相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

5.6 課程不足

實(shí)驗(yàn)室的條件、設(shè)備有待進(jìn)一步提高；課程理實(shí)一體化改革，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

注釋：

第7篇：電工的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)驗(yàn) 自然規(guī)律 飯碗 象征 模型

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》是電應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前在各職業(yè)中學(xué)中有廣泛開(kāi)設(shè)，但是教學(xué)工作并不順利，對(duì)于文化課基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的職高生而言，這兩門功課中有著許多搞不明白的概念、記不清的應(yīng)用公式。作為這方面的專業(yè)教師，筆者是深有體會(huì)，即使是在大學(xué)里開(kāi)設(shè)這兩門課程，大學(xué)生學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得輕松。那么在中學(xué)的教學(xué)工作中，要將這兩門課教懂、教會(huì)，需要老師在課堂上化枯燥為有趣、化腐朽為神奇的本領(lǐng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、如何將較抽象的理論表達(dá)清楚？筆者在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，比喻在這兩門專業(yè)教學(xué)中起到了神奇的力量，一個(gè)巧妙的比喻往往是教學(xué)中突破難點(diǎn)與重點(diǎn)的關(guān)鍵。在本文中筆者將對(duì)這兩個(gè)學(xué)科中的比喻作一些探索。

一、比較在電工教學(xué)中的作用

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究表明：流向職高的這批學(xué)生，基本不適應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，整體適應(yīng)性差，導(dǎo)致教學(xué)效果差，尤其是電子電工專業(yè)，是一門理論性、抽象性強(qiáng)的學(xué)科。如何做到老教材、新教法，教材不變，教法變，筆者認(rèn)為如能在教學(xué)巧妙運(yùn)用比喻方法，化枯燥為有趣，化腐朽為神奇，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。筆者將電工教學(xué)中的可比性作以下分類：

1、基本概念與生活實(shí)例間的類比

比如在電工中首先學(xué)習(xí)的期間是電阻，電阻中先學(xué)習(xí)的是導(dǎo)體的電阻，它對(duì)電流呈現(xiàn)阻礙作用是由于導(dǎo)體內(nèi)部無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)引起的。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)電流是電荷的定向運(yùn)動(dòng)，這可比為一列軍隊(duì)的行軍過(guò)程，將電荷比為士兵，如果士兵們齊心協(xié)力朝前進(jìn)軍，就會(huì)勢(shì)如破竹，如果士兵們一盤散沙，四處亂竄，則行軍速度必大大減慢。

又如，在講授電位的概念時(shí)首先提出的是參考點(diǎn)的確立，當(dāng)參考點(diǎn)變動(dòng)時(shí)，各點(diǎn)的電位值也相應(yīng)變動(dòng)，但兩點(diǎn)間的電壓則不變，這類似人的身高的測(cè)量，無(wú)論是站在地面、講臺(tái)、桌面甚至是山頂，如果都相對(duì)地面測(cè)，高度各不一樣，但是頭頂與腳底間的高度差即身高是不變的。通過(guò)比喻學(xué)生易懂。學(xué)會(huì)既有興趣，又能徹底理解，做到老教材新教法，體現(xiàn)教學(xué)方案的有效性。

2、電路定律與自然規(guī)律的暗合

新課程評(píng)價(jià)指出：“擇善而從之”——最優(yōu)化的方法帶給學(xué)生更完善的追求電工中學(xué)習(xí)的第二個(gè)重要器件是電容，而電容的充電放電過(guò)程是學(xué)生很難搞清的。筆者在授課時(shí)將電容的充放電類比成水桶的進(jìn)水與放水。為了說(shuō)明充電過(guò)程的快慢與電容器的容值及電阻間的關(guān)系。可作以下比較：將電容器比為水桶，將大小兩個(gè)水桶分別置于同一自來(lái)水籠頭下注水，顯然大桶注水時(shí)間要長(zhǎng)一些，同樣電容容值越大，充電所需的時(shí)間顯然要長(zhǎng)；將充電電流比喻成水流，同一個(gè)水桶置于不同粗細(xì)的水籠頭下，顯然大水流下注水更快一些，同理充電過(guò)程中，充電電流的大小將影響充電時(shí)間的長(zhǎng)短，電阻越大，電流就越小，所需時(shí)間就越長(zhǎng)；電阻越小，電流就越大，充電所需時(shí)間就越短。這恰如其分地說(shuō)明了T在=RC這一公式。另外，充電剛剛開(kāi)始的一瞬間可比成進(jìn)入開(kāi)始的一剎那，水將要流下來(lái)，此時(shí)的水勢(shì)是最急的，眼看水就要下來(lái)了，但此時(shí)水桶內(nèi)并無(wú)水。這就象是電容充電的開(kāi)始過(guò)程，開(kāi)始充電的瞬間充電電流為最大值，電容有被充電的趨勢(shì)，但此時(shí)電容并沒(méi)有帶電，此時(shí)電容兩端電壓差為零。這個(gè)“水桶”與“電容”的暗合可以突破難點(diǎn)，而且令學(xué)習(xí)覺(jué)得好學(xué)易記。

二、比喻在電子教學(xué)中的作用

電子教學(xué)比起電工來(lái)更為困難，因?yàn)殡娮訉W(xué)的發(fā)展還伴隨著材料的發(fā)展與突破。例如：學(xué)生對(duì)于電子管尚且不清楚，突然要學(xué)習(xí)晶體管乃至集成電路的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)然是心中無(wú)底，更何況電子學(xué)屬于弱電學(xué)科，比起電工來(lái)更偏重于微觀，學(xué)生更覺(jué)抽象。因此在電子教學(xué)中比喻更顯可貴。

1、給學(xué)科尋找一個(gè)象征

由于在電子的教學(xué)中常常用到“飯碗”這個(gè)比喻，筆者在開(kāi)始第一堂前干脆給這門學(xué)科找了個(gè)象征，就用“飯碗”。在第一堂課中為了講述材料對(duì)于電子學(xué)發(fā)展的意義。筆者特意帶了一個(gè)飯碗，指著這個(gè)碗問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”當(dāng)時(shí)學(xué)生幾乎是要哄堂大笑，筆者又問(wèn)：“同學(xué)們能否將人類歷史上不同歷史時(shí)期所用的飯碗材料乃至形狀一一道來(lái)？”學(xué)生當(dāng)場(chǎng)基本將各個(gè)時(shí)期的材料，從原始社會(huì)開(kāi)始，從無(wú)到有，從樹(shù)葉、石頭、樹(shù)木、銅器等其他金屬到竹子、陶器、瓷器、塑料、不銹鋼、密胺等等。筆者在肯定了學(xué)生的回答后指出，電子學(xué)的發(fā)展好比人類制作飯碗的過(guò)程中在不斷尋找合適的材料，從電子管開(kāi)始到晶體管、中小規(guī)模集成電路到大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路，并且以電子學(xué)應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)為例，從其龐大、低級(jí)到日漸玲瓏、高級(jí)。學(xué)生漸漸聽(tīng)得入迷，筆者又指出目前計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)是生物化、智能化，這必然需要電子學(xué)材料的另一種突破。接著筆者話鋒一轉(zhuǎn)，指著講飯碗說(shuō)：“我們將要學(xué)習(xí)的這個(gè)‘飯碗’是由晶體管和小規(guī)模集成電路做成的?！苯又P者將整個(gè)電子學(xué)科以碗為喻，將半導(dǎo)體及晶體管比作碗的基本材料，將放大電器部分作為碗的結(jié)構(gòu)，將反饋、振蕩、直流穩(wěn)壓電源為碗的裝飾，而將數(shù)字電路部分作碗的分類應(yīng)用。那一堂課，學(xué)生對(duì)這個(gè)飯碗有了深刻的印象，及至后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，筆者一提起飯碗學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)。

2、飯碗式定義

筆者發(fā)現(xiàn)，在電子學(xué)中有許多飯碗式的定義，例如：放大到放大器、流放大器、交流放大器；振蕩到振蕩器、正弦波振蕩器；反饋到反饋量、反饋元件、直流反饋、交流反饋、電壓反饋、電流反饋、正反饋、負(fù)反饋、串聯(lián)反饋、并聯(lián)反饋；穩(wěn)壓到穩(wěn)壓管、穩(wěn)壓器、電流穩(wěn)壓電源；與或非邏輯到與門、或門、非門、與或門、或非門、與或非門等等，這些基本概念在定義的過(guò)程中基本上是遞進(jìn)且可以望文生義的。在講授這樣的基本概念時(shí)，筆者常常停下來(lái)問(wèn)學(xué)生：“什么叫飯碗？”學(xué)生也常?；卮穑骸澳苎b飯的叫飯碗?！苯酉聛?lái)就不必當(dāng)教師的另作解釋，學(xué)生已經(jīng)完全清楚教師的弦外之音。

3、設(shè)計(jì)飯碗與設(shè)計(jì)電路的比喻

電子學(xué)的本質(zhì)就是應(yīng)有，是設(shè)計(jì)各種功能的硬件電路，因此學(xué)習(xí)電子技術(shù)不能墨守成規(guī)、拘泥于格式。因此，這仍然好比做飯碗，只要實(shí)用，不必拘泥于形狀、材料。比如在學(xué)習(xí)直流放大器中，筆者提問(wèn)學(xué)生：“直流放大器能放大交流信號(hào)嗎？”學(xué)生起初的反應(yīng)是不能，筆者進(jìn)一步提問(wèn)：“飯碗可以盛水嗎？”學(xué)習(xí)立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，只要是碗就既可盛飯也能盛水，同樣只要是采用了直接耦合中遇到一道判斷題：“沒(méi)有選頻網(wǎng)絡(luò)的振蕩電路是不能產(chǎn)生振蕩?！庇捎谠诮滩闹姓y(tǒng)波振蕩器中比較強(qiáng)調(diào)選頻網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生因此判斷為“非”，筆者于是提問(wèn)：“飯碗如果敲掉一個(gè)缺口，還能盛飯嗎？”學(xué)生回答是肯定的，筆者接著提問(wèn)：“少了選頻網(wǎng)絡(luò)的振蕩器能輸出什么。”學(xué)生思考后回答是一系列未經(jīng)固定頻率的波形，至此學(xué)生已經(jīng)清楚選取頻網(wǎng)絡(luò)只是選擇固定頻率，好比飯碗的一個(gè)缺口，并不能改變本質(zhì)。

4、模型的示范力量

在電子中一些不易理解的理論的講授過(guò)程中可借助模型來(lái)化解難點(diǎn)。在反饋的授課過(guò)程中，筆者先引入了學(xué)生們較為熟悉的一個(gè)游戲“咬耳朵”，就是十幾位同學(xué)站成一排，由最前面的一個(gè)同學(xué)將一句話往下傳，到后來(lái)這句話往往被傳得面目全非。從這個(gè)游戲的特點(diǎn)影射出多級(jí)放大電路的缺點(diǎn)，級(jí)數(shù)越多，工作越不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)失真。然后比較自然的提出反饋的概念。這個(gè)模型同樣也可應(yīng)用于零漂現(xiàn)象的解釋，采用直接耦合的多級(jí)放大電路，由于各級(jí)工作點(diǎn)在溫度變化時(shí)的不穩(wěn)定性，在多級(jí)放大后，信號(hào)的漂移將越來(lái)越嚴(yán)重。級(jí)數(shù)就好比游戲中的人數(shù)，人數(shù)越多，越容易出現(xiàn)偏差。

三、總結(jié)

電子電工學(xué)科屬應(yīng)用類工科，工科本身就是用于生活實(shí)踐，因此，與生活事例、用品、自然規(guī)律之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中如果能多挖掘可比的實(shí)例，可起到化腐朽為神奇的力量。讓我們共同努力，做一個(gè)搏擊教學(xué)改革潮流的新型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]童詩(shī)白《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》第二版，高等教育出版社

第8篇：電工的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】綜合高中電工基礎(chǔ)教學(xué)方法

綜合高中是融普通高中與職業(yè)技術(shù)教育為一體的辦學(xué)形式，是一種先進(jìn)的高中教育模式，學(xué)生既學(xué)高中文化又學(xué)技術(shù)技能，三年后參加對(duì)口高考，考試科目為語(yǔ)、數(shù)、外三科+專業(yè)課（專業(yè)理論和專業(yè)技能）。在綜合高中機(jī)電類、電子類專業(yè)中，電工基礎(chǔ)是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課程之一，電工基礎(chǔ)不但具有原理多以及理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)還具有實(shí)踐能力要求強(qiáng)以及計(jì)算題量大等特點(diǎn)。

一、與初中物理進(jìn)行有機(jī)銜接

從綜合高中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法上都存在很多問(wèn)題，所以，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，一定要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的興趣。同時(shí)還要在對(duì)相關(guān)初中物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的前提下，對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行安排，做到在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到新的電工知識(shí)。只有這樣，才能無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識(shí)的信心。

二、與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有效結(jié)合

在對(duì)《電工基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，其中一項(xiàng)是為將來(lái)電類專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；另一種則是要解決好在學(xué)習(xí)電工知識(shí)過(guò)程中所存在的一些應(yīng)用問(wèn)題，確保學(xué)生能夠掌握對(duì)電路進(jìn)行分析的正確方法，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。要想將這兩項(xiàng)任務(wù)完成，就一定要在組織教學(xué)的過(guò)程中有效結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，在為學(xué)生講解習(xí)題時(shí)，要盡量將所講的內(nèi)容與日常生活中的電路聯(lián)系在一起，在為學(xué)生講解理論問(wèn)題時(shí)，要盡量將所講的內(nèi)容與平時(shí)所接觸的電學(xué)現(xiàn)象結(jié)合來(lái)。

三、將概念圖合理應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)

要想完成電工基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，概念圖是其最好的教學(xué)助手。所謂有意義的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是將新概念在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化。所以，在講課之前，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析非常重要。

在傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，用對(duì)電路進(jìn)行正弦交流的常用解法，首先，對(duì)電路求解交流電路進(jìn)行問(wèn)題的提出；其次，按部就班，對(duì)求解方法進(jìn)行講述，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)相量的利用進(jìn)行計(jì)算與求解；再次，對(duì)不同電路進(jìn)行舉例、求解，最后總結(jié)。

此外，對(duì)用Inspiration7.5軟件予以充分應(yīng)用，以此做好課前電工教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)從學(xué)生對(duì)原有電工規(guī)律的認(rèn)識(shí)出發(fā)，從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，步步深入，尤其是要注重新概念與原有知識(shí)的同化與聯(lián)系。作為學(xué)習(xí)的一種策略，概念圖可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，以保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。就學(xué)生而言，概念圖可以幫助他們對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行濃縮，最終讓學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握。對(duì)老師而言，概念圖是其對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要工具，由此可見(jiàn)，概念就是理工科的基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)忽視掌握基本概念，尤其是無(wú)法形成一種概念性網(wǎng)絡(luò)，也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入性掌握。

四、加強(qiáng)練習(xí)與鞏固

由于電工基礎(chǔ)課程具有非常多的公式與概念，計(jì)算題的量也比較大，像：復(fù)雜直流電路、簡(jiǎn)單直流電路以及電磁感應(yīng)等，這些都要求學(xué)生能對(duì)相關(guān)解題公式進(jìn)行熟練掌握與運(yùn)用。教的最終目的是為了不教，也就是說(shuō)，教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生能夠主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，因此一定要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要安排習(xí)題課，盡可能的讓學(xué)生多接觸不同的題型，多鞏固、多練習(xí)，觸類旁通，舉一反三。

五、加強(qiáng)實(shí)踐

從根本上說(shuō)，電工基礎(chǔ)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)習(xí)教學(xué)是電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)鍵性紐帶。實(shí)習(xí)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生電工專業(yè)技能，為今后學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)；而且作為教育的重要環(huán)節(jié)，老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。也就是說(shuō)，我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識(shí)的主要目標(biāo)就是，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和訓(xùn)練有素的技術(shù)性人才[1]。電工基礎(chǔ)訓(xùn)練是綜合高中機(jī)電類、電子類專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是學(xué)生今后工作時(shí)所必須掌握的必備技能。依照電工維修內(nèi)容深、過(guò)于抽象以及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，本人認(rèn)為電工知識(shí)指導(dǎo)老師一定要做好以下工作：對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，盡可能的將學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識(shí)的興趣激發(fā)出來(lái)，此外，還要注重電工基礎(chǔ)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)管理予以加強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的電工學(xué)習(xí)環(huán)境。

第9篇：電工的基本概念范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；核電工程；關(guān)鍵技術(shù)；應(yīng)用研究

1 關(guān)于知識(shí)管理的一些基本概念

1.1 知識(shí)。廣義的知識(shí)即通過(guò)實(shí)踐、研究、聯(lián)系或調(diào)查獲得的關(guān)于事物的事實(shí)和狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)科學(xué)或技術(shù)的理解，是人類獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識(shí)的總和。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和智能化的全面應(yīng)用，知識(shí)已不僅僅局限于此。數(shù)據(jù)，信息，知識(shí)之間存在著必然的關(guān)系，從數(shù)據(jù)到信息再到知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷重用和提煉的過(guò)程――數(shù)據(jù)在重用中提升為信息，信息在反復(fù)應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而企業(yè)的知識(shí)總和進(jìn)一步累計(jì)為企業(yè)智力資產(chǎn)。

1.2 知識(shí)工程。自知識(shí)工程的概念提出以來(lái)，世界各地的學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了具體而熱烈的研究。二十多年來(lái)，知識(shí)工程在依然保持人工智能內(nèi)涵的同時(shí)，研究重點(diǎn)不斷發(fā)生變化。首先，知識(shí)工程的主要研究?jī)?nèi)容由知識(shí)推理轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)表達(dá)，主要研究對(duì)象由特定專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＷR(shí)和工程知識(shí)，它的處理規(guī)模和方式也從封閉式擴(kuò)大到開(kāi)放式，從小手作坊式的知識(shí)工程擴(kuò)大到能進(jìn)行海量處理的大規(guī)模工程，甚至學(xué)科從知識(shí)工程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)科學(xué)。

2 知識(shí)工程的關(guān)鍵技術(shù)

知識(shí)工程的關(guān)鍵技術(shù)共包括四個(gè)部分，分別是知識(shí)獲取，知識(shí)庫(kù)，知識(shí)表示和知識(shí)推理

2.1 知識(shí)獲取。知識(shí)獲取就是從人類專家、書籍、文件、傳感器或計(jì)算機(jī)文件獲取知識(shí)，并將其向知識(shí)庫(kù)轉(zhuǎn)移的過(guò)程或技術(shù)。知識(shí)可能是特定領(lǐng)域或特定問(wèn)題的解決程序，或者它可能是一般知識(shí)或者是用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。獲取知識(shí)的途徑目前有以下幾種：（1）借助于知識(shí)工程師從專家獲取。（2）借助于智能編輯程序從專家獲取，MYCIN系統(tǒng)的知識(shí)獲取程序TEIRESIAS就采用了這種方式。（3）借助于歸納程序從大量數(shù)據(jù)中歸納出所需知識(shí)。（4）借助于文本理解程序從教科書或科技資料中提煉出所需知識(shí)。知識(shí)獲取是構(gòu)建知識(shí)庫(kù)的一個(gè)重大課題，但是它目前的研究尚不充分。知識(shí)獲取也被專家學(xué)者和實(shí)踐者認(rèn)為是目前知識(shí)工程發(fā)展中的一個(gè)瓶頸，它限制了專家系統(tǒng)和其他人工智能系統(tǒng)的發(fā)展。

2.2 知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)是知識(shí)工程中結(jié)構(gòu)化，易操作，易利用，全面有組織的知識(shí)集群，是針對(duì)某一（或某些）領(lǐng)域問(wèn)題求解的需要，采用某種（或若干種）知識(shí)表示方式在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)、組織、管理和使用的互相聯(lián)系的知識(shí)片集合。這些知識(shí)片包括與領(lǐng)域相關(guān)的理論知識(shí)、事實(shí)數(shù)據(jù)，由專家經(jīng)驗(yàn)得到的啟發(fā)式知識(shí)，如某領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的定義、定理和運(yùn)算法則以及常識(shí)性知識(shí)等。知識(shí)庫(kù)使信息和知識(shí)有序化，方便了知識(shí)和信息的檢索；知識(shí)庫(kù)加快了知識(shí)和信息的滾動(dòng)，有利于知識(shí)共享和交流；知識(shí)庫(kù)還有利于實(shí)現(xiàn)組織的協(xié)作和溝通；知識(shí)庫(kù)還可以幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)客戶知識(shí)的有效管理。如何把各種數(shù)據(jù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)規(guī)則等組織起來(lái)，建立一個(gè)適應(yīng)于工程應(yīng)用的知識(shí)庫(kù)，對(duì)提高知識(shí)工程系統(tǒng)的效率至關(guān)重要。

2.3 知識(shí)表示。知識(shí)表示是指把知識(shí)客體中的知識(shí)因子與知識(shí)進(jìn)行歸納并建立起各種關(guān)系，便于人們識(shí)別和理解知識(shí)。知識(shí)表示分為主觀知識(shí)表示和客觀知識(shí)表示兩種。知識(shí)工程中常見(jiàn)的知識(shí)表示方法有產(chǎn)生式規(guī)則表示法，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)法，框架表示法，面向?qū)ο蟊硎痉?。知識(shí)表示研究知識(shí)的表示技術(shù)、方法和語(yǔ)言，對(duì)知識(shí)存儲(chǔ)方式的實(shí)現(xiàn)、知識(shí)的處理和利用起著重要的作用，是知識(shí)工程中最活躍、最重要的研究課題之一。

2.4 知識(shí)推理。知識(shí)推理是指在計(jì)算機(jī)或智能系統(tǒng)中，模擬人類的智能推理方式，依據(jù)推理控制策略，利用形式化的知識(shí)進(jìn)行機(jī)器思維和求解問(wèn)題的過(guò)程。知識(shí)推理是整個(gè)知識(shí)工程系統(tǒng)處理領(lǐng)域知識(shí)的核心部分，決定如何選用廣義知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)，對(duì)用戶提供的證據(jù)進(jìn)行推理，最終對(duì)用戶提出的問(wèn)題做出回答或完成特定的動(dòng)作。推理法方法有傳統(tǒng)的正向推理和反向推理，也有近幾年新興的實(shí)例推理、模糊推、邏輯推理等方法。在實(shí)際應(yīng)用中，可根據(jù)具體情況選擇合適的推理方法。

3 知識(shí)管理在核電工程的應(yīng)用

知識(shí)工程可以應(yīng)用到多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，多個(gè)學(xué)科中。核電工程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在核電建設(shè)過(guò)程中有著豐富的知識(shí)信息可供后續(xù)核電工程建設(shè)參考。

3.1 在核電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展和客戶需求的多樣化和復(fù)雜化，各種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求和參數(shù)要求變得越來(lái)越繁多和復(fù)雜，以前單純依靠CAD系統(tǒng)和知識(shí)庫(kù)之間文件形式的交互方式，使得CAD系統(tǒng)和知識(shí)庫(kù)之間出現(xiàn)了斷層，無(wú)法滿足工程師知識(shí)積累運(yùn)用的合理傳遞和管理要求。針對(duì)以上問(wèn)題，可利用知識(shí)工程設(shè)計(jì)一套實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)，創(chuàng)建產(chǎn)品參數(shù)化知識(shí)庫(kù)，通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行產(chǎn)品整體模型的搜集和再生，方便、快速地完成產(chǎn)品的三圍參數(shù)化造型設(shè)計(jì)，也能提品制造工藝流程的模擬，為工程師提供信息共享的平臺(tái)。

3.2 在核電設(shè)備培訓(xùn)中應(yīng)用。目前有很多高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都已經(jīng)將知識(shí)工程引入作為一個(gè)重要的研究方向，其目的是借助于知識(shí)工程的方法和技術(shù)，改善教學(xué)，使培訓(xùn)更加智能化。培訓(xùn)知識(shí)管理是教育技術(shù)的組成部分，其實(shí)質(zhì)是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論和實(shí)踐。首先，知識(shí)工程的知識(shí)處理功能，有利于評(píng)價(jià)者獲取被評(píng)價(jià)事物的信息和學(xué)習(xí)者獲得所需知識(shí)。其次，知識(shí)工程的專家系統(tǒng)也可以為評(píng)價(jià)者或?qū)W習(xí)者提供幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：知識(shí)就是力量。那么知識(shí)工程就是力量的放大器，它能將知識(shí)高度集中，通過(guò)資源共享使集體的力量掌握在每個(gè)普通人手中。無(wú)論在何時(shí)何地，知識(shí)都是創(chuàng)新和發(fā)展的必要條件。因此，開(kāi)展知識(shí)工程，實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)的創(chuàng)新，是個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

文章所涉及的是知識(shí)工程的一些基本概念和簡(jiǎn)單的研究?jī)?nèi)容，僅僅是龐大的知識(shí)體系中的冰山一角。相信在人們的共同努力下，我們會(huì)克服目前的障礙和瓶頸，健全現(xiàn)有的知識(shí)工程體系，為人類社會(huì)的進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn)。