小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)教學(xué) 職業(yè)道德教育 必要性分析
從上世紀(jì)80年代初期國內(nèi)各地開始發(fā)展高等職業(yè)教育，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已為社會培養(yǎng)了一大批高技能實(shí)用人才。隨著上個(gè)世紀(jì)九十年代高校的不斷擴(kuò)招，隨之高職院校職業(yè)道德教育中出現(xiàn)的一系列問題也引起了廣大教育者的擔(dān)憂。
1.當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析
（1）高職院校學(xué)生組成分析。隨著高校擴(kuò)招，高職教育已不再是精英教育，學(xué)生主要來自高中生學(xué)習(xí)層次中偏下的。如河南高職高專二批七年錄取分?jǐn)?shù)線就可見一斑，2006錄取分?jǐn)?shù)線是280分，2012年錄取分?jǐn)?shù)線最后降到了150分，七年期間，降了130分。高考總分750分，而2012年的分?jǐn)?shù)線僅占高考總分的20%，所以錄取考生生源質(zhì)量的參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)的知識掌握相對薄弱是制約我國高職教育職業(yè)道教育發(fā)展的一大桎梏。
（2）高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析。當(dāng)前高職院校的職業(yè)道德教育一般都局限于“一般職業(yè)道德”教育，即作為社會從業(yè)人員所應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求，對“行業(yè)職業(yè)道德”教育很少涉及。職業(yè)道德是要求從業(yè)人員融入行業(yè)中的，是與職業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，帶有明顯的行業(yè)特征。而相當(dāng)一部分高職院校的職業(yè)道德教育課程是由從事基礎(chǔ)教學(xué)方面老師擔(dān)任的，而這部分教師大部分是哲學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，對行業(yè)的職業(yè)道德多樣性也僅站在理論的高度。而高職學(xué)生必須及時(shí)了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求，所以單從職業(yè)道德教育的教學(xué)上來講，我國的高職院校普遍存在欠缺。
（3）高職電力專業(yè)學(xué)生分析：由于我們國家的體制上傳統(tǒng)觀念，“子承父業(yè)”的這一特色在高職院校的電力專業(yè)更為明顯，電力專業(yè)的學(xué)生大部分來自電力系統(tǒng)的子弟居多，由于電力行業(yè)的收入和職業(yè)的相對穩(wěn)定等和人事制度行業(yè)壟斷等特點(diǎn)，這部分學(xué)生大都要進(jìn)入電力系統(tǒng)行業(yè)工作，所以導(dǎo)致這部分析學(xué)生對未來就業(yè)方向明確， 對就業(yè)問題相對其他學(xué)生擔(dān)憂少，平常學(xué)習(xí)積極性不高，自我要求松懈，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，只要有一紙證書就可以回到地方電力系統(tǒng)工作暢通無阻，有一種。強(qiáng)烈的優(yōu)越感心理創(chuàng)，嚴(yán)重了影響電力專業(yè)高職生職業(yè)道德教育工作的開展。
2.電力專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)道德教育必要性分析
電力專業(yè)是以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具用供配電、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)和檢修方面的基礎(chǔ)理論，掌握配電電氣線路設(shè)計(jì)、建設(shè)工業(yè)電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試和供用電管理技術(shù)，及各類發(fā)電廠、輸變電網(wǎng)絡(luò)的保護(hù)與檢修工程的安裝和調(diào)試技術(shù)的專業(yè)技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)后要到各類發(fā)電廠，電力設(shè)計(jì)部門和電力設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)。
電力行業(yè)是個(gè)布滿危險(xiǎn)的工作，需要把握電力運(yùn)行規(guī)律、時(shí)刻保持安全生產(chǎn)的警惕性，認(rèn)真對待每一次工作任務(wù)，電力安全涉及到各行各業(yè)千家萬戶隨著安全生產(chǎn)法的頒布，安全生產(chǎn)上升到法律的高度。一次電力運(yùn)行的誤操作就有可能是造成國家經(jīng)濟(jì)損失，危及自已和他人的人身生命安全！也就是“危害國家安全”罪。即使沒有造成嚴(yán)重的后果，也是“”罪。電力系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工作的危險(xiǎn)性，是在校高職生當(dāng)前體會不到的，所有良好的職業(yè)道德教育是為他們未來的職業(yè)生涯安全樹立第一道安全屏障。所以高職電力專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后除了能否履行工作崗位職責(zé)和發(fā)揮應(yīng)用的作用，不僅要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，還要看其對待工作的態(tài)度和責(zé)任心，因此職業(yè)道德素養(yǎng)的培育已成為影響電力高職生和全體高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要因素。高職生畢業(yè)后道德素養(yǎng)也成為制約同職院校進(jìn)一步發(fā)展和狀大的瓶頸。
要提高高職生職業(yè)道德素養(yǎng)，必須要在當(dāng)前現(xiàn)有的職業(yè)道德教育模式上形成突破，所以把職業(yè)道德教育融入高職教育培養(yǎng)體系將會成為了一個(gè)新的突破點(diǎn)，就當(dāng)前的高職教育現(xiàn)狀來講，在電力專業(yè)中融入職業(yè)道德教育是勢在必行，大勢所去。
3.電力專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)道德教育的有效途徑
（1）專業(yè)理論課程教學(xué)過程中融入職業(yè)道德教育。理論教學(xué)目前仍是高職教育中最基本的教學(xué)形式，在高職電力專業(yè)的課程體系中理論論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比基本是1：1，整個(gè)理論教學(xué)的時(shí)間跨度基本上占到總教學(xué)時(shí)的70%左右，并且擔(dān)任理論教學(xué)的教師占授課教師的60%左右，所以專業(yè)理論課程教學(xué)中融入職業(yè)道德教育是開展職業(yè)道德教育的主要途徑之一，這就對專業(yè)理論課教師提出了更高的要求，怎樣準(zhǔn)確把握各自所承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)的課程特點(diǎn)，同時(shí)深入挖掘課程中職業(yè)道德教育資源，研究二者相融的教學(xué)技巧，提高課程教學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向功能，在專業(yè)教學(xué)中以“潤物細(xì)無聲，隨風(fēng)潛入夜”的高超教學(xué)藝術(shù)完成二者的高度融合。
（2）專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過程中融入職業(yè)道德教育?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，良好職業(yè)道德教育的培養(yǎng)，僅用理論知識的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)職責(zé)特點(diǎn)，電力專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，主要以、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場往往需要分組完成實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，在這一過程中通過教師的強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范和紀(jì)律后，適時(shí)放手讓學(xué)生操作通過相互之間的協(xié)作，配合來共同完成項(xiàng)目，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其中存在的問題，與自我教育自我管理相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
（3）專業(yè)課教師良好職業(yè)務(wù)素養(yǎng)對職業(yè)道德教育的示范教育?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，專業(yè)課教師與學(xué)生接觸最多，且溝通交流易形成共鳴，教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的實(shí)操指導(dǎo)表現(xiàn)是職業(yè)道德教育最具說服力的無聲教材，是職業(yè)道德教育重要的課堂資源，這種直接、自然的感性傳播最富感染力，最易激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，長此以往將升華至理性的高度。所以高職院校要加強(qiáng)對專業(yè)課老師職業(yè)道德教育和專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，讓專業(yè)教師更多的走進(jìn)電力行業(yè)一線，讓專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中以精湛的專業(yè)技能，高尚的道德情操，以一個(gè)優(yōu)秀從業(yè)者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。
（4）電力專業(yè)課程評價(jià)體系中增設(shè)職業(yè)道德教育考核 結(jié)合專業(yè)課程各科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)關(guān)于職業(yè)道德考核，在課程結(jié)束的考試中增加有關(guān)職業(yè)道德的考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不失為一個(gè)很好切入點(diǎn)，如結(jié)合電力系統(tǒng)的的電氣設(shè)備的可靠性接地保護(hù)和工廠電氣控制線路的接法，讓學(xué)生指出系統(tǒng)中的錯(cuò)誤，及分析錯(cuò)誤的后果，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握理解從業(yè)者的職業(yè)責(zé)任，從一定程度上評價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德水平職業(yè)判斷能力。
電力高職生的職業(yè)道德教育是國家實(shí)施素質(zhì)教育的一部分，是電力行業(yè)發(fā)展的客觀要求，是高職教育服務(wù)社會，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要一環(huán)，注重在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)道德教育是高職院校尋求長足發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)技能 電工電子技術(shù) 實(shí)踐教學(xué)
電工電子技術(shù)結(jié)合中職培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的內(nèi)容，突出與職業(yè)崗位的聯(lián)系，積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)教與學(xué)向生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求方向靠攏，強(qiáng)化學(xué)生與職業(yè)崗位對接的能力。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，減少驗(yàn)證性試驗(yàn)中的測量數(shù)據(jù)和指標(biāo)為主，轉(zhuǎn)向完成工作任務(wù)及解決實(shí)際問題為主的技能訓(xùn)練，即：使學(xué)生知道做什么、怎么做，對知識點(diǎn)各個(gè)擊破，形成分析能力、認(rèn)識能力，體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維、動(dòng)手操作等多種能力，最終提高中職學(xué)生的電工電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
一、目前中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)存在的主要問題
（一）課程考核方式不科學(xué)。電工電子技術(shù)這門課分為理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐的影響，很多中職院校一直對理論進(jìn)行閉卷考試，對技能操作課不考核，技能課老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作能力、技能操作過程中態(tài)度問題和完成技能實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況給一個(gè)技能課分?jǐn)?shù)，很多院校的技能實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)才占到總課時(shí)的15%～25%。技能課的評價(jià)體系也存在一定缺陷，很多教師在技能課上把考察重點(diǎn)放在學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)，是否完成本次技能實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，記錄的數(shù)據(jù)是否合理，等等。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式并沒有考查學(xué)生的實(shí)際操作情況和創(chuàng)新能力，同時(shí)對這門技能課的重視程度大大下降。
（二）電子電工技術(shù)技能實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)方法守舊單一。從技能實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容看，一般的電工學(xué)實(shí)驗(yàn)題目大都屬于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)技能性實(shí)驗(yàn)偏少。學(xué)生在做技能操作過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力培養(yǎng)不利。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，啟發(fā)式教學(xué)較少，不利于學(xué)生在實(shí)踐操作中自發(fā)地分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少趣味性，教學(xué)方式過于單一使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。
二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略
（一）教師合理設(shè)置課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，教師盡量做到每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生要共同營造和諧愉快的教學(xué)氛圍，在“以生文本”的教育理念下，充分發(fā)揮教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自己動(dòng)腦分析問題和自己動(dòng)手解決問題的科學(xué)思維方式。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有層次[1]有難度地提問，鼓勵(lì)課堂中學(xué)生積極發(fā)言甚至做到暢所欲言，對于人數(shù)較多的班級鼓勵(lì)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，勇于立異創(chuàng)新。教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理而有創(chuàng)造性，便能促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
（二）強(qiáng)化師資建設(shè)，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，技能實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。目前中職院校教師自身素質(zhì)有限，大部分電子電工技術(shù)專業(yè)的教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”居多，自身就缺少熟練的技術(shù)也沒有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，更無法教會學(xué)生熟練技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的電工電子理論知識和電工電子技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)。提升教師技能與理論結(jié)合教學(xué)的能力，學(xué)生在技能操作訓(xùn)練中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，中職院校需要強(qiáng)化師資建設(shè)，需要能同時(shí)勝任專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙師型”教師，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。教師必須具備一定的實(shí)際操作技能水平，在實(shí)踐中能熟練處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種問題，理論上應(yīng)具有高級技工以上的證書，他們在教學(xué)中能有效地將理論和生產(chǎn)技能操作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新操作技能。
（三）課程教學(xué)模式改變，理論與實(shí)踐結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式的改變?yōu)槔碚撔院蛯?shí)踐性相結(jié)合[3]。中職電工電子技術(shù)與技能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)生不應(yīng)該只注重理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地為中職學(xué)生提供廣闊的技能操作平臺，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，把理論基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。很多中職院校通過校企合作教學(xué)、校外實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等多種教學(xué)模式，增加學(xué)生真正到企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)機(jī)會，同時(shí)開展中職生科技學(xué)術(shù)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生多參加省級國家級技能操作大賽等，最終成長為創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紫婷.構(gòu)建分層次創(chuàng)新活動(dòng)平臺，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（7）：11-13.
第3篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)近年來，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時(shí)，對小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實(shí)起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進(jìn)行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。
一、學(xué)科性質(zhì)
（一）學(xué)科地位
數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認(rèn)為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。
由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有無可替代的重要性，應(yīng)該引起教育者們的高度重視。
（二）專業(yè)教育課程
鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯(cuò)誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。
（三）理論應(yīng)用學(xué)科
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實(shí)踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠?yàn)閷?shí)踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實(shí)踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。
二、課程構(gòu)建原則
（一）科學(xué)的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。
（二）實(shí)用性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
（三）探究性原則
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
學(xué)生的教材也要做改變，增添實(shí)際案例等相關(guān)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學(xué)內(nèi)容
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代學(xué)者對數(shù)學(xué)的深入認(rèn)識和對兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。
（二）建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容
根據(jù)上文的闡述的分析，學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)基本形成。
首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認(rèn)識，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實(shí)和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨(dú)特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
在實(shí)踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計(jì)原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。
四、教學(xué)方法
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實(shí)踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。
數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時(shí)提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點(diǎn)研究的問題，對討論做出總結(jié)和評價(jià)。
針對實(shí)踐部分的教學(xué)，應(yīng)以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)被廣泛采用，而實(shí)施這一教學(xué)法的重點(diǎn)是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關(guān)案例是編寫教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對這方面的認(rèn)識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補(bǔ)這一不足，教材編寫組必須要加強(qiáng)案例來源，必要時(shí)可以組織人員到小學(xué)實(shí)踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)課作為案例進(jìn)行研究。
五、結(jié)語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設(shè)要求，以建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)、以提高教師思想境界為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)教師素質(zhì)和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點(diǎn)，爭取課程建設(shè)的各項(xiàng)工作都能落到實(shí)處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.
第4篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
許多人認(rèn)為，以往的小學(xué)教師并不是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，本專業(yè)無需本科學(xué)歷，教小孩，似乎懂點(diǎn)算數(shù)和識字的人群都能教！從應(yīng)試教育角度而言，容易把小學(xué)教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業(yè)。一旦用這種視角考察本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平，其標(biāo)準(zhǔn)必然定位在傳統(tǒng)學(xué)科———語文或數(shù)學(xué)那幾門主要學(xué)科。但從現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育角度考察，能夠衡量并體現(xiàn)畢業(yè)生本科水平的，往往是其教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現(xiàn)代小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。從總體上看，現(xiàn)代教育日益要求未來的小學(xué)教師能夠進(jìn)行專業(yè)的教育調(diào)查、教育診斷、教育評價(jià)等，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施。這樣的專業(yè)能力，未經(jīng)專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業(yè)，“小兒科”轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代綜合教育，其教育質(zhì)量需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)目的的適切性、實(shí)在性。所以，小學(xué)教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)，應(yīng)著眼于較高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)格，亦即要根據(jù)現(xiàn)代教育事實(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的相對統(tǒng)一，最終才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專業(yè)化、本科化發(fā)展。我國已基本普及九年制義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益注重質(zhì)量與效益的提高，建立起一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍至關(guān)重要?；A(chǔ)教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進(jìn)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。從教師職業(yè)專業(yè)化的角度來說，本科層次的小學(xué)師資能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育需要，并在教育實(shí)踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學(xué)教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)其自身的專業(yè)性，在專業(yè)化的培養(yǎng)與本科水平要求之間實(shí)現(xiàn)相對一致。但目前，各高校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間往往出現(xiàn)錯(cuò)位。
二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素
依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一
在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長期實(shí)踐過程。
（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡
一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類課程有語言類、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)成熟度的逐步提升。
（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一
培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識，而分科模式則精于學(xué)科知識，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。
三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議
從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會需求分析密切聯(lián)系
培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。
（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色
課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識結(jié)構(gòu)和知識數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識數(shù)量的要求，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識，使感性認(rèn)識不斷上升到理性認(rèn)識，并使理性認(rèn)識進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對平衡。
（三）培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)與多渠道的合作教育有效融通
第5篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
1“.教學(xué)場”的內(nèi)涵
“教學(xué)場，指教學(xué)的特定環(huán)境、教與學(xué)主體的心境和一種個(gè)體間不斷傳遞著信息流（含認(rèn)知流、情意流和道德流等）的時(shí)空……”?！敖虒W(xué)場”是一種特殊的教學(xué)形態(tài)和空間，包含著教學(xué)情境和師生心境及個(gè)體間的信息流動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)空間中，個(gè)人和環(huán)境是兩個(gè)相互依存的主要成分。用公式表達(dá)即：B=f（PE）。其中B:Behavior，行為；P:Person，個(gè)人；E:Environment，環(huán)境；f:function，函數(shù)。此公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）隨人及其環(huán)境的變化而變化，其中任何一部分的變化都將引起其他部分的變化?！敖虒W(xué)場”中人和環(huán)境任何一個(gè)因素的變化都會使師生心理動(dòng)力發(fā)生變化，從而影響其行為表現(xiàn)。處在不同情境中的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理動(dòng)力差異較大，學(xué)習(xí)結(jié)果也會不盡相同。因此，在教學(xué)中高校教師既要考慮到個(gè)人（學(xué)生個(gè)體原有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）因素，又要考慮環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境）因素，任何部分的變化都會引起個(gè)人行為（學(xué)習(xí)效果）的變化。
2“.教學(xué)場”的特性
（1）情境性
教學(xué)場中影響教、學(xué)主體心理和行為的具體環(huán)境稱為情境。情境性是指教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)間、空間以及構(gòu)成因子的關(guān)系的變化而表現(xiàn)出不同特征的屬性。只有”教學(xué)場”中教、學(xué)主體及其他因子處于和諧教學(xué)情境中，信息流的交換才能順暢，知識、技能、情感的傳遞才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。
（2）開放性
教學(xué)場不是封閉的，它要保持與各種場之間的交流與對話。開放越多，信息交流越暢通，教、學(xué)主體越能充滿活力。它體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)組織和方法的開放、教學(xué)評價(jià)的開放、教學(xué)空間的開放。其中教學(xué)空間的開放性強(qiáng)調(diào)，不僅要重視課堂教學(xué)的開放，而且應(yīng)該重視學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得教育智慧。
（3）目的性
“教學(xué)是為了人，為了社會，為了自然，所以教學(xué)目的具有綜合性”?！苯虒W(xué)場”一方面要承載培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新的重任，一方面還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生各種良好的人格品質(zhì)。通過”教學(xué)場”的運(yùn)作使學(xué)生的主體性品質(zhì)在具體的教學(xué)實(shí)景中得到全方位的發(fā)展。
二、“教學(xué)場”在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
目前，高等師范院校大部分的教學(xué)活動(dòng)都是在教室或電腦屏幕前完成的，教學(xué)形式多以講授式為主，教授方式是“授—受”式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主動(dòng)參與互動(dòng)較少，只重視學(xué)科專業(yè)知識的吸收，缺乏教育實(shí)踐的敏感性，缺乏問題意識，缺乏反思習(xí)慣。抽象的教育學(xué)、心理學(xué)原理加之照本宣科的講授，很難幫助毫無教育工作經(jīng)驗(yàn)的小教學(xué)生建立起對未來教育工作的認(rèn)識，難以喚起學(xué)生的職業(yè)情感，更難生成教育智慧。畢業(yè)后的學(xué)生要么不喜歡自己所從事的職業(yè)，要么在短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)，很難有效開展教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐性知識匱乏、教育教學(xué)能力薄弱、職業(yè)情感缺失必然導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的降低。因此，要提高小學(xué)教育專業(yè)的人才質(zhì)量，高校教師應(yīng)該積極尋找更有利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)場”，特別是應(yīng)該讓學(xué)生盡早、經(jīng)常地到未來工作的地方——小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)場域的改變能使小教專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中更多地了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)、參與小學(xué)教育教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，加深對職業(yè)的理解與認(rèn)識，從而在理論和實(shí)踐體驗(yàn)中豐富自己的專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)情意，獲得全面的發(fā)展。
1.充分利用“教學(xué)場”的情境性，豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識
教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。本體性知識是教師具有所教學(xué)科的知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等；條件性知識指教師知道在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識類型，也就是在校期間所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法等。從情境的角度，實(shí)踐性知識是“教師在實(shí)踐中基于實(shí)踐的情境調(diào)用并解決實(shí)踐問題的知識”；從體驗(yàn)的角度，實(shí)踐性知識是“教師在教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過體驗(yàn)來洞察經(jīng)驗(yàn)中的意蘊(yùn)，由此積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識”。本體性知識是教學(xué)的實(shí)體；條件性知識是理論支撐；實(shí)踐性知識是對本體性知識的傳遞，不管是從情境角度還是從體驗(yàn)的角度它的主要來源都是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)課堂可以學(xué)到本體性知識和條件性知識，實(shí)踐性知識除了理論知識的轉(zhuǎn)化外，更重要的是通過教育實(shí)踐習(xí)得，它是理論知識和教學(xué)情境相結(jié)合的產(chǎn)物。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。小學(xué)“教學(xué)場”恰好為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐提供了有利的真實(shí)環(huán)境。在小學(xué)“教學(xué)場”，學(xué)生在具體教學(xué)情境中通過“整合各類資源，積累實(shí)踐知識；通過體驗(yàn)觀察生活，積累實(shí)踐知識；通過參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，積累實(shí)踐知識”。有些畢業(yè)生會說“面對具體的教學(xué)任務(wù)我會感到信心不足”“我不知道怎么觀察孩子，怎么用兒童心理學(xué)知識去讀懂孩子”，這些抱怨都根源于學(xué)生在校期間過多地接受理論知識，較少地參加教育實(shí)踐，缺少分析和解決小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具體問題的能力，缺少具體的案例分析和行動(dòng)策略。劉立德先生指出，“教育永遠(yuǎn)都是實(shí)踐性的，高師小學(xué)教育專業(yè)不是培養(yǎng)只擁有教育理論知識的‘理論家’，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐取向，力避學(xué)科本位和知識本位。小學(xué)教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于以其所從事的教育活動(dòng)與教育行為作為專業(yè)領(lǐng)域，其專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性”。因此，在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，需要為學(xué)生提供更多的觀察小學(xué)生、了解小學(xué)生的機(jī)會，提供更多的觀摩教育教學(xué)情境的機(jī)會，小學(xué)就成了小教專業(yè)教育教學(xué)不可或缺的“教學(xué)場”。
2.充分利用“教學(xué)場”的開放性，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力
教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力?！澳芰橹亍笔恰秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。小學(xué)的教育對象是6～12歲的兒童，對于處于啟蒙階段的小學(xué)生來講，“如何教”比起“教什么”可能更重要。高校教師的理論知識豐富、學(xué)識淵博、科研能力強(qiáng)，但是教授小學(xué)生不一定取得很好的效果，這往往是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚叫W(xué)與小學(xué)教師和小學(xué)生的交流，缺少來自小學(xué)一線的豐富材料。而小學(xué)這個(gè)實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的“教學(xué)場”恰好能有效地改變小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐缺乏的情況。在小學(xué)這個(gè)開放的“教學(xué)場”中，學(xué)生能夠經(jīng)常觀摩到小學(xué)教師的各種教育行為，獲得一些教育教學(xué)案例，參與一些教育教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W會建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在與小學(xué)生的交往中他們能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)和賞識小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)，這些親歷的經(jīng)驗(yàn)會創(chuàng)生出許多智慧的火花，賦予未來的教學(xué)以靈動(dòng)的智慧資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反過來能夠激發(fā)高校教師的研究熱情，他們會讓學(xué)生參與到自己科研工作中，把研究和探索中遇到的相關(guān)問題讓學(xué)生帶到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以更好地開展科學(xué)研究。在高校教師的理論指導(dǎo)下，在小學(xué)“教學(xué)場”的實(shí)踐體驗(yàn)中，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提高了自己的理論水平，豐富了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自己的教學(xué)能力，升華了自己的教學(xué)情感。
3.充分利用“教學(xué)場”的目的性，深化學(xué)生的專業(yè)情意
第6篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
第7篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：班主任工作技能;職業(yè)道德;實(shí)訓(xùn);立體課程
課題項(xiàng)目：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項(xiàng)項(xiàng)目“基于新課改要求的高師生職業(yè)能力‘立體化’培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號：2009B098］及來賓市教育科研項(xiàng)目“教師教育專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號：LB2009A048］研究成果之一。
作者簡介：陸艷清（1971―），女，壯族，廣西鹿寨人，柳州師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系副教授，研究方向：教師教育課程改革、高校文學(xué)藝術(shù)教育；
林翠英（1968―），女，漢族，廣西荔浦人，柳州師范高等專科學(xué)校教務(wù)處副處長，副教授，研究方向：教學(xué)管理、教師教育課程改革。
師范生是我國教育事業(yè)的后備力量?！罢衽d教育事業(yè)”，從長遠(yuǎn)來看，有賴于師范院?，F(xiàn)行的教師教育專業(yè)建設(shè)狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，師專教師教育專業(yè)的教學(xué)改革得到不斷地深化，實(shí)現(xiàn)了寬途徑、厚基礎(chǔ)、重人文的課程架構(gòu)，以利于師范生超越狹隘的專業(yè)性與工具性的約束，把自己培養(yǎng)成職業(yè)思想端正、心理健康、專業(yè)扎實(shí)、技能突出的合格人才。正是在這種語境下，不少師范院校的教師教育專業(yè)，把原來歸屬于教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的《班主任工作》章節(jié)分離出來，設(shè)置為獨(dú)立的“班主任工作技能訓(xùn)練”課程，并作為教師教育專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。這一課程設(shè)置的改革在一定程度上體現(xiàn)了教師教育專業(yè)凸顯師范生技能培養(yǎng)的意圖。但設(shè)置課程只是表明走完了教學(xué)改革的第一步，完整的課程教學(xué)改革成效如何，則取決于課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程。因此，如何開展“班主任工作技能訓(xùn)練”教學(xué)活動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是師專面臨的教師教育專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題之一。
柳州師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“柳州師?！保┙處熃逃龑I(yè)近幾年來把“班主任工作技能訓(xùn)練”列為專業(yè)主干課程。任課教師在任教過程中，深入分析和歸納班主任工作角色的各種構(gòu)成元素，努力探究有效的教學(xué)方法，鉆研教材，收集資料，研究學(xué)生，精心備課，課堂教學(xué)有針對性、有實(shí)用性、有操作性，教學(xué)方法靈活多樣，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，師范生的主動(dòng)性得到激發(fā)，相應(yīng)的職業(yè)技能得到培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，初步探索出該課程的教學(xué)改革有益之路。
一、理論層面：以情育德――滲透人文情懷，提升人格魅力，促進(jìn)師范生職業(yè)道德的養(yǎng)成
“學(xué)高為師，身正為范”，盡管師范生對這句古訓(xùn)都耳熟能詳，但卻未必人人都能深刻領(lǐng)會其意旨而產(chǎn)生切身體認(rèn)。而作為一名師范生，一名未來的人民教師和班主任，是必須以擁有豐厚的人文情懷和高尚的道德情操作為前提條件的。如何在“班主任工作技能訓(xùn)練”課程中，有機(jī)地滲透人文思想，促使師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是任課教師首先要思考的問題。由于大學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，他們往往不喜歡聽老師刻板的說教和高高在上的指示，因此，創(chuàng)造各種有利契機(jī)，采用案例分析法、小組討論法、榜樣激勵(lì)法、文藝熏陶法等教學(xué)方法，或讓師范生直面教育界的熱點(diǎn)新聞事件，進(jìn)行討論與辨析；或讓師范生了解中小學(xué)名師事跡，追慕名師風(fēng)范；或在課外引導(dǎo)師范生賞析高雅的文藝作品，進(jìn)行美育熏陶，讓他們不斷豐富情感世界，滋養(yǎng)人文情懷。師范生端正了自己的思想態(tài)度與價(jià)值追求，也就為下一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了充足的動(dòng)力。
例如“班主任工作技能訓(xùn)練”上課伊始，任課教師就拋出了網(wǎng)上曾熱議的“楊不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，讓師范生進(jìn)行自由討論、小組辯論后，又引出感動(dòng)中國十大人物中那數(shù)次舍身沖進(jìn)火海搶救鄰家兒童的王茂華老師，以及汶川大地震中為救助學(xué)生而光榮殉職的譚千秋老師等的感人事跡。兩組人物，兩種境界，任課教師由此再引導(dǎo)師范生深思――在素質(zhì)教育背景下，作為教育施行者的教師（班主任）需要怎樣的素質(zhì)才堪當(dāng)“傳道授業(yè)解惑”的重任？經(jīng)過思考、討論、總結(jié)的環(huán)節(jié)，師范生最終明白：由于教師的特殊身份與人們賦予它的社會理想，任何一名教師都應(yīng)該具備高度的社會責(zé)任感與正義感。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透人文思想教育，鼓勵(lì)師范生努力提升自己的人格魅力，讓師范生樹立明確的意識：要育人必先育己，讓自己擁有真摯的情感世界及健全的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高職業(yè)技能，促使自己獲得專業(yè)化的成長。
二、操作層面：以練促訓(xùn)――課堂上精講多練，課內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)
限于課時(shí)，傳統(tǒng)的《班主任工作》授課內(nèi)容止于一般的理論知識與工作方法介紹，缺乏對中小學(xué)一線活生生的教育案例的探討，也無暇實(shí)施相關(guān)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此不少師范生到了教育實(shí)習(xí)階段，面對一些比較棘手的班主任工作問題，便顯得力不從心。柳州師專修訂后的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，把“班主任工作技能訓(xùn)練”課程安排在第四學(xué)期，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)。師范生前期學(xué)習(xí)了“心理學(xué)”“教育學(xué)”等基礎(chǔ)課程，對教育工作及其基本原理有了初步的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“班主任工作技能訓(xùn)練”打下了理論基礎(chǔ)。鑒于班主任工作涉及的具體內(nèi)容較多，由于課時(shí)有限，任課教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，確定好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，課內(nèi)精講重點(diǎn)章節(jié)，突破難點(diǎn)內(nèi)容。此外，任課教師在教學(xué)過程中，有意凸顯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，具體做法是：
（1）分析案例，展開討論。緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引介中小學(xué)教育典型案例，有正面的，有反面的，讓師范生深入分析，展開討論，作出自己的評判，最后由任課教師作點(diǎn)評與總結(jié)。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，即興演練。課堂上讓師范生根據(jù)任課教師所提供的教育素材，分組進(jìn)行角色扮演（如班主任與中小學(xué)生、班主任與任課教師、班主任與家長等），即興演練某些具有代表意義的教育情節(jié)：如課堂上的師生沖突――老師批評不遵守紀(jì)律的學(xué)生后學(xué)生頂嘴；班主任碰上態(tài)度強(qiáng)硬的家長――家長認(rèn)為教育孩子是老師的天職，孩子表現(xiàn)不好就說明老師無能；與前來告狀的科任教師的溝通――科任教師認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)教書，育人是班主任的事；作為班主任第一次面向班集體的說話；家訪時(shí)的禮節(jié)，等等。這些演練讓師范生們初步體驗(yàn)到不同的角色在特定情境下可能有的表現(xiàn)、反應(yīng)及相應(yīng)產(chǎn)生的心理感受。
（3）小組合作探究，制定實(shí)訓(xùn)方案。主要針對一些中小學(xué)教育過程中較為典型的突發(fā)事件或較為棘手的集體教育對象和個(gè)體教育對象，讓師范生利用課余時(shí)間，自由組合，五人一組，以合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析案情、查找資料、自由討論，共同制定出解決方案，下次課到課堂上進(jìn)行小組輪流匯報(bào)，以利于大家集思廣益，取長補(bǔ)短。任課教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評，最后作出總結(jié)。
實(shí)踐證明，我們凸顯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，使師范生能夠提前把教育理論知識用以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了感知―理解―運(yùn)用―體驗(yàn)―總結(jié)―鞏固幾個(gè)階段，使師范生的教育藝術(shù)、方法技巧與教育能力都得到明顯的提升。
三、見習(xí)與實(shí)踐層面：以技長能――開辟第二課堂，延展訓(xùn)練空間，實(shí)現(xiàn)由“技”到“能”的跨越
師范生要鞏固知識、提高實(shí)踐工作技能，第二課堂可發(fā)揮重要的作用。因此，我們積極開辟校內(nèi)外第二課堂，有效延展師范生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間。如我們開設(shè)解讀中小學(xué)名師系列講座，介紹名師（魏書生、李鎮(zhèn)西、王君等）的成長經(jīng)歷與成功的教育案例，他們的從業(yè)精神到教育智慧，都給師范生以有益的啟迪；創(chuàng)立師范生技能交流團(tuán)體（QQ群），提供即時(shí)、便捷的師生、生生網(wǎng)絡(luò)交流，搭建起廣闊的師生學(xué)習(xí)與交流的平臺；每學(xué)期與校團(tuán)委聯(lián)合舉辦師范生主題班會設(shè)計(jì)大賽，以賽促練，以賽促學(xué)。除此之外，與中小學(xué)教育工作緊密對接，把教學(xué)活動(dòng)延伸到中小學(xué)校，增長師范生“默會知識”，也是“班主任工作技能訓(xùn)練”課程的一項(xiàng)改革舉措。我們通過“引進(jìn)來”的方式，把中小學(xué)優(yōu)秀的班主任請進(jìn)校園，給師范生現(xiàn)身說法，談?wù)劗?dāng)中小學(xué)班主任的切身體會，傳授班主任工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。彌補(bǔ)了大學(xué)課堂教學(xué)“非現(xiàn)場”的缺陷，使師范生加深了對班主任工作的理解，并學(xué)習(xí)到一線優(yōu)秀班主任的教育良法與技巧。同時(shí)，我們啟動(dòng)“走出去”的教育見習(xí)程序，第四學(xué)期安排一周的班主任工作見習(xí)活動(dòng)，讓師范生直接走進(jìn)中小學(xué)教育一線，通過“望”“聞”“問”“切（當(dāng)助理班主任體驗(yàn)角色）”等見習(xí)方式，在真實(shí)的中小學(xué)教育情境中，與班主任、中小學(xué)生親密接觸，既獲得了豐富的“默會知識”，還在原班主任的帶領(lǐng)下“描花試手初”，運(yùn)用在大學(xué)課堂里學(xué)到的理論、原則、方法和技巧去處理中小學(xué)班級日常管理中出現(xiàn)的一些小問題，鍛煉了工作能力。與此同時(shí)，我們還嘗試把在主題班會設(shè)計(jì)大賽中獲得優(yōu)勝的師范生選派到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場班會課展示，由紙上談兵的方案設(shè)計(jì)到真槍實(shí)彈的現(xiàn)場授課，身臨其境的鍛煉促進(jìn)了師范生由“技”到“能”的轉(zhuǎn)化，這一活動(dòng)方式得到教育實(shí)習(xí)基地師生的歡迎與好評。
從第一課堂到第二課堂，師范生把握了有利的學(xué)習(xí)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)習(xí)得知識與提高技能的雙重目標(biāo)。
四、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，構(gòu)建立體課程，全方位促進(jìn)師范生職業(yè)技能的提高
第8篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：教育學(xué)；學(xué)科；優(yōu)質(zhì)；教學(xué)資源
一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的概念界定、分類與特征
關(guān)于教學(xué)資源的界定，教育理論界尚存爭議，有學(xué)者將教學(xué)資源定義為支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料及環(huán)境[1]；也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)資源就是支持學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展、解決教學(xué)問題所必須的諸客觀條件的綜合[2]。盡管認(rèn)識有別，但人們通常認(rèn)為，教學(xué)資源是指在教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中所能運(yùn)用到的各種資源。換言之，教學(xué)資源就是為支持教學(xué)活動(dòng)有效開展提供的系統(tǒng)、素材、環(huán)境等各種可被利用的條件的綜合。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相比一般教學(xué)資源而言，更具先進(jìn)性、引領(lǐng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是指在一定時(shí)空范圍內(nèi)，具備先進(jìn)教學(xué)水平，同時(shí)能夠保持一定教育教學(xué)領(lǐng)先優(yōu)勢的，支持教學(xué)活動(dòng)有效開展的人力資源、財(cái)力資源、概念資源的綜合。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在高等學(xué)校主要包括重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè)、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化的課程內(nèi)容、完善的教學(xué)體系、優(yōu)秀的教學(xué)條件以及科學(xué)合理的教學(xué)管理。
高等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源具有下述特征：
第一，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源一般依托于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與打造。這些重點(diǎn)學(xué)科是國家戰(zhàn)略發(fā)展與重大需求的人才與科研基地，在高校的教學(xué)、科研及體系建設(shè)中具有骨干、示范和引領(lǐng)作用。第二，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源離不開特色專業(yè)。特色專業(yè)是高校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特點(diǎn)的突出體現(xiàn)，能夠集中展現(xiàn)高校的辦學(xué)定位，具備較高水平和鮮明特色，經(jīng)過長期建設(shè)而形成，擁有較高社會聲譽(yù)并獲得大眾認(rèn)同。第三，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擁有專業(yè)的學(xué)科教師骨干團(tuán)隊(duì)。這些骨干教師具有高超的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一支結(jié)構(gòu)合理、水平出眾、效果優(yōu)良的精英隊(duì)伍。第四，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源具有合理的課程體系設(shè)置，整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排經(jīng)過了充分考慮和實(shí)踐檢驗(yàn)，既是教授者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也是相關(guān)學(xué)科知識的科學(xué)組合。第五，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源內(nèi)含精深的教學(xué)內(nèi)容和合理優(yōu)化的教材，其教學(xué)內(nèi)容及使用教材必然融入全新的科學(xué)研究成果并體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展新方向，具有教授者獨(dú)特的專業(yè)見解與學(xué)科創(chuàng)新內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源極有可能產(chǎn)生突出的教學(xué)成果。第六，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是動(dòng)態(tài)的、生成性的，是不斷更新、改進(jìn)與發(fā)展的，一般具備科學(xué)合理、動(dòng)態(tài)靈活的管理機(jī)制。
二、教育學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分布統(tǒng)計(jì)
教育學(xué)在今天具有豐富的內(nèi)涵。根據(jù)教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，我國高校學(xué)科共設(shè)置13大學(xué)科門類，包括：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。其中教育學(xué)門類下設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)三個(gè)一級學(xué)科。教育學(xué)一級學(xué)科中又下設(shè)了教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、成人教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)十個(gè)二級學(xué)科。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（1998年頒布）規(guī)定教育學(xué)門類教育學(xué)類包括教育學(xué)、學(xué)前教育、初等教育、特殊教育、教育技術(shù)學(xué)5個(gè)目錄內(nèi)專業(yè)和小學(xué)教育、科學(xué)教育、人文教育、藝術(shù)教育、言語聽覺科學(xué)、華文教育6個(gè)目錄外專業(yè)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》重新調(diào)整為教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育、教育技術(shù)學(xué)、科學(xué)教育、人文教育、藝術(shù)教育八個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)和華文教育一個(gè)特設(shè)專業(yè)。
為促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化與共享，教育部出臺系列政策，啟動(dòng)多項(xiàng)工程，進(jìn)行各種優(yōu)質(zhì)成果的評選和獎(jiǎng)勵(lì)。本文主要從國家重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國家教學(xué)成果、國家精品課程與國家精品教材幾個(gè)方面對教育學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分布進(jìn)行考察。由于教育學(xué)一詞的使用具有語境特征，我們需要對教育學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源做必要的限定。本文所說的教育學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，涵括了教育學(xué)類、教育學(xué)專業(yè)、教育學(xué)學(xué)科等內(nèi)容。
1. 教育學(xué)國家級重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)分布統(tǒng)計(jì)
國家重點(diǎn)學(xué)科是國家根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略與重大需求，擇優(yōu)確定并重點(diǎn)建設(shè)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展科學(xué)研究的重要基地，它已成為我國高等學(xué)校重要的具有骨干和示范作用的教學(xué)、科研基地，在高等教育學(xué)科體系中居于骨干和引領(lǐng)地位。重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對于帶動(dòng)我國高等教育整體水平全面提高，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力，提高國家創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要的意義，是我國高等教育的優(yōu)質(zhì)資源。自1986年開始我國共進(jìn)行了三次重點(diǎn)學(xué)科的評選工作，根據(jù)《教育部關(guān)于公布國家重點(diǎn)學(xué)科名單的通知》（教研函[2007]4號），2007年重新考核批準(zhǔn)的教育學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科學(xué)校11所，重點(diǎn)培育學(xué)科學(xué)校3所（表1）。
為提高我國高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）精神，設(shè)立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，旨在通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。截至2010年，教育學(xué)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)共計(jì)13組，其帶頭人均為具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想的本學(xué)科（專業(yè)）的專家（表3）。
（3）教育學(xué)國家精品教材。為進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育教材建設(shè)，促進(jìn)“十一五”規(guī)劃教材質(zhì)量的不斷提高，教育部高教司自2007年起開展普通高等教育精品教材評選工作。根據(jù)我們能夠查找的三、教育學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的特征分析
1. 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以師范類大學(xué)為主，師范類大學(xué)中又以教育部直屬院校占絕對優(yōu)勢
從表1來看，國家重點(diǎn)學(xué)科及重點(diǎn)培育學(xué)科主要分布在師范類院校，占總數(shù)的近72%，從表2也可看到，2007年開始的教育學(xué)類高等學(xué)校特色專業(yè)的建設(shè)更是如此。根據(jù)對優(yōu)秀教學(xué)成果獲獎(jiǎng)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)及表4、表5的顯示，在獲獎(jiǎng)的36所院校中，非師范類院校只有廈門大學(xué)、西南大學(xué)、浙江大學(xué)、河南大學(xué)、河北大學(xué)、聊城大學(xué)6所（如果不算有師范院校背景的西南大學(xué)和聊城大學(xué)只有4所），僅占獲獎(jiǎng)院?？倲?shù)的16%，而且這些學(xué)校的獲獎(jiǎng)項(xiàng)多為1項(xiàng)。與此形成鮮明對比的是，師范類院校占了獲獎(jiǎng)院校總數(shù)的84%；其中，北京師范大學(xué)以11項(xiàng)的絕對優(yōu)勢位居榜首，華南師范大學(xué)以6項(xiàng)的獲獎(jiǎng)數(shù)目位居第二，東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)并列第三（各5項(xiàng)），首都師范大學(xué)以獲獎(jiǎng)數(shù)目為4的優(yōu)勢排在第四位。像北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)這些重點(diǎn)院校更是在獲獎(jiǎng)院校中占據(jù)了絕對優(yōu)勢。以北京師范大學(xué)為例，在28項(xiàng)教育學(xué)國家級優(yōu)秀教學(xué)成果中，北京師范大學(xué)有2項(xiàng)；在38門次教育學(xué)高等學(xué)校本科國家精品課程中，北京師范大學(xué)有6項(xiàng)；在10種教育學(xué)普通高等教育精品教材中，北京師范大學(xué)有3項(xiàng)。這些成果的取得，一方面得益于師范類院校自身的教育學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，另一方面更主要在于這些學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)。
2. 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在師范類高校分布特色明顯，優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果凸顯在國家重點(diǎn)學(xué)科中，以國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)為其擔(dān)綱
從表1來看，國家重點(diǎn)學(xué)科主要分布在師范類院校，在國家重點(diǎn)學(xué)科分布的11所高校中，師范類達(dá)到7所，占絕對優(yōu)勢，而且在國家優(yōu)秀教學(xué)成果中，擁有重點(diǎn)學(xué)科的院?；径极@得過國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；從表2可知，52個(gè)高等學(xué)校特色專業(yè)點(diǎn)中，師范類院校占了41個(gè)；從表3可知，13個(gè)教育學(xué)類國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，僅有的兩所非師范類院校聊城大學(xué)和西南大學(xué)都有著師范院校的前身。由此可以看出，國家重點(diǎn)學(xué)科的評定和國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建大多都集中于師范類高校之中，這也就不難理解優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)也主要集中于師范類院校的現(xiàn)象，而且這些院校優(yōu)質(zhì)獲獎(jiǎng)成果都顯示出國家重點(diǎn)學(xué)科和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色。以北京師范大學(xué)為例，其獲獎(jiǎng)的國家級精品教材《外國教育思想史》，就有著國家重點(diǎn)
學(xué)科政策的支撐及外國教育史國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的擔(dān)綱。這種現(xiàn)象出現(xiàn)，一方面有利于各院校通過國家重點(diǎn)學(xué)科的地位優(yōu)勢、教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源特色提升自身專業(yè)學(xué)科以及學(xué)校的整體水平；另一方面，它也極易造成某些院校對某一學(xué)科的壟斷，這是極不利于學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)繁榮的。
3. 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以院校獨(dú)立完成為主，院校間合作完成為輔
在本文考察統(tǒng)計(jì)的教育學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由院校獨(dú)立完成的占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的九成多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面與院校自身獨(dú)有的教育資源優(yōu)勢與人才優(yōu)勢有關(guān)，另一方面也折射出各院校略帶功利性地分散開發(fā)教育資源的某些缺憾與不足。據(jù)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)院校之間的合作交流，做到資源共享，甚至強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
綜上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前我國教育學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可謂成果顯著，但在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分布與分配上，還需完善與改進(jìn)。教育學(xué)類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是師范類大學(xué)尤其是教育部直屬師范類大學(xué)占據(jù)絕對優(yōu)勢，一些非師范類院校尤其是國家重點(diǎn)綜合大學(xué)也應(yīng)發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，逐漸開發(fā)有自己風(fēng)格與特色的教育學(xué)教學(xué)成果、精品課程以及精品教材。其次，各院校尤其是重點(diǎn)師范院校間在優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果完成中應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，建立共享機(jī)制，減少教學(xué)成果中的交叉與重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)教育資源與人才資源的優(yōu)勢互補(bǔ)與綜合利用，進(jìn)一步提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的“含金量”。最后，應(yīng)加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與更新，走出一條數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)之路。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建立本身是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)繁榮，以期間接推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，因此應(yīng)將各種豐富多彩的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合與歸納，并在實(shí)踐中加以積極利用與更新，只有這樣，才能在不斷豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本身的同時(shí)，使它的社會效益得到更好的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：小學(xué)教育教育學(xué)原理重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：師范教育轉(zhuǎn)型；文化驅(qū)動(dòng)；特色引領(lǐng)；轉(zhuǎn)型路徑
中圖分類號：G657；G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0021-03
關(guān)于師范教育轉(zhuǎn)型，許美德（Ruth Hayhoe）曾經(jīng)提出如下問題：“師范院校如何升格為具有大學(xué)學(xué)術(shù)活力和水準(zhǔn)的學(xué)校，而同時(shí)保持它對實(shí)際提高學(xué)校教育和教學(xué)水平的執(zhí)著？教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時(shí)堅(jiān)守其開發(fā)所有兒童潛能的使命？”這些問題實(shí)際上觸及到師范教育轉(zhuǎn)型的深層困境，即師范院校與綜合大學(xué)在價(jià)值取向上的沖突，而許美德有關(guān)“教育大學(xué)”的構(gòu)想，正是在深刻反思這種價(jià)值沖突基礎(chǔ)上所提出的師范教育轉(zhuǎn)型新思路。本文旨在辨析這種別開生面的師范教育轉(zhuǎn)型思路，并在此基礎(chǔ)上對鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型探索進(jìn)行理論詮釋。
一、師范教育轉(zhuǎn)型的文化理據(jù)與多元模式
一直以來，通過升格或合并師范院校從而向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，都是有關(guān)師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的主流觀點(diǎn)。張斌賢指出：“盡管不同院校在其發(fā)展戰(zhàn)略中未必都使用了‘轉(zhuǎn)型’這個(gè)概念，但‘轉(zhuǎn)型’所包含的基本含義以及與此直接相關(guān)的‘綜合性’‘綜合化發(fā)展’等，卻是大多數(shù)高等師范院校發(fā)展戰(zhàn)略中最具有時(shí)代意義的關(guān)鍵詞?！蹦腿藢の兜氖?，雖然在轉(zhuǎn)型理念上如此，在轉(zhuǎn)型實(shí)踐上卻出現(xiàn)了兩種立場或路徑，劉愛生將其概括為“教師教育本位觀”與“師范院校本位觀”。其中，“教師教育本位觀”是一種漸進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，旨在實(shí)現(xiàn)師范性與綜合性的協(xié)調(diào)發(fā)展，而作為一種相對激進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，“師范院校本位觀”則以綜合化發(fā)展為主要目標(biāo)，往往以弱化甚至丟掉師范教育特色為代價(jià)。劉愛生進(jìn)而指出：在師范教育轉(zhuǎn)型問題上，之所以出現(xiàn)“理論與實(shí)踐的倒錯(cuò)”，“根源在于突如其來的高等教育大眾化打亂了理論上的師范院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程”，“在高等教育大眾化的沖擊下，地方師范院校偏離原來正常的轉(zhuǎn)型軌道，走上了一條以規(guī)模急劇擴(kuò)張為主要特征的綜合化之路”。
的確，20世紀(jì)末以來，伴隨著中國高等教育改革的不斷深化，一些重要變化逐漸將師范教育相對穩(wěn)定的制度設(shè)置打破了。比如，教師隊(duì)伍的緊缺現(xiàn)狀趨于緩解，教師培養(yǎng)的專業(yè)化呼聲日漸高漲，使得既往封閉、孤立培養(yǎng)教師的師范教育體制日漸松動(dòng)并多元化。又如，中國高等教育大眾化時(shí)代的來臨，大學(xué)排名以及各類評估指標(biāo)要求等等，也促使師范院校不能固守師資培養(yǎng)的既往模式，被動(dòng)甚至被迫進(jìn)行轉(zhuǎn)型。但是，毋庸諱言，在將中國師范教育轉(zhuǎn)型歸因于外在條件的同時(shí)，我們往往忽視了內(nèi)在理據(jù)的發(fā)掘，而正是在這一點(diǎn)上，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想的重要理論意義彰顯了。
許美德并不否認(rèn)師范院?！吧瘛睘榇髮W(xué)是世界范圍內(nèi)的潮流，不過，她特別強(qiáng)調(diào)“這一轉(zhuǎn)型的核心問題還在于根深蒂固的大學(xué)與師范院校之間價(jià)值取向的不同”，并且由于不同國家與地區(qū)的文化傳統(tǒng)和教育遺產(chǎn)的差異而造成了不同的轉(zhuǎn)型模式。值得注意的是，在對世界范圍內(nèi)（包括三個(gè)西方與三個(gè)亞洲的師范院校）的師范教育轉(zhuǎn)型的四種模式進(jìn)行比較分析之后，她語氣堅(jiān)定地寫道：“如果有什么東西特別貼近中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，那就是教育大學(xué)這種事物，連同其面向整合的知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈趨勢、深重的道德責(zé)任感和職業(yè)問責(zé)制等等特征，及其將科學(xué)研究作為學(xué)科基礎(chǔ)知識的理念，而且要求科學(xué)研究更多地通過實(shí)際應(yīng)用而非理論爭辯來實(shí)現(xiàn)。如果教育能夠上升為大學(xué)里最受尊重、要求最高的知識領(lǐng)域，這最有可能在亞洲首先實(shí)現(xiàn)，而不是西方。”
不難理解，“教育大學(xué)”理念體現(xiàn)了許美德教授對中國乃至亞洲地區(qū)師范教育的未來展望。這一構(gòu)想不僅表征著一種特殊的師范教育制度形態(tài)，而且寄寓著她對不同國家與地區(qū)師范教育傳統(tǒng)的深刻的文化反思，由此使我們對師范教育轉(zhuǎn)型的理論反思從制度層面深入到了文化層面，并且認(rèn)識到師范教育制度創(chuàng)新實(shí)際上基于師范教育理念的創(chuàng)新。誠如鐘秉林所言：“所謂轉(zhuǎn)型，是指高師院校在強(qiáng)調(diào)綜合性的同時(shí)，也要根據(jù)自身的實(shí)際情況走多樣化發(fā)展的道路。對所有師范院校而言，轉(zhuǎn)型的目的并非是指丟棄師范院校傳統(tǒng)的教師教育定位及其所具有的特色與優(yōu)勢，而是如何以觀念和制度創(chuàng)新，重整師范院校的資源，通過強(qiáng)化辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的綜合性，把學(xué)校的辦學(xué)水平提高到一個(gè)更高的層次，進(jìn)一步提高教師教育的質(zhì)量，進(jìn)而充分滿足我國目前及未來教育發(fā)展對教師素質(zhì)整體提高的要求。”
本文作者認(rèn)為，中國師范教育的轉(zhuǎn)型，并非一刀切地朝向一個(gè)模式化的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，也不是形式化地從師范類院校轉(zhuǎn)向綜合性大學(xué)，而是積極尋求師范教育發(fā)展的多種可能性。從這一視角而言，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想也可視為師范教育轉(zhuǎn)型的可能性路徑之一。盡管這一構(gòu)想在制度層面上不一定貼合師范院校轉(zhuǎn)型的復(fù)雜狀況，但是許美德從價(jià)值沖突的文化視角反觀中國師范教育轉(zhuǎn)型問題，或許為我們提供了一種新思路，即審視中國師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在文化理據(jù)，將師范教育與綜合性大學(xué)視為基于不同價(jià)值理念的兩種教師教育制度形態(tài)，并在協(xié)調(diào)與平衡價(jià)值沖突的基礎(chǔ)上尋求師范教育更新與創(chuàng)生的多種可能性。申言之，走向綜合性對于師范類院校而言，或許意味著師范教育更新與創(chuàng)生的機(jī)遇，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)與平衡“綜合性大學(xué)”與師范院校兩種教師教育制度形態(tài)在價(jià)值取向上的張力，并根據(jù)不同師范院校的特殊傳統(tǒng)與特殊條件，實(shí)事求是地探尋轉(zhuǎn)型路徑，從而既能使師范院校朝向綜合性大學(xué)的目標(biāo)發(fā)展，又能承續(xù)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過整合多種優(yōu)質(zhì)資源，真正突出師范特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展需求的高質(zhì)量師資。
面對師范院校轉(zhuǎn)型的時(shí)代大潮，作為一所地方師范院校，鄭州師范學(xué)院當(dāng)然不能置身局外，同樣迫切需要重新確立目標(biāo)定位與發(fā)展方向。2006年升本之初，學(xué)校就實(shí)施強(qiáng)基固本工程，通過開展辦學(xué)理念大討論，確立了建設(shè)省內(nèi)一流、特色鮮明的高水平本科院校的目標(biāo)，明確了“加厚基礎(chǔ)，規(guī)范管理，練好內(nèi)功，辦出特色，提升水平”的辦學(xué)思路，緊緊抓住中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州都市區(qū)建設(shè)大好機(jī)遇，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，打牢發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師教育優(yōu)勢，凝練師范辦學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，鄭州師范學(xué)院確立了突出師范特色，堅(jiān)持師范本根，將“教師教育做精做強(qiáng)，非師專業(yè)做實(shí)做優(yōu)”的發(fā)展方向和辦學(xué)定位，力求通過更新師范教育人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)機(jī)制，使鄭州師范學(xué)院在發(fā)展中轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中升級。
鄭州師范學(xué)院格外注重師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)在的文化理據(jù)，試圖通過整合多方面資源搭建一個(gè)頗具包容性的轉(zhuǎn)型框架，并依靠多樣性的文化力量推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)師范教育制度的更新與創(chuàng)生，故而摸索出了一條頗具活力的轉(zhuǎn)型路徑。下面，分“文化驅(qū)動(dòng)”與“特色引領(lǐng)”兩個(gè)方面，對鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型之道進(jìn)行論述。
二、文化驅(qū)動(dòng)：師范教育文化生態(tài)的培育
師范教育轉(zhuǎn)型雖然是以制度轉(zhuǎn)型為主體的，但任何制度轉(zhuǎn)型都無法從特定文化語境中抽離出來，故而為推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型而進(jìn)行的制度設(shè)計(jì)，必須在特定文化傳統(tǒng)中尋求堅(jiān)實(shí)的文化理據(jù)，并立足這種文化理據(jù)培育師范教育制度轉(zhuǎn)型的良好文化生態(tài)，這正是“文化驅(qū)動(dòng)”思路的基本內(nèi)涵。鄭州師范學(xué)院對于師范教育文化生態(tài)的培育，主要包括職業(yè)文化生態(tài)、學(xué)術(shù)文化生態(tài)與地域文化生態(tài)三個(gè)方面。
1. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，營建良好的職業(yè)文化生態(tài)
實(shí)施師范教育特色凝練和培育工程，建立教師發(fā)展中心、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為一體的教師教育能力發(fā)展平臺，推進(jìn)鄭州協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，開展專業(yè)特色培育試點(diǎn)工作，通過典型引領(lǐng)，示范帶動(dòng)，改革教學(xué)模式、實(shí)踐范式和評價(jià)方式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和吸引力，逐步建立“內(nèi)外兼修”、專業(yè)教育與教師教育相互融合、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)體系，凝練打造教師教育的特色亮點(diǎn)。圍繞教師職業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展取向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置，加厚學(xué)科基礎(chǔ)，精研教育理論，突出實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才轉(zhuǎn)變；以政府、中小學(xué)、高?！叭灰惑w”合作教育為基本途徑，以實(shí)施“雙導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)雙學(xué)”教師培養(yǎng)合作為突破口，深化“校校協(xié)同”育人模式改革，實(shí)現(xiàn)由封閉式辦學(xué)向以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變；采用“頂崗實(shí)習(xí)――置換培訓(xùn)”的方式，把在職教師“置換”出來進(jìn)行提高性培訓(xùn)，讓在校學(xué)生頂上去進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變。
2. 堅(jiān)持科研教學(xué)相統(tǒng)一，營建良好的學(xué)術(shù)文化生態(tài)
秉持以科研促進(jìn)教學(xué)的宗旨，力求使科研成為提高學(xué)校競爭力、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的有力支撐。為此，學(xué)校成立教育理論與政策研究中心，開展培育特色相關(guān)課題的研究，圍繞創(chuàng)建具有本校特色的教師教育培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行校內(nèi)專項(xiàng)課題立項(xiàng)招標(biāo)和重點(diǎn)培育，力爭取得一批階段性、高質(zhì)量的研究成果，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程，建立校、省、國家三級本科教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目培育體系，加強(qiáng)各級各類“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目建設(shè)。采取一系列激勵(lì)措施，引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，努力打造高水平師資隊(duì)伍。舉辦“教授講壇”“博士論壇”“名家講堂”等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營造濃厚的科研氛圍。開展“綠色人文周末”系列活動(dòng)，豐富學(xué)校文化生活，陶冶師生情操，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，搭建科研創(chuàng)新平臺，為科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供硬件支撐。扶持學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
3. 植根中原文化厚土，營建良好的地域文化生態(tài)
學(xué)校地處省會城市鄭州，這里物阜民豐，交通便利，信息通暢，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人文薈萃。是源遠(yuǎn)流長、芳澤古樸的大河文化、中原文化、嵩岳文化的發(fā)祥地和層疊厚積之地，又是現(xiàn)代都市文明、商都文化的崛起和輻散之地，自古以來文風(fēng)昌盛，才俊輩出，重教敦學(xué)，儒哺墨染。學(xué)校依托地理區(qū)位優(yōu)勢并為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，成立了中原文化研究所，引入了嵩山文明研究院，通過對中原、嵩山文明的“根”“源”文化研究發(fā)掘，搭建超然于生命教育、生活教育、生存教育和科技教育之上的文化載體，構(gòu)建以“中原文化”為介質(zhì)的活動(dòng)載體、生態(tài)課程、人本教育課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長、良性互動(dòng)的人文環(huán)境，使厚樸機(jī)變的古風(fēng)古韻在現(xiàn)代教育中得以留存，其敦學(xué)敏行的核心價(jià)值浸潤于“厚德、博學(xué)、弘毅、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)之中。
三、特色引領(lǐng)：師范類專業(yè)的品牌塑造
高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的三大基本建設(shè)之一。專業(yè)建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色，對促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。對于師范院校來說，師范類專業(yè)是學(xué)校的固本專業(yè)，必須做精做強(qiáng)。因此，學(xué)校在辦好中文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)專業(yè)的同時(shí)，著力加強(qiáng)“特殊教育”“小學(xué)教育”“學(xué)前教育”等師范專業(yè)建設(shè)，打造師范教育品牌專業(yè)。
1. 打造“特殊教育”專業(yè)品牌
鄭州師范學(xué)院從1986年起，就開始了培養(yǎng)特殊教育師資的工作，培養(yǎng)的特殊教育人才已作為教育教學(xué)和管理的主力軍，遍布河南省所有特殊教育學(xué)校。經(jīng)過30年的辦學(xué)積累，學(xué)校的特殊教育逐漸形成了“特殊教育師范專業(yè)與聽障殘疾人高等教育專業(yè)相結(jié)合”的辦學(xué)特色。第一，建立醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)模式。承擔(dān)國家級教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目和教育部卓越特殊教育教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目――“地方師范院校與醫(yī)學(xué)院校、特殊教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)卓越特教教師的改革與實(shí)踐”，積極探索醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)卓越師資之路。第二，普及特殊教育通識課程。在全校普師專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，為普師生普及特殊教育知識，培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育能力。第三，走特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化道路。作為一所地方高校，承擔(dān)著全國特殊教育“國培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目近一半學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)中運(yùn)用微課教學(xué)形式，培訓(xùn)量大、面廣、層次高、效果好。學(xué)校正在建設(shè)功能齊全的“生命陽光”體驗(yàn)館，旨在讓正常人體驗(yàn)殘疾人的生活狀態(tài)。學(xué)校殘疾人藝術(shù)團(tuán)的節(jié)目多次在全國各大電視媒體播出，參加中央電視臺“出彩中國人”節(jié)目榮獲“2015年終盛典總冠軍”，學(xué)院被教育部、中殘聯(lián)命名為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，特殊教育專業(yè)的品牌性初顯。
2. 打造“小學(xué)教育”專業(yè)品牌
小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有著六十多年的人才培養(yǎng)歷史，目前是鄭州市重點(diǎn)專業(yè)、河南省“綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)。在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，發(fā)展提升。第一，堅(jiān)持面向農(nóng)村。學(xué)校結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大省的實(shí)際，針對農(nóng)村小學(xué)“點(diǎn)多、面廣、師資缺”的困境，率先在河南探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門課程教學(xué)，帶動(dòng)和引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的卓越小學(xué)全科教師。第二，實(shí)施全科培養(yǎng)。建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐”的6+1模塊化課程體系，優(yōu)化以“平臺+模塊”為主體的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行“角色體驗(yàn)”教學(xué)、“觀摩感知――案例研討――模擬實(shí)訓(xùn)――崗位實(shí)踐――反思研究”的五位一體實(shí)踐教學(xué)，形成了“全科培養(yǎng)、多能發(fā)展、分科選修、強(qiáng)化專長”的人才培養(yǎng)特色。第三，引領(lǐng)改革創(chuàng)新。承擔(dān)河南省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，研究制定河南省小學(xué)全科教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為河南省小學(xué)教師教育發(fā)展改革提供支持；履行河南省小學(xué)教育全科教師（免費(fèi)師范生）培養(yǎng)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室職責(zé)，示范引領(lǐng)河南省卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革。
3. 打造“學(xué)前教育”專業(yè)品牌
學(xué)校于2011年開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，為托幼機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教育教學(xué)和管理人才。五年來，該專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)、拓展辦學(xué)規(guī)模、提升辦學(xué)層次、深化教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高社會服務(wù)能力等方面形成了自己的優(yōu)勢和特色。第一，以“本科教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革?！敖逃龑W(xué)原理”成為省級重點(diǎn)學(xué)科，“教育學(xué)原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)”被評為省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“幼兒教育政策法規(guī)”課程被命名為河南省教師教育精品課程，獲得省級教師教育教學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目6項(xiàng)，一般項(xiàng)目11項(xiàng)。通過教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基本要求，探索理論素養(yǎng)與職業(yè)技能相融合的教師教育模式。建立了“統(tǒng)編教材+參考教材”“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結(jié)合的系列化、立體化教材體系。第三，以校園協(xié)同創(chuàng)新為手段，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)與幼兒園教育的無縫對接。與幼兒園建立合作關(guān)系，50%的課程內(nèi)容通過參與幼兒園活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，借助參與幼兒園活動(dòng)，拓展課程內(nèi)涵，提高課程教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
學(xué)者龍學(xué)美說：“師范學(xué)院和其他普通的大學(xué)或?qū)W院，不是名義上、形式上有何不同，而是精神、實(shí)質(zhì)、使命、做法上都有他特殊的價(jià)值和風(fēng)味。”對于鄭州師范學(xué)院而言，根本問題正是師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在的文化理據(jù)，即師范教育的“特殊價(jià)值與風(fēng)味”問題。無論是為師范教育制度轉(zhuǎn)型培育良好的文化生態(tài)，抑或是通過塑造專業(yè)品牌引領(lǐng)師范教育的發(fā)展升級，都是為了在文化與制度的張力中創(chuàng)生師范教育的新的價(jià)值與風(fēng)味。
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