小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02
1 前言
隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來越注重對學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關(guān)注的問題，也是全球教育比較關(guān)注的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。
2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)
核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應(yīng)對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等，對人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。
3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時要做到能夠從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來[2]。對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問題。在教育教學(xué)過程的各個階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面要對核心素養(yǎng)的特質(zhì)進行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。
理論聯(lián)系實際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實際結(jié)合起來，能夠更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。
創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識時，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。如在上課過程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時生活中坐公交車的經(jīng)歷進行著手：同學(xué)們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發(fā)現(xiàn)后面的公交車會超過你坐的公交車。當(dāng)這個問題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：那同學(xué)們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計算以及統(tǒng)計等知識，能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真解讀，對教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應(yīng)用知識點解決相應(yīng)的問題。在這個知識點中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
注重教師素質(zhì)的提高 要想對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進行研究，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對核心素養(yǎng)的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。
注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對學(xué)生進行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙πW(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進行補充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個課程學(xué)習(xí)進行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。
在堅持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持，在教育教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時的教學(xué)實踐中著手，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>
參考文獻
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第2篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
當(dāng)今時代經(jīng)濟和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大體上是指學(xué)生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關(guān)的技能以適應(yīng)生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學(xué)科，才能更好地把握學(xué)科的本質(zhì)。中學(xué)思想政治學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。作為學(xué)科素養(yǎng)的精華，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)集結(jié)了“最能體現(xiàn)育人價值的根本性和關(guān)鍵性要素”。培養(yǎng)中學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要加大中學(xué)生對此科目的重視程度。思想政治學(xué)科的內(nèi)容相對于其他學(xué)科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設(shè)置，是我國課程體系的重要標(biāo)識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發(fā)展有著很大的基礎(chǔ)作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。
二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑
1.注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維
政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的努力下，運用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，還能盡快實現(xiàn)教育的改進與突破。在課堂中不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)充分運用每一分鐘，鼓勵學(xué)生提出疑點，在各個知識點上發(fā)表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。
2.注重課堂設(shè)計，增強練習(xí)引領(lǐng)
自古以來，教師都是一個偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財富，卻能創(chuàng)造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設(shè)計對于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設(shè)計課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動性。課堂設(shè)計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發(fā)和情感體驗，讓學(xué)生從各個方面提高知識掌握程度和素養(yǎng)。練習(xí)引領(lǐng)就是將練習(xí)題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學(xué)生從書中和生活中尋找答案。課堂設(shè)計與練習(xí)引領(lǐng)相結(jié)合能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.注重課下指導(dǎo)，體現(xiàn)差別式評價
教師對中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應(yīng)該在每一個環(huán)節(jié)中督促學(xué)生通過自己的實踐得出結(jié)論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學(xué)生進行正確的評價，盡量進行單個指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。
三、追求教育的深度與廣度
第3篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程
科學(xué)(3―6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(一)學(xué)科知識課程
學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。
總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。
(二)學(xué)科教學(xué)知識課程
僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。
尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。
(三)教學(xué)實踐能力課程
教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)
展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。
(一)集中培訓(xùn)
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。
1.參與式
參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。
1.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。
第4篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué) 話語體系
一.核心素養(yǎng)進校園現(xiàn)狀分析
1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念依然占據(jù)著主要的陣地。教師上課的方式依然是老一套，以知識傳遞為主，以教師灌輸為主，對教師的績效考核依然是學(xué)生的升學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)；學(xué)生升入上一級學(xué)?？粗氐囊彩欠?jǐn)?shù)，參考其他特長方面的為少數(shù)；社會和家長對學(xué)校的評價也是關(guān)注的學(xué)校的升學(xué)率。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，素質(zhì)教育雖在上一輪課改中已經(jīng)在探討、在實踐，但并未完全被廣大家長和社會認(rèn)同。
2.新概念的接受是一個復(fù)雜而巨大工程。關(guān)于核心素養(yǎng)的解讀，“一核心”“三方面”“六大素養(yǎng)”“十八個基本點”，從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，再細(xì)化到各學(xué)段基本點，從基本點再細(xì)化不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后再細(xì)化為若干小點進入課堂，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。一線的教師，有的甚至連三維目標(biāo)運用多年都還未搞清楚，一下子要接受如此龐大的系統(tǒng)工程，難度非常大。因此“核心素養(yǎng)”如何走進一線教師的心里，是目前的一大難題。
3、理論和實踐的結(jié)合還不夠緊密。說：“任何思想，如果不和客觀的實際的事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的?！敝袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正是通過頂層設(shè)計至上而下開始推行的，如果不和當(dāng)前教育實際相聯(lián)系，如果不為廣大教師所掌握，即使制定者再嘔心瀝血研制，即使是最先進的課改理論，想要推行也是相當(dāng)?shù)睦щy。
二.核心素養(yǎng)進校園的重要性
1.核心素養(yǎng)對未來社會的影響。中國教育改革關(guān)涉民族的未來，關(guān)涉到祖國的強大，關(guān)涉到現(xiàn)代化的成?。〗逃母锊坏墙逃块T和教育工作者的事情，更是關(guān)涉到千家萬戶，是黨和政府要解決的重大戰(zhàn)略問題。“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強國家核心競爭力至關(guān)重要，是國際教育發(fā)展和變革的趨勢。
2.核心素養(yǎng)對人成長的重要性。素養(yǎng)則是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的。核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。它突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。中小學(xué)基礎(chǔ)教育也是給予學(xué)生終生受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。
三.核心素養(yǎng)在校園落地生根的策略
1.構(gòu)建教師學(xué)生易于理解的話語體系。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實施、可觀察評估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通，避免培養(yǎng)目標(biāo)過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結(jié)構(gòu)不明。上一輪課改的主要標(biāo)志就是從“雙基”走向”三維目標(biāo)”，目前發(fā)展到把學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到學(xué)校的課程。作為核心素養(yǎng)主要的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。
2.推進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要體現(xiàn)以下要求：強化立德樹人觀念，更新質(zhì)量觀；強化目標(biāo)意識，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)目標(biāo)中；著眼教師課程設(shè)計能力、課程整合、綜合課程建設(shè)能力的提升；提倡自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究實踐；重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會、跨學(xué)科知識與技能的能力等。
基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。為確保教師成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，學(xué)校應(yīng)將培育學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入到教師培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展的過程中。讓核心素養(yǎng)內(nèi)化為教師的教學(xué)目標(biāo)，明白自己在課堂上教什么，怎么教，在培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，在培育什么樣的人。
第5篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅有一定的知識內(nèi)容的教學(xué)，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識的鍛煉等，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學(xué)以外，同時要強調(diào)教學(xué)的實踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
1.強化對學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助
語文教學(xué)最核心的其實是對學(xué)生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時也要強化學(xué)生的人文底蘊，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索和思考，讓學(xué)生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學(xué)生去理解文化，同時更加需要通過一些科學(xué)有效的教學(xué)活動來幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對自身的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識。
2.通過語文教學(xué)促進學(xué)生的自主發(fā)展
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識。有勇氣為個人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語文來影響個人生活，達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學(xué)，促進學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。
第6篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】教育綜合改革 立德樹人 課程改革
【中圖分類號】 G521 【文獻標(biāo)識碼】A
教育綜合改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面力量協(xié)同配合，更需要頂層設(shè)計，明確發(fā)展的思路和路徑，制訂規(guī)劃，有序進行。為此，房山區(qū)教委以教育綜合改革為核心內(nèi)容，制訂了《北京市房山區(qū)“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，堅持“用心做教育，做心中有人的教育”的工作理念，以辦好人民滿意的房山教育為目標(biāo)，以促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展為根本，扎實推進各項教育改革。
聚焦課程改革，立德樹人，創(chuàng)新發(fā)展
堅持“立德樹人”，強化核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育?；趯Α敖逃且匀擞恕⒁詯塾龕邸钡恼J(rèn)識，我們認(rèn)為推動教育綜合改革的核心力量就是人，根本任務(wù)是“立德樹人”，而“立德樹人”首先在于精神和品行上的引領(lǐng)和改變。為此，房山區(qū)在教育綜合改革的進程中，提出倡導(dǎo)和落實“用心做教育，做心中有人的教育”理念，課程改革也是以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)規(guī)劃、整體統(tǒng)籌。出臺了《房山區(qū)關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施方案》，提出“加快構(gòu)建并實施一個核心（社會主義核心價值觀）、兩大支柱（優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神）”，引領(lǐng)學(xué)校依托區(qū)域資源開發(fā)，發(fā)揮實踐育人作用；依托學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化育人作用；依托課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂育人作用；依托主題活動，發(fā)揮活動育人作用。同時構(gòu)建社會主義核心價值觀課程體系，開展“中小學(xué)社會主義核心價值觀教育課程化研究”，不斷創(chuàng)新綜合實踐活動形式，提高學(xué)生素質(zhì)。
圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，嘗試開展課程創(chuàng)新實驗。一是完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，促進三級課程的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。把重點聚焦在“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建”方面，站在“整體育人”的高度，對“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進行系統(tǒng)思考。二是加強跨學(xué)科整合，積極嘗試長短課、大小課實驗。開展跨學(xué)科主題課程的實踐和探索，讓學(xué)科知識教學(xué)服務(wù)于學(xué)生解決問題等高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。三是加強學(xué)科實踐活動課程建設(shè)，構(gòu)建較為完善的綜合實踐課程體系。嘗試圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進行學(xué)科課程群建設(shè)，用10%的學(xué)科實踐撬動學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)性改革，逐步由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育邁進。四是加快區(qū)級綜合實踐基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生樂于實踐和體驗的教育資源圈，開發(fā)實施形式多樣的實踐活動課程。引領(lǐng)學(xué)校走“基于學(xué)科―立足課程―延展課堂―德智合一”的道路，把課內(nèi)外打通，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。
立足學(xué)生生活，加強課程資源建設(shè)。學(xué)科課程及實踐活動都需要與之相匹配的課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進核心素養(yǎng)的形成。為此，我區(qū)很多學(xué)校都開發(fā)建設(shè)了不同形式、不同類型、不同性質(zhì)的課程資源。如良鄉(xiāng)附中的學(xué)科課程資源庫、北工商附小的“十大體驗區(qū)”等，都在課程教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用。
推進教育綜合改革試點，集中精力，攻堅克難
首先，推動學(xué)前教育改革試點項目，解決學(xué)前教育師資不足問題。由于近年來我區(qū)長陽、竇店等地區(qū)城鎮(zhèn)化進程加快，適齡入學(xué)人口數(shù)量急劇增加并持續(xù)增長，加上編制方面的原因，幼兒園師資無法得到有效補充。為此，我們設(shè)立了學(xué)前教育改革試點項目。區(qū)教委依據(jù)相關(guān)文件精神擬定了實行編制管理與人員額度管理相結(jié)合的用人機制，探索以政府購買服務(wù)的方式委托民間力量辦園，實現(xiàn)管辦分離的學(xué)前教育改革思路。目前已會同區(qū)編辦共同起草了《房山區(qū)教委所屬公辦幼兒園人員額度管理實施辦法》，通過勞務(wù)派遣的方式招聘編外人員，緩解公辦幼兒園、特別是農(nóng)村公辦幼兒園的師資短缺問題。
其次，推動擴大教育對外合作開放試點項目，提升優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量和品質(zhì)。目前我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源引進項目已取得階段性進展，呈現(xiàn)出多樣化、多層次的發(fā)展格局。一方面高校辦附中、附小。首師大附中及北京工商大學(xué)附中、附小相繼掛牌，高校與附中、附小間加強了課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面的深度合作。另一方面與高校、科研機構(gòu)深入合作。與北京師范大學(xué)合作開展了房山區(qū)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升、促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進研究、北師大命題坊三個合作項目。
與此同時，中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃正在穩(wěn)步推進。一是于2016年初組建了房山實驗區(qū)項目指導(dǎo)團隊，修訂完成了房山教育對外合作開放實施意見，并邀請國內(nèi)外知名教育專家到房山講學(xué)指導(dǎo)，還成立了房山區(qū)魏書生教育思想研究會。二是首批推薦5所優(yōu)質(zhì)學(xué)校加入中國未來學(xué)校創(chuàng)新聯(lián)盟。區(qū)教委與芬蘭簽署了教育合作框架協(xié)議，我區(qū)有3所學(xué)校分別與芬蘭優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)成了姊妹校。三是繼續(xù)推進我區(qū)教育大廈未來學(xué)校實驗室建設(shè)。中國教科院主要領(lǐng)導(dǎo)多次到房山調(diào)研和實地考察，就推進相關(guān)工作進行了細(xì)致對接。四是教育綜合改革實驗區(qū)指導(dǎo)項目全面開展。出臺了“中教院北京房山教育綜合改革實驗區(qū)指導(dǎo)項目推進工作方案”，確定了中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃項目（6所學(xué)校）、學(xué)本課堂創(chuàng)建項目（3所學(xué)校），細(xì)化了項目校改革方案。五是建立了高端媒體宣傳途徑。通過引進優(yōu)質(zhì)教育資源和實施中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃，我區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育集聚效應(yīng)初步顯現(xiàn)，有效滿足了人民群眾對教育的迫切需求。
最后，推M深化教育重點領(lǐng)域綜合改革試點項目，提升區(qū)域教育綜合實力。為加強學(xué)段間的貫通與合作，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教育的整體實力，我們著手探索學(xué)區(qū)制、集團化辦學(xué)模式，實施義務(wù)教育階段學(xué)校成片統(tǒng)籌管理，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群式發(fā)展模式，同時轉(zhuǎn)變政府行政職能，推進管辦評分離，構(gòu)建統(tǒng)籌有力的現(xiàn)代教育治理體系。
第一，開展學(xué)區(qū)制建設(shè)。石樓學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)實施九年貫通的深層次研究。學(xué)區(qū)內(nèi)六年級學(xué)生全部到中學(xué)學(xué)習(xí)，編寫了銜接教材，開展了“小學(xué)六年級進入初中學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)段貫通培養(yǎng)模式的實踐探索”的課題研究。學(xué)區(qū)內(nèi)資源共享，開展跨學(xué)段的教師交流，從一定程度上解決學(xué)區(qū)內(nèi)教師超編與缺編問題。
第二，在西潞教育核心區(qū)開展教育貫通改革實驗項目建設(shè)。一是試點小、初、高12年一體化管理，實行縱向貫通培養(yǎng)。二是探索政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭資源共享，實現(xiàn)橫向貫通融合。西潞成人學(xué)校舉辦家庭教育大講堂，與北工商附中、附小合作開辦家長訓(xùn)練營，編寫系列家庭教育叢書，實施“中小學(xué)教師核心素養(yǎng)提升工程”，并深入轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)和學(xué)校開展家庭教育，形成共享資源、彼此貫通的良好育人環(huán)境。
第三，試點管辦評分離，改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價辦法。深入推進管辦評分離，理順督導(dǎo)與評價之間的關(guān)系，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)基層單位活力，辦好人民滿意教育的有力支撐。為此，我區(qū)結(jié)合房山實際，堅持教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督既相互協(xié)調(diào)又相互制約的原則，著力加強教育督導(dǎo)法制化、專業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，改革創(chuàng)新教育督導(dǎo)體制、機制與模式，構(gòu)建督政、督學(xué)、評估監(jiān)測三位一體的現(xiàn)代教育督導(dǎo)體系。
第四，開發(fā)整合區(qū)域內(nèi)資源，確保改革試點工作順利進行。為保證區(qū)域內(nèi)資源的有效整合和利用，我們對全區(qū)教育資源單位進行了檔案摸底，整理出72家資源單位作為項目開展的前期動員單位，隨后對資源單位上報的教育資源課程及相關(guān)材料進行重新認(rèn)定，認(rèn)定其中38家單位達(dá)到資源圈建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對其進行版塊化分類設(shè)置。通過前期工作，基本掌握了資源單位的規(guī)模、內(nèi)容、師資、詳細(xì)課程和經(jīng)濟訴求等信息，為資源群版塊化分類提供了有力支撐。
（作者為北京市房山區(qū)教委主任）
【參考文獻】
第7篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、學(xué)術(shù)年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對學(xué)校、教師帶來哪些挑戰(zhàn)？
核心素養(yǎng)是什么？
理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學(xué)者自1997年至2005年進行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要性，強調(diào)了人的反省思考及行動與學(xué)習(xí)。
有研究者用素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度是關(guān)鍵變量。如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識與能力皆會產(chǎn)生負(fù)面效果。
從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對人面向未來的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學(xué)校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來，其余的素養(yǎng)，便會在這個根素養(yǎng)上生發(fā)、生長出來。
教育部《意見》對核心素養(yǎng)的界定是：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！?/p>
這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎(chǔ)之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國內(nèi)幾所重點師范大學(xué)，啟動了“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領(lǐng)銜人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個教育界關(guān)注的焦點之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。它應(yīng)該包含六個方面：
?核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；
?核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；
?核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；
?核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；
?核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；
?學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。
2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學(xué)生核心素養(yǎng)的3個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)。
?社會參與：道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解
?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新
?文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)
教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開始以提煉學(xué)科素養(yǎng)為切入點，對核心素養(yǎng)的具體描述展開研究。
為什么要提核心素養(yǎng)？
對于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認(rèn)為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？
這就首先要回到概念產(chǎn)生的語境，它是對深化課程改革現(xiàn)實問題的直接回應(yīng)。
《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足”等現(xiàn)實問題。
構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題?！耙皇前褜W(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝表示。
其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。
在所有核心素養(yǎng)指標(biāo)中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生必備的品格。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮強調(diào)，信息化時代，價值塑造應(yīng)擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴(yán)重，沒有文化認(rèn)同就沒有國家認(rèn)同，因此我們必須要讓每一位學(xué)生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。
辛濤明確提出，“以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，促進學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國際化的時代要求。
在日益復(fù)雜、多元、開放和強調(diào)創(chuàng)新的時代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點，對人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。
北京市教育科學(xué)研究院副院長、北京師范大學(xué)教授褚宏啟指出，國際上對核心素養(yǎng)的選取都反映了社會經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
中國教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)教育學(xué)部部長袁振國認(rèn)為：“核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和知識經(jīng)濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能夠應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。”
其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點”。
柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了“素質(zhì)教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”等。
然而，素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給實踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。
著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，“走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時期推進素質(zhì)教育的重要突破口”。
全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會理事長傅國亮認(rèn)為：“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠(yuǎn)?！?/p>
核心素養(yǎng)將對學(xué)校、教師帶來什么挑戰(zhàn)？
從知識導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)了教育對“立德樹人”根本任務(wù)的回歸。
明確學(xué)生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計課程體系，精心選擇課程內(nèi)容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識本位與教學(xué)中的短視行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
在核心素養(yǎng)上達(dá)成共識，是學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步。
2015年11月，在廈門舉行的中國教育學(xué)會第28次學(xué)術(shù)年會上，物理學(xué)科課題組成員、中國教育學(xué)會副會長張緒培透露，開始許多專家對“核心素養(yǎng)”如何通過課程形式、教學(xué)實踐進入學(xué)生內(nèi)心很不理解，因為各學(xué)科的教學(xué)邏輯已經(jīng)深入人心。后來，大家逐漸達(dá)成共識：不管哪門學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是針對未來每個公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過學(xué)習(xí)物理，能給他們打下什么烙?。拷o予他們什么能力來適應(yīng)社會生活？
教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組成員王月芬認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，指明方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。
申繼亮強調(diào)，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價值導(dǎo)向，清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。
在中國教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問題變得更為緊迫。國家總督學(xué)顧問陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)。”
第8篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
當(dāng)下，一直有專家學(xué)者在探討人的核心素養(yǎng)，這是一個非常有價值的話題，也是課程改革再出發(fā)的邏輯起點。義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)“素養(yǎng)”取向，這一點毋庸置疑。這在我的《從“知識至上”走向“素養(yǎng)為重”》（《人民教育》2014年第6期，編者注）中有所闡述。但是，哪些素養(yǎng)是人的“核心素養(yǎng)”？哪些素養(yǎng)在人的一生中起著決定作用？對此，大家莫衷一是。
南京師范大學(xué)的楊啟亮教授把義務(wù)教育看作“打地基的教育”――地基要堅固，不必好看。地基埋在地下，能支撐起形態(tài)各異、風(fēng)格獨特的建筑。當(dāng)然，地上、地下實為一整體。建筑的常識告訴我們，必須把基礎(chǔ)打扎實，才能求生動、個性地發(fā)展。這個基礎(chǔ)是什么呢？我從企業(yè)家、哲學(xué)家那里找到了答案。日本唯一在世的“經(jīng)營之圣”稻盛和夫，他是企業(yè)家，也是哲學(xué)家。他的《活法》一版再版就能說明他的人生方程式多么精辟。稻盛和夫的人生方程式，即“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認(rèn)為，能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的，非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。稻盛和夫的“人生方程式”可以看出他的觀點：道德的、人性的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包括責(zé)任、進取心及抗挫力。哈佛大學(xué)的一項研究似乎也印證了稻盛和夫的觀點。研究者認(rèn)為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心理學(xué)常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
于是我們也得出這樣的基本認(rèn)識：基礎(chǔ)教育或者“人的教育”，要培養(yǎng)學(xué)生利他的處世情懷、積極的生活態(tài)度、持久的興趣。教育如此樸素，而我們離她卻越來越遠(yuǎn)。教育時常悲哀地“本末倒置”。都說半部《論語》治天下，孔子沒講什么知識，也沒講什么能力，他只是談“人”和“做人”。當(dāng)然，作為學(xué)校教育要補充一點，人的“核心素養(yǎng)”自然應(yīng)包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)。那么，什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢？我們認(rèn)為是“探究”。這個道理很簡單，學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會”，而不是“教會”，判斷“學(xué)會”還是“教會”的試金石，是學(xué)生會不會探究學(xué)習(xí)。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度、持久的興趣還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
1993年，美國經(jīng)濟學(xué)家道格拉斯?諾斯，憑著“路徑依賴法則”獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，它也揭示了人生發(fā)展的規(guī)律：人們過去做出的選擇，決定現(xiàn)在可能的選擇。人們關(guān)于習(xí)慣、方式的一切理論，都可以用路徑依賴法則來解釋。它也啟示我們，知識、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴路徑。
這也是我們?yōu)槭裁匆铝馑伎己脱芯咳说摹昂诵乃仞B(yǎng)”的根本所在。
人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”
近期，鐘啟泉教授尖銳地指出，當(dāng)下基礎(chǔ)教育缺乏常識的種種弊病。鐘教授認(rèn)為基礎(chǔ)教育的第一大特性是公共性，教育具有公共的使命，要“有教無類”，要讓每個人得到應(yīng)當(dāng)?shù)陌l(fā)展，這也是每個人的追求。第二個特性是基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性是指基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，一定是培養(yǎng)國家公民基本修養(yǎng)與“核心素養(yǎng)”。學(xué)校里教的、學(xué)生學(xué)的，都是基礎(chǔ)性的東西，不是專業(yè)教育。
作為基層校長，我非常認(rèn)同鐘教授的觀點，這也正是我研究、實踐從“知識至上”走向“素養(yǎng)為重”的變革意圖。不過，也存在一個不容辯駁的事實：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。為此，我們研究了學(xué)科素養(yǎng)的形成機理：知識怎么轉(zhuǎn)化為能力，能力怎樣內(nèi)化為素養(yǎng)。這一點在《從“知識至上”走向“素養(yǎng)為重”》一文中已有闡述。除此之外，本文要補充幾點：
首先，任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。以往的教學(xué)研究，一直以知識、能力為重點，以知識傳授、能力訓(xùn)練為要點；學(xué)習(xí)科學(xué)的常識告訴我們，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不懈的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進取心、抗挫力，應(yīng)該比知識教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
其次，學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，它要有一個充滿文化關(guān)懷的環(huán)境。學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會成為有積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師，才是一名真正的師者。如前文所述，學(xué)科教學(xué)中學(xué)生要在探究中“學(xué)”，可以是自主的探究，也可以是合作的探究；可以是科學(xué)的探究，也可以是人文的探究。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成為一種積極的態(tài)度、科學(xué)的精神、頑強的意志的學(xué)習(xí)行為，學(xué)科能力也就轉(zhuǎn)化為了學(xué)科素養(yǎng)、人的素養(yǎng)。
再次，關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。
多年來，強調(diào)“能力”多，強調(diào)“素養(yǎng)”少；強調(diào)學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)多，而強調(diào)人的“核心素養(yǎng)”少?！皩W(xué)科素養(yǎng)”和人的“核心素養(yǎng)”互為整體，課程改革需要一種新的統(tǒng)整，即“素養(yǎng)統(tǒng)整”。以人的“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)價值取向，學(xué)科教學(xué)是實現(xiàn)人的“核心素養(yǎng)”的重要載體，而不只是學(xué)科知識、學(xué)科能力的載體。人性的、道德的、飽含興趣的、耐挫的“核心素養(yǎng)”基礎(chǔ)沒有打好，知識和能力的價值與意義，都值得懷疑。
“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)
華東師范大學(xué)的孔企平教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂要四“本”：學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評價為本。道德為本，即數(shù)學(xué)教師除了完成顯性的教學(xué)任務(wù)外，必須滲透隱形課程。這種隱形課程就是給孩子們一個人性的、道德的教育。應(yīng)用題的內(nèi)容設(shè)計不只呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，也呈現(xiàn)人性關(guān)懷；學(xué)習(xí)活動不只有知識和能力，師生的交往活動中的情感與態(tài)度更為重要。
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。應(yīng)試教育讓老師丟了“育人”。“育人”成為班主任、德育處的事，而不是每個教師的事?！八仞B(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實踐的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)校，“課程、教師、評價”形成一個相互聯(lián)系的、穩(wěn)定的“教育鐵三角”。關(guān)系圖如下：
圖中的背景是人的“核心素養(yǎng)”，三角的頂點――課程，這是學(xué)校教育的要點?！八仞B(yǎng)統(tǒng)整”理念下的課程，我們認(rèn)為有三類：（1）分科的國家課程，要實行“關(guān)鍵素養(yǎng)”化。把握了“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”，教師可以“師本化”地實施國家課程，個性化地開發(fā)“教師微課程”，實現(xiàn)“國家課程”與“師本課程”的和諧統(tǒng)整。我們也有一個課程方程式：優(yōu)秀的課程=國家課程+師本課程；師本課程=學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)點×教師的學(xué)科專長+微課程形態(tài)。（2）綜合性的國家課程，更要“核心素養(yǎng)”化。有的學(xué)校勞動課學(xué)生種植物，語文課學(xué)生寫植物，美術(shù)課學(xué)生畫植物……表面看似乎有了“統(tǒng)整”，骨子里各科依然做各自的事。我們追求的“綜合課程”，不是由主題來統(tǒng)領(lǐng)的，而是由人的“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)整的。（3）校本課程，需要“個性素養(yǎng)”化。校本課程要基于學(xué)生的“個性素養(yǎng)”，呈現(xiàn)豐富多樣的、可供選擇的“社團課程”，而不是傾學(xué)校之力打造數(shù)個“特色課程”。
學(xué)校教育現(xiàn)行的分科教育，教師往往以學(xué)科的“教學(xué)”為本，而非以人的“教育”為本。當(dāng)下的任課制度、職稱制度、專業(yè)評審制度，也完全與之呼應(yīng)?，F(xiàn)實下的學(xué)科統(tǒng)整很難實現(xiàn)?！八仞B(yǎng)統(tǒng)整”的提出，正是基于現(xiàn)實的考慮。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學(xué)科的教學(xué)首要考慮的不再是本學(xué)科知識，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學(xué)科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；學(xué)校運動會上的拼搏、包容、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有的學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。這與十八屆三中全會提出的“立德樹人”具有一致性。同時，教師的專業(yè)成長能否快速進入正軌，實現(xiàn)突破，前提是教師自身的人文修養(yǎng)、人生態(tài)度和對職業(yè)的深刻理解。因此，提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)――即人性與道德、熱情與堅持――更重要。所謂“非專業(yè)素養(yǎng)”，其實正是人生的核心素養(yǎng)。因此，八年前，我們做了基于道德關(guān)懷的“感動校園人物”評選；三年前，做了基于親近兒童的“魅力教師”評選，及至2014年要做的“學(xué)校教育家”評選，其價值取向是，關(guān)注課程與教學(xué)，更關(guān)注教師的人文精神、道德修養(yǎng)，工作熱情和抗挫能力。
第9篇：小學(xué)綜合實踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂教育
科學(xué)性、時代性、民族性，是我國學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀
有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實施的過程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。
二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性
“課程改革”“教學(xué)實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評價的改革涉及教育教學(xué)的各個核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會價值取向和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時，青少年宮教育作為學(xué)校教育補充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評價理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗的累積及其對教育的全面滲透。
三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
1.學(xué)科課程與實踐活動相結(jié)合原則實踐活動強調(diào)以實踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實踐活動課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進學(xué)科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點關(guān)注的問題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。將教學(xué)過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學(xué)與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學(xué)習(xí)的過程共生。
四、青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
1.文化基礎(chǔ)了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經(jīng)驗，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂，能夠在學(xué)習(xí)過程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質(zhì)。3.社會參與培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與互助精神，在音樂學(xué)習(xí)的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。
五、青少年宮音樂教學(xué)模塊課程設(shè)置
1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關(guān)于運動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學(xué)習(xí)來說，10歲以后才進行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學(xué)家愛德華?戈登認(rèn)為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂課課程設(shè)計的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注多個核心素養(yǎng)基本要點目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實際教學(xué)中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)過程。綜上所述，自我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經(jīng)驗。
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