教師教學(xué)能力的提升精選(九篇)

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第1篇：教師教學(xué)能力的提升范文

關(guān)鍵詞:體育教師 教學(xué)能力

初中體育教師的教學(xué)能力在課堂教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ),以智力為核心,在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展并能表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)力量。體育教學(xué)能力是屬于能力這一大范疇中一個(gè)小的分支。對(duì)體育教學(xué)能力內(nèi)涵的界定則應(yīng)在能力定義的基礎(chǔ)上來(lái)闡述其特殊性。因此,體育教學(xué)能力是指以一定的生理(身體素質(zhì))和心理(個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向)為支持條件,以理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件,在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動(dòng)的心理特征。

一、初中體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

(一)組織教材能力

指教師按照教學(xué)大綱要求,結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來(lái)選配或增減教材內(nèi)容的能力。如制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和編寫(xiě)教案等。建立最優(yōu)化、完整、系統(tǒng)的教學(xué)工程模式。

(二)組織教法能力

指在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)而采用的途徑和手段。包括理論教法、技術(shù)教法和練習(xí)教法等。這些教法都是根據(jù)課程類(lèi)型、教材內(nèi)容、綜合學(xué)生接受能力而選擇出的最佳教學(xué)手段,具體表現(xiàn)為:1.講解層次分明,重點(diǎn)突出.,精講多練,示范準(zhǔn)確。2.動(dòng)用啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生興趣,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題能力。3.做到教有教法,學(xué)有學(xué)法,合理安排練習(xí)密度和拉制運(yùn)動(dòng)量;使學(xué)生既快又好地掌握技術(shù)動(dòng)作。

(三)表達(dá)能力

包括文字表述、動(dòng)作表述和意情表述能力:1.文字表述能力體現(xiàn)在教學(xué)文件、教案圖表和各種教學(xué)計(jì)劃中。2.動(dòng)作表述能力包括示范直觀教學(xué)和模型直觀教學(xué)。示范直觀教學(xué)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果起著深刻的影響。模型直觀教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)手段,進(jìn)行分解動(dòng)作或完整動(dòng)作的教學(xué)。3.意情表述能力,包括表意能力和表情能力。表意能力主要表現(xiàn)在體育教師的口頭語(yǔ)言上。因?yàn)檎Z(yǔ)言是傳授知識(shí)的有效手段,所以要求語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、宏亮、富有激情和感染力。表情能力表現(xiàn)在教師的體態(tài)及其它非語(yǔ)言能力。體態(tài)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言,它是由教師的教態(tài)、舉止、神情、手勢(shì)和著裝等因素構(gòu)成,直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。

(四)教學(xué)管理能力

教師根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)出具體的教育方案的能力。體育教師教育管理能力必須具備三個(gè)條件:1.應(yīng)有良好的思想素質(zhì),為人師表,既教書(shū)又育人,把育人放在首位。2.既要掌握普遍的教育規(guī)律,又要掌握本學(xué)科的教育特點(diǎn)和方法。3.要有敏銳的觀察能力和預(yù)見(jiàn)力,要及時(shí)了解問(wèn)題和避免傷害事故的發(fā)生。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)能力

包括教學(xué)評(píng)價(jià)、體育課評(píng)價(jià)等。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教學(xué)工作的一切因素。即教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)函、教學(xué)計(jì)劃文件、教學(xué)法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)成績(jī)等評(píng)價(jià)。體育課的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)函,包括課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂上的作業(yè)做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)定,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果。課后評(píng)價(jià)包括課堂小結(jié)和課后小結(jié)。課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)及表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。課后小結(jié),是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié),改進(jìn)教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

二、教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系,主要是由教師和學(xué)生兩個(gè)因素構(gòu)成的課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)能否作為一個(gè)控制系統(tǒng)通過(guò)教師這個(gè)施控主體對(duì)學(xué)生受控客體進(jìn)行能動(dòng)作用,使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而動(dòng)作,并最終達(dá)到這一目標(biāo),主要依靠教師通過(guò)各種教學(xué)方法,運(yùn)用各種教學(xué)手段和技巧使教學(xué)能力得以實(shí)施,達(dá)到施控的功效。體育教學(xué)能力是體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的能動(dòng)的心理特征。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的形成過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,可概括為“同化―內(nèi)化―概括化―直覺(jué)―創(chuàng)新?！闭J(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,體育教學(xué)本身是思維活動(dòng)和身體活動(dòng)的結(jié)合,是在掌握一定地科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生在反復(fù)地練習(xí)中,通過(guò)自身的活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合來(lái)掌握體育知識(shí)、技術(shù)與技能,并收到發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。構(gòu)成體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基本要素必須完備,構(gòu)成教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的各功能系統(tǒng)也必須完備,否則將導(dǎo)致教學(xué)能力的形成與發(fā)展受阻,教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不可能達(dá)到相應(yīng)的功能要求。體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在其過(guò)程中,既涉及它們之間有機(jī)融合、目標(biāo)的制訂、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,又涉及信息反饋、評(píng)價(jià)與矯正,還涉及操作規(guī)范與要領(lǐng)等。

體育教學(xué)能力相關(guān)的基本素質(zhì)、心理素質(zhì)、外部條件,都不同程度的影著體育教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展。身體素質(zhì)及環(huán)境是體育教師的體育教學(xué)能力形成的兩個(gè)主要因素,其中,身體素質(zhì)是影響其教學(xué)能力形成的主要主觀因素,學(xué)校體育課的安排是影響其教學(xué)能力形成的主要客觀因素。初中體育教師應(yīng)具有危機(jī)意識(shí),從提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力來(lái)說(shuō),應(yīng)調(diào)整觀念,順應(yīng)社會(huì)需求,重視自身教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。只有這樣,才能大幅度的提升體育教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張志勇.關(guān)于實(shí)施創(chuàng)新教育的幾個(gè)問(wèn)題.教育研究.2000.(03);

第2篇：教師教學(xué)能力的提升范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；高校教師；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）27-0305-03

如今，高校的發(fā)展已經(jīng)從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)核心任務(wù)。2012年3月，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。而在中國(guó)高等教育大發(fā)展時(shí)期，高校教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。提升教師教學(xué)能力是高等教育從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高”新階段的迫切要求，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)階段各高校普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，高校教師評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，致使高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，當(dāng)前高校的迫切任務(wù)是將工作重心轉(zhuǎn)移到如何提高教師教學(xué)能力上來(lái)，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。具有較強(qiáng)的教學(xué)能力是對(duì)高校教師勝任工作的一項(xiàng)基本要求，教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。教學(xué)能力的提高直接影響到課堂教學(xué)的效果，學(xué)生掌握的知識(shí)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

與基礎(chǔ)教育教學(xué)不同，高校教學(xué)除了要傳授學(xué)生已有知識(shí)外，還要引導(dǎo)和啟發(fā)他們探索未知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批評(píng)思維精神。此外，高校教學(xué)過(guò)程具有一定的靈活性和多樣性，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)不同需要的人才?；诟咝＝虒W(xué)工作的特點(diǎn)，教師教學(xué)能力可歸納為以下四個(gè)方面：教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和科研成果的轉(zhuǎn)化能力。近年來(lái)，高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教育環(huán)境的變化對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。因此，在新形勢(shì)下，高校教師的教學(xué)能力應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力、教學(xué)執(zhí)行能力、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生交流溝通的能力等。

二、高校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的需要

近年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量逐漸成為制約高等學(xué)校發(fā)展的瓶頸，教育部2007年年初出臺(tái)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，受此文件精神影響，“提高質(zhì)量”日益成為中國(guó)高等教育發(fā)展的主旋律；而2010 年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也將提高質(zhì)量視為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此看出，質(zhì)量仍然是困擾中國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。近年來(lái)中國(guó)高等教育發(fā)展的歷程也表明，僅僅在高校內(nèi)部或外部建立一個(gè)質(zhì)量保障系統(tǒng)，并不能帶來(lái)教育質(zhì)量的提高。究其原因，制度僅僅是外因，要想提高教學(xué)質(zhì)量，還必須抓住內(nèi)因，從提高教師的教學(xué)能力入手。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新也越來(lái)越快，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育使得大學(xué)生知識(shí)更新的能力明顯不足，因此，改變舊有模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是新形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把知識(shí)傳授放在第二位，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求高校教師要因材施教，因需施教，不斷更新自己的知識(shí)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與科研活動(dòng)，參與課題研究，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教師自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)改善的需要

2012年在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中進(jìn)一步明確提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的教育改革在不斷推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，教學(xué)實(shí)踐探索的不斷發(fā)展和不確定性啟示我們，教學(xué)過(guò)程不必囿于固定的教學(xué)模式，也不存在所謂的最有效的教學(xué)模式，應(yīng)因時(shí)而異和因地制宜。這也表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須持續(xù)不斷加強(qiáng)的核心能力。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，唯此，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。在新的教學(xué)改革背景下，教師的角色發(fā)生了深刻變化，教師的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)不斷拓展，增加新的元素。

三、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

自1999年擴(kuò)招以來(lái)，中國(guó)高等教育快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，中國(guó)普通高校共有專(zhuān)任教師134.3萬(wàn)人，其中35歲以下的青年教師占47%。由此可見(jiàn)，青年教師數(shù)量幾乎占據(jù)了高校教師的半壁江山，而近幾年全國(guó)各高?？焖侔l(fā)展中由于師資力量的缺乏，引進(jìn)的青年教師直接進(jìn)入課堂，由于未受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，難以適應(yīng)新形勢(shì)下高校教學(xué)的新要求，嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量。于是，2011年在由東北師范大學(xué)主辦的高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家一致呼吁，促進(jìn)高校教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力發(fā)展已成為目前高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

第3篇：教師教學(xué)能力的提升范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0013-02

我國(guó)教育部面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)觀點(diǎn)指出，一個(gè)國(guó)家今后的發(fā)展離不開(kāi)孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點(diǎn)在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國(guó)未來(lái)的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)將來(lái)的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中說(shuō)道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯逃陌l(fā)展不斷地進(jìn)步，幼兒園課程的不斷改革，對(duì)教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書(shū)育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該注意該問(wèn)題，面對(duì)這些幼兒教師時(shí)，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問(wèn)題，給幼兒教師在工作中帶來(lái)了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，具體分析如下：

1.教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動(dòng)中幼兒吸收知識(shí)的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動(dòng)《雞蛋浮起來(lái)》的實(shí)驗(yàn)中，教師急于讓幼兒說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的表述。這些問(wèn)題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的教育效果。

2.對(duì)教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問(wèn)題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，備幼兒對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。上課準(zhǔn)備的材料不夠充分，只追求活動(dòng)形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象。《幼兒園的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點(diǎn)。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。

3.對(duì)幼兒缺少關(guān)愛(ài)、重教書(shū)輕育人。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。活動(dòng)中，教師經(jīng)常提出問(wèn)題后沒(méi)給幼兒思考和回答的時(shí)間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢(shì)提出引導(dǎo)的問(wèn)題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問(wèn)題，沒(méi)有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學(xué)能力的有效途徑

教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.樹(shù)立良好的職業(yè)道德。教師是人類(lèi)辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團(tuán)結(jié)互助、認(rèn)真教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細(xì)的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會(huì)不良風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，給幼兒帶來(lái)消極影響，讓幼兒對(duì)不必要的事情產(chǎn)生過(guò)多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來(lái)一生的影響。面對(duì)孩子時(shí)，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚(yáng)的信念、堅(jiān)定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹(shù)立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！倍鳛橛變航處?，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門(mén)”領(lǐng)對(duì)了，讓孩子今后可以自己走下去?！爸v授在課堂，功夫在門(mén)外?！庇變航處煾鼞?yīng)該在上課前將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準(zhǔn)備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動(dòng)中，活動(dòng)的目的就是讓幼兒在活動(dòng)的期間，通過(guò)幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂(lè)于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛(ài)心和同情心，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力。活動(dòng)開(kāi)始后，教師將幼兒帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗(yàn)，并且積極地參與。接著，設(shè)計(jì)一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過(guò)后讓幼兒暢所欲言，說(shuō)出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗(yàn)小盲兔的真實(shí)感受。教師在孩子進(jìn)入故事中后，開(kāi)始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計(jì)回家使需要的道具等。整個(gè)教育的過(guò)程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)時(shí)，有靜有動(dòng)、時(shí)快時(shí)慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開(kāi)始就保持愉快的心情。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師靈活地運(yùn)用講故事、談話、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表述、角色扮演、開(kāi)拓思維，使他們集中注意力，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。在教育教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些活潑好動(dòng)的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對(duì)的，在教育的過(guò)程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動(dòng)的過(guò)程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時(shí)與幼兒保持互動(dòng)；要促進(jìn)幼兒同伴間的互動(dòng)與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個(gè)幼兒交往，關(guān)系熱愛(ài)每個(gè)幼兒；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問(wèn)題、困難與需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

4.積極參加教研活動(dòng)。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動(dòng)平臺(tái)。倡導(dǎo)教師人人參與的互動(dòng)式教研，以教研組成員走進(jìn)課堂，教師走進(jìn)教研活動(dòng)中心的形式，在年段教研時(shí)教師找出普遍存在的問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題，總結(jié)提煉成專(zhuān)題研討，如：大班年段――評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當(dāng)孩子處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)如何更好地進(jìn)行調(diào)控？小班年段――在主題活動(dòng)中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價(jià)值？等專(zhuān)題活動(dòng)。開(kāi)展教師自身的教研，同伴互動(dòng)的教研，教師與教研組互動(dòng)的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，充分利用互相聽(tīng)課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽(tīng)課、評(píng)課的方式，有效地落實(shí)教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅(jiān)持經(jīng)常性下班級(jí)互相聽(tīng)課，聽(tīng)完課后開(kāi)課教師要說(shuō)明本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，聽(tīng)課教師要依據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖和自己對(duì)本活動(dòng)的理解，讓聽(tīng)課老師互相對(duì)話交流，只有在交流中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，更能取長(zhǎng)補(bǔ)短。又如，每學(xué)期由教研組針對(duì)本園的實(shí)際和教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題，確定教研專(zhuān)題，以舉行“人人一堂公開(kāi)課”和“一課多研”的形式，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，尊重教師教育個(gè)性的成長(zhǎng)，在評(píng)課中，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營(yíng)造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點(diǎn)在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的教研平臺(tái)，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實(shí)根基。

教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且付諸行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、實(shí)踐，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教師教學(xué)能力的提升范文

【關(guān)鍵詞】高職教師；教學(xué)能力；提升；制約因素

當(dāng)前，教育質(zhì)量成為中外教育界及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)：要重視教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)；把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容；大學(xué)教師教學(xué)能力是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教育大計(jì)，教師為本。教師大計(jì)，教學(xué)為本。

1 提升高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)意義

提升高職教學(xué)能力的具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：（1）是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師教學(xué)能力決定了高職教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)能力高會(huì)激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（2）促進(jìn)師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平提高。教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師。在當(dāng)前我國(guó)高職教育高速發(fā)展的形勢(shì)下，必須狠抓教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是提升教師教學(xué)能力。（3）是高職教學(xué)改革的需要。現(xiàn)在的高職教學(xué)改革即注重教師的教，又要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在課堂上更多的是傳授學(xué)生如何學(xué)。教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵。（4）是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。提升教師教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)高職教師的基本要求，也是高職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

2 制約教師教學(xué)能力提升的因素

教師教學(xué)能力的重要性無(wú)需置疑，但在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)卻成了“講起來(lái)重要，做起來(lái)可要可不要，忙起來(lái)不要的雞肋”。那么，是什么制約了教師教學(xué)能力的提升呢？筆者認(rèn)為制約的因素是多方面的，是復(fù)雜的。筆者主要從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面分析制約教師教學(xué)能力提升的原因。微觀層面是指教師個(gè)人原因；中觀層面是指學(xué)校因素；宏觀層面是指社會(huì)因素。

2.1 微觀層面――教師個(gè)人因素是根本原因

2.1.1 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的的不足

俗話說(shuō)：要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。這就要求教師必須有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不僅包括教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)，還應(yīng)包括教師作為教師應(yīng)該具備的的教學(xué)能力和素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師滿腹經(jīng)綸，可是他們的課堂掌控能力、表達(dá)能力及組織能力欠缺，在課堂上無(wú)法很好地授課。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知其所云，這是非常遺憾的。還有另一種情況是，有些教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，上課就完全依賴教參，照本宣科。對(duì)學(xué)生提出的一些教參里沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)問(wèn)題，他們只能啞口無(wú)言，尷尬面對(duì)，這是非常危險(xiǎn)的。所以，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的儲(chǔ)備是非常重要的。

2.1.2 教學(xué)道德的缺失

教學(xué)道德是人的思想道德在教學(xué)活動(dòng)中的反映。教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價(jià)值核心。部分教師教學(xué)道德意識(shí)淡漠，如：教學(xué)態(tài)度不端正，不甘在三尺講臺(tái)上潛心教學(xué)，工作敷衍了事。部分教師認(rèn)為高職教育不注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，所以在教學(xué)實(shí)踐中他們不去專(zhuān)研教學(xué)方法和傳授學(xué)習(xí)方法。再者，部分教師認(rèn)為高職生都是高考失利者，他們文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以在授課是沒(méi)必要多講什么，更沒(méi)必要去探索如何教學(xué)，上課一手拿教參，一手拿粉筆，照著教參讀寫(xiě)。教學(xué)行為松懈，部分教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上欠缺整合能力和掌控能力，想到哪說(shuō)到哪，海闊天空卻與授課內(nèi)容和任務(wù)不相關(guān)。有的教師無(wú)時(shí)間概念，上課遲到，下課提前。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，有的教師要么沒(méi)有很好地評(píng)改，要么甚至不改就發(fā)回給學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)弄虛作假，為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評(píng)估而大做表面文章，對(duì)自己的學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行客觀、公正、公平的評(píng)價(jià)。教學(xué)道德的缺失，對(duì)教學(xué)工作、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都造成了不良影響。

2.1.3 教師忠誠(chéng)度危機(jī)

這里的忠誠(chéng)度是指對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，教師在社會(huì)物質(zhì)面前變得浮躁。少數(shù)教師不能堅(jiān)守自己的職業(yè)信念，過(guò)多考慮個(gè)人得失，熱衷于第二職業(yè)；重金錢(qián)欲望、輕教育事業(yè)；講物質(zhì)享受、淡理想追求。教師出現(xiàn)忠誠(chéng)度危機(jī)的最之間表現(xiàn)為工作敬業(yè)度下降，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理。在日常教學(xué)中，厭煩教學(xué)工作、漠視學(xué)生、對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)提升和自主發(fā)展沒(méi)有任何的欲望和規(guī)劃。

教師忠誠(chéng)度危機(jī)的另一個(gè)表現(xiàn)就是多種兼職、副業(yè)為主。由于高職教師不需要坐班，這為一些教師兼職提供了保障。有些教師堅(jiān)持以副業(yè)為主，對(duì)于學(xué)校工作只要過(guò)得去就行。從被調(diào)查的教師那里了解到，有70%左右的教師在外有一份兼職，有的甚至在外開(kāi)公司，把時(shí)間和精力都放在自己的生意上，儼然忘了自己是一個(gè)教師，也忘了自己的主業(yè)是教書(shū)育人。這些教師也只有上課時(shí)在會(huì)在學(xué)校出現(xiàn)。而且，這部分教師每每都以生意人的姿態(tài)出現(xiàn)。對(duì)于這部分教師，教學(xué)于他們已無(wú)多大意義，只是他們養(yǎng)老的基本保障。這不僅是學(xué)生的悲哀，也是教師的悲哀，更是整個(gè)社會(huì)的悲哀。

2.2 中觀層面――學(xué)校因素是主要原因

2.2.1 欠缺制度保障

教師教學(xué)能力的提升不僅依賴于教師內(nèi)在需求，也依賴于外部環(huán)境。然而，我們不得不面對(duì)的一個(gè)事實(shí)是，目前高職院校對(duì)提升教師教學(xué)能力的制度尚未真正建立起來(lái)。教師入校時(shí)的崗前培訓(xùn)、高職師資培訓(xùn)已成為教師上崗和評(píng)職稱(chēng)的途徑；高職教師培訓(xùn)的另一個(gè)尷尬局面是，多數(shù)培訓(xùn)無(wú)論是培訓(xùn)的內(nèi)容，還是培訓(xùn)的專(zhuān)家都是以本科為主，培訓(xùn)對(duì)象是本科、高職、高專(zhuān)教師大聚會(huì)；以提升教學(xué)能力為培訓(xùn)內(nèi)容的少之又少，多數(shù)是為了湊夠培訓(xùn)的課時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容脫離了實(shí)質(zhì)；培訓(xùn)的效果不明顯，很多培訓(xùn)是沒(méi)有考核方法的，很普遍的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)結(jié)業(yè)證書(shū)。而在實(shí)際的教學(xué)中，這些培訓(xùn)的內(nèi)容是用不上的。所以，當(dāng)務(wù)之急，就是建立提升高職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)制度。

2.2.2 考核、評(píng)價(jià)制度偏頗

目前高職教師的職稱(chēng)評(píng)定和績(jī)效考核中主要依據(jù)教師上課課時(shí)量和多少，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，很少把教書(shū)育人和教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)。而這樣的考核、評(píng)價(jià)方式就導(dǎo)致很多教師為了職稱(chēng)晉升，課后忙于搞科研論文，疏于教學(xué)工作，把教學(xué)放在了不重要的位置，不注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新，不注重自身教學(xué)能力的提高。這樣就把科研和教學(xué)無(wú)形地放到了對(duì)立面?？蒲械哪康谋臼歉玫貫榻虒W(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)的?，F(xiàn)在卻成了阻礙教學(xué)能力提升的因素。

2.2.3 內(nèi)部機(jī)制欠公平

公平理論認(rèn)為：人的工作積極性不僅與個(gè)人得到的勞動(dòng)報(bào)酬相關(guān)，而且更與人對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平相關(guān)。在實(shí)際中，人們總是下意識(shí)地把自己付出的勞動(dòng)及所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并以此為根據(jù)判定是否公平。當(dāng)出現(xiàn)較大的不公平時(shí)，人們就會(huì)聚集抱怨，批評(píng)現(xiàn)行的分配方案和制度。既然付出和得到存在這么大的差別，誰(shuí)還能安心地付出辛勤地勞動(dòng)。公平理論也適用于學(xué)校。因此，學(xué)?，F(xiàn)行制度、政策和人事關(guān)系一定要做到公平。任何關(guān)系到教師切身利益的政策和制度都應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)一線教師的聲音。

2.3 宏觀層面――社會(huì)因素是重要原因

2.3.1 師范教育薄弱，教學(xué)素養(yǎng)缺失

當(dāng)前有部分高職教師是非師范類(lèi)畢業(yè)的，而且，占相當(dāng)大的比例。在筆者所處教研室，13位教師中，只有4位畢業(yè)于師范院校；在筆者所屬的系部里，36位專(zhuān)任教師，有10位畢業(yè)于師范院校。非師范類(lèi)畢業(yè)的教師缺乏教育課程知識(shí)，以及對(duì)教師職業(yè)訓(xùn)練的空白，使得他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中碰到不少的難題，糟糕的是他們大多不能從專(zhuān)業(yè)角度解決，或是解決問(wèn)題的方法不當(dāng)或是解決時(shí)間拖沓。崗前培訓(xùn)雖然起到了一定的作用，但終是短暫的、壓縮性的學(xué)習(xí)。另外，高職大部分教師被聘用是因?yàn)樗麄冇袑?zhuān)業(yè)知識(shí)或科學(xué)才能而不是因?yàn)樗麄冇薪逃拍堋?/p>

2.3.2 教師待遇低，職業(yè)聲望不高

教育事業(yè)是神圣的，教師職業(yè)是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒(méi)有體現(xiàn)到他們應(yīng)得的報(bào)酬上。教師清貧。近年來(lái)，我國(guó)政府大力提倡尊師重教，人們對(duì)教育的熱情空情高漲。教師地位有所上升，特別是經(jīng)濟(jì)地位有所上升，但是高職教師的工資待遇卻不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查，有59.6%的青年教師年收入在3萬(wàn)元以下，有22.0%的在3-4萬(wàn)元，只有4.0%的在5萬(wàn)元以上。教師面臨的生活問(wèn)題，如住房、醫(yī)療等卻亟待解決。這就使得很多教師難以安心工作，更別說(shuō)教學(xué)能力提高了。另一方面經(jīng)濟(jì)地位的提升，并沒(méi)能使教師的聲望跟著上升。在我國(guó)，將教師作為自己職業(yè)選擇的主要原因是教師職業(yè)的穩(wěn)定性和兩個(gè)假期，而非它的報(bào)酬。

明確了制約高職教師教學(xué)能力提升的因素，為我們探索高職教師教學(xué)能力提升的有效策略與培養(yǎng)方式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也有助于我們進(jìn)一步提高高職教學(xué)質(zhì)量，從高職走向高質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：教師教學(xué)能力的提升范文

>> 高校青年教師教學(xué)能力提升的探討 淺析高校青年教師提升教學(xué)和科研能力的方法 加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考 高校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)策研究 淺談高校青年教師教學(xué)能力提升之路 高校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)策 高校青年教師教學(xué)能力提升路徑分析 淺談高校青年教師實(shí)踐能力的提升 高校青年教師科研能力的提升對(duì)策研究 提升工科高校青年教師教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力的思考與對(duì)策 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究 高校青年教師教學(xué)能力及其培養(yǎng)研究 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系探索 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建探究 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)探討 課堂教學(xué)競(jìng)賽與高校青年教師教學(xué)能力的提升 淺談青年教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)和提升 構(gòu)建提升高校青年教師課堂教學(xué)能力的長(zhǎng)效機(jī)制 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

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第6篇：教師教學(xué)能力的提升范文

一、注重自身形象，為學(xué)生作好榜樣

美術(shù)教師一定要注重塑造自身專(zhuān)業(yè)形象，一般從事藝術(shù)教學(xué)的同事，都會(huì)有自己獨(dú)特的審美觀，特別是年輕的同事喜歡從穿著上顯示自己的個(gè)性，但在常人眼中，就是奇裝異服，特別會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師，是學(xué)生的榜樣，所以對(duì)自身形象更應(yīng)該嚴(yán)格要求，從衣著鞋帽、言談舉止方面都應(yīng)該符合教師的職業(yè)規(guī)范，即使對(duì)新潮服飾再情有獨(dú)鐘，但是在工作中也一定要規(guī)范著裝，在舉止上嚴(yán)格要求自己，語(yǔ)言得體，為學(xué)生作好榜樣。筆者在教學(xué)中嚴(yán)于律己，在為學(xué)生樹(shù)立榜樣的同時(shí)，也樹(shù)立了良好的威信，確保整個(gè)美術(shù)教學(xué)教育工作的有序開(kāi)展。

二、具備深厚功底，授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)

除了外在形象，作為美術(shù)教師必須要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，如美術(shù)字、手工、素描等等，都應(yīng)具備深厚的功底，在面對(duì)美術(shù)藝術(shù)作品時(shí)，領(lǐng)悟能力也應(yīng)高人一等。筆者為了夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)功底，堅(jiān)持每周安排自己練功，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，每周抽出半天時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)某項(xiàng)基本功的鍛煉，通過(guò)不斷地強(qiáng)化鞏固，自身美術(shù)內(nèi)功不斷提高。除此以外，筆者也積極參加學(xué)校或教育部門(mén)組織的各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，為自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)添磚加瓦，以深厚的專(zhuān)業(yè)功底征服學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)教育崗位上更好的工作。實(shí)踐證明，作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，只有具備了深厚的專(zhuān)業(yè)功底，才能更好地勝任美育工作，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)成效的提高。

三、做到流暢表達(dá)，讓學(xué)生提高技能

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，初中美術(shù)教師要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)方式，教會(huì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)技能，所以，教學(xué)成效的高低是直接由教師表達(dá)能力的高低來(lái)決定的。美術(shù)教學(xué)語(yǔ)言比不上語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的豐富華麗，但是也是有著一定的標(biāo)準(zhǔn)的。首先，教師在美育工作中，不能對(duì)學(xué)生使用方言，必須運(yùn)用規(guī)范的普通話；其次，教師講述的每句話都要有理有據(jù)，經(jīng)得起推敲，特別在教學(xué)中，不能隨心所欲，要對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言仔細(xì)地斟酌，保證前后表達(dá)的意思是在邏輯上是連貫的，不能東一茬，西一茬，不利于學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)。美術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)，不能啰哩啰嗦，應(yīng)把自己想要表達(dá)的意思言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)。只有在美術(shù)教學(xué)中做到流暢表達(dá)，才有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握。

四、提高信息化運(yùn)用水平，幫學(xué)生開(kāi)闊視野

在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，初中美術(shù)教師必須能熟練運(yùn)用多媒體手段促進(jìn)美育教學(xué)成效。筆者在工作中，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用技巧，通過(guò)不斷的強(qiáng)化，目前已達(dá)到熟練掌握的水平：一方面，筆者能夠從教學(xué)網(wǎng)站上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)素材，如美術(shù)大師的優(yōu)秀作品，世界著名建筑等等，運(yùn)用多媒體設(shè)備在課堂上展示出來(lái)，通過(guò)直觀感受，學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，情感體驗(yàn)得到滿足。另一方面，筆者運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行色彩、空間搭配的模擬演示活動(dòng)，學(xué)生在逼真形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深了理解和感悟。

五、增強(qiáng)溝通能力，與學(xué)生互動(dòng)交流

建立和諧的師生關(guān)系，有助于初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要掌握一定的交流技巧和溝通能力。筆者在與學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)時(shí)，首先會(huì)用溫和的語(yǔ)氣，消除學(xué)生的畏懼和拘束；其次，在學(xué)生表達(dá)自己的思維時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，搜集對(duì)教學(xué)有利的信息；另外，筆者為提高與學(xué)生溝通的效率，通過(guò)巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，將話題轉(zhuǎn)移到自己想要了解的內(nèi)容上，完成談話的目的。

六、合理引用借鑒，讓自身提升能力

作為初中美術(shù)教師，不僅在教材和教法上下功夫，還要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒其他同事教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師可以從教育期刊、雜志和網(wǎng)站中搜集對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)有效的內(nèi)容信息，通過(guò)吸收消化，提高自身的教學(xué)水平；另一方面，教師也可以通過(guò)公開(kāi)課和研討課等形式，與同事間相互討論研究，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。筆者認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人的力量是有限的，只有不斷學(xué)習(xí)和汲取他們的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身美育工作的實(shí)際情況，通過(guò)消化和吸收，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)成效的有效提升。

綜上所述，每一位美術(shù)教師都應(yīng)認(rèn)清自己的角色定位和工作職責(zé)，通過(guò)不提完善和提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，更好地投入到初中美術(shù)教育工作中。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：教師教學(xué)能力的提升范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)；教師；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0172-02

一、前言

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的不斷演變，社會(huì)發(fā)展方式也從傳統(tǒng)的數(shù)量的簡(jiǎn)單增長(zhǎng)向低成本高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，各種創(chuàng)新型成果成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的根本。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[1]。然而，創(chuàng)新不是憑空而來(lái)的，是需要經(jīng)過(guò)不斷探索、不斷實(shí)踐才能形成的，也就是說(shuō)，創(chuàng)新是需要主體的，而這個(gè)主體就是人才，只有大量人才的積極參與和行動(dòng)，才會(huì)將創(chuàng)新型思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型成果，也才會(huì)真正促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和民族的進(jìn)步。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任[2]。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校都已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，為探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才制定了相關(guān)政策措施。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從各個(gè)方面著手，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力等。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型成果的根本途徑，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)和指引，既可以使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，為將來(lái)創(chuàng)造性開(kāi)展工作打下基礎(chǔ)[3]。而實(shí)踐教學(xué)是由教師主導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)效果的好壞與教師的實(shí)踐教學(xué)能力密切相關(guān)。然而，當(dāng)前很多高校教師只注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)大多流于形式、走過(guò)場(chǎng)，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前，直接影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。主要表現(xiàn)在：教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊；實(shí)踐資源過(guò)少，實(shí)踐場(chǎng)所局限于校內(nèi)；實(shí)踐過(guò)程簡(jiǎn)單重復(fù)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等諸多方面[5]。因而，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平大幅度提高，已經(jīng)成為當(dāng)今高校培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖型人才必須解決的問(wèn)題，勢(shì)在必行，刻不容緩。

二、目標(biāo)

根據(jù)教育部對(duì)新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)模式的定位，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的類(lèi)型，發(fā)揮各自教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)各種渠道吸引具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的專(zhuān)家、學(xué)者加入教師隊(duì)伍，開(kāi)展對(duì)現(xiàn)有教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并通過(guò)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的大幅度提升，為高校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1.通過(guò)拓寬渠道和創(chuàng)新方法，大規(guī)模引進(jìn)在生產(chǎn)實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，從源頭上為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新拔尖型人才創(chuàng)造必要條件；

2.通過(guò)多種形式和多種手段，對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)或選派教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，充分實(shí)現(xiàn)從事實(shí)踐教學(xué)的教師具有較高的實(shí)踐能力，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容定期更新；

3.通過(guò)全方位提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，進(jìn)一步完善實(shí)踐課程體系，多渠道豐富實(shí)踐教學(xué)資源，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不斷規(guī)范、系統(tǒng)，最終形成創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)的技術(shù)體系；

4.以學(xué)生創(chuàng)新能力高低和創(chuàng)新性成果的多少作為教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行獎(jiǎng)懲，促進(jìn)教師自覺(jué)接受實(shí)踐鍛煉，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力的良好氛圍；

5.在學(xué)校或院系層面制定科學(xué)合理的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的全面實(shí)施和實(shí)踐效果的真正體現(xiàn)，形成實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)。

三、研究?jī)?nèi)容

在項(xiàng)目開(kāi)始之前，首先應(yīng)該對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力所包含的內(nèi)容進(jìn)行界定。綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，本研究主包含的內(nèi)容有：教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能力、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的總結(jié)歸納能力及教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的研究能力。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，要求教師能夠針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)制定具有特色的實(shí)踐內(nèi)容，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、社會(huì)調(diào)查等具體實(shí)踐活動(dòng)的能力。為了全面提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)涉及到檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，并用其處理實(shí)際問(wèn)題的綜合過(guò)程，要求教師能夠事前引導(dǎo)、事中指導(dǎo)、事后總結(jié)，確保實(shí)踐計(jì)劃的全面完成。因而，教師隊(duì)伍建設(shè)十分重要。

2.教師實(shí)踐教學(xué)能力提升措施。根據(jù)教師組成和教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)制定提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的長(zhǎng)期規(guī)劃，作為總體綱要逐年執(zhí)行，并在每學(xué)年開(kāi)始前即制定當(dāng)年度的教師實(shí)踐教學(xué)能力提升具體方式。

3.改進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)方法。結(jié)合國(guó)家和地方人才需求部門(mén)的要求，不斷改革實(shí)踐教學(xué)模式，促使教師不斷更新教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)方法，探討實(shí)踐教學(xué)形式。

4.不斷革新教師的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)當(dāng)前科技發(fā)展水平的關(guān)注和了解，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)添加到教學(xué)內(nèi)容中去。不斷對(duì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增加新的教學(xué)素材、制訂具體的最新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

5.建立科學(xué)合理的與教師教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累的豐富度及事物的發(fā)展規(guī)律等方面研究實(shí)踐教學(xué)的特色和內(nèi)在規(guī)律，并將研究成果應(yīng)用到相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)中去。

6.完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制。改革實(shí)踐教學(xué)考核方法，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在教師綜合評(píng)定成績(jī)中的比重，尤其注重實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性成果的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、具體措施

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)調(diào)整人才引進(jìn)政策、放寬準(zhǔn)入條件，引進(jìn)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力突出的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理專(zhuān)家到校擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，增加具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師的比例。通過(guò)專(zhuān)、兼職教師的相互學(xué)習(xí)和交流，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，提高廣大教師的實(shí)踐教學(xué)水平與能力。大膽打破原有制約人才進(jìn)入的通道，創(chuàng)新人才引進(jìn)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才進(jìn)入無(wú)障礙，從而建設(shè)成一支學(xué)歷層次高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，富有責(zé)任心，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

2.以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主線，促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)水平。制定政策和規(guī)范行為，要求教師時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握最新成果并添加到教學(xué)內(nèi)容中去；通過(guò)對(duì)兄弟院校相同或相近課程的考察、調(diào)研，制定出既符合本校、本地區(qū)實(shí)際又能體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程實(shí)踐教學(xué)大綱，注重新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新型技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的比重。

3.基于創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)教師全面開(kāi)展多樣化和個(gè)性化教學(xué)。改變傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的單一模式，增加校外實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)和校外企業(yè)的合作，打造校企共建課程，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，增加教學(xué)特色。對(duì)基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性的教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行改造和潤(rùn)色，使之富有新意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。

4.多渠道提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力：①有計(jì)劃地組織教師深入企業(yè)、工廠、管理部門(mén)等生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、調(diào)研。適當(dāng)安排組織專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)掛職或參與生產(chǎn)活動(dòng)，以接觸最新技術(shù)、積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的不足。②通過(guò)利用寒暑假和結(jié)課后的空閑時(shí)間讓專(zhuān)業(yè)課教師參加各種形式的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，或者選聘校外行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手、技術(shù)骨干來(lái)校作講座，促使教師及時(shí)掌握行業(yè)技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師的專(zhuān)業(yè)技能水平與行業(yè)發(fā)展始終保持一致。③選拔教學(xué)熱情高、具有培養(yǎng)潛力的青年教師參加相近專(zhuān)業(yè)或基礎(chǔ)行業(yè)的第二學(xué)歷教育，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和綜合教學(xué)水平。④加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地和定點(diǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。定期組織教師到基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，接受新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求，收集教學(xué)素材豐富教學(xué)內(nèi)容。

5.以獎(jiǎng)懲機(jī)制為引導(dǎo)，激勵(lì)教師自覺(jué)提高實(shí)踐教學(xué)能力。加大實(shí)踐教學(xué)能力在教師年終綜合評(píng)定中的比重，對(duì)教師的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)成果及時(shí)給與表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的政策方面，適當(dāng)加大對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求。逐步將教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為技能考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與個(gè)人收入掛鉤，在職稱(chēng)評(píng)定、工作量計(jì)算、資金津貼、安排進(jìn)修和培訓(xùn)等方面向?qū)嵺`教學(xué)能力強(qiáng)的教師傾斜，建立明確高效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

6.圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果考評(píng)方法。教務(wù)處每年組織學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)教師，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。各班配備學(xué)生聯(lián)絡(luò)員，定期召開(kāi)聯(lián)絡(luò)員或?qū)W生代表座談會(huì)了解實(shí)踐教學(xué)情況。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑和手段，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的好壞與教師的引導(dǎo)和組織密切相關(guān)，只有在教師的實(shí)踐教學(xué)能力達(dá)到一定高度后，學(xué)生的潛能才能得到全面發(fā)揮，也才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教師教學(xué)能力的提升范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;青年教師;教學(xué)能力

師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校重要的資源，師資力量建設(shè)是應(yīng)用型本科院校重要的基本建設(shè)，高等院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)，力求建立一支有良好品德、教學(xué)出色、師資均衡、干勁十足的素質(zhì)高業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

一、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)有助于加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程

提高應(yīng)用型本科院校年輕教師的教學(xué)能力，既是應(yīng)用型本科院校年輕教師授課專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在需要，也是完善應(yīng)用型本科院校青年師資力量發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)還是應(yīng)用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過(guò)大量時(shí)間和大量精力來(lái)打磨，因?yàn)楹芏嗄贻p教師剛離開(kāi)學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，他們有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及角色轉(zhuǎn)換方面還存在一些不足，亟待提高。通過(guò)對(duì)這些年輕教師進(jìn)行教學(xué)前的培訓(xùn)以及在工作實(shí)踐中的加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們充分發(fā)現(xiàn)自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)有助于人才政策的制定

年輕教師是應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們承載著大量教育工作，是我國(guó)高校教育的骨干力量。加強(qiáng)對(duì)年輕教師隊(duì)伍的探索，有利于年輕教師個(gè)人的發(fā)展，還有利于各高校認(rèn)知青年教師的特點(diǎn)，以此培養(yǎng)和提升年輕教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

(三)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升

對(duì)普通應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍建設(shè)會(huì)成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，需要大力引進(jìn)高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對(duì)穩(wěn)固全民高等教育的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，年輕教師的教學(xué)能力高低是最關(guān)鍵的，如果沒(méi)有延續(xù)性，很多應(yīng)用型本科院校就會(huì)出現(xiàn)人才斷檔的情況，高等教育水平也會(huì)因此受到影響。

二、應(yīng)用型本科院校年輕教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

高校教育和義務(wù)教育不同，高校教育有自己獨(dú)特的地方，它著重于理論與實(shí)踐，以及專(zhuān)業(yè)性的研究。目前高校年輕教師在教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題:

(一)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高

教學(xué)的設(shè)計(jì)能力是指教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)人特質(zhì)，包括:知識(shí)水平、實(shí)踐能力、心理目標(biāo)、個(gè)人認(rèn)知等。教學(xué)的設(shè)計(jì)能力是年輕教師進(jìn)行教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)效果的好與壞有著至關(guān)重要的意義。教學(xué)的設(shè)計(jì)能力高低直接關(guān)系到教學(xué)方式方法的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的接受能力，從而決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，年輕教師對(duì)于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)能力也能夠達(dá)到日常教學(xué)需要，但對(duì)一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法沒(méi)有形成教學(xué)理念，初期階段，年輕教師在教學(xué)方面尚處于簡(jiǎn)單的理解階段。對(duì)課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學(xué)當(dāng)成單純的工作任務(wù)，對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為主，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，年輕教師這一方面表現(xiàn)更突出。

(二)教學(xué)的實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升

教學(xué)的實(shí)施能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)的能力，包括語(yǔ)言組織能力、多媒體操作能力以及運(yùn)用科研成果的能力，是年輕教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我展示，學(xué)生們可以通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。高校教師除了教學(xué)活動(dòng)外，還要完成科研任務(wù)，將最新科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。課堂教學(xué)良好的互動(dòng)，離不開(kāi)教師的教學(xué)理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐如何增加課堂互動(dòng)。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學(xué)為主。忽略對(duì)學(xué)生的科學(xué)分析，大多數(shù)還只是掌握一些學(xué)生們的表面特征特點(diǎn)。很多高校教師事務(wù)性工作比較多，與學(xué)生的交流不是很多。年輕教師過(guò)多地依賴多媒體，使得與學(xué)生們交流不夠。

(三)教學(xué)的研究能力有待進(jìn)一步提高

教學(xué)的研究能力是指?jìng)?cè)重于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的研究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問(wèn)題，要運(yùn)用理論，依托科學(xué)研究方向，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在應(yīng)用型本科院校，教學(xué)研究與科學(xué)研究具有同等重要的位置，這是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)工程，教學(xué)研究能力將成為應(yīng)用型本科院校教師極具開(kāi)發(fā)潛能的核心能力之一。由于大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺(tái)，對(duì)教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能很好地把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對(duì)思想認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教育教學(xué)的理念模糊不清，把授課作為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要用在職業(yè)生涯的提升，比如職稱(chēng)級(jí)別等等，沒(méi)有放在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展需求的層面上，教師將更多地精力花在評(píng)職稱(chēng)、申請(qǐng)課題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不主動(dòng)研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵(lì)年輕教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。同時(shí)，很多教研活動(dòng)都無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行提高，比如沒(méi)有充足的時(shí)間，計(jì)劃不夠科學(xué)，教師們的熱情不高，這些因素導(dǎo)致了教研活動(dòng)浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。

三、提高青年教師教學(xué)能力的建議

(一)認(rèn)真鉆研教材，提高授課質(zhì)量

想要上好一門(mén)課，上課之前的準(zhǔn)備工作是非常重要的，一堂課下來(lái)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，師生互動(dòng)，課程進(jìn)度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進(jìn)行的準(zhǔn)備程度。課堂里的時(shí)間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時(shí)間與經(jīng)歷，做大量細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備工作。1.備課時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)真鉆研權(quán)威教材及相關(guān)的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)，熟悉并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教;其次，由于個(gè)別學(xué)科知識(shí)更新速度很快，也要利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多渠道獲取最新知識(shí)。2.設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，提高教學(xué)語(yǔ)言的精煉度，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出，通俗易懂，同時(shí)注意知識(shí)的前后銜接及縱橫向?qū)Ρ取?.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學(xué)，所以在制作課件時(shí)，應(yīng)力求形式新穎多變，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力;也要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入更多的案例、實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)與板書(shū)相結(jié)合，彌補(bǔ)多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學(xué)生們通過(guò)豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)加強(qiáng)課后總結(jié)，提升教學(xué)技能

課后總結(jié)是有很有必要的，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)安排、時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、授課技巧、學(xué)生反饋等方面的反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中的問(wèn)題，快速做出調(diào)整，可以客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進(jìn)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，各高校都設(shè)立督導(dǎo)組，設(shè)立專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。要把教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化，通過(guò)到課堂聽(tīng)課，對(duì)其教案進(jìn)行檢查、監(jiān)控教學(xué)全過(guò)程，并及時(shí)提出整改意見(jiàn)，全面掌握年輕教師的教學(xué)方法和能力，對(duì)教學(xué)水平和效果有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，這很利于年輕教師的提高和成長(zhǎng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，青年教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

(三)積極參加各類(lèi)研討會(huì)議及教學(xué)培訓(xùn)

第9篇：教師教學(xué)能力的提升范文

中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施，離不開(kāi)一線生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升。在實(shí)際的教研活動(dòng)中，教研部門(mén)往往通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與各類(lèi)實(shí)驗(yàn)技能比賽，以提升中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。下面以一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能比賽試題為例，探究如何提升中學(xué)生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

1 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試題與方案分析

1.1 試題展示

試題內(nèi)容：請(qǐng)?jiān)?0 min內(nèi)，根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)材料和用具，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和操作后，將觀察結(jié)果呈現(xiàn)給評(píng)委確認(rèn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷A和B兩種植物所屬的植物生態(tài)類(lèi)型即陰生植物、陽(yáng)生植物和耐陰性植物，并表述結(jié)果及其分析過(guò)程。

1.2 試題分析

該試題考查的是通過(guò)植物葉的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)判斷植物的生態(tài)類(lèi)型，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成以下3個(gè)方面的內(nèi)容：① 寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；② 準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程；③ 表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)1：通過(guò)徒手切片法完成植物葉片A和B的臨時(shí)裝片制作，再通過(guò)顯微鏡觀察A和B兩種葉片的組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)葉的結(jié)構(gòu)特征如表皮組織及葉肉組織的分化程度、葉的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，判斷出植物A和B的生態(tài)類(lèi)型。

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)2：通過(guò)雙刀片法完成切片，其他同方案1。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)操作步驟

方案1：① 將馬鈴薯塊莖切成長(zhǎng)方體小塊，以此作為支持物。把A和B葉片切成小的長(zhǎng)方形，夾在馬鈴薯小塊的切縫中。② 左手捏緊夾著葉片的支持物，右手拿刀片，向自己身體方向連續(xù)水平斜向拉伸，可重復(fù)多次切取薄片。③ 用毛筆把切下的薄片輕輕刷到盛有清水的培養(yǎng)皿中。④ 用毛筆挑選厚薄適中的薄片，放在已滴有一滴清水的載玻片上，制成臨時(shí)裝片A和B。⑤ 在顯微鏡下找到清晰的視野，觀察葉的結(jié)構(gòu)。

方案2：① 將A或B葉片平放在載玻片上，用手指壓住葉片。② 右手捏緊并排的兩片雙刃刀片，沿和主脈垂直的方向切割材料。③ 每切一次后將刀片放入盛有清水的培養(yǎng)皿中沾水一次，將切下的葉片薄片放入培養(yǎng)皿中。實(shí)驗(yàn)操作步驟④、⑤同方案1。

1.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析

① A葉片的葉肉組織分化明顯，柵欄組織發(fā)達(dá)且細(xì)胞呈長(zhǎng)柱形、排列緊密且層數(shù)多、較海綿組織厚度大，外部形態(tài)特征中葉片較厚、表皮有角質(zhì)膜和毛被等附屬物，A植物為陽(yáng)生植物。

② B葉片的葉肉組織分化不明顯，組織內(nèi)細(xì)胞排列松散、層數(shù)少，外部形態(tài)特征中葉片較薄、表皮光滑無(wú)角質(zhì)膜和毛被等附屬物，B植物為陰生植物。

2 對(duì)生物實(shí)驗(yàn)命題立意、特點(diǎn)及操作預(yù)期的思考

2.1 試題命題的立意

試題的考點(diǎn)在于植物葉片的臨時(shí)裝片制作、葉的橫切結(jié)構(gòu)顯微觀察、判斷植物的生態(tài)類(lèi)型，旨在考核教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、基本的實(shí)驗(yàn)操作技能以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。實(shí)驗(yàn)的手段和方法是教師們較熟悉的部分，但知識(shí)的遷移是難點(diǎn)，如葉片的哪些結(jié)構(gòu)特征是與其生存環(huán)境相適應(yīng)的？這需要教師運(yùn)用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答。考點(diǎn)的設(shè)置讓教師既熟悉又陌生，這恰恰是試題設(shè)計(jì)的精妙所在。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，推動(dòng)教師積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，以促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。

2.2 試題本身的特點(diǎn)

本題作為初中生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作大賽的考題，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想源于蘇科版《生物學(xué)》教材中“觀察植物葉片的結(jié)構(gòu)”探究活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)植物葉的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)判斷植物的生態(tài)類(lèi)型。

試題涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是教師所熟悉的。但如何把植物葉的形態(tài)解剖特點(diǎn)與其所生存環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行綜合分析和思考，以對(duì)植物的生態(tài)類(lèi)型做出正確的判斷，這有一定難度。試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了立足于教材且高于教材，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合的設(shè)計(jì)理念。

2.3 試題的預(yù)期與實(shí)測(cè)

本試題偏重于實(shí)驗(yàn)技能的考查與生活實(shí)際問(wèn)題的解決，是一道知識(shí)遷移性很強(qiáng)的開(kāi)放性試題。根據(jù)試題要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師需要審題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析。由于實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是兩種不同的植物葉片，如何有序精準(zhǔn)地完成實(shí)驗(yàn)操作，這要求參賽者具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。此外，如何克服心理緊張等臨場(chǎng)因素對(duì)參賽者的挑戰(zhàn)更大。

實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)是大多數(shù)參賽者能夠較準(zhǔn)確地完成的實(shí)驗(yàn)操作，但準(zhǔn)確判斷結(jié)果會(huì)有些難度。實(shí)際比賽過(guò)程中，參賽教師都給出了合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，但選擇方案2的選手很少；雖然部分選手在實(shí)驗(yàn)的操作上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤或結(jié)果分析不正確，但大多數(shù)選手都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了比賽試題。

3 認(rèn)識(shí)和解讀生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題和誤區(qū)

實(shí)驗(yàn)技能比賽試題既立足于平時(shí)的知識(shí)積累又注重知識(shí)的應(yīng)用，思維遷移跨度大，具有一定的區(qū)分度。比賽過(guò)程中，大部分參賽教師基本操作規(guī)范且符合要求，但也有選手出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作?，F(xiàn)將主要問(wèn)題分析如下。

3.1 實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作的完成不夠準(zhǔn)確

在切片時(shí)，為了獲取薄片要求選手使用臂力連續(xù)向自己身體方向水平斜向拉伸，且拉伸過(guò)程中使用的是臂力而不是腕力，而很多參賽教師操作中依靠的是腕力。還有的參賽教師實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作沒(méi)有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行橫切，導(dǎo)致切取的薄片中不含主脈的維管束結(jié)構(gòu)，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.2 實(shí)驗(yàn)操作的步驟還不夠規(guī)范

在使用雙刀片法切取薄片時(shí)，有的參賽教師連續(xù)橫切，選不出足夠薄的切片。原因就是他們沒(méi)有按照規(guī)范步驟來(lái)操作，即每切一次材料后，刀片放入培養(yǎng)皿內(nèi)沾水一次，這導(dǎo)致所切取的材料越來(lái)越厚。還有的參賽教師顯微鏡的使用不規(guī)范，觀察不到清晰的視野，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗。

3.3 實(shí)驗(yàn)操作的步驟不夠熟練，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的基本經(jīng)驗(yàn)

在制作臨時(shí)裝片過(guò)程中，為了區(qū)分兩種實(shí)驗(yàn)材料，有經(jīng)驗(yàn)的參賽教師會(huì)提前在裝片或?qū)嶒?yàn)用具上做好標(biāo)記A或B。然而有的參賽教師就忽略了這一步驟，制作的裝片A、B混淆，影響到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。還有的參賽教師缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，切取薄片材料時(shí)用力不均，導(dǎo)致葉的組織結(jié)構(gòu)被破壞，得到的葉橫切面因缺失部分表皮組織或海綿組織而結(jié)構(gòu)不完整，影響顯微觀察。

4 探究培養(yǎng)和提升生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的策略及措施

通過(guò)比賽情況分析，可以看出教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力上還有很多需要學(xué)習(xí)和深入的空間，開(kāi)展和加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)是非常必要的。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高離不開(kāi)中學(xué)生物學(xué)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、實(shí)驗(yàn)操作技能的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)發(fā)能力的提高。

4.1 正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師靈活轉(zhuǎn)變角色

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于擔(dān)任教授者、管理者和指導(dǎo)者的角色，認(rèn)為教師的任務(wù)就是指導(dǎo)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作。往往忽略了教師還是科學(xué)探究活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教授和指導(dǎo)性作用不容質(zhì)疑，但也需要加強(qiáng)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研發(fā)能力，以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采取多樣的教學(xué)手段和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

4.2 重視預(yù)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)

教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，僅僅關(guān)注理論上的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是不夠的，還需要重視自身在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的親身體驗(yàn)以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同研討，以澄清實(shí)驗(yàn)過(guò)程中似是而非的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、培養(yǎng)教師解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，預(yù)實(shí)驗(yàn)也會(huì)大大提升中學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

生物教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)是一種實(shí)驗(yàn)技能綜合性和拓展性的培訓(xùn)，其根本措施是圍繞中學(xué)生物教師的學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展多種具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。例如，以培養(yǎng)教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等方面能力為主的探索實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性為主的操作競(jìng)賽培訓(xùn)等。