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關(guān)健詞:同伴教學(xué);朋輩心理咨詢;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)
1問題的提出
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期,授課對(duì)象是大學(xué)新生。大學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)目的決定了大學(xué)與高中教學(xué)的差異,大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)進(jìn)度快、內(nèi)容拓寬加深、信息量大、自由支配時(shí)間多、以自我監(jiān)控為主的特點(diǎn),個(gè)體在很大程度上必須實(shí)現(xiàn)由成人監(jiān)控與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式向自我監(jiān)控與指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變[1]。大學(xué)新生往往不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教師風(fēng)格、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容;大學(xué)資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學(xué)適應(yīng)的難題;此外,大學(xué)新生還面臨著社會(huì)支持適應(yīng)問題以及人際關(guān)系適應(yīng)問題。
與此同時(shí),高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也存在自身的問題。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及,新生中熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的群體越來越多,但由于地區(qū)的差異性,計(jì)算機(jī)知識(shí)為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時(shí)很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學(xué)生埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼,極易產(chǎn)生自我放棄。
此外,大學(xué)的擴(kuò)招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學(xué)生的需求;教學(xué)內(nèi)容更新迅速,實(shí)用性、專業(yè)性與考核內(nèi)容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學(xué)改革的深入,高校許多專業(yè)的教學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合更為緊密,這對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為新生的入門課程,如何面對(duì)以上的幾大問題,有效地開展教學(xué)與教育,最優(yōu)化地發(fā)揮資源的作用呢?教師如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),找到一條幫助新生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的方法和途徑呢?
本文借鑒同伴教學(xué)(peer tutor)和朋輩心理輔導(dǎo)(peer consuling),結(jié)合兩者的理念和方法,經(jīng)過整合改進(jìn),運(yùn)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,有效地解決了學(xué)生知識(shí)差異、教學(xué)資源缺乏等問題,促進(jìn)了學(xué)生之間的交往,幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活。
2同伴輔導(dǎo)教學(xué)
同伴教學(xué)(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導(dǎo)是一個(gè)過程,在這個(gè)過程中,一位有能力的學(xué)生在接受一定培訓(xùn)后,在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級(jí)水平的同伴去學(xué)習(xí)一種技能或習(xí)得一個(gè)概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(xué)(structured tutoring)是針對(duì)一定學(xué)科,在某些情況下按照教師的教學(xué)計(jì)劃,為完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的同齡人的教學(xué)。
同伴輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略,也是一種合作學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出,同伴教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效,其實(shí)驗(yàn)效果超出了控制組平均成績兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。萊溫斯也曾指出,一對(duì)一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式。從學(xué)生角度看,同伴教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,改善了學(xué)生的人際關(guān)系,培養(yǎng)了其人際交往能力,使學(xué)生在自我觀念和自我價(jià)值感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都產(chǎn)生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了教師角色從權(quán)威到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變,使教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)滿足每一個(gè)學(xué)生需求的教學(xué)項(xiàng)目;從學(xué)校角度看,學(xué)生的曠課率不斷增加、兩極分化的現(xiàn)象得到了改變,管理變得更加有序。
同伴教學(xué)之所以能產(chǎn)生以上的效果,主要是因?yàn)槠浯嬖谝韵聨讉€(gè)優(yōu)勢(shì):
(1) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了雙方對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的理解和表現(xiàn),加強(qiáng)自信,提高了學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知技能。
(2) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生的交際合作技能,降低了個(gè)體的焦慮和壓抑,增加了學(xué)生對(duì)課堂的滿意程度。
(3) 同伴輔導(dǎo)營造了一個(gè)互助合作、積極自主、和諧的課堂環(huán)境,為個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境提供有力的支持。
(4) 老師能夠擺脫單一的知識(shí)傳授工作,有更多時(shí)間去了解學(xué)生的差異、個(gè)性、態(tài)度、困難等,從而增強(qiáng)了師生間的了解和支持。在同伴輔導(dǎo)的過程中社會(huì)化的經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)他們的社會(huì)地位,從而使輔導(dǎo)雙方從中受益。
同伴教學(xué)過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對(duì)同伴輔導(dǎo)者除進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)以外,還需要對(duì)其進(jìn)行一些心理學(xué)的培訓(xùn)。有關(guān)這方面的知識(shí)和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(dǎo)(peer counseling)的相關(guān)內(nèi)容。朋輩心理輔導(dǎo),有時(shí)被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”,是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)[2]。由于朋輩間較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn),共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓(xùn)的起始階段很快建立起互動(dòng)關(guān)系,咨詢員可以更好地深入來訪者內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維,因此朋輩心理輔導(dǎo)所能達(dá)到的效果非常明顯。
3同伴輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施步驟
如何在教學(xué)中建立同伴輔導(dǎo)方式,根據(jù)已有的研究[3],結(jié)合本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用以下幾個(gè)步驟。
(1) 選拔。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者自愿報(bào)名。教師應(yīng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)選出參加項(xiàng)目的輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者。如根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力來確定被輔導(dǎo)者;依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性以及專業(yè)成就來確定輔導(dǎo)者等。要求輔導(dǎo)者有健康的心理素質(zhì),要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。
(2) 培訓(xùn)。對(duì)選拔的朋輩輔導(dǎo)員,要進(jìn)行培訓(xùn),內(nèi)容包括心理咨詢基本知識(shí)和教學(xué)的技能和技巧。同伴(輩)教學(xué)法既然以施教為核心,施教者通常會(huì)接受到教學(xué)法的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法、技巧,就會(huì)使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓(xùn)的內(nèi)容包括:同伴教學(xué)的意義、目標(biāo)和作用;特定的教學(xué)內(nèi)容所必需的基本知識(shí)和技能;基本的教學(xué)模式;具體的教學(xué)方法;教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及處理方法;激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本原則和方法;察覺學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難及應(yīng)對(duì)辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學(xué)習(xí)心理咨詢技能以及嘗試成功經(jīng)驗(yàn)法、認(rèn)知輔導(dǎo)法、考試的認(rèn)知以及各種求助途徑。
(3) 建立任務(wù)小組。任務(wù)小組成員包括輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者,每3~4人一組。在建立合作小組時(shí),應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。實(shí)踐證明分組隨意性會(huì)在一定程度上影響學(xué)生施教的教學(xué)效果。
在組織教學(xué)前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關(guān)心的問題,如可借鑒團(tuán)體心理咨詢中建立聯(lián)結(jié)的方法。其目的是通過彼此聯(lián)結(jié)、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵(lì),增強(qiáng)成員自我認(rèn)知,并學(xué)會(huì)悅納他人,獲得自信,在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系,增加課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
(4) 監(jiān)督。在輔導(dǎo)過程中,學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題,教師要適時(shí)地去管理和監(jiān)督小組的活動(dòng),提供合適的反饋和指導(dǎo),諸如表揚(yáng)、評(píng)價(jià)、校正錯(cuò)誤、增強(qiáng)和重新組織重要知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向等。輔導(dǎo)者應(yīng)相互學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也應(yīng)該向教師和指導(dǎo)者請(qǐng)教。
在實(shí)施同伴輔導(dǎo)教學(xué)的過程中和實(shí)施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內(nèi)部各個(gè)成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論和反思,這可以使學(xué)生重新思考他們的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)彼此的了解和溝通,共享他們的成功。
(5) 工作評(píng)估。在項(xiàng)目實(shí)施后,教師和項(xiàng)目的管理者要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估是同伴輔導(dǎo)的一個(gè)非常重要的部分,通過評(píng)估可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)、是否成功。評(píng)估的方法有訪談、觀察、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估等。
4實(shí)驗(yàn)
目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一般采用大班授課,每個(gè)大班中有兩個(gè)同專業(yè)或相近專業(yè)的班級(jí)構(gòu)成?;诮虒W(xué)組織的方便,我們采用班級(jí)同伴教學(xué)(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級(jí)新生班級(jí)中設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和控制組。教材選用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教程》(范慧琳主編,清華大學(xué)出版社出版,2006)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用朋輩互助輔導(dǎo)教學(xué)模式,控制組采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。教程36學(xué)時(shí),18次課,將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分成18個(gè)任務(wù),在每次教學(xué)中完成。
經(jīng)過一學(xué)期的觀察以及實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學(xué)知識(shí)的書面與實(shí)踐測試、抽樣個(gè)體訪談,實(shí)驗(yàn)組與控制組相比,都明顯表現(xiàn)為更強(qiáng)的自信心、自主能力,更低的學(xué)習(xí)焦慮和壓抑。這些同學(xué)在人際交往上也更為開放和適應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有更強(qiáng)的滿意度,學(xué)習(xí)成績也更為突出。
5結(jié)語
在肯定同伴教學(xué)的同時(shí),我們也應(yīng)看到同伴教學(xué)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。為保證同伴互助教學(xué)模式更為有效地運(yùn)轉(zhuǎn),要求教師能夠?yàn)橥榻虒W(xué)提供充足的材料,具備民主平等和相對(duì)中立的價(jià)值觀,有更強(qiáng)的課堂組織協(xié)調(diào)能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對(duì)課堂有足夠的引導(dǎo)能力以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。
注:本文受華僑大學(xué)2008教學(xué)管理與改革項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系改革與實(shí)踐”支持。
參考文獻(xiàn):
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The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
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(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng)建設(shè);輔導(dǎo)員
近幾年,獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速,到2011年具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到311所[1]。在獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)建設(shè)中,學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重中之重,已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低,將最終決定獨(dú)立學(xué)院在市場經(jīng)濟(jì)中的生存能力和競爭能力[2]。隨著獨(dú)立學(xué)院迅速發(fā)展,生源質(zhì)量開始下降,隨之帶來的學(xué)風(fēng)問題突顯,成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展所要面臨的新問題。
獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理上基本參照了母體高校的管理體制,設(shè)有專門的學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍重要的組成部分,既是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一個(gè)接觸的老師,又是學(xué)生大學(xué)四年接觸最多的老師??梢哉f,輔導(dǎo)員的個(gè)人工作特色和人格魅力對(duì)學(xué)生的成長起著潛移默化的作用,對(duì)學(xué)生大學(xué)期間良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可替代的作用。輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)很重要的課題,擺在我們的面前。
一、正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄,基礎(chǔ)差,部分學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源較公辦院校來的差,集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)底子薄,有的學(xué)生存在較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。許多學(xué)生在初高中階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或者始終沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,對(duì)初高中知識(shí)理解不夠到位,沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)他們踏進(jìn)大學(xué)校園的同時(shí),也把初高中存在的學(xué)習(xí)問題帶進(jìn)大學(xué)。大學(xué)的專業(yè)知識(shí)和初高中的知識(shí)還存在銜接,尤其是大一公共課程,如物理,化學(xué),高等數(shù)學(xué)等,而這些公共課程是高中知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深入,要深刻理解并掌握這些課程,就必須對(duì)初高中知識(shí)要有系統(tǒng)的把握。他們?cè)诔醺咧须A段的差距造成大學(xué)期間學(xué)習(xí)吃力,跟不上老師上課的進(jìn)度,喪失學(xué)習(xí)信心,最后一蹶不振。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足,部分存在厭學(xué)情緒
進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生許多在初高中學(xué)業(yè)不理想,因此對(duì)學(xué)習(xí)存在不同程度的畏懼心理。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)和生活方式和高中有很大的差異,他們身邊已經(jīng)沒有父母和班主任的督促,也沒有升學(xué)的壓力,原來對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼使他們比公辦院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生不良的風(fēng)氣。有個(gè)別學(xué)生甚至長期曠課,對(duì)自己的學(xué)業(yè)完全放棄。
1.3 學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院和自己所學(xué)的專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)
在許多學(xué)生眼里,獨(dú)立學(xué)院是他們高考失敗后避免讀??圃盒5臒o奈選擇,是用高昂學(xué)費(fèi)換取畢業(yè)證的地方,再加上社會(huì)上用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生存在不同程度的歧視,學(xué)生不可避免的對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀情緒。學(xué)生在高中階段沒有接觸大學(xué)的專業(yè)知識(shí),對(duì)專業(yè)一無所知,進(jìn)入大學(xué)后又缺乏專業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo),容易對(duì)專業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。熱門專業(yè)的學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)畢業(yè)后憑借熱門專業(yè)畢業(yè)證可以不費(fèi)力得找到一份工作,冷門專業(yè)的學(xué)生容易對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生過分悲觀的情緒,以上兩類學(xué)生都容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
二 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的對(duì)策
1 以思想政治教育為陣地,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
輔導(dǎo)員處在大學(xué)生思想政治教育的第一線,是對(duì)大學(xué)生開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心力量。這就要求輔導(dǎo)員平時(shí)能深入學(xué)生,及時(shí)了解學(xué)生所思所想,并用正確的世界觀,價(jià)值觀,人生觀引導(dǎo)學(xué)生,教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,讓學(xué)生明白只有真才實(shí)學(xué),才能最終在激烈的社會(huì)競爭中有優(yōu)勢(shì),最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。在具體的實(shí)踐中,要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣的力量。運(yùn)用榜樣要注意“遠(yuǎn)近結(jié)合、大小結(jié)
合”,既要運(yùn)用偉大的科學(xué)家,知名的學(xué)術(shù)前輩,又要充分運(yùn)用學(xué)生身邊的例子。尤其是學(xué)生身邊的例子,要做到“正反結(jié)合”,既要有學(xué)習(xí)優(yōu)異,社會(huì)工作突出的學(xué)生的例子,又要結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣,以致學(xué)業(yè)荒廢,一無所成的學(xué)生例子,在正反例子的對(duì)比中激起學(xué)生的共鳴,樹立正確的世界觀,價(jià)值觀,人生觀,進(jìn)而激發(fā)追求卓越的欲望。
2 引導(dǎo)學(xué)生形成良好的專業(yè)思想
輔導(dǎo)員是大學(xué)生正確專業(yè)思想的引導(dǎo)者,因此輔導(dǎo)員必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),對(duì)自己所帶專業(yè)的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)要有足夠的了解,對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)能力和素質(zhì)要求以及就業(yè)前景有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。新生剛剛?cè)雽W(xué)后,可以把專業(yè)介紹和入學(xué)教育結(jié)合起來,輔導(dǎo)員通過學(xué)院積極從邀請(qǐng)?jiān)谠搶I(yè)有影響力的教師給學(xué)生做一場專業(yè)介紹,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí),為以后形成良好的專業(yè)思想打下基礎(chǔ)。大一上學(xué)年職業(yè)生涯指導(dǎo)課結(jié)束后,要求每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的性格特征制作自己的大學(xué)四年規(guī)劃書,提交給輔導(dǎo)員批閱,輔導(dǎo)員結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)個(gè)別不切實(shí)際的規(guī)劃找學(xué)生商談給出建議,和學(xué)生一起制定大學(xué)規(guī)劃。最終通過班會(huì)的形式公布四年規(guī)劃書,讓學(xué)生在未來的四年里相互督促。以后每隔一年對(duì)四年規(guī)劃實(shí)行情況進(jìn)行測評(píng),以自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,他評(píng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià),最后把測評(píng)結(jié)果告訴學(xué)生,讓學(xué)生找出差距,對(duì)規(guī)劃進(jìn)行自我調(diào)整。
3 在日常管理中做到制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)自制力普遍不足,進(jìn)入大學(xué)后又缺乏老師和父母的監(jiān)督,加上“進(jìn)入大學(xué)后可以放縱”的思想誤區(qū)存在,對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不放在心上,遲到,上課玩手機(jī),打盹,曠課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。輔導(dǎo)員要肩負(fù)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的督促作用。嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律,保證課堂出勤率,對(duì)遲到和逃課的大學(xué)生開展思想教育。實(shí)行學(xué)習(xí)委員課前點(diǎn)名,教師點(diǎn)名與輔導(dǎo)員不定期抽點(diǎn)相互結(jié)合的辦法,并把日常曠課行為和期末綜合考評(píng),獎(jiǎng)學(xué)金,評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤,激發(fā)學(xué)生自覺維持良好學(xué)風(fēng)的積極性。每次期末考、四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等考試前,召開班會(huì)嚴(yán)明考試紀(jì)律,杜絕考試作弊。僅僅依靠獎(jiǎng)懲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說,他們個(gè)性獨(dú)立,自尊心強(qiáng),一味嚴(yán)格要求只會(huì)恰得其反,必須把制度規(guī)范化和管理的人性化相結(jié)合,要加強(qiáng)和犯錯(cuò)誤的學(xué)生溝通,和他們交心,交朋友,以人性化管理為主,這樣才能使他們從心底糾正錯(cuò)誤,改正缺點(diǎn)。
4 起到學(xué)生,家長,科任老師之間的橋梁作用
首先,輔導(dǎo)員要積極起到學(xué)生和科任教師的橋梁作用。輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作的第一線,學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià) ,學(xué)生對(duì)教師上課進(jìn)度快慢的感受,知識(shí)領(lǐng)悟程度,輔導(dǎo)員能最先感受到,了解學(xué)生思想后,要積極把學(xué)生的想法反饋給教師,從而激發(fā)教師的工作熱情,更好地改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。其次,要積極建立起學(xué)生和家長之間的聯(lián)系。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)家長還存在不同程度的依賴心理,因此不能忽視家長對(duì)學(xué)生的教育作用。輔導(dǎo)員平時(shí)要積極主動(dòng)的和學(xué)生家長溝通交流,進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并把學(xué)生的日常表現(xiàn)盡“告知”義務(wù),積極和家長一起對(duì)學(xué)生開展教育。每一學(xué)期結(jié)束,及時(shí)統(tǒng)計(jì)各班級(jí)學(xué)業(yè)情況,對(duì)補(bǔ)考較多的學(xué)生分析原因,及時(shí)和家長溝通。最后,通過家長的日常關(guān)心,輔導(dǎo)員和老師的在校監(jiān)督,了解學(xué)生平時(shí)在校和周末的作息時(shí)間及日常學(xué)習(xí)安排,有效地保證他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。
三 結(jié)語
學(xué)風(fēng)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵,獨(dú)立學(xué)院必須充分重視。輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育的第一線教師,是獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵力量。輔導(dǎo)員要充分利用自己和學(xué)生交流緊密的優(yōu)勢(shì),緊密聯(lián)系家庭,學(xué)校,科任教師,提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作效率,做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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[2]王瑜.獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)方法探析[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(4):108-111.
關(guān)鍵詞: 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué) 學(xué)習(xí)適應(yīng)期
在高中化學(xué)起始階段,我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí),聽不懂化學(xué)課,學(xué)習(xí)中遇到很大困難,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣,過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象,產(chǎn)生厭學(xué)心理,這嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。不少高中化學(xué)教師也反映升入高中的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大,所以,高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究,查找初中學(xué)生存在的知識(shí)缺陷,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,搞好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué),縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對(duì)比新課改后初高中課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育,更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、一般性,主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí),基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,簡單化學(xué)計(jì)算,以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。學(xué)生不只要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問題,還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中新課標(biāo)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要,著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的課程目標(biāo)體系,把“以掌握雙基、培養(yǎng)能力”為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。
二、初中生進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)障礙
通過對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查得知,初中學(xué)生進(jìn)入高中后,學(xué)習(xí)障礙主要來自以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué),對(duì)思維能力要求低。高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中。如高一化學(xué)中,物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等概念不容易理解,不少學(xué)生覺得離生活太遠(yuǎn)。確實(shí),初高中的化學(xué)用語有著很顯著的差別,初中化學(xué)主要以形象通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá),并且學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ),而高一化學(xué)一下子就觸及物質(zhì)的量、氧化還原等知識(shí),不少學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能適應(yīng)?;瘜W(xué)語言的抽象對(duì)學(xué)生思維能力提出了高要求,而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的,不是一朝一夕的事,這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降。另外,高中化學(xué)在知識(shí)內(nèi)容的量上也急劇增加。在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的量增加了許多,而相對(duì)而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時(shí)較少,不少學(xué)生來不及消化吸收。
2.教學(xué)方法的不適應(yīng)
不少高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多,往往未處理好初三與高一銜接,就開快車,抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸,一些對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到,課堂欠活躍,限制了學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些高中教師不熟悉初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以及學(xué)生思維特點(diǎn),等等,造成高初中的教學(xué)脫節(jié),從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式也不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好,很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上,導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半,適應(yīng)性差。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征,高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)來說“博而深”,知識(shí)由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”,一切知識(shí)更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”,從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。 高中化學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的要求也較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生就不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法 ,也難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)
初中化學(xué)以記憶為主,學(xué)習(xí)相對(duì)簡單輕松,許多學(xué)生仍用初中的學(xué)習(xí)心理來學(xué)習(xí)高中化學(xué),認(rèn)為讀讀背背就行了,而不注意去理解知識(shí),缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作風(fēng),學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡人意,導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,對(duì)知識(shí)一知半解。在面臨緊張的高中學(xué)習(xí)和競爭下,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入,若教師未進(jìn)行積極的引導(dǎo),極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。
三、使高中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有益嘗試
針對(duì)高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)障礙可以看出,學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的原因是沒有做好初中與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡,導(dǎo)致許多學(xué)生較長時(shí)間對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)無所適從,過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象。所以,我們有必要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接,縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期,以提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我們對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些做法,供大家參考。
1.做好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
教師要熟悉初高中教材,研究課標(biāo)中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況,確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容,制定出復(fù)習(xí)計(jì)劃,使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí),有利于初高中的銜接。教師對(duì)高一新生的情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。在初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接上,我們主要采用以下方法復(fù)習(xí)。
(1)集中復(fù)習(xí)。我們?cè)谡綄W(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前,先拿出兩周的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中知識(shí)。主要是與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù),但初中化學(xué)里沒有講全、講透的知識(shí)。這樣做可以使學(xué)生把心從假期中收回來,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不會(huì)錯(cuò)過新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如化學(xué)用語的復(fù)習(xí)(常見元素的化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等)和基本概念的復(fù)習(xí)(酸、堿、鹽、氧化物等)。教學(xué)低起點(diǎn),逐步提高拓寬,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的教學(xué)要求。
(2)專題復(fù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中有些內(nèi)容學(xué)生掌握明顯薄弱,而高中又必須掌握,我們結(jié)合高中的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用,等等。
(3)穿插復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,有些內(nèi)容可以穿插在高中有關(guān)新授課之中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí);同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí),初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡單地介紹有關(guān)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),高一則從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn),即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng),要補(bǔ)充化合價(jià)的含義,復(fù)習(xí)化合價(jià)升降與電子得失的關(guān)系,要求學(xué)生記住常見元素、原子團(tuán)的化合價(jià),能根據(jù)化合價(jià)計(jì)算規(guī)則計(jì)算化合物、離子中某元素的化合價(jià),等等。
2.做好初高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平,以及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制,較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后,教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué),啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
(1)倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí),采用非指導(dǎo)性教學(xué),以學(xué)生為中心,以情感為基調(diào),教師只是促進(jìn)者,學(xué)生自我發(fā)起、自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。
(2)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。布置作業(yè)可以以課題形式進(jìn)行自覺研究,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。嘗試開放實(shí)驗(yàn)室,可由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng),教師把關(guān),學(xué)生通過操作活動(dòng)在接受知識(shí)信息的同時(shí)體驗(yàn)成功,能切實(shí)提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
(3)初高中教學(xué)都要留有余地,該講的內(nèi)容要講到位,但要把握好“度”,給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識(shí)的不足,這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲,可在競賽輔導(dǎo)中嘗試該法。避免把發(fā)展性概念講死,把公理性問題講得含糊不清。
(4)注重理解,精講精練,把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān),不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。
3.做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求,教師要花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
(1)教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就進(jìn)入到了高中,可以說大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段,還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時(shí)又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換,學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月,應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話,最好是進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo),有針對(duì)性的引導(dǎo),對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
(2)教會(huì)學(xué)生做筆記。不少初三學(xué)生的筆記做得非常被動(dòng),學(xué)生缺乏作筆記的主動(dòng)性,只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容,沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從老師的講授中搜尋信息,然后很快記在筆記本上。當(dāng)然此時(shí)記下的信息量不會(huì)很大,要利用課下的時(shí)間對(duì)課堂上的筆記進(jìn)行整理、反思。
(3)教會(huì)學(xué)生分析平時(shí)的學(xué)習(xí)得失。平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析,對(duì)每一次考試、測驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析,分析每道題對(duì)、錯(cuò)的原因,不能只分析錯(cuò)題,因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生是僥幸正確的,如果他們不對(duì)僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話,這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利,所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。
4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
學(xué)習(xí)的表觀現(xiàn)象與心理現(xiàn)狀密切相關(guān),初高中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的不同,勢(shì)必引起學(xué)生的不同心理活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),高一新生進(jìn)校后的心理變化常呈現(xiàn)從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況,從而導(dǎo)致在高一新學(xué)期伊始,新生學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng),引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向和維持,它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),知曉自己為什么而學(xué)習(xí),朝著哪個(gè)方向努力,正確的學(xué)習(xí)觀能使學(xué)生積極并持之以恒地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
(2)實(shí)施情感教育,促情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。新學(xué)期前幾節(jié)課,教師尤其要加大感情投入,設(shè)法拉近師生間的距離,使學(xué)生主動(dòng)跟你接近,讓學(xué)生從心理上做好準(zhǔn)備,讓學(xué)生想學(xué),我認(rèn)為這是搞好初高中銜接教學(xué)的有力保證。
(3)關(guān)注課堂教學(xué),以情動(dòng)人。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分采用各種手段實(shí)施情感教育,善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探索感悟,發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維,讓學(xué)生有深切的感受,使學(xué)生有情感的涌動(dòng),在學(xué)生情感高漲的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞: 初高中英語銜接對(duì)策
良好的開端是成功的一半。高中英語教學(xué)的第一步,對(duì)整個(gè)高中階段的教學(xué)至關(guān)重要。如果能夠根據(jù)起始教學(xué)的特點(diǎn),教學(xué)得法,在今后的教學(xué)中就會(huì)較容易提高英語教學(xué)質(zhì)量;否則,會(huì)使很多學(xué)生一進(jìn)入高中,因?yàn)榻滩牡淖兓瘜?duì)英語望而生畏,喪失信心,談“英”色變。因此,做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學(xué)是每一位高中英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為,高中英語教師要認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn),全面了解他們的英語學(xué)習(xí)程度,熟悉初高中英語教材在教學(xué)目的、教學(xué)方法方面的異同,從而尋求良好的銜接初高中英語教學(xué)的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學(xué)銜接這個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的想法。
一、影響初高中英語教學(xué)銜接的主要因素
初高中分別屬于中學(xué)教育中兩個(gè)有著不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段,在此期間,學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化,存在較大差異。在高一英語教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象:很多初中時(shí)英語成績一般的學(xué)生,進(jìn)入高中后,突然感到聽課吃力,記憶犯難,讀寫不暢,成績呈明顯下降趨勢(shì),他們無所適從,從而產(chǎn)生畏懼心理,更有甚者,初中時(shí)英語成績較為優(yōu)秀的一些學(xué)生,也感到英語非常難學(xué),雖然自己很努力,但每次成績平平,對(duì)英語的學(xué)習(xí)信心大減,學(xué)生及家長對(duì)此感到疑惑,進(jìn)而對(duì)英語學(xué)科憂心忡忡,造成這樣的想法我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因。
1.環(huán)境與心理的變化
高中生活對(duì)于高一新生來講,是一個(gè)全新的環(huán)境,學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境往往有一個(gè)熟悉的適應(yīng)過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),一些學(xué)生入學(xué)后會(huì)放松自己,沒有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)不牢固,對(duì)高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
2.初高中英語教材跨度大
與初中英語教材相比,高中英語容量大,要求高,節(jié)奏快,更加側(cè)重能力的提高,教材中文章的詞匯量增大,而且文章更貼近現(xiàn)代生活,文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面,這些都會(huì)使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語教學(xué)。
3.初高中英語教學(xué)方法存在差異
初中英語內(nèi)容相對(duì)較少,課堂容量小,教師在課堂教學(xué)時(shí)可以做到花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)詞匯、句型及語法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、課堂容量大,教師在教學(xué)過程中講求知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往有所側(cè)重,這樣就會(huì)使一些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有一種不適應(yīng)感,從而影響初高中英語教學(xué)的銜接。
4.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不同
初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略上往往存在差異。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng),學(xué)習(xí)英語多為被動(dòng)吸收,以記憶和練習(xí)為主;而高中則要求學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié),并且要自主學(xué)習(xí),主動(dòng)質(zhì)疑。剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法、部分學(xué)生更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這顯然不利于好的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此,初高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法上的不同也會(huì)影響初高中英語教學(xué)的銜接。
5.初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本,而且題型相對(duì)簡單。而高中英語試題范圍廣,課本只是基礎(chǔ),學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識(shí),還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外,為了與高考接軌,高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此,高中學(xué)生要在考試中取得好成績相對(duì)較難,從而很難體會(huì)到自己的成就,使得學(xué)習(xí)英語的信心容易受到影響。
二、做好初高中英語教學(xué)銜接的對(duì)策
針對(duì)以上普遍存在的問題,如何正確處理初高中英語教學(xué)的銜接,增強(qiáng)學(xué)生的信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力,應(yīng)引起廣大英語教師的重視。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
1.吃透大綱,仔細(xì)研究教材。
教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),研究初高中教學(xué)大綱,深入鉆研教材,了解學(xué)生的實(shí)際情況,正確地把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。
初高中英語教材都以“單元式”編排,在語法上采用“循環(huán)式”、在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”的原則,這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。同時(shí)教師在高一起始階段應(yīng)深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,為更好把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教學(xué)應(yīng)面對(duì)大部分學(xué)生,不能盲目提高,課堂容量應(yīng)適當(dāng),特別在語言與教學(xué)中應(yīng)把握好尺度、適度地延伸,若太多會(huì)造成學(xué)生消化不良,則會(huì)引起教師因講不完知識(shí)而導(dǎo)致拖課、補(bǔ)課等不良習(xí)慣。
2.注意課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。
大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍,而高中英語課堂上學(xué)生不愛開口,也不愛舉手發(fā)言。我想,這是由于高中教師過分注重語言點(diǎn)的講解,把課堂變成了教師的“一言堂”,使學(xué)生認(rèn)為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣,不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)采用多種方式,想方設(shè)法地使課堂活躍,讓學(xué)生積極參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3.收集反饋信息,加強(qiáng)教后反思,提高課堂教學(xué)效率。
古話說得好:“教然后知困,知困然后能自強(qiáng)也?!苯處熤挥薪?jīng)常不斷地收集學(xué)生的反饋信息,不斷思得(學(xué)生得到什么)、不斷思效(教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果)、思改(還有哪些有待于改進(jìn)),這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有利于師生更好地配合。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)高中學(xué)生來說,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),借助于工具書進(jìn)行課外閱讀及朗讀的習(xí)慣至關(guān)重要,這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學(xué)中教師要有意識(shí)地布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓他們熟悉如何進(jìn)行高中學(xué)習(xí)。整理錯(cuò)題的習(xí)慣也非常重要。對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理反思,把錯(cuò)誤原因弄明白,以便對(duì)癥下藥;同時(shí)提高改錯(cuò)的目的性和自覺性。
5.給學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法。
教師還應(yīng)向?qū)W生介紹好的英語學(xué)習(xí)方法,比如怎樣運(yùn)用遺忘規(guī)律記憶單詞,課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。
6.改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
我們教師必須改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進(jìn)行評(píng)價(jià),從而增強(qiáng)他們的自信心。教師要幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感。
7.克服錯(cuò)誤做法。
(1)教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試,我們要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,同時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫四個(gè)技能的訓(xùn)練。
(2)不要太早瞄準(zhǔn)高考,一步到位。很多教師都認(rèn)為有必要讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題,因此在平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)及語法的講解中都喜歡用高考題做例子,這樣無形中增加了教學(xué)難度。其實(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)先基礎(chǔ),后技能,先簡后難,逐漸增加難度,最后接觸高考題,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
以上我從初高中銜接存在的問題及應(yīng)注意的幾個(gè)問題幾個(gè)方面談了我對(duì)初高中英語銜接的看法??傊?,轉(zhuǎn)變學(xué)生心理、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,是初高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ);選擇合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,是初高中英語教學(xué)的關(guān)鍵;培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是初高中英語教學(xué)銜接的目的。只要我們不懈地深入研究,勇于實(shí)踐與探索,就一定能夠把初高中英語教學(xué)銜接工作做好,從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[2]教育心理學(xué).高等教育出版社.
[3]全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂本).
關(guān)鍵詞:初高中化學(xué)教學(xué);銜接;策略
引言:高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的一個(gè)后續(xù)教育,然而受應(yīng)試教育中考制度的影響,初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師過于追求成績而忽略了化學(xué)知識(shí)的后續(xù)教育問題,從而使得高中化學(xué)與初中化學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾性。新課改實(shí)施以來,如何做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接,推動(dòng)學(xué)生化學(xué)的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關(guān)注的問題。
1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
1.1初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)的某些應(yīng)用,其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主;
1.2高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”,學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于解決具體問題,還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.初高中化學(xué)方法的銜接要點(diǎn)
2.1做好教材內(nèi)容的銜接
①主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材:新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評(píng)估與考試的依據(jù),也是國家管理和評(píng)價(jià)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。化學(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展這五個(gè)主題內(nèi)容,較好地貫徹落實(shí)了對(duì)未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求;
②增加過渡性教學(xué),使初高中知識(shí)系統(tǒng)化:初高中知識(shí)存在“脫節(jié)”,如:氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);酸性氧化物、堿性氧化物;酸、堿的通性;離子化合物和共價(jià)化合物等知識(shí),在摸清學(xué)生基礎(chǔ)的前提下,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理。
2.2做好教學(xué)方法的銜接
①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:教師應(yīng)把握好難度,設(shè)置合適的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì),使其樹立信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
②創(chuàng)設(shè)問題情境,揭示知識(shí)的形成過程:教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境,講清知識(shí)的來龍去脈,揭示新知識(shí)的展現(xiàn)過程,弄清反應(yīng)的機(jī)理,從本質(zhì)上去理解,才能更好地掌握知識(shí)。
③巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn):高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重就觀察到的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生積極思考,分析其本質(zhì),使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、或自己設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的教育上。教師應(yīng)讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求反應(yīng)的本質(zhì),獲得真知。
④重視知識(shí)歸納:讓學(xué)生找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,有助于學(xué)生思維向多元化發(fā)展。真正做到把書“由薄變厚”,再“由厚變薄”。
2.3做好學(xué)科知識(shí)的銜接
①高中化學(xué)知識(shí)按知識(shí)的功能分為:可結(jié)構(gòu)性知識(shí)元素化合物;解釋、預(yù)測性知識(shí)理論;技能性知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算三類。將此三類知識(shí)按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識(shí)水平,明確努力方向;使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識(shí)的遺漏之處,解題時(shí)存在的知識(shí)缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補(bǔ)的知識(shí)。
②學(xué)科學(xué)習(xí)方法:通過銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。
a.化學(xué)意識(shí):組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識(shí);
b.守恒意識(shí):質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒;
c.平衡意識(shí):溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡;
d.實(shí)驗(yàn)意識(shí):實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析。
③培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括:課前預(yù)習(xí)、課上用心、善于思考、認(rèn)真作筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、建立錯(cuò)題集等;
④開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課:教師可以對(duì)高一新開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);
⑤培養(yǎng)自學(xué)能力:教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀,設(shè)置合適的思考題,讓學(xué)生通過閱讀尋找答案,學(xué)會(huì)審題,找準(zhǔn)題眼。經(jīng)過長期的訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力定會(huì)大大提高。
3.教師在課程改革的實(shí)踐中要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變
3.1重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位
①新課程下的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo),幫助學(xué)生了解自己的特長、潛能,為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo);
②教師的教學(xué)工作是:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性,予以指導(dǎo)、幫助;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供學(xué)習(xí)工具;組織學(xué)習(xí)活動(dòng),參與學(xué)習(xí)過程,傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),給予幫助和指導(dǎo)。
3.2努力提高自己的專業(yè)水平
①教師必須自覺進(jìn)行教學(xué)反思,發(fā)揚(yáng)與繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng),更新教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力實(shí)踐、探索,提高自己的課堂教學(xué)水平;
②教師必須結(jié)合新課程的學(xué)習(xí),努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、STS的認(rèn)識(shí)水平,擴(kuò)大知識(shí)面,提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力,爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師
①樹立新的課程意識(shí)、新的教育理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實(shí)施新的教學(xué)方式;
②運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念,全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生;
③轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;
④不斷給自己更新知識(shí),提高駕馭新課程的能力,爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師。
總之,初、高中學(xué)生知識(shí)與技能的對(duì)接是一門教學(xué)藝術(shù)。初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接,需要教師和學(xué)生的共同努力,轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化銜接意識(shí)是前提,重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ),加強(qiáng)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接是根本,注重實(shí)驗(yàn)教法的銜接是重點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是保障。真正做到三個(gè)方面的對(duì)接,才能駕馭中學(xué)的課程、教材與教法。
參考文獻(xiàn):
[1] 王云洪.淺談初升高化學(xué)教學(xué)中的有效銜接,2010,11.
所謂的綠色通道教學(xué),是指國家針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,倡導(dǎo)一種健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.一方面,綠色代表生機(jī)與活力,從而使物理教學(xué)充滿趣味性.另一方面,綠色教學(xué)理念不僅表現(xiàn)在字面含義,而且體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中,例如對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、學(xué)生物理課程興趣的培養(yǎng)、教學(xué)模型間的轉(zhuǎn)換以及師生教學(xué)體系的構(gòu)建等,都體現(xiàn)了物理教學(xué)實(shí)踐的綠色性.對(duì)此,本文通過初高中物理銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究,試圖探索一種有效的教學(xué)方法,不斷提升我國初高中物理教學(xué)的有效性,提高教學(xué)質(zhì)量.
1 不斷加強(qiáng)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析
當(dāng)前,初中物理在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系方面以及習(xí)題方面相對(duì)比較簡單,課程容量不大,因此教師的教學(xué)進(jìn)度較慢,但是高中物理與初中物理相比,有很大的不同,不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大的變化,而且習(xí)題結(jié)構(gòu)等方面也變得復(fù)雜多樣,學(xué)生在對(duì)物理公式、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、定理等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)困難,教師的教學(xué)節(jié)奏也不斷加快,很多教師在教學(xué)中偏重于講解重要知識(shí)點(diǎn),對(duì)初高中物理標(biāo)準(zhǔn)的分析卻沒有實(shí)施到位,所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與綠色教學(xué)理念相違背;例如,教師在初高中物理銜接教學(xué)過程中,綠色教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言非常重要,教師必須對(duì)物理概念、公式、定理等知識(shí)原理在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),通過向?qū)W生提供一種健康的學(xué)習(xí)任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)相關(guān)的物理概念,從而找到自己的不足點(diǎn)以及與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距,以便釋放學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力.比如,教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以針對(duì)性地展開教學(xué),通過物體做功現(xiàn)象演示,讓學(xué)生明確物體在不同的外界作用力之下,做功可分為正功與負(fù)功,并補(bǔ)充相關(guān)的力學(xué)知識(shí),如牛頓三大力學(xué)定律,通過某些關(guān)聯(lián)章節(jié)的知識(shí)穿插,讓學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)有整體掌握,同時(shí)還可以通過銜接教學(xué)綠色通道讓學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力,由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“健康性”.
2 不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣
新課改政策實(shí)施以后,銜接綠色通道教學(xué)也得到廣泛應(yīng)用,綠色教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格,著眼于學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),最大限度開發(fā)自己的潛能,因此綠色教學(xué)中要“以學(xué)定教”,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,構(gòu)建學(xué)生與教師之間的綠色銜接教學(xué)通道,突出學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的重要意義,更力求教師在新的教學(xué)環(huán)境中,呈現(xiàn)物理原有的教學(xué)情境,通過將實(shí)際生活物理化以及將物理教學(xué)生活化,讓學(xué)生與教師跳出傳統(tǒng)定向教學(xué)思維的怪圈,重新賦予物理一種全新的教學(xué)形式,教師要設(shè)計(jì)整個(gè)綠色銜接通道模式,創(chuàng)造生活情境,充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí),從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“趣味性”.
例如,教師在安排《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先要思考學(xué)生的興趣切入點(diǎn)在什么地方,平拋運(yùn)動(dòng)作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運(yùn)動(dòng),應(yīng)該注重通過構(gòu)建一種有趣的實(shí)驗(yàn)流程框架,通過綠色環(huán)節(jié)設(shè)置,即趣味性設(shè)計(jì),讓學(xué)生體會(huì)曲線的運(yùn)動(dòng)合成與分解理念,側(cè)重體會(huì)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生感受物理細(xì)節(jié)的變化,教師在教案以及板書設(shè)計(jì)時(shí),需要考慮怎樣將運(yùn)動(dòng)這一類復(fù)雜的問題有效分解教學(xué),讓學(xué)生理解為什么物體運(yùn)動(dòng)可以分解為豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng),從而真正體現(xiàn)銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建在物理教學(xué)中的重要性.
3 不斷提高構(gòu)建模型間的轉(zhuǎn)換效果
初高中物理不論是在教學(xué)過程中,還是在學(xué)生完成課堂作業(yè)過程中,都需要教師構(gòu)建一種具體的物理模型,這種模型的構(gòu)建要體現(xiàn)綠色性,即教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度安排教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)模型,通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完成整個(gè)教學(xué)流程,教師在課堂教學(xué)中,要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識(shí)的教學(xué)效果,但需要注意的是,在構(gòu)建教學(xué)模型時(shí),要從多個(gè)不同的角度入手,注重各種不同角度轉(zhuǎn)換效果,體現(xiàn)綠色教學(xué)中的多樣性原則.因此,教師要通過分析新、舊模型之間的差異性,設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題案例,按照綠色教學(xué)銜接循序漸進(jìn)法轉(zhuǎn)化物理模型,引導(dǎo)學(xué)生從多種視角下看待物理問題,由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“創(chuàng)新性”.
例如《電磁感應(yīng)》就是初高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn),所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終,但最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一艱難過程,此外教師還可以通過條形磁鐵、導(dǎo)體棒、示教電流表、粗細(xì)線圈各一個(gè)、學(xué)生電源以及滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線和開關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材,通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建物理模型,從中讓學(xué)生體會(huì)到物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建是基于健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.因此,在引入電磁感應(yīng)強(qiáng)度的基本概念、原理時(shí),教師要考慮學(xué)生的接受能力,所以,教師可以先讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中關(guān)于電學(xué)的物理知識(shí),通過電磁感應(yīng)模型的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)化,試圖尋找一種描述電磁感應(yīng)的具體物理量,經(jīng)過教學(xué)模型類比轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生從電磁感應(yīng)的的基本性質(zhì)著手,描述電磁感應(yīng)的物理量,按照綠色通道銜接構(gòu)建的教學(xué)模式教學(xué),一方面減輕了教學(xué)壓力,另一方面通過關(guān)聯(lián)物理量之間的相互轉(zhuǎn)化,極大地開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,整個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行,與當(dāng)前實(shí)施的綠色教學(xué)理念不謀而合.
4 有效促進(jìn)師生之間的教學(xué)共融性
高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建,主要是通過師生之間的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生與教師的教學(xué)工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境中,這種“和諧性”正是綠色銜接教學(xué)的宗旨和理念,師生共同為物理教學(xué)工作的順利進(jìn)行不斷努力,在一種融洽的教學(xué)氛圍中,輕松完成教學(xué)任務(wù).例如,加速度的概念在高中物理中一直占據(jù)著重要的地位,這一基本原理也貫穿了整個(gè)高中物理教學(xué)過程的始終,但是學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)的掌握以及原理的分析時(shí)很容易將加速度的概念扭曲,容易形成一種根深蒂固的傳統(tǒng)“加速度”思維,這種傳統(tǒng)的思維方式就與綠色教學(xué)理念相違背.比如教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下表格中的相關(guān)問題,讓學(xué)生分析下表中哪一個(gè)物體的速度改變量較大?哪一個(gè)物體的用時(shí)最少?通過簡單的物理現(xiàn)象分析,讓學(xué)生直觀地找出各種物體的變化差距,由簡單的現(xiàn)象入手,再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識(shí)內(nèi)涵.
總之,綠色銜接教學(xué)通道的構(gòu)建要引起足夠的重視,由于物理課程對(duì)初高中學(xué)生而言還是一門比較生疏的理論課,新課
關(guān)鍵詞:初高中英語;銜接;對(duì)策
作者簡介:謝國安,任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生,筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊(cè)(上)中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候,筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”,歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者:初高中英語的銜接必不可少!正如前人所說:Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水,而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生,從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說來令人吃驚,這幾年,筆者在武鳴中學(xué)所教的高(111)、(112)、(137)、(138)四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個(gè),絕大部分都未掌握到三分之一!
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法,因此,從來不背單詞的大有人在,聽寫成績低得令人大跌眼鏡!
(3)真正掌握詞組的人不多,能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù),死記硬背不成,干脆放棄!
(5)語法功底極差,因而影響文章理解,影響做題,低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕,始終不得要領(lǐng),成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少,極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語成績?nèi)?、四十分的慘淡基礎(chǔ)面對(duì)那么繁重的高中英語學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)過擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語成績可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言,將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段,失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說,初中課程也重視能力的培養(yǎng),但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力,英語成績提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮,高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣,考試成績有時(shí)不升反降,真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年,盡管初高中題目越來越靠攏,但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個(gè)性不同,初高中教師教法有差異;學(xué)識(shí)不同,表現(xiàn)的手法也不相同;育人環(huán)境不同,也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了,聯(lián)系多了,容量大了,要求高了……
面對(duì)這些令人焦頭爛額的問題,如果不及時(shí)地做好初高中英語教學(xué)的銜接,后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn),大家都在思考如何著手。
當(dāng)然,面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù),允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次,銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢?這是個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。多年來,筆者是這樣訓(xùn)練的:
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語基礎(chǔ)
(1)如何背單詞?——抓住字母(組合)讀音規(guī)律
(2)如何記短語、詞組?——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型?——抓句型靈魂,即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)?讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子,鞏固印象,而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語法?——系統(tǒng)化地研究每一種語法項(xiàng)目的(定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型),從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài),時(shí)態(tài)混亂,高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹:使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前認(rèn)識(shí)面臨以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求:單詞:3000左右;短語或詞組:1000個(gè)左右;句型:1000個(gè)左右;語法:詞法和句法;交際用語:41種情景。
2)技能要求介紹:聽力:抓聽前預(yù)讀與預(yù)測,聽中抓關(guān)鍵詞句,聽后及時(shí)選答,過后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀:研究閱讀問題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對(duì)策。書面表達(dá):研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能:掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語,學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型簡介:關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策。
(1)聽力
(2)單項(xiàng)填空
(3)完型填空
(4)閱讀理解
(5)短文改錯(cuò)
(6)書面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說明
教師要讓學(xué)生明白:(1)高中英語總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中;(2)課文中每篇課文提供零散的語言點(diǎn)(詞匯、詞組、句型、語法)。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累,多冊(cè)綜合,進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧,半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容(部分語言點(diǎn)及綜合語言能力)。
一言以蔽之:課本與高考題型的關(guān)系是(若即若離)的關(guān)系。既不能丟課本,忽略了語言點(diǎn)積累;也不能迷信課本,在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練,英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生,供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用,也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上:主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改,聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法建議:引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法,少走彎路。
(4)教師對(duì)早晚讀書內(nèi)容的建議。
(5)教師對(duì)英語專題訓(xùn)練及講評(píng)的時(shí)間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法,學(xué)生佩服你,就樂意聽你的課,就會(huì)努力去適應(yīng)你的做法。反之,如果他們懷疑你的能力,你的日子就難過了。
經(jīng)過一周左右的銜接工作,夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ),了解了高中課程的基本特點(diǎn),介紹了高中英語的學(xué)習(xí)方法,師生配合默契,就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸:由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間,初始時(shí),高中授課必定會(huì)稍稍落后,但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí),師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通,學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍加強(qiáng),省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間,也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度,迅速趕上甚至超過其他班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,而且質(zhì)量應(yīng)該不成問題。實(shí)踐證明,扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至2002年,筆者所教的(111)、(112)兩個(gè)班的英語成績的演變充分說明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語教學(xué)銜接工作,在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級(jí)前兩名。2002年高考,高112班騰生獲得全校最高分,兩班平均分名列全校第一名,高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù),超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然,銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的第一周,在高中長期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影,實(shí)現(xiàn)英語騰飛!為達(dá)此目的,還應(yīng)采取如下必要措施:
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中,沒有一個(gè)問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的,如果沒有合格的教師,任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗?!苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學(xué)銜接工作,是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此,每位英語教師首先要提高整體素質(zhì),做到愛崗敬業(yè),關(guān)愛學(xué)生,理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),鉆透教材內(nèi)容,合理使用教參,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立新的教學(xué)觀和教材觀,不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),提高聽、說、讀、寫的能力,積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)
實(shí)施英語課程,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系,教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以學(xué)生為本,教學(xué)效果才會(huì)顯著。另外,師生情感交流應(yīng)不脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程,使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此,教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任,多一份耐心,多一些鼓勵(lì),少一些批評(píng)埋怨,多一些呵護(hù),少一些打擊諷刺;課下對(duì)于學(xué)困生,采用分層輔導(dǎo)的方法,各有要求,真正使每個(gè)學(xué)生都覺得各有所學(xué),各有所獲。
3.防止兩級(jí)分化,大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量
(1)做好教學(xué)定位的銜接,定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接,相互熟悉對(duì)方的教材和教法,相互交流彼此的教學(xué)方案。
(3)做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法;二要了解彼此教學(xué)方法的異同;三是重視雙方的教學(xué)交流。
(4)做好學(xué)習(xí)策略的銜接,應(yīng)從兩方面下手,一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)生;二是重視學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(5)做好學(xué)生評(píng)價(jià)銜接,掌握評(píng)價(jià)的基本要求,并學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。
對(duì)初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究,仍然是目前乃至今后較長一段時(shí)間高中英語教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑,正確處理好這個(gè)銜接問題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展,并最終全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量,這點(diǎn)對(duì)教師來說任重而道遠(yuǎn)。
對(duì)待英語單詞的記憶:要利用零散的時(shí)間如課前課后5分鐘,或去食堂操場的路上,或?qū)懺诩垪l上手上,各個(gè)擊破。零碎的時(shí)間猶如散落到地上的金子,誰隨手撿起,誰終就會(huì)成為一個(gè)大富翁。
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教育心得:
學(xué)大教育的老師指出,每個(gè)人在某個(gè)階段都會(huì)有一個(gè)佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),所以,找到一天當(dāng)中自己好的時(shí)間段集中精力去學(xué)習(xí)是能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果的,有的同學(xué)習(xí)慣在晚上學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄儠?huì)突然閃現(xiàn)出一些創(chuàng)新思維或者靈感,有的同學(xué)希望在早上起床后就看書,因?yàn)檫@時(shí)候是他們清醒的時(shí)候,而有的同學(xué)則偏向于隨學(xué)隨記。天津?qū)W大教育的老師表示,無論何種方式,只要同學(xué)們能夠找到佳的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就一定能夠收獲好的學(xué)習(xí)效率。
下命令、提要求會(huì)比較有效的讓孩子去完成任務(wù),但是有的時(shí)候又會(huì)讓孩子覺得家長過于嚴(yán)厲不再可親,所以家長要做到恩威并重。
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