大學(xué)生理論課心得體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生理論課心得體會(huì)范文

近些年來(lái)許多高校積極開(kāi)設(shè)所謂的熱門專業(yè)，較多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，認(rèn)為學(xué)生只要有一技之長(zhǎng)和順利找到工作就是教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣做的后果就是完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)改革，而對(duì)學(xué)生發(fā)展影響相對(duì)緩慢和隱性的傳統(tǒng)文化及道德心理教育等有所忽視，更沒(méi)有找到傳統(tǒng)文化與思想政治理論課相融合的平臺(tái)和有效模式。要徹底解決這一問(wèn)題，首先是學(xué)校必須給予應(yīng)有的重視，要真正貫徹落實(shí)教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的指導(dǎo)意見(jiàn)以及十會(huì)議的精神要求。不能只停留在口頭上或形式上，而要從組織機(jī)構(gòu)到學(xué)科建設(shè)、課程體系等各方面形成共識(shí)并制訂具體措施。比如:思想政治理論課教學(xué)部必須作為獨(dú)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)并在課程課時(shí)的安排上有獨(dú)立決策權(quán);要將傳統(tǒng)文化列為思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，共同體現(xiàn)到學(xué)校的育人目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中去;要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治理論課教師的工作熱情和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)教師從事傳統(tǒng)文化開(kāi)發(fā)與思想政治教育相結(jié)合的研究項(xiàng)目并保證經(jīng)費(fèi)支持;充實(shí)相關(guān)的圖書(shū)資料，積極開(kāi)展系列校園文化活動(dòng)和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及道德心理教育的獨(dú)特魅力。與此相應(yīng)的是學(xué)校分工負(fù)責(zé)，組織學(xué)生廣泛參與并積極配合。一方面須從正面引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想政治教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及兩者對(duì)于個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)乃至今后全面發(fā)展的重要意義;另一方面要組織成立相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，委派有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)或競(jìng)賽，從而吸引更多的學(xué)生加入和促進(jìn)彼此間的進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合

思想政治教育的內(nèi)容是思想政治教育目的與任務(wù)的具體化，直接關(guān)系到這一目的與任務(wù)的有效完成。優(yōu)良的傳統(tǒng)道德教育既是思想政治教育也是傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。因此以思想政治理論課為載體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德心理觀教育，就是將傳統(tǒng)文化教育和思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲得認(rèn)知和理解，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。中國(guó)傳統(tǒng)文化偏重心性修養(yǎng)和道德自覺(jué)，強(qiáng)調(diào)自強(qiáng)不息與和諧共處，這里面有太多的人物典故，而思想政治理論課所涉及的人生理想、中國(guó)化等內(nèi)容無(wú)不深深植根于中國(guó)優(yōu)秀文化之中。因此采用以史帶論，史中融論，史論結(jié)合的教學(xué)方法必然容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。講解的同時(shí)穿插多媒體影視資料，可讓學(xué)生進(jìn)一步親近重大歷史事件及有關(guān)人物思想，以獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。另外還可以分組安排學(xué)生課后搜集歷史資料，通過(guò)演講辯論和教師點(diǎn)評(píng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容。目前思想政治理論課教材存在一些重復(fù)的內(nèi)容和簡(jiǎn)略的地方，教師必須依靠自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容加以整合歸納，突出問(wèn)題意識(shí)并把握其與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)。這樣結(jié)合歷史事實(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，抽象的思想政治理論不再枯燥乏味和變得通俗易懂，課堂效果自然大大增加了。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)二者之間的相得益彰。勿容置疑，課堂是弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和進(jìn)行思想政治教育的重要場(chǎng)所，課內(nèi)教學(xué)有利于集中學(xué)生的意志并進(jìn)行系統(tǒng)的理論闡述，應(yīng)充分重視課堂教學(xué)和努力打造精品課程，以保證必要的知識(shí)傳授和增加學(xué)生文化功底。但僅僅滿足于課內(nèi)教學(xué)顯然是不夠的，通過(guò)生動(dòng)活潑和形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到點(diǎn)撥或啟發(fā)，課內(nèi)教學(xué)所獲取的知識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固和深化。所以將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是進(jìn)行教學(xué)改革和提高教學(xué)實(shí)效性的必然要求。思想政治理論課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既涉及哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等多科知識(shí)，又與中國(guó)改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)。與此相關(guān)的民族傳統(tǒng)文化也不只是理論形態(tài)的，完全可以在具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得以感觸和經(jīng)受教育。除了在校內(nèi)舉辦弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和加強(qiáng)道德心理教育的講座、論壇、座談、晚會(huì)、競(jìng)賽、展覽等活動(dòng)，還可以組織學(xué)生深入社區(qū)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研以及參觀有代表性的歷史文化古跡和愛(ài)國(guó)主義教育基地并做出感想，這對(duì)于幫助大學(xué)生增強(qiáng)身心體驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際、豐富課余生活、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)乃至疏導(dǎo)消極情緒等方面，都具有舉足輕重的作用，被視為思想政治教育的第二課堂。

四、個(gè)人教育與集體教育相結(jié)合

在思想政治理論課教學(xué)中，通過(guò)集體教育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生共同發(fā)展是一貫強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)和要求，但個(gè)性多樣化是不容忽視的客觀事實(shí)和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以也要注意教育目標(biāo)的追求從一元質(zhì)量觀向多元質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)和文化基礎(chǔ)的各不相同，在運(yùn)用現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)全體學(xué)生的價(jià)值觀取向時(shí)，必須用心體察每一個(gè)學(xué)生原有思想覺(jué)悟的差異以及接受能力的差異，深入挖掘這些理念與個(gè)體思想實(shí)際的對(duì)接點(diǎn)，尋找和確定對(duì)于不同個(gè)體行之有效的教育方法并建立多元有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要落實(shí)思想政治教育工作“三貼近”原則并結(jié)合因材施教的科學(xué)方法，根據(jù)不同層次和對(duì)象的特點(diǎn)而采取不同的手段和方法，做到有的放矢。個(gè)體教育與集體教育始終是相互依賴和不可分割的，故在常態(tài)化教學(xué)中首先堅(jiān)持集體教育為主，將民族傳統(tǒng)文化融入高校思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程，這是保證整體教學(xué)效果的需要，同時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況有針對(duì)性的解決個(gè)別學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高自信及其學(xué)習(xí)水平。采用個(gè)體教育與集體教育相結(jié)合的模式，有助于將傳統(tǒng)文化與思想政治理論課融合在一起，更好地發(fā)揮思想政治教育的功能與作用。

五、現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)環(huán)境難免存在各方面的不足或局限，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為極其重要的虛擬環(huán)境，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。如今網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展一方面為日益社會(huì)化的高校教育提供了科技的條件和物質(zhì)的基礎(chǔ)，成為大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的新途徑;另一方面又會(huì)因其開(kāi)放性、娛樂(lè)性、自由性等特點(diǎn)，給青年學(xué)生的身心健康造成傷害。所以高校的思想理論宣傳除了占領(lǐng)現(xiàn)實(shí)的教育陣地，還要注意占據(jù)虛擬的網(wǎng)絡(luò)陣地。將傳統(tǒng)文化融入到思想政治理論課教學(xué)中，也必須注意現(xiàn)實(shí)環(huán)境教育與虛假環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校和老師要經(jīng)常宣傳并引導(dǎo)學(xué)生瀏覽健康有益的網(wǎng)頁(yè)，切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)和管理，積極協(xié)助政府主管部門做好網(wǎng)上信息的監(jiān)督審查，及時(shí)過(guò)濾并刪除黃、賭、毒等不健康的內(nèi)容和其他垃圾信息，堅(jiān)決打擊和取締非法網(wǎng)站，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，形成健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化，為中華傳統(tǒng)美德教育和培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)提供良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部要建立和完善自己的校園網(wǎng)，開(kāi)設(shè)富有特色的傳統(tǒng)文化網(wǎng)站，大力宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華及其思想教育價(jià)值，做到集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫于一體，使大學(xué)生身臨其境并獲得視覺(jué)美感，同時(shí)鼓勵(lì)大家在網(wǎng)上交流心得體會(huì)并及時(shí)解答他們提出的各種問(wèn)題，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，為傳統(tǒng)文化融入思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

六、結(jié)語(yǔ)

第2篇：大學(xué)生理論課心得體會(huì)范文

內(nèi)容提要：目前高職院校思想政治理論課教學(xué)，仍然采取傳統(tǒng)的以課堂講授為主，強(qiáng)化德育理論目標(biāo)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使教學(xué)思維與學(xué)生就業(yè)發(fā)展的邏輯軌道脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治理論課缺乏吸引力，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想在一些學(xué)生頭腦中逐漸蔓延。如何改變這種狀況，當(dāng)務(wù)之急就要另辟蹊徑來(lái)實(shí)現(xiàn)思政理論課的育人功能，、遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)施與學(xué)生認(rèn)知相適應(yīng)的教育，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知問(wèn)題

如今，有不少的學(xué)生不愿意上思想政治理論課，他們對(duì)政治觀點(diǎn)的討論、辯論、演講等不感興趣，要求教師放電影、講故事或笑話等。不少學(xué)生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的養(yǎng)分，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂(lè)主義當(dāng)成新潮時(shí)髦的東西來(lái)吸吮。究其原因關(guān)鍵是他們對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求狀況的無(wú)知。眾所周知，任何國(guó)家的機(jī)構(gòu)部門、企業(yè)公司或社會(huì)團(tuán)體都有自己的用人規(guī)則，社會(huì)需要會(huì)做事的人，但前提是他必須會(huì)做人。據(jù)了解，許多中、外企業(yè)單位幾乎都認(rèn)為，一個(gè)無(wú)政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會(huì)明辨企業(yè)事務(wù)的是非;一個(gè)連國(guó)家基本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制都不想知道，國(guó)家的基本的方針政策都不想了解，對(duì)社會(huì)事務(wù)毫不關(guān)心的人，也不可能會(huì)愛(ài)所在的單位或事業(yè)，他能否對(duì)本單位盡職盡責(zé)都值得懷疑。不少企業(yè)管理者認(rèn)為，一個(gè)政策盲、政治盲、道德盲、社會(huì)盲，只會(huì)考慮自己利益得失，充其量只能在監(jiān)管下利用其技能所長(zhǎng)，而不能得到重用。過(guò)去，我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)手段、途徑、方式的改革過(guò)程中雖然注重推陳出新，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)真實(shí)信息的傳輸，從而造成了他們對(duì)思想政治理論課的偏見(jiàn)。高職學(xué)生由于高考的失利，從而與本科失之交臂，自尊中夾雜著幾分失意和無(wú)奈:他們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)模糊，不認(rèn)可自己的現(xiàn)狀，不滿意學(xué)校的檔次:缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳:自我認(rèn)知模糊，理想信念缺失;渴望成功但又缺乏足夠的毅力。高職學(xué)生一般是抱著學(xué)技能的目的入校，希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此我們通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，著眼學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，請(qǐng)有關(guān)企事業(yè)單位管理者講述對(duì)員工的品德要求;結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)讓其了解社會(huì)對(duì)自己的期望和企事業(yè)單位的用人規(guī)則等，使學(xué)生意識(shí)到只有掌握了基本的思想政治德育理論，樹(shù)立了正確的世界觀，懂得了如何做人，才能成為國(guó)家、社會(huì)或單位所歡迎的人，從而潛移默化地使學(xué)生自覺(jué)自愿地接受正確的思想道德理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和自覺(jué)性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生的技能情感問(wèn)題

技術(shù)職業(yè)教育關(guān)鍵是要圍繞學(xué)生的技能教育而展開(kāi)。國(guó)際勞工組織的技能開(kāi)發(fā)專家將職業(yè)技術(shù)能力概括為三個(gè)方面:情感技能Affective，認(rèn)知技能Cognitive，動(dòng)作技能Psychomotor。其中情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項(xiàng)工作任務(wù)過(guò)程中，所具有的情感與態(tài)度。包括思想意識(shí)、職業(yè)道德、安全觀念等內(nèi)容。實(shí)際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的，情感技能，在職業(yè)技術(shù)能力中起著思想牽引性、意志力或協(xié)同力等作用。以往不少學(xué)生以為只要能夠掌握動(dòng)手操作技能就行了，而對(duì)感情技能的重要性認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生經(jīng)常把思想政治理論課與動(dòng)作技能對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為思想政治理論課內(nèi)容是虛而無(wú)用，動(dòng)作操作技能才是實(shí)而有用的，致使原本對(duì)學(xué)生非常有用的思想政治德育理論，失去感染力。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感技能的重要性，筆者認(rèn)為應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┧枷胝卫碚撜n教學(xué)，一是采取案例教學(xué)讓學(xué)生思考有的人為何動(dòng)作技能比他人好，但工作效績(jī)卻不如他人;有的技能高手為何會(huì)被解聘淘汰;有的人為何會(huì)成為社會(huì)的罪人等，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)到其根本原因就是缺乏情感技能。二是有意識(shí)地組織學(xué)生到就業(yè)市場(chǎng)去見(jiàn)習(xí)，學(xué)生就能被用人單位所列出的能吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)協(xié)作，兢兢業(yè)業(yè)，品德高尚的用人條件所觸動(dòng)。三是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地在社會(huì)上去尋找理論的原形或?qū)狱c(diǎn)，以此告誡學(xué)生，要成為一個(gè)合格的員工，光有動(dòng)作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非，懂得做人道理等情感技能。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生明白情感技能必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成，因此，根據(jù)學(xué)生希望在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉提高情感技能的愿望，我們可將課堂教學(xué)內(nèi)容順勢(shì)延伸于社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)之中;融入于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活或活動(dòng)之中:滲透于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐之中。為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供條件，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)就能將理論內(nèi)化為自己的情感技能，運(yùn)用、反映或體現(xiàn)于日常的學(xué)習(xí)、生活或活動(dòng)之中。事實(shí)表明，以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思想政治理論課的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與就業(yè)關(guān)系密切的情感技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。 三、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生誠(chéng)信危機(jī)問(wèn)題

我國(guó)雖有“人無(wú)信而不立”的古訓(xùn)，但有的學(xué)生卻認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)只有通過(guò)各種手段會(huì)走捷徑的“聰明人”才能立足。由于這種錯(cuò)誤思想的影響，一些學(xué)生為了貪圖方便或個(gè)人私利而弄虛作假，背信棄義。譬如，不動(dòng)腦筋抄作業(yè)、抄心得體會(huì)、抄論文等成為了一種普遍的現(xiàn)象。一些學(xué)生考試作弊手法日新月異，使監(jiān)考教師防不勝防。甚至出現(xiàn)了代上課、代記筆記、代做作業(yè)或代考試的“一條龍”服務(wù)等。許多學(xué)生或多或少都有過(guò)不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。這說(shuō)明某些大學(xué)生雖然在生理上成人了，但責(zé)任意識(shí)淡薄，思想品德上還不成熟或很幼稚;顯示了思想政治理論課與學(xué)生日常實(shí)際相聯(lián)系的欠缺;也暴露了思想政治德育成績(jī)與學(xué)生行為表現(xiàn)的脫節(jié);特別是反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)上真正需要什么樣人的不了解。因此，在教學(xué)中我們可告訴學(xué)生美國(guó)有一個(gè)誠(chéng)實(shí)節(jié);日本許多學(xué)校都將誠(chéng)信作為校訓(xùn);德國(guó)用以監(jiān)督社會(huì)成員是否遵守社會(huì)秩序的最好途徑就是社會(huì)信用記錄，甚至連“逃票”等小事被查到，都會(huì)寫入個(gè)人的信用記錄，成為終生的污點(diǎn);英國(guó)政府和有關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了對(duì)欺詐事件的調(diào)查和曝光，試圖以經(jīng)濟(jì)和刑事等懲罰方式來(lái)對(duì)付弄虛作假行為等。從而讓學(xué)生明白，對(duì)從業(yè)人員誠(chéng)信的要求在國(guó)際社會(huì)有一定的普遍性，即使今后想出國(guó)發(fā)展也不能不誠(chéng)實(shí)守信。另一方面，圍繞學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，一是可進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)守信”重要意義的討論，使學(xué)生加深對(duì)“誠(chéng)信”的贊同和對(duì)“弄虛作假”危害性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到如果不講誠(chéng)信，整個(gè)社會(huì)秩序、企業(yè)生產(chǎn)、日常生活等就會(huì)一片紊亂。二是可通過(guò)對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，將思想政治德育理論成績(jī)與學(xué)生的日常言行舉止掛鉤，促使學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣，為今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。三是可通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)誠(chéng)實(shí)守信的重要意義，使之認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是做人做事的基礎(chǔ)，是融入社會(huì)，成為合格公民的前提條件，是社會(huì)用人的普遍規(guī)則，幾乎社會(huì)所有的機(jī)構(gòu)部門單位都非常注重員工的誠(chéng)信問(wèn)題。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)問(wèn)題

第3篇：大學(xué)生理論課心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí) 實(shí)踐能力 獨(dú)立學(xué)院

生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)是化學(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)課程中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，開(kāi)闊視野培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是按照“拓寬基礎(chǔ)、更新內(nèi)容、整體優(yōu)化，加強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開(kāi)闊、知識(shí)面廣、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生接觸生產(chǎn)的第一環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)際的聯(lián)系紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要途徑。

一、明確實(shí)習(xí)作用和意義

生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅是校內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，而且是校內(nèi)教學(xué)的總結(jié)，主要目的是通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生全面了解和認(rèn)識(shí)化工生產(chǎn)過(guò)程，鞏固、加深和理解化工單元過(guò)程的原理，以及典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作，進(jìn)一步增強(qiáng)工程觀念，但作用各不同。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)打下基礎(chǔ)；而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在學(xué)生修完大部分專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）打下基礎(chǔ)。因此，作為學(xué)校和教師必須高度重視實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義，充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)新型技術(shù)人才的模式和目標(biāo)。

二、提高學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，工程素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，理論結(jié)合實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)以適應(yīng)獨(dú)立院校的培養(yǎng)模式和社會(huì)對(duì)新型技術(shù)型人才的需求。

1.安全教育最重要

企業(yè)的安全生產(chǎn)原則是“安全第一，防預(yù)為先”，安全生產(chǎn)是企業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的重要保證。因此安全教育是學(xué)生實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的第一步。在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題和注意事項(xiàng)，到實(shí)習(xí)車間后一定要首先進(jìn)行安全教育，安排學(xué)生對(duì)工廠的安全操作規(guī)程進(jìn)行學(xué)習(xí)并在考核合格后才能上崗實(shí)習(xí)。

2.抓好動(dòng)員工作

在實(shí)習(xí)之前召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，做好實(shí)習(xí)前的思想教育工作，下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的與意義，同時(shí)加強(qiáng)紀(jì)律和安全教育，確保生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。要求學(xué)生在下廠之前查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，做好預(yù)習(xí)工作，以保證較好實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)效果。

3.分崗學(xué)習(xí)，落實(shí)到位

下廠后認(rèn)真進(jìn)行實(shí)習(xí)工作在實(shí)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)紀(jì)律管理，明確實(shí)習(xí)任務(wù)?？紤]到實(shí)習(xí)任務(wù)重要、學(xué)生人數(shù)多、工廠場(chǎng)地有限等情況，指導(dǎo)教師應(yīng)該做個(gè)宏觀的規(guī)劃和管理。我們將學(xué)生按照生產(chǎn)工藝崗位分成若干組，在學(xué)生完成安全教育及考核后分崗到位，然后定期輪崗循環(huán)學(xué)習(xí)，以保證每個(gè)學(xué)生都能對(duì)整個(gè)工藝流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生按實(shí)習(xí)崗位記錄生產(chǎn)方法和工藝流程、單元操作設(shè)備工作原理、各崗位操作規(guī)程、工藝參數(shù)等相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)及心得體會(huì)。除此之外還要求學(xué)生在下班后對(duì)筆記進(jìn)行整理，積極討論，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和團(tuán)隊(duì)精神。大多數(shù)同學(xué)都因現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能加強(qiáng)對(duì)工藝及設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)理論知識(shí)理解更深刻，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、積極性較高，實(shí)習(xí)效果較明顯。

4.認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)報(bào)告

為了充分了解學(xué)生實(shí)習(xí)效果和收獲，在實(shí)習(xí)回來(lái)后會(huì)要求學(xué)生整理實(shí)習(xí)筆記，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容不能像記流水賬一樣無(wú)味沒(méi)有內(nèi)容，應(yīng)從實(shí)習(xí)企業(yè)、產(chǎn)品、生產(chǎn)方法和工藝、單元操作工作原理、儀表控制、設(shè)備布置情況等方面全面總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告和筆記能考察學(xué)生的掌握情況。安排學(xué)生進(jìn)行討論，反饋實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足和薄弱之處，可在下次實(shí)習(xí)予以改正，真正切實(shí)地做到提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

三、建立實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)企業(yè)往往存在地點(diǎn)不固定，企業(yè)規(guī)模較小，設(shè)備工藝落后等問(wèn)題，因此建立好的實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果有著直接的影響。到目前為止化工與材料學(xué)部先后建立的實(shí)習(xí)基地有：湖北宜化化工股份有限公司、湖北祥云集團(tuán)化工股份有限公司、湖北襄樊澤東化工有限公司等，為化工專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)專業(yè)對(duì)口、硬件良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建立可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和湖北省化工、石油以及醫(yī)藥等企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供技術(shù)力量，形成立足湖北，面向中南，輻射全國(guó)，突出以培養(yǎng)化工、石油及醫(yī)藥等行業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀人才為目標(biāo)的鮮明特色，為省屬獨(dú)立學(xué)院同類型化工專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到示范、促進(jìn)作用。

四、提高指導(dǎo)教師專業(yè)水平

實(shí)習(xí)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師是學(xué)生實(shí)習(xí)的第一指導(dǎo)人，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的全部工作，因此建立一支專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的指導(dǎo)教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)習(xí)效果其中重要作用，教師應(yīng)做要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。獨(dú)立學(xué)院青年教師存在經(jīng)驗(yàn)尚淺的問(wèn)題，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)以提高業(yè)務(wù)水平，對(duì)實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境要熟悉，以更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。

通過(guò)以上實(shí)習(xí)工作的總結(jié)，明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)新型技術(shù)人才的目標(biāo)，希望能通過(guò)這種“理論課-生產(chǎn)實(shí)習(xí)-專業(yè)課-畢業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”實(shí)習(xí)模式的良性循環(huán)得到較好的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中受益匪淺，認(rèn)為實(shí)踐課程對(duì)理論教學(xué)有指導(dǎo)和實(shí)踐作用，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性更高。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)生理論課心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)課設(shè)計(jì)；綜合實(shí)訓(xùn)；以賽促學(xué)

國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一門實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)際進(jìn)出口貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上，熟悉國(guó)際貿(mào)易單證的繕制與流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程目標(biāo).而說(shuō)課是基于授課教師在事先準(zhǔn)備好說(shuō)課內(nèi)容、說(shuō)課設(shè)計(jì)和說(shuō)課方法的基礎(chǔ)上，向評(píng)委或?qū)＜医庹f(shuō)一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面的一種教學(xué)研究活動(dòng).說(shuō)課既是授課教師對(duì)所教課程的梳理總結(jié)，也是對(duì)課程教學(xué)改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學(xué)的教學(xué)方法提升自己的教學(xué)水平、科研水平，也是教師職業(yè)綜合素質(zhì)提升的有效途徑.

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)

1.1.1課程性質(zhì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中屬于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).為了適應(yīng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等課程的基礎(chǔ)上，一般于第六學(xué)期集中開(kāi)設(shè)該課程，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和正式工作提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).1.1.2課程地位國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易單證、外貿(mào)英語(yǔ)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貨運(yùn)等課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，作為一門后續(xù)課程，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)以往課程的總結(jié)與梳理，使得學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解與體會(huì).1.1.3課程聯(lián)系該課程的特色是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合.前期的基礎(chǔ)理論課程為實(shí)訓(xùn)課程提供了理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)使得學(xué)生能抓住國(guó)際貿(mào)易流程的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能夠縱觀國(guó)際貿(mào)易流程的全局、高瞻遠(yuǎn)矚，預(yù)見(jiàn)國(guó)際貿(mào)易流程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提出解決措施，促使每一筆進(jìn)出易的順利完成.理論知識(shí)的掌握程度決定了實(shí)訓(xùn)過(guò)程能否順利開(kāi)展，而實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中獲得的與國(guó)際貿(mào)易中備貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢、結(jié)匯和退稅等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)理論課程的理解.總之，國(guó)際貿(mào)易的系列理論課程為國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程提供了科學(xué)指導(dǎo)，而實(shí)訓(xùn)的過(guò)程檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一.

1.2能力目標(biāo)

據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，2015年我國(guó)貨物貿(mào)易進(jìn)出口總值比2014年下降7%.面對(duì)全球更加嚴(yán)峻復(fù)雜的貿(mào)易形勢(shì)，對(duì)外貿(mào)易在全球市場(chǎng)中面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易就業(yè)人員提出了更高的職業(yè)要求，除了需要具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易政策與法令、慣例，熟知國(guó)際貿(mào)易流程、掌握國(guó)際貿(mào)易單證的繕制，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、溝通協(xié)作經(jīng)驗(yàn)等.國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅要求學(xué)生具備綜合業(yè)務(wù)程序的應(yīng)用能力，還要具備單證繕制的能力.

1.3素質(zhì)目標(biāo)

首先，單證制作的正確與否直接關(guān)系到企業(yè)能否順利及時(shí)結(jié)匯，因此實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度.其次，單證制作要依據(jù)最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時(shí)交易方對(duì)單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探索的素質(zhì)，體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易的工作既有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的一面，又有地區(qū)特殊性的一面.最后，國(guó)際貿(mào)易中涉及的單證種類繁多，而實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實(shí)際工作中遇到新的單證需要學(xué)生具備靈活應(yīng)對(duì)的素質(zhì).

2教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的安排如下：

2.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐

為了完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室條件即仿真物理沙盤、教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)室全真模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境[3]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和國(guó)際貿(mào)易崗位專業(yè)人員的相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的指導(dǎo)地位；教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷思考總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的相結(jié)合；在校期間的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)要與畢業(yè)實(shí)習(xí)層層遞進(jìn)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ).實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的支撐，體現(xiàn)“三結(jié)合、三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系要求.

2.2課程內(nèi)容

2.2.1國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序國(guó)際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)程序一般分為三大階段：交易前的準(zhǔn)備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯、退稅等專業(yè)知識(shí).具體綜合業(yè)務(wù)程序如下圖1：2.2.2國(guó)際貿(mào)易單證繕制在掌握國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的基礎(chǔ)上，正確、及時(shí)的繕制相應(yīng)程序的單證.培養(yǎng)學(xué)生的單證繕制的能力和溝通協(xié)作的能力.具體內(nèi)容如上圖1.

2.3實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)

綜合以上教學(xué)內(nèi)容，第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序，涉及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易單證、國(guó)際金融等多課程內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的全程有綜合的理解；第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易單證的繕制，單證制作過(guò)程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和法令要求.第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易單證繕制的技巧以及如何實(shí)現(xiàn)單證在國(guó)際貿(mào)易不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn)；第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)即及時(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易慣例、法令及各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的更新.比如我國(guó)海關(guān)總署2008年第52號(hào)公告對(duì)報(bào)關(guān)單的填制規(guī)定了最新的要求，對(duì)“合同協(xié)議號(hào)”、“申報(bào)單位”、“運(yùn)輸方式”等相關(guān)欄目的填制要求做了調(diào)整，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)按照最新規(guī)定繕制.

3教學(xué)設(shè)計(jì)

為了落實(shí)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，突破實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

首先，通過(guò)與應(yīng)屆畢業(yè)生的交流，了解其在工作中對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的訴求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與需求設(shè)置了課程的知識(shí)目標(biāo)，使得課程所授知識(shí)能真正的運(yùn)用到工作實(shí)際中；其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置了課程的能力目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)[2].通過(guò)理論與實(shí)踐相融、兼顧知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性相長(zhǎng)、求實(shí)與創(chuàng)新并重.

3.2課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.1課時(shí)安排.國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程一共18課時(shí)，教學(xué)中采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法.3.2.2課前準(zhǔn)備.準(zhǔn)備一套空白的單證模板和教學(xué)案例，并對(duì)班級(jí)學(xué)生按照國(guó)際貿(mào)易流程中的當(dāng)事人進(jìn)行角色分配，使學(xué)生分別承擔(dān)出口商、進(jìn)口商、通知行、運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、海關(guān)、進(jìn)口商、開(kāi)證行等角色.3.2.3課中理論講授.對(duì)國(guó)際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)流程簡(jiǎn)單介紹，對(duì)相應(yīng)流程總涉及到單證的理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和各國(guó)的國(guó)際貿(mào)易政策進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀.3.2.4課中實(shí)踐操作.根據(jù)國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序進(jìn)行單證的繕制并實(shí)現(xiàn)單證在不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).3.2.5課后考核.對(duì)實(shí)踐操作的過(guò)程和形成的單證成果進(jìn)行考核.

3.3課堂組織及管理設(shè)計(jì)

對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的具體組織管理設(shè)計(jì)如下：3.3.1案例導(dǎo)入.充分利用教材案例、教學(xué)軟件中的案例，采用情景法使國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中的各方當(dāng)事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務(wù).按照課前對(duì)角色的分配，要求學(xué)生充分領(lǐng)悟自己在該案例中所扮演的當(dāng)事人.3.3.3角色體驗(yàn).學(xué)生在了解自己扮演的當(dāng)事人的基礎(chǔ)上，采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)與各方當(dāng)事人的溝通與交流.比如，出口商開(kāi)始通過(guò)郵件、廣告等各種方式積極推廣產(chǎn)品.3.3.4制作單證與流轉(zhuǎn).根據(jù)國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的進(jìn)展情況，及時(shí)繕制相應(yīng)的單證并實(shí)現(xiàn)單據(jù)根據(jù)流程實(shí)現(xiàn)在當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).比如，在出口商與進(jìn)口商完成了發(fā)盤、詢盤、還盤、接受的基礎(chǔ)上，進(jìn)出口雙方開(kāi)始積極準(zhǔn)備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎(chǔ)上互相簽字蓋章.3.3.4總結(jié)提煉.對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)完成進(jìn)展實(shí)時(shí)監(jiān)督并考核，對(duì)學(xué)生制作的單證進(jìn)行技巧指導(dǎo)與考核.

3.4課程考核設(shè)計(jì)

課程的考核首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的相結(jié)合.比如在交易磋商階段，進(jìn)口商可以根據(jù)出口商發(fā)盤函電寫作的水準(zhǔn)來(lái)決定是否與其達(dá)成合作意向；比如在出口商結(jié)匯議付階段，議付行對(duì)單據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格審核，如果發(fā)現(xiàn)出口商單據(jù)與單據(jù)之間、單據(jù)與信用證之間、單據(jù)與實(shí)際出口貨物之間存在不符點(diǎn)，可以拒絕議付.其次，課程考核應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核的相結(jié)合.教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通、提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生的紙質(zhì)單證成果應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的批改與反饋，指出錯(cuò)誤所在并監(jiān)督其進(jìn)行修改.

4教學(xué)反思

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)反思

4.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)差，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)全英文的單據(jù)難以完全理解，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶模糊.第二，學(xué)生在制作單證過(guò)程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫單據(jù)并且填寫過(guò)程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開(kāi)始教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的重要性，以及英語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力的重要性，為以后的實(shí)訓(xùn)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).第二，充分鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，使其相信能利用以往的理論知識(shí)在掌握國(guó)際貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上繕制一整套正確、完整的國(guó)際貿(mào)易單證.

4.2教師教學(xué)反思

4.2.1教師教學(xué)中存在的問(wèn)題.第一，模式化教學(xué).國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序中涉及的國(guó)際貿(mào)易單證的種類繁多，但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只涉及常用的紙質(zhì)單證，比如海關(guān)發(fā)票、領(lǐng)事發(fā)票、海運(yùn)單、預(yù)約保單等單據(jù)涉及較少.第二，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).教師缺少在企業(yè)實(shí)際工作崗位中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能教給學(xué)生理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)程中真實(shí)的心得體會(huì).第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，單據(jù)的信息化和電子數(shù)據(jù)交換的實(shí)現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)貿(mào)易的方式，而教學(xué)中依舊以紙質(zhì)制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過(guò)學(xué)校、學(xué)院與教師的共同努力，教師應(yīng)增加與企業(yè)合作交流的機(jī)會(huì)，增加對(duì)企業(yè)實(shí)際工作崗位的調(diào)研，將企業(yè)崗位實(shí)際需求反饋到國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容中.第二，雙師建設(shè).加強(qiáng)與專業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升自身的信息化水平，加深自身對(duì)理論知識(shí)和綜合業(yè)務(wù)程序的理解和把握，把握在國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎(chǔ)上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學(xué).從完成國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生中，選拔學(xué)生參加《安徽省大學(xué)生國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽》，在參賽過(guò)程中通過(guò)與其他院校的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的匱乏處，比如：市場(chǎng)調(diào)研方法、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、對(duì)外報(bào)價(jià)核算、制定商品或服務(wù)的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策略、商品展銷會(huì)、新產(chǎn)品會(huì)等知識(shí).通過(guò)比賽的形式，不僅檢驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的掌握程度.將教學(xué)中的不足以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求不斷地反饋到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平的提升.5總結(jié)文章以說(shuō)課的形式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思四個(gè)方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程展開(kāi)論述.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷的對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和改革，同時(shí)，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的落實(shí)和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕林榕.以說(shuō)課形式探討高職外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014（2）:14-16.

〔2〕龔奇.以“課證融通”為導(dǎo)向的高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011（03）:160-161.

第5篇：大學(xué)生理論課心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)化；外化；情境感受；活動(dòng)體悟；價(jià)值辨析

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，或者片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)忽視理論教學(xué)的傾向都是不可取的。這門課程具有很強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合和規(guī)范向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。其教學(xué)目標(biāo)不僅要解決學(xué)生對(duì)社會(huì)道德基本要求和法律規(guī)范的知不知、懂不懂的問(wèn)題，還要解決信不信、行不行的問(wèn)題。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完全依靠理論教學(xué)是難以奏效的。要想取得這類課程的實(shí)效性，必須在教學(xué)方法和途徑上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)踐教學(xué)的功能和教學(xué)目標(biāo)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生親身參與、體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。它包括課堂的實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和有關(guān)德育活動(dòng)等。

1.實(shí)踐教學(xué)的功能和作用

實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其功能和作用主要是對(duì)大學(xué)生思想道德和法律素質(zhì)形成與發(fā)展施加影響，使其道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)在心理要素發(fā)生變化，通過(guò)內(nèi)化和外化的動(dòng)態(tài)過(guò)程起到積極的教育作用，以便提高該課程的實(shí)效性。

大學(xué)生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)道德法律意識(shí)與行為實(shí)踐相互作用、相互影響，反復(fù)內(nèi)化和外化的運(yùn)行、發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有重要作用。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化，是指外在于受教育者主體的體現(xiàn)社會(huì)道德法律基本要求的社會(huì)輿論，加上學(xué)校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主體知、情、信、意等內(nèi)在心理要素相互影響、相互制約的心理機(jī)制的作用下，使外在的社會(huì)道德法律基本要求被受教育者主體所接受和認(rèn)同，并通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和感悟內(nèi)化為其道德意識(shí)和法律意識(shí)即精神力量。外化過(guò)程是指在這種精神力量的支配下，將受教育者主體的道德意識(shí)和法律意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，相對(duì)穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的行為。這一過(guò)程是道德法律意識(shí)和行為等要素不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化，由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

受教育者主體的道德法律行為作用于外部環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生某種社會(huì)評(píng)價(jià)，即人們?cè)趯?shí)施道德法律行為的過(guò)程中依據(jù)社會(huì)道德法律的準(zhǔn)則和基本要求，對(duì)其行為實(shí)踐所作的價(jià)值判斷。其功能是以善惡和法律規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，形成道德和法律行為選擇的正確價(jià)值觀。它實(shí)質(zhì)上是對(duì)受教育者主體道德和法律行為的動(dòng)機(jī)、效果和價(jià)值的判斷，是人們道德和法律行為選擇和堅(jiān)持正確行為習(xí)慣的外在力量。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)中，善于運(yùn)用正確社會(huì)評(píng)價(jià)的輿論引導(dǎo)受教育者主體，用正確的輿論引導(dǎo)人，對(duì)于順利完成內(nèi)化和外化的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)具有重要的強(qiáng)化、激勵(lì)和促進(jìn)功能。

2.實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩大飛躍

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是激勵(lì)、促進(jìn)受教育者主體的社會(huì)道德和法律基本要求的內(nèi)化和外化兩大飛躍。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)在心理要素，包括認(rèn)知、情感、信念、意志等，屬于意識(shí)或精神的范疇，在它沒(méi)有客觀化、外在化時(shí)，還不能構(gòu)成完整意義的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展是內(nèi)在心理要素和外在激勵(lì)要素的統(tǒng)一，是觀念、意識(shí)和行為實(shí)踐的統(tǒng)一。它需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)飛躍：一是受教育者主體通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在的社會(huì)道德法律原則、規(guī)范、基本要求等內(nèi)化為道德和法律意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從社會(huì)的外在力量到受教育者主體的內(nèi)在力量，即精神力量的飛躍；二是實(shí)現(xiàn)從受教育者主體的內(nèi)在力量到客觀化、外在化的行為實(shí)踐的飛躍。實(shí)現(xiàn)這兩大飛躍離不開(kāi)人們的行為實(shí)踐。受教育者主體只有通過(guò)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化和外化的整合才能實(shí)現(xiàn)上述兩大飛躍，從而形成其道德和法律行為的相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)和傾向。

上述兩大飛躍并不是一次實(shí)踐教學(xué)或理論教學(xué)就能夠完成的，而是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次，分層次、分階段的實(shí)施才能夠?qū)崿F(xiàn)。其中，認(rèn)同、信奉層次和階段是重要階段。認(rèn)同，即受教育者主體通過(guò)后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在于個(gè)體的社會(huì)道德法律意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的道德法律意識(shí)及其精神需要。它是行為主體在認(rèn)知、情感上，對(duì)外在于主體的社會(huì)道德法律意識(shí)的實(shí)施價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)趨同，并指導(dǎo)自身自覺(jué)行為的一種心理傾向。認(rèn)同階段的重要功能是受教育者主體將外在于自身的社會(huì)道德法律意識(shí)和社會(huì)需要內(nèi)化為自身意識(shí)、自身需要的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為其自身內(nèi)在的知、情等心理要素。該階段是確定更深層次內(nèi)化的基礎(chǔ)，是完成內(nèi)化和外化運(yùn)行過(guò)程，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展兩大飛躍的動(dòng)力源泉和心理基礎(chǔ)。這一階段的重要特征是實(shí)施道德法律行為的自覺(jué)性和主動(dòng)性。自覺(jué)性即受教育者主體實(shí)施道德或法律行為的主觀動(dòng)機(jī)發(fā)自其個(gè)體的自我需要，并使這種自我需要與社會(huì)需要、社會(huì)道德法律基本要求相趨同，它區(qū)別于特定情勢(shì)下的盲從。主動(dòng)性即受教育者主體實(shí)施的道德法律行為，是在內(nèi)化和外化機(jī)制的作用下主動(dòng)實(shí)施的，它區(qū)別于在特定外部壓力下被動(dòng)的服從。根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在認(rèn)同層次和階段，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視受教育者主體對(duì)道德和法律理論的接受、認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并在動(dòng)情上下功夫，做到扣人心弦、激動(dòng)人心，將學(xué)生引向正確的道德和法律行為實(shí)踐。信奉，即個(gè)體人在認(rèn)同外在于自身的社會(huì)道德法律基本要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)行為實(shí)踐的情感體驗(yàn)，建立在道德和法律價(jià)值信念基礎(chǔ)上的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向。道德和法律價(jià)值信念是人們?cè)趦?nèi)化和外化運(yùn)行機(jī)制的作用下，對(duì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念的社會(huì)道德法律基本要求的價(jià)值及其真理性堅(jiān)信不移，它是系統(tǒng)化的道德法律認(rèn)知和相對(duì)穩(wěn)定的情感體驗(yàn)的結(jié)晶，是外在于個(gè)體的社會(huì)道德法律意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的道德法律意識(shí)的較高層次和階段。信奉階段除實(shí)施道德和法律行為的高度自覺(jué)性、主動(dòng)性外，還具有實(shí)施道德和法律行為的堅(jiān)定性和相對(duì)穩(wěn)定性等特征。信奉的關(guān)鍵是“信”，其特點(diǎn)是對(duì)道德和法律有關(guān)理論知識(shí)的深刻理解，通過(guò)道德和法律的實(shí)踐感悟、情感體驗(yàn)，堅(jiān)信其認(rèn)識(shí)的正確性、科學(xué)性和真理性，并在實(shí)施道德法律行為的過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的情感，它是激勵(lì)人們實(shí)施道德和法律行為的精神力量。道德和法律信念堅(jiān)定，則認(rèn)識(shí)必然深刻，情感必然強(qiáng)烈，意志也就愈堅(jiān)定，行為則愈自覺(jué)。實(shí)施道德和法律行為的相對(duì)穩(wěn)定性，是指受教育者主體通過(guò)后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在的社會(huì)道德法律意識(shí)和社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為其自身意識(shí)和自身需要后，不會(huì)因?yàn)橥獠織l件的影響而動(dòng)搖，相對(duì)穩(wěn)定并持續(xù)地實(shí)施某種符合社會(huì)道德法律基本要求的行為。受教育者主體的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展進(jìn)入信奉階段，標(biāo)志著兩大飛躍的階段性實(shí)現(xiàn)和完成。在信奉階段，受教育者主體不僅能夠依據(jù)社會(huì)道德法律基本要求相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)施道德和法律行為，而且形成了相對(duì)穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。 二、實(shí)踐教學(xué)的課型探討

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校的廣大教師在教學(xué)改革中，努力探索實(shí)踐教學(xué)的課型。這些課型內(nèi)容廣泛，大致可以概括為研討型、辯論型、體驗(yàn)型等課堂實(shí)踐的課型和各種形式的社會(huì)實(shí)踐課型。

1.研討型實(shí)踐教學(xué)模式

研討型實(shí)踐教學(xué)模式是當(dāng)前思想政治理論課程教學(xué)改革的亮點(diǎn)之一。它主要是指受教育者主體在教師的指導(dǎo)下，以專題為載體，以研究和探討為方式，以交流研討為主要途徑，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高其思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。例如，“職業(yè)與道德”理論闡述之后，引入“某些大學(xué)生就業(yè)后被辭退”、“失信的代價(jià)”、“用人單位在試用期間增設(shè)思想品德和職業(yè)道德測(cè)試”等典型案例和專題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例或?qū)ｎ}發(fā)表看法，在課堂上進(jìn)行交流研討。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，把全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，每小組指定1名同學(xué)參與全班交流，圍繞專題發(fā)表看法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性講解。引導(dǎo)和幫助大學(xué)生明確提高以“敬業(yè)”和“誠(chéng)信”為核心的職業(yè)道德素質(zhì)是成功開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的一張必不可少的入場(chǎng)券。用人單位在試用期間增設(shè)思想品德和職業(yè)道德測(cè)試的現(xiàn)象告訴我們，在我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，用人單位非常重視選用人才的職業(yè)道德素質(zhì)，一個(gè)人的成功固然需要知識(shí)和智慧，然而，如果對(duì)自己所從事的工作，沒(méi)有極大的熱情和艱苦奮斗的敬業(yè)精神，沒(méi)有良好的職業(yè)道德，即使再聰明的人，也不可能取得事業(yè)的成功，從而加深學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解。采用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立研討題目，制定研討方案。研討題目的確立應(yīng)該立足于對(duì)該課程的教學(xué)基本要求和教材內(nèi)容的認(rèn)真分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生思想實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備。選題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高，既要有理論深度，又要有實(shí)踐基礎(chǔ)。最好是選擇那些學(xué)生比較感興趣，能夠積極參與研討的具有普遍性、代表性、針對(duì)性和典型性的專題。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：受教育者主體之間可以相互啟發(fā)、活躍思想，把教學(xué)過(guò)程的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，營(yíng)造一個(gè)暢想爭(zhēng)鳴的求學(xué)氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其研究問(wèn)題的能力。

2.講演辯論型實(shí)踐教學(xué)模式

講演辯論型實(shí)踐教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用講演或辯論等方法完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)圍繞某一專題安排學(xué)生開(kāi)展講演或辯論活動(dòng)。通過(guò)講演或辯論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，“認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命”理論闡述之后，安排“胸懷民族復(fù)興，立志奮發(fā)成才”的講演活動(dòng)。其具體做法是：提前1周或2周把講演題目交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，擬定參與講演人員的名單，做好講演活動(dòng)的準(zhǔn)備。在講演活動(dòng)中，教師結(jié)合該專題涉及的有關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)做好總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)講演活動(dòng)提高學(xué)生收集資料、語(yǔ)言表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。再如，“大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)”理論闡述之后，安排“愛(ài)崗敬業(yè)辯論活動(dòng)”。正方圍繞要“干一行，愛(ài)一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論；反方圍繞要“愛(ài)一行，干一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論。教師在課堂教學(xué)中，將部分學(xué)生分為2個(gè)組（正方與反方）展開(kāi)辯論，用點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行總結(jié)。組織“干一行，愛(ài)一行”和“愛(ài)一行，干一行”哪一個(gè)更重要的辯論活動(dòng)，涉及到職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。如果所從事的職業(yè)與自己的興趣愛(ài)好相一致，并符合自己理想職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下往往能夠做到“愛(ài)一行，干一行”。但是，在實(shí)際生活中，現(xiàn)實(shí)與自己認(rèn)為理想的職業(yè)往往會(huì)發(fā)生矛盾。很多人不能按照自己理想的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選到滿意的職業(yè)，無(wú)法改變自己的工作崗位，但可以改變其對(duì)所從事職業(yè)崗位的情感和態(tài)度，在崗位工作中逐步培養(yǎng)職業(yè)興趣和情感，做到“干一行，愛(ài)一行”，形成優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，從而擁有一份驕傲的人生。通過(guò)這種教學(xué)模式，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)理想與理想職業(yè)、國(guó)家需要與個(gè)人興趣之間的關(guān)系。社會(huì)主義職業(yè)道德所要求的職業(yè)理想，是以為人民服務(wù)為核心，以社會(huì)主義集體主義為原則的職業(yè)理想。即使自己所從事的職業(yè)還不夠理想，也應(yīng)該熱愛(ài)本職工作，“干一行，愛(ài)一行”，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。當(dāng)國(guó)家需要與個(gè)人愛(ài)好發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)服從國(guó)家需要。

3.體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式

體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)，即受教育者主體通過(guò)社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生走向企業(yè)、農(nóng)村、部隊(duì)接觸社會(huì)、了解國(guó)情、體驗(yàn)生活。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的感悟，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)有關(guān)基本理論和知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，“職業(yè)道德的基本要求”理論闡述之后，安排學(xué)生“結(jié)合所學(xué)專業(yè)調(diào)查企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范”，對(duì)企業(yè)從業(yè)者的職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并寫出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)對(duì)企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，從業(yè)者的職業(yè)道德現(xiàn)狀，企業(yè)管理者對(duì)企業(yè)職業(yè)道德?tīng)顩r的評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析，明確職業(yè)道德的內(nèi)涵與基本特征，了解社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求，正確認(rèn)識(shí)遵守職業(yè)道德是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求和從業(yè)者事業(yè)成功的保證。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，積極主動(dòng)走訪用人單位，調(diào)查了解該單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)人才職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求，并寫出心得體會(huì)。通過(guò)調(diào)查，引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，社會(huì)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德素質(zhì)非常關(guān)注，用人單位越來(lái)越重視聘用人員的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，從而提高大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)的自覺(jué)性。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：有利于加強(qiáng)大學(xué)生道德和法律行為的實(shí)踐導(dǎo)引，通過(guò)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束，促進(jìn)其良好道德法律行為的養(yǎng)成。

實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是使大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受和切身體驗(yàn)，激勵(lì)、促進(jìn)社會(huì)道德法律基本要求的內(nèi)化和受教育者主體道德法律意識(shí)的外化兩大飛躍。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該重視情境感受、活動(dòng)體悟和價(jià)值辨析等基本環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反應(yīng)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，分析、解決問(wèn)題的能力。情境感受，即以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生的情感并強(qiáng)化其認(rèn)知。情境可分為“人為模擬真實(shí)生活的情境”和“現(xiàn)實(shí)道德法律實(shí)踐活動(dòng)的情境”，通過(guò)情境化的實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生加深情感體驗(yàn)?；顒?dòng)體悟，即通過(guò)設(shè)計(jì)或開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極參與并獲得感受體悟。價(jià)值辨析，即以現(xiàn)實(shí)生活中人們關(guān)注的具有道德意義的典型事例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行道德分析、評(píng)價(jià)、論證，提高學(xué)生的理性思維、價(jià)值判斷能力，形成正確的價(jià)值取向?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的研究是個(gè)老話題，但仍有許多問(wèn)題值得認(rèn)真探討，有待于該課程的廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去摸索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

第6篇：大學(xué)生理論課心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：燃燒；歷史角度；精品課；教學(xué)改革

當(dāng)前，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科技形勢(shì)的發(fā)展，如何培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針，是各類學(xué)校尤其是培養(yǎng)本科生的各類高等院校所面臨的重要課題。

在能源與動(dòng)力研究領(lǐng)域中，燃燒及燃燒室可以說(shuō)是大學(xué)生在所有專業(yè)理論課中的高端課程，因?yàn)槠湎刃拚n程包括大學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)、傳熱學(xué)、發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及原理等多種專業(yè)基礎(chǔ)課。而上述各門課程的學(xué)習(xí)都非常之不輕松，涉及很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)物理問(wèn)題。因此，如何在進(jìn)行“燃燒與燃燒室”課程教學(xué)過(guò)程中，把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)非常重要的教學(xué)研究問(wèn)題。

教學(xué)改革的深化方法與途徑很多，比如加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)等。本文以北京航空航天大學(xué)精品課程“燃燒與燃燒室”教學(xué)為例。試圖從燃燒學(xué)發(fā)展歷史的角度，初步探索如何從歷史的角度深化教學(xué)改革。

從哲學(xué)的角度來(lái)講，歷史是一個(gè)好老師。它能起到催人猛醒、引人深思的重要作用。而歷史發(fā)展過(guò)程中的各種曲折、規(guī)律，既是我們極好的分析案例，也是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效工具。

下面，結(jié)合北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院的“燃燒與燃燒室”課堂教學(xué)，舉例分析一下燃燒學(xué)中的歷史發(fā)展過(guò)程對(duì)課程教學(xué)的深化與促進(jìn)作用。

一、以史為鑒，催人猛醒

常言說(shuō)，前車之鑒，后世之師。歷史是一面很好的鏡子，可以為我們照耀未來(lái)的路，避免我們重蹈覆轍。巧合的是，燃燒學(xué)研究的發(fā)展過(guò)程，恰好給我們提供了這樣一面鏡子。

根據(jù)英國(guó)一家著名報(bào)刊《衛(wèi)報(bào)》在2000年前后所作的一個(gè)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)人類在1000年至2000年這一千年之間所發(fā)生的事件進(jìn)行篩選，從而評(píng)選出了所謂“十大干年之最”。不幸的是，根據(jù)這家報(bào)紙公布的結(jié)果，燃燒學(xué)研究歷史進(jìn)程中曾經(jīng)提出的古老學(xué)說(shuō)――燃素說(shuō)，被評(píng)選為“最大的科學(xué)錯(cuò)誤”。

對(duì)于我們從事燃燒學(xué)研究的學(xué)者而言，這無(wú)疑是一個(gè)當(dāng)頭棒喝，催人猛醒。

為什么當(dāng)選?歷史曾經(jīng)發(fā)生了什么?

根據(jù)該報(bào)刊的評(píng)選說(shuō)明，之所以把“燃素說(shuō)”評(píng)為千年來(lái)“最大的科學(xué)錯(cuò)誤”，是因?yàn)檫@一學(xué)說(shuō)雖然在現(xiàn)在看來(lái)錯(cuò)誤明顯，但在1650-1750年這大約100年間，它曾風(fēng)靡一時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間被奉為毋庸置疑的經(jīng)典理論。

其實(shí)，所謂“燃素說(shuō)”，是指該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，就像元素周期表中所列的各種元素一樣，火也是一種元素。只不過(guò)，當(dāng)時(shí)門捷列夫還未誕生，元素周期表還未成形。燃素說(shuō)認(rèn)為，火是一種物質(zhì)，由無(wú)數(shù)細(xì)小而活潑的微粒構(gòu)成。這種火的微粒既能同其他元素結(jié)合而形成化合物，也能以游離方式存在，它彌散在大氣當(dāng)中，給人以熱的感覺(jué)。由這種火的微粒構(gòu)成的元素稱為“燃素”。

按照燃素說(shuō)的解釋，一切與燃燒有關(guān)的化學(xué)變化均可歸結(jié)為物質(zhì)吸收與釋放燃素的過(guò)程。如煅燒金屬，認(rèn)為燃素從中逸出，變成煅灰，即：

金屬-燃素=煅灰

而煅灰引起木炭燃燒，則認(rèn)為煅灰從木炭中吸收燃素，使金屬重生，即：

煅灰+燃素=金屬

且燃素說(shuō)認(rèn)為，物體中含燃素越多，燃燒越旺。

該學(xué)說(shuō)在1650-1750期間(約100年)曾經(jīng)流行全球，直到法國(guó)科學(xué)家Lavoisier(拉瓦錫)于1777年發(fā)現(xiàn)氧元素后，該學(xué)說(shuō)才宣告結(jié)束。

100年是個(gè)什么概念?香港從被強(qiáng)行租借到回歸，不過(guò)才100年。

每當(dāng)在課堂上講到這些，同學(xué)們都回睜大眼睛，全神貫注地聽(tīng)下去。偶爾會(huì)有個(gè)別同學(xué)發(fā)出疑問(wèn)：為什么會(huì)這樣?難道這期間沒(méi)人反對(duì)嗎?

問(wèn)得好哇!

在當(dāng)初沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氧元素之前，大家普遍認(rèn)為天地五行(即所謂金、木、水、火、土)皆為構(gòu)成宇宙萬(wàn)物的基本元素。自然，火也就被認(rèn)為是其中的一種元素。巧合的是，如果把火看成是一個(gè)元素，還真能解釋大部分燃燒現(xiàn)象，而其他理論則無(wú)法做到。這樣一來(lái)，更加深了對(duì)燃素說(shuō)的信任。因此，這樣一種錯(cuò)誤的學(xué)說(shuō)流行了近百年。

不能說(shuō)在這期間沒(méi)人反對(duì)，因?yàn)槿妓卣f(shuō)不能解釋另外一些燃燒現(xiàn)象。但反對(duì)者無(wú)法提出更合理的解釋，因此也就不了了之。

從這個(gè)歷史故事，至少給我們兩個(gè)重要啟示：首先，作為燃燒科學(xué)研究工作者，我們雖然首先要有大膽假設(shè)的精神，但必須做到小心求證。一定要以燃素說(shuō)為鑒，真正吸取教訓(xùn)，避免在今后的研究中犯類似錯(cuò)誤。其次，在科學(xué)研究過(guò)程中，犯錯(cuò)誤也在所難免，一定不能盲目迷信現(xiàn)有理論或者專家，作為科研工作者，必須要有創(chuàng)新精神，要敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論。

這個(gè)案例充分說(shuō)明了在燃燒教學(xué)過(guò)程中，以史為鑒，催人猛醒的教學(xué)效果。

二、縱觀歷史，引人深思

回顧燃燒理論及燃燒技術(shù)發(fā)展史，不難看出，當(dāng)我們中華民族沉湎于吟詩(shī)作畫等精神層面的研究時(shí)，國(guó)外的科學(xué)技術(shù)水平飛速發(fā)展。由此，也涌現(xiàn)出了一大批知名燃燒學(xué)者。比如200多年以前的Thompson(湯普遜)，根據(jù)火焰淬熄理論發(fā)明了防止礦井內(nèi)瓦斯爆炸的安全燈；1855年的Bunsen(本生)，發(fā)明了測(cè)量火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊谋旧鸁簦?900年的Chapman(切普曼)和Jouguet(喬給特)，聯(lián)合發(fā)現(xiàn)了常規(guī)燃燒(定義為緩燃)與爆震燃燒的區(qū)別，并計(jì)算了爆震波的速度，等等。

遺憾的是，仔細(xì)品味燃燒發(fā)展史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史上的知名學(xué)者主要來(lái)自德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、挪威、匈牙利、俄羅斯等西方國(guó)家，而來(lái)自亞洲，尤其是中國(guó)的學(xué)者幾乎沒(méi)有。

即便是在我們現(xiàn)在引以為傲的唐宋盛世，雖然不乏傳頌至今的偉大詩(shī)人，卻沒(méi)有涌現(xiàn)幾個(gè)國(guó)內(nèi)外知名科學(xué)家。這說(shuō)明什么?

我們?cè)谔扑问⑹乐饕l(fā)展的文化藝術(shù)等精神層面的研究，即便也有陶瓷工藝之類的技術(shù)研究，也大多是服務(wù)于文化藝術(shù)的發(fā)展，而并非為了發(fā)展生產(chǎn)力。借用哲學(xué)觀點(diǎn)，物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的。歷史的事實(shí)已經(jīng)證明，合理的社會(huì)發(fā)展布局，應(yīng)當(dāng)是在優(yōu)先重視發(fā)展科學(xué)技術(shù)等理工類研究的基礎(chǔ)上，再深入開(kāi)展文化藝術(shù)等文科類研究。否則，唐宋盛世的虛假繁榮景象就會(huì)再現(xiàn)。

通過(guò)這些歷史回顧，在燃燒教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生了解了燃燒歷史，學(xué)會(huì)思索未來(lái)如何為國(guó)爭(zhēng)光，還增強(qiáng)了對(duì)理工科知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，為今后的研究鋪平了道路。

三、回顧歷史，激發(fā)興趣

這里所說(shuō)的回顧歷史，是指專屬燃燒學(xué)研究的各種國(guó)際大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)史。

眾所周知，燃燒與燃燒室研究屬于傳統(tǒng)機(jī)械類學(xué)科。從諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)立理念來(lái)看，再出色的燃燒研究學(xué)者也不大可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

那么，這是否說(shuō)明，我們從事燃燒與燃燒室研究就 沒(méi)有前途、沒(méi)人重視了呢?

非也!

為了鼓勵(lì)國(guó)際燃燒學(xué)者進(jìn)行創(chuàng)新研究，迄今，國(guó)際上專門為燃燒與燃燒室研究人員設(shè)立了三大獎(jiǎng)項(xiàng)(也有人稱之為燃燒界的諾貝爾獎(jiǎng))。它們分別是1958年設(shè)立的Bemard Lewis獎(jiǎng)、Alfred Egerton獎(jiǎng)、以及1990年設(shè)立的Zeldovich獎(jiǎng)，所有這些獎(jiǎng)項(xiàng)都是每?jī)赡暝u(píng)選一次。

為了加深對(duì)燃燒前沿問(wèn)題研究進(jìn)展的了解，結(jié)合課堂教學(xué)，我們還千方百計(jì)尋找機(jī)會(huì)，把一些獲獎(jiǎng)學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，促成學(xué)生與大師的良性互動(dòng)。迄今為止，來(lái)校交流過(guò)的國(guó)際燃燒大師包括美國(guó)加州大學(xué)Irvin分校的Sifignano院士、美國(guó)喬治理工大學(xué)的Zinn院士、澳大利亞的Bilger教授、美國(guó)卡內(nèi)基一梅隆大學(xué)的Chigier教授等。結(jié)合這些學(xué)術(shù)活動(dòng)的歷史回顧，起到了很好的促進(jìn)課堂教學(xué)作用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為今后的研究指明了方向。

四、分析歷史，掌握方法

通過(guò)分析歷史進(jìn)程，還可以幫助學(xué)生理解掌握科學(xué)的研究方法。比方說(shuō)，在進(jìn)行燃燒學(xué)中層流火焰?zhèn)鞑シ匠探虒W(xué)時(shí)，依據(jù)流體力學(xué)中的基本偏微分控制方程組――即所謂Navier-Stokes方程組，再補(bǔ)充微元體能量守恒方程，對(duì)一維平面火焰，可推導(dǎo)出層流火焰?zhèn)鞑シ匠倘缦拢?/p>

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

式中各符號(hào)的物理意義見(jiàn)文獻(xiàn)。

推導(dǎo)出層流火焰?zhèn)鞑シ匠滩⒉皇俏覀兊淖罱K目的，從方程中求解出所謂層流火焰?zhèn)鞑ニ俣?即方程中的物理量SL)才是我們想要的結(jié)果。

問(wèn)題在于，上述常微分方程看似簡(jiǎn)單，卻無(wú)法積分出結(jié)果。因?yàn)榉匠讨杏性错?xiàng)存在，而且源項(xiàng)的表達(dá)式非常復(fù)雜。

怎么辦?每到這時(shí)，我在課堂上總要向同學(xué)們提問(wèn)：如果我們的前人沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，如果是你來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你該如何處理?

在學(xué)生嘗試性的回答之后，我們?cè)賮?lái)看看我們的前人是如何處理的。這時(shí)，我會(huì)從前人的多種處理方法中，向同學(xué)們介紹其中物理意義最清楚、最容易理解的方法，比方說(shuō)zeldovich等人提出的“分區(qū)近似法”。

所謂“分區(qū)近似法”，是指根據(jù)實(shí)際火焰中的各種物理量分布特點(diǎn)，把看似很薄的火焰面進(jìn)一步細(xì)分成兩層，其中第一層的各種物理量的變化較慢，因而可以認(rèn)為在這一層中源項(xiàng)很小，故可以忽略不計(jì)，則方程在這一層中可簡(jiǎn)化為：

ρ∞SLcp/dT/dx=d/dx(λ/dT/dx)+RfQ

顯然，從該方程可以積分求解出這一層邊界上的溫度梯度。

而第二層的物理量變化很快，且其變化快的原因是源項(xiàng)突然增加所致。因此，我們可以忽略方程中的右邊那一項(xiàng)，從而將方程簡(jiǎn)化為：

d/dx(λ/dT/dx)+RfQ=0

雖然源項(xiàng)仍然很復(fù)雜，但其在該層內(nèi)的定積分具有很清楚的物理意義：火焰面內(nèi)的平均燃燒放熱速度。由此，我們可以得到第二層邊界上的溫度梯度。

分別從兩個(gè)方程積分得到的邊界溫度梯度應(yīng)該相等。這樣，我們就最終得到了層流火焰?zhèn)鞑ニ俣鹊慕馕龉剑瑩Q句話說(shuō)，我們對(duì)看似難以求解的層流火焰?zhèn)鞑シ匠踢M(jìn)行了近似積分求解。

通過(guò)這個(gè)例子，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與物理緊密聯(lián)系起來(lái)的能力。對(duì)于今后可能遇到的難以求解的數(shù)學(xué)方程，完全可以結(jié)合其描述的物理問(wèn)題，進(jìn)行各種物理簡(jiǎn)化，抓大放小，掌握本質(zhì)規(guī)律，從而簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)方程，最終得到分析解。作為理工科大學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)物理方法是非常重要的環(huán)節(jié)，也是今后解決各種實(shí)際問(wèn)題的重要工具。

五、歷史發(fā)展的量變到質(zhì)變規(guī)律

中學(xué)時(shí)代我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)，事物發(fā)展的一個(gè)重要規(guī)律是量變到質(zhì)變。把這一規(guī)律應(yīng)用到“燃燒與燃燒室”課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)實(shí)際燃燒物理問(wèn)題的分析有很大的指導(dǎo)意義。比方說(shuō)，液體射流的斷裂破碎過(guò)程分析。

在實(shí)際燃燒室中，為了維持穩(wěn)定燃燒，燃料噴射是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在很多動(dòng)力裝置當(dāng)中，都采用液體燃料通過(guò)小孔直接噴入燃燒室的設(shè)計(jì)方法。問(wèn)題在于，燃料通過(guò)小孔形成的液體射流是如何逐步斷裂、破碎、并形成許多大小不等的液滴的呢?

鑒于這一過(guò)程對(duì)隨后的燃料燃燒特性，包括火焰長(zhǎng)度、溫度分布、穩(wěn)定燃燒范圍、燃燒污染等，具有極大的影響，分析清楚這一實(shí)際過(guò)程是非常重要的。

按照事物發(fā)展的量變到質(zhì)變規(guī)律，我們有理由認(rèn)為，液體射流的破碎現(xiàn)象(看成是質(zhì)變)不是突然發(fā)生的，在破碎之前必然有一個(gè)連續(xù)漸變的過(guò)程。如果認(rèn)為斷裂是突然的，即射流直徑突然變?yōu)榱?，那么，斷裂之前射流直徑?yīng)該有一個(gè)波動(dòng)變化。根據(jù)這一分析，我們的前輩們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的試驗(yàn)方法，試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)液體射流破碎之前的細(xì)微變化。正是通過(guò)他們的艱苦努力，我們現(xiàn)在知道，射流在剛剛從噴孔噴射出來(lái)時(shí)，由于大自然無(wú)處不在的各種干擾，會(huì)在射流表面形成一些表面波。隨著射流的噴射運(yùn)動(dòng)，這些表面波中的絕大多數(shù)會(huì)逐步放大，即波的振幅越來(lái)越大，從而造成射流直徑在破碎之前有規(guī)律的收縮一放大現(xiàn)象。當(dāng)這種收縮一放大現(xiàn)象發(fā)展到一定程度之后，最終將造成射流斷裂破碎。

根據(jù)這一觀測(cè)現(xiàn)象及基本分析，我們確信，要真正理解射流破碎這一質(zhì)變過(guò)程，必須先掌握射流表面波變化這些漸變過(guò)程。

由此，我們的前輩們發(fā)展了穩(wěn)定性理論，即認(rèn)為表面波如果不放大，則射流系統(tǒng)是穩(wěn)定的，否則，射流系統(tǒng)是不穩(wěn)定的。將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在什么條件下射流會(huì)不穩(wěn)定，且最不穩(wěn)定的那些表面波將最終控制射流的破碎過(guò)程。這樣，在實(shí)際課堂教學(xué)中，就比較容易地把學(xué)生帶到了相當(dāng)深?yuàn)W和復(fù)雜的穩(wěn)定性理論分析當(dāng)中。

通過(guò)這個(gè)例子，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題(特別是非定常問(wèn)題)的能力，從歷史發(fā)展的過(guò)程入手，運(yùn)用量變到質(zhì)變規(guī)律，可以幫助我們看清事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

六、歷史發(fā)展的螺旋前進(jìn)規(guī)律

同樣，中學(xué)時(shí)代我們也學(xué)過(guò)，事物發(fā)展的另一個(gè)重要規(guī)律是螺旋前進(jìn)。對(duì)于許多前沿性的、難度很大的研究課題而言，理解并運(yùn)用好這一基本規(guī)律是十分重要的。比方說(shuō)，超音速燃燒問(wèn)題。

其實(shí)，早在1965年前后，由于火箭發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)可以研制出飛行速度極快(飛行速度約為音速的5～6倍)的導(dǎo)彈。但是，在火箭發(fā)動(dòng)機(jī)中，燃料和氧化劑都需要自行攜帶。特別是氧化劑，以液氫一液氧發(fā)動(dòng)機(jī)為例，每帶1噸液氫，就需要帶8噸液氧。既然空氣中有取之不盡的氧氣，為什么我們不能減少自帶氧氣，轉(zhuǎn)而從空氣中吸取氧氣呢?

問(wèn)題在于，如果從空氣中提取氧氣，由行速度極快，不可能像常規(guī)沖壓發(fā)動(dòng)機(jī)那樣，先將氣流速度降 為低于音速，然后再燃燒加熱，最后膨脹排出，從而產(chǎn)生推動(dòng)飛行器前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)樵跇O快飛行速度下，如果先將氣流速度降為低于音速，則會(huì)導(dǎo)致氣流溫度大幅上升，以至于接近、甚至超過(guò)燃料燃燒溫度。這樣一來(lái)，燃燒熱就無(wú)法加入到氣流當(dāng)中，也就無(wú)法產(chǎn)生推動(dòng)飛行器前進(jìn)的動(dòng)力。因此，如果想在極快飛行速度下從空氣中取氧燃燒，必須采用所謂超音速燃燒技術(shù)，即保持氣流速度大于音速，降低氣流溫度上升幅度，在超音速氣流中組織燃燒，從而使燃燒后的熱能能加入到氣流當(dāng)中去。

這就是美國(guó)于1964年啟動(dòng)超音速燃燒沖壓發(fā)動(dòng)機(jī)(HRE)計(jì)劃的最初目的。

想法很好，實(shí)際研究結(jié)果如何呢?美國(guó)經(jīng)過(guò)10年的艱苦研究，于1974年提交了HRE發(fā)動(dòng)機(jī)。在極快飛行速度下，該發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的凈推力為負(fù)值。換句話說(shuō)，該發(fā)動(dòng)機(jī)在極快飛行速度下根本就不可能產(chǎn)生推力。

這一下熱鬧了，美國(guó)國(guó)會(huì)討論吵翻了天。事實(shí)是否真像某些議員們所說(shuō)：我們花費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)研究，只換來(lái)了一句話：超燃沖壓發(fā)動(dòng)機(jī)是不可行的。

美國(guó)正式停止了研究資助，全世界其他國(guó)家也跟風(fēng)停止了相應(yīng)研究。當(dāng)然，出于保密原因，很多國(guó)家(包括中國(guó))不可能及時(shí)得到美國(guó)的研究情報(bào)，因此，相應(yīng)的研究計(jì)劃以及停止研究時(shí)期與美國(guó)的計(jì)劃存在時(shí)間上的偏差。

不過(guò)，美國(guó)的科學(xué)家們不同意國(guó)會(huì)議員們的想法，他們相信事物發(fā)展的螺旋前進(jìn)規(guī)律。盡管暫時(shí)遇到技術(shù)難關(guān)，但基本方向還是沒(méi)錯(cuò)。因此，在小額研究資助下，還是不懈進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)研究，終于在10年之后有了突破，并成功說(shuō)服國(guó)會(huì)繼續(xù)投資。

隨后的研究基本順利，并最終在2004年成功完成了極快飛行速度的兩次實(shí)驗(yàn)飛行，飛行器的飛行速度分別為音速的7倍和10倍。

這個(gè)例子充分說(shuō)明，在科學(xué)研究的道路上，沒(méi)有平坦的路可走。只有確信大方向沒(méi)有錯(cuò)，就不要被暫時(shí)的失敗或困難所嚇倒。相信事物發(fā)展的螺旋前進(jìn)規(guī)律，堅(jiān)忍不拔，刻苦努力，最終就一定會(huì)成功的!

當(dāng)然，結(jié)合實(shí)際燃燒教學(xué)，還有很多實(shí)例，上述例子只是其中一部分。