青海高原一株柳精選(九篇)

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第1篇：青海高原一株柳范文

假如我是青海高原一株柳

假如我是青海高原一株柳，美麗而又普通，嬌嫩而又嫵媚，隨手折一枝柳條插下去，就發(fā)芽、就生長。三兩年，我就搖身一變，變成了一枝婀娜多姿、風(fēng)情萬種的翠柳了。葉子，是那樣的綠，是那樣的青翠欲滴，是那樣的柔順和流暢。

假如我是青海高原一株柳，我是那么的神奇，是那么的穩(wěn)重、粗實(shí)和堅硬，葉子是深沉、蒼翠的綠。

假如我是青海高原一株柳，我在生長期時，有幸飄到了有著豐富肥料的土壤，我為了吸收更多的營養(yǎng)，將根扎得更深了。很快，又有許多的柳絮飄到了這里，也在這里長出了它們的幼苗。可是有一天，居然刮起了大風(fēng)，我的那些伙伴們因?yàn)檫€沒來得及把根扎的足夠深、足夠牢，不幸被連根拔起，而我有幸活了下來。在冬天里，我被凍死了一次又一次，但是，我卻有又蘇醒過來了；在夏天，持久的干旱將我一次又一次的渴昏，我用意志和他斗爭；雷電來了，將我的枝條一次又一次的打斷，但我也用意志和他斗爭，一次又一次的抽出新枝，因?yàn)槲抑罒o論災(zāi)難打倒我多少次，我只要比它多贏一回，我就是勝利者。

假如我是青海高原一株柳，風(fēng)再大，我不怕；雪再大，我不怕；天再旱，我不怕；雷再多，我不怕……我已經(jīng)變得十分穩(wěn)重和成熟。任何災(zāi)難，我都能輕松應(yīng)付。我不是嬌生慣養(yǎng)的家花，我有松樹般堅忍不拔的品質(zhì)；我不是名門子弟，我是自學(xué)成才的華羅庚；我不是……

假如我是青海高原一株柳……

晉城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（五）班

第2篇：青海高原一株柳范文

一陣風(fēng)吹來了，作為柳絮的我。便迫不及待得登上了風(fēng)婆婆的末班車。

不知怎么了，風(fēng)婆婆把我們送向了貧瘠的青海高原。我們在空中飄呀飄呀，漸漸的來到泥土公公的家，并且住了下來。

過了幾個月，我們已經(jīng)長得和人一樣高了。忽然一陣鋪天蓋地的雷響把我們從睡夢中驚醒。一道道閃電劃過了烏黑的天空。朝我們襲過來。只聽“咔嚓”一聲我的一個哥哥已經(jīng)被無情的雷電給劈成兩段。一個晚上后?；锇閭円训瓜乱淮笃?。

夏天到了，炎熱的太陽把大地當(dāng)作了它的燒烤機(jī)，不斷的給它加熱，仿佛要把地上的任何生靈化為灰燼。地底下為數(shù)不多的水差不多都被蒸發(fā)。日子一天天過去了。

第3篇：青海高原一株柳范文

青海高原的那一株柳樹是一棵令我望而生畏的神奇的柳樹，因?yàn)樗鼇辛⒃谟兄鴱V袤無垠的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰的青海高原上。不但如此，在無數(shù)次高原風(fēng)雪的虐殺下和鋪天蓋地的雷轟電擊，經(jīng)歷過無數(shù)次摧毀，已經(jīng)生命垂危了，但仍然起死回生，長成了兩合抱粗的樹根，百十余平方米的樹蔭，數(shù)頁綠的蒼綠，綠得深沉，這就是青海高原惡劣的環(huán)境對這棵樹的獨(dú)特鍛鑄。家鄉(xiāng)灞河的柳樹名貫古今，那里水分充足，土地肥沃，長出許多婀娜多姿的柳樹。反之，青海高原的柳樹命運(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如灞河邊的柳樹，但它他卻成為了高原上一方莊里的風(fēng)景。

為什么那么多柳絮飄落到青海高原上，卻只有這一棵存活下來呢？因?yàn)檫@可樹沒有和別的柳苗一樣，自暴自棄，坐以待斃，而是聚合全部身心之力，與干旱和寒冷這種惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ諒?fù)一日，年復(fù)一年，經(jīng)過多少次艱苦卓絕的努力，終于長成了參天大樹，撐立在青海高原之上。這靠的是什么？是堅貞的力量和不屈不撓的精神。

再說，《西游記》中的唐僧師徒四人，在前往西天雷音寺途中遇到了許多么妖魔鬼怪，但他們團(tuán)結(jié)一致，不畏千難萬險，與惡魔作斗爭，經(jīng)歷九九八十一難，終于取得真經(jīng)，功德圓滿。

不僅僅是高原柳樹或唐僧師徒，對每個人都一樣，不管命運(yùn)怎樣對你，只要你不放棄任何希望，以堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的精神闖出自己的一片天地，成為有用之人。

指導(dǎo)老師:朱亞芹

第4篇：青海高原一株柳范文

古今中外，可以拿許多例子來回答。

就先拿青海高原上一株柳和家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹來比。青海高原一株柳怎么會生長起來壯大起來？無疑是經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一會一會起死回生。而家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹隨手折一枝柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬種的柳樹了。這是多么鮮明的對比啊，只有在逆境中充滿信心、以超乎想象的毅力和韌勁抗?fàn)幍娜?，逆境才會促使他成才?/p>

再拿夏洛蒂·勃朗特來說。她出生在英國北部的一個窮牧師家庭，在童年是母親不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的兩個妹妹艾米麗和安恩，還有一個弟弟。作為姐姐她不得不早地承擔(dān)起一部分維持家計的責(zé)任。夏洛蒂·勃朗特從小就要強(qiáng)好勝，生活再艱苦在勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)。她和她的妹妹們嘗試過寫作，都希望用筆敲開幸運(yùn)之門。夏洛蒂·勃朗特曾把自己覺的最好的幾首詩寄個當(dāng)時大名鼎鼎的冠桂詩人羅伯特·騷塞，但是羅伯特·騷塞回答她的卻是：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。”兩個妹妹跟她一樣被激怒了，她們沒有精神頹喪，在后來的生活里，她們想打算開始創(chuàng)作長篇小說，夏洛蒂·勃朗特剛開始寫的第一部小說是《教師》由于寫的不合格而沒有發(fā)出來，但是妹妹艾米麗的長篇小說《呼嘯山莊》和安恩的長篇小說《艾格尼斯·格雷》發(fā)了出來，夏洛蒂·勃朗特沒有悲觀退宿，而是埋頭續(xù)寫她的第二部小說，她成功了，她勝利了，她的辛苦沒有白費(fèi)，她寫出的第二部小說就是當(dāng)今的世界巨作《簡·愛》。

第5篇：青海高原一株柳范文

關(guān)鍵詞： 語言運(yùn)用 優(yōu)化問題設(shè)計 《青海高原一株柳》

課堂問題設(shè)計是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，更是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。那么，語文為什么而問？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”；基于此，我們能夠肯定：語文課堂問題為了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，開啟思維，提高運(yùn)用語言的能力而問！然而，縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，可謂“問題”多多，一位語文老師在每一節(jié)語文課中會向?qū)W生提出數(shù)以十計的問題，然而，事與愿違，這些課堂問題設(shè)計往往高耗低效。

小學(xué)生通過課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)語言，大概有三個過程。第一階段，認(rèn)識語言，即領(lǐng)會文本的核心，文本語言表達(dá)了什么；第二階段，啟迪思維，即讓學(xué)生明白原來這里用這個語言是表達(dá)這個意思的，進(jìn)而提高理解能力；第三階段，運(yùn)用語言，即指導(dǎo)語言在這里表達(dá)的作用，初步懂得如何運(yùn)用語言。認(rèn)識上的缺失直接導(dǎo)致教師對學(xué)生主體性的失守，在解讀和感悟的漩渦中暈頭轉(zhuǎn)向。充分認(rèn)識和理解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)顯得尤為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言經(jīng)歷的三個過程決定著課堂問題設(shè)計也要有這樣三個過程。筆者在日常教學(xué)中針對此問題作了一些優(yōu)化實(shí)踐活動。下面筆者試結(jié)合《青海高原一株柳》的教學(xué)來談一談如何優(yōu)化問題設(shè)計。

一、為學(xué)習(xí)語言而問——問題設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為夯實(shí)理論基礎(chǔ)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)做鋪墊。

文章的標(biāo)題往往是文章的眼睛，從標(biāo)題入手，緊扣標(biāo)題進(jìn)行問題設(shè)計可以綱舉目張，觀照全文，通透全文，對學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有很大作用。上課伊始，我便聽取學(xué)生的問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且輕輕松松就可以深入解讀文本。當(dāng)學(xué)生提出：“這株柳有什么特別之處”時，我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，提煉出“主干”問題：“這是一株怎樣的柳樹？”從標(biāo)題入手，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞說說這是一株怎樣的柳樹，即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上刪繁就簡，專注關(guān)鍵詞，認(rèn)識文本語言，體會柳樹的“神奇”。問題設(shè)計刪繁就簡，構(gòu)建清晰的文本網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生的語言認(rèn)識。

從每個主干問題中細(xì)化出來的問題即為“支”。通過圍繞主干問題，我們添枝加葉，使一節(jié)課的內(nèi)容既具有條理性又很充實(shí)，學(xué)生也會得到一個較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。由易到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)化問題的設(shè)計，教師須要研讀文本，由點(diǎn)及面，生成臺階式的問題，從而和學(xué)生個性化地、由表及里地研讀好文本。問題設(shè)計要有梯度性和擴(kuò)展性，過分簡單，或者一味復(fù)雜都不容易抓住學(xué)生的思維，致其喪失聽課的激情。

二、為啟迪思維而問——問題優(yōu)化應(yīng)在啟迪思維、解決困惑的基礎(chǔ)上控制把握課堂，為順利理解和掌握知識創(chuàng)造條件。

央視主持人柴靜在談到采訪的方式時說：“電視采訪有個相對特殊一些的要求，在人和人交流的縫隙里，提問得象釘子一樣鍥進(jìn)去，機(jī)會可能就那么一下，如果心念蕪雜，時機(jī)一過去就沒了，會扎到鋼板上，或者撲個空?！苯處熀椭鞒秩嗽谀承r候具有角色的相似性，在課堂教學(xué)中，把握好提問的時機(jī)和數(shù)量，進(jìn)行“點(diǎn)穴式”提問非常必要。準(zhǔn)確、適時的問題如火花般點(diǎn)亮學(xué)生的思維，燃起智慧的花火。這種形式的問題設(shè)計可以啟迪學(xué)生思維、解決困惑，一個問題是一個點(diǎn)撥，一個啟示，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本、深入思考，為順利理解和掌握知識創(chuàng)造條件。

教學(xué)課文的最后階段，我提議學(xué)生懷著崇敬的心情，再讀一讀課文的題目。在學(xué)生讀題之后，我并未讓他坐下，而是追問道：“你想強(qiáng)調(diào)什么？”在這個問題的點(diǎn)撥下學(xué)生與我有了這樣一番對話：

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?，看不到其他柳樹了?/p>

生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。

師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的！

生：因?yàn)樗瓉硎瞧狡匠３５模F(xiàn)在已經(jīng)不平常了。

生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺洌?jīng)歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可能的奇跡，所以要強(qiáng)調(diào)這一株柳?？磥砟銈兌甲x懂了這棵樹，讀懂了一種精神。

在新課程背景下，課堂信息更豐富，這就需要教師更加關(guān)注課堂的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，把握住時機(jī)，用一個巧妙的問題設(shè)計將學(xué)生引領(lǐng)至更美妙的語言體驗(yàn)中。把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。適時提問，一方面在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時，采用藝術(shù)化的追問，及時初解疑竇，讓學(xué)生順利走下去；另一方面在學(xué)生把握不準(zhǔn)時，教師及時反問，打開理解上的關(guān)卡，化繁為簡，化難為易，使得研討結(jié)果明晰。

三、為運(yùn)用語言而問——問題優(yōu)化應(yīng)在知識發(fā)生、發(fā)展關(guān)聯(lián)處升華，在探究意識上提升，為推進(jìn)語言運(yùn)用服務(wù)。

語文為什么而問？——為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、開啟思維，提高運(yùn)用語言的能力?！皩W(xué)習(xí)語言”、“開啟思維”屬于理解范疇，歸根結(jié)底還是為了“提高運(yùn)用語言能力”。當(dāng)下的語文教學(xué)太重視文本的解讀和感悟，即語言學(xué)習(xí)的一、二兩階段的學(xué)習(xí)，忽視了運(yùn)用語言的訓(xùn)練。上海師范大學(xué)教科所吳忠豪教授指出：“從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)來看，運(yùn)用語言既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，其教學(xué)力度至少應(yīng)該等于、甚至超過理解語言的教學(xué)?！彼裕瑢W(xué)語言是為了用語言，言語能力的獲得靠言語實(shí)踐。語文的痕跡不是課文內(nèi)容，而是語文的知識、方法和策略。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的任何一個知識點(diǎn)都得先讓其感知理解，再結(jié)合生活去思考、去理解。課堂上，老師要盡量在完整的語境中來輸入，然后，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的多種類似的語境中練習(xí)、熟悉，以至運(yùn)用語言。學(xué)生在熟悉運(yùn)用語言的過程中思考并歸納語言規(guī)律，最后把語言學(xué)得透徹，達(dá)到靈活運(yùn)用。這是一個水到渠成的過程。

在課堂中適當(dāng)引入開放式問題，對于課堂問題的優(yōu)化，幫助學(xué)生運(yùn)用語言具有舉足輕重的作用。開放式問題相對于封閉式問題而言，沒有明確的指向性，需要學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說自己的看法或意見，可以讓學(xué)生的思維在更廣闊的范圍內(nèi)思考。如“你聯(lián)想到什么？”“你感悟到了什么？”等等。開放式問題可引以導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、分析，鼓勵學(xué)生自由講話，激活學(xué)生的思維，將他們帶入自主探討的氛圍中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，在此基礎(chǔ)上，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的參與和成功機(jī)會。

教學(xué)中，我設(shè)計了一些開放式、具有想象空間的問題。在學(xué)習(xí)這株柳的生長過程時，我范讀課文后，說道：“我在讀這段文字時腦海中不時會出現(xiàn)文字所描繪的畫面，我仿佛聽到了北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來，刺骨的風(fēng)雪割過柳樹的身軀，可是這株柳卻頑強(qiáng)地佇立在風(fēng)中，默默承受著風(fēng)雪的洗禮。你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？你們也捧起書，讀一讀，把心靜靜地融入文字中去?！痹谖翌愃普Z境的創(chuàng)設(shè)后，適時拋出開放式問題后，學(xué)生的思維立刻活躍起來，他們仿佛置身于惡劣的環(huán)境中，和這株柳同環(huán)境，共患難，積極想象畫面，并用語言描述出來，達(dá)到了規(guī)范、準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用語言的效果。

擴(kuò)展性問題具有延續(xù)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。開放式問題靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)，適合于各個層次的學(xué)生回答，很多時候可以暢所欲言，容易迸撞出思想的火花。它不僅給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，使之發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，更能在新的語境之中嘗試獨(dú)立運(yùn)用語言，使得語言在“入乎其內(nèi)，化乎其中”之后“遷移運(yùn)用”（賈志敏先生的語言學(xué)習(xí)三部曲）。

真正關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)，積極啟迪學(xué)生思維，能夠提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力的課堂問題設(shè)計才是高效的問題設(shè)計，才是課堂、學(xué)生真正歡迎的問題設(shè)計。好的問題設(shè)計，能夠使學(xué)生與教師的思維相互啟迪、碰撞，不僅能成就學(xué)生的精彩，還常會提升教師的思維水平，叩擊教師的心靈。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：青海高原一株柳范文

今天早上是語文早讀，我早早地來到教室，大聲地朗讀課文?？路裁恳淮味己芡韥砩显缱x，我讀了四遍《青海高原一株柳》這篇課文，她才氣喘吁吁地跑進(jìn)教室。

正當(dāng)大家都有感情地朗讀第14課時，萬俊和錢文濤開始不安分了，他們放下書，表演起來。我們讀到“他們的身后是一片高粱地”這句話時，他們倆把手一揮，全班同學(xué)都被指了一遍。這篇課文好像很能讓他們的細(xì)胞活躍起來。我們每讀一句話，他們就能夠表演一個滑稽的動作。錢文濤每笑一次，臉上的肉就抖動幾下，萬俊的頭發(fā)就像戴勝頭上高高豎起的一排羽毛，十分搞笑。他們倆的表演真是滑稽中的滑稽呀。

我們就時不時哄笑一陣地讀著。正當(dāng)我們讀到“轉(zhuǎn)眼間，三個年頭過去了，他們有了一兒一女”時，萬俊和錢文濤就先指了一下王思雨又指了一下李玉玲。王思雨十分懊惱，拿起一本書就往萬俊頭上摔去，萬俊痛得嗷嗷直叫，還把頭縮進(jìn)了衣服里，看到他這副狼狽樣，全班一陣哄堂大笑，坐在我旁邊的柳松源更是笑得趴在了桌上，還流出了口水。

歡笑不斷地早讀，快樂無限的早晨。

第7篇：青海高原一株柳范文

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞 言語力 提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-043

一般情況下，作者在創(chuàng)作文本時總會將文本的價值意蘊(yùn)集中在一些關(guān)鍵性的詞語中。閱讀教學(xué)就要緊扣這些關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生體悟。

一、拾級而上，逐步深入

受認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在理解文本內(nèi)容時會按照一個固定的順序，對核心詞語的感悟也如此。因此在教學(xué)中，教師不要急于讓學(xué)生一口吃成大胖子，而要依循這樣的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生探入文本語言之中。

【案例】《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中“潛心”一詞的教學(xué)

師：你們是如何理解“潛心”這個詞語的？

生1：認(rèn)真、靜心地做一件事。

師：僅僅從字面上來理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，能把自己的理解說得更豐富些嗎？

生2：徐悲鴻已經(jīng)畫得很累了，腰酸背痛，甚至連手臂都僵硬了。

師：說得真好！徐悲鴻畫畫的地方是博物館，這里可是公共場所??！你們還想到了什么？

生3：公共場所里面的人一定很多，肯定是人來人往，但徐悲鴻卻一直渾然不覺，絲毫不受任何影響。

【反思】在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，將詞語的字面意思、形象、情感融會貫通，而學(xué)生的精彩描述，更是將語用訓(xùn)練落到了實(shí)處，不僅全面深入地感知了詞語，更對文本人物形成了立體化的體驗(yàn)。

二、捕捉生成，順勢而導(dǎo)

學(xué)生對文本的解讀有著自己獨(dú)特的視角，很多發(fā)現(xiàn)常常超出教師的預(yù)設(shè)。這就要求教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉富有價值的信息。

【案例】《》的教學(xué)片斷

生1：我覺得“趕來”這個詞語能顯示場面之“壯”。因?yàn)楣糯鷽]有交通工具，再加上人們當(dāng)時心情迫切，眾人前來的場景一定很壯觀。

師：請大家想象一下，人們是怎么“趕來”的？

生2：人們在天沒亮?xí)r就已經(jīng)紛紛動身了，結(jié)伴而行。

生3：有的還帶上了干糧防止路途遙遠(yuǎn)，餓肚子。

【反思】這一教學(xué)片斷中，教師及時捕捉到學(xué)生的動態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生在甄別詞語、豐富詞語內(nèi)涵的過程中，拓展詞語意蘊(yùn)，從而借助這一言語的生長點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生言語思維和語用能力的雙重提升，使學(xué)生真正感受到了“”這一“壯舉”背后的“壯情”。

三、用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥

進(jìn)入中高年級，文本中的詞語已經(jīng)不再是其表面的含義。如果沒有教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生很難真正觸摸到其內(nèi)在質(zhì)感。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本語言的具體特點(diǎn)，用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥，這樣才能超越文本語言的藩籬，直抵語言內(nèi)核。

【案例】《青海高原一株柳》教學(xué)片斷

師：“鍛鑄”是什么意思？

生1：（出示資料）鍛，反復(fù)敲打;鑄，溶解成模，變成想要的形狀。

師：那課文中是誰要鍛鑄誰？

生2：青海高原上的惡劣環(huán)境要鍛鑄這株柳樹。

師：那高原上的氣候你們了解嗎？

生3：那里非常缺水，氣溫能夠達(dá)到零下20度。

師：由此，我們更看到了青海高原上這一株柳樹怎樣的精神？

生4：頑強(qiáng)不屈、百折不撓的精神。

【反思】在這一案例中，經(jīng)過教師藝術(shù)化的點(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生從詞語的表象出發(fā)，走向了物體的內(nèi)在精神，全面而深入地感知了文本中關(guān)鍵性詞語的意蘊(yùn)。

四、身體力行，巧妙置換

文本語言是作者內(nèi)在心聲與感受的文化性呈現(xiàn)，與每個讀者有著生命之間的互通聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的思維難以跟上文本語言的節(jié)奏時，教師就可以采用身體力行的方式替代邏輯思維的感知，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)知。

【案例】《開天辟地》一文的教學(xué)片斷

師：一百年過后，一千年過后，一萬年過后，仍舊――

生：（齊）開天辟地。

（教師邀請學(xué)生表演“開天辟地”的動作。一分鐘過后，引導(dǎo)學(xué)生交流）

生1：我的胳膊早就酸了。我就快舉不動了。

師：是?。∧銈儚乃脑捳Z中領(lǐng)悟到了什么呢？

生2：百折不撓、頑強(qiáng)不屈、堅持不懈的精神。

【反思】文字符號向動作的轉(zhuǎn)變，使整個課堂的氛圍為之一振。學(xué)生在身體力行的動作演示中，以感性的方式解讀了文本關(guān)鍵性詞語所承載的豐富信息，效果很好。

第8篇：青海高原一株柳范文

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀 批注常識 批注實(shí)踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-011

小學(xué)階段的學(xué)生在語文閱讀方面還沒有過硬的能力和清晰的意識，但小學(xué)階段的語文閱讀是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和意識的開始階段，教師應(yīng)該做好相關(guān)方面的引導(dǎo)工作，打好學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)。本文主要介紹了批注式閱讀對學(xué)生閱讀的重要輔助作用，從批注常識和批注實(shí)踐兩個方面論述如何將批注式閱讀應(yīng)用于學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

一、批注常識

1.批注分類

第一，零星式批注。所有的文章當(dāng)中，一定包含了部分關(guān)鍵性的詞語，例如描寫景色或者刻畫人物心理活動的詞語或者短句。在課堂上，每當(dāng)遇到這樣的詞句，教師應(yīng)該提醒學(xué)生對這樣的詞句進(jìn)行零星式批注。另一方面，文章的中心句和每段的中心句也是值得作零星式批注的內(nèi)容，閱讀中抓住了文章的中心句就能夠更順利地理解作者的情感和寫作意圖。

第二，綜合式批注。綜合式的批注方法是更為全面的批注方式，需要學(xué)生花費(fèi)較多的心思對文章進(jìn)行深入的思考。做好綜合式批注首先要抓住文章的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫往往是作者精雕細(xì)琢的內(nèi)容，緊抓細(xì)節(jié)能夠更好地探究作者的意圖和文章的走勢。其次要關(guān)注具體的場景。文章的發(fā)展都是在一定的場景下完成的，對場景做好綜合式批注更容易理清文章的發(fā)展脈絡(luò)。

第三，感悟式批注。感悟式批注對學(xué)生的情感和文字能力有較高的要求。學(xué)生只有在閱讀完整篇文章或是某一具體段落后對其產(chǎn)生情感上的共鳴，并能夠以凝練的語言在旁作出批注才算是完成了感悟式批注。

2.批注符號

批注要運(yùn)用符號，這比起完全用文字作批注，既節(jié)省時間又顯得美觀。批注的符號并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但學(xué)生應(yīng)該對其有清晰的功能定位。在此，我推薦幾種批注符號，供大家選用。

我們可以采用波浪線“～～～”或者是直線直接畫在重點(diǎn)句子的下面，這樣清晰醒目，便于在長篇文章中快速找到重點(diǎn)句子。采用三角形符號“”標(biāo)注在重點(diǎn)詞或者生詞下面，方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對在閱讀中產(chǎn)生疑問的詞句，學(xué)生可以采用“？”標(biāo)注，在教師講解時應(yīng)集中注意力。對于段落和層次的劃分，我們可以采用“/”或者是“//”符號標(biāo)注。

3.批注位置

在符號批注的基礎(chǔ)上，我們需要使用文字批注。從批注的位置上來分，我們將其分為眉批、旁批、夾批以及腳批。眉批一般是將一些疑難問題批注在每頁的頁眉位置上；旁批一般是總結(jié)出文章的大致內(nèi)容，寫在頁面的旁邊；夾批是對字詞的分析，一般寫在字里行間；腳批則是對文章總體的評價，一般寫在文章末尾。

4.批注意義

批注式閱讀作為輔助式閱讀的手段，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，更深入地理解文章內(nèi)涵，相當(dāng)于學(xué)生閱讀過程中的路燈，指明了學(xué)生前進(jìn)的方向，避免學(xué)生在閱讀完文章后出現(xiàn)一問三不知的情況。從長遠(yuǎn)來看，批注閱讀也鍛煉了學(xué)生的語文思維能力和查找能力，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀速度和思考問題的準(zhǔn)確性。

二、閱讀教學(xué)中的批注實(shí)踐

1.預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文階段，應(yīng)該分不同的年級來做具體的批注要求。低年級的學(xué)生應(yīng)該掌握的批注技巧是較為簡單的詞句批注。例如，預(yù)習(xí)課文《青海高原一株柳》時，第五段中重點(diǎn)描寫柳樹的詞語“巍巍然”和“撐立”兩詞應(yīng)該作零星式批注。高年級的學(xué)生除了掌握基本的零星式批注外，還需要做好綜合式批注工作，對文章的細(xì)節(jié)和場景內(nèi)容多加關(guān)注。例如，在《理想的風(fēng)箏》一文中，第八和第九段描寫了放風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，學(xué)生需要緊抓“最簡單的”“長達(dá)丈余的”“最精妙的”等字詞進(jìn)行綜合式批注。

2.初讀課文

對課文進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，學(xué)生需要進(jìn)一步開展初步的閱讀工作。此時，字詞方面的重點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生用符號標(biāo)注，接下來需要找出文章的主題句和每一段的中心句。例如，在課文《黃河的主人》一文中，學(xué)生需要通過初次的連貫閱讀找出文中的主題句“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人”，并用波浪線作標(biāo)注。

3.精讀課文

第9篇：青海高原一株柳范文

一天，《青海高原一株柳》快學(xué)完了，在總結(jié)課文、鞏固練習(xí)時，朱含琪建議再積累幾首邊塞詩，借此加深對“邊塞詩”的體會。大家覺得主意不錯，于是學(xué)生舉出王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《從軍行》、王翰的《涼州詞》。于是師生齊誦，集中誦讀后體會“邊塞詩”有的邊關(guān)、落日、大漠、哨樓……想到平時要求學(xué)生背誦積累時，我總是指導(dǎo)他們找記憶的支撐點(diǎn)，于是我問：“大家如何記住這五首‘邊塞詩’？”羌偉說：“盧綸的《塞下曲》是三年級課文中的‘文包詩’，講李廣射虎，我印象很深?！敝旆f說：“王昌齡的《從軍行》是第九冊《親近母語》中要背的，經(jīng)過五年級復(fù)習(xí)考試，我們都記住了。而且與王昌齡的《出塞》區(qū)分很大，不會混淆?！?/p>

我又追問：對于王之渙的《涼州詞》和王翰的《涼州詞》詩題相同，如何使詩人與詩句相對呢？陳睿說：“《涼州詞》（王之渙）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。王之渙對玉門關(guān)，huàn，guān，押韻，順口。我這樣記。”大家贊同?？墒怯猛瑯拥姆椒?，怎么也找不到“王翰”與詩句中有押韻順口的支撐點(diǎn)。同學(xué)們都在抓耳撓腮。忽然王瑞說：“‘王翰’的‘王’與‘琵琶’有部分形狀相同，我準(zhǔn)備這樣記。”大家一看也不錯，也算一種方法。就在大家認(rèn)為差不多了，準(zhǔn)備結(jié)束時，陳世奧驚喜地說：“老師，老師，‘王翰’的‘翰’與‘醉臥沙場’的‘醉’合起來就是‘醉翰’（醉漢），喝醉了酒的人。葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！卑?！好一個“醉翰”，同音諧意，非常巧妙的發(fā)現(xiàn)！我和同學(xué)們情不自禁地為他鼓掌。我高興地說：“陳世奧，感謝你的‘醉翰’，讓我們記住了兩首《涼州詞》！”

【反思】