母雞教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的母雞教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

1.提取并整理文中的主要信息,了解有關(guān)鵝的知識與特征,把握文章內(nèi)容與思路。

2.品味準(zhǔn)確而又生動的語言。

3.學(xué)習(xí)作者善于觀察事物、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。

[課時安排]

一課時

[課前準(zhǔn)備]

疏通字詞,大聲朗讀課文;提2――3個思考題。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]

一.導(dǎo)入

二.整體把握文章內(nèi)容與思路,了解有關(guān)鵝的知識與特征

1.點(diǎn)學(xué)生朗讀第1段,找中心句。――(板書)

2.帶著問題默看課文,圈點(diǎn)主要信息。

問:接下來作者對鵝進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默看課文,順著自然段順序往下找,作者在觀察鵝的時候都有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

3.整理、歸納信息

問:同學(xué)們找得又快又準(zhǔn)!想不到鵝身上原來還有這么多有趣的事情呢!對于一個不怎么了解鵝的人來說,這些都是關(guān)于鵝的知識啊!一般以動物為說明對象的科學(xué)小品文可能會介紹分類啊、形狀啊、顏色啊、生活習(xí)性啊、性格特征和用途等方面的知識,想一想,剛才同學(xué)們找出來的這些信息可以概括為對鵝哪幾個方面的知識的介紹呢?――(板書)

生活習(xí)性:(喜水;合群;準(zhǔn)時作息;守規(guī)矩)

孵卵的情況:

感情生活

4.理清文章思路,把握文章內(nèi)容,了解鵝的特征。

問:作者介紹鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活的目的是什么呢?

(說明鵝不笨,還相當(dāng)靈巧。)――(板書)

問:你從哪里找到這句話的?讀一下好嗎?

問:看出本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎?

(全文采用總分總的結(jié)構(gòu)。開頭先總談“鵝似乎不笨”,中間部分分別從鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活方面來說明“鵝不笨”,結(jié)尾再總談“鵝不笨,可以說還相當(dāng)靈巧”。)

問:看來在介紹鵝的知識的文字中處處隱藏著“鵝不笨,還相當(dāng)靈巧”的特征呢!能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)了嗎?

(作者通過牧鵝過程中對鵝的觀察,運(yùn)用準(zhǔn)確而生動有趣的語言對鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活等方面的知識一一作了介紹,說明鵝“不笨”,“還相當(dāng)靈巧”的特征。)?

(設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生在充分鉆研并思考文本信息的基礎(chǔ)上,通過及時整理、歸納,理清文章的思路,把握文章的主要內(nèi)容,從而了解說明對象的特征。)

三.品味準(zhǔn)確而又生動的語言

作者對鵝那份特殊的感情,用他的一支生花妙筆讓鵝群在我們眼前活了起來,讓我們不知不覺把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到鵝的身上來。下面就請同學(xué)們再次快速瀏覽課文,找出文中能體現(xiàn)本文語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的地方,同時也關(guān)注一下你認(rèn)為最生動有趣的語句、語段,細(xì)細(xì)的品味、批注,和周圍的同學(xué)交流交流,也準(zhǔn)備在全班交流交流。

重點(diǎn)品:2、3、4、15

次重點(diǎn)品:11

預(yù)設(shè)與生成:2、3段適合穿插朗讀。學(xué)生可能將11中鵝的行為與人類的道德、責(zé)任掛鉤,設(shè)計一段鵝的心理活動,以“毒”攻“毒”。如:鵝為了鵝群的“出殼率”而偷蛋,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感之類。

小結(jié):準(zhǔn)確性體現(xiàn)在科學(xué)術(shù)語,表示程度、范圍、先后等關(guān)系的副詞,時間名詞,數(shù)字等。生動性體現(xiàn)在擬人修辭,動詞,情態(tài)副詞,與其語調(diào)等。生動之處也本著用文學(xué)性的語言輕輕松松介紹知識的目的。

(設(shè)計意圖:緊扣了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),品味科學(xué)小品準(zhǔn)確生動的語言。設(shè)計與操作均注重具體考察學(xué)生在修辭、詞語運(yùn)用、句意把握等方面的表現(xiàn)。通過圈點(diǎn)批注與朗讀的方法學(xué)會品析語言,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動地說明事物的方法。)

四.學(xué)習(xí)作者善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神

問:通過語言的品味,我們再一次感受到作者對與自己朝夕相處了兩年半的鵝觀察得多么細(xì)致啊,正是基于自己這份細(xì)致入微的觀察,作者勇敢的對家鄉(xiāng)土話提出了質(zhì)疑,得出了“鵝不笨 ”,“還相當(dāng)靈巧”的結(jié)論,這就是體現(xiàn)在作者身上的十分可貴的善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。我們是否被作者完全說服了呢?你是否想就文中的某一點(diǎn)談一下自己的看法,或提出自己的質(zhì)疑呢?

問:松江土話稱鵝為“鵝呆頭”就沒有道理嗎?作者的看法是不是也值得懷疑?問:對鵝的習(xí)性的說明,有沒有遺漏?如有,為什么不作介紹?(探討作者的寫作意圖)

問:作者為什么在結(jié)尾處交代鵝的一些靈巧表現(xiàn)只是一種本能行為,這樣會不會削弱關(guān)于鵝的靈巧性的描述?(作者這樣說,正是體現(xiàn)了科學(xué)小品文尊重科學(xué)事實(shí)以及語言要求準(zhǔn)確性和科學(xué)性的特點(diǎn)。鵝雖然表現(xiàn)出靈巧的一面,但它畢竟是一種動物生存的本能反應(yīng),不是一種有意識的思維活動,這是必要的交代。)

問:作為科普作家的作品,作者寫的事情真實(shí)嗎?科學(xué)嗎?有代表性嗎?

問:根據(jù)自己的親身觀察發(fā)現(xiàn)別人習(xí)以為常的說法不對,你在生活中有過與作者類似的發(fā)現(xiàn)嗎?

(結(jié)束語:的確,對一件事物的判斷要有自己的主見,要像作者那樣,在獨(dú)到的觀察與探索的基礎(chǔ)之上,自成一家之言。只有這樣,才能增加我們判斷的可信度與科學(xué)性,讓作者身上的那份善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神在我們?nèi)蘸蟮纳钆c學(xué)習(xí)中去逐漸延伸吧!)

(設(shè)計意圖:從質(zhì)疑入手,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的寫作意圖,對文中內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法。體悟作者對于生活的細(xì)致觀察,藉以生發(fā)學(xué)生善于觀察、勇敢質(zhì)疑與探究的科學(xué)精神,促使養(yǎng)成觀察生活并從中發(fā)現(xiàn)問題,探究質(zhì)疑的良好習(xí)慣。)

五.布置家庭作業(yè)

第2篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

書法是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過寫字課的學(xué)習(xí)，掌握技能，了解書理，感受漢字書寫的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們熱愛祖國文字的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

2.培養(yǎng)正確的書寫姿勢和認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

3.感受漢字書寫的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、實(shí)物投影儀、練習(xí)紙等。

【教學(xué)流程】

一、演示導(dǎo)入

1.（出示圖1）這是一棵樹，中間是粗粗的樹干，上面是茂盛的樹冠，下面是扎在泥土里的樹根。

2.課件動畫演示大樹圖慢慢變成古文字“木”（圖2）。

師：瞧（出示圖3），這是甲骨文“木”。甲骨文是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中時代最早的文字，它一般刻在動物的骨頭上。不過，這樣寫“木”字太費(fèi)時了，聰明的中國人把線條進(jìn)行了簡化，便產(chǎn)生了金文。秦始皇統(tǒng)一中國后，他命令宰相李斯再一次對漢字進(jìn)行簡化，我們把這個時期的字體稱為小篆。 但這種字體還是不便于書寫，于是有個名叫程邈的人把小篆勻圓的線條變成平直方正的筆畫 ，創(chuàng)造了隸書。后來，一些喜愛書法的人再次對字體進(jìn)行了變革，瞧，它變得更方正了，我們把它稱為“楷書”。

同學(xué)們，中國的漢字源遠(yuǎn)流長，是我們中國五千多年的文化瑰寶，是我們每個中國人的驕傲，值得我們好好學(xué)習(xí)。

3.今天，我們就來學(xué)寫“木”和帶有“木字部”的字。

二、學(xué)寫?yīng)汅w字“木”

1.指導(dǎo)讀帖

（1）（出示圖4）練字先練眼，我們一起來看一看，要想寫好獨(dú)體字“木”，應(yīng)該注意些什么呢？

[預(yù)設(shè)1]

生：寫“木”時，要注意橫短豎長，橫畫略微向上斜。

師：你不僅注意了筆畫的長短，還注意了筆畫的走向。的確，由于人的視覺習(xí)慣，橫畫要寫得左低右高，這樣看起來才平穩(wěn)。因此，人們常說的“橫平豎直”，不是指把橫畫水平寫，而是要求看上去平穩(wěn)的意思。

[預(yù)設(shè)2]

生：“木”中豎畫是垂露豎，寫在豎中線上，起筆要頓。

生：豎畫是從橫畫的中間穿過去的。

師：對，書寫漢字時，我們除了可以運(yùn)用田字格來定位，還要注意筆畫之間的關(guān)系。當(dāng)橫畫被豎畫分割時，其被分割成的各個部分的長度應(yīng)大致相等。這就是楷書橫畫書寫的均分原則。（出示圖5）違背了這一原則，就會使整個漢字的重心偏左或偏右，從而導(dǎo)致重心不穩(wěn)，布白不均。

[預(yù)設(shè)3]

生：在書寫“木”時，撇要出尖，捺要有腳，撇捺要舒展。

生：撇的起筆在橫和豎的交叉點(diǎn)處，捺的起筆在豎的身上。

師：同學(xué)們能從筆畫的形態(tài)、位置進(jìn)行讀帖，真好！古人說，察之者尚精，讀帖就應(yīng)該這么細(xì)致入微。

（2）小結(jié)：在書寫“木”時，要注意以下要領(lǐng)：

橫短豎長，橫畫上揚(yáng)，

撇捺舒展，木兒漂亮。

2.教師范寫

3.學(xué)生練寫

師：請同學(xué)們在練習(xí)紙上把“木”臨兩個，寫兩個。注意雙姿（圖6）：頭正、身直、臂開、足安、一拳、一尺、一寸。

4.評析再練

師：請大家對照字帖和書寫要領(lǐng)評一評同桌的字。評字時，要注意取長補(bǔ)短，提高自己。評完后，再練寫兩個。

三、學(xué)寫帶有木字部的字

（一）木在左

1.（出示圖7）觀察一下這兩個字，想想木在左邊的字書寫應(yīng)該注意些什么。

[預(yù)設(shè)1]

生：在這兩個字中，“木”的捺畫都變成了點(diǎn)，寫在豎畫的中部。

師：你注意到了筆畫的改變。想想看，為什么會有這樣的變化？

生：我覺得捺變成點(diǎn)，是因?yàn)橛疫呥€有部件，要讓位置給右邊的部件。

師：那么，左偏旁木書寫時，跟獨(dú)體字木相比，筆畫上還有哪些變化？

生：木字旁的豎畫不是從橫畫的中間穿過，而是從橫畫偏右的位置穿過。

師：你看得很仔細(xì)。（出示圖8）出于整體考慮，木字旁的書寫要注意左伸右縮，以避讓右偏旁。左偏旁木還有一處體現(xiàn)了讓右原則，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：左偏旁的木右邊齊平（圖8）。

師：你看得真仔細(xì)。這里的右部取齊也是出于整體考慮，左部收縮，讓出空間，可以使右部件更好地進(jìn)行書寫。

[預(yù)設(shè)2]

生：我發(fā)現(xiàn)左偏旁“木”看起來比獨(dú)體字“木”要顯得瘦長一些。

師：你說得很對。變化是書法的靈魂，偏旁部首分配到具體漢字中時要因字生形，形狀要因字而異，只有這樣，寫出來的字才會和諧美觀。

[預(yù)設(shè)3]

生：“林”右邊的“木”比左邊的“木”稍微大一些。

師：漢字的書寫追求同中有異，這樣既體現(xiàn)了書法的統(tǒng)一美，又體現(xiàn)了書法的變化美。

生：在“林”這個字中，左右兩邊的“木”就像哥哥關(guān)心弟弟，總是讓小個子的弟弟走在前面。而為了讓哥哥站得舒服一些，弟弟就把自己的捺畫縮成了點(diǎn)。

師：是的，由于左邊的捺變成了點(diǎn)，右邊的撇就可以很舒服地穿插到左邊點(diǎn)的下面。藝術(shù)與生活息息相通，看看“林”，再看看打太極的老人（出示圖9），一縮一伸之間，盡顯和諧之美。

2.小結(jié)書寫要領(lǐng)。

木字站在左，體型變窄長，

豎穿橫右邊，斜捺變成點(diǎn)。

3.請大家想著書寫要領(lǐng)，看老師寫這兩個字。

4.王羲之認(rèn)為，意在筆先，字居心后，因此，咱們先書空寫一寫，揣摩一下這兩個字的筆法和結(jié)構(gòu)。

5.請同學(xué)們在練習(xí)紙上把這兩個字各描兩個、寫兩個。注意寫完一個字，先不要急于寫下一個字，要將這個字與范字進(jìn)行認(rèn)真對照，找出自己的不足，及時糾正。

6.現(xiàn)在，請大家先根據(jù)書寫要領(lǐng)幫同桌評一評，再各練寫兩個。

（二）木在上

1.（出示圖10）我們繼續(xù)來看這兩個字，想想木在上時，書寫應(yīng)該注意些什么。

[預(yù)設(shè)1]

生：木字旁在上面的時候，整個字形變扁了，豎的腿變短了。

師：木字旁在上面時，為了讓位置給下面部件，豎就變短。

[預(yù)設(shè)2]

生：“杏”的“木”大一些，長一些； “李”的“木”小一些，短一些。

生：“杏”中撇捺更舒展了，而“李”中撇變短了，捺畫收縮成了點(diǎn)。

師：那么，同樣是“木”在上部，為什么寫法不一樣呢？

生：這是因?yàn)檫@兩個字下面部件的長短不一樣。

師：對，你們瞧（出示圖11），愛美的女性在穿衣時，喜歡上長下短或上短下長的搭配原則，以達(dá)到最佳的視覺效果。同樣，我們在書寫“木”在上的字時，為了讓整個字顯得和諧、漂亮，也要遵循下長則上短、下短則上長的原則（出示圖12）。

2.教師小結(jié)，出示要領(lǐng)。

木字站上面，字頭要略扁，

下伸則上縮，下短則上長。

3.教師范寫，學(xué)生練寫。

4.小組評字，再次練寫。

（三）木在下

1.（出示圖13）這兩個都是木字底的字，看一看，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

[預(yù)設(shè)1]

生：在“條”這個字中，撇捺變成了左右兩點(diǎn)。

生：“條”字豎變豎鉤。

師：同學(xué)們知道為什么會這樣變化嗎？

生：“采”上小下大；“條”上大下小。

師：同學(xué)們的眼睛真亮。的確，字有開合節(jié)奏的變化（出示圖14），一部分開，另一部分就合。要么上展下收，要么上收下展。全開則形散，全合則拘謹(jǐn)?！安伞钡摹盃崱保ㄗψ诸^）向內(nèi)收，“木”就撇捺放開?！皸l”上部的“夂”=外放，下部的“木”就收斂。

[預(yù)設(shè)2]

生：這兩個字的豎畫都寫在豎中線上，而且，“條”的撇捺交叉點(diǎn)也寫在豎中線上。

生：“采”的豎畫和“爫”（爪字頭）的第二點(diǎn)收筆處對齊，“條”的豎鉤和上面的交叉點(diǎn)對齊。

師：撇捺的交叉點(diǎn)和豎鉤在一條線上，都緊貼豎中線，這樣才能做到上下對正（圖15）。

2.現(xiàn)在我們知道了，木在字底時，要注意以下書寫要領(lǐng)：

木字寫在下，要把身壓低。

上收下就放，下部撇捺展；

上展下就收，撇捺變成點(diǎn)。

3.請同學(xué)們看著字帖，想著書寫要領(lǐng)，試著寫一寫這兩個字，寫好后在小組內(nèi)評一評。

4.師：經(jīng)過同學(xué)的評點(diǎn)，相信你們對寫好字會有更深的認(rèn)識，現(xiàn)在請你們再次各練寫兩個。

四、課堂總結(jié)。

1.同學(xué)們，通過今天這節(jié)課，我們不僅知道了“木”在作為偏旁分配到具體漢字中的時候，形狀要因字而異，還學(xué)會了把木和帶有木字部的漢字寫漂亮，這真是一件快樂的事。

第3篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

本課的教學(xué)對象是初中一年級的學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計算機(jī)操作能力。這個年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的自動化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)――超鏈接。

教材分析

本課是蘇科版初中信息技術(shù)七年級第四章第1節(jié)“研究報告制作”中的內(nèi)容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學(xué)會設(shè)定標(biāo)題樣式。③利用自動化技術(shù)生成目錄。其中按級別設(shè)定標(biāo)題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)PPT和網(wǎng)頁超鏈接的設(shè)置奠定了知識和技能基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會設(shè)定標(biāo)題樣式。

過程與方法目標(biāo)：在制作目錄的過程中，掌握利用自動化技術(shù)生成目錄的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。

難點(diǎn)：自動生成目錄的方法；按級別設(shè)定標(biāo)題樣式。

教學(xué)策略

本課是一節(jié)典型的技能課，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者創(chuàng)設(shè)了為班級的《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構(gòu)成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動生成目錄―使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀―思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能

游戲：學(xué)生準(zhǔn)備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應(yīng)位置。

速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)（使用目錄）。

師：請大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。

學(xué)生回答（概括內(nèi)容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。

師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時候，就需要目錄的幫助?！讹嬃吓c青少年健康研究報告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報告的概況，引導(dǎo)讀者閱讀。今天我們就來學(xué)習(xí)制作目錄。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在查閱書籍的過程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下帶著問題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.觀察案例，分析目錄構(gòu)成

師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實(shí)現(xiàn)目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）

設(shè)計意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)目錄頁的組成元素，并以結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對目錄有一個全面的了解，充分認(rèn)識目錄頁中的必要元素，防止學(xué)生過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了目錄的關(guān)鍵內(nèi)容――標(biāo)題及頁碼。

3.初次嘗試，手工插入目錄

活動1：手工插入目錄。

①利用已學(xué)的知識，自主制作“目錄”字樣。

②添加標(biāo)題，并思考：如何將研究報告中的各級標(biāo)題提取到目錄頁中？（直接錄入，復(fù)制粘貼）

③在每個標(biāo)題后插入省略號。

④手工輸入每個標(biāo)題對應(yīng)的頁碼。

小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。

設(shè)計意圖：運(yùn)用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學(xué)習(xí)使用自動化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅。

4.快速提取，自動生成目錄

師：在WPS中，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。

活動2：局部比較，理解自動生成目錄的基礎(chǔ)。

①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發(fā)現(xiàn)“錯誤，未找到目錄項(xiàng)”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯了呢？）

②分別打開“飲料與青少年健康研究報告”和“演示范例”文件，選定對應(yīng)的標(biāo)題，查看“開始”選項(xiàng)卡中的樣式，有什么發(fā)現(xiàn)？（《飲料與青少年健康研究報告》中所有的標(biāo)題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標(biāo)題為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等標(biāo)題為“標(biāo)題2”樣式）

小結(jié)：自動生成目錄前必須根據(jù)層級關(guān)系設(shè)置不同級別的標(biāo)題樣式，而且目錄層級越高，標(biāo)題樣式序號越小。

活動3：根據(jù)《飲料與青少年健康研究報告》目錄頁效果，自動生成目錄（如圖2）。

①設(shè)置每個標(biāo)題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等節(jié)標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式）。

②生成目錄（將光標(biāo)定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕）。

拓展問題：

①如何快速設(shè)置多個同級標(biāo)題的樣式？（將光標(biāo)定位在某個設(shè)置好的標(biāo)題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續(xù)復(fù)制標(biāo)題樣式到多個標(biāo)題）

②若修改文稿后，標(biāo)題或頁碼發(fā)生變化，這時該如何處理目錄呢？（運(yùn)用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）

設(shè)計意圖：運(yùn)用自動化技術(shù)生成目錄的方法沒有直接講授給學(xué)生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動生成目錄的關(guān)鍵，即按級別設(shè)定標(biāo)題樣式，不僅探究了實(shí)現(xiàn)自動化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，超越了簡單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。

5.使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀

師：觀察目錄頁，其除了自動生成的標(biāo)題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請大家思考以下幾個問題：①現(xiàn)在要閱讀“飲料對人體的影響”的相關(guān)內(nèi)容，如何才能快速打開呢？（使用滾動條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時單擊標(biāo)題，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這運(yùn)用了什么技術(shù)呢？（超鏈接）③在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過這一技術(shù)呢？（網(wǎng)頁中的超鏈接）

小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是紙質(zhì)目錄所沒有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書閱讀的優(yōu)勢。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙質(zhì)目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢，也能讓學(xué)生感受到電子目錄帶給我們的便利。

第4篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級（下冊）第13課《第一次抱母親》第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2.感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

3.體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。

教學(xué)過程：

播放音樂《燭光里的媽媽》

一、深情渲染，浮現(xiàn)畫面

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一次抱母親》。（讀題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，母親生病住院了（引述第一自然段）。在“我”抱母親的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)“我”的內(nèi)心發(fā)生了微妙的變化？請同學(xué)們快速瀏覽課文2、3自然段，畫出描寫“我”心理變化的句子。

二、走進(jìn)畫面，品味承受

1.我的心里發(fā)生了怎樣的變化？誰愿意把你畫出的句子讀一讀？

交流出示：

母親竟然這么輕，我心里很難過。

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。（板書：難過、愧疚）

2.我為什么感到難過呢？（指名回答）

師：一個和母親朝夕相處，再熟悉不過的兒子，為什么沒想到母親會這么輕？請同學(xué)們打開書自由讀課文第二自然段，動筆畫出相關(guān)的句子，讀一讀并認(rèn)真體會體會！

誰來讀讀你畫出的句子？

出示：在我記憶中……承受這么重的擔(dān)子。

透過這段文字你讀懂了什么？你從哪些詞體會到的？

師：讀著讀著，我們的頭腦中會出現(xiàn)這樣一幅幅畫面――

夏天，烈日當(dāng)空，驕陽似火_____________________

冬天，寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛_____________________

誰能讀出母親的艱辛？（指名回答）

師：這么輕的母親，為什么能承受那么重的擔(dān)子，給兒女留下力大無窮的印象？難道他們從來沒發(fā)現(xiàn)母親的累嗎？

（出示：我一直以為母親力大無窮――）

母親愛孩子，她這么做，累點(diǎn)也不覺得苦。母親從來不埋怨，把對子女的愛化成了一股力量，超負(fù)荷地承受著這份重?fù)?dān)。

這么輕的母親，用她瘦弱的雙肩，給予了兒女一份沉甸甸的，重如山的愛，作為兒子，至今才了解，心里怎么會不自責(zé)，不難過呢？

出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

生集體讀。

這是一位怎樣的母親？（偉大、無私）

讓我們飽含著對母親的崇敬，再去讀讀這一段話。

三、欣賞畫面，感悟情深

過渡：是啊，年復(fù)一年，當(dāng)我們慢慢長大，歲月的滄桑、生活的重?fù)?dān)已經(jīng)使當(dāng)年那個嬌小俊俏的母親變成了今天這個滿臉皺紋、白發(fā)蒼蒼、瘦小病弱的老人。

1.面對著眼前的母親，“我”的心中充滿了――難過、愧疚和自責(zé)。護(hù)士動情地說：――（引讀）

可是母親卻是怎么說的呢？

2.課件出示母親說的話。

3.誰能把母親的話換個說法？

4.也許你的媽媽不需要肩負(fù)重?fù)?dān)，不需要翻山越嶺，但對我們的愛都是一樣的：

清晨，當(dāng)我還在被窩中時，母親已經(jīng)_____________。

深夜，當(dāng)我已經(jīng)沉睡時，母親還在_____________。

吃飯時，媽媽總是_____________________。

我高興時，母親________；我傷心時母親_________；

我______________時，母親__________________。

（指名說）

師：多少個清晨當(dāng)我們還在睡夢中的時候，母親已經(jīng)開始忙碌了，多少個中午我們的母親急急忙忙地趕到學(xué)校接我們，多少個傍晚，媽媽工作了一天，她還要為我們做飯，洗衣服，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，還為我們檢查作業(yè)，甚至晚上蓋被子。同學(xué)們這就是母愛?。?/p>

四、領(lǐng)悟畫面，感受幸福

1.就在這時，我突發(fā)奇想，成就了一幅無比幸福的畫面。

2.出示抱母親圖。出示句子。（師配樂范讀）

3.母親閉上眼睛，沒說話，但母親眼角的兩行淚水似乎告訴了我們許多許多，母親流下的是什么樣的淚水？（幸福的、快樂的、酸甜的、激動的、欣慰的……）

4.小時候，母親曾無數(shù)次的抱過我（板書：無數(shù)次），而我這僅僅是第一次抱母親（圈課題“第一次”），母親就那么激動，那么幸福。

5.對比一下這兩個詞，你想說些什么？

6.師生交流：我們給予父母的關(guān)心怎么樣？（太少）父母給予我們的呢？（太多、無私付出著全部）

7.誰還想再來讀一讀這一節(jié)，讓這感人的一幕留在我們每一個人的腦海里。

指名讀：我做在床沿上……（配樂）

五、拓展畫面，感悟情深

1.播放《母親》這首歌，播放畫面。有一個人，無論我們走到哪里，她都會牽掛著我們，這個人是母親；有一種愛，他讓我們?nèi)我獾厮魅?，卻不要你任何的回報，這種愛叫母愛……如果說因?yàn)槊β岛痛中?，我們忽略了平時對母親的問候和關(guān)心，無論如何，別忘了在3月8日那天買上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的話語……

2.同學(xué)們，你們此時愿意拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語嗎？

3.學(xué)生練筆。

4.請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。愿天下所有的媽媽幸福安康。

第5篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。

要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實(shí)可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

第6篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊）

年 級：四年級

教材分析：

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對可愛的甜美生活的熱愛情感。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的識譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂活動的主動性、積極性沒有一二年級的學(xué)生高。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個難點(diǎn)。在知識技能方面，學(xué)生對三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有了一定感性經(jīng)驗(yàn)，而掌握弱拍起唱則是一個難點(diǎn)，此外運(yùn)用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發(fā)對牧場、家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，

2.初步懂得弱起拍的含義、認(rèn)識mp、mf等力度記號，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達(dá)歌曲的意境和風(fēng)格。

3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》

教學(xué)難點(diǎn)：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，感受牧場之景

1.聽歌曲伴奏音樂，律動表演進(jìn)教室。

2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。

設(shè)計意圖：

通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學(xué)生對美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

二、展開部分――聽唱互動，體驗(yàn)?zāi)翀鲋?/p>

1.發(fā)聲練習(xí)：唱唱晨之牧歌

（1）教師范唱

（2）出示譜例，用手勢輔助唱準(zhǔn)旋律的音高音準(zhǔn)，尤其是大跳音程。

（3）學(xué)生用lu跟鋼琴哼唱（指導(dǎo)有氣息支持地唱）

設(shè)計意圖：

選取了歌曲的主干音，進(jìn)行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長、拉寬，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的草原。指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。

2.音程練唱：重點(diǎn)解決音程大跳時的音準(zhǔn)問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察音符進(jìn)行的走向有什么特點(diǎn)。

3.感知節(jié)拍：重點(diǎn)掌握弱拍起唱的方法

播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂行走，體驗(yàn)三拍子音樂特點(diǎn)，并在弱起拍時傳遞禮物。

借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點(diǎn)和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）

4.感受歌曲旋律特點(diǎn)：借助手勢動作感知歌曲的結(jié)構(gòu)和四個樂句的旋律進(jìn)行特點(diǎn)。

5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。

設(shè)計意圖：

通過音程練唱、傳遞游戲、律動等感受歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，并解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、深入部分――學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)牧場之美

1.學(xué)唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復(fù)

（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。

（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創(chuàng)作特點(diǎn)，按一、二、四樂句進(jìn)行分組學(xué)唱。

（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對比。

設(shè)計意圖：

通過師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點(diǎn)（完全重復(fù)和同頭換尾的變化重復(fù)），并提高學(xué)生視唱的興趣。

2.演唱歌曲，體會歌曲意境，表達(dá)歌曲情感

（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。

（2）學(xué)生隨琴輕聲歌唱。

（3）請學(xué)生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。

（4）學(xué)生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）

（5）引導(dǎo)學(xué)生用“吹氣球”的方式體會氣息的運(yùn)用，掌握控制強(qiáng)弱變化的方法，對四個樂句進(jìn)行力度變化演唱。

（6）引導(dǎo)學(xué)生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對牧場的眷戀和對家的思念。

（7）演唱第二段歌詞，體會夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對牧場深深的喜愛與自豪之情。

（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。

通過力度變化處理、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生對歌曲內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)行演唱處理，提高他們對歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。

四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情

我的家在倉前，這有夢想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國學(xué)大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號。

第7篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計（以下簡稱“目標(biāo)檢測”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評價，最后設(shè)計教學(xué)活動?！澳繕?biāo)檢測”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評價先于教學(xué)設(shè)計。本文主要討論三個話題：什么是“目標(biāo)檢測”？為什么提出“目標(biāo)檢測”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測”

“目標(biāo)檢測”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)活動融為一體的教學(xué)設(shè)計思路。這種教學(xué)設(shè)計，第一步是明確課時教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動。

“目標(biāo)檢測”的顯著特征：教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計。這種設(shè)計方式體現(xiàn)了以評價促進(jìn)教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的一致性，通過當(dāng)堂檢測來促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評價；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，又是以檢測促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評價置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動，增加教學(xué)活動的針對性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計不是直白的、線性的設(shè)計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施時不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評價是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評價的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識淡薄

很多教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計劃時，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評價脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認(rèn)識失之偏頗：

1．評價等同于考試

持有這種觀點(diǎn)的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。這種片面的認(rèn)識直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評價。

2．評價等同于練習(xí)

持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評價。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評價與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評價，評價不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費(fèi)時間。因此，當(dāng)堂檢測應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個核心關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個重要問題。

三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價和改進(jìn)的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕?biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進(jìn)一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時也避免將課程總目標(biāo)作為課時目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時的教學(xué)中，并理解每一個目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對后續(xù)的當(dāng)堂檢測設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測的內(nèi)容和形式

評價質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測不僅能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對當(dāng)堂檢測的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測來指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測一定要關(guān)注那些更具價值但難以檢測的內(nèi)容，從知識

與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測的評價、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計。

“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”是一個有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動并存，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。而當(dāng)堂檢測和教學(xué)活動的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計是有目的、有計劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的開展。

第8篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；《C++程序設(shè)計》教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué) 學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7521-02

1 概述

《C++程序設(shè)計》是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容豐富，包含基本數(shù)據(jù)類型、控制語句、數(shù)組、指針、類、繼承、多態(tài)、輸入輸出。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師先講原理，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，存在不少問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很累，教師也教得很辛苦。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高

教師講學(xué)生練，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生滿足于完成老師的作業(yè)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的鉆研不夠，越學(xué)越困難。

1.2 學(xué)生的動手能力不強(qiáng)

以知識點(diǎn)為中心，輔以一定的案例，學(xué)生對教師的例子，習(xí)慣于只字不落的簡單模仿，只求運(yùn)行結(jié)果，C++編程能力、調(diào)試程序等方面的動手能力難以得到很好的發(fā)展。

1.3 學(xué)生缺乏實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生完成的都是原理性的例題，沒有參加過C++實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)非?？粗貙?shí)際項(xiàng)目的分析問題、解決問題的能力、合作能力，不利于學(xué)生求職以及適應(yīng)工作。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，作為是一種新建構(gòu)主義下的研究性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo) ，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵[1]。針對傳統(tǒng)《C++程序設(shè)計》教學(xué)中存在的上述問題，擬引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論對課程進(jìn)行改革，以項(xiàng)目為依托開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增長學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論介紹

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國， 是開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。國外關(guān)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的研究成果豐富，理論己經(jīng)基本成熟，實(shí)踐的例子也很多。

2002年寧波大學(xué)的劉景福副教授、江西師范大學(xué)教學(xué)論研究中心鐘志賢教授在《外國教育研究》上發(fā)表的《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》中給出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的定義，以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[2]。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

2009年中央電教館章雪梅老師在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計》一文中指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它的教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包含問題設(shè)計、過程設(shè)計和評價設(shè)計[3]。項(xiàng)目是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的核心，所有的學(xué)習(xí)都是圍繞項(xiàng)目展開的，項(xiàng)目提供了學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個人和小組的進(jìn)步，學(xué)習(xí)評價包括自主學(xué)習(xí)的能力、問題解決的能力以及小組合作技能。

2011年重慶大學(xué)金凡路老師在《職業(yè)教育立體多元化項(xiàng)目主題式教學(xué)評價構(gòu)想》一文中提出通過多元化評價主體、多層化評價內(nèi)容、多樣化評價方式、適切化評價時機(jī)、系統(tǒng)化評價標(biāo)準(zhǔn)等來建構(gòu)立體化項(xiàng)目主題式教學(xué)評價體系[4]。

3 《C++程序設(shè)計》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計

《C++程序設(shè)計》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計可以分為學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計，學(xué)習(xí)過程設(shè)計，學(xué)習(xí)評價三個方面。

3.1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計

選擇合適的項(xiàng)目，既能涵蓋基本的語言機(jī)制，又具有一定的實(shí)用意義，難度適中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極的投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，設(shè)計出如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計

遵循基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，針對《C++程序設(shè)計》的教學(xué)特點(diǎn)，該文把學(xué)習(xí)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、教師示范、項(xiàng)目設(shè)計與分工、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目演示五個步驟。以第六章類與對象中學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，說明學(xué)習(xí)過程設(shè)計。

創(chuàng)設(shè)情境：回顧第4章數(shù)組學(xué)習(xí)中的學(xué)生成績管理系統(tǒng)（簡易）版本，要求使用面向?qū)ο蠓治龇椒?，識別出其中的類，并編寫相關(guān)代碼。

教師示范：教師講解完成該項(xiàng)目所需的基本知識，面向?qū)ο蟮姆治龇椒?，類的定義，對象的定義與使用，共同分析人事管理系統(tǒng)中的類以及對象。

項(xiàng)目設(shè)計與分工：以2-3人小組為單位，分析學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的類與對象，討論類定義包含的屬性和方法，main函數(shù)的設(shè)計，并分工到小組成員，教師巡視，查看小組進(jìn)度。

項(xiàng)目實(shí)施：小組成員完成自己的模塊，調(diào)試錯誤，集成程序，遇到問題可以小組成員討論，可以上網(wǎng)搜索資料，也可以請教教師。

項(xiàng)目演示：以小組為單位，演示程序，展示學(xué)習(xí)成果。

3.3 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價采用多元化評價主體，自評、組評、教師評價三者相結(jié)合；評價內(nèi)容不僅包括知識技能，還包括團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)行綜合評價，學(xué)習(xí)評價表設(shè)計如表2所示。

4 反思

在《C++程序設(shè)計》課程教學(xué)中引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理解，是一次全新的嘗試。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容是具有實(shí)際意義的編程項(xiàng)目，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，貼近IT企業(yè)需求和市場定位。學(xué)習(xí)方式采用小組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評價者，對于教師提出了更高的要求，不斷學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)前沿C++編程技術(shù)，深入企業(yè)實(shí)踐，甚至聯(lián)合領(lǐng)域的專家，才能更好的勝任教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄔彤.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2009（6）.

[2] 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（1）.

[3] 章雪梅.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計[J].教育信息技術(shù)，2009（2）.

[4] 金凡路.職業(yè)教育立體多元化項(xiàng)目主題式教學(xué)評價構(gòu)想[J].職教論壇，2011（3）.

第9篇：母雞教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價；化學(xué)教學(xué)

文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 問題提出

近幾年來，浙江省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的，但實(shí)際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是主觀推測是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很少進(jìn)行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生正確回答教師的提問，教師就推測多數(shù)也學(xué)會了?？烧n后我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率卻很低。

再依常理推測，在這種場合下，教師的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該是高質(zhì)量的。但事實(shí)同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較大失誤，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來屬于低級錯誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級學(xué)講授氧化鋁的內(nèi)容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學(xué)生書寫氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因?yàn)檫@一內(nèi)容既不是教科書的內(nèi)容、相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也值得商榷！

這兩個現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日常化學(xué)學(xué)科調(diào)研、視導(dǎo)中，筆者加大了這兩個問題的調(diào)研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個問題在日常教學(xué)中普遍存在，并且有其產(chǎn)生的深刻原因。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)概念圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：感受不同的化學(xué)反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率；

目標(biāo)2：能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率；

目標(biāo)3：知道化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)；

目標(biāo)4：理解反應(yīng)物濃度和溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律；

目標(biāo)5：知道反應(yīng)物接觸面積、顆粒大小對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。