學(xué)校急救知識培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；河南?。唤處煂I(yè)技能；專業(yè)技能培訓(xùn)

        學(xué)校系統(tǒng)成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續(xù)且有針對性的教師培訓(xùn)與保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的強有力支持系統(tǒng)。[1]可見，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著近年來中等職業(yè)教育的不斷擴招，職業(yè)教育教學(xué)水平備受關(guān)注，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學(xué)校教師的專業(yè)技能進行了調(diào)查研究，以期為中職學(xué)校教師專業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎(chǔ),以及實踐意義上的參考。進而從培訓(xùn)方面著手來改善，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進而提高教育水平。

        一、研究對象與方法

        本研究從河南省眾多中職學(xué)校中選取5所開展重點研究，共發(fā)放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷調(diào)查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關(guān)于個人信息方面的問題，9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀方面的問題。運用文獻法、調(diào)查法等研究方法，假設(shè)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用q分類的方法，對其專業(yè)技能因素分類，構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，編制正式問卷。

        二、基于數(shù)據(jù)的分析

        （一）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀

        1．教學(xué)設(shè)計技能方面

        （1）課程目標(biāo)確定

        34.9%的老師根據(jù)教學(xué)大綱要求來確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對口升學(xué)要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來確定。這與職業(yè)學(xué)校的實際需求不太一致，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各種技術(shù)人才，應(yīng)更多地強調(diào)對口升學(xué)和崗位要求來確定課程目標(biāo)。

        （2）教材處理方式

        73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學(xué)內(nèi)容?？梢钥闯鲋新殞W(xué)校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活調(diào)整。

        （3）對常用的授課方式的調(diào)查分析

        中職學(xué)校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學(xué)校的教師常用的授課方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的實際需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)各種實用的技術(shù)，以便畢業(yè)后能夠滿足社會對人才技術(shù)方面的需求，從而服務(wù)社會。故中職學(xué)校的教師在授課時也應(yīng)更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學(xué)生更好地掌握知識技術(shù)。

        2.教學(xué)評價技能方面

        對學(xué)生和對其他教師教學(xué)評價側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見表） 

         

        在對學(xué)生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進行教學(xué)評價則多關(guān)注教學(xué)效果，即在教學(xué)過程讓學(xué)生掌握知識技能。

        3．教學(xué)研究技能方面

        （1）對教學(xué)反思形式的調(diào)查分析（見表） 

         

        從中可以看出不同學(xué)歷的教師在教學(xué)反思形式上有所不同。研究生和本科學(xué)歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學(xué)歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學(xué)日志。（中專學(xué)歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計分析意義）

        （2）對科研論文情況的調(diào)查分析

        中職學(xué)校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱的重要方面。以上數(shù)據(jù)說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現(xiàn)出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標(biāo)來衡量。

        （二）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

        1.專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容

        參加專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面專業(yè)教學(xué)法與實驗技能的培訓(xùn)比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓(xùn)方面存在的問題。

        2.專業(yè)技能培訓(xùn)的組織形式

        （1）參加技能培訓(xùn)的級別（見表 ） 

         

        從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓(xùn)的級別是市級培訓(xùn)，校本培訓(xùn)僅占32.2%，而校本培訓(xùn)是各學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特色和教師的特點發(fā)展起來的培訓(xùn)，對提高教師的專業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓(xùn)的比例偏低，應(yīng)加強中等職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)。

        （2）專業(yè)技能培訓(xùn)的評價（如表）

        如表，超過一半的中等職業(yè)學(xué)校的教師對技能培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意。當(dāng)問到對目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學(xué)中的棘手問題和培訓(xùn)流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓(xùn)質(zhì)量與效果差難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求。 

        

        （3）專業(yè)技能培訓(xùn)的預(yù)期（見表） 

         

        從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。這些經(jīng)驗豐富的一線名師熟悉其所教學(xué)科特點，能把自己一些成功的經(jīng)驗教給進行培訓(xùn)的教師。中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)各種實用的技術(shù)人才，因此教師的專業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓(xùn)的預(yù)期是期待提高專業(yè)技能的原因。       

        三、結(jié)論與建議

        （一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論

        1.通過大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對目前中等職業(yè)教師專業(yè)技能與其培訓(xùn)現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學(xué)設(shè)計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結(jié)合，教學(xué)技術(shù)能力不足，評價方式守舊等。

        2.也使我們認識到中職教師的技能培訓(xùn)狀況不容樂觀，與職業(yè)教育事業(yè)實際要求相距甚遠。在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，教師培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時間不靈活、培訓(xùn)導(dǎo)師經(jīng)驗欠缺、培訓(xùn)途徑單一等問題。

        （二）相關(guān)建議

        1．更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀念，提高其自我學(xué)習(xí)的積極性

        把中職教師視野引向社會經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再只是習(xí)題的“研究者”和考試的“指導(dǎo)者”，而是擁有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于合作的探究者，還應(yīng)是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，使教學(xué)重點更趨于學(xué)習(xí)者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時，在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面還應(yīng)逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓(xùn)所帶來的益處。

        2．強化培訓(xùn)的實效性，開展多種形式的在職培訓(xùn)

        從上面調(diào)查中可以看出，機會少是中等職業(yè)學(xué)校教師不能外出參加技能培訓(xùn)的主要原因，所以加強中等職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓(xùn)及“達標(biāo)式培訓(xùn)”，除此之外，還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經(jīng)驗的老師帶動新任教師進入實際的教學(xué)情景，處理真實的教育教學(xué)問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內(nèi)化這些先進理念，從而實現(xiàn)共同促進。同時，還要注重通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合，不斷增強教師培訓(xùn)的有效性。[2]

        3．完善教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃并且形成制度

        中等學(xué)校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)新的理論知識和專業(yè)技能，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員深層次了解每位專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。進而通過專業(yè)前沿培訓(xùn)、學(xué)校集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學(xué)習(xí)情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。

        4．制訂培訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)更換培訓(xùn)方式與時間

        首先，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對性和實用性。 《關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括 20%左右的教學(xué)理論與方法，30%左右的專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，50%左右的企業(yè)實踐活動。[3]同時應(yīng)以教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來劃分培訓(xùn)層次，以能力為本位來設(shè)計教學(xué)培訓(xùn)方案，以實體化為手段來完善實踐教學(xué)，對已有的培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓(xùn)與原單位教學(xué)管理工作間的影響，將培訓(xùn)安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓(xùn)效果的提升。對于培訓(xùn)模式等的改進，建議培訓(xùn)機構(gòu)以及相關(guān)組織部門在組織學(xué)員報名前擬定各機構(gòu)培訓(xùn)具體課程、大致流程安排、培訓(xùn)時間以及培訓(xùn)機構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結(jié)合現(xiàn)實選擇性的報名，從而有利于提高參訓(xùn)教師積極性，使整個培訓(xùn)更順利的開展，取得更好的績效。[4]

        5．精選經(jīng)驗豐富的一線名師擔(dān)任授課教師

        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗豐富的一線名師來確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)項目，組織教學(xué)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

        6．拓寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑

        中等職業(yè)學(xué)校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專業(yè)能力。然而，目前我國中等職業(yè)學(xué)校中具有較強專業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業(yè)技能依然是中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

        （1）“頂崗實習(xí)”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助

        這種方式一般安排在暑期，由學(xué)校組織安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)實習(xí)，實習(xí)的主要內(nèi)容是新設(shè)備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺一定的激勵措施提高教師的實習(xí)積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專業(yè)基礎(chǔ)、動手能力、自身特點也各不相同，常規(guī)性、制度性地開展頂崗實習(xí)對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。

        （2）“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對部分教師有幫助

        一些中等職業(yè)學(xué)校為了模擬真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)課教室改建成“車間”，在專業(yè)課教學(xué)中實施引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，同時對專業(yè)教師，尤其是年輕的專業(yè)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和技能要求，這對教師提高專業(yè)技能有較好的幫助。

        （3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能

        與企業(yè)聯(lián)合開展項目研究，在企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設(shè)備性能、設(shè)備使用、設(shè)備維護和設(shè)備管理情況，了解正在開發(fā)和即將投入使用的新設(shè)備的性能，是一種較好的提升教師專業(yè)能力的鍛煉方式。

參考文獻：

[1] mckinsey&company．how the world’s best performing school systems come out on top．london:mckinsey and company［eb/ol］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究［j］．教育理論與實踐，科研視窗2007,（8）：54-56．

第2篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)訓(xùn)交互 證賽交融 能力遞進 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育最核心、最重要的問題。探索適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有實效的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，才能使高等職業(yè)教育真正培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的具有綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的高端技能型人才，學(xué)校才能實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，人才培養(yǎng)模式研究成為一種普遍現(xiàn)象，如工學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企合作等，各有特點，各有優(yōu)勢，但高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進行長期結(jié)合實際情況的探索。

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，通過校企深度合作，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與需求之間的矛盾，才能真正實現(xiàn)校企合作雙贏。為增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，近幾年，我院一直以區(qū)域生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研、專家論證，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，并根據(jù)社會需求，畢業(yè)生反饋信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，優(yōu)化并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)院、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與濟寧及魯南地區(qū)生物制藥發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研，確立典型工作任務(wù)，以校企合作為突破口，建立有效發(fā)展的校企合作長效機制，真正實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

1 “學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進的特色。即第1～2學(xué)期是公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的人文素養(yǎng)和基本技能教，結(jié)合專業(yè)認知教育完成企業(yè)見習(xí)；第3～4學(xué)期是以校內(nèi)實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，項目為載體，技能訓(xùn)練為核心的模塊化教學(xué)，組織參加各級技能大賽并進行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，結(jié)合專業(yè)技能學(xué)習(xí)完成實習(xí)實訓(xùn)；第5學(xué)期以“訂單”為基礎(chǔ)，在相關(guān)企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合的定向培養(yǎng)實踐教學(xué)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計完成頂崗實習(xí)；第6學(xué)期在企業(yè)適應(yīng)實際生產(chǎn)工作環(huán)境，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與就業(yè)的無縫對接。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)交互進行，能力遞進的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式的保障

為保障“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式的順利實施，我們構(gòu)建了基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實踐”的素質(zhì)拓展體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。深化“理論+實訓(xùn)+技能鑒定+技能比賽”的教學(xué)模式改革，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接；以服務(wù)濟寧區(qū)域生物技術(shù)行業(yè)與企業(yè)，促進學(xué)生就業(yè)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)終身教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。同時依托校企產(chǎn)學(xué)平臺，成立“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運行管理機構(gòu)。以“互利、雙贏”為原則，具體負責(zé)“訂單”簽訂、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構(gòu)、課程教學(xué)實施與教學(xué)效果評審驗收、學(xué)生職業(yè)能力考核與接收“訂單”學(xué)生等工作。在此基礎(chǔ)上，接受校企“訂單式”合作培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)占在校生人數(shù)的40%以上。

3 構(gòu)建長效運行機制的內(nèi)容及思路

（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯(lián)合辦學(xué)”模式，簽訂《校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，創(chuàng)辦校中廠、設(shè)立“冠名班”等，并在此基礎(chǔ)上建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織。

（2）構(gòu)建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機制。

①雙方人員互聘。學(xué)校教師進入企業(yè)，提高企業(yè)員工培訓(xùn)質(zhì)量，增強企業(yè)科研力量；企業(yè)工程技術(shù)人員進入學(xué)校，培訓(xùn)校內(nèi)教師實踐教學(xué)技能，加強學(xué)生實踐教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，實現(xiàn)人力資源共享。

②依據(jù)人才優(yōu)勢互補、設(shè)備使用共享的原則，校企雙方共同承擔(dān)科研項目，聯(lián)合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優(yōu)化試驗”中，校企聯(lián)合充分利用各自的優(yōu)勢，為企業(yè)帶來年增收節(jié)支總額10多萬元的經(jīng)濟效益，大大提高了學(xué)校和企業(yè)的科研能力和水平。

③雙方共建實訓(xùn)基地。建設(shè)以校方為主的校內(nèi)實訓(xùn)基地，完成學(xué)生單項能力、綜合能力訓(xùn)練及企業(yè)員工崗前培訓(xùn)；建設(shè)以企業(yè)為主的校外實習(xí)基地，完成學(xué)生頂崗實習(xí)。

（3）建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制。每年至少組織1次生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)調(diào)研，深入?yún)^(qū)域企業(yè)、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等各類信息，充分把握企業(yè)用人需求。例如，依據(jù)生物制藥崗位分析，實現(xiàn)生物醫(yī)藥發(fā)酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求相適應(yīng)，讓學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生直接為企業(yè)所用，成為企業(yè)優(yōu)秀員工。

（4）完善教學(xué)管理運行保障機制：進行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業(yè)教師的“雙經(jīng)歷”制，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的機制；建立以生物企業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實習(xí)實訓(xùn)的相關(guān)制度建設(shè)，如制定《專業(yè)建設(shè)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研制度》《實踐性教學(xué)管理規(guī)定》《實驗室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實習(xí)安全協(xié)議》等制度。

（5）強化“頂崗實習(xí)”過程管理：在“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習(xí)，均有學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方簽訂《學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議書》；成立校企“頂崗實習(xí)管理委員會”，制定實習(xí)管理規(guī)章制度，實行專業(yè)帶隊教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員構(gòu)成的“三位一體”學(xué)生管理模式。頂崗實習(xí)方案的設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、管理等方面與企業(yè)密切合作，保證實習(xí)效果。同時校企聯(lián)合加強安全教育，確保實習(xí)實訓(xùn)安全圓滿完成。

（6）利益分享機制。按照“合作雙贏，企業(yè)先贏”的原則，通過專職教師下企業(yè)，利用自身專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)積極開展合作研發(fā)，參與企業(yè)技術(shù)革新、新產(chǎn)品研發(fā)，增強學(xué)校的社會服務(wù)功能，提高企業(yè)整體科研實力，實現(xiàn)校企合作雙贏。

4 結(jié)束語

“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進”模式下培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業(yè)率連續(xù)4年保持95%以上，畢業(yè)生專業(yè)對口率保持90%以上；畢業(yè)生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業(yè)能力培養(yǎng)突出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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[2]向懷坤.高職專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2011（S1）：4-5.

第3篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

因此領(lǐng)導(dǎo)高度重視，做好統(tǒng)籌安排，制定培訓(xùn)計劃，并在紅會辦公室全體人員和全區(qū)救護師資的共同努力下，提前高質(zhì)量完成了市紅會下達的年度救護培訓(xùn)任務(wù)，取得了良好的培訓(xùn)效果。一進社區(qū)，已完成應(yīng)急救護培訓(xùn)7988人，占全部應(yīng)急救護培訓(xùn)的50.3%；二進鄉(xiāng)村，已完成應(yīng)急救護培訓(xùn)3652人，占全部應(yīng)急救護培訓(xùn)的23%；三進學(xué)校，已完成應(yīng)急救護培訓(xùn)2370人，占全部應(yīng)急救護培訓(xùn)的14.9%；四進機關(guān)，已完成應(yīng)急救護培訓(xùn)473人，占全部應(yīng)急救護培訓(xùn)的3%，五是進企事業(yè)單位，已完成應(yīng)急救護培訓(xùn)1392人，占全部應(yīng)急救護培訓(xùn)的8.8%。

一、普及群眾性應(yīng)急救護知識。為進一步提高群眾防災(zāi)避險，自救互救能力，全面普及應(yīng)急救護知識，我區(qū)紅十字會積極組織開展群眾性應(yīng)急救護知識的普及工作，進社區(qū)、進農(nóng)村、進學(xué)校、進機關(guān)、進企事業(yè)單位，針對不同的人群采取不同的培訓(xùn)方式，講授不同的應(yīng)急救護知識，為群眾帶去了簡單易懂的理論和實際操作知識，提高了群眾自救互救的意識和能力。對企業(yè)職工、學(xué)校老師、機關(guān)工作人員等以中青年為主的群體對，心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救等知識需求量較大，培訓(xùn)中突出這方面內(nèi)容的講解和操作，對社區(qū)內(nèi)中老年居民、中小學(xué)生等群體，重點放在創(chuàng)傷救護、意外傷害處理等方面，如：止血包扎、火災(zāi)、電擊等意外傷害的防范處置，中老年人中風(fēng)、猝死的防范及救護，呼吸道梗塞急救等。

二、開展應(yīng)急救護員培訓(xùn)工作。為確保在發(fā)生重大自然災(zāi)害和突發(fā)性時間事件時，群眾不至于手忙腳亂，能迅速有效的應(yīng)對。我區(qū)紅十字會深入各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)，由我們注冊的救護師資不定時開展每期兩天的初級救護知識培訓(xùn)，每期救護培訓(xùn)結(jié)束后，我們隊每一名學(xué)員進行測試，對應(yīng)急救護知識掌握較好學(xué)員頒發(fā)紅十字救護員證。

三、加強應(yīng)急救護知識宣傳。一是結(jié)合重大節(jié)日進行主題宣傳。在“5·8”世界紅十字日期間，上下聯(lián)動，開展“五·八”系列宣傳活動。二是利用其它主題活動宣傳。利用以“弘揚新時代紅十字精神 獻禮改革開放四十周年”為主題的納涼晚會開展文藝匯演宣傳紅十字精神、應(yīng)急救護知識等內(nèi)容。開展應(yīng)急救護培訓(xùn)進校園活動，緊緊圍繞心肺復(fù)蘇、氣道梗阻、創(chuàng)傷急救、常見急癥、意外傷害突發(fā)事件處理等方面的知識、技能開展，提高中小學(xué)及幼兒園教師現(xiàn)場應(yīng)急救護處理能力，掌握自救互救基本技能，為掌握技能較好的老師發(fā)紅十字救護員證，以便及時開展現(xiàn)場救護，為師生們的安全保駕護航。三是利用主流媒體深入宣傳。2018年，區(qū)紅十字會利用各級媒體平臺，宣傳紅十字工作，傳播紅十字精神，四是發(fā)動志愿者進行上街宣傳。紅十字志愿服務(wù)隊上街宣傳新法及紅十字會主要業(yè)務(wù)工作。五是通過舉辦應(yīng)急救護技能比賽宣傳。讓群眾參與其中，通過比賽促進群眾了解紅十字會是做什么的及應(yīng)急救護的知識。讓更多的群眾知道紅十字精神，了解紅十字會的業(yè)務(wù)工作，參與到紅十字活動之中，為進步一開展應(yīng)急救護培訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、建立長效機制。一是企業(yè)應(yīng)急救護培訓(xùn)機制。二是紅十字青少年工作。三是參與社會治理工作。

五、建立救護培訓(xùn)基地（平臺）。利用社區(qū)紅十字“三合一”工作站、村“會員之家”等平臺，成校救護培訓(xùn)基地、成校紅十字學(xué)堂、紅十字宣教基地等救護培訓(xùn)基地開展應(yīng)急救護培訓(xùn)。

存在不足：

1.救護培訓(xùn)師資較為薄弱，我區(qū)沒有一級救護培訓(xùn)師資，常參與救護培訓(xùn)工作的二級救護培訓(xùn)師資也較為短缺。

第4篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；急救；分析

隨著社會的發(fā)展和人類活動空間的不斷擴大，各種突發(fā)事件不斷涌現(xiàn)，各種意外傷害事故不斷發(fā)生。意外傷害已經(jīng)成為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問題，而意外傷害現(xiàn)場的當(dāng)事人或旁觀者是否掌握緊急救助技能是自救或?qū)λ藢嵤┚戎闹匾h(huán)節(jié)，較好地在意外傷害現(xiàn)場進行急救可以在很大程度上減少不必要的身心傷害和財產(chǎn)損失。大學(xué)生是一個特殊群體，處于非?；钴S的年齡階段，活動面廣、意外傷害的發(fā)生概率較高，但生活經(jīng)驗和處理意外傷害事件的能力又相對不足，因此應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生緊急救助知識的宣傳和教育。為了解大學(xué)生緊急救助知識知曉現(xiàn)狀，為進一步做好高校大學(xué)生急救知識普及教育工作，為高校相關(guān)部門開展相關(guān)普及教育活動提供參考依據(jù)，我們進行了一些調(diào)查與初步探討。

1 對象與方法

1.1對象 調(diào)查對象為2012年武漢地區(qū)某藝術(shù)高校在校大學(xué)生，采用隨機抽樣方法，各年級選取300名大學(xué)生，總共1200名學(xué)生，其中男生340名，女生860名，表演類120名，其他專業(yè)1080名，城市984名，農(nóng)村216名，年齡在17-25歲之間。

1，2方法 采用自行設(shè)計現(xiàn)場急救知識調(diào)查表進行問卷，無記名現(xiàn)場填寫答卷，表格現(xiàn)場回收。調(diào)查內(nèi)容包括性別、年齡、年級、院系、籍貫，急救知識了解途徑，常見急救知識及技能的知曉情況，對急救知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及普及急救知識的建議等。

2 分析與結(jié)果

大學(xué)生急救知識的主要來源是電視、網(wǎng)絡(luò)媒體和書本知識。急救理論知識的錯誤率最高達97.7%，其中97.6%的大學(xué)生不知道使用心肺復(fù)蘇術(shù)搶救猝死者； 71% 的大學(xué)生選擇了對脊椎損傷者徒手搬運；92.7%的大學(xué)生沒有意識到觸電急救首先要切斷電源，93. 4%的大學(xué)生認為自己缺乏急救護理知識， 表示愿意上急救課的學(xué)生占83.5%， 渴望得到專業(yè)的教育和培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果見表1、表2、表3、表4.

3 討論

急救（Emergency）主要分為院內(nèi)急救和院前急救，通常說的急救指院前急救（即現(xiàn)場急救 ）即傷病員在發(fā)病或受傷時， 由醫(yī)務(wù)人員或在場目擊者對其進行必要的救護， 以維持病人基本生命特征或減輕痛苦的醫(yī)療活動和行為【1】。

3.1 我國高校大學(xué)生急救知識普及教育工作的現(xiàn)狀

就目前的情況看來，我國大學(xué)生急救知識還比較缺乏，據(jù)報道，現(xiàn)在還有大部分的大學(xué)

生還不知道一些基本的急救知識，如：江蘇、浙江、廣東、河南等高校的大學(xué)生急救能力的

現(xiàn)狀調(diào)查中【2】【3】【4】【5】，就顯著反映了這一較為嚴重的問題，在這些調(diào)查中，對大學(xué)生急救能力現(xiàn)狀，通過現(xiàn)場復(fù)蘇急救、常見運動性損傷急救、意外傷害事故急救這三方面的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果進行比較分析，結(jié)果顯示：大學(xué)生急救能力普遍欠佳。對于現(xiàn)場復(fù)蘇急救、運動損傷搶救和意外事故處理等方面都存在知識和技能的嚴重匱乏。學(xué)生們只是通過廣播、電視、報紙、雜志、講座或者網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體對某些知識有簡單了解，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)和實踐。這一點充分表明，現(xiàn)在的大學(xué)生急救知識和能力都相當(dāng)?shù)膮T乏，急需要加強。

3.2 造成大學(xué)生急救知識知曉程度普遍較低的原因

3.2.1 學(xué)校的重視程度不夠。學(xué)校在教學(xué)活動中，可能是因為某些方面的原因，忽略了大學(xué)生急救知識這方面的教學(xué)工作。而有一些學(xué)校則在這方面做的比較好，比如，一些學(xué)校開設(shè)了有關(guān)大學(xué)生急救知識的選修課【6】，我認為這是必需的，也是恰到好處的，雖然沒有必要作為必修課來進行教學(xué)，但是作為選修課來進行教學(xué)還是比較好的。

3.2.2 大學(xué)生不注意自身加強對急救知識的了解和熟悉。當(dāng)代的大學(xué)生只是一味的追求大學(xué)必修課的學(xué)習(xí)，而不注重其他方面比如大學(xué)生急救的知識，從而導(dǎo)致大學(xué)生從思想上對于大學(xué)生急救方面知識的不重視。其次，現(xiàn)在許多大學(xué)生認為急救方面的知識可有可無，而并非將來大學(xué)生就業(yè)等的必需，因而也就不重視在大學(xué)生急救方面的知識積累。

3.2.3 沒有從思想上對學(xué)學(xué)生急救知識引起重要。現(xiàn)在，對于大學(xué)生而言，社會就業(yè)競爭越來越激烈，這樣就迫使大學(xué)生圍繞提高社會就業(yè)競爭力而展開學(xué)習(xí)，對于提高就業(yè)競爭力沒有多大用處的就很少去學(xué)習(xí)甚至是不去學(xué)習(xí)。因此，沒有從思想上對學(xué)學(xué)生急救知識引起重視也是導(dǎo)致大學(xué)生對急救知識知曉程度較少的主要原因。

3.2.4 社會各界沒有注意到大學(xué)生對于急救知識的相對匱乏。社會各界在日常生活中就沒有注意到對大學(xué)生進行這方面的宣傳和教育。當(dāng)然，2008 年發(fā)生在上海商學(xué)院的女生宿舍樓失火事件和近兩年武漢地區(qū)連續(xù)在軍訓(xùn)時期出現(xiàn)5例大學(xué)生猝死病例，使得社會對大學(xué)生所知曉的急救知識產(chǎn)生了極大的擔(dān)憂，使得社會對普及大學(xué)生急救知識開始給予高度重視，開始采取在大學(xué)生中開辦急救骨干培訓(xùn)班。但是，我認為，即使這樣社會對于普及大學(xué)生急救知識的力度還是很不夠的。在以后的工作中，社會還需要對大學(xué)生急救知識的普及引起高度重視。

3.3 加強大學(xué)生急救知識普及教育工作的有關(guān)建議

3.3.1 急救知識普及教育工作需要的流行病學(xué)調(diào)查和急救教育活動計劃的制定。了解大學(xué)生對常見疾病及意外傷害等急救知識的知曉率和需求率，內(nèi)容如：發(fā)燒、休克、溺水、摔傷、觸電、出血、骨折等的預(yù)防和緊急處理。據(jù)此，制訂了一個“大學(xué)生急救知識普及教育和急救技能培訓(xùn)計劃”，并將其納入大學(xué)生健康教育的年度工作目標(biāo)，由校衛(wèi)生所、學(xué)生工作處、教務(wù)處、學(xué)生會聯(lián)合組織實施。

3.3.2 多開展一些大學(xué)生急救知識方面的講座。堅持每月舉行一次急救知識方面的講座，主要講授常見疾病和各種意外傷害的特點，以及行之有效的疾病預(yù)防、治療、護理知識和防止意外傷害的急救方法。并組織課堂討論，要著重解答大學(xué)生們關(guān)心的日常生活中經(jīng)常遇到的形形的疾病和意外傷害等問題，增強大學(xué)生應(yīng)對疾病和意外傷害的能力和信心。

3.3.3 舉辦急救知識方面的展覽活動。學(xué)校開設(shè)健康教育普及工作大廳。《防止意外傷害》等急救知識專題專版，采取圖文并茂的形式，介紹人工呼吸、胸外心臟按摩、止血、包扎固定、物理降溫、異物取出等操作程序和要領(lǐng)。大廳定期向大學(xué)生開放，“五四”青年節(jié)、大學(xué)生運動會等節(jié)假日期間將急救知識專題專版在餐廳前、體育場等處展出，等等一系列方法與措施。

3.3.4 開展電視和網(wǎng)絡(luò)教育。一是，通過校園網(wǎng)絡(luò)電視反復(fù)播放《意外傷害與急救》系列衛(wèi)生科學(xué)教育片。二是，通過學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生網(wǎng)站專門設(shè)定健康教育網(wǎng)頁，全面系統(tǒng)地介紹疾病和意外傷害的急救知識，并開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上對話欄目，為大學(xué)生就這方面的知識進行答疑解惑。

3.3.5 組織有獎競賽活動。每學(xué)期組織一次《大學(xué)生急救知識和技能有獎競賽》，整個活動分三個階段進行：強化培訓(xùn)階段。在普及教育的基礎(chǔ)上，進行集中強化培訓(xùn)。從在校的四個年級學(xué)生中，每個年級推薦一定的志愿者。用一周時間，每天進行一定強度的訓(xùn)練，系統(tǒng)講解急救方面的知識，對急救操作技術(shù)進行示范，發(fā)給文字材料，組織觀看專題展覽和衛(wèi)生科學(xué)教育片，幫助志愿者將過去分散、零星的急救方面知識系統(tǒng)化，使理論和實踐更進一步地結(jié)合。集中練習(xí)階段。教務(wù)處安排適當(dāng)時間，學(xué)校衛(wèi)生所提供急救用的繃帶、三角巾、止血帶、夾板、紗布等醫(yī)用器械，學(xué)工處、學(xué)生會組織志愿者集中練習(xí)，一方面從中選拔優(yōu)秀者參賽，另一方面擴大對大學(xué)生的影響，起到大學(xué)生急救知識、技能技術(shù)再傳播的作用。有獎競賽階段。從志愿者中選出一定比例的選手進行分組參加比賽。四個年級的在校大學(xué)生組成四個支持方陣，觀戰(zhàn)助威。通過必答題、搶答題和技能操作的三輪競賽，由學(xué)校衛(wèi)生所得老師和教務(wù)處、學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎、參與獎等。

高校是學(xué)校教育的最后一站， 也是學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)折點和學(xué)與用的銜接點， 為了推進素質(zhì)教育進程， 提高大學(xué)生人文體育意識， 高校有責(zé)任、有義務(wù)普及急救知識， 使學(xué)生不但能成為現(xiàn)場施救者， 而且也是急救知識的傳播者， 從而提高整個社會人群急救知識水平。

參考文獻：

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第5篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；急救知識；心肺復(fù)蘇術(shù)；培訓(xùn)

【中圖分類號】R473.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01

隨著人們生活水平的提高，人口老齡化問題逐漸呈現(xiàn)，各種急癥、意外事故發(fā)生率明顯增加，人們對院前急救的需求日益增加。為了提高院前搶救成功率，醫(yī)務(wù)人員除了提高操作技術(shù)水平，還要縮短急救反應(yīng)時間、早期開展有效的心肺復(fù)蘇術(shù)?，F(xiàn)場目擊者對急救知識的掌握程度，直接決定了心肺復(fù)蘇術(shù)是否能夠早期有效開展。將本市兩所中學(xué)400名初二學(xué)生的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，為中學(xué)生現(xiàn)場救護知識和技能培訓(xùn)方案的制定提供依[1]。

1.資料與方法

1.1 一般資料 在本市兩所公立中學(xué)的初二學(xué)生中隨機抽取400人。其中男生211名（52.75%），女生189名（47.25%），年齡（14.501.50）歲。

1.2 研究方法 由研究小組設(shè)定封閉式調(diào)查問卷，其中20個兩項式題目，10個比較式題目，均為單選題，共計30分。調(diào)查人員集中向被調(diào)查者介紹填寫說明，現(xiàn)場發(fā)放問卷并進行填表指導(dǎo)，兩所學(xué)校均在20分鐘內(nèi)統(tǒng)一收回問卷。回收400份，有效392份，有效率98%。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn) 問卷調(diào)查內(nèi)容涉及：家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況、獲取急救知識的途徑三方面，每個方面占10分，家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況兩方面評價標(biāo)準(zhǔn)均為：得0-3分者為不了解，4-7分者為基本了解，8-10分者為完全了解。獲取急救知識的途徑方面評價標(biāo)準(zhǔn)為：得0-5分者為獲得途徑貧乏，6-10分者為具備正常獲得途徑。

2.結(jié)果

將各項分值錄入統(tǒng)計表，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，通過2檢驗，比較男女生差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。學(xué)生對家人健康和體檢狀況：不了解的210人（占53.57%），基本了解的172人（占43.88%），完全了解的10人（占2.55%）。學(xué)生自救互救常識知曉情況：不了解的375人（占95.66%），基本了解的15人（占3.83%），完全了解的2人（占0.51%），見表1。學(xué)生獲取急救知識的途徑：獲得途徑貧乏的377人（96.17%），具備正常獲得途徑的15人（3.83%）。中學(xué)生對急救知識了解程度不足，對2015版國際心肺復(fù)蘇指南中的內(nèi)容知曉率低于5%。

3.討論

目前我國心搏驟停急救的成功率不到1%，全世界的平均水平是2%，而發(fā)達國家存活率達到60%，在美國一些城市甚至高達74%[2]。有關(guān)資料顯示：美國公眾心肺復(fù)蘇初級救生術(shù)普及占總?cè)丝诒嚷?/4，在美國規(guī)定1/3以上的公眾應(yīng)學(xué)會院前急救，大中學(xué)校師生都必須接受心肺復(fù)蘇等急救培訓(xùn)[3]。隨著生活題條件的改善，中學(xué)生的身高，體重，生長發(fā)育迅速，心理，智力漸趨于成熟，操做能力強，具有強烈的求知欲望和參與意識。國外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：13～14歲的兒童能完成標(biāo)準(zhǔn)的心臟按壓；9～10歲兒童能夠運用正確的按壓手法和按壓頻率[4]。

本次調(diào)查顯示：中學(xué)生對家長健康狀況了解不足，急救知識知曉率很低，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，而且獲取急救知識的渠道很少。一旦家人或身邊的人發(fā)生意外，他們沒有能力幫助他人。為達到全面普及、學(xué)生百分百掌握，學(xué)校應(yīng)設(shè)置培訓(xùn)課程，因人施教，制定不同的培訓(xùn)方式，努力實現(xiàn)救護知識普及常態(tài)化、規(guī)范化和制定化。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)急救知識為主，還應(yīng)涉及常見傳染病、艾滋病的預(yù)防，指導(dǎo)健康飲食減少不良行為的發(fā)生，定期開展心理健康教育課程。學(xué)校沒有專業(yè)的急救培訓(xùn)教師，可邀請醫(yī)療機構(gòu)中急救經(jīng)驗豐富的專家作為指導(dǎo)教師，征召家長中的紅十字成員共同參與培訓(xùn)，發(fā)揮協(xié)助作用，以期組建一支素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)隊伍。

學(xué)生接受新鮮事物能力強，如果增加他們獲取急救知識的途徑，也能夠提高急救知識知曉率。如果從小學(xué)開始設(shè)置相應(yīng)的醫(yī)療救護課程，就能普及急救知識，增強救護意識，最大限度地減少意外傷害的死亡率。如果中學(xué)生每個學(xué)期能夠接受一定課時的急救知識與技能培訓(xùn)，也可以使中學(xué)生具有一定的急救知識與技能。學(xué)校圖書館可以購進一些關(guān)于急救知識圖文并茂的通俗讀物，供學(xué)生閱讀。電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)也是很好的宣傳途徑，應(yīng)該增加急救科普知識內(nèi)容，讓廣大人民群眾每天都能從不同渠道了解自救互救常識，懂得如何防止危害發(fā)生，學(xué)會突發(fā)災(zāi)害應(yīng)急事件之后如何逃生。普及更新心肺復(fù)蘇術(shù)的知識點，讓猝死的患者能夠在救護車到達之前，第一時間接受科學(xué)有效的救治，為后續(xù)的高級生命支持提供保障。

參考文獻

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[2]肖凌鳳，李建新，孟利平.公眾安全事件應(yīng)對現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)急能力培訓(xùn)[J].齊魯護理雜志，2012，18（14）：114-115.

第6篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

“院前急救”指病人進入醫(yī)院前的醫(yī)療救護，是急診醫(yī)療服務(wù)體系的重要組成部分。臨床實踐證明，強化院前急救作用，普及公民的自救與互救知識，并提高公民的相應(yīng)能力與水平，可提高急救成功率，減少傷殘及死亡。本研究通過了解南京市高職高專學(xué)生急救知識認知與需求情況，為更好地普及現(xiàn)場急救知識，構(gòu)建適宜的急救培訓(xùn)體系提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象2011年9—11月，采用隨機分層抽樣方法，選擇南京市江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院4所高職院校進行調(diào)查。由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，故理工類專業(yè)學(xué)生偏多，文科類學(xué)生偏少，所以文科專業(yè)樣本量按適當(dāng)比例縮減。共發(fā)放問卷620份，收回有效問卷594份，有效回收率為95.8%。其中男生282名，女生312名；工科學(xué)生226名，理科學(xué)生154名，文科學(xué)生34名，醫(yī)科學(xué)生180名；一年級學(xué)生294名，二年級學(xué)生175名，三年級學(xué)生125名。平均年齡（19.95±1.19）歲。

1.2 方法 預(yù)先在4所學(xué)校各選1名教師作為調(diào)查者，集中統(tǒng)一培訓(xùn)；調(diào)查場所選在教室，當(dāng)場發(fā)放調(diào)查問卷，當(dāng)場填寫并收回。

結(jié)合“中國公民健康素養(yǎng)基本知識和技能”中關(guān)于院前急救的要求，自行設(shè)計調(diào)查問卷，經(jīng)咨詢相關(guān)專家（臨床專家2名、教學(xué)專家2名、雙師型教師3名）修改2輪后形成問卷。問卷內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對象一般資料，包括學(xué)校、性別、年齡、年級、專業(yè)。（2）對院前急救知識的認知，包括一般急救常識（3個條目）、心跳呼吸驟停患者的現(xiàn)場搶救（4個條目）、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場搶救（5個條目）、常見傷害的現(xiàn)場救護（4個條目）、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場搶救（3個條目），共5個維度19個條目。采用單項選擇題形式，答對1題得1分，答錯或不答不得分。得分越高說明知識掌握程度越好。（3）對院前急救知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用單項選擇題形式，包括是否參加過急救相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、平時是否會自學(xué)相關(guān)書籍、是否有興趣學(xué)習(xí)急救知識和技能等；學(xué)習(xí)需求調(diào)查采用多項選擇題形式，包括想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和希望采取的傳授途徑。

1.3 數(shù)據(jù)處理 問卷經(jīng)核查后統(tǒng)一編號，用Excel軟件錄入，經(jīng)SPSS 13.0軟件包進行分析。計量資料用（x±s）表示，計數(shù)資料用百分率表示，統(tǒng)計方法包括統(tǒng)計描述和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 急救知識知曉情況見表1。

594名高職學(xué)生急救知識總分最低2分，最高19分，平均（11.04±3.02）分。一般急救常識、心跳呼吸驟停患者的現(xiàn)場搶救、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場搶救、常見傷害的現(xiàn)場救護、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場搶救平均得分分別為（1.50±O.74），（2.40±1.25），（2.46±1.20），（2.34±1.03），（2.34±0.75）。不同專業(yè)學(xué)生急救知識得分分別為理科（10.14±2.51），工科（10.54±2.91），文科（11。32±2.46），醫(yī)科（12.40±3.18），專業(yè)間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=12.804，P<0.05）。

各問題中知曉率排前5位的依次是：120急救電話（93.4%）、火災(zāi)逃生（92.6%）、脊椎損傷病人不能隨意搬運（83.0%）、中暑的現(xiàn)場救護（81.0%）、煤氣中毒的現(xiàn)場救護（78.6%）。排后5位的依次是：普通傷口止血（20.4%）、心跳呼吸驟停搶救的黃金時間（27.6%）、“第一目擊者”的意義（30.1%）、輕度燙傷的處理（36.2%）、成人心肺復(fù)蘇術(shù)（41.4%）。

2.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

2.2.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在被調(diào)查的學(xué)生中，只有40.7%表示曾經(jīng)就讀的學(xué)校開設(shè)過急救相關(guān)課程，33。3%的學(xué)生表示會在平時自學(xué)有關(guān)急救的書籍。在問及是否對急救知識感興趣時，只有3.4%的學(xué)生表示不感興趣。 [dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]

2.2.2 學(xué)習(xí)愿望和需求關(guān)于大學(xué)生是否有必要學(xué)習(xí)一些急救知識的問題，51.0%的學(xué)生認為非常有必要，47.0%覺得有必要。當(dāng)調(diào)查是否愿意學(xué)習(xí)常見的急救技術(shù)時，只有2.9%的學(xué)生選擇不愿意。在最想學(xué)習(xí)的急救知識中排前3位的分別是：心肺復(fù)蘇術(shù)（100.0%）、外傷止血包扎術(shù)（96.5%）、骨折的固定和搬運（95.3%）。最受學(xué)生歡迎的傳授途徑排前4位依次是：現(xiàn)場演示（92.3%）、社會實踐（91.2%）、講座（88.6%）和選修課（87.8%）。

3 討論

3.1 應(yīng)加強高職學(xué)生急救知識與技能培訓(xùn) 調(diào)查顯示，只有3.4%的學(xué)生對急救知識沒興趣，只有2.9%的學(xué)生表示不愿意學(xué)習(xí)急救知識。與強烈的學(xué)習(xí)愿望形成鮮明對比的是急救知識的相對缺乏。有研究顯示大部分高校在急救技能培訓(xùn)方面基本沒有開展，即使已經(jīng)開展的高校也存在培訓(xùn)覆蓋面窄、培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范等情況。在校高職學(xué)生年輕好學(xué)，接受能力強，就業(yè)后活躍在生產(chǎn)生活第一線，規(guī)范培訓(xùn)后不僅可以成為積極施救的“第一目擊者”，甚至可以通過指導(dǎo)家人、朋友或同學(xué)，為急救知識的普及貢獻一份力量。

3.2 不同專業(yè)學(xué)生對急救知識的掌握程度不同 在所有調(diào)查者中，急救知識得分最高的是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其次是文科專業(yè)，最低的是理科專業(yè)。醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)的需要，急救知識得分最高。文科專業(yè)的學(xué)生在校園文化建設(shè)中人文社科類知識涉及較多，但急救方面的知識僅限于理論上的簡單介紹；而理工科院校很少舉辦有關(guān)急救方面的講座，校園文化建設(shè)的差異在一定程度上影響了學(xué)生對急救知識的了解。

3.3 高職學(xué)生對不同急救知識的了解情況不盡相同調(diào)查顯示，學(xué)生對于火災(zāi)逃生、煤氣中毒的現(xiàn)場救護、中暑患者的現(xiàn)場救護、溺水救護、地震逃生的知識知曉率相對較高，均在60%以上。這與汶川地震后，社會、學(xué)校、媒體大范圍、高強度的救生逃生知識普及和反復(fù)的逃生演練有關(guān)，而且汶川地震本身也給公民敲響了警鐘，激起大家學(xué)習(xí)應(yīng)對大型突發(fā)災(zāi)害的動力。而生活中常見事件如普通傷口的處理、輕度燙傷的處理、四肢骨折的處理等知識知曉率卻很低，均在45%以下。會做成人心肺復(fù)蘇術(shù)的同學(xué)僅占41.4%。這些知曉率最低的項目，恰恰是專家認為應(yīng)優(yōu)先在大學(xué)生中普及的項目。應(yīng)對大型突發(fā)事件只是院前急救知識的一部分，如何規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)和普及院前急救知識，其內(nèi)容和形式都有待進一步評估和改進。

3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的專業(yè)性、實踐性較強高職學(xué)生最想學(xué)習(xí)的急救知識和技術(shù)排前3位的依次是：心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷止血包扎術(shù)、骨折的固定搬運術(shù)。心肺復(fù)蘇、止血包扎、固定搬運均屬于技能型內(nèi)容，實踐性較強；同時這些項目在調(diào)查中也是得分最低的項目，說明高職學(xué)生已經(jīng)認識到自己急救知識中欠缺的方面，并渴望通過有效途徑獲得。

3.5 學(xué)習(xí)途徑的選擇更傾向于增強實踐訓(xùn)練的模式

高職學(xué)生最希望獲得急救知識的途徑排前4位的依次是：現(xiàn)場演示、社會實踐、講座、選修課。急救本身是一門實踐性很強的學(xué)科[dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]，僅閱讀相關(guān)書籍或觀看視頻很難達到理想的教學(xué)效果。據(jù)文獻報道，選修課在眾多培訓(xùn)途徑中最受大學(xué)生青睞。建議校方可根據(jù)自身特點聯(lián)合當(dāng)?shù)丶本戎行拈_設(shè)相關(guān)選修課程或系列培訓(xùn)講座，多為學(xué)生創(chuàng)造操練的機會，增強學(xué)生的實踐能力，使高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強和提高全面素質(zhì)。

4 參考文獻

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第7篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 救護知識 愛心 教育

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.222

生活工作中常會遇到意外情況，如急性心肌梗死、呼吸道異物、車外傷、多種中毒等，各種突發(fā)事件如地震、水災(zāi)、火災(zāi)等，心臟驟停4分鐘內(nèi)實施正確的心肺腦復(fù)蘇術(shù)，則存活率可達40%［1］。而在許多事故現(xiàn)場由于人們不懂這項急救技能導(dǎo)致一些可以挽救的生命喪失救治機會。這種現(xiàn)狀一方面是由于醫(yī)療救護不及時，另外則是由于在校學(xué)生普遍缺乏急救常識和急救能力所造成的。

資料與方法

隨機抽取我省南昌市4所小學(xué)在校生480名。在愛心救護培訓(xùn)前后各發(fā)放問卷240份，總計480分。

方法：采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括意外傷害如觸電、溺水的急救方法，徒手心肺復(fù)蘇術(shù)，中毒病人的搶救，突發(fā)事件如地震、火災(zāi)逃生等，以及學(xué)生對救護知識和安全認識的調(diào)查。第一階段隨機選擇的240名小學(xué)生為對照組，直接進行問卷調(diào)查；第二階段隨機選擇的240名小學(xué)生為觀察組，首先對觀察組進行愛心救護知識的培訓(xùn)和安全意識的教育，然后再進行問卷調(diào)查。前后兩階段調(diào)查問卷內(nèi)容一致?，F(xiàn)場問卷調(diào)查并當(dāng)場回收，第一階段發(fā)放問卷240份，回收有效問卷237份，有效回收率98.75%；第二階段發(fā)放問卷240份，回收有效問卷235份，有效回收率97.72%。結(jié)果采用兩大樣本均數(shù)的U檢驗。

結(jié) 果

兩組對愛心救護知識的掌握得分比較：經(jīng)U檢驗，差別極顯著（P≤0.01）。按α0.01。以觀察組對愛心救護知識的掌握和安全意識的提高明顯高于對照組。見表1。

表1 兩組對愛心救護知識的掌握得分比較（X±S）

注：U7.2233，P≤0.01。

上述調(diào)查結(jié)果顯示，在我國，當(dāng)前的小學(xué)校課程設(shè)置及教育內(nèi)容仍然存在缺失，在多數(shù)小學(xué)生課堂上，校內(nèi)外活動安全、交通安全、自然災(zāi)害防范、意外傷害如觸電、溺水的急救方法，徒手心肺復(fù)蘇術(shù)，中毒病人的搶救，突發(fā)事件如地震、火災(zāi)逃生等教育至今仍是空白。也很少有家長有意識地對孩子進行過自救和互救方面的安全教育，甚至有些家長根本就不清楚孩子在什么情況下可能受到意外傷害，孩子們看到突然倒地的生命垂?；颊咭膊恢廊绾尉热?。通過愛心和救護教育能真正喚醒少年兒童的安全意識和樂于助人的理念，樹立起自護自救和用愛心救護他人的觀念，鍛煉了自護自救及救人的能力。

討 論

目前，世界上許多國家都很重視國民的急救培訓(xùn)，并立法規(guī)定煤礦、天然氣等高危崗位職工必須考核急救技能。在國外，非醫(yī)務(wù)人員構(gòu)成院前急救隊伍的主體。而在我們國內(nèi)院前急救主要是由專業(yè)醫(yī)護人員進行的?；谶@種現(xiàn)狀，對如何提高我國國民的急救技能，國內(nèi)許多學(xué)者對此都給予了不同程度的關(guān)注，總結(jié)來看首先加強學(xué)生的急救技能培訓(xùn)是大多數(shù)學(xué)者的觀點［2］。學(xué)生掌握了各種常用的急救技術(shù)傳播給周圍的人，以期達到全民普及，比如氣道異物采用Heimlich手法［3］，呼吸心跳驟?；颊吣軌蚣皶r采用有效的心肺復(fù)蘇技術(shù)等，那么將會大大降低患者的醫(yī)院外死亡率，并且能夠為醫(yī)院內(nèi)的進一步急救提供寶貴的時間。根據(jù)我省四所學(xué)校的小學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)習(xí)急救知識的意識在入校后就應(yīng)該牢固樹立。因此，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)加強對緊急情況如何求救和自救的培訓(xùn)，急救培訓(xùn)最大的特點是師生互動，讓學(xué)生既動手又動心，學(xué)到真本領(lǐng)。不僅注重理論知識的灌輸，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是現(xiàn)場止血和心肺復(fù)蘇的內(nèi)容，反復(fù)強調(diào)人工呼吸與胸外心臟按壓的正確操作步驟。通過現(xiàn)場模擬實景，加深學(xué)生對知識的理解并提高實踐能力。并注意對車禍傷、燒燙傷以及各種意外傷害和突發(fā)事件等救護措施的詳細講解，我們要抓住他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對她們進行道德、思想、奉獻和救護知識教育，為國防建設(shè)儲備后備力量，這也是社會發(fā)展的趨勢。

據(jù)了解，目前急救培訓(xùn)所需的場地、工作人員和使用的示范假人等工具都價值不菲，但是急救培訓(xùn)本身收費甚低，因此急救培訓(xùn)常面臨著難以延續(xù)的局面［3］。

而我省目前因為有一定數(shù)量的紅十字志愿者，我們在南丁格兒獎獲得者章金媛主任的帶領(lǐng)下和省紅十字會的領(lǐng)導(dǎo)下建立了江西省紅十字志愿護理服務(wù)中心，在許多社區(qū)和小學(xué)校免費進行愛心救護培訓(xùn)，展現(xiàn)我們的風(fēng)采。志愿者每周六下社區(qū)服務(wù)，普及衛(wèi)生救護知識和防災(zāi)避險技能，正是因為有了他們的無私奉獻，小學(xué)生和社區(qū)群眾的安全意識和救護水平才得以提高，同時也彰顯了“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神。

參考文獻

1 周秀華.急救護理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2001:2.

第8篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

一、工作目標(biāo)

以全面普及群眾自救互救技能、提高避險意識為目標(biāo)，以衛(wèi)生救護技能（知識）和應(yīng)急避險知識培訓(xùn)為抓手，以“五進”活動（進機關(guān)、進學(xué)校、進社區(qū)、進企業(yè)、進工地）為載體，開展百場萬名群眾初級急救知識培訓(xùn)，為保護人民群眾生命健康、構(gòu)建幸福作貢獻。

二、活動主題

自救互救，守護生命。

三、活動內(nèi)容

由區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會牽頭，區(qū)各相關(guān)部門配合，在全區(qū)范圍內(nèi)組成1支擁有100名成員的師資隊伍，以機關(guān)、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)和工地為載體，開展普及避險救護知識及心肺復(fù)蘇操作技能的初級急救知識培訓(xùn)。年內(nèi)預(yù)計開展培訓(xùn)200場，受益群眾達10000名。在普及培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，大力推廣，建立長效工作機制，使之成為政府倡導(dǎo)、群眾受惠、社會各界支持并廣泛參與的常態(tài)工作。

四、實施步驟

本次活動共分三個階段實施。

（一）籌備啟動階段（3月下旬——4月）。在4月底前，制定完成培訓(xùn)方案，組建1支擁有100名成員的師資隊伍。師資人員熟練掌握培訓(xùn)技能，做好授課準(zhǔn)備（責(zé)任部門：區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會）。

（二）組織實施階段（5月——9月）。以“進機關(guān)、進學(xué)校、進社區(qū)、進企業(yè)、進工地”等5種形式，在全區(qū)范圍內(nèi)分類分層分批開展200場初級急救知識培訓(xùn)，受益群眾共計10000名。

1、進機關(guān)：在區(qū)級機關(guān)開展救護知識培訓(xùn)，提高機關(guān)干部職工救護知識水平和技能，從中挖掘培養(yǎng)一批能奉獻、有愛心、肯鉆研的志愿者，充實到師資隊伍（配合部門：區(qū)機關(guān)黨工委）。

2、進學(xué)校：深入各中小學(xué)校，組織師生開展避險逃生、自救互救知識技能的培訓(xùn)和演練，提高廣大師生的危險判斷、應(yīng)急、避險、逃生等自救互救能力（配合部門：區(qū)教育局）。

3、進社區(qū)：深入社區(qū)，通過集中授課、主講示范、發(fā)放宣傳單等形式，提高社區(qū)居民救護知識水平，掌握基本自救互救技能。每個社區(qū)（村）至少組織1場培訓(xùn)（配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道）。

4、進企業(yè)：深入企業(yè)，結(jié)合崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、失業(yè)人員培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)等，開展救護知識普及培訓(xùn)工作（配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道，區(qū)人力資源與社會保障局、區(qū)婦聯(lián)）。

5、進工地：深入各建筑工地，積極開展救護培訓(xùn)，確保各建筑單位的務(wù)工人員基本知曉救護知識、掌握救護技能（配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道，區(qū)建設(shè)局）。

（三）經(jīng)驗總結(jié)階段（10月）。10月下旬，通過舉辦成果匯報暨表演觀摩活動，對“健康救護工程”實施工作進行表彰總結(jié)和經(jīng)驗推廣（責(zé)任部門：區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會；配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道，區(qū)機關(guān)黨工委、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)教育局、區(qū)勞動人事與社會保障局、區(qū)財政局、區(qū)建設(shè)局）。

四、工作要求

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。區(qū)政府成立活動推進工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各級各部門要成立相應(yīng)組織，全面加強領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會要加強工作指導(dǎo)和督查，各配合部門要各盡其責(zé)，密切配合，確保工作落實到位，責(zé)任落實到人。

第9篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心肺復(fù)蘇；CPR；急救技能；認知

[中圖分類號]G807

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0030-04

[項目基金]湖北省教育廳人文社科研究立項“大學(xué)生宿舍文化建設(shè)研究”（13d102），湖北工程學(xué)院學(xué)工部學(xué)生立項的階段性研究成果。

[作者簡介]陳葉坪（1963―），女，湖北孝感人，碩士，湖北工程學(xué)院體育學(xué)院教授，研究方向：運動人體科學(xué)與健康教育，本文通訊作者。

隨著自然環(huán)境日趨惡化，不可預(yù)知的自然災(zāi)害隨時會發(fā)生在我們身邊，如地震、海嘯、泥石流、火山爆發(fā)、山體滑坡等，還有各種人為的事故，如交通事故等。雖然我們不能阻止這些災(zāi)害和事故的發(fā)生，但是如果了解一些急救常識，掌握一定的急救技能，就可以及時、有效地運用所學(xué)知識進行現(xiàn)場自救或互救，為傷者贏得寶貴的搶救時間。日常生活中，學(xué)習(xí)和掌握一定的急救技能可以起到預(yù)防作用。在一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，公民的急救水平是衡量當(dāng)?shù)厣鐣幕l(fā)展水平的標(biāo)志之一。[1-2]近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，學(xué)校與社會交流日益密切，校園內(nèi)外大學(xué)生傷害事故時有發(fā)生。因此，提高大學(xué)生心肺復(fù)蘇操作知識和技能水平，不但可以提高大學(xué)生在受傷時的生存率，而且是全面提高大學(xué)生身心素質(zhì)、創(chuàng)建和諧校園的需要。[3]

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取湖北工程學(xué)院1470位學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回問卷1375份，有效問卷1218份，有效回收率為82.9%。其中，體育專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷240份，有效問卷217份，有效率為90.4%；非體育專業(yè)（不包含醫(yī)學(xué)專業(yè)）發(fā)放調(diào)查問卷1230份，有效問卷1000份，有效率為81.3%。

（二）研究方法

本研究采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法進行調(diào)查研究，使用Excel件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查使用自編的問卷，采用整群隨機抽樣。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的認識

隨著文明程度的提高，學(xué)生面對危機時是否能從容面對是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。研究表明（見表1），79%的學(xué)生不清楚或不知道心肺復(fù)蘇的操作步驟，只有12%的學(xué)生了解這方面的知識。其中，非體育專業(yè)學(xué)生了解心肺復(fù)蘇操作步驟的占13%，而體育專業(yè)學(xué)生的這一比率達到54%。

從表2可知，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人暈倒后9%的學(xué)生選擇撥打120等救護車來；60%的學(xué)生選擇撥打120并找人急救；28%的學(xué)生選擇撥打120然后自己嘗試急救；1%的學(xué)生選擇做一個旁觀者。

（二）大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的主觀需求度很高

調(diào)查得知（見表3），86%的學(xué)生認為心肺復(fù)蘇知識與自己有關(guān)，9%的學(xué)生不清楚心肺復(fù)蘇知識是否與自己有關(guān)，5%的學(xué)生不認為心肺復(fù)蘇知識與自己有關(guān)。大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的主觀需求度很高，83%的學(xué)生認為大學(xué)生需要普及心肺復(fù)蘇知識，13%的學(xué)生不清楚是否應(yīng)該普及該方面的知識，4%的學(xué)生覺得心肺復(fù)蘇知識沒必要在非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生中普及。

（三）大學(xué)生心肺復(fù)蘇操作方面的知識不足

當(dāng)有人昏迷休克時，時間就是生命，在等待醫(yī)務(wù)人員到來之前，正確的心肺復(fù)蘇操作能為挽回患者的生命爭取寶貴的時間。在心肺復(fù)蘇操作中，單人胸外按壓和吹氣的正確比例為15：2。在這個問題上，體育專業(yè)學(xué)生的正確率為41%，非體育專業(yè)學(xué)生的正確率只有13%。

從表4可以看出，當(dāng)出現(xiàn)意外情況，需要進行心肺復(fù)蘇操作時，不論是進行單人還是雙人的心肺復(fù)蘇操作，能正確地掌握胸外按壓和吹氣比例的人數(shù)很少，這說明大多數(shù)學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識是不了解的，但從中也可以看出體育專業(yè)學(xué)生因為學(xué)習(xí)過體育保健學(xué)，他們在這一問題上的正確率高于非體育專業(yè)學(xué)生。

由表5可知，學(xué)生對人工呼吸頻率的了解情況并不好，在這一問題上（正確答案是12～15次/分），體育專業(yè)學(xué)生的正確率為33%，非體育專業(yè)學(xué)生的正確率僅為10%，兩者之間差距明顯。

由表6可知，學(xué)生對胸外按壓頻率的了解情況也不好。在這一問題上（正確答案是60～80次/分），即使體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，但是他們的正確率也僅為48%，而非體育專業(yè)學(xué)生的正確率為35%。

由表7可以看出，體育專業(yè)學(xué)生對心肺復(fù)蘇操作知識的知曉率比非體育專業(yè)學(xué)生要高，但是整體上來說，大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的知曉率都不高。由此可知，在大學(xué)生中，急救知識的普及率偏低。調(diào)查得知，各高校之間開展急救知識培訓(xùn)的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，并且其培訓(xùn)合格率普遍偏低。

三、研究結(jié)論

（一）大學(xué)生急救知識嚴重匱乏

通過調(diào)查“發(fā)現(xiàn)有人暈倒后你的第一選擇”發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對于平時生活中遇到的意外情況都依賴他人，不能意識到心肺復(fù)蘇的及時操作對挽回生命的重要意義。而那些有急救能力但又不夠?qū)I(yè)的學(xué)生面對他人出現(xiàn)的意外損傷，由于怕在處理過程中出現(xiàn)意外和失誤需要承擔(dān)責(zé)任而不愿伸出援手。[4]

79%的大學(xué)生不清楚心肺復(fù)蘇的基本操作步驟，究其原因是國家、學(xué)校對心肺復(fù)蘇知識的普及度不夠，重視度不夠，進而導(dǎo)致學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的了解程度不夠?？梢酝浦髮W(xué)生在其他方面的急救知識也存在很大的不足。通過對體育專業(yè)與非體育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)54%的學(xué)生（經(jīng)過了簡單的知識普及）對心肺復(fù)蘇基本操作步驟是了解的，而非體育專業(yè)55%的學(xué)生甚至不清楚心肺復(fù)蘇的概念，更不用說操作步驟了。調(diào)查顯示，通過簡單的培訓(xùn)之后，大學(xué)生的急救知識技能有明顯提高，培訓(xùn)后急救知識的知曉率提高得較為明顯。[3]在大學(xué)生活中，不可避免地會出現(xiàn)一些意外傷害，若大學(xué)生能掌握基本的急救方法就可以科學(xué)地搶救傷員，避免一些不必要的傷害。

（二）掌握一定的急救知識是當(dāng)代大學(xué)生必備的健康素養(yǎng)

對大學(xué)生心肺復(fù)蘇知識主觀需求的調(diào)查顯示，83%的人覺得普及心肺復(fù)蘇知識有必要，86%的人覺得心肺復(fù)蘇知識與自己有關(guān)，這反映出當(dāng)代大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的迫切需求，對于這樣的需求學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視。心肺復(fù)蘇知識作為急救知識的重要組成部分，在日常生活中有很廣泛的應(yīng)用，大學(xué)生正確掌握這方面的常識，對于提高他們的健康素養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。

通過對大學(xué)生進行各項心肺復(fù)蘇操作內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在回答關(guān)于進行心肺復(fù)蘇操作問題時的正確率偏低，盡管在這些問題上，體育專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)過相關(guān)方面的知識，正確率高于非體育專業(yè)的學(xué)生，但是整體情況仍然不容樂觀。無論是胸外按壓和吹氣比例，還是人工呼吸頻率、胸外按壓頻率，體育專業(yè)和非體育專業(yè)學(xué)生回答的正確率均未達到50%。這表明當(dāng)代大學(xué)生對心肺復(fù)蘇急救知識方面的主觀需求度高，但由于缺乏相關(guān)的理論知識宣傳和技能培訓(xùn)，在遇到突發(fā)事件時，他們不能做出正確的處理。因此，學(xué)校應(yīng)該向大學(xué)生大力宣傳急救知識，以便大學(xué)生能夠更好地處理意外事件。

四、結(jié)語

大學(xué)生正處于一個特殊的年齡階段，活潑好動是他們的天性。正因如此，他們也是容易受傷的群體。但由于缺乏生活經(jīng)驗、處理意外事件的能力不足，當(dāng)面對生命垂危、心跳呼吸驟停者時，很多學(xué)生都不知所措，錯過了最佳的搶救時機。[5]面對這種情形，通過問卷調(diào)查我們了解到他們對心肺復(fù)蘇的具體操作是想了解的，因此我們必須大力倡導(dǎo)現(xiàn)代救護理念（在醫(yī)院的外環(huán)境下，“第一目擊者”對傷者實施初步的急救處理，以挽救生命，減輕傷殘和痛苦，然后再根據(jù)科學(xué)的現(xiàn)代救護體系，將傷員轉(zhuǎn)至就近的醫(yī)療機構(gòu)進行后續(xù)救治），提倡普及科學(xué)的救護知識。[6]對大學(xué)生進行急救知識的宣傳，不僅可以讓他們了解相關(guān)知識，也可以讓他們對周圍的人進行相關(guān)知識的傳播，這對提高整個社會急救知識的普及率有不可估量的作用。對待那些已經(jīng)掌握了急救知識操作但不敢具體實施的學(xué)生，可以安排合理的訓(xùn)練，使其在面對這樣的問題時有信心地進行施救，從而提高大學(xué)生在遭到意外傷害時自救和互救的能力。

參考文獻：

[1] 盧艷萍，黃集慈，石茜.健康教育對提高公眾急救知識水平的效果評價[J].中國健康教育，2000（3）.

[2] 張軍根，王紅妹.我國公眾急救技能普及的現(xiàn)狀與趨勢[J].中華急診醫(yī)學(xué)雜志，2007（10）.

[3] 蔡樂農(nóng)，等.某理工院校大學(xué)生急救知識及干預(yù)結(jié)果分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2009（12）.

[4] 劉倩.普通高校學(xué)生安全急救知識與技能的現(xiàn)狀調(diào)查[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（19）.