環(huán)境科學前沿問題精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學前沿問題范文

關(guān)鍵詞：高中物理教學；探究內(nèi)容；挖掘

引言

探究內(nèi)容的挖掘?qū)τ诟咧形锢硖骄啃越虒W具有重要意義。在挑選探究教學內(nèi)容時主要從三個方面去考慮：首先是探究的內(nèi)容是學生通過努力能夠達到主動建構(gòu)的；其次對探究的內(nèi)容學生具有一定的基礎(chǔ)知識，如相關(guān)的概念、規(guī)律等；最后也是最重要的，學生對探究的內(nèi)容缺乏經(jīng)驗性的知識，經(jīng)歷探究能獲得許多接受性學習無法獲得的體驗。當前的高中物理教學工作不可能脫離高考這根指揮棒，在挖掘探究教學內(nèi)容時可以從新課教學和高考復(fù)習兩方面來操作。當然，為了提高學生對學習物理知識的興趣以及培養(yǎng)學生科學探究的能力，我們還可以從現(xiàn)實生活中的物理學問題、科學前沿中的物理學問題、與物理學有關(guān)的多學科綜合性問題等方面挖掘探究內(nèi)容。以下筆者結(jié)合自身教學體會，對此進行闡釋。

一、新課教學的探究內(nèi)容挖掘策略

為了便于教師目標明確、比較迅速地從現(xiàn)有教材中挖掘出方便開展探究教學的內(nèi)容，根據(jù)對高中物理教學內(nèi)容系統(tǒng)分析的結(jié)果，可以把高中物理課堂探究教學內(nèi)容分為三類：新知識探究、新方法探究、產(chǎn)品設(shè)計與技術(shù)移植應(yīng)用探究。探究教學的教學內(nèi)容的挖掘就可以從這樣分類和物理學史或教學儀器設(shè)備中得到啟發(fā)。

根據(jù)知識的形成歷史挖掘新知識教學的探究內(nèi)容。新課教學中大多數(shù)是新知識的教學，這些對學生來說的新知識主要是一些物理概念、物理規(guī)律、物理模型。雖然教材上的結(jié)論簡單明了，似乎一切都是那么順理成章，讓教師很難組織探究。但實際上，在物理學的發(fā)展過程中每一個成熟的概念、規(guī)律、模型都經(jīng)歷了一個曲折、漫長、復(fù)雜而完整的探究過程，科學家巧妙的探索、獨特的思路、精巧的方法以及永不放棄的精神，都在輕描淡寫中帶過，得不到充分的反映，而這些正是引導學生進行科學探究的豐富的素材。在教學設(shè)計過程充分考查物理概念的形成過程、物理規(guī)律的得出過程和物理模型的建立過程，從歷史中得到啟示，挖掘其中適宜學生開掘探究的因素，根據(jù)學生的認知水平和探究能力，從探究的視角重新組織，就是很好的探究題材。

根據(jù)各種物理方法的內(nèi)涵或完善過程來挖掘新方法教學的探究內(nèi)容。物理學是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，它在發(fā)展過程中形成了一整套的方法，如理想化的方法、類比的方法、分析與綜合的方法、科學推理的方法以及研究復(fù)雜問題的等效方法、隔離方法、近似處理的方法。這些方法不僅在物理學的發(fā)展中起著重要的作用，而且有著廣泛的普遍意義，是科學方法論的典范。這些方法是中學物理學習中的重要內(nèi)容。每種方法都蘊含著豐富的信息：各種方法都有其適用范圍和使用條件，都有各自的優(yōu)越性和局限性，要掌握這些方法就必須深刻理解其中內(nèi)涵。學習、理解物理方法的最好方法就是用探究的方式來學。在教學設(shè)計過程充分考查物理方法的形成過程，從歷史中得到啟示，根據(jù)各種方法的適用范圍和局限性，從探究的視角創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在自己的實踐過程中探究出這些方法。

二、現(xiàn)實生活中的物理學探究內(nèi)容的挖掘

物理學是一門密切聯(lián)系實際的科學，善于從現(xiàn)代日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尋找探究內(nèi)容，是學好物理的關(guān)鍵。因此在課堂教學中選擇這些實際問題進行物理學習方面的探究，可激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

[案例]：《關(guān)于能源與環(huán)境的調(diào)查研究》

問題提出：能源和環(huán)境問題是當今社會所關(guān)心的熱點問題。本節(jié)課通過探究學習的方式讓學生知道：大量使用常規(guī)能源面臨著兩個主要問題：一是常規(guī)能源枯竭；二是環(huán)境遭到極大的破壞，以及開發(fā)新能源的重要意義。

探究方法：首先向?qū)W生說明“能源和環(huán)境”的初步設(shè)想和方案，成立課題組。課題組對本節(jié)知識內(nèi)容進行分析，根據(jù)課程的要求，將全體學生分成若干個課題小組，各課題小組明確自己的任務(wù)。各課題小組先通過相關(guān)書籍、網(wǎng)站、電視等收集資料，并進行實地調(diào)查，然后在小組范圍內(nèi)討論并整理出本小組的研究成果。課題組將各組的成果進行歸納整理，并上交給老師。同學、老師合作做成課件（為方便展示）。

三、科學前沿中的物理學探究內(nèi)容的挖掘

在物理教學中，選取一些與現(xiàn)代科學和技術(shù)發(fā)展的前沿問題相近的內(nèi)容作為探究教學的內(nèi)容，可解決中學物理課程內(nèi)容的陳舊性問題，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，開拓學生的視野。如選擇“阿爾法磁譜儀”的原理，暗物質(zhì)和它在人類認識宇宙進程中的意義。通過對這一問題的探究，還能起到鞏固所學物理知識的目的，從而強化學生“學以致用”的意識，并對學生樹立遠大的發(fā)展目標極為有利。再如通過對航天飛機的有關(guān)資料的查閱，可以探究飛船發(fā)射和返回的物理原理，進入軌道后的運動情況，宇航員的超重和失策重等問題。

四、與物理學有關(guān)的多學科綜合性探究內(nèi)容的挖掘

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多邊緣學科、交叉學科的興起，學科互相滲透、互相結(jié)合的整體化發(fā)展日益迅速。某一疑難科技問題的解決，不再僅僅依賴于某一學科，而是多學科的綜合化。因此，培養(yǎng)學生的融合意識和知識整合能力成為中學教學的重要使命。而物理學是自然科學的基礎(chǔ)學科，它與化學、生物學、數(shù)學等學科的聯(lián)系相當密切。因此，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在課題探究內(nèi)容的選擇方面，可涉及其他學科與物理學相聯(lián)系的綜合性問題。如選取“從電冰箱到臭氧層”為主題開展課題探究，它涉及電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質(zhì)與化學成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，人類應(yīng)采取的對策，無氟冰箱的制冷機理等。這些都涉及物理學知識、化學知識以及環(huán)境保護科學知識。

總之，對于探究教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該明確，不是所有的內(nèi)容都值得去探究；也不是所有的內(nèi)容學生都能探究。加上探究教學費時的特點，因此對探究教學的內(nèi)容必須精挑細選，才能達到探究教學的目的。

參考文獻

1. 徐學福，探究教學研究[M]，廣西：廣西師范大學出版社，2005

第2篇：環(huán)境科學前沿問題范文

[Abstract]Objective To understand the degree of satisfaction of undergraduate student to front-line scientific research teachers in the undergraduate basic course teaching，to analyse the advantages and disadvantages of front-line scientific research teachers in the undergraduate course，and in order to provide some improvement suggestions.Methods A questionnaire survey was conducted among 332 undergraduate students in the School of Basic Medical Sciences of Shanghai Jiaotong University School of Medicine from March to December in 2016.Results The results showed that five major problems were raised by the students：the scientific knowledge of the classroom was difficult to master （46%）；there were problems in the implementation of the syllabus （26%）；the coherence of classroom knowledge was not enough （31%）；the bibliography and materials involved in the class were problematic （16%）；the examination method should be improved （63%）.Conclusion Front-line scientific research teachers have their unique teaching characteristic and advantage in undergraduate education，but its objective nature of the work also led to the occurrence of some problems.Front-line scientific research teachers should be pay more attention to the student′s point of view to understand the difficulties of students，to make appropriate improvements to these problems.

[Key words]Front-line scientific research teacher；Undergraduate basic course；Questionnaire survey analysis；Teaching characteristic

近年來，國內(nèi)各大高校紛紛大力引進海外高水平科研人才。海外科研“大?！钡牡絹碛辛Φ卦鰪娏烁咝？蒲辛α?，提高了相應(yīng)領(lǐng)域的學術(shù)水平，但隨之而來在教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了一個普遍的問題：如何讓這些高水平的科研人才得到學生的認可，成為學生眼中“好老師”[1-3]。大量一線科研教師參與本科教學工作可以使學生近距離接觸到國際前沿的科研領(lǐng)域，了解全球領(lǐng)先水平的最新技術(shù)，但是在得到廣泛認可的同時也伴隨著部分問題的出現(xiàn)，例如部分學生提出“上課聽不懂”“講課內(nèi)容課本上找不到”等一系列問題。一方面是在國際上得到認可的高水平科研人才，另一方面是“不太受歡迎的教書先生”，為什么會出現(xiàn)如此大的反差[4-7]？針對這一現(xiàn)象，本文使用問卷調(diào)查的方法[8-11]，了解一線科研教師參與本科教學中所存在的不足，并提出相應(yīng)的改進方法。近五年來，上海交通大學醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院引進海外優(yōu)秀科研人才44名，其中32%成為各個學科的科研骨干，擔任課題組長職務(wù)（課題組PI）。隨著教學改革的深化，學院要求每一位課題組PI都要承擔一定課時的本科生教學任務(wù)，這使得包括基礎(chǔ)課程在內(nèi)的大量本科生教學任務(wù)將由海外歸國人員承擔。

1資料與方法

1.1一般資料

于2016年3～12月對上海交通大學醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院2014級臨床醫(yī)學五年制專業(yè)及2013級臨床醫(yī)學八年制的300余名學生進行匿名問卷調(diào)查，調(diào)查課程為本科基礎(chǔ)課程，課程分為8個部分，分別由8位主講教師授課，其中高級職稱7名（6名為課題組PI），中級職稱1名；全部教師具備1年以上海外留學經(jīng)歷，4名為近3年內(nèi)海外引進科研人才。

1.2研究方法

首先通過與學生座談及網(wǎng)絡(luò)征集的方式了解學生最關(guān)心的一些領(lǐng)域，并以此為根據(jù)設(shè)計問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷332份，回收有效問卷321份，問卷有效率為96.7%。應(yīng)用概率統(tǒng)計法對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理，概率為該選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。

2結(jié)果

總體上看，學生認為需要改進的問題主要存在于以下5個方面：46%的學生認為課堂中所涉及的科學前沿知識難以掌握；26%的學生認為教學大綱的執(zhí)行存在問題；31%的學生認為課堂知識的連貫性不夠；16%的學生認為對課堂所涉及的參考書目及材料存在問題；63%的學生認為有必要改進考試方式，具體見表1。

3討論

3.1如何更好地在課堂上加入科學前沿知識

在課堂中融入大量科學前沿知識是一線科研教師在教學中的普遍現(xiàn)象，讓本科學生更早地接觸到國際上最新的科研成果與先進技術(shù)可以提高學生的學習興趣，加深其對課堂知識的理解。從本次調(diào)查問卷結(jié)果也可以看出，學生對科學前沿知識的總體態(tài)度是歡迎的，有91%的學生表示對科學前沿知識感興趣（十分感興趣62%，感興趣29%），只有9%的學生表示不感興趣（不太感興趣7%，完全不感興趣2%）。問題主要在于如何更好地把科學前沿知識融入到課堂內(nèi)容中，而不是類似科學報告式的灌輸。本研究結(jié)果顯示，主要問題在于以下兩個方面：①41%的學生表示對課堂中涉及的科學前沿知識的背景了解不夠；②22%的學生表示前沿知識與上課內(nèi)容的相關(guān)性不夠。應(yīng)該說，一線科研教師是講解前沿知識最適合的人選，作為每天從事科研工作的人員，一線科研教師對前沿知識有著更深刻的認識與了解。但是，在課堂中部分教師更愿意講解自己熟悉的科研領(lǐng)域，而這些知識有一部分與課堂內(nèi)容聯(lián)系不強，使學生難以理解知識的相關(guān)背景；或者有些內(nèi)容太過專業(yè)，對于本科教學而言在難度上高出太多，這使得學生難以掌握，造成學生的不適應(yīng)。作為一名基礎(chǔ)課教師應(yīng)該讓這些前沿內(nèi)容更好地輔助學生學習和理解課堂知識，而不是讓其變?yōu)檎n堂上的“難點”，因此，基礎(chǔ)課任課教師應(yīng)該更多地從學生的角度出發(fā)，在備課的過程中對所涉及的前沿知識加以篩選，挑選與課堂知識點更為契合的內(nèi)容，適當降低難度，介紹必要的背景知識，在授課方法上使用學生更易理解表達方式。

3.2在保證教學大綱內(nèi)容的同時進一步豐富課堂知識

教學大綱所要求掌握的知識點是對學生最基本也是最重要的教學要求。一線科研教師的加入確實為課堂增加了許多新的知識內(nèi)容，開拓了學生的眼界，但是在豐富內(nèi)容的同時，部分教師忽略了對重點內(nèi)容的強調(diào)。本次調(diào)查顯示，有42%的學生認為對大綱要求的知識點不夠突出。針對這一情況，任課教??應(yīng)當更加重視對重點難點知識的講解，特別是對于教學大綱要求的重點內(nèi)容要更多總結(jié)與強調(diào)，加深學生的理解。

3.3保證課堂知識的連貫性

目前由于課程制度的安排，基礎(chǔ)課程往往是由多位老師分為不同部分來授課，雖然這樣可以增加課堂知識的多樣性，但是在每一部分的銜接過程中可能會出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象。本次調(diào)查顯示，學生主要提出的問題是：內(nèi)容重復(fù)（36%）、部分知識點缺失（21%）。造成這一現(xiàn)象的主要原因是各位任課教師相互間的交流不夠，部分不是重點的內(nèi)容在不同部分都有涉及，于是同一知識點被重復(fù)講解；而有些重要的知識點則被認為已經(jīng)講過或者由別的老師來講解而被多位老師一同忽略。在當前多位教師共同授課的情況下，任課教師應(yīng)當加強課前的備課準備工作，讓每一位老師都了解到哪些內(nèi)容別人已經(jīng)講解過，哪些內(nèi)容需要加入到自己的課程當中，注意不同部分間的銜接工作，保證課程整體的連貫性。如果不同教學部分都涉及到同一知識點，任課教師應(yīng)當從不同的角度講解，加深學生的理解與認識，盡量避免課堂內(nèi)容機械地重復(fù)。

3.4提供更適合的參考書目及相關(guān)材料

與傳統(tǒng)的參考書相比，科研教師更偏愛推薦近期發(fā)表在國際科研期刊上的科研論文作為學生的課外參考資料，這些資料可以讓學生更多地接觸當前國際上先進的科研成果與技術(shù)，但是由于本科學生大部分未受過專業(yè)信息檢索的培訓，所以如何查找這些期刊論文成為學生閱讀參考資料的主要困難。本次問卷調(diào)查中，有32%的學生認為教師所提供的參考材料查詢困難。為解決這一問題，一方面可以在上課過程中培養(yǎng)學生查閱科學信息的能力；另一方面，也可以使用多媒體手段把有些不易查找的資料發(fā)放給學生[12]，例如，目前基本上所有的課程都會有該課程的相應(yīng)網(wǎng)站，可以將參考資料放在教學網(wǎng)站上，這樣既可以鼓勵學生更多地瀏覽網(wǎng)頁提高教學網(wǎng)站的使用效率，也可以方便學生下載相關(guān)參考資料。

3.5增加考試方式的多樣化

第3篇：環(huán)境科學前沿問題范文

一、充分利用配套掛圖、模型

為了適應(yīng)新課改的要求，很多學校對于教學的硬件設(shè)施都進行了更新和完善，教室里配備了電腦和投影儀等先進的教學設(shè)備，這些設(shè)備為教師使用課件教學提供了條件。但課件的廣泛使用，讓很多教師忽略了教學配套的掛圖和模型的使用。相較于課件展示，模型具有真實感和立體感的優(yōu)點，學生可以近距離觀察，動手分拆、組裝，印象更為深刻。

例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學中，使用細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，可以直觀地展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)、磷脂雙分子層的構(gòu)成、蛋白質(zhì)分子的分布。然后教師再結(jié)合課件，利用動畫演示細胞膜的流動性，這既利于學生清晰準確地掌握細胞膜的結(jié)構(gòu)及特點，又為后面的“物質(zhì)跨膜運輸”做好鋪墊。

二、從生活中提取教學素材

生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受。在課堂教學中，教師可以充分地利用學生在日常生活中積累的豐富實踐經(jīng)驗，結(jié)合生物學科的特點，充分地挖掘生活中的教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構(gòu)建生活化的教學活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。

例如，理發(fā)店的碎發(fā)都要被收集起來，是為了提煉氨基酸——生物大分子蛋白質(zhì)的基本組成單位；大寶sod蜜中的“sod”之所以成為化妝品的賣點，是因為它是一種抗氧化酶，能加速新陳代謝，延緩衰老；家中儲存水果裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時期，是因為水果在相對封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了水果呼吸，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機物的分解。

三、關(guān)注當前的生物科學前沿

在新課程教材中，“科學前沿”“科學技術(shù)社會”等為學生介紹了生物科學的新進展，引導學生理解科學的價值和局限性，培養(yǎng)學生熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學的價值觀。但是，教材編寫是一項巨大的工程，耗時較長，因而教材使用有一定的滯后性，教材中介紹的“科學前沿”可能已并不是“前沿”。為了使學生準確了解生物科學的發(fā)展動向，教師要多關(guān)注報紙雜志等的報道，收集關(guān)于生物科學的最前沿知識。

例如，2010年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者羅伯特愛德華茲，被稱為“試管嬰兒之父”，使第一位“試管嬰兒”誕生，開創(chuàng)了生殖醫(yī)學領(lǐng)域的新紀元。文卡特拉曼拉馬克里希南、托馬斯施泰茨和阿達約納特因“對核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”而獲得2009年的諾貝爾化學獎。美國科學家格雷德與伊麗莎白布萊克本和杰克紹斯塔克因發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護染色體的機制而分享2009年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，三位科學家的發(fā)現(xiàn)“解釋了端粒如何保護染色體的末端以及端粒酶如何合成端?！?，讓人們更深入地了解細胞的壽命、衰老與死亡，等等?！霸嚬軏雰骸薄昂颂求w”“細胞衰老和死亡”，都是中學階段要學習掌握的生物學知識，若結(jié)合這些全球性的生物科學大事件來進行教學，則更能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、尊重科學的情感和意識。

四、了解社會熱點話題

報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等是大家每天都會接觸的傳播媒體，報道各種社會關(guān)注的熱點：節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟、環(huán)境問題、營養(yǎng)保健問題等，這些熱點問題都與生物學知識息息相關(guān)。正確引導學生利用生物學知識分析社會想象，能提高學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、利用簡易材料，合理設(shè)置家庭小實驗

生物實驗?zāi)苌鷦?、直觀地展示生物現(xiàn)象，以特殊的魅力引起學生的好奇心和求知欲。但是課堂演示實驗往往由于教學條件的限制及各方面的因素，不能保證每位學生都能看到實驗現(xiàn)象。而學生實驗也只是部分實驗，課程改革后，新教材中增加了許多探究性實驗，但畢竟是多人一組，也不能保證每位學生有實踐全過程的機會。教師可以利用日常生活中常用的用具材料，合理設(shè)置一些家庭趣味小實驗，從一定程度上補充課堂演示、分組探究實驗的不足。

例如，血漬的洗滌、韭黃和韭菜的培育、發(fā)豆芽等實驗，這些實驗都來自于生活，又與中學階段所學的生物知識密切相關(guān)?！把獫n的洗滌”可用以研究酶的作用；“韭黃和韭菜的培育”可用以研究光照與葉綠素形成的關(guān)系；“發(fā)豆芽”既可研究種子萌發(fā)的條件，還可用以探究莖的向光性和根的向重力性。通過這些簡單的生活小實驗，既培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、探究能力，又陶冶學生的情操，加深學生對所學知識的理解。

第4篇：環(huán)境科學前沿問題范文

裴鋼說，現(xiàn)代基礎(chǔ)研究的特點是科學與技術(shù)間有更多的交叉，科學、技術(shù)與社會間有更多的合作和競爭，科學和科學團隊日益全球化，而政府的支持是關(guān)鍵因素。他指出，目前我國基礎(chǔ)研究水平處于發(fā)展中國家的前列，但整體的創(chuàng)新能力和研究水平仍落后于發(fā)達國家，目前還不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

1991年到2001年，我國基礎(chǔ)研究的經(jīng)費平均每年增加22．3％，2001年經(jīng)費是1991年經(jīng)費的6．48倍。我國基礎(chǔ)研究人數(shù)為7.9萬人，占整個研發(fā)隊伍的8．3％，但缺乏世界級的科學家。近10年來，我國科學家在SCI收錄的期刊上的數(shù)量大幅增加，排名從1994年的第15位升遷到2002年的第6位，但論文的質(zhì)量還有待提高，與國際平均引用數(shù)還有相當大的差距。

裴鋼認為我國基礎(chǔ)研究的發(fā)展戰(zhàn)略有四個方面：即將科學家的個人興趣與國家利益創(chuàng)造性地結(jié)合起來；訓練和吸引世界級的科學人才；實施國家創(chuàng)新體系，改革基礎(chǔ)科學的基礎(chǔ)設(shè)施；培育適當?shù)奈幕h(huán)境。首要任務(wù)是確定基礎(chǔ)研究前沿的最優(yōu)先發(fā)展方向和領(lǐng)域，其次確定基礎(chǔ)科學學科的部署。

純基礎(chǔ)研究和國家利益基礎(chǔ)研究

裴鋼認為，基礎(chǔ)研究前沿領(lǐng)域分為純基礎(chǔ)科學領(lǐng)域和國家利益需求的領(lǐng)域。確定純基礎(chǔ)科學前沿的標準是：對基礎(chǔ)科學的發(fā)展有重要的影響；有良好的基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Γ热缣赜械馁Y源或地理優(yōu)勢；交叉學科和新研究領(lǐng)域的潛在生長點。為國家利益需要而確定的基礎(chǔ)科學前沿的標準是：對經(jīng)濟、社會發(fā)展、國家安全和環(huán)境保護戰(zhàn)略有長遠和廣泛的影響；有助于解決可能會成為未來技術(shù)發(fā)展瓶頸障礙的問題能促進基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究間的聯(lián)系，提高國際間競爭力。

根據(jù)以上標準，在中國，純基礎(chǔ)研究最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域有7方面，即生命過程的量化研究和系統(tǒng)集成，未來信息科學的量子控制和基礎(chǔ)；物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、大尺度的物理定律和宇宙的起源與演化；核心數(shù)學以及數(shù)學與科學技術(shù)間的相互作用；地球系統(tǒng)、資源、環(huán)境和大災(zāi)難事件相互作用的過程；創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化新材料的化學過程；凝聚態(tài)物理和量子工具的研究。國家利益所推動的最優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域也有7個方面，即重要農(nóng)產(chǎn)品的功能基因和分子遺傳改造；人口和健康的基本問題，提升和最優(yōu)化傳統(tǒng)材料、設(shè)計和開發(fā)新材料；復(fù)雜系統(tǒng)的災(zāi)難性事件的非線性相互作用、形成、預(yù)測和控制；極端制造的科學基礎(chǔ)；太空技術(shù)中多尺度、多領(lǐng)域的集成和復(fù)雜非線性動力學問題。

從大范圍來看，科學學科由基礎(chǔ)科學、應(yīng)用科學和交叉領(lǐng)域三大布局構(gòu)成。目前在中國最優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)科學領(lǐng)域應(yīng)該是數(shù)學、物理學、化學、天文學、地球科學和生物科學：應(yīng)用科學領(lǐng)域應(yīng)該是信息、能源、材料、空間、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、健康、海洋和工程學，交叉領(lǐng)域則應(yīng)該是心理學和認識學，以及管理和經(jīng)濟學。

經(jīng)費、人力、管理水平均需提高

裴鋼認為，首先應(yīng)增加研究經(jīng)費的投入。目前我國的研發(fā)經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例不足1．5％，在2005年～2010年間，這個比例應(yīng)該增加到2％，在2011年～2020年間，這個比例應(yīng)增加到2．5％。目前基礎(chǔ)研究經(jīng)費在研發(fā)經(jīng)費中所占的比例為5％，這個比例在2 2005年～2010年間應(yīng)增加到10％，在2011年～2020年間應(yīng)增加到15％。其次，在中央政府作為基礎(chǔ)研究經(jīng)費的主渠道以外，還應(yīng)積極拓展來自地方政府和社會基金會等的多種渠道。第三，最優(yōu)化基礎(chǔ)研究經(jīng)費的格局，基礎(chǔ)研究經(jīng)費分為競爭性經(jīng)費和非競爭性經(jīng)費，競爭性經(jīng)費包括由興趣所趨動的項目以及由目標所趨動的項目，而人力經(jīng)費和設(shè)施平臺經(jīng)費則屬于非競爭性經(jīng)費。

第5篇：環(huán)境科學前沿問題范文

教學對象為福建省某醫(yī)科大學2007級四年制護理本科甲乙兩個大班，將其隨機分為實驗組和對照組，實驗組為乙班，共93名護生，其中男生7名，女生86名；對照組為甲班，共94名護生，其中男生7名，女生87名。兩組護生年齡、性別構(gòu)成無統(tǒng)計學差異（P＞0．05），具有可比性。實驗組采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《內(nèi)科護理學》大班討論式教學，對照組采用傳統(tǒng)討論式教學，兩組課時相同。

（一）教學準備

按照學校教學大綱要求，《內(nèi)科護理學》為本科護理學專業(yè)大學三年級必修護理專業(yè)課程，分兩個學期講授，教學形式為理論課和討論課相結(jié)合。本研究時間為第一學期，即2009年9月－2010年1月，課時總數(shù)為88學時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學為15學時，分別為呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、綜合病例5次討論課，每一次討論課為3學時。教材選用尤黎明主編的《內(nèi)科護理學》（第四版，人民衛(wèi)生出版社）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行，該教室有聯(lián)網(wǎng)計算機100臺及多媒體設(shè)備1套，保證教師和護生各有1臺可連接網(wǎng)絡(luò)的計算機。學校計算機中心的1名教學輔助人員負責硬件設(shè)備的維護。教學前進行教學過程中所使用輔助軟件和技術(shù)的準備及教師的培訓。教師在首次討論式教學時需向護生示范如何查找網(wǎng)絡(luò)資源，包括校園局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的資源。校園局域網(wǎng)資源包括數(shù)字圖書館的數(shù)據(jù)庫、精品課程網(wǎng)中的《內(nèi)科護理學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺、多媒體教學資源提供的教學課件、視頻及動畫等。

（二）教學實施

討論課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以病例為引導以問題為基礎(chǔ)的討論式教學法，實施過程如下：

（1）設(shè)立主題。每一次討論課，由主講教師1名、輔助教師2名負責。主講教師首先通過大屏幕投影儀播放課件，向護生展示本次課的教學目標、臨床案例以及討論問題。案例均來自臨床一線，討論主題一般為4～6個，主要涵蓋該章節(jié)的重點、難點以及醫(yī)學護理前沿知識。

（2）搜集資料。護生明確教學目標和問題后，自己搜集信息資料，通過教材、教學課件、上網(wǎng)查閱相關(guān)專業(yè)文獻等各種途徑自主學習、獨立探索、思考和分析問題。將學生分為3組，分別由3名教師負責，適時給予提示、督促，引導護生發(fā)現(xiàn)與解決問題。此步驟強調(diào)在教師的指導下護生自主學習、獨立探索。

（3）自主討論。護生獨立學習探索、分析問題后，根據(jù)坐位進行3～5個人為小組討論或網(wǎng)上討論交流的方式對問題進行推理分析，發(fā)表自己的想法并聽取別人的意見。教師對討論、合作交流作出必要的指導和調(diào)控，鼓勵護生之間相互交流，引導護生深入討論。

（4）歸納總結(jié)。護生經(jīng)過充分討論后，主講老師選擇部分小組護生進行匯報。主講教師針對護生匯報中存在的問題進行分析講解，引導護生了解各知識點的關(guān)系以及掌握重點知識；適當聯(lián)系臨床實際，以提高護生運用知識分析問題解決問題的能力。最后根據(jù)情況，教師要求護生以個體或小組形式上交電子文檔作業(yè)，由教師進行批改。

二、教學效果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學對護生自主學習能力的影響

采用第二軍醫(yī)大學林毅等編制的護理專業(yè)本科生自主學習能力測評量表［4］評價兩組護生自主學習能力。該量表包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個維度，共28個條目。采用Likert5級評分法，分為“完全符合”、“基本符合”、“一般”、“基本不符合”、“完全不符合”，正性條目賦值為“5、4、3、2、1”，負性條目反向賦值。此量表的重測信度為0．87，克倫巴赫α系數(shù)為0．89。在教學前、最后一次討論課結(jié)束后分別對兩組護生進行集體匿名問卷調(diào)查。問卷回收率100％。使用spss16．0軟件包分析數(shù)據(jù)，計量資料采用x±s表示，統(tǒng)計分析采用t檢驗。教學前實驗組與對照組護生自主學習能力總分及各維度得分比較（表1），兩組護生的自主學習能力總分及各維度得分均無顯著性差異（P＞0．05）。教學后，實驗組與對照組護生干預(yù)后自主學習能力總分及各維度得分的比較（表2）。教學后實驗組護生自我管理能力、信息能力及總分均高于教學前；對照組護生信息能力、合作能力及總分高于教學前；教學后實驗組護生信息能力得分高于對照組（P＜0．05）。

（二）護生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學學習效果的自我評價

采用自行設(shè)計的《護生學習效果自我評價》問卷對實驗組護生進行學習效果評價。《護生學習效果自我評價》問卷主要涉及新的教學方法對護生的影響、護生對該教學法的喜愛認可程度、該教學法的優(yōu)缺點等，共包括19個閉合性問題和2個開放性問題。在最后一次討論課結(jié)束后對實驗組護生進行問卷調(diào)查，問卷回收率100％。實驗組護生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《內(nèi)科護理學》大班討論式教學的學習效果自我評價見表3。護生認為該教學方法有以下優(yōu)點：（1）接觸醫(yī)學前沿知識、了解學科發(fā)展動態(tài)；（2）查找資料方便、可利用的信息豐富；（3）了解更多網(wǎng)上學習資源，提高課后自學能力；（4）做作業(yè)不用大量寫字、節(jié)省時間與精力；（5）了解一些專業(yè)學習QQ群或論壇，加強平時學習交流；（6）培養(yǎng)上臺演講技巧、提高表達能力，增加自信心；（7）有利于階段知識的掌握，作業(yè)的布置能夠督促課后復(fù)習。護生認為該教學方法有以下缺點或問題：（1）盲目查找資料，缺少思考、鉆研；（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室問題多，如電腦配置低、網(wǎng)絡(luò)故障等，浪費很多時間；（3）長時間對著電腦易疲勞；（4）對信息討論分析不夠，有些知識印象不深且不理解；（5）作業(yè)太多，對無電腦的同學負擔重，做作業(yè)不夠認真，且沒有教師反饋；（6）老師指導和培養(yǎng)學生分析能力不夠；（7）有些教師對網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學的優(yōu)勢、問題及對策

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學的優(yōu)勢

1．有利于提高護生信息能力。研究結(jié)果顯示，教學后實驗組護生信息能力高于對照組，且實驗組超過半數(shù)的護生認為該教學方法提高了計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)。護生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大班討論課上，必須借助計算機、上網(wǎng)查閱文獻資料，并對大量的網(wǎng)絡(luò)信息進行高效地提取和加工，無形中訓練了護生獲取、處理、加工信息的能力。

2．一定程度上提高了護生學習興趣及自我管理能力。教學案例和問題主要來自臨床實踐，往往比課本更能吸引護生的注意力，使他們有機會接觸到最新的護理資訊，激發(fā)了護生的學習興趣，有利于發(fā)揮學習主動性。本研究發(fā)現(xiàn)，實驗組護生教學后自我管理能力高于教學前，與對照組無顯著性差異，但還不能肯定新教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)討論式教學法。

3．有助于培養(yǎng)護生臨床思維、創(chuàng)新性思維及科研意識?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境運用已學理論知識分析和討論臨床實際問題，有助于培養(yǎng)護生臨床思維以及解決問題的能力；護生在對爭議性問題進行討論時，要進行多向思維，從不同角度、不同層次進行思考與討論，有利于培養(yǎng)護生的創(chuàng)新性思維；護生經(jīng)常接觸到護理專業(yè)文獻、最新觀念以及爭議性觀點，增強了他們進行科學研究探索的意識。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學存在問題

1．教與學的軟硬件環(huán)境不完善。在本研究中，護生反映所使用的計算機配置低，經(jīng)常出現(xiàn)機器故障。由于校園網(wǎng)帶寬限制，大量計算機同時接入網(wǎng)絡(luò)，人均帶寬嚴重不足，經(jīng)常導致網(wǎng)速慢，影響了教學進度及效果?！秲?nèi)科護理學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能不夠完善，可利用的教學資源主要有教學大綱、教師教案、課件，課件學習拓展的資源有限，且缺少可供學生與教師在線交流的平臺。

2．教師隊伍整體水平有待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學是強調(diào)以學習者為中心的教學，教師不是簡單地傳授知識，而是要培養(yǎng)護生的思維方式與學習技巧，提高護生理解和應(yīng)用知識的能力［5］。該教學法的應(yīng)用是對教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要不斷更新專業(yè)知識，還需要具備較強的駕馭課堂的能力。在調(diào)查中護生提到，教師在思路上的指導和培養(yǎng)護生分析能力不夠；有的教師對網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。部分教師計算機及網(wǎng)絡(luò)操作水平及輔助教學軟件的應(yīng)用能力較差。

3．護生對該教學形式適應(yīng)性較差。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學，護生的角色從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，同時要求查詢大量相關(guān)知識，一些護生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。43．0％的護生認為增加了學習負擔，不少護生反映面對電腦會感到疲勞，對于自制力較差的護生，上課容易開小差。研究調(diào)查顯示，有10．8％的護生表示在上課時，不能克制自己在網(wǎng)上查閱與學習內(nèi)容無關(guān)資料的沖動。

4．討論式教學中護生交流合作活動減少。討論式教學為師生提供了一個良好的合作學習的交流平臺，可提高護生交流溝通能力，增強他們的團隊合作意識。但是本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組護生合作能力并沒有提高，與預(yù)期結(jié)果不一致?？赡苁怯捎谧o生上網(wǎng)檢索文獻占用了討論課大部分時間，用于交流討論的時間不夠；另一方面，多媒體教室的坐位設(shè)置不利于護生進行面對面交流討論，護生網(wǎng)上交流的平臺不完善。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學的發(fā)展對策

1．改善教學軟硬件環(huán)境。功能良好的軟硬件環(huán)境是保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學的順利進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。這需要學校增加資金投入，進行硬件基礎(chǔ)建設(shè)，以改善教學硬件環(huán)境，保證教學的順利進行。同時，教師及教學輔助人員應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，不斷豐富和整合教學資源庫內(nèi)容。

2．提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學水平。加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)不斷完善自己，通過觀摩、進修等方式，提高自身多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，提高駕馭課堂的能力。該教學法對教師要求高，給教師帶來了較大的心理負擔和壓力，建議學校建立相應(yīng)的人事激勵機制，才能更好地調(diào)動教師的積極性。

第6篇：環(huán)境科學前沿問題范文

關(guān)鍵詞： 化工計算 教學內(nèi)容 教學方法 改革實踐

物理化學是高職化工工藝類專業(yè)的一門非常重要的核心專業(yè)課程，其學習效果直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程（如化工原理、畢業(yè)論文與設(shè)計）的學習，更間接地影響到學生畢業(yè)以后的崗位適應(yīng)能力和發(fā)展能力。從總體上講，高職學生數(shù)理邏輯能力是明顯的弱項，大部分學生對本課程存在不同程度的學習障礙。如何推動物理化學課程教學改變，一直是基礎(chǔ)化學課程授課教師面臨的一個懸而未決的老大難問題。

一、刪繁就簡

從教材與教學內(nèi)容改革入手調(diào)動學生積極性。從內(nèi)容上看，若干教材版本基本上由緒論、氣體、熱力學第一定律、熱力學第二定律、化學平衡、相平衡、膠體與表面化學、電化學、動力學基礎(chǔ)構(gòu)成。教材理論色彩濃厚，缺少鮮活的行業(yè)實踐案例，對其進行增刪取舍是非常必要的。筆者的主要做法可概括為單元化、模塊化改革，突出實踐性教學內(nèi)容。首先將教學內(nèi)容劃分為五個單元：熱力學基礎(chǔ)單元、化學平衡單元、物質(zhì)分離提純單元、電化學單元、動力學單元。五個單元按照由簡單到復(fù)雜的邏輯方式遞進，既遵循專業(yè)知識學習的內(nèi)在邏輯規(guī)律，又考慮到刪繁就簡，以適應(yīng)高職學生的偏好。每個學習單元設(shè)置數(shù)量多少不一的學習模塊或任務(wù)，這些學習模塊之間既有相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，又各具獨立性特點。對高職化工工藝類學生而言，重在如何應(yīng)用所學到和掌握的專業(yè)知識、技能解決現(xiàn)實化工生產(chǎn)問題，而不應(yīng)過于強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性。因此，筆者對本課程內(nèi)容刪減最多的要數(shù)熱力學基本定律。教學實踐表明，熱力學基本定律能解決兩個問題：能量衡算和方向判斷，而這一直是一個幾乎令所有課程師生傷腦筋的問題。解決的辦法是大幅刪減具有相當難度、師生都厭煩的理論內(nèi)容，突出具有實用性、行業(yè)實戰(zhàn)性的內(nèi)容。

二、高度重視案例教學和情境教學的巨大作用

物理化學是一門理論性很強的、比較枯燥乏味的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學過程與方法策劃不當，教學雙方的主體性均不可能得到充分發(fā)揮，效果不言自喻。通過案例的引入，開展研討式教學，充分調(diào)動學習的主動性，學生顯然能提高學習興趣。例如，在化學平衡單元教學中，筆者引入我院生產(chǎn)實訓裝置――乙苯脫氫反應(yīng)案例，學生現(xiàn)場學習，迅速理解了溫度、壓力、催化劑、惰性氣體-水等工藝參數(shù)的重要性及原則性的操作步驟與方法，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了發(fā)散思維能力和綜合能力。此外，從教學過程來看，企業(yè)鮮活現(xiàn)實再現(xiàn)于課堂，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中現(xiàn)實的策劃、規(guī)劃、設(shè)計、作業(yè)管理決策的再現(xiàn)，能使學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題成因、解決現(xiàn)實問題的思路、方法技能，持之以恒，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和靈活運用理論知識的習慣，提高分析、綜合能力和創(chuàng)造性，從根本上內(nèi)化理論知識，鞏固學習效果。

三、注重引導好學生的研究性學習

所謂研究性學習，從廣義上理解，泛指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，是指教學以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。毫無疑問，研究性學習給老師留下了很大的創(chuàng)造空間，但也增加了課程實施中的大量的不確定因素：課程的實施模式、價值判斷、切入口、推行步驟、資料來源、研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式，等等，幾乎每一個環(huán)節(jié)都需要因地制宜、因人而異、因現(xiàn)存條件而決定。針對物理化學課程，研究性學習中“問題”的呈現(xiàn)可以是多種多樣的。筆者主張這些問題來源于化工生產(chǎn)實際過程比較妥當，也可以與問題情境教學配合進行。在老師的引導下，學生通過課程知識整合，合作研究，逐步明晰了解決這一問題的邏輯思路，最終內(nèi)化專業(yè)知識與技能。

四、充實反映科學前沿的內(nèi)容，拓寬學生的知識面

例如：光化反應(yīng)在動力學內(nèi)容占很小比例，常被忽略，但光化反應(yīng)與環(huán)境科學、生命科學、材料科學反應(yīng)及信息科學緊密相關(guān)，在講課時結(jié)合科研內(nèi)容介紹光催化在環(huán)境凈化的應(yīng)用，開闊學生的視野，引起學生的興趣，同時鼓勵學生參與到部分科研工作中，調(diào)動學生學習積極性，爭取近年內(nèi)開設(shè)若干高層次應(yīng)用物理化學基礎(chǔ)理論的選修課程，如界面與膠體化學，表面活性劑物理化學、生物物理化學。這些課程不僅可以彌補課內(nèi)學時的不足，加深學生應(yīng)用與掌握物理化學的基本理論，而且與前沿科技均有密切關(guān)系，可以擴大學生的知識面。

五、提高實驗課起點，組織綜合型的實驗

第一，刪減部分和整合陳舊簡單的實驗，提高實驗課的起點。如恒溫槽與其性能測定這一實驗內(nèi)容過于單一，應(yīng)與以后涉及使用恒溫槽實驗整合，“化學平衡常數(shù)及分配系數(shù)測定”和“中和熱-電離熱測定”兩個實驗所用儀器設(shè)備和操作過于簡易，顯得落后陳舊，應(yīng)當刪減，或與無機分析實驗整合，動力學章節(jié)涉及速率常數(shù)測定的實驗有3個，顯得重復(fù)，應(yīng)刪減或增加新的內(nèi)容，如增加流體黏度及表面張力的測定等內(nèi)容。第二，擴充和加深實驗內(nèi)容，組織開發(fā)性、綜合型的實驗。例如電化學實驗中“電動勢的測定和應(yīng)用”實驗可與綠色化學結(jié)合，對含Cr+6廢水進行處理，不僅拓寬了基礎(chǔ)知識面，還讓同學們了解了學科間知識交叉與滲透，又如二元氣-液相圖實驗中可增加高難度非均相氣液平衡內(nèi)容。同時準備開設(shè)綜合性實驗光催化氧化處理高濃度有機廢水，這一實驗不僅涉及物理化學中的光化反應(yīng)，速率常數(shù)的測定，反應(yīng)級數(shù)的求法，還涉及反應(yīng)器的設(shè)計，催化劑的篩選和工藝改造，以及計算機對實驗數(shù)據(jù)的處理等多方面知識，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，自行改造與設(shè)計。

教學改革是擺在我們面前的新問題，對許多問題的認識還很膚淺，有待進一步認真地研究和探討。

參考文獻：

[1]金若水，吳性良，謝高陽.大學本科化學專業(yè)課程體系改革方案[J].大學化學，1998，（6）：12.

第7篇：環(huán)境科學前沿問題范文

一、教學資源開發(fā)的實踐意義

(一)有利于促進科學課程標準及科學課程的校本化和活化

在《科學》教學過程中，課程標準制訂和課程編寫的課程專家以及新課程培訓者不能，也不可能告訴實踐教師如何具體去教。如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學的實際?這是困擾大家的難題。課程改革的深入呼喚我們在理論與實踐之間找到一個結(jié)合點，進行教學資源的開發(fā)有利于縮小理論與實踐、理想課程與實際課程的差距，有利于促進科學課程標準及科學課程的校本化，使科學課程標準和教材得以活化。

(二)有利于促進學生主動、全面、和諧發(fā)展

新課程強調(diào)通過發(fā)展學生的自主性使學生獲得主動、全面、和諧地可持續(xù)發(fā)展，從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的主動性發(fā)展提出了具體的要求。學生主動性的發(fā)展要求我們課程實施者提供適宜的土壤和適宜發(fā)展的空間，而科學教學中教學資源開發(fā)的目的就是根據(jù)課程目標、課程以及實際環(huán)境為學生的主動發(fā)展提供的“土壤”和“空間”。

(三)有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展

在參與教學資源開發(fā)的過程中，教師的理論水平和研究能力能夠得到提高。在資源開發(fā)中，資源是在對如何將課程標準的理念轉(zhuǎn)花為課堂教學，如何對外部信息進行深層次內(nèi)化的思考中而獲得的。它具有獨創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長期實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗：如教學資源如何整合；課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計；如何引導學生主動探究；如何調(diào)動學生情感等等。可以說，《科學》教學實踐中教學資源的開發(fā)是科學教師專業(yè)化發(fā)展的落腳點。

二、教學資源開發(fā)的基本原則

(一)主體性原則

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學過程中，不僅要處理好知識與技能的關(guān)系，而且要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習。在探究中體驗，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。因而《科學》教學中教學資源的開發(fā)應(yīng)遵循學生的主體性原則。

(二)多樣性原則

科學探究是科學學習的載體，通過科學探究，使知識得以落實，使技能得以培養(yǎng)，使方法得以訓練，使科學素養(yǎng)得以養(yǎng)育。因此，在科學教學中的教學資源的開發(fā)應(yīng)使科學探究的內(nèi)容多樣性、形式多樣性、方法多樣性。

(三)反思性原則

教學資源的開發(fā)，實際上反映了教師的教學個性，展示了個人的教學魅力，是教師的創(chuàng)造性的勞動成果。但不管何種探究設(shè)計、實驗設(shè)計、方案活動，結(jié)束后都要進行反思和總結(jié)：反思主題和采用形式是否統(tǒng)一；反思哪些環(huán)節(jié)還不盡合理并需要改進；反思課標理念和實際獲得是否一致；反思用什么方法和途徑可以取得更好的效果。

三、教學資源的開發(fā)策略

(一)開發(fā)有關(guān)文本(課程標準、不同版別教材、有關(guān)參考資料等)教學資源

科學教學實踐的根本依據(jù)是課程標準，課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為核心，課程標準不僅是教材編寫的依據(jù)，同時是教學過程的依據(jù)。

在新課程改革的背景下，現(xiàn)行的教科書正由“教程式”向“學程式”發(fā)展，注重教材與學習主體的內(nèi)在關(guān)系，教程同時也成為學程。隨著課程管理模式的變革，在國家課程標準下形成了多種科學版本，如浙江教育出版社的《科學》(7-9年級)、華東師范大學出版社的《乖斗學》(7-9年級)等。這些不同版本的科學教材為我們根據(jù)具體的實際環(huán)境進行教學實踐提供了極為豐富的教學資源。

如：在進行“探究酸的化學性質(zhì)”教學時，既可以利用華師大版《科學》(九年級上)中的“探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質(zhì)”引導學生主動探究，又可以利用浙江版《科學》(九年級上)中“討論：治療胃酸過多為什么可用胃舒平?雞蛋殼放入鹽酸中產(chǎn)生什么現(xiàn)象”引導學生關(guān)注生活。

(二)開發(fā)科學前沿的教學資源

科學是一個開放的系統(tǒng)?？茖W知識具有相對的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進步，它不是絕對的真理，科學具有鮮明的時代特征。科學課程要反映當代的科學成果和新的科學思想。因而，科學教學中教學資源的開發(fā)應(yīng)時刻關(guān)注科學前沿，及時汲取當代科學成果，有機融入我們的教學過程中。如在進行“水”的教學時，可結(jié)合討論“勇氣號火星車”在火星上尋找“水”的存在證據(jù)有什么重要意義。

(三)開發(fā)校園、社會等的教學資源

我們在教學中可以把課堂從教室延伸到校園、社區(qū)等，校園以及校內(nèi)的實驗室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)等都是我們科學教學的資源；利用社區(qū)資源，組織學生參觀、訪問、實踐，拓展科學的教育教學內(nèi)容。同時在二次開發(fā)中關(guān)注社會熱點問題，引導學生運用所學知識解決實際問題，如：“井噴”事故的處理；“液氯”的泄露問題；黃河斷流問題等等，從而引領(lǐng)學生關(guān)注科學、技術(shù)與社會。

(四)教師是最重要的教學資源

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。因此在教師自身的教學資源開發(fā)與利用中，要特別的關(guān)注加強教師自身的專業(yè)化發(fā)展；發(fā)揮教師自身特長進行教學。在教學積累的厚實基礎(chǔ)上，教學中應(yīng)深刻思考如何充分利用自己的教學積累，如何充分發(fā)揮自身教學特長，以充分發(fā)揮課堂教學的效益。

(五)充分利用學生的生成資源

學生資源十分豐富，不僅包含學生的小制作、小實驗、小調(diào)查等，而且更包含課堂教學過程中動態(tài)生成的教學資源。

如：小制作：潛望鏡、水果電池、鉛筆滑動變阻器等；小實驗：觀察蝸牛、小孔成像等；小調(diào)查：我們周圍存在的環(huán)境問題調(diào)查、廚房科學調(diào)查等都為教師的教學實踐提供了學生自主開發(fā)的教學資源。同時，教師更應(yīng)隨時關(guān)注課堂教學過程中，學生在主動學習過程中動態(tài)生成的教學資源。如：學生學習中提出的問題，學習中的體悟等。關(guān)注教學過程中的大量動態(tài)生成性資源，引導學生探究問題、發(fā)表觀點、合作交流、展現(xiàn)自我，始終把學生在課堂中的活動看作是對教學過程的積極參與和教學過程的創(chuàng)生過程。

第8篇：環(huán)境科學前沿問題范文

從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索學前教育專業(yè)課程改革，是當前地方高校學前教育專業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學前教育專業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，課程改革以實踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點，以增強課程的應(yīng)用性，強化學生自主意識，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識等為主要路徑來開展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學前教育專業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來，隨著農(nóng)村學前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會需求的銜接問題也成為了社會關(guān)注的熱點。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與實施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索地方高校學前教育專業(yè)課程改革，以使學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展需求，已成為當前地方高校學前教育專業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點

要使課程設(shè)置能滿足農(nóng)村學前教育的發(fā)展對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

(一)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念

從專業(yè)理念來看，農(nóng)村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學性薄弱、民主性不足等缺點。理念是動態(tài)發(fā)展的。教師通過不斷地學習、探討和交流，逐步形成了比較先進的教育理念，并在教育實踐中，通過教學反思，調(diào)整改進教學行為，不斷反思調(diào)整，也是累積發(fā)展自身教育理念的過程。農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境較差、發(fā)展機會較少，教師的教育理念不能得到及時更新，也進一步影響著教師的職業(yè)認同和專業(yè)信念，導致很多教師的責任感和進取心不足［2］，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏理想追求，不會主動挖掘自身專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，進而影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，幼兒教師的專業(yè)知識主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。從專業(yè)培養(yǎng)知識來看，地方高校實行“平臺+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學習綜合素質(zhì)課程和學科基礎(chǔ)課程，第3年以學習專業(yè)課程為主，第4年主要學習教育實踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質(zhì)+專業(yè)+職業(yè)”的知識體系，以期培養(yǎng)學生較高的專業(yè)素養(yǎng)。但盡管如此，由于所學的專業(yè)知識缺乏對于農(nóng)村幼教人才培養(yǎng)的針對性，畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園上崗后，由于工作環(huán)境的變化，接觸對象的不同，所學專業(yè)知識與崗位有偏差，一時難以適應(yīng)工作;再加上農(nóng)村幼兒園培訓機會不多，園內(nèi)學習氛圍不濃，所需專業(yè)知識不能得到及時補充、改進和提高，致使教師素質(zhì)總體偏低。因此，高校在強化學生專業(yè)知識學習的同時，必須突出專業(yè)知識的針對性，以縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期［3］。

(三)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師需要有多方面的專業(yè)能力。受社會評價的影響，農(nóng)村幼兒教師更關(guān)注顯性教學技能的掌握和發(fā)展，因而，彈、唱、跳、畫等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較為薄弱，這與幼兒園現(xiàn)有條件有關(guān)。農(nóng)村幼兒園以民辦園為主，規(guī)模小，投入少，能用于環(huán)境布置的材料少，限制了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展［1］。對于教學反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學過程，有的只是在腦子里一“想”而過，而并沒有通過“寫”來整理思維、內(nèi)化知識，進而解決實際問題［4］，但這卻是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效學習過程。另外，在農(nóng)村，學習和掌握知識是大多數(shù)家長送孩子進幼兒園的主要目的，家長每天最關(guān)心的是孩子認了多少字，會數(shù)多少數(shù)。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學化現(xiàn)象嚴重，而如若教師不迎合，則會影響幼兒園的生源甚至生存問題。因而，有必要加強教師與家長的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。

二、課程改革的特點

學前教育專業(yè)課程綜合性、應(yīng)用性強，著眼于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，地方高校學前教育專業(yè)課程改革要突出實踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性等特點。

(一)實踐性

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是其在情境中的實踐智慧，因此，地方高校在優(yōu)化整合原有課程體系時，需要立足于當下學前教育的實際，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)實教育情境中存在的困難，突出實踐性。實踐強調(diào)“做”，但又不只是簡單地“做”，還需勤于反思，以知識、智慧為支持，培養(yǎng)反思性實踐家型幼兒教師。為此，地方高校構(gòu)建“理論+實踐”的“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，后2年校地合作實行校外導師制，每個學生結(jié)對一個校外導師，開展實踐性知識指導與訓練。實踐知識與實踐智慧是動態(tài)發(fā)展的，通過“實踐”與“反思”的不斷循環(huán)發(fā)展，幼師生歷經(jīng)“學中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實踐知識，累積實踐智慧，發(fā)展實踐能力。

(二)農(nóng)村性

以往的人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀了解不多，缺乏來自農(nóng)村幼兒園的實踐經(jīng)驗，課堂教學很少能帶給學生關(guān)于農(nóng)村幼兒園所需的教育理念、知識和技能。教學難以反映農(nóng)村社會實際與農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，致使幼師生缺乏鄉(xiāng)村教育情懷［5］。待他們畢業(yè)上崗后，其所具備的知識、能力與農(nóng)村幼兒園教師崗位需要之間脫節(jié)明顯，不利于入職適應(yīng)和之后的專業(yè)發(fā)展，這些都促使地方高校學前教育專業(yè)必須加緊課程改革。課程改革要關(guān)注農(nóng)村教育環(huán)境，依托其特有的人文自然資源，立足于農(nóng)村學前教育發(fā)展狀況，以農(nóng)村學前教育改革與發(fā)展為切入點，突出“農(nóng)村”特色，提高幼師生入職后對于農(nóng)村教育教學的適應(yīng)性。

(三)地方性

地方高校的發(fā)展要立足地方，同樣其課程改革也應(yīng)立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會的歷史和現(xiàn)狀，將當?shù)氐淖匀弧⑷宋馁Y源引進校園、融入課程，或是在相關(guān)課程中作滲透，或是開設(shè)地方課程。地方課程旨在培養(yǎng)學生的地方情懷和社會責任感，開課的形式相對靈活，可以選修課或講座的形式呈現(xiàn)。同時，鼓勵學生走出課堂，在校園里尋找當?shù)匚幕挠≯E，暢談地方文化對校園文化的影響;走進鄉(xiāng)土，實地考察當?shù)貧v史文化保護和開況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術(shù)、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術(shù)融入課程時，應(yīng)注重與當?shù)氐霓r(nóng)村生態(tài)、農(nóng)耕文化相結(jié)合。

(四)現(xiàn)代性

教育是適應(yīng)社會發(fā)展而發(fā)展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現(xiàn)現(xiàn)代視野，要著眼于滿足社會發(fā)展需要而進行規(guī)劃和發(fā)展［6］，且要符合國家和社會未來發(fā)展的需要。二是課程設(shè)置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學、藝術(shù)、道德等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當反映日新月異的現(xiàn)代科技成果”［7］的原則，關(guān)注學科發(fā)展的前沿，根據(jù)學科發(fā)展變化而不斷修訂調(diào)整，并且要注重多學科交叉發(fā)展，以培養(yǎng)出現(xiàn)代型的優(yōu)秀的幼教人才。三是要加強現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化是改變農(nóng)村學前教育是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展“短板”中的“短板”之現(xiàn)狀的有效手段，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和區(qū)域傳媒平臺的優(yōu)勢，加強現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，大力推進電子白板、教育云共享平臺等的廣泛使用。

三、課程改革的路徑

課程改革是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要落腳點。圍繞農(nóng)村幼兒園發(fā)展的需求開展相關(guān)改革，既可促成高校與農(nóng)村幼兒園的有效對接，也能增強人才培養(yǎng)的社會契合性。

(一)調(diào)整課程內(nèi)容，增強課程的應(yīng)用性

課程內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)與農(nóng)村幼兒園的需求相銜接，主要表現(xiàn)在如下方面。一是要強調(diào)實踐性。專業(yè)課程除了講述系統(tǒng)的學科知識外，應(yīng)突出與幼兒園緊密相關(guān)的知識。如，衛(wèi)生學方面應(yīng)多講些幼兒園常見的手足口病、感冒等疾病的預(yù)防措施;美術(shù)課程，鑒于農(nóng)村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時量，增加創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容，重視線條畫等。二是要作農(nóng)村化設(shè)計處理。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實際情況對課程進行農(nóng)村化的設(shè)計，增設(shè)“農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“留守兒童的家庭教育”“農(nóng)村課程資源開發(fā)”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關(guān)培訓銜接，如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保健教師和營養(yǎng)師一般由同一教師兼任。為此，在相關(guān)課程中要增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學生了解保健教師和營養(yǎng)師的相關(guān)職責，具備相應(yīng)的知識和能力。

(二)改革教學模式，強化學生自主意識

課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問題，反思目前的教育教學實踐，應(yīng)關(guān)注幼兒“怎樣學”，根據(jù)幼兒的年齡特點，尊重個體差異，激發(fā)兒童的學習興趣。“教師在日常生活中應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，鼓勵幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要以關(guān)懷、接納的態(tài)度認真傾聽。”［7］教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)重視教師的自主意識，提高自主發(fā)展的程度和水平。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展機會較少，“就這樣了”，是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長路上較常見的心態(tài)。為此，必須在職前強化幼師生專業(yè)發(fā)展意識，正所謂“沒有被溫柔待過，何來溫柔待人?”教師教育者在課堂教學中要有“放權(quán)”意識，面向全體學生，構(gòu)建學生中心的教學模式，充分考慮學生的想法，讓學生主導課堂［8］，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

(三)開發(fā)課程資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色

“教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者”［7］。教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識，善于利用和開發(fā)幼兒園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動［7］。鄉(xiāng)村教育離不開與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系。［9］要看到鄉(xiāng)村中所蘊含的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。因而，必須重視對農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，擴大學校教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗之間的融合［7］。為此，邀請具有農(nóng)村幼兒園教育教學經(jīng)驗的教研員和優(yōu)秀教師擔任農(nóng)村課程資源開發(fā)方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農(nóng)作物的生長、當?shù)靥禺a(chǎn)、傳統(tǒng)的民俗文化等融入課程資源的開發(fā)和利用之中。此外，鼓勵幼師生參與農(nóng)村課程資源開發(fā)，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉(xiāng)土情懷，同時也鍛煉了開發(fā)課程資源的能力。當然，也可構(gòu)建農(nóng)村幼兒園實踐基地，讓幼師生在實習鍛煉中進一步增強其情懷和能力，為入職后的課程開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

(四)注重教師培訓，增強現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識

現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師在教育教學理念和方法上的特質(zhì)主要有二:一是要具有現(xiàn)代性，二是要具有農(nóng)村性，也即要兼具現(xiàn)代教師的共性和農(nóng)村教師的特性。要使學生有這兩方面的特質(zhì)，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關(guān)的培訓。最好的辦法就是參加體驗式的培訓，深入農(nóng)村幼兒園，真切感知農(nóng)村幼兒園的教育教學，真實了解農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)村幼兒的生活，增強培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒教師的信念，并善于根據(jù)幼兒園及當?shù)氐奶攸c，充分挖掘農(nóng)村教育資源，提高人才培養(yǎng)與農(nóng)村幼兒園需求的契合度。培訓還要緊跟現(xiàn)代學前教育發(fā)展的前沿，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際需求，及時更新教育理念、內(nèi)容和方法，突出農(nóng)村的“兒童觀”。如，注重區(qū)域活動，突出自主活動的同時，也需要保留部分集體性教學活動，一些活動鈴聲的設(shè)置還需要教師作適時的提醒。另外，重視對幼師生的心理健康教育，為農(nóng)村幼兒健康成長提供良好的師資。

作者：徐莉莉 單位：衢州學院教師教育學院

參考文獻:

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［5］教材課程向城市化傾斜，農(nóng)村學生缺乏鄉(xiāng)村情懷［EB/OL］.

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［7］周洪飛.讓每個孩子擁有最好的人生開端———《上海市學前教育課程指南》(試行稿)解讀［J］.幼兒教育，2005(1):22－23.

第9篇：環(huán)境科學前沿問題范文

關(guān)鍵詞：問題情境 化學教學 實效性

新課程標準十分強調(diào)學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。有效的教學過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首要需要解決的問題是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。同時，在現(xiàn)實教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以改善學生學習的主動性。目前學生學習壓力非常大，對于學習化學沒有積極性，不愿進行積極的思考，課堂學習成為一種被動的學習。因此教師需要思考如何將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，讓學生成為思考者，積極參與到課堂中，促進學生的有效學習。創(chuàng)設(shè)具有新穎性、真實性、趣味性的問題情境，能很好的解決這個問題。

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種心理狀態(tài)，就需要學習者進行積極的思考和探索，這就是一種積極的學習過程。創(chuàng)設(shè)問題情境是教師根據(jù)教學目標以及學生的認知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生進一步學習和探究的動力，積極思考，提高學習效率。教師需要學習和應(yīng)用如何在教學中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，促進學生的有效學習。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的幾種方式

在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的化學問題。化學作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為問題情境的。教師在設(shè)計問題情境過程中，教師可以多渠道獲得信息，從報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時捕捉科學前沿的最新信息，從有趣的實驗現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運用這些素材來設(shè)計好問題。在實際教學中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、通過實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象，能激起學生強烈的興趣和求知欲。其中一些與學生已有經(jīng)驗不相符合的實驗現(xiàn)象更能激發(fā)學生的學習熱情，從而引導學生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這也符合建構(gòu)主義學習心理的認知特征，即學生更容易將所獲取的信息與自身的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，進行改造和重組。

2、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學在衣、食、住、行領(lǐng)域中發(fā)揮著廣泛的作用，化學知識的應(yīng)用在我們的生活中無處不在。能讓學生感受這點無疑會提高學生學習化學的積極性，增強學生的社會責任感，提高學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力。從當前化學課程的設(shè)置來看，環(huán)境問題，能源危機問題，資源枯竭等問題是化學與生活、化學與技術(shù)方面的重要內(nèi)容，教師應(yīng)從中挖掘素材，與社會熱點新聞結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境。

3、利用化學史實創(chuàng)設(shè)情境

利用化學史重現(xiàn)科學家當時進行研究的情境，一方面可以讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，另一方面還可以通過介紹科學家坎坷的人生經(jīng)歷，樸素的愛國情懷，激勵學生刻苦鉆研，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。

4、重視學生前概念與科學概念的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，化學概念的學習應(yīng)該依據(jù)學生原有的生活經(jīng)歷以及原有認知來構(gòu)建概念。教師要重視學生在接受化學教育之前或在化學學習過程中，通過自己觀察、體會和各種化學現(xiàn)象和化學過程的理解和認識，即化學前概念?；瘜W前概念具有廣泛性、隱蔽性、頑固性等，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，消除化學前概念對化學概念的學習。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境中需要注意的問題

為了提高問題情境的實效性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中還需要注意以下幾個問題。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有展示性，能引起學生的共鳴。即能與我們實際生活相聯(lián)系，能引起學生的認知沖突，能與學生已有的認知經(jīng)驗建立聯(lián)系。這需要教師精心選取素材，并對所提出的問題進行合理的表征。不同的學生，對于問題的表征不一樣，所思考的解決問題的方式也就會不一樣，這也需要教師正確的引導。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足學生的"最近發(fā)展區(qū)"，問題過難會使學生望而卻步，過易則使學生缺乏探究欲望。這需要教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境即學生通過自己的思考或小組同學間的探索是能解決問題的，但同時問題又不能過于簡單，學生一看即明白。