小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想

做任何事情都要有相應(yīng)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，否則，就達(dá)不到預(yù)期效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也如此。教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定教學(xué)方案，要吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此為指導(dǎo)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。要根據(jù)不同的年級(jí)和不同要求，制定不同的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性、重要性和科學(xué)性。在能力培養(yǎng)方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫、字詞句段篇章、邏輯思維和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力培養(yǎng)，要有好的環(huán)境，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)解決人生中的實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的必備條件。好的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。首先，應(yīng)吃透教材，因材、因人施教，制定科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方案。做好課前教學(xué)的各種準(zhǔn)備，真正做到“兵馬未到，糧草先行”，做好各方面的準(zhǔn)備工作。要預(yù)測(cè)在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，制定有效的辦法和方案，保障教學(xué)的順利實(shí)施。在備、講、批、輔、改的各個(gè)層面中，都應(yīng)滲透科學(xué)合理、適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，有利于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)獲取的各種元素。同時(shí)，要承認(rèn)不同班級(jí)和學(xué)生之間的差異。在《大大林寺桃花》一詩(shī)中，就有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”之名句，在你的學(xué)生中，客觀而論，每個(gè)班都會(huì)有“四月芳菲”，但也免不了“山寺桃花”，教師應(yīng)承認(rèn)差距，公平對(duì)待，用一顆火熱的愛(ài)心培養(yǎng)他們，因?yàn)槎呓詾樽鎳?guó)的未來(lái)。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

語(yǔ)文本是一門流淌著情感，充滿著靈動(dòng)的學(xué)科，作為語(yǔ)文教師本應(yīng)快樂(lè)無(wú)比，倍感幸福，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此！傳統(tǒng)的課堂正如葉瀾教授將弊端一針見(jiàn)血指出的那樣：“上課是執(zhí)行教案的過(guò)程。教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色?！边@是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種最大遺憾。改革勢(shì)在必行。

第一，縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式諸多，如 “自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“掌握—學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“開放課堂”教學(xué)模式……這些模式，從表現(xiàn)形式看，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有較大的改革，摒棄了所謂的“填鴨式”“串講式”等的陳舊方法，但從本質(zhì)上看，始終未能突破“教師主宰課堂”的怪圈。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng)，但許多老師課前精心設(shè)計(jì)，課中按部就班，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。我們新型課堂的特征之一就是全程充分體現(xiàn)學(xué)生“自主”與“自我”。因?yàn)檎麄€(gè)課堂就是自我生成問(wèn)題、自我參與討論的過(guò)程，教師將“首問(wèn)權(quán)”倒置，在充分準(zhǔn)備的前提下，以不變應(yīng)萬(wàn)變，根據(jù)學(xué)情予以引領(lǐng)，將“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念真正根植于教師的心底。

第二，著名特級(jí)教師孫健鋒深刻指出：交往是教學(xué)的本質(zhì)。新型語(yǔ)文課堂應(yīng)該是全程充分體現(xiàn)生生間、師生間多邊互動(dòng)與交往，而不是以前的師生的雙向交往，在“我這時(shí)是閱讀組長(zhǎng)”“我這時(shí)是求助者”“我這時(shí)是分享者”“我這時(shí)是援助者”的角色交錯(cuò)中，在“同學(xué)們，我們小組向大家請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題”“同學(xué)，我能幫助你們”“同學(xué)，我對(duì)你的回答有異議”“同學(xué)，我對(duì)你的回答有補(bǔ)充”“同學(xué)們，這里你們的思考還不成熟，老師作作引導(dǎo)”的語(yǔ)言形式引領(lǐng)下，通過(guò)多元互動(dòng)，最終達(dá)到人人都是“思維者”，人人都是“表達(dá)者”，人人都是“受益者”之目的。

第三，我國(guó)教育界葉瀾教授早就呼吁兒童的“六大解放”，這與我們今天所說(shuō)的生活的、開放的語(yǔ)文有異曲同工之妙。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生內(nèi)心裝有多么豐富的生活感性材料，作為老師，如果不給學(xué)生傾訴與表達(dá)的機(jī)會(huì)，再多、再好的材料也無(wú)法滲透到課堂中來(lái)。學(xué)習(xí)者可以自主生成問(wèn)題，用“我的觀點(diǎn)我舉證”的理念，解放兒童的“嘴”，為課堂與生活架起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)性；實(shí)踐性；閱讀；新課改

小學(xué)語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性多的特點(diǎn)，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中注重多元化課堂的開展，能夠把語(yǔ)文作為提高學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、豐富知識(shí)的良好平臺(tái)。當(dāng)然，在跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式上還面臨著諸多的問(wèn)題。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課的教學(xué)效果比較低效。教師在教學(xué)當(dāng)中不能有效的為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到極大的瓶頸。

（一） 教師在教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

隨著課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文在課程設(shè)計(jì)上發(fā)生了重要的改變，這就使得習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師難以適應(yīng)，對(duì)新課標(biāo)的教材吃得不透。在實(shí)際的教案編寫過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學(xué)要求。而且，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏自身的知識(shí)擴(kuò)展，總以為小學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，不需要在進(jìn)行相關(guān)教育著作的研讀，進(jìn)而出現(xiàn)教師實(shí)質(zhì)性的教育理念的缺乏。

（二） 忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生的思維與能力得不到全面的發(fā)展

在教學(xué)中教師總是以“牽引”式的教學(xué)法把知識(shí)點(diǎn)直白的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥。而且教學(xué)上缺失實(shí)踐交流的活動(dòng)課，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)做到充足的鞏固。諸如教師在對(duì)于漢語(yǔ)拼音字母的教學(xué)中，教師對(duì)字母的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)中總是用不夠標(biāo)準(zhǔn)的字母發(fā)音去教學(xué)生，而且課堂上缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不能自主進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)方法是非常不利于學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的。

（三） 口語(yǔ)、閱讀、寫作的教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文的課程應(yīng)該非常重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而教師只是依據(jù)考試的要求，缺失學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)；在閱讀上寬泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的閱讀價(jià)值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主，學(xué)生閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫作上，對(duì)學(xué)生的要求和約束過(guò)于應(yīng)試化，學(xué)生在寫作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫一些“四平八穩(wěn)”的形式化作文，使得學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新能力喪失。

二、 跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)模式

語(yǔ)文作為小學(xué)中的一門主要課程，具有充足的教學(xué)時(shí)間。而且其課程也要求在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐性教學(xué)的要求，同時(shí)這也是跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文教語(yǔ)文的有效教學(xué)方法。當(dāng)然，要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學(xué)方式和考試制度做有力的保障。

（一） 加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課改的教學(xué)要求上更加的注重教師的實(shí)踐性教學(xué)。而教師在教學(xué)理念上還比較的傳統(tǒng)，教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，忽視課改的要求。加之，在當(dāng)前的考試制度下，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念同樣可以達(dá)到考試的要求，使得教師不愿花更多的時(shí)間和精力去改變這沿襲了多年的教學(xué)模式。因此，學(xué)校和教育部門要加大對(duì)教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)做到在制度上約束，學(xué)校在教學(xué)管理上不能形式化，應(yīng)該加強(qiáng)具體的教學(xué)考察，考察教師的實(shí)際教學(xué)模式，避免教師“濫竽充數(shù)”。

（二） 重視教材的主導(dǎo)地位，立足教材開展多元化的教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中要突出教材的實(shí)際地位，立足好教材進(jìn)而有效的開展教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸時(shí)，不能完全根據(jù)實(shí)際的考試制度來(lái)實(shí)施教學(xué)。諸如在教材中重視學(xué)生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學(xué)生提供一些閱讀材料，以便于學(xué)生查閱。這種重視教材主導(dǎo)地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開拓，而且又培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀和思維的能力。

（三） 在教學(xué)上，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)的開展教學(xué)

我國(guó)的小學(xué)教育還是以集體的教學(xué)形式開展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)開展，可以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的，來(lái)適應(yīng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的教學(xué)需求。諸如，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分男同學(xué)的寫作能力比較的缺乏，進(jìn)而可以依據(jù)有效的計(jì)劃，有步驟的加強(qiáng)部分男同學(xué)的寫作培養(yǎng)，同時(shí)教師可以在不占用學(xué)a生課外活動(dòng)的前提下，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，來(lái)加強(qiáng)其寫作能力；如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學(xué)的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強(qiáng)閱讀鍛煉的計(jì)劃，計(jì)劃如何合理的安排閱讀時(shí)間、閱讀材料的選擇。然后，按照計(jì)劃有步驟的開展實(shí)施。這樣可以從根本上解決學(xué)生在諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺陷，而且有利于教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使得課改下的教學(xué)模式多元化和具體化。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、教師角色、教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)。

信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。

教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語(yǔ)文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高。

一、遠(yuǎn)程教育條件下教師角色的定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專業(yè)型”。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上知識(shí)的導(dǎo)航者。

在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。

遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂(lè)美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀薄?/p>

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法開展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語(yǔ)文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性。

因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。

除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人一機(jī)一人交互討論法、遠(yuǎn)程視聽——問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，學(xué)了《黃山奇石》，我讓學(xué)生收集有關(guān)黃山的風(fēng)景圖片，學(xué)生查到了“黃山四絕”的圖片，制作了幻燈片，還復(fù)制到了自己的軟盤上。在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》之前，我讓學(xué)生查找相關(guān)歷史資料，學(xué)生找到了三國(guó)歷史人物故事，赤壁之戰(zhàn)的背景，與火燒赤壁有關(guān)的“連環(huán)計(jì)”、“苦肉計(jì)”。學(xué)生根據(jù)這些資料，總結(jié)出赤壁之戰(zhàn)中主要?dú)v史人物的性格特點(diǎn)以及雙方勝負(fù)的根本原因。這為課文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)了《稱象》一課，我讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)條件下還可以用哪些辦法稱象。學(xué)生查找了大量科學(xué)知識(shí)，最后創(chuàng)造性地提出用杠桿稱象，用蹺蹺板稱象，用繩索懸于巨梁，一邊籠中吊大象，一邊籠中裝石頭，直到兩邊高度相當(dāng)?shù)绒k法。學(xué)了《狼和小羊》一課，我讓學(xué)生在網(wǎng)上討論：狼向小羊撲去，會(huì)有哪些結(jié)果？學(xué)生想出了十幾種結(jié)果，如：狼不小心掉進(jìn)了河里；正好獵人經(jīng)過(guò)，獵人用槍打死了狼；牧羊犬趕來(lái)與狼搏斗，趕跑了狼；羊媽媽拼命保護(hù)自己的孩子，嚇走了狼；狼掉進(jìn)了陷坑；一個(gè)孩子正準(zhǔn)備用彈弓打鳥，見(jiàn)狀射傷了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計(jì)打死了狼……

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺(jué)性，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

【摘 要】近年來(lái)，小學(xué)在辦學(xué)水平得到較大提升的同時(shí)也面臨著諸多需要解決的問(wèn)題，例如在督導(dǎo)檢查當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，存在著教學(xué)質(zhì)量提高較慢，教學(xué)方式單一，以及課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文督導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步的分析與探討，并且在此基礎(chǔ)之上通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文督導(dǎo)評(píng)估等方式，來(lái)尋求通過(guò)語(yǔ)文督導(dǎo)工作來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法與措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；督導(dǎo)評(píng)估；問(wèn)題；解決措施

一、前言

近幾年來(lái)，小學(xué)的辦學(xué)得到了國(guó)家、政府、教育主管部門等多方面的關(guān)注和重視，大部分小學(xué)的教育水平已經(jīng)獲得了相當(dāng)程度的提高，尤其是伴隨著教育改革的步代，教學(xué)理念的更新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走入了一個(gè)新的時(shí)期。通過(guò)督導(dǎo)檢查，看到了小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中向著健康良性的方向不斷的發(fā)展著。我們必須加強(qiáng)督導(dǎo)工作，使督導(dǎo)工作成為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高的動(dòng)力，使督導(dǎo)檢查真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指示方向的作用，并正視目前存在的各種問(wèn)題，理性的去思考、處理，尋求解決方法。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和遇到的困難

(一)各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一

根據(jù)了解的五所小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)總體來(lái)看，教學(xué)效果總體比較好，但各個(gè)班級(jí)成績(jī)體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)，有的班級(jí)成績(jī)很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級(jí)成績(jī)相對(duì)較差，班級(jí)平均分只有50多分；各個(gè)題型之間的側(cè)重點(diǎn)也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫詞語(yǔ)這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績(jī)尤為不理想。

(二)師資力量薄弱

從各個(gè)小學(xué)配備的教師編制來(lái)看，若按規(guī)定根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)來(lái)匹配教師，教師配置上肯定會(huì)出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動(dòng)性過(guò)大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語(yǔ)文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對(duì)口：其他學(xué)科的教師任教語(yǔ)文學(xué)科，或者是由于語(yǔ)文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過(guò)來(lái)，也只能暫時(shí)用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法連貫起來(lái)，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

(三)教師學(xué)科教育鉆研活動(dòng)少，教學(xué)方法落后

要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動(dòng)是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動(dòng)對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費(fèi)上，經(jīng)費(fèi)不足而且沒(méi)有經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，使得小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，更沒(méi)有多余的費(fèi)用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個(gè)人都能做得來(lái)的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來(lái)進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)吸引力不大，沒(méi)有人愿意把精力過(guò)多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，對(duì)科研內(nèi)容了解的太少，對(duì)教科研工作感到無(wú)從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。

(四)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費(fèi)之后，小學(xué)的費(fèi)用來(lái)源主要是上級(jí)撥款。上級(jí)財(cái)政部門撥放到學(xué)校的費(fèi)用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿?，近年?lái)，由于學(xué)生大量涌進(jìn)市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢(shì)，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費(fèi)用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無(wú)米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡(jiǎn)陋的現(xiàn)象。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)“學(xué)生為本”的評(píng)估目標(biāo)

首先，在評(píng)估的過(guò)程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評(píng)估目標(biāo)。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)：“幫助學(xué)校提高語(yǔ)文教學(xué)的總成績(jī)，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的最大化增值?！边@種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評(píng)估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國(guó)教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作的意見(jiàn)中也明確指出：“督導(dǎo)評(píng)估要促進(jìn)學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對(duì)象，育人為本是對(duì)教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估中，我們同樣要堅(jiān)持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生為中心點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們要將促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊(duì)伍比較優(yōu)良的語(yǔ)文教育教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。

（二）突出以“學(xué)生為本”的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估指標(biāo)

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估體系是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)高效督導(dǎo)評(píng)估的重要依據(jù)。目前英國(guó)擁有相對(duì)完整的語(yǔ)文教育督導(dǎo)評(píng)估體系，它的框架與重點(diǎn)都非?？粗匾浴皩W(xué)生為本”的理念。比如說(shuō)在英國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)就主要包含學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語(yǔ)文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個(gè)主要方面。其中，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高與評(píng)價(jià)的。我國(guó)目前也正在緊鑼密鼓的在語(yǔ)文教學(xué)上實(shí)施教育評(píng)價(jià)制度改革，教育部最近出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)作為重要評(píng)估目標(biāo)。

四、督導(dǎo)評(píng)估在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上的措施

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文督導(dǎo)評(píng)估工作，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績(jī)、課后及時(shí)測(cè)評(píng)等工作方面，在督導(dǎo)評(píng)估當(dāng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出解決對(duì)策，使督導(dǎo)評(píng)估工作真正能夠成為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的源動(dòng)力，真正使督導(dǎo)評(píng)估工作成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進(jìn)、指引與提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。

(一)靈活使用督導(dǎo)評(píng)估工作流程和方式

縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，程序性和時(shí)間性比較強(qiáng)，但是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對(duì)普通小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估完全可以安排靈活的流程和方式?？傮w上來(lái)說(shuō)督導(dǎo)評(píng)估的過(guò)程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評(píng)—督導(dǎo)復(fù)評(píng)—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點(diǎn)、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對(duì)各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進(jìn)行有效的整合。例如對(duì)某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評(píng)估工作中，對(duì)于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)，就沒(méi)有必要在這些方面花費(fèi)過(guò)多精力和時(shí)間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評(píng)估信息平時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)也就沒(méi)有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點(diǎn)和緩急程度，事先對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，然后對(duì)復(fù)評(píng)信息進(jìn)行匯總，形成督導(dǎo)評(píng)估整體意見(jiàn)。

(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對(duì)于各個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時(shí)掌握不夠全面，所以在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細(xì)致的完成評(píng)估。要注重評(píng)估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，又要根據(jù)評(píng)估的結(jié)果作為依據(jù)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)初上講臺(tái)的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運(yùn)用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語(yǔ)言的表達(dá)，有效進(jìn)行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上就是我們?cè)谛W(xué)的督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的小學(xué)中存在、面臨的各種問(wèn)題，和我們督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中遇到的各種困難，以及我們根據(jù)困難所采取的各項(xiàng)措施。隨著我國(guó)新修訂的《義務(wù)教育法》的不斷落實(shí)及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》各項(xiàng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，小學(xué)的教育現(xiàn)狀一定會(huì)得到根本的改變，我們相信，通過(guò)不斷完善我們對(duì)小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估工作、各級(jí)政府對(duì)小學(xué)的不斷投入及廣大基礎(chǔ)教育工作者的努力，小學(xué)的明天一定會(huì)更加美好！

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

課堂是教育教學(xué)實(shí)施的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，已成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)一步打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，理所當(dāng)然地成了我們一線教師必須認(rèn)真重視積極探索的課題。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)中學(xué)與教的過(guò)程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。也就是說(shuō)，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，如課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)的情景、語(yǔ)言和教學(xué)技能等。我們認(rèn)為，在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教學(xué)效果，就必須從備課、教學(xué)方式方法、師生合作等方面進(jìn)行全過(guò)程優(yōu)化，以全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、備課高效為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。

教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明，用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會(huì)不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建高效的課堂。

如何使課堂效果達(dá)到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上尤為重要。

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課堂提問(wèn)要精當(dāng)。課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，他應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以助學(xué)生走進(jìn)文本，以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問(wèn)精當(dāng)，便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。

例如：前兩年，我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》一課，當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時(shí)，我順著學(xué)生的思維巧妙地一問(wèn)：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”我的話音剛落，同學(xué)們都皺眉思考起來(lái)，一會(huì)兒功夫，他們便小手林立，有的說(shuō)老虎肯定會(huì)吃掉狐貍，有的說(shuō)狐貍騙過(guò)了老虎……，學(xué)生的思維頓時(shí)像打開閘門里的水，各種設(shè)想都有，整個(gè)課堂氣氛也活躍起來(lái)，難題也迎刃而解，課堂教學(xué)也高效了

3.設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。

例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎？”這一問(wèn)題展開討論。由于這一問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦才能探究出來(lái)，頓時(shí)，課堂上像炸開了鍋，班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來(lái)，活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無(wú)它法?；顒?dòng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

4.練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。另外，練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)，重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣，練習(xí)才能成為高效課堂的保證。

三、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用。

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)得主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問(wèn)，質(zhì)疑解疑，變過(guò)去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問(wèn)題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來(lái)，一下子提出了五花八門的問(wèn)題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒(méi)有神仙，但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助？”聽了學(xué)生的提問(wèn)，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來(lái)和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的，雙向的，多渠道的，主體的信息傳遞和交換的過(guò)程。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2004年6月.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)文教學(xué)

更新教育觀念，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)論的核心作用問(wèn)題。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！笨墒牵軅鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，課堂上往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己去探索知識(shí)，去形成自主的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必要性

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然新一輪的課堂改革為教師注入一股新鮮的血液，但很多教師特別是農(nóng)村老教師，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍在課堂教學(xué)中沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)效果不理想。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。（3）教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到足夠的重視。鑒于以上存在的現(xiàn)象，結(jié)合自己在農(nóng)村教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。

二、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！苯處煈?yīng)在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

（二）提供自主學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如，在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“讓”與“認(rèn)”時(shí)，我不是直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們?nèi)ズ献?、探索得出結(jié)論。（1）先讓學(xué)生在小組里討論要怎么記住這兩個(gè)字；（2）全班交流；（3）總結(jié)：只有人才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以右邊是“人”，他要上去，“讓”一下，所以右邊是“上”。學(xué)生在這學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)到與人合作的精神。

（三）還給學(xué)生學(xué)習(xí)自，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.給學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，必須具備一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。課堂教學(xué)時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)最寶貴的生命財(cái)富，教師必須珍惜課堂上的分分秒秒，努力增加學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。因此，在教學(xué)中，教師要盡量多提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造火花才能被點(diǎn)燃，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法

農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少，基本上沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，又不懂學(xué)習(xí)方法。再加上隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，只有授予學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，終身受益。所以，教師在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常必要的。

（四）實(shí)施積極的評(píng)價(jià)策略，為自主學(xué)習(xí)提供有效保障

農(nóng)村的孩子由于家長(zhǎng)文化普遍不高，無(wú)法有效輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面窄，在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)存在著一定的畏難情緒，害怕自己的學(xué)習(xí)得不到老師的肯定……課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“開展多種形式的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！币虼?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定的期待，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一堂富有活力、充滿生機(jī)的課堂是以和諧的師生關(guān)系作基礎(chǔ)的，這就要求教師淡化學(xué)生回答的內(nèi)容正確與否的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生回答行為的評(píng)價(jià)，注意時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度說(shuō)話，比如：“請(qǐng)你再想想，我相信你一定能回答出來(lái)的！”“請(qǐng)你大膽一些，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系！”“我覺(jué)得你說(shuō)得很有道理，謝謝你的參與者！”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者朗讀不流利，教師不要責(zé)備學(xué)生，應(yīng)帶著期望引導(dǎo)，整個(gè)課堂就像師生聊天、談心一樣，學(xué)生一方面能在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力、自信心，另一方面，學(xué)生會(huì)體會(huì)到自己被關(guān)愛(ài)了的情感，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)用 信息技術(shù) 提高 語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主流的現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，語(yǔ)文又是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元化，加之教學(xué)方法的靈活性，語(yǔ)文課在借助各種信息媒介提供豐富的信息資源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。因此，語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)教育的有機(jī)整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)合理運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是智慧和靈感的源泉。小學(xué)生首先要對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生深厚的興趣才會(huì)觸動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的基礎(chǔ)。有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。而信息技術(shù)的運(yùn)用就會(huì)使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅圖、文、聲、像并茂，而且能把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面。這種化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象，這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。如，我在教《秋天的雨》這篇課文時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)秋雨的感受不深，沒(méi)有什么體驗(yàn)，就采用多媒體畫面秋天的雨景來(lái)導(dǎo)入新課，“瞧，老師給你們帶來(lái)了一份禮物：秋天的雨景。你們想欣賞嗎？”學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在優(yōu)美的畫面中學(xué)生們感受到了秋天的雨是一曲豐收的歌，是一首歡樂(lè)的歌。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化過(guò)程，提高效率

我們都知道小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字，寫字教學(xué)一直以來(lái)都比較單調(diào)、枯燥。老師厭教，學(xué)生厭學(xué)。但是如果利用多媒體就能“化厭為喜”了。我時(shí)?；蛳螺d或設(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲，如“摘蘋果”“找朋友”等應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)得開心，記得也牢。還有寫字教學(xué)，我們可以利用多媒體的直觀性給學(xué)生們做出最好的示范。在口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練中，運(yùn)用活動(dòng)課程與小學(xué)語(yǔ)文課程有機(jī)地融合起來(lái)。多媒體教學(xué)尤其是課件的適當(dāng)運(yùn)用，是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效途徑。我們可根據(jù)課文內(nèi)容自己發(fā)揮想象，利用小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理，把課本上的知識(shí)以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式制作成課件，學(xué)生便在愉快的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)課文，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

在教學(xué)《自己去吧》口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示這樣一段動(dòng)畫場(chǎng)景：草地上走來(lái)一直小鴨子，小鴨子來(lái)到媽媽身邊叫媽媽帶它去游泳，媽媽輕輕的撫摸著小鴨子的頭，說(shuō)“孩子你自己去吧”。結(jié)果孩子學(xué)會(huì)了游泳。在播放這一段時(shí)將他們的對(duì)話也播放出來(lái)。（這里我將他們的對(duì)話的聲音都不播放）然后我們提出這樣的問(wèn)題：①它們都說(shuō)了些什么？②我們可以吸取什么經(jīng)驗(yàn)？③告訴我們什么道理？這時(shí)同學(xué)們的話匣子打開了，他們紛紛要求發(fā)言。這樣，我借助信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說(shuō)話”欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了很好的教學(xué)效果。從中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富內(nèi)容，開拓視野

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的資料，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生提供更多的資源共享。那么學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)不再局限于課本本身，而是引入時(shí)代活水，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，視野更開闊。

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，如果只憑借教材這一本書來(lái)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在提倡大語(yǔ)文教育的今天是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活的外延在不斷擴(kuò)大，語(yǔ)文的外延也在不斷擴(kuò)大。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有圍場(chǎng)的放養(yǎng)，將學(xué)生帶到“水草豐茂”的地方，讓他們自己去品味。如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五組課文，世界遺產(chǎn)這組課文，只學(xué)習(xí)幾篇課文是無(wú)法讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩的。所以，我在教學(xué)中，首先利用媒體資源搜集圖片，資料激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣；再讓同學(xué)們自己上網(wǎng)去學(xué)習(xí)，去了解；最后把收集的資料圖片整理好。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不但學(xué)到了書本以外的大量知識(shí)，感受到了中華世界遺產(chǎn)文化的豐富多彩，而且開拓了視野，了解更多的世界文化遺產(chǎn)。提高學(xué)生搜集資料，整理資料的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，陶冶情操，提高審美能力

審美感知是人對(duì)于能夠引起愉快的事物完整形象的反映，感知美是審美過(guò)程的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音特別喜愛(ài)。利用這一點(diǎn)，把語(yǔ)文課中美的形象、事物利用信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感知審美對(duì)象、產(chǎn)生美的情感，進(jìn)而陶冶起情操。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，讓學(xué)生觀看課文錄像，錄像展示出了海水的五光十色、瑰麗無(wú)比，海洋生物的豐富多彩。這時(shí)學(xué)生的興趣濃厚，在美的畫面與音樂(lè)中感受到了西沙群島的美麗與富饒，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)有著較強(qiáng)的視聽效果，它將音、像、視、聽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)興趣、再現(xiàn)情景、營(yíng)造氛圍，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在有效的40分鐘內(nèi)獲得獲取最多的知識(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)再現(xiàn)輝煌。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：沒(méi)有礁石，大海便沒(méi)有了激昂澎湃的浪花；沒(méi)有沙粒，河蚌便沒(méi)有了光亮美麗的珍珠；沒(méi)有綠葉，紅花便沒(méi)有了婀娜多姿的嬌艷……萬(wàn)物之美麗，都要借助于他物的支持或襯托；萬(wàn)物之精華，無(wú)不是自己與他物精美絕倫的結(jié)合。因此，我要說(shuō)：借信息技術(shù)之精華，以鑄學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年版義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制定.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]1992年九年義務(wù)教育全日制《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》.北京：人民教育出版社，2002

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)教案范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說(shuō)課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。

3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽課、評(píng)課活動(dòng)。

4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。

5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。

（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。

2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。

1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問(wèn)題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過(guò)程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái)。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做好開學(xué)工作。

（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。

（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽課和評(píng)課。

十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。

（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開展語(yǔ)文教學(xué)的研討課。

十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。

（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。

（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。

（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。

（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。

一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級(jí)組工作總結(jié)。