小學(xué)語文特色教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文特色教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特色課堂 想象 互換角色 開門授課 鼓勵(lì)賞識(shí)、

當(dāng)今的語文教育改革和新課程新課標(biāo)的推進(jìn)和實(shí)施，看似轟轟烈烈，但語文課堂的改變并不大，仍然以高考為指向，以題海戰(zhàn)術(shù)為秘訣，以老師授課為“主導(dǎo)”，以成績?yōu)椤翱紭?biāo)”。于是語文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的沉悶局面。也就造成了調(diào)皮的學(xué)生越來越多，厭學(xué)的情緒越來越“上漲”?！罢媸抢细锩龅叫聠栴}”，老師們?cè)孤曒d道，對(duì)自己的教學(xué)的信心指數(shù)一天比一天“下跌”。看來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，確實(shí)像一潭死水，缺乏生氣，需要我們堅(jiān)定不移地走特色課堂之路，才能使課堂重新煥發(fā)生機(jī)，蕩起迷人的漣漪。

一、激勵(lì)推進(jìn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀

想象是人類思維活動(dòng)的特殊形式。想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀一點(diǎn)也不假。然而，我們當(dāng)今的課堂卻無法給學(xué)生提供多少想象的空間和時(shí)間，大部都被老師的苦口婆心占據(jù)了。老師只注重學(xué)生知識(shí)的接受和記憶，而忽視了學(xué)生想象能力的開發(fā)。學(xué)生只能做接納知識(shí)的容器。久而久之學(xué)生智力得不到很好的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。

其實(shí)，小學(xué)生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發(fā)，就可以使我們的課堂生動(dòng)豐富有味起來。比如，我在給學(xué)生復(fù)習(xí)“文學(xué)常識(shí)”和“課文有關(guān)內(nèi)容”時(shí)，我就要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，采用編故事等靈活多樣的形式把他記下來。哪知，這一石激起千層浪，學(xué)生們口吐蓮花，一段段讓人過耳難忘的“段子”，接二連三地從他們的口中崩出來。

二、互換角色，讓學(xué)生體念教師的滋味

有一個(gè)故事讓我至今感動(dòng)不已。講的是一對(duì)父親子倆通過互換生活消除了“代溝”的故事。小熊兒子從小寄宿在托兒所長大，直到初中才搬到新家與爸媽一起生活。回到家里后，整天抱怨父母沒有出息，對(duì)父母的一言一行都是橫挑鼻子豎挑眼，要求過衣來伸手，飯來張口的日子，一個(gè)典型的城市不羈少年。大熊爸爸是某私營服裝市場一小老板，與愛人辛苦經(jīng)營一個(gè)門面，一年365天，除了春節(jié)休息三天，每天早出晚歸，中午在市場吃盒飯，晚上一到家就累得躺在客廳沙發(fā)上不想起來。他只上過小學(xué)五年級(jí)，常常為自己不能輔導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)懊惱，但是并不自卑，總是從積極方面引導(dǎo)小孩。因?yàn)殚L期缺少溝通，兒子與父親之間產(chǎn)生了一種說不清的隔閡，他們稱之為“代溝”，每回討論問題，雙方總是各有理由，爭論不休并痛苦，對(duì)方不了解自己的苦心。

為了消除這種隔閡，雙方?jīng)Q定要換位體驗(yàn)對(duì)方生活，大熊爸爸來到課堂代替兒子上課，還要參加考試；小熊兒子則擔(dān)當(dāng)起一家之主的重?fù)?dān)，不僅要接替父親的服裝生意，還將料理家務(wù)。

就是這樣的角色互換讓奇跡發(fā)生了，代溝沒有了痕跡，水火也相容了。一些讓人匪夷所思的問題也讓人們看到了希望，所以一夜間有多少人感動(dòng)得熱淚盈眶。還有很多很多這樣的角色互換故事打動(dòng)著人們的心靈。

我們?yōu)槭裁床荒馨堰@種角色互換的方法運(yùn)用到教學(xué)中呢？讓學(xué)生把自己當(dāng)作老師，自己備課，自己學(xué)習(xí)，自己講課，自己批改作業(yè)。我們只要把做老師（查資料、備課、講課、批改作業(yè)）的方法傳授給學(xué)生就可以了。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析能力，容易讓學(xué)生更投入，更有成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。最后達(dá)到葉圣陶先生所說的“教，是為了達(dá)到將來不需要教”的目的。

三、課堂沙龍，讓學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶

在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)生字詞時(shí)，如果板起面孔給學(xué)生講：這個(gè)字怎么都不認(rèn)識(shí)呢，這么簡單的字都寫錯(cuò)了……學(xué)生不但很難記住這個(gè)字詞的讀音、寫法和用法，而且還會(huì)十分討厭你這樣的語氣，因?yàn)榻o他們的心里造成了不愉快。他們會(huì)在心里埋怨：“我不會(huì)才來學(xué)啊！”相反，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發(fā)音和寫錯(cuò)別字引起的笑話，或者讓學(xué)生講一講他們平時(shí)所知道的故事，他們就會(huì)很自覺地去改正自己的錯(cuò)誤。

為了糾正讀錯(cuò)用錯(cuò)字的現(xiàn)象，我曾經(jīng)給學(xué)生講了許多笑話，比如：“一個(gè)同學(xué)有篇日記寫道‘班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢喝（歇）一喝（歇）。后來我們實(shí)在有些累，就背著班長偷偷喝（歇）了喝（歇）’?！?/p>

“元旦時(shí)，我們?nèi)乙黄鸬綒v史博物館參觀冰馬桶（兵馬俑）?！?/p>

“一女生在日記中寫道：我學(xué)習(xí)很辛苦，白天要上課，晚上還要練習(xí)生子（字）。”等等。

幽默的語言，生動(dòng)的故事如同“興奮劑”，讓課堂一下充滿了輕松的愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機(jī)與智慧的力量。

四、開門授課，讓學(xué)生暢游知識(shí)的海洋

開放促發(fā)展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應(yīng)該把自己封閉起來，關(guān)起門來搞建設(shè)，而應(yīng)該有計(jì)劃地把其他科目老師請(qǐng)進(jìn)來，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識(shí)的海洋。讓學(xué)生在課堂中能吸取到更多的知識(shí)營養(yǎng)。

因此在課堂上可以請(qǐng)歷史老師給我們講解相關(guān)的知識(shí)，或播放一些典型的歷史圖象資料。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到更多的知識(shí)。也有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

五、鼓勵(lì)賞識(shí)，讓學(xué)生品味人生的價(jià)值

有一位著名的教育專家周弘有一個(gè)女兒名字叫婷婷。婷婷一歲半時(shí)錯(cuò)打了一針慶大霉素，造成了雙耳全聾。做父母的雖然很悲痛，但并沒有失去對(duì)女兒的信心?！澳悴皇翘觳牛l是天才！”、“婷婷，你太了不起了！”婷婷在父母的千百次的鼓勵(lì)下戰(zhàn)勝了病魔取得了超乎常人的成功。10歲那年，她寫的6萬字的科幻童話出版了。從4年級(jí)跳到6年級(jí)，只用了半個(gè)月就趕上了全班同學(xué)的進(jìn)度。只用了4年時(shí)間，學(xué)完了6年的小學(xué)課程，提前兩年參加畢業(yè)考試，并以總分第二的成績考上了中學(xué)。1996年，進(jìn)入遼寧師范大學(xué)，成為我國第一個(gè)聾人少年大學(xué)生。這一年，她16歲。

我非常欣賞周弘的理念和實(shí)踐———賞識(shí)教育。我常想，人家父親能做到的，我們?yōu)槭裁床荒茏觯?/p>

在平時(shí)的生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，小時(shí)候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，在孩子學(xué)說話、學(xué)走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快。原因是父母這個(gè)時(shí)期的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂。父母總是用最得意、最欣賞的目光，關(guān)注著孩子從零開始的每一點(diǎn)進(jìn)步。也就是這種賞識(shí)，成就了每一個(gè)孩子在毫不費(fèi)力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。

憑心而論，我自己都非?？释玫絼e人的賞識(shí)和鼓勵(lì)，而十分厭惡別人的“詆毀流言”，就算是善意的批評(píng)，心里也有幾分不舒服，更何況是十幾歲的孩子呢？所以我們可以在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為他的成功而鼓掌。讓學(xué)生有更多的體念成功的機(jī)會(huì)，有更多品味人生價(jià)值的空間。

第2篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

一、什么是小學(xué)教育特色專業(yè)

這是每一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨(dú)特的個(gè)性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點(diǎn)，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨(dú)有的。專業(yè)特色是指一定社會(huì)生產(chǎn)生活的某個(gè)領(lǐng)域的特殊價(jià)值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨(dú)特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價(jià)值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個(gè)高等教育體系和師范教育體系中獨(dú)特的個(gè)性和價(jià)值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和個(gè)性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨(dú)有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個(gè)有機(jī)的整體，它體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個(gè)龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、校園文化的特色等。把握一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進(jìn)行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對(duì)小學(xué)教育特色專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實(shí)處。

二、為什么要進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢(shì)和要求的制約。

1．學(xué)制不同。我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通?？茖W(xué)制、“五年制”?？茖W(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)。但是，隨著我國小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級(jí)換代，它在我國發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專科有?？频膶I(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式也會(huì)有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。

2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實(shí)施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。

3．民族個(gè)性。我國是一個(gè)多民族的國家，全國一共有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族文化和傳統(tǒng)，每個(gè)民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點(diǎn)也就不同，因而不同地區(qū)對(duì)小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進(jìn)，重點(diǎn)要加強(qiáng)和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)要適度加強(qiáng)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對(duì)高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識(shí)，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強(qiáng)多元文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育，增強(qiáng)師范生的多元文化保護(hù)意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，能夠自覺地保護(hù)各個(gè)民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

4．學(xué)校特點(diǎn)。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會(huì)影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、?？菩源髮W(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如何在學(xué)校現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個(gè)從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認(rèn)真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)持一條根本原則，即從實(shí)際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實(shí)際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下這些實(shí)際問題。

1．從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊(duì)伍，也需要能干的管理隊(duì)伍；既需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實(shí)行個(gè)性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)為小學(xué)教育服務(wù)。

2．從生源特點(diǎn)出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和?？菩源髮W(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級(jí)各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時(shí)必須研究生源情況、了解生源特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)工作的針對(duì)性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)和寬廣，對(duì)普通文化課程的接受能力較強(qiáng)，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)拸V，也不夠扎實(shí)，接受學(xué)科文化課程的能力相對(duì)差一些，這會(huì)給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時(shí)期，因此在音體美等知識(shí)技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這也給我們提出了一個(gè)問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進(jìn)行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個(gè)值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對(duì)學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實(shí)施差異化教育，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。

3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個(gè)公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個(gè)公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運(yùn)用藏語、蒙古語、維吾爾語進(jìn)行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。

4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖耍煌貐^(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達(dá)、人口眾多、設(shè)備先進(jìn)，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個(gè)學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一?！笔桥囵B(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一?！钡男W(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對(duì)較少的實(shí)際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實(shí)施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化?？梢姡瑴?zhǔn)確了解和研究發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。

5．從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實(shí)體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級(jí)師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)?；A(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊(duì)伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個(gè)專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實(shí)際上也顯示出師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會(huì)影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場地、校園文化等因素。在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個(gè)學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實(shí)際出發(fā)，一方面要揚(yáng)長避短，另一方面還要揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、如何評(píng)估小學(xué)教育專業(yè)的特色

一個(gè)專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。

2．師資隊(duì)伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊(duì)伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，才能確立學(xué)校獨(dú)特的地位。因此，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個(gè)性和特長，因?yàn)橹挥腥瞬挪攀菍I(yè)建設(shè)特色最重要的載體。

4．服務(wù)對(duì)象。一個(gè)專業(yè)有無特色，一個(gè)很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對(duì)特殊的對(duì)象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長；再比如一些偏遠(yuǎn)山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進(jìn)行雙語教學(xué)等等?？梢姡厥獾姆?wù)對(duì)象，也是特色專業(yè)存在的前提。

5．服務(wù)水平。服務(wù)水平也是衡量一個(gè)專業(yè)有無特色的重要標(biāo)志。一個(gè)有特色的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；應(yīng)該能夠提供個(gè)性化的、多樣化的服務(wù)，滿足小學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)教育特色專業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力上。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務(wù)水平。

第3篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

【民辦學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)特色探究

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力。從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)英語課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來，小學(xué)英語這門學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是摘要：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語的感性熟悉，打下扎實(shí)的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學(xué)好英語作好預(yù)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的喜好，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是摘要：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語氛圍，豐富了學(xué)生的英語知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語喜愛有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論和學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說課及其評(píng)議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚熟悉到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學(xué)探究氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間、教師和教師之間、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。

民辦學(xué)校要提供探究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是辦法，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語教師要明確無誤地告訴學(xué)生摘要：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的喜好，贏得學(xué)生對(duì)英語教師的喜愛和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語的過程中,總會(huì)受到漢語的干擾,這就要求小學(xué)英語教師既要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注重,盡量克服漢語的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參和小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都布滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得喜好盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到了家長、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學(xué)生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學(xué)校和家庭之間建立溝通和合作的關(guān)系。

作為小學(xué)英語教師應(yīng)該及時(shí)向家長反映孩子的英語學(xué)習(xí)情況，使家長了解自己的孩子在校英語學(xué)習(xí)的情況。有些家長不懂英語，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語無所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學(xué)習(xí)英語的有利因素，告訴家長小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，使這些家長熟悉到兒童學(xué)習(xí)英語的重要性。在具體的實(shí)施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學(xué)習(xí)情況。以這種方式來改變學(xué)校教育和家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家長的聯(lián)系和溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說明學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語教師一定要充分熟悉到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，請(qǐng)家長來督促孩子的英語學(xué)習(xí)。每月定期向家長介紹孩子的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語會(huì)話回家說給家長聽，讓家長來評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學(xué)的口語測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語的練習(xí)，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語測(cè)試，突出語言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象和目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語測(cè)試？這一直是個(gè)有爭議的新問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)新問題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語測(cè)試?？谡Z測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語交際的能力。小學(xué)英語口語測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語口語測(cè)試的目的是消除學(xué)生對(duì)英語的懼怕心理，鼓勵(lì)他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的喜好，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語測(cè)試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清楚地熟悉到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語口語測(cè)試的方法，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。

對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)特色的探究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人心得。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)摘要：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實(shí)踐》

2、北京師范大學(xué)外語系課題組.試談小學(xué)英語口語測(cè)試.《中小學(xué)外語教學(xué)》

3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書—英語卷》上海教育出版社

第4篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]社會(huì)主義核心價(jià)值體系大學(xué)生有效性

高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育有效性的主要表現(xiàn)是高校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)化后的外化程度。我們認(rèn)為在當(dāng)前條件下，提高高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的有效性，可著力從以下幾方面入手。

一、挖掘內(nèi)因，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值的目標(biāo)由社會(huì)規(guī)定變?yōu)樽晕以O(shè)定

當(dāng)前理論界在分析社會(huì)主義核心價(jià)值體系的價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)，多注重外部因素對(duì)大學(xué)生的影響，這無疑是有重要意義的。但如果僅此而已，忽視了個(gè)體自我教育的根本作用，那么在社會(huì)主義核心價(jià)值的價(jià)值實(shí)現(xiàn)上就會(huì)存在困難，在解釋力度上也會(huì)有所欠缺。因此，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值的目標(biāo)由社會(huì)規(guī)定變?yōu)樽晕以O(shè)定。

1.自我分析，實(shí)現(xiàn)映像自我對(duì)本體自我的觀照

馬克思指出，“人同自身的關(guān)系只有通過他同他人的關(guān)系，才成為對(duì)他說來實(shí)對(duì)象性的、現(xiàn)實(shí)的關(guān)系?！本褪钦f，主體總是生活在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境就像一面面鏡子，主體是照鏡子的人，這樣主體在一面面的社會(huì)鏡子中就形成了一個(gè)個(gè)自己的映像，從而產(chǎn)生本體自我與映像自我的二重化。本體自我是真實(shí)的主體，而映像自我是主體在環(huán)境中投影而形成的映像。主體正是通過觀察自我在環(huán)境中的映像，來更加全面地認(rèn)識(shí)和看待自己并以此為依據(jù)來教育和改造自己。這就促使我們可以從高度重視社會(huì)主義核心價(jià)值體系的氛圍建設(shè)人手，大力宣傳在現(xiàn)實(shí)生活中涌現(xiàn)出的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的忠實(shí)踐行者，實(shí)際地證明社會(huì)主義核心價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)性、可行性、普遍性，促使社會(huì)主義核心價(jià)值體系在最大程度上深入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，讓他們以此價(jià)值準(zhǔn)則作為分析和判斷自己的重要參照系，并通過自我反省或與別人的比較，觀察和審視自己的言行舉止是否與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求相背離，從而對(duì)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐行為作出評(píng)價(jià)，力求使自我變得更加完善，更加能夠適應(yīng)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)。

2.自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)理性自我對(duì)感性自我的駕馭

當(dāng)大學(xué)生作為自我教育主體站在理性應(yīng)然的角度來審視自身時(shí)，就產(chǎn)生了理性自我和感性自我的二重化。理性自我對(duì)感性自我一方面具有約束和規(guī)范作用，即控制、削弱和扭轉(zhuǎn)不合理的感性需求，引導(dǎo)和發(fā)展健康的感性需求，從而確保感性自我合理、健康地發(fā)展；另一方面，理性自我還能夠?qū)Ω行宰晕疫M(jìn)行肯定和調(diào)整，即對(duì)感性自我做出具體分析和整體性評(píng)價(jià)，對(duì)合乎人類發(fā)展進(jìn)步的歷史規(guī)律、有益于個(gè)人與社會(huì)生存和發(fā)展的部分予以肯定并提供實(shí)現(xiàn)的條件，確保感性自我的合理需求分步驟、分層次地得到滿足。這啟示我們，在世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化，價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)的碰撞、交融與沖突比過去任何時(shí)候都激烈的今天，大學(xué)生作為自我教育的主體，要自覺以社會(huì)主義核心價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我不道德的思想和行為積極地開展斗爭，以理導(dǎo)欲，解決理欲矛盾。當(dāng)然這并不是說要抹殺、消滅大學(xué)生的感性需求，而是要讓他們超越感性自我的局限，按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系設(shè)定的目標(biāo)，站在更高的層次上對(duì)自我有一個(gè)理性和客觀性的把握，以理性自我合理調(diào)節(jié)和控制感性自我，使感性自我得到升華和超越，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我從“自然人”向“道德人”的轉(zhuǎn)化。

3.自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想自我對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的引導(dǎo)

當(dāng)個(gè)體站在未來視角上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的未來做出設(shè)計(jì)時(shí)，就產(chǎn)生了理想自我與現(xiàn)實(shí)自我。人正是按照這種理想自我的尺度來教育和改造自己的。所以，大學(xué)生應(yīng)該把社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求設(shè)定為理想自我的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才不至于在個(gè)人發(fā)展中產(chǎn)生偏差。這是因?yàn)?，社?huì)主義核心價(jià)值對(duì)大學(xué)生來說是一種既定的存在，代表著社會(huì)共同體的普遍態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向性，體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求和規(guī)范性，所以大學(xué)生應(yīng)該自覺將其內(nèi)化于心中并形成理想自我的目標(biāo)，以此對(duì)現(xiàn)實(shí)自我進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，從而使現(xiàn)實(shí)自我不斷呈現(xiàn)出新的面貌，達(dá)到新的境界。在提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)實(shí)力后，大學(xué)生還要自覺進(jìn)行道德實(shí)踐，積極參與和諧校園、文明社區(qū)、文明家庭、愛心奉獻(xiàn)等種多種形式的道德實(shí)踐活動(dòng)，從身邊的事情做起，從一點(diǎn)一滴做起，踐行道德規(guī)范，增強(qiáng)道德意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚品質(zhì)，真正做到知行統(tǒng)一。

二、重視外因，構(gòu)建高校各種力量的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的道德風(fēng)尚

協(xié)同論認(rèn)為，在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，各子系統(tǒng)的系統(tǒng)行為能產(chǎn)生出超越各要素自身的單獨(dú)作用，從而形成整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合作用。因此，我們應(yīng)著力構(gòu)建高校各種力量的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，力爭在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的過程中，做到協(xié)調(diào)配合、功能互補(bǔ)，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，充分發(fā)揮教育的合力作用。

1.要充分發(fā)揮各門課程在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中的育人作用。

首先，要切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到思想政治理論課、形勢(shì)與政策課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等課程的教學(xué)之中，組織相關(guān)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中央關(guān)于加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的一系列精神，落實(shí)教育部、教育廳的相關(guān)要求，通過集體備課，把建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神融入到教學(xué)實(shí)踐中去。其次，要積極探索運(yùn)用多媒體教學(xué)、課堂討論、小組辯論、網(wǎng)絡(luò)論壇、指導(dǎo)課外閱讀等方式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新育人模式，加強(qiáng)理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系說服力、感召力，讓大學(xué)生通過喜聞樂見的方法得到潛移默化的教益。最后，要發(fā)揮各門課程的育人功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)地融入教師備課、教學(xué)、答疑和考試的各個(gè)環(huán)節(jié)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研、生活的各個(gè)方面，從而使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活的過程中，潛移默化和循序漸進(jìn)地接受著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育。

2.要充分發(fā)揮校內(nèi)各類媒體在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中的引領(lǐng)作用。

網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志、櫥窗等學(xué)校各類媒體要在牢牢把握正確輿論導(dǎo)向的同時(shí)，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，著力增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系宣傳的親和力和吸引力。大學(xué)生作為一個(gè)沖突與穩(wěn)定相依、個(gè)性與歸屬同在的青年群體，他們一方面追求新奇的變化和挑戰(zhàn)以及個(gè)性釋放，希望自己成為有獨(dú)特風(fēng)格的人；另一方面，對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的關(guān)注，尊重社會(huì)美德和公益，希望并主動(dòng)與群體保持一致，并以這種一致獲得群體的認(rèn)同。因此，這些媒體要因材施教，緊密聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和生理、心理發(fā)展的實(shí)際，有分別、分層次地開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳教育，注重增強(qiáng)宣傳教育的親和力，盡量減少居高臨下的說教方式，努力使大學(xué)生感到親切，從而自覺自愿地接受教育。必須要注意的是，只要大學(xué)生的人生價(jià)值取向是積極健康、合乎社會(huì)主義核心價(jià)值體系所要求的，那么無論他們?cè)诰唧w的思想、道路、職業(yè)和生活上做何選擇，都應(yīng)當(dāng)受到媒體的肯定和尊重。

3.要充分發(fā)揮教師在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中的表率作用。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢妰r(jià)值示范的導(dǎo)向作用比價(jià)值規(guī)范的導(dǎo)向作用更有說服力，教化效果更明顯。我們說，社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)不僅是規(guī)則建設(shè)，更重要的是行為建設(shè)。在高校里，就是要通過教師的身體力行，使價(jià)值示范與價(jià)值規(guī)范相吻合，為建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系作出表率，為大學(xué)生的價(jià)值行為作出榜樣。否則，教師說一套、做一套，學(xué)生就不會(huì)相信教師所宣講的道理，就會(huì)削弱他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的信任。這就要求教師：首先，要深人學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，從構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)際行動(dòng)，樹立自身的良好形象。其次，要清醒地認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的使命，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，以身作則，為人師表，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)責(zé)任，成為大學(xué)生健康成長的引路人。再次，要不斷更新和拓展自己的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，了解、掌握本專業(yè)領(lǐng)域的當(dāng)今前沿技術(shù)，熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)，努力提高綜合素質(zhì)，用自己的學(xué)識(shí)魅力教育人、塑造人，做到學(xué)為人師，行為世范。

增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和家庭共同關(guān)注，多方協(xié)調(diào)，齊抓共管。目前，必須突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，注重增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同，使之內(nèi)化為大學(xué)生的個(gè)體道德素質(zhì)，外化為個(gè)體的行為習(xí)慣和自覺行動(dòng)，才能在真正把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：女性特色；教育教學(xué)；資源庫建設(shè)；指導(dǎo)思想；操作指南

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，信息高速公路給整個(gè)人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式帶來了日新月異的變化，各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)掀起了一場場變革。在高等院校，基于網(wǎng)絡(luò)的各種信息資源為教育教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的發(fā)展空間，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時(shí)間地點(diǎn)，這種新型的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革：由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)更成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。但真正在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫方面的建設(shè)卻普遍存在下列情況：偏重于單一的網(wǎng)站(頁)及服務(wù)器資源建設(shè)，偏重于各主要學(xué)科的資源建設(shè)，偏重于對(duì)教師教學(xué)多媒體課件、教案資源的建設(shè)，而在人文素質(zhì)教育、特色教育資源庫建設(shè)等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫建設(shè)更是空白。

筆者針對(duì)長期工作生活在女性特色教育環(huán)境中，深感女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問題十分棘手，在長期女性特色教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)”問題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)，進(jìn)一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，對(duì)于全面提升女性大學(xué)生素質(zhì)與能力，具有極其重要與深遠(yuǎn)的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循如下三個(gè)指導(dǎo)思想：整合、共享、共建。其內(nèi)涵分別表述如下。

整合就是對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字化資源進(jìn)行廣泛收集、篩選、整理，并充分利用原有的資源，進(jìn)行數(shù)字化再加工。共享是指學(xué)校教育資源對(duì)外開放，與外界交流，互相學(xué)習(xí)，使已建成校園網(wǎng)，充分利用高校高速公路，實(shí)現(xiàn)“校校通”，充分共享各學(xué)校的各種信息資源資源。

共建是指為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的相關(guān)人員，按照教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源建設(shè)中來，以發(fā)揮每個(gè)人的智慧與創(chuàng)造性，及時(shí)為教育資源庫補(bǔ)充新鮮血液。

二、女性特色教育資源庫建設(shè)研究需要解決的首要問題

女性特色教育資源庫建設(shè)研究需要解決的首要問題是定位問題。建校園網(wǎng)的目的是“全方位服務(wù)學(xué)校，建構(gòu)現(xiàn)代教育模式”，要達(dá)到這一目的，教育資源庫的建設(shè)是核心。有了信息資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，方便學(xué)校的規(guī)劃管理，方便教師學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的信息交流。因此建立了校園網(wǎng)之后，當(dāng)前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環(huán)境，否則就是設(shè)備的浪費(fèi)、投資的浪費(fèi)，教育信息化也成了空架子。特別對(duì)于學(xué)校來說，一線教師手中擁有大量寶貴的教育教學(xué)資源，為了更合理、更廣泛地利用這些寶貴資源，當(dāng)前更有效的工作就是進(jìn)行學(xué)校教育資源庫的開發(fā)與建設(shè)。

基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫的建設(shè)必須符合女性教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類、文件格式等進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式，從而保證教育資源統(tǒng)籌、資源交流和共享。對(duì)于資源的存儲(chǔ)要注意標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性，它是資源庫系統(tǒng)建設(shè)的前提。對(duì)于資源庫的內(nèi)容建設(shè)，要具有高水平的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性。我們特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)基本資源按照女性特色教育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“整合”，提供優(yōu)秀的案例，幫助教師進(jìn)行教學(xué)改革。

三、女性特色教育資源庫建設(shè)研究需要解決其他問題

女性特色教育資源庫建設(shè)研究除了做好定位工作之外，還要對(duì)規(guī)范性、前瞻性、構(gòu)建性、時(shí)效性等方面做出科學(xué)的要求和定義。

(一)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)具有規(guī)范性

現(xiàn)今市場上的教育教學(xué)資源庫十分龐雜，琳瑯滿目，但總體上來說缺乏規(guī)范性，相互的共享與兼容也就很難做到，這樣就造成了各方面的浪費(fèi)。本來教育教學(xué)資源庫建設(shè)就是一個(gè)投入大、建設(shè)周期長的大項(xiàng)目，由于缺少必須的規(guī)范性，各家企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)在資源庫建設(shè)中都在重復(fù)著同一件事，總體投入與產(chǎn)出不成比例，特別是國家投入大量資金建設(shè)的各地資源庫，基本上資源庫建設(shè)都沒有較大的起色，不只是重復(fù)性的勞動(dòng)，而且不存在兼容性。如資源屬性的標(biāo)注就處于混亂之中，同一個(gè)標(biāo)注在不同的地方有著不同的含義，只要離開本地其他外地的用戶是很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。這些現(xiàn)象說明國家要盡快制訂有關(guān)資源庫建設(shè)的技術(shù)規(guī)范，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫的建設(shè)中采用不同的技術(shù)規(guī)范，從而造成資源的極大浪費(fèi)。

(二)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)具有建構(gòu)性

建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)性作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。資源庫的建設(shè)必須要突出這種當(dāng)代雙主性教學(xué)的特點(diǎn)，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。建設(shè)中既要考慮老師教學(xué)的需要，同時(shí)也要考慮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

另外，建構(gòu)主義者(斯皮羅等人)還認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來；而高級(jí)學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情景中去。所以在初級(jí)學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)中，要大量涉及結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，其中包括大量通過練習(xí)和反饋而熟練掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程；而在高級(jí)學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)主要涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，主要是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，通過師徒式的引導(dǎo)方式而進(jìn)行學(xué)習(xí)的課件與其他學(xué)習(xí)資源。

因此在資源的建設(shè)中既要考慮到所建設(shè)的資源是否利于學(xué)科教師的教學(xué)，同時(shí)也要考慮建設(shè)的資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幫助，通過建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的輔助情景以及新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)線索來幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

(三)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)具有前瞻性

教育教學(xué)資源庫的建設(shè)不僅要考慮現(xiàn)實(shí)意義，綜合相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，還要考慮未來教育發(fā)展的趨勢(shì)，建設(shè)符合素質(zhì)教育、高等教學(xué)、精英教學(xué)、繼續(xù)教育、終生教育以及新型教學(xué)模式的、有前瞻性的教育教學(xué)資源庫。建設(shè)教育教學(xué)資源庫應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)及時(shí)與新的思想、新的理念、新的方法緊密結(jié)合起來。

第6篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用

小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的重要意義

拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐

2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語文課程資源進(jìn)行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達(dá)的情感等。通過對(duì)這些問題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。

2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進(jìn)行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時(shí)通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺(tái)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

第7篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：漢語語言學(xué)課程；凸顯師范性；強(qiáng)化實(shí)踐性；教學(xué)對(duì)接性

中圖分類號(hào)：G423.02

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0038—02

一、調(diào)查對(duì)象與目的

調(diào)查對(duì)象：一是中小學(xué)一線語文教師(簡稱“一線教師”)，這里包括中小學(xué)普通語文教師和骨干教師(分別簡稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生(簡稱“專業(yè)學(xué)生”)；三是高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)和漢語言文學(xué)專業(yè)教師(簡稱“大學(xué)教師”)；四是中小學(xué)校長及教導(dǎo)主任(簡稱“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”)。

研究目的：了解以上調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)行高師漢語言文學(xué)專業(yè)漢語語言學(xué)課程設(shè)置的意見和看法；通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果的分析，提出適應(yīng)中小學(xué)語文課程改革的漢語語言學(xué)課程設(shè)置的構(gòu)想。

二、問卷結(jié)果與分析

1　問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

普通教師中認(rèn)為目前漢語語言學(xué)課程設(shè)置不夠合理的占47.3％，認(rèn)為不合理的占7.9％，兩項(xiàng)合計(jì)共占55.2％；骨干教師中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占48.7％，認(rèn)為課程設(shè)置不合理的占12.5％，兩項(xiàng)合計(jì)共占61.2％；專業(yè)學(xué)生中認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理的占52.4％，認(rèn)為不合理的占8.2％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.6％(詳見表1)。以上這些數(shù)據(jù)說明，漢語言學(xué)課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行。

調(diào)查顯示，普通教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置對(duì)他們從事中小學(xué)語文教學(xué)與研究幫助很大的占28.9％，認(rèn)為有一定幫助的占31.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占60.5％；骨干教師認(rèn)為現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置對(duì)他們從事中小學(xué)語言教學(xué)與研究幫助很大的占12.5％，認(rèn)為有一定幫助的占38.7％，兩項(xiàng)合計(jì)共占51.2％；專業(yè)學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們今后從事語文教學(xué)與研究幫助很大的占22.9％，認(rèn)為有一定幫助的占30.6％，兩項(xiàng)合計(jì)共占53.5％(詳見表2)。這說明，現(xiàn)行課程設(shè)置是有一定的合理性的，但也有不少中小學(xué)教師和專業(yè)學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)可。

那么，現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置的問題出在哪里呢?調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3可以看出，絕大部分專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為，現(xiàn)行漢語語言學(xué)課程設(shè)置中存在著選修課數(shù)量少、教師教育與發(fā)展課程不足、實(shí)踐教學(xué)不到位、與中小學(xué)語文教育改革相脫節(jié)以及課時(shí)量兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。多數(shù)教師(一線教師和大學(xué)教師)對(duì)這些問題的看法基本上與專業(yè)學(xué)生的意見相一致。高師院系領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并把漢語言學(xué)課程設(shè)置與中小學(xué)語文課改有機(jī)結(jié)合起來。絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生、一線教師、大學(xué)教師和高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為教師教育與發(fā)展課程在數(shù)量上嚴(yán)重不足。

2　問卷結(jié)果分析

調(diào)查顯示，絕大部分專業(yè)學(xué)生、一線教師和大學(xué)教師都認(rèn)為，除了開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和中小學(xué)語文教材教法之外，高師漢語語言學(xué)專業(yè)還應(yīng)該增開漢語語言學(xué)基本技能和職業(yè)技能方面的課程。渴望開設(shè)的課程包括語言教育學(xué)、語言心理學(xué)、語言學(xué)教材教法、語言學(xué)學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)教學(xué)策略、語言學(xué)說課與評(píng)課、語言學(xué)教學(xué)組織與管理、語言學(xué)電化教學(xué)、語言學(xué)教師技能訓(xùn)練、語文課標(biāo)中語言學(xué)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)解讀、語言學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言學(xué)課程的板書簡筆畫教學(xué)、語言學(xué)課程的測(cè)試設(shè)計(jì)等。這些課程體現(xiàn)了師范特色，既有助于提升專業(yè)學(xué)生對(duì)中小學(xué)語文課改的適應(yīng)能力，也有助于提升他們?cè)诋?dāng)前日趨激烈的就業(yè)市場中的核心競爭力。

長期以來，教師教育課程局限于傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門必修課。事實(shí)證明，僅僅開設(shè)這三門教師教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在調(diào)查問卷中，課題組列舉了四十多種加強(qiáng)中小學(xué)語文教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的措施，供調(diào)查對(duì)象進(jìn)行多項(xiàng)選擇。96％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都認(rèn)為，提高專業(yè)學(xué)生漢語語言學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)采取的主要措施包括：觀摩中小學(xué)語言學(xué)課堂教學(xué)，請(qǐng)中小學(xué)語文教學(xué)專家作報(bào)告，請(qǐng)中小學(xué)語文教學(xué)名師或中小學(xué)語文教壇新星來示范教學(xué)，使學(xué)生熟諳中小學(xué)語文教材，加強(qiáng)中小學(xué)語文微格教學(xué)訓(xùn)練，等等。90％以上的專業(yè)學(xué)生、一線教師以及大學(xué)教師都對(duì)分散自主教育實(shí)習(xí)持反對(duì)意見，希望取消分散自主教育實(shí)習(xí)。

三、訪談結(jié)果與分析

為了使以上結(jié)論更具全面性和代表性，我們還對(duì)三十多位高師院校中文系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。本次訪談采取的是面談與網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的方式。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，目前漢語語言學(xué)課程的設(shè)置確實(shí)存在一些不足。建議增設(shè)的課程包括與中小學(xué)漢語語言學(xué)知識(shí)相關(guān)的教育學(xué)課程、心理學(xué)課程、應(yīng)用語言學(xué)課程、語言習(xí)得學(xué)課程等。對(duì)中小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)語言學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練，參照中小學(xué)語文課改的精神修訂漢語語言學(xué)課程的設(shè)置方案，以期更好地實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

在突顯漢語語言學(xué)課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應(yīng)成立由分管教學(xué)的校長、中文系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、地方教育局局長和中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任組成的中小學(xué)教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，并改革教育實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理，舉辦專業(yè)學(xué)生的漢語語言學(xué)教學(xué)技能大賽，加強(qiáng)與中小學(xué)語文教師的合作與聯(lián)系，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，切實(shí)提升漢語語言學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的效果。當(dāng)前，高師院校的教育實(shí)多安排在畢業(yè)前夕的某一段時(shí)間，教育實(shí)習(xí)的形式主要包括支教幫帶實(shí)習(xí)、集中幫帶實(shí)習(xí)和分散自主實(shí)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)們普遍認(rèn)為，分散自主實(shí)習(xí)的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設(shè)了中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，但對(duì)此類課程的重視程度還很不夠。

另外，我們還對(duì)二十多位中小學(xué)校長、教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任進(jìn)行了訪談。他們對(duì)目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力總體上還是比較滿意的。但是同時(shí)他們又提出，漢語語言學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)一步突出師范特色，應(yīng)著重培養(yǎng)師范畢業(yè)生的語言教學(xué)技能，讓畢業(yè)生盡早熟諳中小學(xué)語文教材教法，以便畢業(yè)生一走上中小學(xué)語文教學(xué)崗位就能夠勝任教學(xué)工作。

四、優(yōu)化課程設(shè)置的構(gòu)想

1　夯實(shí)學(xué)生的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

新課改要求中小學(xué)語文教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、教學(xué)工作的研究者、課程的開發(fā)者和互動(dòng)合作的管理者。高師中文專業(yè)學(xué)生要想成為合格的中小學(xué)語文教師，應(yīng)讓學(xué)生扎實(shí)掌握漢語語言學(xué)基本功。具體包括正確的語音語調(diào)、規(guī)范的句法和章法、較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力等。為此，在低年級(jí)階段，高師中文專業(yè)應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其要注重對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，改革語音語調(diào)考核方法。在高年級(jí)階段，應(yīng)開設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的漢語語言學(xué)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。

2　調(diào)整漢語語言學(xué)課程結(jié)構(gòu)

調(diào)查顯示，目前漢語語言學(xué)課程設(shè)置仍存在一些問題，如選修課太少、知識(shí)面過窄等。這要求我們必須優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加一些選修課，如語言學(xué)通識(shí)教育、語言教育學(xué)、語言行為心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)策略、語言教學(xué)策略、語言學(xué)課的說課與評(píng)課、語言學(xué)課的教學(xué)組織與管理、語言學(xué)課的電化教學(xué)、語言學(xué)課的教師技能訓(xùn)練、語言學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言學(xué)課的測(cè)試設(shè)計(jì)等，以此拓寬學(xué)生的漢語語言學(xué)知識(shí)面。

第8篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：西師版教材；小學(xué)語文；情感課堂

西師版教材更加注重學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展，放低起點(diǎn)，使學(xué)生緩慢穩(wěn)步健康地發(fā)展。新時(shí)期里，構(gòu)建小學(xué)語文的情感課堂有利于學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，吸引學(xué)生的注意，不斷提高教學(xué)

質(zhì)量。

一、構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂的重要性

1.構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力及接受能力都是有限的，傳統(tǒng)的課堂是教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，課堂枯燥、呆板，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并不好。西師版教材中構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂，則通過改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的前提

學(xué)好小學(xué)語文，有利于不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂對(duì)增進(jìn)師生感情有著很大的幫助

傳統(tǒng)的課堂教師是課堂的主體，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間很疏遠(yuǎn)。西師版教材構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂利于拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生感情。

二、怎樣構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展

西師版教材中以“放低起點(diǎn)，小步前進(jìn)”為特色，所以，教師在課堂中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃。

2.通過不斷交流的方式構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂

西師版教材中提倡通過溝通、交流、不斷探究的方式來提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交流平臺(tái)，使學(xué)生積極地參與到課堂討論中去，體驗(yàn)通過交流得來的新感受，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教師提高專業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂的關(guān)鍵

教師通過不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語文情感課堂具有重要作用。教師講課的生動(dòng)性，板書的規(guī)整程度，引導(dǎo)的程度都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。西師版教材中提到，教師全面提高自身的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代不斷的進(jìn)步。

第9篇：小學(xué)語文特色教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)方法 探索

前言

近年來，為提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量出臺(tái)了一系列政策，為改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件付出了不懈地努力，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革取得了可喜成績，但因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。

小學(xué)語文教學(xué)是整個(gè)語文教育的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，對(duì)整個(gè)語文教學(xué)來說尤為重要。小學(xué)語文教育方法的科學(xué)性，在一定程度上影響其以后對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。教學(xué)要有一定的效率和成果，在小學(xué)階段激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上可以促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見小學(xué)語文教學(xué)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。

在新課改的大背景下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有著更高的要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的客觀問題，如何減少乃至避免相關(guān)問題而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文教師的重要任務(wù)，甚至是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容。

一.目前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是孩子進(jìn)行啟蒙教育后的一個(gè)重要階段，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動(dòng)等特性，在教學(xué)過程當(dāng)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度地開發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語文知識(shí)，是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。教學(xué)方法是教師教學(xué)能力和思想的體現(xiàn)，然而目前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在以下諸多問題。

1.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)單調(diào)、陳舊。

目前農(nóng)村小學(xué)大部分教師的語文教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展。如，課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學(xué)生習(xí)慣了個(gè)人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這也和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全有關(guān)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村小學(xué)語文內(nèi)容十分枯燥

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識(shí)，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實(shí)際中。

3.由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊

而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

二.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法探索

有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村的教學(xué)資源確實(shí)很貧乏，但是它也具有自身優(yōu)勢(shì)。如果農(nóng)村教師可以充分利用農(nóng)村教學(xué)資源，結(jié)合多元智能理論開展教學(xué)活動(dòng)，也可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

鑒于農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備差，教師年齡普遍偏大，其教學(xué)方法陳舊，新的教法難以接受，學(xué)生智力發(fā)展很不平衡、且滯后等特點(diǎn)，在通過一段時(shí)間的初步探索，認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如果從以下幾個(gè)方面著手，或許能改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的困境。

1、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)

首先，農(nóng)村小學(xué)生因受其生活地域影響，接受信息現(xiàn)代化成果的條件受到客觀限制，而在學(xué)校的教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展開放式小學(xué)語文教學(xué)，能夠讓小學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，把語文素養(yǎng)的提高訓(xùn)練向課外延伸，為農(nóng)村小學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，享受到現(xiàn)代化帶來的高科技成果。

其次，在農(nóng)村，由于學(xué)生對(duì)于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對(duì)老師在教學(xué)當(dāng)中所描述的情境不能理解，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)語文學(xué)科失去了興趣。而通過信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會(huì)讓學(xué)生容易進(jìn)入到課文的情境中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，在小學(xué)低年級(jí)中，由于學(xué)生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發(fā)展的初級(jí)階段，如果老師只是簡單地用語言描述情境，那么，學(xué)生在理解上就會(huì)感到非常吃力。這個(gè)時(shí)候就需要老師利用信息技術(shù)，把語言所描述的情景變成生動(dòng)、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)。

最后，依據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，語文的教學(xué)要有趣味性，并且符合小學(xué)生的成長規(guī)律。在教學(xué)上，要充分地利用信息技術(shù)，比如說：教學(xué)課件、動(dòng)畫、視頻等等，通過這些媒介來為學(xué)生營造一個(gè)形象、真實(shí)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)語文課程感興趣。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在觀看一段與文中情節(jié)相符的動(dòng)畫之后，教師再提出問題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動(dòng)畫能夠幫助學(xué)生找到問題的答案，這種教學(xué)方式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步得到提高，并且增添了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2、有效利用“情境教學(xué)”

情境教學(xué)是通過對(duì)一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而達(dá)到一定教育目的的教學(xué)方法。充分利用農(nóng)村的田野、鄉(xiāng)間等自然環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中進(jìn)入規(guī)定的情境。農(nóng)村的一大優(yōu)勢(shì)就是擁有城市里所不具備的優(yōu)美的自然風(fēng)光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍(lán)的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些自然風(fēng)光，把學(xué)生帶入規(guī)定的情境去，這種生動(dòng)的情境使學(xué)生在寫作文時(shí)，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學(xué)生們都產(chǎn)生了欲欲躍試、一吐為快的感覺；播放音樂，把學(xué)生帶人特定的情境中去。音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學(xué)《春姑娘》這一課時(shí)，我在朗讀課文環(huán)節(jié)，配上了柔和的輕音樂，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了規(guī)定的情境中，頭腦中生發(fā)出對(duì)春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我適時(shí)地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學(xué)生們對(duì)帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時(shí)，一種希望祖國繁榮強(qiáng)大的情感也在悄悄地滋生。運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)文中的情境。抽象的課文，經(jīng)過具體的圖畫再現(xiàn)就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認(rèn)知心理。在運(yùn)用圖畫時(shí)，我們不是單純地展示圖畫，而是時(shí)常讓學(xué)生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進(jìn)入規(guī)定的情境中。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)想象繪制出一幅生動(dòng)的畫面，這樣在沒有進(jìn)入課文的正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)定的情境。

3、利用鄉(xiāng)土文化資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作