小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；小學(xué)作文；作文教學(xué)

從小學(xué)生個(gè)性化作文能看出小學(xué)生的語文綜合能力及潛在的創(chuàng)造能力。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生大膽寫作，寫出他們想象中的事物，讓他們的想象力得到發(fā)展，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，然后再將他們的見聞和想象用文字表達(dá)出來。因此，作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化作文教學(xué)為主。

一、當(dāng)前小學(xué)作文的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，套話、假話連篇

作文是一個(gè)讓學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)，非常具有代表性，它能充分展示出學(xué)生的個(gè)性生活。但是從現(xiàn)在的小學(xué)生作文內(nèi)容來看，學(xué)生的作文內(nèi)容明顯已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活。一名教師擬了一個(gè)《我的媽媽》的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生媽媽的樣子幾乎是一樣的，都是“圓圓的臉蛋，大大的雙眼”，不但如此，甚至事跡也是一樣的，清一色的“我”生病了媽媽冒雨或是冒雪背著“我”去看病。還有學(xué)生在寫當(dāng)自己犯錯(cuò)后受到老師的批評(píng)時(shí)，老師的語氣和行為、動(dòng)作都是一樣的，在作文結(jié)尾，學(xué)生也往往用喊口號(hào)的方式表達(dá)思想雖然健康向上，但卻蒼白無力。

2.小學(xué)生的寫作熱情不高

作文應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)自己思想和創(chuàng)造力的一個(gè)平臺(tái)，也是總結(jié)學(xué)生心路歷程的一個(gè)過程。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，也有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，而文字則是他們展示自己最好的辦法。目前，我國的小學(xué)生作文教學(xué)都過于死板，導(dǎo)致不少學(xué)生不愿意寫作文，甚至討厭寫作文。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)得知，一半的學(xué)生不喜歡寫作文，認(rèn)為那是教師安排的課后作業(yè)，只有很小一部分的小學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件快樂的事情。

二、實(shí)施個(gè)性化小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.大膽運(yùn)用特色化的語言文字與表達(dá)方式是手段

學(xué)生作文基本的規(guī)范和要求就是用詞準(zhǔn)確、語句通順，這也是最基礎(chǔ)的要求。學(xué)生寫作要具有特色化，而特色化則是學(xué)生在遣詞造句、選擇文體、把握語調(diào)和韻味上有自己的風(fēng)格。特色化是學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性和語言風(fēng)格的一種方式。每個(gè)個(gè)體之間都存在不同，正是這些不同，產(chǎn)生出更多、更精彩的作品。目前，我們看到小學(xué)生作文內(nèi)容雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)際上這是學(xué)生濫用自己早已背得滾瓜爛熟的名人名言的結(jié)果。他們使用這些語言并沒有帶多少感情，因此非常蒼白。我們的生活是豐富多彩的，作文也應(yīng)該用精彩的語言表達(dá)出來。要做到寫作獨(dú)特化，應(yīng)該注意文章的完整性及語言的豐富。

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生的想法，尊重學(xué)生。在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要注意方式方法，就像教孩子游泳一樣，不但在岸上進(jìn)行指導(dǎo)，還要在水中進(jìn)行演示，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)更大膽地去表達(dá)。同時(shí)，在講評(píng)作文時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。將一些具有特色的作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.大力提倡學(xué)生在作文中的多元思維方式是關(guān)鍵

作文是最能展示學(xué)生個(gè)性思維的方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式只是單純追求以文載道，教師和學(xué)生都致力于這個(gè)道，因此把自己的思維限制了，以致產(chǎn)生了學(xué)生作文內(nèi)容一致或是雷同的現(xiàn)象。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，多方位、多角度、多層面地對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考。

美國教學(xué)生寫作文，注重的是學(xué)生對(duì)人、事、物或是作品能發(fā)表自己的意見，不管是喜歡或是討厭，只要能闡述出理由，教師都會(huì)予以表揚(yáng)。中國文化與美國文化有所差異，但我們要從我國的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)新一代接班人。因此，我們更應(yīng)該提倡多元化的教育方式，讓學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

3.想象作文訓(xùn)練

讓更多學(xué)生擁有個(gè)性化的寫作，就要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，加入想象作文訓(xùn)練課程，讓學(xué)生能自由發(fā)揮想象。開展想象作文訓(xùn)練可以采用多種途徑，例如續(xù)寫課文、改編課文內(nèi)容、看圖聯(lián)想思維作文、聽廣播或是音響進(jìn)行創(chuàng)作、寫科幻小說等都是可以作為訓(xùn)練學(xué)生的方法。培養(yǎng)學(xué)生寫好個(gè)性作文、創(chuàng)意作文可以按照以下策略來進(jìn)行：第一，在培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力和創(chuàng)造想象力方面，一定要先讓學(xué)生儲(chǔ)備一些豐富的形象材料。想象創(chuàng)意都是根據(jù)具象進(jìn)行創(chuàng)意加工的，如果沒有存在具象記憶，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，就很難展開想象，而這點(diǎn)也要求學(xué)生去參加一些實(shí)踐活動(dòng)，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大量閱讀文章，增加自己的知識(shí)量。第二，在學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作時(shí)，教師要進(jìn)行合理指導(dǎo)。要讓學(xué)生知道，想象時(shí)不能不切實(shí)際、胡編亂想，想象應(yīng)該要符合邏輯，構(gòu)造情節(jié)要合理，要有中心思想和重點(diǎn)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生在想象作文中表現(xiàn)出來的一些問題，進(jìn)行具體的點(diǎn)撥與糾正。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)研究范文

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1前言

2008年7月1日起實(shí)施執(zhí)行的《殘疾人保障法》第二十一條規(guī)定：國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。當(dāng)然也享有受體育教育的權(quán)利，隨著高校招生制度的逐漸開放化和人性化，普通高校的殘疾數(shù)量隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)還將繼續(xù)增加和擴(kuò)大。 　 由于在普通高校里“殘疾學(xué)生”的殘疾情況不盡相同，對(duì)“殘疾學(xué)生”的體育教育問題還缺乏系統(tǒng)、全面、深入和綜合研究。本文通過對(duì)《普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個(gè)性化教育問題研究》，探索一條符合“殘疾學(xué)生”自身特點(diǎn)和規(guī)律的教育、教學(xué)過程，建立起符合差異教學(xué)需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過有效的教學(xué)行為和方法指導(dǎo)，激發(fā)“殘疾學(xué)生”體育參與興趣，幫助“殘疾學(xué)生”樂于參與體育教學(xué)和集體活動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，糾正體能狀況，擴(kuò)大生活范圍，改善和恢復(fù)“殘疾學(xué)生”的肢體和心理上的功能，提高“殘疾學(xué)生”適應(yīng)集體生活、群體活動(dòng)的目的和意義。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象　普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個(gè)性化教育。以首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的“體育殘疾學(xué)生”為代表，進(jìn)行個(gè)案研究。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法　查閱全國25所高校體育教學(xué)大綱中的保健體育部分，并收集大量相關(guān)政策性文件及近期國內(nèi)外體育相關(guān)資料。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法 針對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)”殘疾學(xué)生”體育課堂實(shí)踐進(jìn)行為期1年2個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，觀察其效果。

2.2.3訪談法及問卷調(diào)查法　調(diào)查訪問10余所高校體育部主任，設(shè)計(jì)問卷并征求專家意見。對(duì)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)200位保健班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收率100%。

3研究結(jié)果與分析

3.1我國普通高校殘疾學(xué)生體育課堂行為個(gè)性化教育現(xiàn)狀

3.1.1教學(xué)形式調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查，得知首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等普通高校因“殘疾”不能參加正常體育課的學(xué)生數(shù)超過60人以上的學(xué)校有62%。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，“殘疾學(xué)生”的體育教育均采取開設(shè)體育保健課或免修的形式。開設(shè)體育保健課對(duì)于大多數(shù)“殘疾學(xué)生”來講，還不能達(dá)到體育教育的目標(biāo)，對(duì)于身心方面的發(fā)展還存在著較大差距。不能達(dá)到學(xué)生對(duì)體育教育的期望，因?yàn)椤皻埣矊W(xué)生”的個(gè)體差異比“正常學(xué)生”的個(gè)體差異要大得多，造成“殘疾”的原因也不盡相同。因此，把“殘疾學(xué)生”統(tǒng)一放在體育保健班中，進(jìn)行大班教學(xué)，教授同樣的內(nèi)容，忽略了這些學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展。有的學(xué)校對(duì)一些殘障的學(xué)生體育實(shí)行免修、教學(xué)時(shí)數(shù)縮減等做法。形式上是對(duì)他們的關(guān)心關(guān)懷，實(shí)際上削弱侵害了這部分學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的權(quán)利，也造成了學(xué)生在心理方面的障礙，由此帶來了許多學(xué)生在體育鍛煉上的負(fù)面影響，影響校園的和諧穩(wěn)定。

3.1.2體育保健課教學(xué)內(nèi)容調(diào)查與分析

對(duì)25所普通高校進(jìn)行調(diào)查了解，情況表明大部分高校目前都設(shè)置了體育保健課，并有相應(yīng)配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。各高校教學(xué)內(nèi)容雖然不一樣，但大同小異。大部分高校仍是以保健養(yǎng)生項(xiàng)目為主線，配合保健康復(fù)理論、傳統(tǒng)的康復(fù)按摩、自編康復(fù)形體操等項(xiàng)目?；痉从沉宋覈咝ｓw育保健課的主流和趨勢(shì)。但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法針對(duì)性不強(qiáng)。由于對(duì)體育保健課開設(shè)的目的及要解決的問題不明確，教學(xué)內(nèi)容的選擇帶有一定的盲目性和片面性，教材偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)校沒有配備副項(xiàng)目，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不好，而有的學(xué)校開設(shè)的武術(shù)太極拳并以站姿練習(xí)為主的項(xiàng)目，對(duì)于身體有殘疾的學(xué)生根本完不成，對(duì)全面身體素質(zhì)的練習(xí)考慮較少，學(xué)生缺乏興趣，由于學(xué)生參加保健班的原因各異，很難有完全適合各種情況學(xué)生的最佳運(yùn)動(dòng)套餐，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，被動(dòng)接受和應(yīng)付的現(xiàn)象普遍存在。

3.1.3體育保健課教學(xué)效果調(diào)查與分析

通過對(duì)25所普通高校體育保健課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校都把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉意志、掌握體育鍛煉的理論與方法作為教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)真制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和體育理論為依據(jù)，使“殘疾學(xué)生”了解、掌握自身的體質(zhì)狀況，制訂科學(xué)的健康計(jì)劃，達(dá)到了一定的健康效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，99%的學(xué)校沒有對(duì)“殘疾學(xué)生”有課外體育活動(dòng)的要求，僅有1%左右的“殘疾學(xué)生”偶爾參加體育活動(dòng)或體育鍛煉，調(diào)查的學(xué)校中沒有一所學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)。“殘疾學(xué)生”由于自身健康原因和體育能力與基礎(chǔ)較差，在心理和生理上對(duì)體育產(chǎn)生一些自卑和抵觸情緒。體育保健課程一般為每周1次，每次90 分鐘左右，由于沒有對(duì)上課及參加體育活動(dòng)的要求，“殘疾學(xué)生”往往上完體育保健課后，就不會(huì)再到體育場(chǎng)所。教師考慮到學(xué)生的各種安全問題，加上學(xué)生身體條件和體育活動(dòng)能力差，往往上課時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不高，學(xué)生只要到課點(diǎn)名就作數(shù)。保健班統(tǒng)一上課人數(shù)較多，主要是學(xué)生的身體狀況也完全不相同，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法也無法統(tǒng)一。所以，當(dāng)前各高校的體育保健課教學(xué)效果不明顯，學(xué)生認(rèn)可度不高。

3.1.4“殘疾學(xué)生”的體育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查與分析

通過對(duì)25所普通高校體育保健課程的效果評(píng)價(jià)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)校對(duì)“殘疾學(xué)生”體育保健課程的成績(jī)不能給85分以上的規(guī)定。無論學(xué)生怎樣努力，也只能達(dá)到普通學(xué)生體育課積分極點(diǎn)以下的成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法客觀公正地認(rèn)可他們的努力和進(jìn)步，是對(duì)“殘疾學(xué)生”參與體育活動(dòng)的不重視，極大地挫傷了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。嚴(yán)重偏離了教育的公平性。盡管從理論上認(rèn)同“殘疾學(xué)生”的教育具有重要的價(jià)值意義，但在實(shí)際操作中卻又侵害了學(xué)生的受教育權(quán)力，對(duì)他們心理和生理造成了極大的傷害。在對(duì)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15.2%的學(xué)生因身體健康原因沒有獲得學(xué)校的“三好學(xué)生”、獎(jiǎng)學(xué)金、“學(xué)生優(yōu)秀干部”等獎(jiǎng)勵(lì)，盡管他們?cè)谄渌矫姹葎e的學(xué)生優(yōu)秀。雖然這部分學(xué)生人數(shù)占的比例不大，但造成的影響還是比較嚴(yán)重的。因此，極大的影響了這些學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。危害了這些學(xué)生身心健康的發(fā)展。對(duì)“殘疾學(xué)生”的體育教育應(yīng)符合“殘疾學(xué)生”自身特點(diǎn)及規(guī)律的教學(xué)和評(píng)價(jià)過程。

3.2普通高?！皻埣矊W(xué)生”體育個(gè)性化教育方案研究

3.2.1“殘疾學(xué)生”體育個(gè)性化教育的指導(dǎo)思想

新《綱要》的頒布實(shí)施，為特殊體育教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)，教育部在2002年8月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第四部分第十條明確指出“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程?！北容^新舊《綱要》的提法，我們不難看出，無論從接受特殊體育教育的對(duì)象，還是課程結(jié)構(gòu)本身，都較以往有更大的自主性和靈活性，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)，指向每一個(gè)個(gè)體的身心全面發(fā)展。在建設(shè)和諧社會(huì)，呼吁教育公平的大環(huán)境下，《新綱要》的出臺(tái)，使近兩年高校特殊體育教育研究明顯邁上一個(gè)新臺(tái)階。

“殘疾學(xué)生”體育教育一直是高等學(xué)校體育教育體系中的一個(gè)重要組成部分,我們應(yīng)重新審視和研究。制定出適應(yīng)于不同需要學(xué)生的適應(yīng)性體育課程指導(dǎo)綱要。以樹立“健康第一”和實(shí)施“個(gè)性化”教育為指導(dǎo)思想。從體育課程內(nèi)容的豐富性，多樣性和教學(xué)方法、措施的針對(duì)性等方面進(jìn)行改革，使所有學(xué)生都能得到合適的指導(dǎo)，做到有針對(duì)性地施教，加強(qiáng)缺陷適應(yīng)及補(bǔ)償訓(xùn)練，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的身心健康，以適應(yīng)和諧社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的新要求。

3.2.2“殘疾學(xué)”生體育個(gè)性化教育方案的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在對(duì)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)五所高校的體育保健班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)體育課的需求時(shí)發(fā)現(xiàn)，“殘疾學(xué)生”在正常人的群體里生活學(xué)習(xí)，他們的生理機(jī)能無法承受正常學(xué)生所需的運(yùn)動(dòng)能力，他們的內(nèi)心深處有深深的自卑感。絕大部分學(xué)生很希望有適合他們的體育鍛煉內(nèi)容并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。他們渴望體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的快樂。在具體的研究和實(shí)踐中，主要對(duì)以下方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索：

（1）構(gòu)建個(gè)體差異教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式

依照個(gè)案學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程內(nèi)容來組織教學(xué)。采用幾種教學(xué)方式，比如，我們將“殘疾學(xué)生”分為：“病殘類”、“體能類”、“體型特異類”三種?！安堫悺睂W(xué)生包括生病體弱、肢體殘疾、疾病康復(fù)期的學(xué)生，“體能類”的學(xué)生，雖然沒有病殘，但身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力較差，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)也較差，“體型特異類”學(xué)生主要是指身體超胖或過瘦等學(xué)生。這種分組法有利于學(xué)生的體育交流和身體恢復(fù)及生活交流。我們采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、伙伴教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)靥峁C(jī)會(huì)給他，讓他選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展鞏固性教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生開展批判性或創(chuàng)造性思維活動(dòng)。允許個(gè)案學(xué)生可以用不同的方式來展示他的學(xué)習(xí)成果。

（2）探索實(shí)施個(gè)體差異教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式 傳統(tǒng)的“體育保健課”在學(xué)習(xí)過程中往往采用大班上課的形式，而且教學(xué)內(nèi)容是以教師的特長(zhǎng)與“保健班”學(xué)生的一般情況結(jié)合提前制訂好的。這種教學(xué)形式針對(duì)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師和學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度，敷衍了事。教學(xué)效果不明顯。通過調(diào)查研究設(shè)計(jì)了以下程序進(jìn)行教學(xué)改革：

目標(biāo)分層：這是個(gè)體差異教學(xué)的一個(gè)重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。所謂目標(biāo)分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標(biāo)，改為個(gè)案學(xué)生能自主抉擇的彈性目標(biāo)。

施教分層：從教師的教學(xué)行為來看，教師的任務(wù)不再是講解與講授，而是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)別化指導(dǎo)。

（3）實(shí)施個(gè)案教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)施個(gè)案教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，作出科學(xué)，恰如其分的全方位評(píng)價(jià)。實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自己的不足，給予充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重學(xué)生的能力差異，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更富人性魅力。尊重學(xué)生的性格差異，讓教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)個(gè)性色彩。

（4）注重個(gè)案學(xué)生情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展

營造和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，解決殘疾學(xué)生隨班上體育課的精神壓力，重視殘疾學(xué)生的心理健康教育，適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)體行為糾正。教學(xué)上做到因人而異，制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃給殘疾學(xué)生有效指導(dǎo)。協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)力量，激勵(lì)殘疾學(xué)生勇敢、平等地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂拋棄教師不正當(dāng)言行，避免給殘疾學(xué)生造成心理傷害。制定切合殘疾學(xué)生的體育測(cè)試項(xiàng)目和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓殘疾學(xué)生擁有和正常學(xué)生一樣的權(quán)利，同樣享受成功的喜悅。

3.2.3“殘疾學(xué)生”體育課堂行為個(gè)性化教育的教學(xué)效果

通過對(duì)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江商學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)在五所高校的1年兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，200名參加體育保健課學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生中認(rèn)為教學(xué)效果很好和好的88.2%。殘疾學(xué)生體育個(gè)性化教育的教學(xué)形式和教學(xué)效果在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，達(dá)到和基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，“病殘類”占79%,“體能類”占58.%，“體型特異類”占63.6%。在任課教師和學(xué)生的共同努力下，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)收到了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可和配合。通過有針對(duì)性的健康運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)，“殘疾學(xué)生”病情得到了恢復(fù)，身體機(jī)能得到了改善，身體素質(zhì)和體育技能得到了提高，身體肥胖和身體偏瘦的學(xué)生達(dá)到了目的，基本恢復(fù)到了正常體育效果顯著。尤其是通過教學(xué)，學(xué)生的心理障礙基本消除，對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度有了較大的改變，增強(qiáng)了自信心，提高了自覺參加體育活動(dòng)的積極性和自覺性。

4結(jié)論與建議

4.1傳統(tǒng)體育保健課的教學(xué)雖然對(duì)“殘疾學(xué)生”的身心健康有一定的幫助，但是教學(xué)的針對(duì)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師和學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度，敷衍了事。教學(xué)效果不明顯。

第3篇：小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?在語文教學(xué)中，學(xué)生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅(jiān)持己見……現(xiàn)代教育理論大力倡導(dǎo)，教學(xué)要“目中有人”，師生要“平等對(duì)話”，教師只應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

一、讓學(xué)生在朗讀中感悟文本的內(nèi)涵

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！边@就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、能力、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，王老師給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，把自己獨(dú)特的見解、感受盡情表達(dá)出來，允許仁者見仁，智者見智，而沒有把學(xué)生的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》之后，一位老師還安排了一個(gè)寫話的小練筆。把文中父親告戒“我”的話刪去，讓學(xué)生補(bǔ)空白。老師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學(xué)說要做不貪名利的人，有的說要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家有不同的理解不同的領(lǐng)悟。面對(duì)不同的見解，不是簡(jiǎn)單去否定，而是站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。而且，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到父親給“我”的啟示，同時(shí)也能達(dá)到以讀促寫的目的。所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)生的思維會(huì)長(zhǎng)出翅膀來。

在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。語文教學(xué)處處皆學(xué)問。相信只要我們精心挖掘，必將能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。

二、積極嘗試開展探究性閱讀

探究性閱讀源于新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”，是“研究性學(xué)習(xí)”在語文課程中的運(yùn)用（“研究性學(xué)習(xí)課程”在本質(zhì)上是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并重的生成性課程，它具有廣延性，問題性，親歷性、差異性、教師影響的指導(dǎo)性與學(xué)生參與的全體性等特點(diǎn)；在價(jià)值取向上，它堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神、整體素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、主體性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一）。

圍繞閱讀中遇到的難題（或確立的研究專題），引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟、合作探究、表達(dá)創(chuàng)造，從而感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力以及訓(xùn)練思維、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性閱讀的基本特征可概括為：?jiǎn)栴}探究的中心性、學(xué)生活動(dòng)的高度自覺性、教師角色的相對(duì)輔、教學(xué)環(huán)境的開放性以及課堂評(píng)價(jià)的包容性與激勵(lì)性，其教學(xué)程序一般由“教師導(dǎo)入學(xué)生感知師生設(shè)問學(xué)生獨(dú)立研究集體討論學(xué)生表達(dá)師生總結(jié)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)組成。

三、探索個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀是針對(duì)“長(zhǎng)期以來，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟”的現(xiàn)象提出來的。

個(gè)性化閱讀教學(xué)要以學(xué)生原有素質(zhì)和基礎(chǔ)為基點(diǎn)，保護(hù)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生釋放張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)見，使學(xué)生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自身，超越文本，建構(gòu)新意。學(xué)生與文本的對(duì)話是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵（即讓學(xué)生個(gè)體建構(gòu)對(duì)文本有個(gè)性的理解和感悟）。這是因?yàn)椋瑐€(gè)性化閱讀理論認(rèn)為，文本所表達(dá)的是個(gè)性化的情感思想，所采用的字詞句篇、語修邏文是這種個(gè)性表達(dá)的材料和手段，只有當(dāng)閱讀主體的個(gè)性與文本或全部或部分相契合時(shí)，個(gè)性化的碰撞才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴和個(gè)性的火花。因此，主張教師和文本的對(duì)話要以學(xué)生與教師對(duì)話為先導(dǎo)，只有有了教師人格的個(gè)性化，才會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

四、以問題為線索，讓感悟在研討中走向縱深

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)腳踏實(shí)地 立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，揣摩作者的感情。“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點(diǎn)而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志；關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。

一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時(shí)間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會(huì)其要義，能在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，切實(shí)提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。

創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。以“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”確立的閱讀教學(xué)新理念為指導(dǎo)，研究探索出具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學(xué)模式及其相應(yīng)的策略方法，是閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式（具有個(gè)性化的模式），這是閱讀教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)研究[J]；文學(xué)教育（中）；2011年08期

第4篇：小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)研究范文

語文閱讀 感悟體驗(yàn) 語感

一、感悟體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.通過感悟體驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

我們所說的語感，即學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳程度。是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)語言對(duì)象的意義所產(chǎn)生的最直接的敏銳的感受與領(lǐng)悟。我國著名學(xué)者郭沫若曾說過“語感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要?！币虼?，在教學(xué)中根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，融入到課文情境之中，必然能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其語言的感受。

2.更有利于學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作情感

無論何種文體的文章，無論出于什么樣的創(chuàng)作目的，作者在創(chuàng)作時(shí)必然將自己的思想感情與情感追求融入到了其中。在教學(xué)中，教師要通過對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)增加其感悟體驗(yàn)，在實(shí)踐中分析作者的創(chuàng)作情感和創(chuàng)作意圖。

3.有利于提高學(xué)生的邏輯分析能力

現(xiàn)代教學(xué)中不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，這樣更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟體驗(yàn)的方法

1.把握文章的主要內(nèi)容，從整體上感受其中所要表達(dá)的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須注意對(duì)學(xué)生的文字認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因此必須重點(diǎn)培養(yǎng)，主要從以下兩方面加強(qiáng)培養(yǎng)：

（1）提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里主要是指熟練地掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，利用各種工具書等在閱讀的同時(shí)自動(dòng)的進(jìn)行生字的認(rèn)知，從而將讀書、識(shí)字聯(lián)合起來。

（2）要注重朗讀、默讀的訓(xùn)練，尤其要注意學(xué)生的咬字發(fā)音以及閱讀的連貫性。因此，教師必須做好范讀工作，要讓學(xué)生感受到文章描述的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取能力以及聯(lián)系上下文的能力，理解文章中詞句的能力等。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的觀察能力與分析能力，通過對(duì)其中較為明顯的主題詞、主題句甚至主題段的把握，來把握文章的主要內(nèi)容。

2.進(jìn)入文中語境，體驗(yàn)作者創(chuàng)作的思想感情

（1）培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

《朱作仁談朗讀》中曾指出“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”．“朗讀是活的，如同給作品以命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。在教學(xué)中，除了要學(xué)生能夠用正確的發(fā)音及語調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行朗讀，還要注重對(duì)學(xué)生的心理視線的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)展開想象，通過對(duì)文章的感悟體驗(yàn)在頭腦中形成圖像。通過閱讀與思考的結(jié)合將文章中的詞句進(jìn)行擴(kuò)展，將文章中所表述的內(nèi)容融合成完整連續(xù)的圖像。讓學(xué)生置身其中，從而更為全面的感受并體驗(yàn)文章主旨。如《荷花》一課中，學(xué)生通過對(duì)課文的熟練閱讀，從其中對(duì)荷花開放時(shí)的動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行聯(lián)想，從而讓這一充滿生機(jī)的畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，讓學(xué)生能夠充分的理解荷花的形象美。并就文章對(duì)荷花不同部位的描寫分別朗讀，在朗讀的同時(shí)運(yùn)用想象力，啟發(fā)學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的情境之中，從而充分的感受、體驗(yàn)到荷花的美麗。而通過對(duì)文章的反復(fù)朗讀，在由讀到背的過程中，既加深了學(xué)生對(duì)課文的品味同時(shí)也積累了大量?jī)?yōu)美的詞匯。

在語文閱讀的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課文中的很多詞語平實(shí)無華，也無甚特別之處，但是經(jīng)名家信手拈來，卻用的精妙傳神，別具一格。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的比較這其中的含義，挖掘文章內(nèi)涵。體會(huì)作者的寫作手法與對(duì)文字的運(yùn)用，從而有所感悟。比如對(duì)文中的“冒”字的理解，作者通過一個(gè)“冒”字，生動(dòng)傳神的描寫出了白荷花向外透，向外鉆的旺盛的生命力，不但寫出了荷花的數(shù)量，同時(shí)也傳神的刻畫出了荷花的動(dòng)態(tài)美以及其中奮發(fā)向上的精神美。

（2）聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情

要順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文創(chuàng)建的情境當(dāng)中，就必須將學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及其頭道中所儲(chǔ)存的相關(guān)資料，同時(shí)利用一些教學(xué)手法與道具，在教學(xué)中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)以及情境表演等方法。但是，教師一定不能舍本逐末，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生理解課文的關(guān)鍵段落，要通過精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活，鍛煉其敏銳的語感。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀寫方法

學(xué)生對(duì)課文的感悟不止是對(duì)其中語言現(xiàn)象的體會(huì)，還要對(duì)作者的創(chuàng)作過程有一定的審美體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。因此，在教學(xué)中，教師必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能偶揣摩到作者的協(xié)作思想以及協(xié)作意圖，從而學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟作者的思想情感與表達(dá)方式。如在《桂林山水》中，作者通過對(duì)山、水的分別描述，運(yùn)用了排比，對(duì)比等多種修辭手法。在教學(xué)中，教師要通過引讀、對(duì)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)文中語句的理解理解桂林山水的特點(diǎn)所在，同時(shí)理解并掌握作者的寫作手法以及表達(dá)情感的方式。

其次，要讓學(xué)生充分了解到自己的閱讀過程，并對(duì)整篇課文中教師指導(dǎo)閱讀的步驟進(jìn)行回顧。從而領(lǐng)悟到正確的讀書方法，讓學(xué)生能夠完成自主閱讀。

三、結(jié)論

“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”（贊科夫）在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的教學(xué)情感，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，能夠讓學(xué)生更容易的理解并掌握作者在作品中所表達(dá)的情意，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

然而，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟體驗(yàn)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)浮躁空虛、華而不實(shí)的毛病。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以人為本，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟體驗(yàn)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人格的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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