機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程包含《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩大部分，其中《機(jī)械原理》在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程結(jié)束后安排兩周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)中，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)綜合、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的概念和方法有較完整的理解，同時(shí)提高計(jì)算能力和繪圖能力。《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程結(jié)束后安排三周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)器功能的要求出發(fā)，合理選擇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的類(lèi)型，制訂設(shè)計(jì)方案，在考慮制造工藝、使用、維護(hù)、經(jīng)濟(jì)和安全等問(wèn)題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確計(jì)算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結(jié)構(gòu)，并具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的能力，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)，會(huì)查閱所有相關(guān)技術(shù)資料，具備設(shè)計(jì)機(jī)器的基本技能。目前，大多數(shù)高校在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的流程一般為：

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校招生人數(shù)日益增多，機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)隨著專(zhuān)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而逐年增加，實(shí)踐環(huán)節(jié)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)隨之增加，師生比高達(dá)1∶38，加上學(xué)期末教師監(jiān)考場(chǎng)次亦逐年增加，指導(dǎo)強(qiáng)度比先前有了大的下降，這“兩增加”導(dǎo)致了“一下降”的現(xiàn)象，使得《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。許多教師從教育學(xué)角度尋找解決該問(wèn)題的方式、方法并付諸實(shí)際，取得了較好的效果，但該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量仍堪憂(yōu)。

顯然，不斷探索提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的新途徑非常必要。本文提出從心理學(xué)入手，關(guān)注心理因素，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的思路并探討其實(shí)施方式。

當(dāng)前，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的對(duì)象基本都是“80末”和“90初”的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程接受前人的結(jié)論，喜歡通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀(guān)點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類(lèi)拔萃時(shí)，就會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿(mǎn)足［1］。對(duì)于這樣的授課主體，我們需要根據(jù)心理學(xué)知識(shí)幫助其解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練效果。

二、提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的心理學(xué)策略探討

1.了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有專(zhuān)業(yè)化程度高、實(shí)踐知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、高層次性和爭(zhēng)議性的特點(diǎn)，在該環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，應(yīng)注重學(xué)生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一般特點(diǎn)，主要是：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。

（1）布置具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生自主探索和求知的欲望。學(xué)生在自學(xué)中會(huì)尋求解決問(wèn)題的方法，自我價(jià)值一旦在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體現(xiàn)，會(huì)激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，“80末”“90初”的學(xué)生在心理上比較依戀網(wǎng)絡(luò)，在求解過(guò)程中能學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決專(zhuān)業(yè)上遇到的問(wèn)題。

（2）提供多個(gè)方案，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理化比較和優(yōu)選，從而使學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)、在否定中進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的好奇心和求知欲，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)在潛能。

（3）給定設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的唯一性。數(shù)據(jù)唯一性使得學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性得以充分體現(xiàn)，這種只有身體力行才能完成任務(wù)的心理有助于學(xué)生獨(dú)立思考，照搬照抄的現(xiàn)象會(huì)隨之減弱甚至消失。抄襲現(xiàn)象倘若被杜絕，就是該環(huán)節(jié)中的一大進(jìn)步。

2.了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是提高有效教學(xué)質(zhì)量最重要的部分［2］。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如好奇心、成功的滿(mǎn)足感等；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者的外部因素，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，如，間歇運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)、各機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)配合、大傳動(dòng)比的實(shí)現(xiàn)等，以獲得知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，而新知識(shí)的獲取及問(wèn)題的成功解決會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高自我滿(mǎn)意度，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，員工自我滿(mǎn)意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶(hù)滿(mǎn)意度，效益提升2.5%。指導(dǎo)老師可因勢(shì)利導(dǎo)訓(xùn)練積極歸因，促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移，完成設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。此外，還可通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）注重外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。設(shè)計(jì)進(jìn)度表為學(xué)生制定明確、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生按時(shí)或超前完成進(jìn)度表上的任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于完成工作的質(zhì)量好壞，可適當(dāng)運(yùn)用正確的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，以避免學(xué)生只追求速度而疏于嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的狀況出現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)責(zé)任感。此外，要營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛（如組與組之間），推動(dòng)課程設(shè)計(jì)向著“既好又快”的方向發(fā)展。

需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)心理中動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或缺乏均不利于獲得好的學(xué)習(xí)效果，在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該加以注意。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

除了動(dòng)機(jī)問(wèn)題外，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)策略和方法不對(duì)（方法）、學(xué)習(xí)焦慮水平過(guò)高（情緒）、學(xué)習(xí)行為不良（行為）、學(xué)習(xí)疲勞（生理）等。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生適應(yīng)過(guò)程較慢，在進(jìn)度與其他同學(xué)產(chǎn)生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態(tài)下，往往求助“不當(dāng)”手段，如篡改他人設(shè)計(jì)成果、對(duì)著圖冊(cè)依葫蘆畫(huà)瓢、網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料以假亂真；有些學(xué)生對(duì)這種時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)缺乏恒心，中途產(chǎn)生疲勞心理，對(duì)設(shè)計(jì)失去興趣和信心……這類(lèi)心理均會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的，使該環(huán)節(jié)流于形式。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，需根據(jù)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣輔導(dǎo)。以設(shè)計(jì)進(jìn)度表為主線(xiàn)，培養(yǎng)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，戒驕戒躁，營(yíng)造良好的設(shè)計(jì)氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進(jìn)度差距，表?yè)P(yáng)進(jìn)度快的，激勵(lì)進(jìn)度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對(duì)快慢本身，對(duì)事不對(duì)人，避免激起學(xué)生的焦慮，影響設(shè)計(jì)效果。

（2）學(xué)習(xí)行為、障礙輔導(dǎo)。針對(duì)常見(jiàn)的“糊弄”手段，采取相應(yīng)的對(duì)策，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較積極的優(yōu)點(diǎn)和想取得高分的心理，端正其態(tài)度，規(guī)范其行為，讓學(xué)生明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)題目、查閱資料、確定實(shí)現(xiàn)方法到設(shè)計(jì)、計(jì)算乃至實(shí)驗(yàn)直至完成，都要親歷親為，消除學(xué)生們的依賴(lài)心理，更充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)踐能力［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的一個(gè)重要過(guò)程。提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)機(jī)制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。關(guān)注心理因素，進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)，有利于進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程設(shè)計(jì)體系，是完成當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)的一項(xiàng)重要保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］田廣和.“90后”大學(xué)生的思想及行為特征［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強(qiáng)，喻俊馨.關(guān)于在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施有效教學(xué)的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

第2篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中職學(xué)校機(jī)械制圖的難度比較大，因此在教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題也就不言而喻了。出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題主要有：（1）學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)知識(shí)較差，大多數(shù)學(xué)生都缺乏空間想象能力；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力較欠缺；（3）制圖課程都是比較抽象、難懂的。并且CAD教學(xué)則是單純學(xué)習(xí)命令的方法，脫離制圖知識(shí)。雖然學(xué)生對(duì)繪制平面圖形比較熟悉，易掌握，但是對(duì)于機(jī)械制圖來(lái)說(shuō)就比較難懂，比較不容易表達(dá)了。如今，大多數(shù)學(xué)校都把機(jī)械制圖與CAD作為兩門(mén)獨(dú)立課程來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，第一年的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程，而在第二年的時(shí)候則為學(xué)生開(kāi)設(shè)CAD課程，這樣設(shè)置教學(xué)課程難免會(huì)導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)浪費(fèi)，還有就是兼任這兩門(mén)課程的教師各教各的課，缺乏在機(jī)械制圖教學(xué)中融入CAD教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)圖能力不強(qiáng)，在CAD畫(huà)圖時(shí)也只是照搬照抄罷了。這樣，就嚴(yán)重導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

二、機(jī)械制圖與CAD的關(guān)系

機(jī)械制圖是學(xué)習(xí)CAD的基礎(chǔ)。在機(jī)械制圖中，學(xué)生必須熟練掌握在制圖原理以及國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上才能使用CAD畫(huà)出符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械圖樣。并且，CAD是促進(jìn)機(jī)械制圖教學(xué)的有效工具，制圖教師利用CAD三維建模與二維視圖進(jìn)行變換，則有利于學(xué)生明白機(jī)械制圖的重點(diǎn)，分析其難點(diǎn)，這樣則會(huì)有利于學(xué)生空間想象能力的提升。只有這樣，學(xué)生才可以更好的利用CAD繪圖，不再依賴(lài)于手工畫(huà)圖，一定程度上縮短了手工畫(huà)圖的時(shí)間，提高了畫(huà)圖的質(zhì)量與效率，這樣學(xué)生就可以利用更多的時(shí)間來(lái)掌握制圖理論。

三、機(jī)械制圖教學(xué)中融入CAD教學(xué)的措施

1.在機(jī)械制圖基礎(chǔ)上運(yùn)用CAD

在機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師可以采取的措施是：（1）利用機(jī)械制圖中的圖紙幅面與CAD中的樣板圖建立有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（2）將機(jī)械制圖中的字體與CAD中的文字注釋結(jié)合起來(lái)；（3）學(xué)習(xí)圓弧連接時(shí)，則放在CAD中的平面圖形里去練習(xí)怎樣快速地畫(huà)出圓??；（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖中的基準(zhǔn)符合和表面粗糙度概念時(shí)，則要引入CAD中的屬性塊以及插入塊命令。

2.在組合體中運(yùn)用CAD知識(shí)

在機(jī)械制圖教學(xué)中，組合體的三視圖繪制以及識(shí)讀是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，由于學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)際模型，學(xué)生的想象力則會(huì)得不到充分的發(fā)揮。因此，教師就應(yīng)該借助CAD來(lái)建立一些三維實(shí)體模型，讓學(xué)生能夠采用形體分析法和線(xiàn)面分析法畫(huà)出三視圖，并且學(xué)生還要根據(jù)平面視圖來(lái)運(yùn)用疊加法和切割法在CAD中建立出三維模型實(shí)體。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的課件想象力以及形體分析能力，使其更容易掌握機(jī)械制圖與CAD制圖知識(shí)。

3.在剖視圖中運(yùn)用CAD

在剖視圖教學(xué)中，教師可以針對(duì)一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的零件在CAD軟件中先進(jìn)行建模。這樣教師在傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)就可以事半功倍了，在教授時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)所建好的模型對(duì)其進(jìn)行剖切、旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等命令來(lái)進(jìn)行操作。通過(guò)把零件模型剖開(kāi)，可以讓學(xué)生更好的觀(guān)察到模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。并且還可以讓學(xué)生分析和比較運(yùn)用不同的剖切方法來(lái)剖開(kāi)零件所得到的剖視圖，一定程度上加深了他們對(duì)零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解能力。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率大大提升。

4.在零件圖中運(yùn)用CAD

第3篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、加強(qiáng)機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是做好畫(huà)圖和讀圖工作的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)中職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題：作圖不按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲；作圖速度比較慢，不熟練；初中生基礎(chǔ)較差，幾何知識(shí)欠缺，難以理解畫(huà)法幾何和復(fù)雜的投影關(guān)系。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：如果對(duì)機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，特別是正投影法作圖基礎(chǔ)，在后面學(xué)習(xí)的組合體、零件圖、裝配圖就越來(lái)越難，無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于作圖隨便的同學(xué)，應(yīng)該多做鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣，找出作圖美觀(guān)的同學(xué)進(jìn)行比較，班級(jí)組織墻面制圖專(zhuān)欄，讓每位同學(xué)的優(yōu)秀作品上墻；對(duì)于正投影法作圖基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，應(yīng)該單獨(dú)補(bǔ)習(xí)，讓他們多看模型，多去作圖。

二、挖掘?qū)W生空間想象能力和思維能力

中職生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但是腦子比較靈活，喜歡觀(guān)察，因此針對(duì)學(xué)情，要充分挖掘?qū)W生空間想象和思維能力。1.直觀(guān)教學(xué)法機(jī)械制圖這門(mén)課程主要研究各類(lèi)形體，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)能讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。例如，在講解三視圖的展開(kāi)時(shí)，采用自制模型，更加形象地表達(dá)了三視圖是如何由三維空間變換到平面中去的?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用直觀(guān)教學(xué)具有重要的教學(xué)意義。特別是在日常生活中涉及不到的形體，以及形體切割產(chǎn)生的截交線(xiàn)、相貫線(xiàn)，特別是各類(lèi)組合體，需要教師使用模型來(lái)讓同學(xué)們研究觀(guān)察、集體討論、建立表象。但是僅僅通過(guò)直觀(guān)表達(dá)，也不利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師在備課時(shí)，要考慮講授知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，是使用模型，還是使用掛圖。如果一味地使用模型，就會(huì)影響學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為對(duì)于中職生來(lái)講，剛開(kāi)始講解三視圖時(shí)，可以使用實(shí)物、模型。隨著學(xué)生空間想象能力的提高，要用軸測(cè)圖來(lái)代替模型，用草繪軸測(cè)圖來(lái)提高學(xué)生的空間想象能力。最終，在講解組合體時(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)物體的三視圖，構(gòu)思想象出物體的形狀。2.啟發(fā)式教學(xué)學(xué)生通過(guò)直觀(guān)教學(xué)法獲得表象后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了三視圖的展開(kāi)以后，要引導(dǎo)學(xué)生分析物體的長(zhǎng)、寬、高，結(jié)合物體的三視圖來(lái)比較、總結(jié)三視圖關(guān)系，最終讓學(xué)生得出三等規(guī)律?？梢?jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法既能講授理論知識(shí)，又能挖掘?qū)W生的空間想象能力和思維能力。

三、注重學(xué)與練相結(jié)合

機(jī)械制圖這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課需要做大量的練習(xí)，重視實(shí)踐。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生繪圖、讀圖能力的培養(yǎng)。可以采用邊講邊練的模式進(jìn)行教學(xué)。課后要完成一定數(shù)量的習(xí)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。機(jī)械制圖的教學(xué)目標(biāo)主要是識(shí)圖，但是能夠正確讀圖，源于正確畫(huà)圖。所以，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖必須以畫(huà)圖來(lái)促進(jìn)讀圖。教學(xué)必須以學(xué)生主體，“學(xué)與練”模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。要想在教學(xué)中正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)習(xí)題，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，防止學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)“形式化、走過(guò)堂”的現(xiàn)象，力求課堂的教與學(xué)同步。四、合理使用多媒體教學(xué)當(dāng)今，課堂使用多媒體教學(xué)是一種主要的教學(xué)手段，它既有文字，又有聲音、動(dòng)畫(huà)，比傳統(tǒng)的教學(xué)手段表達(dá)更生動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力，課堂教學(xué)效果會(huì)顯著提高。例如，在講解“為何要畫(huà)物體的三個(gè)視圖，才能表達(dá)清楚物體”時(shí)，采用多媒體教學(xué)，使用動(dòng)畫(huà)，舉一反三，能迅速讓同學(xué)們明白。多媒體在教學(xué)中發(fā)揮了重大作用，但如果一味地使用多媒體，扔掉傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果反而會(huì)下降。例如：很多教師把多媒體教學(xué)當(dāng)做時(shí)尚教學(xué)，不考慮具體的教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，很多老師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，坐在電腦前，學(xué)生看不到老師，老師也看不清學(xué)生，缺少了教師在課堂上肢體語(yǔ)言和對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)觀(guān)察。

五、小結(jié)

第4篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

機(jī)械制圖教學(xué)體現(xiàn)出抽象性、技術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生而言，機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)比較困難。而在機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用CAD軟件，可以提高學(xué)生的讀圖能力及繪圖能力。

一、機(jī)械制圖與CAD的關(guān)系

一方面，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖與CAD并非兩種不同的制圖方法，雖然CAD屬于計(jì)算機(jī)制圖，但是在機(jī)械制圖的基礎(chǔ)理論知識(shí)的支持下完成的，從這個(gè)意義上講，CAD僅僅是機(jī)械制圖的輔助工具，學(xué)生必須具備扎實(shí)的機(jī)械制圖基礎(chǔ)，掌握基本的繪圖知識(shí)、繪圖的基本原理及方法等，才能利用CAD設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的圖樣。因此機(jī)械制圖的教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉，在此基礎(chǔ)上結(jié)合CAD提高教學(xué)效果。另一方面，CAD具備強(qiáng)大的繪圖設(shè)計(jì)及編輯修改圖形的功能，與傳統(tǒng)的手工制圖相比，CAD可大大提高繪圖效率及繪圖質(zhì)量，精度更高、更加美觀(guān)。手工制圖中尺寸漏標(biāo)問(wèn)題、漏畫(huà)圖線(xiàn)問(wèn)題、機(jī)構(gòu)幾何關(guān)系與運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題均可利用CAD軟件進(jìn)行高效處理，使得機(jī)械制圖更加簡(jiǎn)單。此外，CAD還具備三維圖形變換功能，利用CAD中幻燈片功能將二維平面圖形轉(zhuǎn)換為三維立體圖形。比如在講解減速器裝配圖時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法多使用圖片進(jìn)行講解，學(xué)生理解則比較困難，而利用CAD三維圖形變換功能進(jìn)行講解，將減速裝配圖的上、下、左、右各個(gè)方位的剖面圖展示出來(lái)，還可以分解開(kāi)減速裝配圖，使學(xué)生理解每個(gè)零件起到的作用，還可以在軟件上更改其中一個(gè)參數(shù)，向?qū)W生展示參數(shù)變化后減速裝配圖模型會(huì)產(chǎn)生何種變化，學(xué)生可以看到一個(gè)更加直觀(guān)、具體的裝配圖，理解起來(lái)也更加容易。

二、CAD在機(jī)械制圖中的具體應(yīng)用

1.零件圖中CAD的應(yīng)用

機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中零件圖的識(shí)別是學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，并會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的職業(yè)能力產(chǎn)生直接影響，因此零件圖的相關(guān)知識(shí)非常重要，其主要知識(shí)內(nèi)容包括標(biāo)題欄、尺寸、視圖、技術(shù)等。CAD標(biāo)題欄中包含了多個(gè)可供參考的樣板文件，可以利用CAD建立三維立體視圖模型，利用CAD工具欄中相關(guān)工具設(shè)置零件尺寸，注意詳細(xì)解釋尺寸標(biāo)注命令或相關(guān)樣式設(shè)置方法；按照塊的屬性納入技術(shù)要求解釋零件的表面粗糙度。整個(gè)過(guò)程中要注意基礎(chǔ)機(jī)械制圖與CAD技術(shù)的結(jié)合，以提高授課的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.剖視圖中CAD的應(yīng)用

機(jī)械零部件中剖視圖是一種非常重要的表達(dá)方法，尤其是在繪制存在許多槽孔的零件時(shí)，剖視圖的應(yīng)用更加普遍。剖視圖是采用假想剖切面將零部件剖開(kāi)，因此剖視圖中包含較多的虛線(xiàn)及復(fù)雜的形體；并且剖視圖中的線(xiàn)條十分復(fù)雜，僅靠學(xué)生進(jìn)行想象很難形成一個(gè)具體的實(shí)體形狀，因此剖視圖的教學(xué)中應(yīng)用CAD，可在計(jì)算機(jī)中建立起各個(gè)零件的模型，再利用“繪圖”菜單中“剖切”功能即可剖開(kāi)零件，學(xué)生可直觀(guān)地看到零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及形狀。此外，利用CAD還可以對(duì)不同的剖視方法進(jìn)行比較，零件的各個(gè)部位均可以利用剖切面進(jìn)行剖切，學(xué)生可以深刻理解剖視圖與剖視圖畫(huà)法之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了解剖視圖的畫(huà)法后，可逐漸使更多的槽孔順利通過(guò)剖切面，利用三維視圖對(duì)零件進(jìn)行多方位、多角度的觀(guān)察，為其后續(xù)分析零件的實(shí)際結(jié)構(gòu)及形狀提供可靠參考。

3.組合體視圖中CAD的應(yīng)用

機(jī)械制圖教學(xué)中組合體視圖是重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是補(bǔ)缺線(xiàn)或第三視圖的補(bǔ)充，更是教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師通常將實(shí)物模型對(duì)照與線(xiàn)面分析法或形體分析法結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生了解線(xiàn)面及幾何體的基本投影特征，但是這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高，高職學(xué)校的學(xué)生恰恰在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，故難以通過(guò)大腦思維想象描繪出基本組合體的形狀，也無(wú)法分析出零件各部位之間的相互關(guān)系。因此針對(duì)復(fù)雜的組合體視圖就要利用CAD進(jìn)行建模，學(xué)生先根據(jù)建立的模型畫(huà)出三視圖，再利用切割法或講練結(jié)合法將二維視圖轉(zhuǎn)換為三維實(shí)體。當(dāng)然，CAD建模有利有弊，其益處在于可以自由變換模型的整體或局部，學(xué)生可以通過(guò)軟件清晰地看見(jiàn)模型細(xì)節(jié)，并在自由轉(zhuǎn)動(dòng)模型的過(guò)程中清晰的觀(guān)察組合體中各個(gè)零件上下、左右、前后的銜接關(guān)系。學(xué)生通過(guò)數(shù)次操作可深入了解組合體中點(diǎn)面線(xiàn)的關(guān)系，再與三視圖相結(jié)合，在腦海中形成直觀(guān)的模型形狀，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。

總之，對(duì)于機(jī)械制圖課程而言，CAD技術(shù)的應(yīng)用不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，課堂教學(xué)中要在融入成熟的教育理念的基礎(chǔ)上，將先進(jìn)技術(shù)的重要作用充分發(fā)揮出來(lái)，構(gòu)建一個(gè)全新的機(jī)械制圖教學(xué)模式。在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，老師利用CAD中的各種功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、想象、分析，可促進(jìn)機(jī)械零件結(jié)構(gòu)及形狀的形成，全面掌握零件的度量、定位、軌跡等空間幾何問(wèn)題，相信未來(lái)機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用CAD技術(shù)可實(shí)現(xiàn)全方位的數(shù)字化設(shè)計(jì)與機(jī)械制造。

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第5篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

在各大高職院校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，機(jī)械制圖作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)極其重要的一門(mén)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生繪制、閱讀機(jī)械圖樣的專(zhuān)業(yè)能力，是學(xué)生的必修課程之一。機(jī)械制圖使用的工具主要是以下三種：圓規(guī)、直尺和鉛筆。利用這些工具，就能書(shū)寫(xiě)工程師的語(yǔ)言――工程圖。工程圖的描繪是所有工程設(shè)計(jì)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用二維圖像的描繪，將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的三維立體工程模塊進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。

隨著計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）開(kāi)始大放異彩，在幾乎是所有的制造領(lǐng)域，都發(fā)揮著重要的作用。在工程設(shè)計(jì)愈發(fā)復(fù)雜的今天，繪制工程圖已成為一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣且需要足夠耐心的工作，人工方式已經(jīng)很難滿(mǎn)足商業(yè)需求。所以，在繪制工程圖時(shí)，利用軟件中豐富的工具，可以完成人工無(wú)法完成的部分，提高工程師制圖的質(zhì)量和效率。因此，實(shí)際教學(xué)中，將機(jī)械CAD教學(xué)與機(jī)械制圖有機(jī)的結(jié)合順理成章，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的明智之舉。

2 機(jī)械CAD和機(jī)械制圖的關(guān)系

2.1 機(jī)械制圖是基礎(chǔ)支撐 雖然機(jī)械CAD在機(jī)械設(shè)計(jì)中具有人工無(wú)法媲美的強(qiáng)大功能，但是，究其本質(zhì)，只是一款輔助設(shè)計(jì)軟件。如果沒(méi)有機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)提供支撐，缺乏機(jī)械制圖所必須的基本素質(zhì)，僅想利用計(jì)算機(jī)軟件就完成一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)圖樣，是不可能的，計(jì)算機(jī)還沒(méi)有達(dá)到能替代人工思維的水平。所以，機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有在機(jī)械制圖的課程中，借手工制圖培養(yǎng)好學(xué)生扎實(shí)的制圖知識(shí)，完全理解機(jī)械制圖中所包含的原理和方法，才有可能利用計(jì)算機(jī)輔助工具，完成一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

2.2 機(jī)械CAD是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率的有力保障 作為一款通用圖形軟件，將原來(lái)的手工方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)方式，制圖效率提高了10-20倍。在機(jī)械制圖傳統(tǒng)教學(xué)中，大量的寶貴時(shí)間被浪費(fèi)在手工制圖的過(guò)程中，必然會(huì)造成理論分析的缺失，就有可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解機(jī)械制圖當(dāng)中所包含的原理和方法，繪制圖像僅僅是照貓畫(huà)虎。引入機(jī)械CAD制圖，將原本需要制圖的大量時(shí)間縮短，為老師進(jìn)行理論分析和學(xué)生理解制圖所包含的原理方法提供了時(shí)間保證。

3 實(shí)現(xiàn)機(jī)械CAD教學(xué)和機(jī)械制圖一體化教學(xué)的重要性

機(jī)械制圖作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，在以往的機(jī)械制圖課程中，制圖原理、制圖技巧往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要想熟練掌握機(jī)械制圖，必須要花費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)。但是，隨著課改的推進(jìn)，機(jī)械制圖課程的課時(shí)被明顯壓縮，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、要熟練的技能等要求，并沒(méi)有下降，反而有所提升。在這樣的環(huán)境下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生完全掌握需要熟練應(yīng)用的知識(shí)，非常重要。將機(jī)械CAD教學(xué)和機(jī)械制圖結(jié)合后，很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短和需要大量時(shí)間練習(xí)的矛盾，避免了因需要大量時(shí)間練習(xí)制圖而失去學(xué)習(xí)興趣，明顯提高制圖效率。

4 實(shí)現(xiàn)機(jī)械CAD教學(xué)和機(jī)械制圖的一體化教學(xué)的對(duì)策

4.1 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合 在過(guò)去的課程教學(xué)安排中，機(jī)械CAD教學(xué)和機(jī)械制圖是作為兩門(mén)課程，分別進(jìn)行教授。機(jī)械制圖作為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、制圖能力的課程，對(duì)學(xué)生的空間想象能力有著較高要求，僅僅依靠老師在課堂中講述，缺乏形象生動(dòng)的演示，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在機(jī)械CAD的教學(xué)中，又缺乏針對(duì)性，雖然學(xué)生能完成軟件功能的操作，但是卻無(wú)法利用軟件完成機(jī)械制圖工作。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，將機(jī)械CAD教學(xué)引入機(jī)械制圖當(dāng)中來(lái)，把CAD當(dāng)做機(jī)械制圖內(nèi)容中的工具來(lái)講解。這樣不僅節(jié)省了機(jī)械制圖的教學(xué)時(shí)間，也給機(jī)械CAD的教學(xué)樹(shù)立了目標(biāo)。

4.2 課程安排的結(jié)合 在課程安排上，要將傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程，安排在機(jī)房，以保證機(jī)械CAD的教學(xué)環(huán)境得到滿(mǎn)足。用電腦的顯示屏、鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，來(lái)代替學(xué)生手中的圓規(guī)、直尺和筆。對(duì)兩門(mén)課程，結(jié)合起來(lái)共同教授，彼此為依托，以機(jī)械制圖為主線(xiàn)，以CAD教學(xué)為輔助，讓學(xué)生在理解機(jī)械制圖的基礎(chǔ)上，充分使用計(jì)算機(jī)軟件，不僅可以完成機(jī)械制圖的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，也熟練的掌握了CAD軟件的使用。把傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課時(shí)和機(jī)械CAD教學(xué)課時(shí)融合，共同延長(zhǎng)機(jī)械制圖和機(jī)械CAD的學(xué)習(xí)時(shí)間，兩門(mén)課程學(xué)習(xí)相互穿插、輔助，兩門(mén)課程課時(shí)相加，可達(dá)到1+1>2的效果。

4.3 在實(shí)踐中學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，只有在實(shí)踐過(guò)程中，才能得到真正的理解和升華。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)入企業(yè)，或者把企業(yè)的訴求帶入課程實(shí)踐中，讓學(xué)生用掌握的制圖知識(shí)和CAD工具，完成企業(yè)任務(wù)。這樣帶入的實(shí)際案例，不僅使學(xué)生深刻感知企業(yè)的人才需求，更能幫助學(xué)生理解和升華機(jī)械制圖和機(jī)械CAD制圖的知識(shí)。

第6篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 機(jī)械制圖 計(jì)算機(jī)繪圖 一體化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0035-03

隨著高校教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化改革的不斷深入，不少地方本科院校抓住機(jī)遇向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型。為更好地服務(wù)國(guó)家、地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，南寧學(xué)院及時(shí)制定了十年發(fā)展規(guī)劃（2013―2022），明確了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位，提出面向產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展基層，培養(yǎng)就業(yè)能稱(chēng)職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?；趹?yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，筆者結(jié)合機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖課程的特點(diǎn)在南寧學(xué)院2014級(jí)機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革，并取得了一定成效。

一、一體化教學(xué)改革的背景

《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是本科院校機(jī)械類(lèi)、近機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有綜合性、工程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，它包含了傳統(tǒng)機(jī)械制圖與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖軟件AutoCAD的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力、機(jī)件表達(dá)能力和現(xiàn)代化繪圖技術(shù)應(yīng)用能力，為機(jī)械設(shè)計(jì)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及發(fā)展自身的職業(yè)能力打下必要的基礎(chǔ)。

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。由于有的制圖教師不能勝任計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)，無(wú)法把機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只能采用分開(kāi)教學(xué)的模式，其中機(jī)械制圖約56課時(shí)，計(jì)算機(jī)繪圖約42課時(shí)。這樣雖然總課時(shí)多了，但對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，造成機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)數(shù)少了，與課程任務(wù)重的矛盾就變得突出了，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的分開(kāi)，導(dǎo)致教材選用不配套，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容上存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，教學(xué)效率不高。

2.教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是“粉筆+黑板+模型掛圖”，慢節(jié)奏演示繪圖過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)制圖課的教學(xué)需要。近年來(lái)，在制圖課中已經(jīng)廣泛使用多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)行教學(xué)。作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它具有直觀(guān)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可以幫助他們培養(yǎng)空間想象和空間思維能力。但信息量大，教學(xué)節(jié)奏快，容易造成消化不良。不少學(xué)生反映課堂上似乎聽(tīng)懂的知識(shí)，真正到用的時(shí)候卻知之甚少。

3.教學(xué)組織。采用“填鴨式”教學(xué)，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流。學(xué)生基本上是被動(dòng)學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有與工作實(shí)際對(duì)接，學(xué)生的動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)。

（二）學(xué)情分析

本課程一般安排在大一第一學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生空間概念和想象力較薄弱。未接觸過(guò)機(jī)械工廠(chǎng)和機(jī)械生產(chǎn)，缺少機(jī)械零件、部件的知識(shí)。機(jī)械制圖既有理論，又有實(shí)踐，與中小學(xué)課程及其學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有一個(gè)適應(yīng)和掌握的過(guò)程。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，仍然還保持著高中學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新環(huán)境，新知識(shí)充滿(mǎn)好奇和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的態(tài)度是端正的，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，個(gè)別學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)信心與興趣。

二、一體化教學(xué)改革的思路

隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)的高速發(fā)展，手工繪圖將逐漸被計(jì)算機(jī)繪圖取代。企業(yè)生產(chǎn)基層要求學(xué)生具有較強(qiáng)的讀圖能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力和草圖繪制能力。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，突出“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建以“教、學(xué)、做”一體化為核心理念的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師由“主體”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)模仿型學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“粉筆+黑板+模型掛圖”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、信息化”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專(zhuān)業(yè)教室、小組合作”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的機(jī)械工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、一體化教學(xué)改革的實(shí)施

（一）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容

將《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的98課時(shí)減少為80課時(shí)，增加了為期一周的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率和有效性。

為了滿(mǎn)足后續(xù)課程和職業(yè)發(fā)展對(duì)識(shí)圖與繪圖能力的要求，我們將課程主要內(nèi)容劃分為制圖基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械制圖兩大模塊。制圖基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括：制圖基本知識(shí)與技能、投影作圖理論及方法、機(jī)件表達(dá)方法、常用機(jī)件及結(jié)構(gòu)要素的表示法四個(gè)單元，主要培養(yǎng)制圖基礎(chǔ)技能。機(jī)械制圖模塊包括零件圖的識(shí)讀與繪制、裝配圖的識(shí)讀與繪制兩個(gè)單元，主要培養(yǎng)識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。

加強(qiáng)機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的有機(jī)融合。在教學(xué)初期，主要學(xué)習(xí)制圖基本知識(shí)與技能，幫助學(xué)生建立手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化制圖標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣。此階段以手工繪圖為主，初步學(xué)習(xí)和熟悉AutoCAD基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用。在教學(xué)中期，為了使學(xué)生有更多的時(shí)間去理解制圖的投影理論和制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高讀圖、識(shí)圖能力，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能，弱化手工繪圖，提高計(jì)算機(jī)繪圖速度，掌握繪圖技巧。在教學(xué)后期，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用AutoCAD軟件繪制零件圖和裝配圖，以達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的需求。

（二）教――改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段

在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，做中教。要求學(xué)生在完成單元教學(xué)任務(wù)的前提下，進(jìn)一步完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一系列的教學(xué)任務(wù)使能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制等程序性知識(shí)時(shí)，主要采用案例教學(xué)法，而對(duì)投影作圖等制圖知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，主要采用講練結(jié)合教學(xué)法。針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的信心。

機(jī)械制圖主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，所以教學(xué)離不開(kāi)模型和實(shí)物。但是實(shí)物和模型數(shù)量有限，有的還不一定和教材配套，有的占用空間大，有的容易損壞，這都給教學(xué)增加了難度。我們可以充分利用AutoCAD強(qiáng)大的二維繪圖功能和三維造型功能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，下面舉例說(shuō)明。

1.利用AutoCAD指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。在教學(xué)中靈活應(yīng)用AutoCAD的繪圖與編輯命令，提高講課效率，增加課堂信息量。比如，由兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖，教師首先用CAD將a圖畫(huà)好，然后用多媒體投影儀和AutoCAD縮放功能將題目全屏顯示在幕布上，教師與學(xué)生一起分析。使用旋轉(zhuǎn)命令將俯視圖逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90?（如圖b），幫助學(xué)生理解“寬相等”。根據(jù)形體分析法，利用投影關(guān)系，補(bǔ)畫(huà)左視圖（如圖c）。

圖a

圖b

圖c

2.利用AutoCAD制作仿真教具?？梢詰?yīng)用AutoCAD將教材、習(xí)題集中的平面圖繪制成三維仿真模型，把繪好的圖的編號(hào)保存在模型庫(kù)中，供學(xué)習(xí)時(shí)使用。比如講解截交線(xiàn)、相貫線(xiàn)、組合體、剖視圖等內(nèi)容時(shí)，可從模型庫(kù)中隨時(shí)調(diào)用，然后利用CAD的三維剖切和動(dòng)態(tài)觀(guān)察的功能，全方位地展示仿真模型，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識(shí)面，而且提高了學(xué)生對(duì)制圖基本理論和基本技能的理解和應(yīng)用。如運(yùn)用三維仿真模型講解剖視圖形成及畫(huà)法，其模型圖如下所示：

立體完整模型

全剖模型

3.利用AutoCAD講解裝配圖

利用AutoCAD圖塊及屬性的功能，將螺釘、螺母、齒輪、軸承等常用零件定義成塊，在講解裝配圖的裝配關(guān)系及畫(huà)法時(shí)，逐一插入圖塊，幫助學(xué)生看清整個(gè)裝配過(guò)程，理解零件之間的裝配關(guān)系。通過(guò)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)思維，降低學(xué)習(xí)難度，使復(fù)雜抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。

（三）學(xué)――授之以魚(yú)不如授之以漁

在單元任務(wù)的學(xué)習(xí)與完成過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重與他人的溝通協(xié)作。對(duì)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定等陳述性知識(shí)的獲得，主要采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。而對(duì)完成具體任務(wù)的問(wèn)題解決策略的獲得，主要采用分組討論教學(xué)法。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生很快掌握制圖課程的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。

（四）做――實(shí)踐與實(shí)際對(duì)接，提升應(yīng)用能力

實(shí)際生產(chǎn)中，我們?cè)谶M(jìn)行新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)器設(shè)備維修時(shí)，均需要繪制草圖。在教學(xué)過(guò)程中，我們以測(cè)繪齒輪油泵作為貫穿項(xiàng)目的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第36頁(yè)）的草繪能力。如，根據(jù)齒輪油泵的構(gòu)成，將該項(xiàng)目分為零件測(cè)繪和裝配體測(cè)繪兩大任務(wù)。零件測(cè)繪包括墊片、壓蓋、六角螺塞、壓蓋螺母、齒輪軸、帶輪、泵蓋、泵體的測(cè)繪，分別安排在相應(yīng)教學(xué)單元能力檢測(cè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生以小組為單位自主完成，根據(jù)實(shí)際情況安排課堂討論。

四、一體化教學(xué)改革的效果

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)生到課率100%，不少學(xué)生能當(dāng)堂掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得較好的教學(xué)效果。

2.提高課堂教學(xué)效率，與企業(yè)生產(chǎn)要求相吻合。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，理論加實(shí)訓(xùn)，實(shí)行一體化教學(xué)。手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖的結(jié)合教學(xué)，一方面可以相輔相成，幫助學(xué)生深刻理解基本投影理論和基本繪圖方法，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，充分利用AutoCAD三維實(shí)體建模功能，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在課時(shí)較少的情況下強(qiáng)化了讀圖和計(jì)算機(jī)繪圖能力，培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。

3.激活課堂教學(xué)，降低了教學(xué)成本。利用AutoCAD三維實(shí)體建模功能，配以實(shí)物模型、ppt動(dòng)畫(huà)演示等教學(xué)手段，不僅活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生的交流，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和形體構(gòu)型能力，而且解決了實(shí)物模型與教材內(nèi)容不配套的問(wèn)題，降低教學(xué)成本。

五、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖一體化教學(xué)的實(shí)施不僅可以提高教學(xué)的有效性，還能促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)出更多更好的可持續(xù)發(fā)展的高技能人才，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王巧敏.淺談高職《機(jī)械制圖》教學(xué)的培養(yǎng)方向――應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2010（02）

第7篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：CAD；機(jī)械制圖；教學(xué)融合

時(shí)代的發(fā)展，科技的發(fā)展，使得很多行業(yè)有了翻天覆地的變化，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用是當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)。比如設(shè)計(jì)行業(yè)，不論是平面設(shè)計(jì)，三維立體影像設(shè)計(jì)，由cad軟件進(jìn)行的工業(yè)輔助設(shè)計(jì)，以及網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)計(jì)等都和計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密地聯(lián)系在了一起，相對(duì)于傳統(tǒng)的徒手繪制而言，計(jì)算機(jī)以其快捷，便利的優(yōu)越性，為設(shè)計(jì)師提供了充分的技術(shù)手段，它將人們從過(guò)去諸多繁雜的勞動(dòng)中釋放出來(lái)，人們可以更快捷，更準(zhǔn)確，更有效的處理各種文字，圖形，圖像等信息。

Autocad輔助設(shè)計(jì)軟件，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，筆者在課程教學(xué)中的一點(diǎn)感受，與大家共同探討。

機(jī)械制造與控制專(zhuān)業(yè)均屬于國(guó)家職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，許多職業(yè)教育學(xué)院的機(jī)械制造、焊接（教改專(zhuān)業(yè)）、機(jī)電一體化等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)都同時(shí)開(kāi)設(shè)有《機(jī)械制圖》、《CAD》兩門(mén)課程，并成立了《機(jī)械制圖》、《CAD》合并課程教學(xué)小組。如何培養(yǎng)出具備使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實(shí)施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測(cè)和產(chǎn)品銷(xiāo)售等技能的機(jī)械制造工藝人員和機(jī)械加工設(shè)備裝配與維修人員，是值得認(rèn)真研究的課題。

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)的快速發(fā)展，以極大的廣度和深度滲透到機(jī)械裝備制造業(yè)，與之相融合，使機(jī)械裝備制造業(yè)發(fā)生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術(shù)在計(jì)算機(jī)、交通運(yùn)輸、機(jī)電、工民建……專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)用廣泛。CAD課程是否需要《機(jī)械制圖》，兩者之間應(yīng)怎樣融合、促進(jìn)、發(fā)展，怎樣深層次的學(xué)好CAD，依據(jù)筆者多年現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為：

一、機(jī)械制圖在CAD中的必要性和重要性

1.隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展CAD技術(shù)在機(jī)械制圖中得到了普遍應(yīng)用及推廣，CAD技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)圖形圖像類(lèi)和現(xiàn)代化機(jī)械工程的發(fā)展，特別是現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)中數(shù)控機(jī)床及機(jī)電—體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)精確建模的需求，更需要CAD的基礎(chǔ)知識(shí)和三維立體知識(shí)。

2.CAD技術(shù)的發(fā)展不僅是計(jì)算機(jī)圖像類(lèi)的基礎(chǔ)，也是機(jī)械制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)，而且是開(kāi)創(chuàng)思維發(fā)展的工具。它是提高了各類(lèi)設(shè)計(jì)效率，縮短工作周期，加速新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的實(shí)用技術(shù)。

3.CAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機(jī)械制圖知識(shí)的支持，機(jī)械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹(shù)立三維圖形和動(dòng)手繪圖能力的課程，是CAD技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)。如果沒(méi)有機(jī)械制圖知識(shí)，即使會(huì)使用CAD，也將僅僅是一個(gè)描圖員，因?yàn)橐膊豢赡軇?chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機(jī)械圖紙。

二、《機(jī)械制圖》與《CAD》聯(lián)合課程模式

（一）課程思路。

以《CAD》課程為技能主線(xiàn)，以《機(jī)械制圖》課程為應(yīng)用課題，有機(jī)地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動(dòng)手繪制圖紙能力，實(shí)際識(shí)圖能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)用性及現(xiàn)實(shí)性，適當(dāng)選取必要的理論課程內(nèi)容，以實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)技能型熟練工種人才。

技能型人才的培養(yǎng)取決于學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，雖然必須重視計(jì)算機(jī)繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)按照實(shí)際的機(jī)械零部件，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖能力。如果只是用計(jì)算機(jī)繪圖，將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實(shí)際繪圖時(shí)不容易找到圖形所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線(xiàn)、面。結(jié)合機(jī)械制圖的實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖，能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

摘要：在CAD教學(xué)中，如何融入機(jī)械制圖，兩者之間的應(yīng)用關(guān)系，本文以工程類(lèi)教學(xué)中的CAD與機(jī)械制圖為例，對(duì)兩者之間的融合關(guān)系進(jìn)行了分析、探討與研究。

關(guān)鍵詞：CAD；機(jī)械制圖；教學(xué)融合

時(shí)代的發(fā)展，科技的發(fā)展，使得很多行業(yè)有了翻天覆地的變化，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用是當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)。比如設(shè)計(jì)行業(yè)，不論是平面設(shè)計(jì)，三維立體影像設(shè)計(jì)，由cad軟件進(jìn)行的工業(yè)輔助設(shè)計(jì)，以及網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)計(jì)等都和計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密地聯(lián)系在了一起，相對(duì)于傳統(tǒng)的徒手繪制而言，計(jì)算機(jī)以其快捷，便利的優(yōu)越性，為設(shè)計(jì)師提供了充分的技術(shù)手段，它將人們從過(guò)去諸多繁雜的勞動(dòng)中釋放出來(lái)，人們可以更快捷，更準(zhǔn)確，更有效的處理各種文字，圖形，圖像等信息。

Autocad輔助設(shè)計(jì)軟件，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，筆者在課程教學(xué)中的一點(diǎn)感受，與大家共同探討。

機(jī)械制造與控制專(zhuān)業(yè)均屬于國(guó)家職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，許多職業(yè)教育學(xué)院的機(jī)械制造、焊接（教改專(zhuān)業(yè)）、機(jī)電一體化等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)都同時(shí)開(kāi)設(shè)有《機(jī)械制圖》、《CAD》兩門(mén)課程，并成立了《機(jī)械制圖》、《CAD》合并課程教學(xué)小組。如何培養(yǎng)出具備使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實(shí)施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測(cè)和產(chǎn)品銷(xiāo)售等技能的機(jī)械制造工藝人員和機(jī)械加工設(shè)備裝配與維修人員，是值得認(rèn)真研究的課題。

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)的快速發(fā)展，以極大的廣度和深度滲透到機(jī)械裝備制造業(yè)，與之相融合，使機(jī)械裝備制造業(yè)發(fā)生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術(shù)在計(jì)算機(jī)、交通運(yùn)輸、機(jī)電、工民建……專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)用廣泛。CAD課程是否需要《機(jī)械制圖》，兩者之間應(yīng)怎樣融合、促進(jìn)、發(fā)展，怎樣深層次的學(xué)好CAD，依據(jù)筆者多年現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為：

一、機(jī)械制圖在CAD中的必要性和重要性

1.隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展CAD技術(shù)在機(jī)械制圖中得到了普遍應(yīng)用及推廣，CAD技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)圖形圖像類(lèi)和現(xiàn)代化機(jī)械工程的發(fā)展，特別是現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)中數(shù)控機(jī)床及機(jī)電—體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)精確建模的需求，更需要CAD的基礎(chǔ)知識(shí)和三維立體知識(shí)。

2.CAD技術(shù)的發(fā)展不僅是計(jì)算機(jī)圖像類(lèi)的基礎(chǔ)，也是機(jī)械制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)，而且是開(kāi)創(chuàng)思維發(fā)展的工具。它是提高了各類(lèi)設(shè)計(jì)效率，縮短工作周期，加速新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的實(shí)用技術(shù)。

3.CAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機(jī)械制圖知識(shí)的支持，機(jī)械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹(shù)立三維圖形和動(dòng)手繪圖能力的課程，是CAD技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)。如果沒(méi)有機(jī)械制圖知識(shí)，即使會(huì)使用CAD，也將僅僅是一個(gè)描圖員，因?yàn)橐膊豢赡軇?chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機(jī)械圖紙。

二、《機(jī)械制圖》與《CAD》聯(lián)合課程模式

（一）課程思路。

以《CAD》課程為技能主線(xiàn)，以《機(jī)械制圖》課程為應(yīng)用課題，有機(jī)地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動(dòng)手繪制圖紙能力，實(shí)際識(shí)圖能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)用性及現(xiàn)實(shí)性，適當(dāng)選取必要的理論課程內(nèi)容，以實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)技能型熟練工種人才。

技能型人才的培養(yǎng)取決于學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，雖然必須重視計(jì)算機(jī)繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)按照實(shí)際的機(jī)械零部件，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖能力。如果只是用計(jì)算機(jī)繪圖，將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實(shí)際繪圖時(shí)不容易找到圖形所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線(xiàn)、面。結(jié)合機(jī)械制圖的實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖，能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

（二）實(shí)際教學(xué)中的課時(shí)分配。

1.分段式授課：比例為2:1，即《機(jī)械制圖》為2/3而《CAD》課程為1/3。機(jī)械制圖作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)不言而喻。在分段式授課方式中打好機(jī)械制圖課程基礎(chǔ)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

2.融合式授課：將《機(jī)械制圖》與《CAD》融合為一門(mén)課，采用多媒體加上機(jī)練習(xí)教學(xué)方法，在講解機(jī)械制圖課程的同時(shí)摻入CAD繪圖的教學(xué)，使二者能夠有機(jī)融合起來(lái)。這樣就摒棄了傳統(tǒng)的掛圖、黑板上反復(fù)演示的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更容易理解復(fù)雜的建模、三維圖形分析等等知識(shí)點(diǎn)。

（三）課程教法。

1.分段式授課：先講《機(jī)械制圖》，后講《CAD》，該門(mén)課按分類(lèi)講授，按各自方向講解、各自理解接受。

優(yōu)點(diǎn)是：分別學(xué)習(xí)各自理論較多，對(duì)各自主要命令及功能掌握較多。但教師在教學(xué)時(shí)要注意掌握不要將兩門(mén)課分割，能夠有機(jī)地通過(guò)實(shí)例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。

機(jī)械cad首先要具備一定的機(jī)械制圖的基礎(chǔ)，能夠看得懂拿到手中的機(jī)械圖紙。這一步在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)情況的不同，使得在讀圖能力上的水平也是參差不齊，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，所以在課程的安排上，一開(kāi)始先就cad軟件的各項(xiàng)工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和示范，先讓學(xué)生們?cè)谀X海中留下一個(gè)大概的印象，然后以繪制實(shí)際的圖形為主，精心的安排好每一個(gè)圖形所要用到的工具，做到每一個(gè)圖形有一定的針對(duì)性，針對(duì)某一些工具，這樣能夠讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中熟悉和理解這些工具，又避免了一個(gè)圖涉及到太多的工具而使得學(xué)生產(chǎn)生混亂無(wú)所適從。

通過(guò)這些簡(jiǎn)單的圖形，學(xué)生能夠熟悉cad中的各種使用工具，知道這些工具怎么用，有些什么樣的作用和效果，達(dá)到這一步之后，cad的教學(xué)就開(kāi)始進(jìn)入第二個(gè)階段——復(fù)雜圖形的綜合應(yīng)用。之前一個(gè)階段為的是讓學(xué)生掌握工具的使用方法，但這些工具什么時(shí)候使用，一些圖形使用什么方法做是最快捷方便的，學(xué)生們還沒(méi)有概念，有些學(xué)生拿到一個(gè)圖他們有無(wú)從下手的感覺(jué)。這時(shí)候，在教學(xué)時(shí)，第一個(gè)要做的是給學(xué)生演示制圖的過(guò)程，教會(huì)他們分析的過(guò)程。在繪制之前，先給學(xué)生們分析圖形的構(gòu)成，一個(gè)復(fù)雜的圖形通過(guò)分析將其解構(gòu)成一些簡(jiǎn)單的圖形，比如一些零件的弧面是由多個(gè)圓弧相切連接起來(lái)的，這時(shí)候就要給同學(xué)分析哪里到哪里是一段，哪里到哪里又是一段，同時(shí)也要給出分析，這些圓弧用工具畫(huà)的時(shí)候怎么做，是直接圓還是直接圓弧，如果是圓又要看哪一種作圓的方法才能做出來(lái)。分析完圖形的構(gòu)成之后要給學(xué)生灌輸作圖的流程，從中心線(xiàn)開(kāi)始，先外后內(nèi)，先易后難，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的作圖流程習(xí)慣對(duì)制圖的速度和準(zhǔn)確性都有著很好的效果。

分析完成之后，要將制圖的過(guò)程演示出來(lái)，所以先由教師來(lái)做，因?yàn)橹暗姆治鲞^(guò)程的存在，所以在制作的時(shí)候常常利用提問(wèn)的方式來(lái)加深學(xué)生們對(duì)圖形制作的理解，做到一些關(guān)鍵的部分，讓大家回憶分析過(guò)程時(shí)講解的方法，然后在演示完畢之后，讓學(xué)生們自己繪制一遍，實(shí)際練習(xí)和感受，這是無(wú)論怎樣詳細(xì)的講解也無(wú)法代替的。

通過(guò)一段時(shí)間的演示練習(xí)，在學(xué)生掌握良好的情況下就可以進(jìn)行第三個(gè)階段——自主繪圖，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)制圖的方法過(guò)程都有了一定的理解，現(xiàn)在要培養(yǎng)的則是學(xué)生的獨(dú)立思考能力了。這個(gè)時(shí)候，以學(xué)生自己練習(xí)為主，老師單獨(dú)指點(diǎn)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和做圖能力，必須讓學(xué)生自己去畫(huà)，讓他們學(xué)會(huì)自己讀圖分析，自己去想如何使用工具去實(shí)現(xiàn)，在他們獨(dú)立制圖的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，引發(fā)他們的思考，這時(shí)候老師所要作的一個(gè)是啟發(fā)他們，而不是代替他們?nèi)プ?，再者就是解答他們遇到的各?lèi)問(wèn)題，提出各種可能，糾正一些不正確的方法。

在這期間你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生們的奇思妙想，制圖是一個(gè)靈活的作業(yè)，沒(méi)有一個(gè)固定的做法，有著各種途徑去實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中你也會(huì)通過(guò)學(xué)生的練習(xí)去發(fā)現(xiàn)很多沒(méi)有想到之處。

2.融合式授課：將兩門(mén)課作為一門(mén)課講授，按1:3比例講，先講《機(jī)械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機(jī)械制圖》為輔，以《機(jī)械制圖》為線(xiàn)貫穿始終，在講《CAD》時(shí)與《機(jī)械制圖》結(jié)合起來(lái)，時(shí)時(shí)不忘《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用《CAD》帶動(dòng)《機(jī)械制圖》，每講一節(jié)CAD時(shí)，對(duì)機(jī)械制圖作相應(yīng)的簡(jiǎn)要介紹，尤其是要按照機(jī)械制圖知識(shí)建立三維立體圖形去體會(huì)CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗(yàn)圖形，并應(yīng)留一定量的作業(yè)，全部要用CAD來(lái)完成，最后訓(xùn)練出來(lái)的是能夠結(jié)合機(jī)械制圖且熟練掌握應(yīng)用CAD的人材。融合式優(yōu)點(diǎn)：兩者兼顧，既應(yīng)用了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又適應(yīng)了CAD的先進(jìn)性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學(xué)生結(jié)合機(jī)械制圖作圖法，進(jìn)一步深入與透徹理解CAD命令。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，要注意新國(guó)標(biāo)，簡(jiǎn)化畫(huà)法，特別是視圖的正確性畫(huà)法。以突出動(dòng)手能力和實(shí)用性為主線(xiàn)，對(duì)畫(huà)法幾何部分要適當(dāng)選取一定幅度的適用內(nèi)容，不必強(qiáng)求理論體系的完整性。

2.在《CAD》教學(xué)中，要注意細(xì)節(jié)與精確的實(shí)際技能項(xiàng)目。典型的特定技能如：極軸追蹤，極坐標(biāo)，尤其是一些標(biāo)注上的要求和各項(xiàng)設(shè)置問(wèn)題，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生以機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，不要標(biāo)錯(cuò)和畫(huà)錯(cuò)。這些關(guān)鍵性的應(yīng)用技能與技巧，教師要通過(guò)多層次、多方位的訓(xùn)練，使學(xué)生切實(shí)地掌握。例如：圖形合并（PEDIT）命令，是一個(gè)非常重要的命令，當(dāng)與機(jī)械制圖的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例想結(jié)合對(duì)照進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生感到真正學(xué)深學(xué)透了。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)技能型人才，將《CAD》與《機(jī)械制圖》真正的有機(jī)融合在一起，有利于人才的培養(yǎng)。有利于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關(guān)，職業(yè)教育與本地的產(chǎn)業(yè)緊密銜接，相輔相成。

參考文獻(xiàn)

【1】姜毅平.《CAD》與《機(jī)械制圖》課程的有機(jī)融合.

第8篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改進(jìn)；應(yīng)對(duì)策略

機(jī)械制圖課程是機(jī)電一體化、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、焊接技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣是所有機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)該掌握一項(xiàng)基本技能，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須有一定的空間想象能力、示圖能力、識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度.但是，隨著近幾年高職院校招生方向的改變，生源不同，使得所招學(xué)生的整體素質(zhì)高低不齊，整體水平有所下降.學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)需要.針對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，提出一些教學(xué)改進(jìn)的方法.

1高職高專(zhuān)機(jī)械制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1錄入學(xué)生水平不一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陷入困境

目前，由于招生政策的改變，各個(gè)院校招生的渠道有很多，在高職專(zhuān)業(yè)的一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生生源五花八門(mén)，有普招上來(lái)的、有自主招生的，也有轉(zhuǎn)段生，而在這些學(xué)生中，有高中畢業(yè)的，也有中職院校畢業(yè)的，他們的基礎(chǔ)課程程度不一.通過(guò)對(duì)本校2016級(jí)機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)的110名學(xué)生機(jī)械制圖教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有3/5的學(xué)生由于來(lái)自中專(zhuān)院校，他們數(shù)學(xué)的底子本來(lái)就薄，而中職的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單很多，而且又刪減掉了立體幾何的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生缺乏空間想象力和空間思維能力的培養(yǎng)，這部分學(xué)生認(rèn)為機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容太深?yuàn)W，難以理解，而教學(xué)進(jìn)度又太快，學(xué)習(xí)起來(lái)太困難，所學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間難以消化，使得他們對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)失去了興趣；同時(shí)有1/5的學(xué)生雖然來(lái)自高中但是錄取成績(jī)偏低，這部分學(xué)生由于平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課的過(guò)程中缺乏課堂熱情，難以完成課堂任務(wù).僅有1/5來(lái)自高中并且成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，他們覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度可以接受，但是對(duì)于一些較為復(fù)雜的機(jī)械零件圖形的繪制還是存在著空間想象能力不足的問(wèn)題.顯然，面對(duì)這種現(xiàn)狀，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)（圖1）.

1.2教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法存在的問(wèn)題

很多教師在教學(xué)觀(guān)念上不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，沒(méi)有把握以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，仍然以“自我為中心”，只是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不去理會(huì)學(xué)生是否接受、理解、消化，并且教學(xué)方法單一，只是以傳統(tǒng)的教師黑板上畫(huà)，學(xué)生自己練.在教學(xué)中對(duì)于較難的示例圖形也沒(méi)能做到使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易，并且對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有采取激勵(lì)措施來(lái)提高其學(xué)習(xí)興趣，而只是一味的抱怨，采取無(wú)所謂的態(tài)度.

1.3傳統(tǒng)的手工繪圖枯燥、知識(shí)體系難以較好呈現(xiàn)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的知識(shí)體系的教學(xué)方法變得較為枯燥，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于手工繪制的機(jī)械零件圖形只是通過(guò)描述和想象的方法來(lái)講授，對(duì)于所需要繪制的零件圖形難以直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)于繪圖過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)不能夠直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，只能靠學(xué)生自己去想象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形想象不夠或空間感不足時(shí)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)缺乏積極性.學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有渴求，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力.存在教師教得很賣(mài)力，可是學(xué)生學(xué)得很吃力的兩難問(wèn)題.

2應(yīng)對(duì)策略

2.1實(shí)行分層教學(xué)

對(duì)于前面提到的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平高低不一的情況，我們?nèi)绻捎猛粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)去要求學(xué)生，那么將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的情況，一種是基礎(chǔ)知識(shí)能力差的同學(xué)，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)失去興趣，甚至厭學(xué)和自暴自棄；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好和在以前中職階段學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械制圖的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單和重復(fù)，而又不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要，從而對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣，使得教學(xué)效果也不盡如人意.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該盡可能的以完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)內(nèi)容為主，進(jìn)行淺顯易懂的講解.在此基礎(chǔ)上針對(duì)有基礎(chǔ)和學(xué)得比較好的同學(xué)進(jìn)行一些比較復(fù)雜的和高難度的課后練習(xí)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和滿(mǎn)足他們掌握更多知識(shí)的渴求；對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，給他們只是講解一些比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們掌握基本的制圖方法，并且具有識(shí)讀、繪制簡(jiǎn)單圖樣的能力，讓其對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣.通過(guò)分層教學(xué)方法的試行，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法可以使得一個(gè)47人的班級(jí)中1/5的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們改變了對(duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從原來(lái)認(rèn)為機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)很深?yuàn)W、難以理解甚至厭學(xué)的情緒，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)能得心應(yīng)手；而對(duì)于另外1/5學(xué)有余力的同學(xué)，由于給他們一些相對(duì)較難的任務(wù)，使得他們對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)也有了進(jìn)一步的提高，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣（圖2）.

2.2改變教學(xué)理念、以學(xué)生為導(dǎo)向

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師為中心，在黑板上一味地講解和練習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師沒(méi)有了解學(xué)生的需求和接受知識(shí)的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味.為此，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)和輔助教學(xué)的作用.真正去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定出適合學(xué)生需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到主導(dǎo)的作用.給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，在此過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師再去幫其解決.讓學(xué)生每節(jié)課都明確自己的任務(wù)，完成這節(jié)課所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生完全參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體和主人.通過(guò)以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法的實(shí)行，通過(guò)對(duì)一個(gè)36人的班級(jí)統(tǒng)計(jì)得到，能夠積極參與課堂教學(xué)的人數(shù)由原來(lái)的不到1/2轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的4/5，使得大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高（圖3）.

2.3現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合

對(duì)于機(jī)械制圖這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，只是一味地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式或是一味地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，教學(xué)效果都不是很好.因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有將手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)過(guò)程更為直觀(guān)，取得比較理想的教學(xué)效果.[1]首先，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)繪圖的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生更加直觀(guān)、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的三維圖形，使抽象圖形直觀(guān)化，從而達(dá)到事半功倍的效果.機(jī)械制圖主要是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的空間想象能力和敏銳的空間思維能力，在傳統(tǒng)手工繪圖的教學(xué)中，對(duì)于一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜的零部件圖形，無(wú)論教師怎么講解和比劃，學(xué)生都很難繪制出正確的圖樣.[2]這時(shí)，如果將CAD三維技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)實(shí)體造型和特征造型的概念來(lái)加強(qiáng)對(duì)三維立體造型的想象、構(gòu)型、分析和表達(dá).物體零部件構(gòu)建的任一拆裝，各方向的旋轉(zhuǎn)變化等的呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜零部件的內(nèi)、外結(jié)構(gòu)特征都有了較好的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的事半功倍.其次，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，機(jī)械制圖課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程.從書(shū)寫(xiě)字體、繪制線(xiàn)條、標(biāo)注尺寸、規(guī)范圖紙到識(shí)讀和繪制零件圖、裝配圖，都要嚴(yán)格遵守繪圖標(biāo)準(zhǔn).[3]這門(mén)課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確的識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度.因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能的使用規(guī)范的繪圖方法演示繪制示例圖樣.在繪圖中讓學(xué)生掌握點(diǎn)、線(xiàn)、面投影的對(duì)應(yīng)關(guān)系.使學(xué)生把老師的要求轉(zhuǎn)化成自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力.通過(guò)教師演示，學(xué)生思考，使學(xué)生的繪圖質(zhì)量和技巧有所提高，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中內(nèi)容太多，講解太快，學(xué)生的記憶淺顯的不足.通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合方法的應(yīng)用試行下，發(fā)現(xiàn)在一個(gè)47人的班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的零件圖形的理解能力和圖形繪制正確率由原來(lái)的2/5變?yōu)榱爽F(xiàn)在的4/5，正確率得到大大的提高；而對(duì)于手工繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的繪圖步驟的錯(cuò)誤，線(xiàn)條應(yīng)用的錯(cuò)誤和繪圖規(guī)范性問(wèn)題的出現(xiàn)也由原來(lái)的2/5降為現(xiàn)在的1/8，取得較為顯著的效果，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率（圖4）.

3結(jié)束語(yǔ)

要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、學(xué)生層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力方面著手，找問(wèn)題、找方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]董洪麗.《機(jī)械制圖》教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法[J].才智，2008，（03）：179.

[2]彭彬，徐萍.高職《機(jī)械制圖》教學(xué)改革的探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2008，（04）：109－110.

第9篇：機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖課 CAD軟件 模塊

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.129

《機(jī)械制圖》課程是汽車(chē)工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的應(yīng)用性和空間想象能力要求很高。所以應(yīng)該形成自己的課程教學(xué)模式。隨著制造業(yè)深刻的變化，以往圖板丁字尺等繪圖工具、繪圖儀器，手工繪圖已經(jīng)被計(jì)算機(jī)繪圖所取代。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展，AutoCAD和《機(jī)械制圖》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是必然的趨勢(shì)，CAD軟件既具備較強(qiáng)的繪圖及編輯功能，具備更強(qiáng)的三維造型功能，極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖及制圖動(dòng)手能力，建立三維圖形想象能力。本文對(duì)此加以論述。

1 CAD和《機(jī)械制圖》結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.1 投影規(guī)律的揭示

傳統(tǒng)教學(xué)法中投影規(guī)律的揭示是事先將一實(shí)體置于一個(gè)想象的三維空間當(dāng)中，從不同的方向按一定角度投影到空間平面后，再假想把空間平面展開(kāi)，之后尋找視圖間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這一切都是建立在假想的基礎(chǔ)之上，缺乏視覺(jué)感觀(guān)。對(duì)空間思維相對(duì)貧乏的中職生而言，真是難上加難。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)用CAD實(shí)體設(shè)計(jì)而言，它首先把實(shí)體置于軟件提供的三維空間當(dāng)中。利用鼠標(biāo)在三維視圖中，按標(biāo)準(zhǔn)視圖的布局拖動(dòng)即可完成。同時(shí)在拖動(dòng)的過(guò)程中可清晰地顯示用細(xì)實(shí)線(xiàn)標(biāo)注的視圖間對(duì)應(yīng)關(guān)系。“長(zhǎng)對(duì)正，高平起，寬相等”的投影規(guī)律一目了然，有了視覺(jué)的感觀(guān)，把抽象的問(wèn)題具體化了，也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.2 截交線(xiàn)與相貫線(xiàn)表達(dá)得更加清楚

截交線(xiàn)與相貫線(xiàn)是畫(huà)法幾何中可謂難度最大的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在一般的制圖教學(xué)中，最好的方法是事先制作一個(gè)模型，讓學(xué)生去觀(guān)察、去尋找?guī)讉€(gè)特殊點(diǎn)，再利用特殊點(diǎn)的投影規(guī)律來(lái)完成線(xiàn)條的繪制。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些零件的模型制作根本無(wú)法清晰地反映截交線(xiàn)與相貫線(xiàn)。特別是處于零件內(nèi)部的線(xiàn)條更是無(wú)法表達(dá)。所以也就無(wú)從觀(guān)察。給教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。而在CAD軟件中。這不過(guò)也是小菜一碟。事先我們可以利用相關(guān)尺寸，在CAD中構(gòu)造一個(gè)實(shí)體模型。先讓同學(xué)們通過(guò)真實(shí)感顯示觀(guān)察實(shí)體之后，去想象、猜測(cè)相貫線(xiàn)、截交線(xiàn)的形狀與畫(huà)法。在學(xué)生處于茫然時(shí)，點(diǎn)擊線(xiàn)架結(jié)構(gòu)顯示，此時(shí)，實(shí)體所有線(xiàn)條，包括那些實(shí)體內(nèi)部原本看不見(jiàn)的線(xiàn)條也清晰地展現(xiàn)了出來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相貫線(xiàn)或截交線(xiàn)。了解它們的形狀和特征之后，再引出型值點(diǎn)等工具點(diǎn)（即特殊點(diǎn)）的位置關(guān)系，來(lái)幫助理解制圖殊點(diǎn)法畫(huà)相貫線(xiàn)或截交線(xiàn)。整個(gè)過(guò)程真實(shí)可見(jiàn)。這就大大降低了學(xué)習(xí)它們的難度。

1.3 剖視圖多視角剖切

傳統(tǒng)教學(xué)中，剖視圖的講解方法往往都是教師先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖之后，再講解剖視的目的和意義。最后深入講解剖切的位置與方法，對(duì)一般的平剖視圖，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)可以接受。但對(duì)于一些有特殊結(jié)構(gòu)的零件，還需要進(jìn)行階梯剖與旋轉(zhuǎn)剖，學(xué)生在分析起來(lái)就有了一定的難度。利用CAD實(shí)體造型后，可以采用“剖面視圖”工具對(duì)同一零件在不同立置進(jìn)行剖切，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，在觀(guān)察對(duì)比中分析各種剖切視圖存在的利與弊，再次明確剖切的目的和意義。最后確定能準(zhǔn)確反映零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的剖切方法與剖切位置，有了多視角剖切的對(duì)比，就有了下結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)，作圖的目的性也就更明確了。

1.4 裝配圖形象直觀(guān)展示

由于缺乏實(shí)習(xí)材料。學(xué)習(xí)裝配圖的過(guò)程中學(xué)生無(wú)法實(shí)踐裝配體的裝配操作，學(xué)生難以理解裝配體的工作原理、零件裝配、聯(lián)接關(guān)系。更不能對(duì)裝配體進(jìn)行獨(dú)立分析。所以學(xué)習(xí)裝配圖顯得更加抽象。CAD實(shí)體設(shè)計(jì)中利用三維球定位功能，可動(dòng)態(tài)仿真產(chǎn)品的裝配關(guān)系。通過(guò)定位手柄可以旋轉(zhuǎn)、剖切、模擬拆分零件，對(duì)學(xué)生理解裝配圖中各零件之間的裝配位置關(guān)系極為有利。

2 CAD和《機(jī)械制圖》結(jié)合模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1 模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)

將《機(jī)械制圖》和CAD課程融合教學(xué)的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把兩門(mén)課程以“1+1”的方式結(jié)合起來(lái)。應(yīng)先講授制圖的基礎(chǔ)知識(shí)和CAD軟件使用的基礎(chǔ)知識(shí)，然后就可以將兩者穿插起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：《機(jī)械制圖》原教學(xué)過(guò)程中的板圖作業(yè)及剖視圖的畫(huà)法可放在CAD中進(jìn)行。講剖視圖時(shí)，對(duì)剖視圖中容易出錯(cuò)的地方采用正誤對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，并用CAD制作出各種各樣的剖視習(xí)題，供學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)使用。該方法既讓學(xué)生練習(xí)了CAD繪圖技術(shù)，又使其學(xué)到了機(jī)械制圖知識(shí)，達(dá)到了機(jī)械制圖與CAD繪圖的有機(jī)結(jié)合。在課堂上，用CAD調(diào)出學(xué)生的答案，把學(xué)生普遍出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)供大家討論，最后由教師給予講評(píng)，并給出答案和三維模型。這樣，既可以避免前面提到的在課堂上進(jìn)行手工繪圖所造成的課程枯燥、死板等問(wèn)題，又可以利用CAD軟件的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更加容易接受新的知識(shí)，掌握空間思維轉(zhuǎn)換、識(shí)圖、繪圖等技能，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 CAD和《機(jī)械制圖》結(jié)合模塊教學(xué)的實(shí)施

該課程教學(xué)大體可分為兩個(gè)階段，第一階段是識(shí)圖、讀圖等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)空間想象能力。此階段以原《機(jī)械制圖》的理論為主，板圖作業(yè)也是不可或缺的。但是，注意這一階段主要傳授的是入門(mén)知識(shí)，模型、作業(yè)、例題等均以簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的圖形為主；第二階段是在CAD中作圖。此階段以組合體視圖的識(shí)讀、零件圖的識(shí)讀為重點(diǎn)，作圖以CAD軟件作圖為主，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用三視圖、剖視圖等方法表示實(shí)物。同時(shí)，還應(yīng)講授零件圖識(shí)讀的要求，包括標(biāo)題欄、視圖、尺寸、技術(shù)要求等，還應(yīng)要求學(xué)生掌握運(yùn)用CAD進(jìn)行基本的繪圖和編輯等知識(shí)。在這兩個(gè)階段的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，可以因材施教，傳授軸測(cè)圖的畫(huà)法和一些簡(jiǎn)單的三維模型的設(shè)計(jì)。這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，利用學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的模型，作為今后教學(xué)的道具，不斷地豐富教學(xué)手段和方法。

3 小結(jié)