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小學(xué)語文綜合實踐教案精選(九篇)

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小學(xué)語文綜合實踐教案

第1篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)理念;師生關(guān)系

教育體制改革的不斷深化特別是“新課改”的全面深入實施,給小學(xué)語文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件,而構(gòu)建“高效課堂”更成為廣大教師追求的目標(biāo)。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“高效課堂”過程中,每名教師都有自己的一套方法。筆者通過多年的實踐和探索,形成自身的教學(xué)特色,只有這樣才能使“高效課堂”始終具備持久的生命力。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念,為“高效課堂”奠定思想基礎(chǔ)

布魯納主張:應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后,將會獨立地前進(jìn)。構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“高效課堂”必須創(chuàng)新教學(xué)理念,這是重要的思想基礎(chǔ)。這就需要小學(xué)語文教學(xué)牢固樹立“以生為本”的理念,大力促進(jìn)把學(xué)習(xí)交給學(xué)生,將調(diào)動學(xué)生的主觀能動性作為小學(xué)語文教學(xué)“高效課堂”的重要原則,只要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、只要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、只要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,都可以大膽實踐和探索。知之者不如好知者,好知者不如樂知者。這就需要教師破除傳統(tǒng)的“走教案”的方法,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓更多的快樂元素融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中,比如可以通過講故事、演節(jié)目、搞比賽的方式激發(fā)學(xué)生的“學(xué)樂”和“樂學(xué)”精神,教師則重點在教導(dǎo)、開導(dǎo)、引導(dǎo)三個方面狠下功夫,只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人,“高效課堂”才有了基礎(chǔ)、源泉和動力。

二、優(yōu)化師生關(guān)系,為“高效課堂”聯(lián)結(jié)情感紐帶

古語講:親其道,信其師。這句話充分說明了師生關(guān)系在教學(xué)中的重要作用。由于學(xué)生感性思維都比較強(qiáng),因而小學(xué)對教師是否具有信任感和愛戴,決定了課堂教學(xué)的成敗,語文教師只有增近與小學(xué)生的感情,才能讓小學(xué)生喜歡教師,進(jìn)而喜歡上語文課。這就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的以“主導(dǎo)”為重點的教學(xué)方式,將民主、平等、開放、和諧作為課堂教學(xué)的重要思想,一切從學(xué)生需求出發(fā),一切從學(xué)生愿望出發(fā),一切從學(xué)生情感出發(fā),并將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容融入其中,通過“情感教學(xué)”來提升課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師無論是在教學(xué)過程中,還是在日常生活過程中,都要把學(xué)生當(dāng)成朋友、當(dāng)成親人來細(xì)心呵護(hù),特別是要牢固樹立“服務(wù)思想”,只有提高服務(wù)質(zhì)量才能贏得小學(xué)生的認(rèn)可和愛戴,進(jìn)而使課堂教學(xué)更加高效。我們對學(xué)生的教育,不僅要傳授書本知識,而且還要教他們做人的道理,要做一個有“愛心”的教師,必須深入到學(xué)生群體中去,跟每一位學(xué)生談心,與他們做知心朋友,從中了解他們的優(yōu)點、缺點、愛好和困難等。

三、做好課前準(zhǔn)備,為“高效課堂”創(chuàng)造有利條件

從過去小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備來看,教師很多時候都放在了教案、課件等方面,盡管也重視課前作業(yè)的布置工作,但存在著目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容比較單一的問題,而要想構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“高效課堂”就必須更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,老師要科學(xué)設(shè)計教案,在此基礎(chǔ)上科學(xué)布置課前作業(yè)。筆者認(rèn)為,可以采取“五步走”的方式:第一步要明確學(xué)習(xí)目標(biāo);第二步要讓學(xué)生通讀課文,發(fā)音要準(zhǔn)確,生字要記住,句子要通讀成;第三步要讓學(xué)生理解課文的思想感情,并落實在紙面上;第四是要引導(dǎo)學(xué)生做“批注”,對于學(xué)生不知道、不明白、叫不準(zhǔn)的生字、詞組、句子,讓學(xué)生做出標(biāo)記,為課堂交流做好準(zhǔn)備;第五步要讓學(xué)生理清課文思路,通過更加深入的學(xué)習(xí)和讀寫,使學(xué)生對課文內(nèi)容了解的盡量透徹。通過這樣的課前準(zhǔn)備,不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,而且有利于學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中更有效的發(fā)揮主體作用,對于提高課堂效率至關(guān)重要,特別是通過充分發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個主體”的作用,強(qiáng)調(diào)教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前自覺,才能更好地服務(wù)于高效課堂。

四、開展互動教學(xué),為“高效課堂”營造活躍氛圍

互動教學(xué)的最大特點,就是能夠充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個方面的主體作用,可以采取師生互動、生生互動等形式開展教學(xué),對于提升高效課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在開展互動教學(xué)過程中,首先必須對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行分析,然后根本學(xué)生自學(xué)情況特別是批注情況有的放矢的開展互動教學(xué),問題互動、討論互動、游戲互動、競賽互動等都可以作為互動教學(xué)的方式。比如在采取討論互動過程中,教師可以將全班學(xué)生分成若干組,每個學(xué)生都要當(dāng)“小老師”并傾聽“學(xué)生”的發(fā)言,每個學(xué)生都要發(fā)言并對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點評,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,通過交流、學(xué)習(xí)、評價、合作等多種方式進(jìn)行互動教學(xué),不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的作用,這種高效課堂教學(xué)模式應(yīng)該成為“素質(zhì)教學(xué)”的重要形式。

總之,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于推動教學(xué)創(chuàng)新,更有利于強(qiáng)化素質(zhì)教育。在新的歷史條件下,小學(xué)語文教師應(yīng)不斷總結(jié)構(gòu)建高效課堂的經(jīng)驗和教訓(xùn),對于好的方面要發(fā)揚光大,對于那些已經(jīng)不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的應(yīng)進(jìn)行改進(jìn),努力使小學(xué)語文高效課堂步入良性發(fā)展的軌道,讓小學(xué)語文課堂教學(xué)始終走在優(yōu)質(zhì)、高效的道路上。

參考文獻(xiàn):

[1] 周艾林.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之我見[J].成功(教育),2012(22)

[2] 韓玖玲.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中國校外教育,2014(01)

第2篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

摘 要:文章從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),指出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題,在此基礎(chǔ)上,就如何運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量,提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)作文現(xiàn)狀;思維導(dǎo)圖;相關(guān)建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語言組織能力和鞏固文化知識點的一個重要模塊,受到學(xué)校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心,不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語言,都是思維在文中作用的體現(xiàn),而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程,培養(yǎng)思維技巧,鍛煉思維能力的工具,將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要,有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法,它經(jīng)過人的思想考慮和語言組織后,通過文字來表達(dá)一個確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用能力的工具之一,在整個語文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限,特別對于低年級學(xué)生來說,寫作存在很大難度,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前,低年級學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而,接受正式作文訓(xùn)練后,特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作,由于小學(xué)生語言思維能力還有所欠缺,讀懂題目中心思想存在難度,作文偏題離題現(xiàn)象時常發(fā)生。

(二)思維結(jié)構(gòu)混亂

作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求,特別是篇幅較長的作文,文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑,使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性,很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思,導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積,此外,小學(xué)生作文中標(biāo)點符號使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個重要因素。標(biāo)點符號使用錯誤直接導(dǎo)致了語句不通順,意思表達(dá)不明確,文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實。

(三)內(nèi)容空洞,缺乏感情

小學(xué)生對作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足,加之生活經(jīng)驗總結(jié)缺乏,使得大部分小學(xué)生寫作時無話可說,寫作內(nèi)容大都無病,沒有融入真情實感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句,但由于學(xué)生語言表達(dá)能力弱,通常以口導(dǎo)式的語句將寫作資料拼湊在文章中,顯得語句膚淺空洞。

(四)教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色,教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求,提煉中心思想。但是,小學(xué)作文教學(xué)實踐中,教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時,通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作,極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌,缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練,一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)也具有可行性,它既能給老師在作文教學(xué)上帶來很大的便利,更重要的是,它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力,學(xué)習(xí)語文作文相關(guān)知識,提高寫作能力。

(一)思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺,作文教案也不例外。運用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性,它能縮短資料整理與運用所需的時間,提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”,教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語段用關(guān)鍵詞標(biāo)注,用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展,特別是PPT制作與展示,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來,幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來寫教案,不僅能減少教案的篇幅,還能使得教案主次程度更加直觀,方便教學(xué)。

(二)思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題,教師要從根本上糾正或者改善作文問題,可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練,從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧,都是思維的體現(xiàn)。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語段關(guān)鍵詞,細(xì)細(xì)琢磨后確定主題,其次,細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點,最后,在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料,完善文章內(nèi)容。例如,小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》,在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中,教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué),通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀,讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容,對整個題目有更加具體的把握,然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展,聯(lián)系身邊的實際經(jīng)歷,打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍,感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助,會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活,運用到寫作當(dāng)中,讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑,運用想象,讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力,通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧,提升學(xué)生測寫作能力。

(三)思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí),課后總結(jié)同樣重要,它能及時反饋學(xué)生作文問題,提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時間,將學(xué)生作文問題運用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》,將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支,繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支,如標(biāo)點符號使用不當(dāng)導(dǎo)致的語言表達(dá)不明確,實例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號的把握寫作課堂的重點,從而有針對性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

此外,還可以將學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行作文互評,小組成員可以自行決定,然后,成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖,最后選出做得最好最快的組別,進(jìn)行獎勵。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實踐中體現(xiàn)為“作文地圖”,它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高?;谧魑脑谡Z文教學(xué)中比重較高,小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語文的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理,在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題,提高學(xué)生語文綜合運用能力。

參考文獻(xiàn):

[1](英)托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京:作家出版社,1999.

第3篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教師;教師素養(yǎng)

傳道、授業(yè)自古以來就是教師的使命,目前的教育體制中,小學(xué)教育處在十分重要的階段,這對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要的意義。因此小學(xué)教師所肩負(fù)的責(zé)任也是巨大的。

一、當(dāng)今小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

如今的小學(xué)教育過于死板,對學(xué)生的實際情況關(guān)注不夠,只管按課程安排照搬,這樣的教學(xué)模式是根本行不通的。不進(jìn)行研究、分析,只是簡單的知識輸出工程,學(xué)生不一定能真切地領(lǐng)會。此現(xiàn)狀是目前教學(xué)教育的一大弊端。從事教師工作的小學(xué)語文教師,盡管不斷地發(fā)展和提高自身專業(yè)的素質(zhì),增加知識儲備,但部分教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)還很薄弱,對于部分知識缺少認(rèn)知和研究,無法很好地將其應(yīng)用到小學(xué)語文的教育教學(xué)實踐中。

二、提高小學(xué)語文教師素養(yǎng)的措施

1.要轉(zhuǎn)變以往語文教育觀念,形成新的語文教學(xué)認(rèn)識

語文教學(xué)不僅是一種主體的小學(xué)教育,它也有提高民族素質(zhì)的作用。因此,要改變中國傳統(tǒng)的教育思想,形成新的語文教學(xué)認(rèn)知。要著力提高小學(xué)教育中語文教育的重要性的認(rèn)識,綜合把握語文教學(xué)的種種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。

2.積極加強(qiáng)與學(xué)生的互動,成為學(xué)生的良師益友

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展,使傳統(tǒng)教育跟不上學(xué)生求知欲的需求,因此,需要教師和學(xué)生進(jìn)行深入的了解,明確學(xué)生心中所想和學(xué)生的知識水平,師生間建立友誼,共同進(jìn)步,設(shè)立一種適合現(xiàn)代教育的新教案。改變向?qū)W生傳授知識的觀念,養(yǎng)成一個良好的、積極互動的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高課堂互動。同時教師要從本身出發(fā),重新定位自己,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的作用,成為一個知識顧問。

第4篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

一、創(chuàng)造有利條件,構(gòu)建有效教學(xué)

在語文教學(xué)中,小學(xué)教師要創(chuàng)造有利條件、整合教學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的建立。課程資源是決定有效教學(xué)能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素,教材是學(xué)生最基本的、最重要的課程資源。教學(xué)實踐中首先要用好教材,在憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)能力的同時,應(yīng)邁向更廣闊的課外課程資源。教師要對教材進(jìn)行再度開發(fā),充分利用好教學(xué)中生成的課程資源,不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課,不要走教案。要立足課程的主教材,充分開發(fā)、利用課內(nèi)外生成的課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。其實,影響小學(xué)語文有效教學(xué)的因素主要有六個。一是課堂教學(xué)設(shè)計因素,包括教學(xué)目的、教學(xué)資源、教案設(shè)計。其中,教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂,教學(xué)資源是課程實施的重要條件,教案設(shè)計是教與學(xué)的結(jié)合點。二是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)因素,包括教學(xué)導(dǎo)入、新知探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)提高。其中,教學(xué)導(dǎo)入溝通聯(lián)系,新知探究質(zhì)疑創(chuàng)新,強(qiáng)化鞏固由淺入深,總結(jié)提高畫龍點睛。三是課堂教學(xué)行為因素,包括講授、對話、演示、指導(dǎo)。講授不越位,學(xué)習(xí)要到位;對話輕松,思維積極;重視感知,建立表象;關(guān)注差異,合理有效。四是課堂管理行為因素,包括小組合作、個別教學(xué)、課堂評價。小組合作要集思廣益,共同成長;個別教學(xué)要因材施教,分層遞進(jìn);課堂評價要真誠尊重,促進(jìn)發(fā)展。五是課堂教學(xué)類型因素,包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課。新授課導(dǎo)放結(jié)合,授人以漁;練習(xí)課主體參與,個性張揚;復(fù)習(xí)課溝通聯(lián)系,編織網(wǎng)絡(luò);活動課應(yīng)用教學(xué),走進(jìn)生活。六是課堂教學(xué)策略因素,包括任務(wù)驅(qū)動、問題切入、最近發(fā)展區(qū)。其中,任務(wù)驅(qū)動是學(xué)習(xí)的“催化劑”,問題切入要順其自然,最近發(fā)展區(qū)要讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”。

二、和學(xué)生交流,了解他們真正的需要

教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué),了解學(xué)生真正的需要。因此我認(rèn)為,在上課之前,甚至在備課之前、之中走近學(xué)生,了解學(xué)生真正的需要是非常重要的。方法有兩種,一種是設(shè)計“我讀書,我思考,我提問”的調(diào)查問卷,讓學(xué)生在上課之前完成,而后由課代表集中收齊給老師;一種是將閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)確定為學(xué)生發(fā)問。我覺得這樣做的方法至少有兩點益處:一是可以培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生學(xué)習(xí)一開始就處于主動狀態(tài);二是可以減少無效勞動,使我們的課堂教學(xué)更有針對性,更高效。強(qiáng)化主問題意識,追求個性化的閱讀教學(xué)設(shè)計。魯迅曾說過,當(dāng)改革成為一種潮流,一種時尚時,就孕育著危機(jī)了。這種危機(jī),就是指一種理論與倡導(dǎo)一旦成為時髦,就可能變形、變質(zhì),在潮流之下,就必然會產(chǎn)生許多新問題。閱讀教學(xué)也是如此,由原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”,由原來從內(nèi)容到主題、從結(jié)構(gòu)到語言的詳細(xì)分析,到截取某個段落、某個語句進(jìn)行操練,這樣做所造成的問題是使閱讀教學(xué)失去了整體感與個性化。其結(jié)果乃是學(xué)生對課文的理解只見樹木,不見森林,思維難以深入,背離新課標(biāo)所要求的整體把握文本的目的。我認(rèn)為強(qiáng)化閱讀教學(xué)的主問題意識是可以避免上述問題的。

三、重視閱讀,提高學(xué)生寫作能力

所謂厚積薄發(fā)就是要注重平時的積累,重視閱讀與記憶,從而實現(xiàn)寫作能力的提高。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,同時也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑,是廣大語文教師極為重視的一項教學(xué)內(nèi)容。文章通過介紹設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法,試圖探索出有助于激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀教學(xué)方法,期望這些實踐經(jīng)驗?zāi)軌驗樾W(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高起到一些推動作用。作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),在開展閱讀教學(xué)之前,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念,讓學(xué)生在充滿好奇中,展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散,運用這種教學(xué)策略,可以有效地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,伴隨著教師設(shè)置的懸念,集中注意力進(jìn)入到對篇章的閱讀中。在完成了對文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行剖析,從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說明文中學(xué)會解說事物,闡明事理。

四、開拓學(xué)生思維,提升語文能力

第5篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;研究型備課

中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2015)10-0083-01

"科教興國"的方針已經(jīng)深入人心,教研興校也接踵而來。同時,深化教研改革措施也紛紛出臺,使人目不暇接。要進(jìn)一步深化語文教改科研,研究型備課是最好的選擇,它在語文教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。

1.什么是研究型備課

備課有學(xué)習(xí)型備課和研究型備課兩種形式。所謂學(xué)習(xí)型備課就是一位教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和準(zhǔn)備教具,最后形成教案的過程。熟悉教材是消除自己和教材間的距離;了解學(xué)生是消除自己和學(xué)生間的距離;選擇教法和準(zhǔn)備教具則是為了消除自己和教材,教師與學(xué)生的雙重距離。這種備課,通常是教師以己有的經(jīng)驗去理解既定的教材和選擇運用的方法。它的最大特點是教師對已存在的事物的理解、消化和感受。從實質(zhì)上說,這樣的備課是一種學(xué)習(xí)和吸取,或者說是一種重現(xiàn)和模仿。研究型備課雖然也以教材、學(xué)生、教法和教具等為對象,卻不止于熟悉,還將它們作為研究的對象,教出自己的獨到的見解。

2.研究型備課在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

眾多的教育家、語文教學(xué)研究者、特級教師、校改新星等,都在語文教學(xué)中不同程度地使用過研究型備課,利用他們閱讀到的材料,形成自己獨特的教學(xué)模式,在教學(xué)中不但教給了學(xué)生知識,還影響了學(xué)生的刻苦鉆研精神,對教師和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生重大意義。

2.1 有利于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。語文教師在教學(xué)過程中,如果一味地捧著教學(xué)參考書或者教案而進(jìn)行照本宣科,絲毫不理會學(xué)生的反應(yīng)以及課堂紀(jì)律,他就沒有形成自己的心得體會,以至讓參考書或教案牽著鼻子走,教學(xué)業(yè)務(wù)水平就達(dá)不到一個新的里程。如果采用了研究型備課,不但可以進(jìn)行脫本教學(xué),而且還能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.1.1 對"突發(fā)事件"應(yīng)付自如。實際教學(xué)中,由于學(xué)生的思維千差萬別,有時難免會出現(xiàn)一些教師意想不到的問題。研究型備課可以使問題迎刃而解。

2.1.2 突破課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整而達(dá)到思維邏輯的完整。一般的上課是老師按照一節(jié)課的既定要求把準(zhǔn)備好的相關(guān)內(nèi)容按部就班地陳述,注重的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整,忽視了各部分內(nèi)容之間的邏輯思維的完整,而研究型備課可以使思維邏輯完整。

2.1.3 有利于教師把握新課標(biāo)理念,并更能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。新教材、新課標(biāo)的出臺,給語文教學(xué)重新作了定位,工具性與人文性貫穿整個語文教學(xué)中,但是人文性的觀念卻未能扎根與教師的心中,往往在教學(xué)中給學(xué)生劃一個框框,未能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣性,遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。研究型備課因為課前就已經(jīng)在備課時研究了課文內(nèi)容及學(xué)生實際的方方面面,注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識的拓展。

2.2 有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。研究型備課就像上文中所說有利于教學(xué)內(nèi)容邏輯思維的完整,并挖掘更多的人文空間,使學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍活躍而又輕松。學(xué)生、教師、文本之間的平等對話,使語文課堂自然和諧,使學(xué)生的個性得到張揚。教師始終處于主導(dǎo)地位,輔導(dǎo)學(xué)生獲取知識,并使學(xué)習(xí)的知識得到拓展遷移。

2.3 有利于教材的整合與拓展

2.3.1 整合。所謂整合,就是圍繞"內(nèi)核",將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合,理清序列,形成一個具有聚合功能的教學(xué)"塊"。通過對比閱讀,理出春雨與夏雨的不同,古詩文與現(xiàn)代文的不同,開闊了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗。

2.3.2 拓展。備課時,教師應(yīng)該注意教材的拓展與挖深。拓寬學(xué)生的視野,對課文的理解更為透徹,同時也學(xué)到了許多課本上沒有的知識。

此外,這樣的備課還可以修正教材中一些不足之處。

3.小學(xué)語文教學(xué)中研究型備課的實施

3.1 小學(xué)語文教學(xué)中研究型備課重要的一個環(huán)節(jié)就是全面調(diào)查和了解,這種調(diào)查和了解必須是整體和綜合的,要了解學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,全面考察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的調(diào)查和了解又側(cè)重于學(xué)生的情感體驗和感悟的能力;這種調(diào)查和了解必須是定期和隨時的,更應(yīng)加強(qiáng)隨機(jī)性,平時可以及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣愛好的記錄、學(xué)生的自我反思和學(xué)習(xí)小結(jié)、同行和家長的反饋信息等等,這種調(diào)查和了解還必須是定性和定量的。

3.2 小學(xué)語文教學(xué)中的研究型備課要求我們教師將教材作為切入點,從教材所呈現(xiàn)的知識和能力系統(tǒng)引發(fā)開去,向其他學(xué)科開放和延伸,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,突破傳統(tǒng)教學(xué)的有限空間。小學(xué)語文教學(xué)中研究型備課要求我們師生必須能與各種文本對話和交流:一是與教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊等文學(xué)文本對話與交流;二是與電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等視窗文本的對話與交流;三是與報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、調(diào)查研究等活動文本的對話與交流:四是與圖書館、博物館、科技館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種校牌廣告等社區(qū)文本的對話與交流。

3.3 小學(xué)語文教學(xué)中研究型備課要求我們教師必須把教學(xué)內(nèi)容中的知識和能力條理化、系統(tǒng)化、領(lǐng)域化,把握當(dāng)代教學(xué)的特點,突出教學(xué)的難點,突破學(xué)習(xí)的難點,克服師生的弱點,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個科學(xué)的階梯,為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予一個理想的方法,為學(xué)生培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 小學(xué)語文教學(xué)中研究型備課的個性特色就在于它的最終目標(biāo)是讓學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"。為了讓學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)", 小學(xué)語文教學(xué)中研究型備課必須讓學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的各種綜合實踐活動中不斷嘗試,運用有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法不是知識點,學(xué)生會背誦學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法,說得明明白白并不等于學(xué)生就已掌握了這個學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法,教師備課時必須設(shè)計不斷地嘗試、運用的過程,只有安排不斷地反思、調(diào)整的節(jié)奏才能起到實效。為了讓學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)", 小學(xué)語文教學(xué)研究型備課中的教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都應(yīng)時時處處蘊(yùn)涵、滲透學(xué)會學(xué)習(xí)的理念,依靠講解、灌輸、背知識點的方法是不能夠?qū)崿F(xiàn)的,必須讓學(xué)生在各種綜合實踐活動中自然而然、耳濡目染、潛移默佑、不著痕跡地形成學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

第6篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

【關(guān)鍵詞】小語教學(xué)試教法方法效果

“試教法”采用角色轉(zhuǎn)換原理,在教師具體指導(dǎo)下,讓學(xué)生扮演教師走上講臺,變學(xué)為“教”,從“教”中學(xué),“教”為了學(xué),“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況,使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面,我結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運用“試教法”的理論依據(jù),提出便于操作的實施步驟與要求,分析評價了實驗效果。

1.理論依據(jù)

1.1主體性教育思想

主體性教育論認(rèn)為,學(xué)生既是教育的對象,又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體,一切教育的影響作為外部客體的東西,只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?!霸嚱谭ā钡慕巧D(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài),使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助,利用必要的資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?!霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu),教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運用。

1.3多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為,每個人的智力是多方面的,各種要素以不同方式、不同程度組合,使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡,呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個學(xué)習(xí)小組,共同參與備課和上課活動,取長補(bǔ)短,充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.實施步驟與要求

2.1選擇試教內(nèi)容

試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色,對師范生進(jìn)行授課,難度較高,因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識,如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”,前者不適宜學(xué)生試教,后者不僅適宜,而且學(xué)生很感興趣,并能在教學(xué)中聯(lián)系實際。

2.2組建試教小組

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則,將學(xué)生分成試教小組,每個小組4-7人,并推薦1人為小組長,以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等,為上臺試教的學(xué)生壯膽,引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與,使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。評價學(xué)生的合作精神,主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。如你幫助誰解決了什么問題;你主動和誰配合完成了什么任務(wù);你認(rèn)真傾聽并采納了誰的意見;在主題活動中最大的貢獻(xiàn)是什么等。

2.3小組集體備課

小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后,做好成員分工,自學(xué)教材,查閱有關(guān)參考資料,把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容,接著進(jìn)行小組討論,并根據(jù)討論情況,寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo),修改、完善學(xué)生的教案。之后,組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講,根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時,教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者,以樹立榜樣,帶動其他學(xué)生積極參與。

3.實驗效果

3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

“試教法”讓師范生扮演教師角色,使他們有一種內(nèi)在的成就感,認(rèn)識到主體地位和智慧的力量,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實驗班學(xué)生為了上好課,認(rèn)真鉆研教材,自覺查閱參考資料,遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué),課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論,學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時,由于每次試教都是人多時間少,誰想上臺“試教”就必須與別人競爭,加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié),人人都想比別人“藝高一籌”,這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。評價學(xué)生的參與態(tài)度,正確的態(tài)度決定活動的成敗。如學(xué)生是否參加對活動主題的選擇;有否主動搜集信息;能否評價自己對活動成果的滿意度,并提出合理化的建議和設(shè)想等。

3.2增進(jìn)師生感情,促進(jìn)教學(xué)相長

“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道,因為教師課余要指導(dǎo)學(xué)生備課,師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中,也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面,師生在一起共同備課、評課,彼此交流不同的觀點,共享資源和智慧,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第7篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語文;課堂轉(zhuǎn)型

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出:語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……新形勢下的語文課堂教學(xué),不再僅是為了教知識而教語文,更多的關(guān)注學(xué)生語文能力全面提升,重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué),已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了根本改變,由“教”為中心變“學(xué)”為中心,呼喚著觀念更新和課堂轉(zhuǎn)型。下面,我以新課程理念為基準(zhǔn),結(jié)合現(xiàn)在語文課堂中的一些問題,談?wù)勔恍\顯的認(rèn)識:

一、在教學(xué)觀念上要落實“以生為本”

許多語文教師認(rèn)真鉆研教材,感覺備課備得足夠充分,卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半,教學(xué)效率低下,主要原因是忽視對學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等方面的研究,致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實際,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果不好。針對這一問題,教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課堂上只教學(xué)生不會的內(nèi)容,學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒必要再洛里啰嗦,關(guān)注學(xué)情,以學(xué)導(dǎo)教。把課堂時間還給學(xué)生,讓每個學(xué)生都要動起來。例如課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。”閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。

二、在組織教學(xué)上要“以趣激學(xué)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,課堂教學(xué)才有效率。而目前一個普遍現(xiàn)象是,單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動多,豐富有趣的以學(xué)生為主的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,主觀能動性得不到充分發(fā)揮,教學(xué)效益低下。因此語文課要致力于建設(shè)開放而有活力的語文課程,鼓勵學(xué)生自由閱讀,自主表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。課堂上要允許學(xué)生犯錯,學(xué)生才會敢說,敢表達(dá)。(1)教師可運用多媒體等教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué),或采用競賽、游戲的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;(2)課堂上根據(jù)學(xué)生的實際情況,分層次設(shè)計教學(xué)問題,激發(fā)鼓勵一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡單、容易答的題,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(3)課堂教學(xué)中,教師不要吝嗇自己對學(xué)生賞識、夸贊的語言,當(dāng)學(xué)生有一些進(jìn)步時,教師要及時鼓勵表揚,表揚激勵的語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在班內(nèi)及時樹立榜樣,以榜樣激勵學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,激起全體學(xué)生爭先上進(jìn)的愿望。

三、在教學(xué)實踐上要“讀寫結(jié)合”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性,實際性課程。要重點加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練和習(xí)作表達(dá)。口語交際是聽與說雙方的互動過程,教學(xué)時,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景,選擇貼近生活的話題,鼓勵學(xué)生自由表達(dá),抓住要點,說清意思。寫作訓(xùn)練,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話,表達(dá)真情實感。寫作教學(xué)的取材要盡量來源于生活,貼近于學(xué)生的生活實際,鼓勵學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的,選好內(nèi)容,教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料,如何把內(nèi)容寫具體。另外,要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆,滲透習(xí)作方法指導(dǎo)。加強(qiáng)課外閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計劃,擬定圖書目錄,加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),教師可采用多種形式的激勵措施,不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

四、在學(xué)習(xí)方式上鼓勵自主探究和合作探究

新課標(biāo)積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,教師如何在教學(xué)實踐中正確處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系顯的很重要。其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念,更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,學(xué)會與他人合作,對于中學(xué)生來說尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中,閱讀教學(xué)建議指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!边@應(yīng)該是一個互動的過程,是一個鮮活的、動態(tài)生成的過程。審視我們的語文課堂教學(xué),為什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,還主要在于教師。目前,多數(shù)語文教師中,教師教教材的多,用教材教的少,教師過分關(guān)注學(xué)生對知識的識記;多數(shù)教師的教學(xué)走教案,關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多,把學(xué)生生來硬拽的往自己的設(shè)計思路上走,而很少關(guān)注學(xué)情,積極利用生成性的資源。課堂上應(yīng)重點解決學(xué)生的疑難點,摒棄那些面面俱到,淺層次的問題,鼓勵學(xué)生自主探索,探尋有價值的問題。另外,當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計不一致時,教師要更多關(guān)注課堂生成,抓住一切機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有些問題可能結(jié)果并不重要,重要的是學(xué)生思維,探究的過程,享受過程也是一種收獲。課堂上,讓學(xué)生帶著自己提出的問題去讀課文,從課文中尋找答案,要比教師直接提出問題讓學(xué)生解決會更具有激勵性,效果要好得多。

總之,作為一名語文教師,我們的一言一行都會對學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響。所以,語文教師要不斷更新知識,更新觀念,不斷提升自己的人文素養(yǎng),去感染激勵學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》韓立福著 2006年版

第8篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

一、能夠促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)

學(xué)習(xí)語文對許多小學(xué)生來說,并不是一件輕松的事。語文中的字詞、文言、詩詞等相對于小學(xué)生而言較為晦澀,不易理解、記憶。在語文教學(xué)中,讓孩子快樂的學(xué)習(xí)是語文教育工作的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今教育發(fā)展與改革的一個顯著標(biāo)志,是現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越廣泛、深入地應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中,因此,在語文教學(xué)中有效運用信息技術(shù),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛,也為優(yōu)化語文課堂教學(xué)和學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,注入了活力。在小學(xué)語文課堂上選用的動畫短片,它集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。小學(xué)語文課堂上選用的動畫短片應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn):比如一些課文中所飽含的情感,教師如果講不出來,就不能達(dá)到特定的情感目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生的情感要靠教師去感染、去熏陶;要靠自己去體驗、感悟。因此在語文教學(xué)中要利用多種有效的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的情感。這時候選用一些素材先關(guān)的情感豐富的動畫短片,在動畫片里可以反映出人物的基本表情,姿勢,場景位置、情感等等信息。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有了一定的情感體驗,才能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的情感,又能有效地達(dá)到一定的教育意義。如小學(xué)一年級課本中小馬過河的故事就比較的有教育意義,教師就可以把小馬過河這個動畫短片播放給學(xué)生看,短片內(nèi)容情節(jié)簡單,而且時間在5分鐘左右,不會占用太多的課堂教學(xué)時間。教師在播完短片之后可以借機(jī)詢問學(xué)生有關(guān)的問題,以及看過之后的感想,再進(jìn)一步對學(xué)生展開教育。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣

興趣的培養(yǎng),是一切學(xué)習(xí)的起點。對語文學(xué)習(xí)有足夠的興趣才能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實中,普遍存在著小學(xué)生對語文興趣不高,逼迫式學(xué)習(xí),沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性等現(xiàn)象。而動畫片中各種角色基本都是兒童化了的,其語言表達(dá)符合孩子的認(rèn)知發(fā)展水平,與孩子的思維發(fā)展是平行的,孩子容易模仿容易學(xué)。同時,動畫片中的語言規(guī)范、談吐文明,易于模仿、復(fù)述,自然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,語文教學(xué)不能再是一本書,一本教案,一個黑板這樣簡單的填鴨式教學(xué),我們應(yīng)該在語文教學(xué)中有效運用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)造出一個生動活潑、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。動畫短片作為信息技術(shù)中的一個多媒體資源,在小學(xué)語文課堂中的選用應(yīng)該選擇那些有趣生動、畫面清晰流暢的動畫片。

三、有助于提高語文素養(yǎng)

語文是其他各個學(xué)科的基礎(chǔ),更是一門與生活、家庭、社會聯(lián)系極為緊密的學(xué)科。它的教學(xué)宗旨不在于給學(xué)生傳授多少知識,而在于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),為其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時,塑造完美的人格,讓學(xué)生認(rèn)識生活、學(xué)會生活,學(xué)習(xí)語文、運用語文。教師可以把信息技術(shù)中承載的圖像、文字、聲音、動畫等,引入語文課堂教學(xué)。充分利用學(xué)生的多種感官,完成語文教學(xué)任務(wù)和信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供嶄新的途徑,使有限的課堂變?yōu)闊o限的知識空間。

動畫片就其人文性的來說,它所倡導(dǎo)的反映了人類主流文化的一方面,它對學(xué)生的人文性熏陶也是不言而喻的。人們有了好故事的點子后,就可以將它繪制成故事版動畫。動畫片通過動感的畫面,有趣生動的人物形象,以及動畫片中的言語談吐、接人待物等把學(xué)生帶入不同的情景當(dāng)中,他們可以看到山水花樹、魚蟲鳥獸、陰晴雨雪,以及各種角色在一定的生活場景中的對話,這些無疑都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。

第9篇:小學(xué)語文綜合實踐教案范文

[關(guān)鍵詞]語文教師;書法修養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2017)04003501

書法藝術(shù)是中華民族瑰寶中的一朵奇葩。練習(xí)書法不僅可以怡情養(yǎng)性、培德修身,而且可以增強(qiáng)民族自豪感。中小學(xué)階段書法教育的重要性不言而喻,這對語文教師提出了更高的要求。

一、新形勢要求中小學(xué)語文教師具備書法修養(yǎng)

教育部《書法教育指導(dǎo)綱要》的出臺和落實,必將對提高中小學(xué)生的漢字書寫水平,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。但缺乏能勝任書法教學(xué)工作的師資也成了制約書法教育的瓶頸。

誰來擔(dān)任中小學(xué)書法教育的任務(wù)呢?雖然校外書法教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮了一定的作用,但是相對于數(shù)量龐大的校內(nèi)學(xué)生而言,這點作用可謂杯水車薪。學(xué)校外聘書法教師,效果難盡如人意。語文教師應(yīng)成為書法教育的主力軍,因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,書法是語文課的重要教學(xué)內(nèi)容之一,而且對書法教學(xué)提出了總體的和分學(xué)段的目標(biāo)和要求。提高語文教師的書法修養(yǎng)迫在眉睫。

二、中小學(xué)語文教師提高書法修養(yǎng)的方法

1.要勤練“三筆字”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字)并向書法家、書法教師、書法愛好者請教

寫好“三筆字”是合格語文教師的必備素養(yǎng)。提倡教師每天至少練字20分鐘,把“三筆字”練好。練字要根植傳統(tǒng),取法乎上。練習(xí)之初會進(jìn)步比較快,過一段時間之后,會進(jìn)入迷茫期,如果這時候能有水平比自己高的教師進(jìn)行指點,定會進(jìn)步很快,要虛心接受他們的意見和建議,認(rèn)真揣摩他們的筆法、章法、布白、鈐印等。名師的指點,可以幫助自己發(fā)現(xiàn)缺點和不足,也可以指出優(yōu)點和成功之處,天長日久,自己的書法創(chuàng)作水平也會與日俱增。古今書法名家莫不是踏遍千山萬水去尋訪名師,虛心求教的。今天便捷的通訊方式讓我們足不出戶就可以與天南海北的名師交流。通過網(wǎng)絡(luò),加入QQ群或微信群向有名的書法家和名師請教便是一種好方法。

2.要學(xué)習(xí)一點書法理論知識和書法史知識

教師要通過讀書了解書法理論知識和書法史知識,提高自己的理論水平和知識底蘊(yùn)。古今書家,他們不僅長于創(chuàng)作實踐,也精通理論研究,并有書法論著傳世,對后人的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所以,看一些書法理論文章,例如劉熙載的《藝概》、孫過庭的《書譜》、當(dāng)代何滿宗的《中國鋼筆書法概論》等,對提高書寫水平和審美意識大有裨益。還可以訂閱一些書法類專業(yè)報刊,如《書法報》《青少年書法》等。有了書法理論的指導(dǎo),習(xí)字就有了源頭活水,水平提高便水到渠成。

學(xué)習(xí)中國書法史,可以讀一讀《中國書法史》或大學(xué)的相關(guān)書法教材,以提高書法鑒賞能力,了解中國文化,開闊視野。

3.要學(xué)一點書法教學(xué)法

開展書法教學(xué)既要從大處著眼,從書法教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、教材編寫、場地設(shè)備、書法教學(xué)實施、書法社團(tuán)組建、組織和策劃小型書法展賽等方面把握書法教學(xué),又要從小處著手,從軟硬筆筆畫教案、偏旁部首教案、結(jié)構(gòu)教案、書法作品通篇布局教案等方面考慮,更要用心設(shè)計課中活動的細(xì)節(jié),讓書法教學(xué)充滿活力與生機(jī)。在書法教學(xué)中要把握學(xué)生心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣;要利用多媒體設(shè)備,增加課堂趣味性和容量;要科學(xué)客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)書法的狀況進(jìn)行評價,促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高。

4.要寫一點書法教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)反思

語文教師真正著手書法教W后,應(yīng)訂閱一些書法類專業(yè)報刊,如《七彩語文》(寫字與書法)《語文報》(書法版)《書法報》《青少年書法報》都是不錯的選擇。教師要多動筆,善于總結(jié)經(jīng)驗并進(jìn)行教學(xué)反思,把書法教學(xué)中點滴成功的做法記錄下來,日積月累,便可積沙成塔,學(xué)生的進(jìn)步會不斷激發(fā)教師思維的火花,讓教師享受教育的幸福。積累到一定程度,教師的經(jīng)驗和反思甚至可以在報刊上發(fā)表。在課后及時寫教學(xué)反思,是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的有效方法之一。長期堅持寫書法課教學(xué)反思,對提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)其益處不言而喻。

5.要積極參加書法比賽、參觀書法展