教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 教與學(xué)再度綜合理論 遠(yuǎn)程教育

一、理論提出與“國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)信息飛速發(fā)展的社會(huì)，傳統(tǒng)的面授教育已難以滿足人們對(duì)知識(shí)體系的更新需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以解決此問(wèn)題?；?986年初版、1990年再版的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中指出要將遠(yuǎn)程教育中相互分離的教學(xué)行為重新整合起來(lái)，就必須人為地重新創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互為主體的關(guān)系，重建師生相互交流和影響的機(jī)會(huì)，其核心是把學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。他提出遠(yuǎn)程教育是以學(xué)的行為和教的行為在時(shí)空上分離為特征的，遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了更多的開(kāi)放特征，成為其吸引眾多潛在社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，遠(yuǎn)程教育理論必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性重新構(gòu)建教與學(xué)的相互作用情景，遠(yuǎn)程教育必須將這種分離的教與學(xué)再度綜合，重新鏈接起來(lái)。他認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生來(lái)說(shuō)，教與學(xué)的重新整合必須通過(guò)人際交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。

我主要是通過(guò)對(duì)寧夏2011年“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行實(shí)例分析，闡述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)理論與實(shí)踐的合理結(jié)合，并根據(jù)自己的理解，結(jié)合基更的遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合理論對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。旨在說(shuō)明在遠(yuǎn)程教學(xué)中必須重新創(chuàng)造教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用的情景。遠(yuǎn)程教育的核心就是要將這種互相分離的教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)再度綜合起來(lái)，使其重新連接在一起。在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來(lái)是所有設(shè)計(jì)的中心。

二、理論與實(shí)踐的融合分析

在教育部、財(cái)政部的共同努力下，“國(guó)培計(jì)劃”在《綱要》的第一時(shí)間就全面組織實(shí)施了，中央財(cái)政安排了5.5億元專項(xiàng)資金，其中5000萬(wàn)元支持“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，希望通過(guò)國(guó)家的示范性舉措，加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，擴(kuò)大教師參訓(xùn)的覆蓋面，促進(jìn)各地進(jìn)一步加大教師，特別是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，大幅度提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供強(qiáng)有力的保障。通過(guò)2011年寧夏“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施，我們?nèi)〉昧烁鞣矫娴某晒?，在?xiàng)目管理方面、培訓(xùn)模式方面、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)方面都取得了一定的成績(jī)，下面我們就2011年寧夏“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施來(lái)深入分析基更的教與學(xué)再度綜合理論在本項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用。

在線視頻模塊在指定的時(shí)間進(jìn)行專家在線講座直播，學(xué)員可以在觀看視頻時(shí)在頁(yè)面中的交流區(qū)提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，專家們會(huì)就某些問(wèn)題與學(xué)員進(jìn)行深度交流或者學(xué)員進(jìn)行互相討論。在這種環(huán)境下，學(xué)員采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，以基更的教與學(xué)再度綜合理論為理念，在師生永久分離的情況下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將教與學(xué)再度綜合理論相結(jié)合，更加優(yōu)化了教師培訓(xùn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”在遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)上，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)將自主學(xué)習(xí)和以“班級(jí)模式”下的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教與學(xué)的再度綜合理論為思想的引導(dǎo)下，形成了富有特色的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)站建設(shè)，并達(dá)到了超預(yù)期的培訓(xùn)成果。整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”中，教與學(xué)的再度綜合理論深入融合在各個(gè)模塊、評(píng)論聊天專區(qū)中，并要求學(xué)員以班級(jí)為單位組建QQ群，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)論與討論，培訓(xùn)單位并派出輔導(dǎo)教師以“客服小研”為昵稱在QQ群中為學(xué)員們作指導(dǎo)。

通過(guò)上述對(duì)“國(guó)培”學(xué)員的學(xué)習(xí)方式及“國(guó)培”網(wǎng)站的深入分析，可看出基更的教與學(xué)再度綜合理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有領(lǐng)導(dǎo)性的作用，將教與學(xué)的再度綜合理論與實(shí)踐相融合，建設(shè)富有地方特色的遠(yuǎn)程教育模式。

三、存在問(wèn)題及完善的對(duì)策

1.機(jī)構(gòu)運(yùn)行配合不當(dāng)，部分學(xué)員專業(yè)不對(duì)口。“國(guó)培”項(xiàng)目主要針對(duì)中小學(xué)老師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要通過(guò)假期集中面授和網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育自學(xué)，每個(gè)批次的培訓(xùn)都提前限定了此次培訓(xùn)專業(yè)方向和人數(shù)，以便基層學(xué)校及相關(guān)部門上報(bào)相關(guān)專業(yè)方向的教師進(jìn)行培訓(xùn)，但在此次培訓(xùn)過(guò)程中，出現(xiàn)參加培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)方向與培訓(xùn)專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，如部分美術(shù)老師被上報(bào)到體育項(xiàng)目的培訓(xùn)中去參加體育培訓(xùn)。雖然不影響合格證書的取得，但這對(duì)老師的繼續(xù)教育沒(méi)有任何幫助。

2.網(wǎng)站設(shè)置不靈活，學(xué)員容易蒙混過(guò)關(guān)。在此次“國(guó)培”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員平時(shí)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)站設(shè)定了每個(gè)學(xué)員登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的次數(shù)和在線登錄時(shí)間的下限，登陸次數(shù)和在線時(shí)間達(dá)到下限規(guī)定時(shí)便可取得相應(yīng)學(xué)分，這種設(shè)置表面上可以讓學(xué)員被動(dòng)地進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上忽略了學(xué)員的個(gè)體差異和個(gè)體條件，學(xué)員很容易像掛QQ一樣，登錄網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的頁(yè)面直至達(dá)到相應(yīng)最低學(xué)習(xí)時(shí)限。這樣達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，學(xué)員也很容易蒙混過(guò)關(guān)。

因此，“國(guó)培”項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)嚴(yán)格遵守教與學(xué)再度綜合理論的基本原則，在實(shí)施過(guò)程中充分尊重個(gè)體差異，重質(zhì)不重量，在遠(yuǎn)程教育部分，重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，創(chuàng)造跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。

第2篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 小學(xué)教師 繼續(xù)教育

一、農(nóng)村教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.對(duì)教師繼續(xù)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),培訓(xùn)目標(biāo)不明確

廣大的農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教師繼續(xù)教育的重要性雖有比較清醒的認(rèn)識(shí),但對(duì)教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵、培訓(xùn)目標(biāo)理解不夠全面和深入。

2.參訓(xùn)教師的主體性缺失,培訓(xùn)過(guò)程缺乏動(dòng)力

各地為了鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育,以課時(shí)折算相應(yīng)的學(xué)分,作為職稱評(píng)定、工資晉級(jí)的“要挾”條件。教育主體話語(yǔ)權(quán)的喪失,懾于行政壓力而參加的培訓(xùn),教師的參與積極性可想而知。

3.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際,培訓(xùn)過(guò)程缺乏活力

繼續(xù)教育的內(nèi)容基本上沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的范疇,把理論知識(shí)作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容,對(duì)教師的興趣、愛(ài)好與專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求缺乏必要的考慮,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

4.教學(xué)模式單一,教學(xué)手段落后

以經(jīng)典“院校本位模式”為主,以上大課灌輸式教學(xué)為主。對(duì)教師最為關(guān)注的教學(xué)能力的提高作用微乎其微。

5.授課教師水平不高,缺乏專業(yè)引領(lǐng)

授課教師多是遠(yuǎn)離教學(xué)一線的理論專家,知其然,而不知如何使之然。

二、農(nóng)村教師繼續(xù)教育對(duì)策

(一)制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)

在二十一世紀(jì),我國(guó)教師培訓(xùn)的總目標(biāo)應(yīng)該是:建設(shè)一支具有以對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神為核心的職業(yè)道德素養(yǎng),以提高學(xué)歷、高層次為標(biāo)志的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育知識(shí)技能素養(yǎng),以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)的能力素養(yǎng),以發(fā)展 自身潛能和陶冶身心為目標(biāo)的多方面文化素養(yǎng)等五大素養(yǎng)為特征的教師隊(duì)伍。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下,各地區(qū)應(yīng)結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)校和教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)制定合理的目標(biāo)體系。

(二)加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展

教師不僅是一個(gè)職業(yè),更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。當(dāng)今社會(huì)要求教師不僅是具有專業(yè)知識(shí)、能力和修養(yǎng),能夠勝任教學(xué)并進(jìn)行有效教學(xué)的專職人員,還希望教師能不斷超越、不斷創(chuàng)新,不斷完善,實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。而這些素質(zhì)的獲得,絕非一次性的教育所能達(dá)到,要求教師在脫離了正規(guī)的教育后還要持續(xù)不斷地接受各種各樣的培訓(xùn)以及進(jìn)行自我學(xué)習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)的。

1.強(qiáng)化教師的知識(shí)擴(kuò)展能力

終身學(xué)習(xí)思想要求我們,“學(xué)習(xí)”要成為人們生存的常態(tài),成為持續(xù)的生命內(nèi)容。而教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者,自身的知識(shí)更新和擴(kuò)展能力就顯得至關(guān)重要。因此繼續(xù)教育要提高的不僅是教師的知識(shí)修養(yǎng)方面的理論,更重要的是要提高教師的知識(shí)更新、知識(shí)擴(kuò)展、知識(shí)處理的能力和方法。而且教師只有提高了這種綜合能力才能成為有源之水,才能不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2.完善教師的自我人格

教師因其肩負(fù)的社會(huì)使命而決定其職業(yè)的特殊性。

繼續(xù)教育,不僅要傳授知識(shí)和技能,還要促進(jìn)教師人格的完善,這也是教師在情感領(lǐng)域方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)教師感到自己是在創(chuàng)造性的教學(xué),并為學(xué)生的日益成長(zhǎng)感到欣慰,教學(xué)的過(guò)程也是和學(xué)生共創(chuàng)歡樂(lè),共同享受、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,那么教師的職業(yè)幸福感就會(huì)明顯增長(zhǎng)。

3.科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的選擇是師訓(xùn)諸多因素的核心,不僅影響到教師參加培訓(xùn)的積極性,還直接關(guān)系到教師培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)要面向未來(lái),用適度超前的觀念去指導(dǎo)目標(biāo)定位、課程設(shè)置。

4.加大教育類課程的比重,強(qiáng)化教師的專業(yè)化

培訓(xùn)院校應(yīng)適當(dāng)加大教育類課程比重,讓教師了解教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果。特別是在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的行之有效的理論實(shí)證方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)教育課程的學(xué)習(xí),教師能將自身的教育經(jīng)驗(yàn)提高到理論分析層面去審視和概括,又能用已掌握的教育觀念和理論、方法自覺(jué)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

5.增加創(chuàng)造性課程,培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)造力

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視教師的創(chuàng)造力,引導(dǎo)教師參與課程過(guò)程。在開(kāi)發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)課程體系時(shí),應(yīng)該變知識(shí)教育為學(xué)力教育,促使教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),重視對(duì)教師創(chuàng)新能力的教育,科學(xué)創(chuàng)新思維的教育?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力是教師創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提,師資培訓(xùn)中心要為教師提供學(xué)習(xí)材料,使教師接觸創(chuàng)造力的新理論;幫助教師認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力構(gòu)成要素的多樣性:使教師從創(chuàng)造的個(gè)體、群體、產(chǎn)品、過(guò)程、環(huán)境等多個(gè)角度理解創(chuàng)造力。

(三)選擇合適的教學(xué)模式,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

1.送教上門模式

由學(xué)?；?qū)W區(qū)聯(lián)合組班,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人員送教下鄉(xiāng)。這一方式有利于解決農(nóng)村教師培訓(xùn)人員分散、經(jīng)費(fèi)緊缺等困難。

2.遠(yuǎn)程教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)自主、資源共享、效率較高。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),集中優(yōu)勢(shì)學(xué)校、教師、前沿的教育內(nèi)容,突破時(shí)間和空間的限制,使學(xué)員得到最前沿的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育營(yíng)造了一個(gè)民主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于減小農(nóng)村地區(qū)和城市教師受教育的差距。

3.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐所在的學(xué)校以及課堂,更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情,使教師培訓(xùn)更具活力和效益。校本培訓(xùn)具有更強(qiáng)的約束力和有效激勵(lì)導(dǎo)向,對(duì)教師的培訓(xùn)具有長(zhǎng)效性。

4.“自修――反思”的培訓(xùn)模式

自我批判、教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備能力。教學(xué)過(guò)后經(jīng)常根據(jù)課堂教學(xué)中的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。這是教師借助行為研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種有效途徑與方法。

(四)建設(shè)高素質(zhì)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍

第3篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

    論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用;在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，校本教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

    一、校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

    校本培訓(xùn)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)培訓(xùn)院校的弊端提出來(lái)的新概念，強(qiáng)調(diào)將繼續(xù)教育從以培訓(xùn)院校為主轉(zhuǎn)移到以任職學(xué)校為主;強(qiáng)調(diào)把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過(guò)程中，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。由此可見(jiàn)，校本培訓(xùn)模式是一種新型的培訓(xùn)模式，它由任職學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。

    在信息時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新加快，打破了計(jì)算機(jī)教師專業(yè)知識(shí)終生管用的格局，而計(jì)算機(jī)教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠、最有效的學(xué)習(xí)途徑;再就是新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。

    二、校本培訓(xùn)的操作策略

    計(jì)算機(jī)專業(yè)是我校的骨干專業(yè)，為了進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，全面提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，“以實(shí)踐能力提高為突破口”，從課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教材使用、課程設(shè)置等方面進(jìn)行細(xì)化實(shí)施完善校本培訓(xùn)，為我校的教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新局面。

    (一)制訂培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)校本培訓(xùn)理念

    1.通過(guò)有效的校本培訓(xùn)提升計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)理念。通過(guò)培訓(xùn)，引領(lǐng)全體教師掌握教育教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，把握以“就業(yè)為導(dǎo)向”的基本理念，更新教育教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)。

    2.通過(guò)有效的校本培訓(xùn)提升專業(yè)發(fā)展水平。通過(guò)培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，了解各學(xué)科在以“就業(yè)為導(dǎo)向”實(shí)施背景下的新變化，培養(yǎng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，把握課堂教學(xué)中教材、教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教師的處理教材、創(chuàng)新娜學(xué)的課堂實(shí)踐能力。

   (二)優(yōu)化校本培訓(xùn)方式，構(gòu)建校本培訓(xùn)特色

    立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，使教學(xué)的過(guò)程成為培訓(xùn)的過(guò)程。基本形式有:

    1.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。教研組每周組織一次學(xué)科教師集中研討會(huì)，提前擬定研討主題及主題發(fā)言人。全體學(xué)科教師集中研討提供的教學(xué)案例或片斷;每月組織一次主題學(xué)習(xí)，圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合研討主題組織教師個(gè)人搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或組成小組學(xué)習(xí)或個(gè)人自學(xué)，寫出讀書筆記和心得體會(huì)。

    2.課題帶動(dòng)式:我們將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和解題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引領(lǐng)教師參與到研究工作中來(lái)，在研究中不斷提升自我。

    3.外出觀摩與回校匯報(bào)相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期積極創(chuàng)造條件，拓展培訓(xùn)平臺(tái)，組織多批教師外出參加省市級(jí)以上教研培訓(xùn)。外出觀摩的教師回校把學(xué)習(xí)的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)智慧，開(kāi)闊全體教師視野，拓展研究思路。

第4篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；TESOL；教學(xué)模式；課堂活動(dòng)

[HJ1.2mm][KG2]一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，最早起源于美國(guó)科羅拉多州一所中學(xué)的化學(xué)課堂，任課教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用制作的講課視頻資料為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，深受歡迎。這種學(xué)生課前在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流以及訓(xùn)練解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式受到認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使任課教師有機(jī)會(huì)在課堂上與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程、根據(jù)自身實(shí)際水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)廣受歡迎的主要原因就是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比它能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)的效率更高、效果更突出，學(xué)生能夠充分利用課堂上的每一分鐘相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，積極參與課堂活動(dòng)。任課教師提前制作錄像或課件，課前學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看講課錄像等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保了預(yù)先消化理論知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，不是單純給出教學(xué)流程和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)就能解決問(wèn)題。大規(guī)模在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)校課堂教學(xué)變革更應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面系統(tǒng)進(jìn)行。

1.關(guān)聯(lián)性

所有課程內(nèi)容的視頻與教學(xué)材料以及課堂活動(dòng)內(nèi)容都要體現(xiàn)與課程大綱的緊密關(guān)聯(lián)性，針對(duì)性還應(yīng)該體現(xiàn)在所有與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的輔助材料以及補(bǔ)充材料的選擇方面。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要與每次課堂教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)課程的教學(xué)大綱密切相關(guān)。精心挑選資料和課堂活動(dòng)，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生分析、總結(jié)、交際等語(yǔ)言能力。

2.系統(tǒng)性

任課教師可以共同參與教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作。為了保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和整個(gè)課程各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，需要提前制訂教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性。活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)習(xí)+鞏固+檢測(cè)+交流”的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度能達(dá)到深入理解。

3.目的性

教學(xué)任務(wù)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要有明確的目的，任課教師和學(xué)生都能夠清晰了解教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的。學(xué)生能否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)且積極參與實(shí)踐會(huì)直接影響到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和知識(shí)、技能的掌握程度。未經(jīng)過(guò)精心挑選和設(shè)計(jì)的教學(xué)材料以及課堂教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)不如經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾Y查材料和活動(dòng)更有意義，對(duì)提升教學(xué)效果更有幫助。

4.多樣性

通常情況下，一門課程將持續(xù)一個(gè)學(xué)期。為了避免任課教師和學(xué)生雙方的視覺(jué)疲勞，需要始終保持一種好奇的心態(tài)來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多樣性，采用各種教學(xué)手段和形式多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，保證學(xué)習(xí)效果。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)只是針對(duì)一個(gè)具體的語(yǔ)言技能。

5.開(kāi)放性

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生和教師受益，因?yàn)闊o(wú)論是教師還是學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)充分利用各種渠道和資源交流有關(guān)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教授同一門課程的教師可以通過(guò)相互合作，架構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)平臺(tái)，在此教師可以相互合作并分享他們的教學(xué)資源，也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，相互共享的開(kāi)放資料已成為一種有效的教學(xué)手段，包括各自制作的視頻資料等。

四、總結(jié)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用仍然處于初步嘗試階段，但是不可否認(rèn)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在逐步成為深受學(xué)生和任課教師認(rèn)可的全新教學(xué)模式。通過(guò)制作課件、錄制視頻、系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)教師原創(chuàng)性，鼓勵(lì)教師協(xié)同努力，共同完成整個(gè)課程的課件制作、資料整理以及課堂設(shè)計(jì)等。開(kāi)發(fā)整套具有原創(chuàng)性、系統(tǒng)性的課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及使用目標(biāo)語(yǔ)在仿真情境中實(shí)際解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意味著在課堂上可以直接與其他學(xué)生和教師進(jìn)行直接交流與互動(dòng)，獲取更多的機(jī)會(huì)深度理解學(xué)習(xí)材料、及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)言能力、交際能力的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；有效模式

自新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育主管部門，學(xué)校都非常重視職后教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，一直在投入大量的人力、物力進(jìn)行教師的教育。針對(duì)中小學(xué)教師的工作性質(zhì)，形式上主要采取專家講座或假期由師范院校教師承擔(dān)的課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,也有一些民間組織的免費(fèi)的培訓(xùn)教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進(jìn)行，但實(shí)施效果不如預(yù)期。

一、職后教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

有關(guān)新課程的培訓(xùn)剛剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)于很少有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)接受教育的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性非常高，教室常常爆滿。各級(jí)教育部門、學(xué)校紛紛請(qǐng)一些專家、學(xué)者，師范院校的教師去講座、授課。結(jié)果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學(xué)教師覺(jué)得怎樣把新觀念、新思想變成行動(dòng)缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)過(guò)后大家的觀念新了，但行為還是老一套?，F(xiàn)在的職后教師的教育現(xiàn)狀是教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不夠強(qiáng)，教學(xué)行為變化不太明顯，培訓(xùn)與職稱評(píng)定掛鉤，教學(xué)方式是強(qiáng)迫的、低效的?？偟恼f(shuō)來(lái)教師對(duì)于培訓(xùn)的態(tài)度是應(yīng)付式的，教學(xué)效果有待于進(jìn)一步的提高。有一個(gè)民間組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在一次教師培訓(xùn)總結(jié)會(huì)上曾這樣說(shuō)“功利性比較強(qiáng)，追求學(xué)歷的提高而不注重自身素質(zhì)的整體提升，參加繼續(xù)教育集中學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付上級(jí)管理部門的需要，或是為了教師任職資格的需要。經(jīng)驗(yàn)主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在參加培訓(xùn)時(shí)，往往不是誠(chéng)心誠(chéng)意地分析他人的觀點(diǎn)，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點(diǎn)，拒絕與他人交流。這必然對(duì)繼續(xù)教育集中培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)質(zhì)量”。

二、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因探析

（一）教育者與受教育者的觀念偏差

培訓(xùn)者們認(rèn)為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發(fā)生了根本的改變教師才會(huì)積極主動(dòng)地改變他們的慣常的行為。教師的專業(yè)發(fā)展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)中的提問(wèn)，怎樣提？怎樣形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，怎樣形成問(wèn)題鏈等，都應(yīng)該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)進(jìn)行行動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該遵循維果斯基的教學(xué)與發(fā)展的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，要針對(duì)教師的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，為教師們提供了發(fā)展的可能性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于現(xiàn)有的水平，教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展，不能只看教師個(gè)人需要，通過(guò)學(xué)習(xí)要幫助他們到達(dá)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑教學(xué)。所以專家們主要講一些有關(guān)新課程的理論知識(shí)?？芍行W(xué)教師認(rèn)為專家講的內(nèi)容離他們太遠(yuǎn)、太抽象，不能直接指導(dǎo)教學(xué)，不能提高教學(xué)質(zhì)量，脫離教學(xué)實(shí)際，浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有太大的幫助。應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有助于解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能的提高，特別是他們很關(guān)注怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足教師的需要

隨著培訓(xùn)的深入，大部分教師積極性不高，培訓(xùn)者們也進(jìn)行過(guò)反思，認(rèn)為教學(xué)可能脫離了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)者們也曾試圖去了解中小學(xué)教

師的知識(shí)需求以幫助他們的發(fā)展，如通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，個(gè)別訪談、座談等形式進(jìn)行過(guò)調(diào)查。但教師的回答基本就是“很需要培訓(xùn)”“需要與新課程有關(guān)的知識(shí)”“能幫助提高學(xué)生成績(jī)的知識(shí)”等等，可安排相關(guān)培訓(xùn)時(shí)他們學(xué)習(xí)的需要是不同的。再說(shuō)一個(gè)人只有較為強(qiáng)烈的需要會(huì)被充分地意識(shí)到，人的有些需要是潛在的，內(nèi)隱的，需要去發(fā)現(xiàn)的，而有的需要是暫時(shí)的、情境性的。如教師具體面對(duì)某一教學(xué)事件時(shí)，對(duì)某一環(huán)節(jié)怎樣處理可能很需要人的幫助，當(dāng)這一教學(xué)事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對(duì)的實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件的知識(shí)，即程序性的知識(shí)而非陳述性的知識(shí)。但我們教給教師的主要是“是什么的知識(shí)”，而“怎樣做的知識(shí)”教得較少。培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的學(xué)習(xí)而非集中在教師科研和教學(xué)能力的提高和問(wèn)題的解決上。（三）培訓(xùn)方法較單一、死板,沒(méi)有發(fā)揮被教育者的主體意識(shí)

目前較多的培訓(xùn)就是專家、學(xué)者在臺(tái)上“傳授”知識(shí)，培訓(xùn)者無(wú)視教師經(jīng)驗(yàn)的存在，學(xué)習(xí)不考慮情境，進(jìn)行強(qiáng)制性的填灌。學(xué)習(xí)者不是作為主體存在，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的卷入程度不高。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。而教師被動(dòng)或被迫地接受一些知識(shí)而非自愿的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者缺乏話語(yǔ)權(quán)，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有得以發(fā)揮，較難對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)，是低效的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織安排不合理，缺乏人文關(guān)懷

不管是城市還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，較單一的理論知識(shí)，教師不是根據(jù)他們各自學(xué)校的需要選擇自己培訓(xùn)課程的權(quán)利。培訓(xùn)時(shí)間安排在整個(gè)假期，而我們不考慮中小學(xué)教師平時(shí)工作倦怠假期需要休整的事實(shí)，不顧中學(xué)假期補(bǔ)課的實(shí)際。這就要求培訓(xùn)部門設(shè)置針對(duì)不同類型教師的課程,并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

三、發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高職后教師繼續(xù)教育的有效性

（一）中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)必須與需要作為基礎(chǔ)

不管是什么學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需要。必須結(jié)合成年人的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，要體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施者――教師這一主體，教學(xué)內(nèi)容必須要聯(lián)系教師課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，避免空洞的理論說(shuō)教，要盡量解決教師的實(shí)際問(wèn)題。所講的內(nèi)容應(yīng)該是教師自己教學(xué)中的問(wèn)題即校本問(wèn)題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉(zhuǎn)變的、能盡快提高教學(xué)能力的、能提升科研能力的知識(shí)等。培訓(xùn)者必須首先了解他們的教學(xué)中真正的需要是什么，除了通過(guò)座談、問(wèn)卷的方式外，可通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師作品分析了解他們的問(wèn)題和真實(shí)的需要。培訓(xùn)者可通過(guò)閱讀中小學(xué)教師撰寫的教案和研究的成果或說(shuō)課教案等來(lái)了解他們教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要補(bǔ)充的知識(shí)，應(yīng)解決的問(wèn)題是什么，教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)反映在教案和作品中，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高培訓(xùn)效率。

（二）以中小學(xué)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

職后培訓(xùn)解決的不主要是從業(yè)者在進(jìn)入教師崗位時(shí)，需要具備的基本知識(shí)和技能；而是教師如何根據(jù)校內(nèi)外的環(huán)境和自身發(fā)展的需要，更新和適應(yīng)新的變化。培訓(xùn)中教師的豐富經(jīng)驗(yàn)為其掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件。教師豐富的個(gè)體化的經(jīng)驗(yàn)是其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗(yàn)。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個(gè)體的價(jià)值，這是教師培訓(xùn)能夠充滿生命力之所在。①培訓(xùn)必須考慮各個(gè)教師的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“因材施教”進(jìn)一步地提高他們各自的知識(shí)和技能，更多的與不同經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行個(gè)體的交流、對(duì)話等，聽(tīng)他們的看法、思考，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的解釋。

（三）發(fā)揮專家型優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，讓同伴通過(guò)榜樣觀察學(xué)習(xí)提高

觀察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家班杜拉提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式。班杜拉認(rèn)為人的許多知識(shí)、技能等都來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。人們可以通過(guò)觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人類的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察而習(xí)得的。人們通過(guò)觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產(chǎn)生可望而不可即的感覺(jué)。培訓(xùn)時(shí)我們應(yīng)注意為教師們提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和保持榜樣的行為，并為他們創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會(huì)。我們可先進(jìn)行培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即先對(duì)中小學(xué)專家型的優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)。專家型的教師，他們對(duì)理論知識(shí)的掌握、領(lǐng)會(huì)較快，積極性高、責(zé)任感強(qiáng)。善于把理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。他們來(lái)自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，并與自己的行為進(jìn)行比較，找出差距。

（四）參與式的教師學(xué)習(xí)

由師范院校的專家或各地的教研員，結(jié)合中小學(xué)在實(shí)施新課程中的問(wèn)題，有計(jì)劃地制定出一些研究專題，然后指導(dǎo)教師去閱讀有關(guān)新課程和教育理論的書籍，或給予一些實(shí)際的教學(xué)事件、案例，讓教師對(duì)照教學(xué)實(shí)際、自己或其他教師的教學(xué)行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學(xué)習(xí)―提出問(wèn)題，再由專家或教研員給予具體指導(dǎo)，形成教師教學(xué)中的反思的習(xí)慣，提高他們的元認(rèn)知能力。或讓教研員參與到實(shí)際的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或與教師一起研究問(wèn)題、探討案例，在做中學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究，教師能從教研員那里學(xué)習(xí)研究的方法。

（五）基地式的校際間的聯(lián)合研究

由大學(xué)里的專家、學(xué)者與中小學(xué)教師一起結(jié)合中小學(xué)實(shí)際問(wèn)題申報(bào)校本課題，聯(lián)合行動(dòng)研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。專家有理論的優(yōu)勢(shì)，而中小學(xué)老師有實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，以研究促進(jìn)中小學(xué)教師的教育和發(fā)展。由專家具體地進(jìn)行總體規(guī)劃和對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)理念和行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)。專家親臨課堂聽(tīng)教師說(shuō)課、講課并和教師一起評(píng)課、促進(jìn)反思，指導(dǎo)他們閱讀教育理論知識(shí)，提高理論水平，教會(huì)他們用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式

世界各國(guó)非常注重教師的繼續(xù)教育。外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中有新任教師在職培訓(xùn)、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)和短期進(jìn)修在職培訓(xùn)四種不同目標(biāo)和特點(diǎn)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。且效果較好②。成人教育知識(shí)培訓(xùn)不是主要的，并不是說(shuō)中小學(xué)教師不需要理論知識(shí)的提高了，工作多年，忙于教學(xué)工作的教師的知識(shí)觀念可能就陳舊，也需要進(jìn)行更新和補(bǔ)充。但教學(xué)任務(wù)重，難有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。可采用由職前師范學(xué)生在第七學(xué)期到中小學(xué)去頂崗替換職后教師一學(xué)期，可以讓部分中小學(xué)教師去師范院校培訓(xùn)或到水平更高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐證明采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式并沒(méi)有影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。職前學(xué)生的教學(xué)能力提高了，職后教師也有學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)③。

（七）利用培訓(xùn)券制度增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)的自主選擇性

教師培訓(xùn)券制度是教育券制度在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的一種新實(shí)踐,到目前為止我國(guó)已有幾個(gè)地區(qū)正在試行這種制度，教師培訓(xùn)券制度就是將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以券的形式發(fā)給教師,由教師持券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是將教育經(jīng)費(fèi)直接撥給培訓(xùn)學(xué)校。在這種培訓(xùn)制度下,教師對(duì)培訓(xùn)有了自主選擇的權(quán)利,同時(shí)能夠激起培訓(xùn)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有效地克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度帶來(lái)的弊端,從而提高教師培訓(xùn)的績(jī)效④,利用培訓(xùn)券制度可滿足教師對(duì)知識(shí)、技能等的不同需要和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時(shí)間的選擇性。教師們會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任，主動(dòng)性易于發(fā)揮。這種培訓(xùn)模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓(xùn)模式受很多條件的限制，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)較多和有不同的教學(xué)內(nèi)容，而且要針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須給教師一定的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等，所以只能是一些有條件的地方先實(shí)施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續(xù)教育是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提高的重要方面，很多更有效的繼續(xù)教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進(jìn)一步地提高我國(guó)中小學(xué)教師的素質(zhì)。

注釋：

①魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.

②易長(zhǎng)發(fā).外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.

第6篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)學(xué)習(xí)法；教師專業(yè)發(fā)展；自主；反思；合作

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)02-0025-04

教育質(zhì)量取決于教師各方面的素質(zhì)及能力。我國(guó)20多年教育改革實(shí)踐證明。教師素質(zhì)是教育改革成敗的關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著對(duì)兒童主體性認(rèn)識(shí)的不斷加深，許多研究者開(kāi)始反思教師的主體性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師要從培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升。人們力圖改變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教師處于次要、被動(dòng)地位的現(xiàn)狀，探索出一系列如以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)、反思性培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)、合作探究式培訓(xùn)等突出學(xué)校自主性及教師主體性、反思性、參與性、操作性和體驗(yàn)性的“內(nèi)塑式”培訓(xùn)模式。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種以完成預(yù)定工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參與者通過(guò)解決工作中遇到的問(wèn)題，反思自己的相關(guān)行為，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和提高的目的。這一過(guò)程還能幫助人們形成積極的生活和工作態(tài)度。行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為教師培訓(xùn)模式，關(guān)注教師的主體性，注重教師的反思性和行動(dòng)性。體現(xiàn)教師的合作與參與意識(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法操作簡(jiǎn)便。是典型的內(nèi)塑式教師培訓(xùn)模式。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法呼喚教師角色變化

教師角色是指教師應(yīng)有的行為模式。HaroldHarding Kelley等人認(rèn)為，角色既是人們對(duì)處于一定社會(huì)地位中的個(gè)體行為的期望系統(tǒng)，也是個(gè)體對(duì)自身行為的期望系統(tǒng)。教師角色不僅影響到教師對(duì)自己在教育活動(dòng)中、在促進(jìn)兒童發(fā)展中地位的認(rèn)識(shí)。還影響到對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)該更多依賴于內(nèi)部還是外部的認(rèn)識(shí)。如果將教師角色僅僅理解為知識(shí)傳授者，那么在教師培訓(xùn)中就會(huì)強(qiáng)調(diào)外部的作用，會(huì)注意通過(guò)知識(shí)習(xí)得來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教育知識(shí)和技能的掌握；如果將教師角色理解為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者，那么在教師培訓(xùn)中就會(huì)更強(qiáng)調(diào)教師自身的主觀能動(dòng)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。反思教學(xué)行為，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的創(chuàng)造者。具體來(lái)說(shuō)，教師角色轉(zhuǎn)變有如下幾個(gè)要點(diǎn)。

首先，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者和同構(gòu)者。知識(shí)的不斷更新使教師職責(zé)越來(lái)越傾向于從教給兒童知識(shí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)兒童求知愿望，教授兒童探索方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“他(教師)將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說(shuō)明教師不僅是教導(dǎo)者，更是幫助兒童構(gòu)建有意義的生活，達(dá)到全面和諧發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)，教師不僅是教學(xué)任務(wù)的完成者，更是與兒童一起構(gòu)建美好生活的同構(gòu)者。以完成任務(wù)為目的的教師滿足于完成上級(jí)下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，而以促進(jìn)兒童發(fā)展為目的的教師會(huì)主動(dòng)關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)。不斷與兒童同構(gòu)人生，以引領(lǐng)兒童奔向美好的未來(lái)。

其次，從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩鄬で蟀l(fā)展的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展使教師作為知識(shí)的權(quán)威和作為兒童唯一知識(shí)源的地位受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教師教兒童學(xué)”將逐漸讓位于“師生互教互學(xué)”。對(duì)教學(xué)而言，這意味著人人參與、平等對(duì)話、合作構(gòu)建；對(duì)教師而言，它強(qiáng)調(diào)的是與兒童相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師需要重新定位自己的角色。同時(shí)，教師應(yīng)成為不斷尋求發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)成長(zhǎng)包括教師對(duì)職業(yè)理想的理解與把握、教育實(shí)踐能力的提高、教育經(jīng)驗(yàn)的積累等，這要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，一次性的師資培訓(xùn)體制已不能適應(yīng)時(shí)展需要。而應(yīng)將教師的職前教育與職后教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之不斷地融合與升華。

再次，從教育活動(dòng)踐行者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。傳統(tǒng)的教師角色觀認(rèn)為教師只是教育活動(dòng)的實(shí)施者和踐行者，忽略了教師同時(shí)也是研究者和反思者的特點(diǎn)。事實(shí)上，研究和反思的意識(shí)和能力是教師應(yīng)有的重要素質(zhì)，而且大多數(shù)教師有能力對(duì)自己經(jīng)歷的實(shí)際教育情景加以反思、研究和改進(jìn)。人們認(rèn)識(shí)到，教師不再是研究的“局外”人，不再只是享受別人研究成果的消費(fèi)者，而應(yīng)是“局內(nèi)”不斷反思的參與者、觀察者、研究者，特別是在某些不可重復(fù)的特定的教育情境下，教師是最合適的觀察者與研究者。因此，教師成為研究者不僅意味著教師確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)實(shí)踐。而且也意味著他們必須自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。

教師角色的轉(zhuǎn)變使教師成為更自覺(jué)、積極的教育者，使教師在教育教學(xué)中的主體地位大大提升。只有在這樣的基礎(chǔ)上，教師才能充分利用內(nèi)外部多種條件，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試

教師專業(yè)發(fā)展的已有理論為教師專業(yè)發(fā)展的新理論研究和教育教學(xué)實(shí)踐提供了必要基礎(chǔ)。目前教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向已從注重外部培訓(xùn)和管理向促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化，已有的相關(guān)理論在迅速變化的實(shí)踐面前急需修正和充實(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的引入可以為教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論注入新鮮血液。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法旨在解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，包括教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)以及反思批判性知識(shí)，它們是教師專業(yè)發(fā)展中教育觀念、能力和專業(yè)自覺(jué)性的集中體現(xiàn)。這些知識(shí)對(duì)教師的影響力度存在差異，越是處于中心的知識(shí)，對(duì)教師行為的影響越大，也越難改變。如教師的教育信念通常是支配教師行為的一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)，是教師的核心價(jià)值觀念，處于教師實(shí)踐性知識(shí)的中心位置。因此對(duì)其他知識(shí)的影響也最大。同時(shí)，各類知識(shí)會(huì)互相聯(lián)系，互相影響。如教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思。在實(shí)踐中反思。為實(shí)踐而反思”，它的深化有助于教師教育信念的更新，而教師人際知識(shí)的增長(zhǎng)有利于教師情境知識(shí)的豐富。因此在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，教版及教具的制造與銷售已經(jīng)沒(méi)有版權(quán)及專利限制，因此，蒙臺(tái)梭利著作的各種編譯版本、翻譯版本不斷上市；蒙臺(tái)梭利教具供銷兩旺；受蒙臺(tái)梭利教具銷售所帶來(lái)的潛在利益的驅(qū)動(dòng)，很多教育公司以加盟等各種形式積極推廣蒙臺(tái)梭利教育法。

2　形式主義，實(shí)踐中對(duì)蒙臺(tái)梭利教育精髓的忽略

我國(guó)不少幼兒園對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法抱有極大的熱情，但它們?cè)谶\(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法的過(guò)程中存在著生搬硬套等現(xiàn)象，形式主義之風(fēng)較為嚴(yán)重。在為數(shù)不少的幼兒園里，兒童在擺弄了一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期之后就對(duì)價(jià)值不菲的蒙臺(tái)梭利教具

失去了興趣，有時(shí)甚至?xí)呀叹弋?dāng)成武器玩游戲；兒童操作的教具有時(shí)并不符合他們的年齡特征，而教師則常常把這些教具當(dāng)作是進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)的輔助材料；教具成了蒙臺(tái)梭利教育的中心。兒童則在教師的教導(dǎo)下成了教具的奴隸。從某種意義上說(shuō)，不少幼兒園在開(kāi)展蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐時(shí)并不重視蒙臺(tái)梭利重視的兒童，重視的是蒙臺(tái)梭利提供的兒童操作材料；并不重視蒙臺(tái)梭利重視的所有兒童操作材料，重視的是蒙臺(tái)梭利為兒童提供的部分知識(shí)探究材料；并不重視蒙臺(tái)梭利重視的兒童操作材料的內(nèi)涵和價(jià)值，重視的是向兒童展示這些材料時(shí)的一招一式……

3　“導(dǎo)師”難尋。掌握蒙臺(tái)梭利教育精髓的教師非常缺乏

蒙臺(tái)梭利教師在蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中扮演著環(huán)境提供者、探究支持者和發(fā)展引導(dǎo)者等重要角色，發(fā)揮著“導(dǎo)師”作用。蒙臺(tái)梭利教師應(yīng)該深刻理解蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上把握其精髓，把蒙臺(tái)梭利教育理念真正滲透到教育實(shí)踐之中。然而，當(dāng)我們用蒙臺(tái)梭利教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)我國(guó)從事蒙臺(tái)梭利教育的教師時(shí)，又有多少教師是合格的呢?得到國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)認(rèn)證的蒙臺(tái)梭利教師恐怕更是屈指可數(shù)。在合格的蒙臺(tái)梭利教師不到位的情況下，蒙臺(tái)梭利教育法中的一些根本性要求很難在教育實(shí)踐中得到落實(shí)。比如。很多教師不會(huì)為兒童提供系列的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，而只是把“買來(lái)的環(huán)境”擺在活動(dòng)室里，更不會(huì)引導(dǎo)兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；很多教師只是把蒙臺(tái)梭利教具當(dāng)作自己的教學(xué)工具和輔助材料，他們只是在拿著教具進(jìn)行直接的教學(xué)示范，并不把教具看作是教師為兒童提供的、讓兒童與之互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料?？梢哉f(shuō)，因?yàn)椴荒苷莆彰膳_(tái)梭利教育法的精髓，很多教師難以做到讓兒童在操作活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以做到在個(gè)別教育和差異教育中促進(jìn)兒童發(fā)展……教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法一知半解或者知其然而不知其所以然的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到我們對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的學(xué)習(xí)和借鑒。

二、當(dāng)前我們?cè)诮梃b蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1　教師素質(zhì)是影響蒙臺(tái)梭利教育法有效性的重要因素

蒙臺(tái)梭利教師素質(zhì)的提高是走出當(dāng)前借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的誤區(qū)、合理借鑒蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是影響蒙臺(tái)梭利教育法有效性的最為重要的因素。不可否認(rèn)，蒙臺(tái)梭利教育法是一種優(yōu)秀的幼兒教育方法。然而一種教育方法本身無(wú)論有多好，如果使用該教育方法的教師不能把這種教育方法的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。那么我們不僅無(wú)法利用這種教育方法真正促進(jìn)兒童的發(fā)展，而且可能會(huì)在某種程度上走進(jìn)誤區(qū)，在事實(shí)上阻礙兒童的發(fā)展。就像計(jì)算機(jī)一樣。計(jì)算機(jī)的功能越強(qiáng)大，它對(duì)操作者的要求也就越高。只有受過(guò)專門訓(xùn)練并通過(guò)自己的主觀努力真正掌握了計(jì)算機(jī)的各種使用方法、能夠隨機(jī)應(yīng)變地處理各種計(jì)算機(jī)問(wèn)題的人才能在真正意義上駕馭這種功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)。從這個(gè)意義上說(shuō)，正是因?yàn)槊膳_(tái)梭利教育法是一種高起點(diǎn)、高水平、高質(zhì)量的教育方法，相應(yīng)地它就要求教師也應(yīng)該是高素質(zhì)的――能夠通曉蒙臺(tái)梭利教育法的精髓并能有效駕馭它。只有在通曉蒙臺(tái)梭利教育法的幼兒園教師手中，蒙臺(tái)梭利教育法才能真正發(fā)揮出促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)全面提高的作用。

2　扎實(shí)培訓(xùn)是提高蒙臺(tái)梭利教師素質(zhì)的有效途徑

十多年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)之所以有時(shí)會(huì)誤入歧途，原因是多方面的，但蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)與幼兒教育改革嚴(yán)重脫節(jié)、遠(yuǎn)離蒙臺(tái)梭利教育模式的真實(shí)情境、追求短期利益和文憑等是其中的重要原因。根據(jù)我們的研究，蒙臺(tái)梭利教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷三個(gè)階段，依次是技術(shù)性學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐性學(xué)習(xí)階段和解師通過(guò)相互合作與幫助，不斷進(jìn)行反思，是充實(shí)自身實(shí)踐知識(shí)從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的根本保證。

行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于提高教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展和適應(yīng)變化的能力。如更有效地處理工作中的各種關(guān)系，提高變革文化和超越自我的能力；學(xué)習(xí)和重建自己的知識(shí)體系，提高應(yīng)對(duì)教育教學(xué)情景中不確定性的能力；發(fā)展團(tuán)隊(duì)管理技能；等等。小組學(xué)習(xí)的方式很多，幼兒園需要把對(duì)教師學(xué)習(xí)和反思能力的培訓(xùn)列入教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。在參加行動(dòng)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)之前，教師應(yīng)與行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的管理者協(xié)商，并使自己的發(fā)展目標(biāo)和管理者期望的發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致。

行動(dòng)學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)組織形成學(xué)習(xí)氛圍和變革團(tuán)隊(duì)文化。如果行動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿于某個(gè)組織的管理活動(dòng)之中，而且小組成員們都有“反思性激進(jìn)主義”行為，那么這個(gè)組織很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，首次學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)他人的做法，而第二次學(xué)習(xí)則會(huì)質(zhì)疑現(xiàn)有的假設(shè)以及做事的方法。找到新的更有效的辦法。第二次學(xué)習(xí)還意味著參與者正在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。他們?cè)谛〗M中與他人合作進(jìn)行質(zhì)疑、思考、行動(dòng)、再質(zhì)疑等活動(dòng)，并將這種活動(dòng)滲透到自己的實(shí)際工作中，可以在很大程度上改變參與者做事的方式、方法，最終引發(fā)團(tuán)隊(duì)文化變革。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法本質(zhì)上是承認(rèn)并利用多樣性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師在年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式上都存在很大差異，這決定了教師學(xué)習(xí)的多樣性。與學(xué)習(xí)多樣性相關(guān)的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)組織者應(yīng)協(xié)商學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)者的背景，支持學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，采取經(jīng)驗(yàn)式的教與學(xué)的方法，了解并使用學(xué)習(xí)者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，等等。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法可以利用學(xué)習(xí)者的多樣性生成以學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)模式，并提供和學(xué)習(xí)者需求相適應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系中，培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法直至評(píng)估都由培訓(xùn)者或者培訓(xùn)部門控制。當(dāng)培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為中心時(shí)，控制權(quán)從培訓(xùn)者轉(zhuǎn)到受訓(xùn)教師手中。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再由培訓(xùn)者控制，學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)也不再由培訓(xùn)者在學(xué)習(xí)前精確指定。取而代之的是，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者通過(guò)協(xié)商來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的方法，并制定學(xué)習(xí)協(xié)議。這種方式給予受訓(xùn)教師最大程度的靈活性，并允許其參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，行動(dòng)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)采用更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式盡管在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面受到控制，但在學(xué)習(xí)進(jìn)度、授課地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面更加靈活。因此。這種培訓(xùn)具有很大的自由度，尤其適合于學(xué)習(xí)者參與跟工作有關(guān)的業(yè)余學(xué)習(xí)。以受訓(xùn)者為中心，要求培訓(xùn)者成為受訓(xùn)者的合作者。建立以受訓(xùn)者為中心的培訓(xùn)機(jī)制，意味著培訓(xùn)者需要放棄掌握層級(jí)控制權(quán)的專家角色。根據(jù)赫倫的三種促進(jìn)模式理論，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種層級(jí)關(guān)系，即培訓(xùn)者講課、指導(dǎo)，處在層級(jí)模式的發(fā)送端(頂端)，而受訓(xùn)者處于從屬地位，處在層級(jí)模式的接收端，而且缺乏進(jìn)入自主模式所需要的手段和信心。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式視學(xué)習(xí)者在知識(shí)、理解力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)背景等方面是相同的。而行動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵特征是承認(rèn)學(xué)習(xí)者的多樣性，承認(rèn)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)人態(tài)度和學(xué)習(xí)背景，由培訓(xùn)者把學(xué)習(xí)者從目前所處的階段帶入行動(dòng)學(xué)習(xí)階段。在這里，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是合作關(guān)系。

行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于開(kāi)展“對(duì)話”式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”的重要性，并不意味著學(xué)習(xí)者要在隔離狀態(tài)或真空里學(xué)習(xí)，相反，意味著在社會(huì)環(huán)境里獲得有關(guān)事物的意義以及改變事物對(duì)自身的意義。因此，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員來(lái)說(shuō)，只有真正體驗(yàn)過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，才能理解行動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣，只有通過(guò)與其他成員溝通，個(gè)體才能獲得團(tuán)隊(duì)的思想和觀念，并用其指導(dǎo)個(gè)人的行動(dòng)。正如弗雷瑞所言：“只有通過(guò)溝通，人類生活才能獲得意義。教師的思想只能用兒童思想的真實(shí)性加以證實(shí)。教師既不能替兒童思考，也不能把自己的想法強(qiáng)加給他們。真實(shí)的思想，即與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的思想，不會(huì)發(fā)生在與世隔絕的象牙塔里，而是僅存在于溝通之中?！?/p>

第7篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

課程改革的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是如何才能促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。我們從上至下制定了一系列法律法規(guī)，明文綱要，真正付諸實(shí)踐時(shí)，我們是否認(rèn)真想過(guò)由誰(shuí)執(zhí)行，又由誰(shuí)在這洪流中把握方向呢？答案是教師。教師是課程的實(shí)施者與決策者，同時(shí)也是課程開(kāi)發(fā)的研究者與參與者。這就決定了幼兒園的課程不僅是幼兒的，還是教師的。所以在幼兒園課程改革中我們呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題

當(dāng)今，在全球化和多元化的大背景下，在堅(jiān)持改革開(kāi)放大政方略的指引下，從文化建設(shè)和文化安全視角出發(fā)，我們?cè)谖⊥鈦?lái)文化中有價(jià)值的東西時(shí)，會(huì)更關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題，并將能反映中華優(yōu)秀文化的教學(xué)內(nèi)容編入幼兒園課程。

我國(guó)幼兒園課程可以從國(guó)外的幼兒教育中獲取諸多有價(jià)值的東西，但是不可能與西方國(guó)家的課程趨同。傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，為的是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)發(fā)展趨向價(jià)值，為的是培養(yǎng)認(rèn)同和適應(yīng)中華優(yōu)秀文化的我國(guó)未來(lái)的合格公民，為的是培養(yǎng)能將我國(guó)五千年優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的接班人，為的是消除因盲目引進(jìn)西方文化而造成的負(fù)面影響。

關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問(wèn)題，并不意味著要排斥其他文化中有益于我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的成分，因?yàn)槲幕慕涣?、相互碰撞和接納有益于文化的發(fā)展。但是，課程中占主流的應(yīng)該是中華優(yōu)秀文化及能反映中華優(yōu)秀文化根本價(jià)值的東西。

二、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師是課程改革的實(shí)踐者，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能充分認(rèn)識(shí)課程改革的意義和必要性，才能把這種認(rèn)識(shí)自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)施課程改革的自覺(jué)行為。但是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻束縛著幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，限制課程改革的進(jìn)程。教師作為實(shí)踐者，夾在學(xué)術(shù)與公眾之間，致使教師不知何去何從。事實(shí)上，由于課程理念不同，具有不同理念的人對(duì)教師的評(píng)價(jià)也就不同。這種矛盾在無(wú)形中束縛了教師專業(yè)思想、專業(yè)能力的發(fā)展，束縛了教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革不僅要改理念，更要改實(shí)踐。評(píng)價(jià)理念不變，就難以調(diào)動(dòng)幼兒教師實(shí)踐的積極性，難以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而將課改付諸實(shí)踐。

三、在倡導(dǎo)教育公平的原則下使幼兒園課程走向多元化

當(dāng)今，我國(guó)正在大力建設(shè)民主法治、公平正義、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會(huì)，消除我國(guó)社會(huì)目前存在的一些不和諧因素，如城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距的拉大，公共教育資源分布的不均衡，分配不公的矛盾凸顯，等等。在倡導(dǎo)教育公平的原則下，我們?cè)谟變簣@課程改革中會(huì)將“天平”傾向弱勢(shì)群體，更關(guān)注缺少教育機(jī)會(huì)的幼兒及其家庭。公平正義是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一種價(jià)值取向，依法逐步建立以權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平、分配公平為主要內(nèi)容的社會(huì)公平保障體系，使公平正義具體體現(xiàn)在包括幼兒園教育在內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果之中。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展

幼兒園課程改革重過(guò)程，重質(zhì)性評(píng)價(jià)，重方式、方法等。課程改革中一些教師感到壓力大，這種壓力大除了與自身專業(yè)素質(zhì)與能力有關(guān)外，還與教師工作量的加大有關(guān)。致使有的幼兒園教師疲于應(yīng)付，對(duì)課程改革失去熱情，甚至產(chǎn)生厭惡感。

幼兒園課程只有為教師所理解，只有適合特定教師的水平，才可能更好地付諸實(shí)施，進(jìn)行理性消費(fèi)。但并不是任何專家編制的課程都有權(quán)威性，都適合全國(guó)各地，都適合任何幼兒教師。在拿到一個(gè)幼兒園課程時(shí)，教師首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，并把它作為一本學(xué)習(xí)材料。從這些課程材料中提取觀念，探索策略。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師深入思考，與實(shí)際情況相結(jié)合，生成新的觀念和策略，形成符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式。幼兒教師的反思、再構(gòu)是創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，只有教師發(fā)展才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，從這個(gè)意義上講，課程改革與教師專業(yè)是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。

五、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合

我國(guó)幼兒園的發(fā)展出現(xiàn)了逐漸依托社區(qū)發(fā)展的趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，對(duì)社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)，融入社區(qū)，其價(jià)值不僅限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在宏觀層面加強(qiáng)對(duì)幼兒及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位、多層次和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，會(huì)給我國(guó)幼兒園課程改革帶來(lái)新的思路和發(fā)展契機(jī)。

六、教師教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)要與幼兒園本位的培訓(xùn)相結(jié)合

由我國(guó)教師教育發(fā)展的歷程可以看出，以往師資培養(yǎng)、教師教育主要是通過(guò)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，即教師入職前的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)模式注重專門機(jī)構(gòu)的作用，忽視了幼兒園的積極性的發(fā)揮；過(guò)于強(qiáng)調(diào)正規(guī)化，注重理論知識(shí)的傳遞，忽視具體的教育教學(xué)實(shí)踐；培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際。這種培訓(xùn)方式不能有效影響教師的實(shí)踐，不能很好地解決教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，教師在進(jìn)修中往往處于被動(dòng)接受地位。

第8篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

根據(jù)澄政教發(fā)【XX】191、192號(hào)文件精神，圍繞縣局XX－XX學(xué)年度教材教法過(guò)關(guān)訓(xùn)練和校本培訓(xùn)工作任務(wù)，以提高教師知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo),面向全體科任教師,造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。結(jié)合我校實(shí)際，安排如下：

二、總體目標(biāo)：

1、提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛(ài)生的師德標(biāo)兵。

2、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為切入，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教育方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)知識(shí)更新與拓展。

3、加強(qiáng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力。

4、建立健全有效合理的機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為學(xué)?！扒嗄旯歉山處煛?。

三、具體目標(biāo)與任務(wù)

1.全員培訓(xùn)

目　標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛(ài)生的師德標(biāo)兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進(jìn)全體教師教育理論、教育方法、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。

內(nèi)　容：政治思想與師德教育，教改新動(dòng)態(tài)，新課程與教學(xué)策略。

方　式：講座、研討會(huì)、考察等，并與自學(xué)相結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)（力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力服務(wù)）。

時(shí)間安排：每周一政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，第5、8、12周專題培訓(xùn)。

職能部門：校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、及各教研組。

2.學(xué)歷教育

目　標(biāo)：鼓勵(lì)教師參加本科進(jìn)修，繼續(xù)提升學(xué)歷層次。

內(nèi)　容：各學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)。

方　式：自我進(jìn)修。

3.新教師崗位培訓(xùn)

對(duì)　象：工作未滿三年的新教師

目　標(biāo)：為使剛畢業(yè)到校的教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)實(shí)際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任崗位工作，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。

內(nèi)容及要求：教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念和教育教學(xué)藝術(shù)等。在學(xué)校安排下，青年教師要骨干教師為師，認(rèn)真向師傅請(qǐng)教，主動(dòng)請(qǐng)師傅指導(dǎo)班主任工作，聽(tīng)評(píng)課和檢查教案。

活動(dòng)形式：采取報(bào)告、講座、觀摩、討論以及師徒結(jié)對(duì)等相結(jié)合的形式。

步驟及時(shí)間：上崗鍛煉，全學(xué)年。

4.新課程培訓(xùn)

目　標(biāo)：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學(xué)科課程改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對(duì)教材進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)策略。

內(nèi)　容：各級(jí)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料等。

活動(dòng)形式：講座、研討觀摩會(huì)等，以教研組、備課組為單位集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。

5.教研活動(dòng)

目　標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，提高全體教師的教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)　容：

1）每學(xué)期組織教師集體學(xué)習(xí)各科《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)》及有關(guān)小班化教學(xué)的教育教學(xué)理論的文章等（不少于四次）。

2）繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)、外教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有計(jì)劃，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有記錄考勤。

3）每學(xué)期組織全校性教學(xué)研討活動(dòng)。各學(xué)科全體教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，共同探討教法與學(xué)法，[蓮山課~件 ]不斷豐富認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)水平。

4）每學(xué)年請(qǐng)有關(guān)的專家、教研員等來(lái)校做專題講座。

活動(dòng)方式及時(shí)間安排：

1）每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行內(nèi)容（1）的學(xué)習(xí)。

2）定期與不定期地開(kāi)展教研活動(dòng)，方式：觀摩、考察、研討會(huì)。

3）每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀備課組評(píng)選。

4）組織教師參加各級(jí)各類論文評(píng)比。

四、組織機(jī)構(gòu)：

組　長(zhǎng)：雷x

副組長(zhǎng)：張x　孫x

輔導(dǎo)員：楊x

成　員：各教導(dǎo)干事、教科研全體成員

職　責(zé)：

1）全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。

2）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。

3）整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績(jī)，建立培訓(xùn)檔案等。

五、保障措施

1、設(shè)立學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由校長(zhǎng)和資深教師組成的咨詢小組，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

2、積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，每學(xué)期請(qǐng)有關(guān)的教育專

專家、教研員來(lái)校做專題講座。以備課組為依托，開(kāi)展切有實(shí)效的教研活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)和小班化建設(shè)；以各類培訓(xùn)班、研修班為依托，開(kāi)展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3、出臺(tái)傾斜政策，建立激勵(lì)機(jī)制。將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位聘任、學(xué)期考核掛鉤，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，努力打造一支學(xué)科齊全、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

第9篇：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)過(guò)程中要精講多練、因材施教,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師更要重視自身素質(zhì)的提高,厚積薄發(fā)。

一、合理安排教學(xué)課程。

中專信息技術(shù)教學(xué)，開(kāi)始階段最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣。興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，很難想象對(duì)信息技術(shù)沒(méi)有一點(diǎn)興趣的人能學(xué)好信息技術(shù)。

我們可以從學(xué)生感興趣的簡(jiǎn)單易學(xué)的東西入手，如教學(xué)生做精美的卡片、帶學(xué)生上網(wǎng)沖浪、學(xué)習(xí)五筆輸入法、玩玩打字游戲等，但一定要把握好一個(gè)度，哪些東西要求學(xué)生掌握，哪些東西只要學(xué)生了解。激起學(xué)生對(duì)電腦的濃厚興趣，這是邁向成功的第一步。

總之，開(kāi)設(shè)的課程以要實(shí)用為主，少而精；至于教學(xué)方法，不必費(fèi)時(shí)講太多的理論，主要教他們操作的方法與步驟，有些教師抱著讓學(xué)生深入了解的心態(tài)，結(jié)果理論太多，適得其反。

二、了解學(xué)生的情況，因材施教。

1.學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、智能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等，都是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。因此我們?cè)谏险n之前要對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入了解，調(diào)查研究學(xué)生的這些特點(diǎn)，掌握實(shí)際情況。然后根據(jù)情況確定講課的內(nèi)容、重點(diǎn)和進(jìn)度。這樣有的放矢，因人而異，可提高教學(xué)的效率。

2.傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于以書本為準(zhǔn)，以教師為準(zhǔn)，學(xué)生的主體意識(shí)薄弱，求新、求異思想欠缺。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)展知識(shí)，而不是停留在書本或講課內(nèi)容上。

3.教師要做的工作不僅僅是把有關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即他們是怎樣接受知識(shí)的，怎樣才能讓他們更快更容易更有效地接受知識(shí)。只有知道了這些問(wèn)題的答案才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1.構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域主題知識(shí)網(wǎng)站，營(yíng)造主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的空間。

自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、方式方法、檢測(cè)和評(píng)定學(xué)習(xí)效果、自主補(bǔ)漏和矯正。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在校沒(méi)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在家又缺少教師的指導(dǎo)，這種時(shí)空上的矛盾無(wú)法克服。網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，打破了師生間的時(shí)空限制，使自主學(xué)習(xí)成為可能。

2.注重新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，側(cè)重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，要求人才的培養(yǎng)更要注重新技術(shù)、新手段的應(yīng)用。為培養(yǎng)適合企事業(yè)單位一線需求的技能應(yīng)用型人才，動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練十分重要。

3.注重“以學(xué)生為本”的教育理念，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)考核。

為了達(dá)到“以學(xué)生為本”、“保底不封頂”的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受水平，采取分班分層、合班分層等形式實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，并在課程教學(xué)中注重每個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)水平，為學(xué)生提供知識(shí)和能力拓展的空間。

四、教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用知識(shí)。

1.實(shí)踐操作邊講邊練。

每當(dāng)學(xué)習(xí)操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排10—15分鐘進(jìn)行講解、示范。如果操作較難，講解一個(gè)操作時(shí)就讓學(xué)生同步操作，其后就是布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并且運(yùn)用小助手幫助的教學(xué)方法，這樣同學(xué)基本都能掌握所學(xué)的內(nèi)容。有時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間更多地留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。如果內(nèi)容較簡(jiǎn)單，有時(shí)采用連續(xù)講解后讓同學(xué)自己完成任務(wù)，或者是采用自學(xué)的方式。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。

2.用比喻法讓抽象的概念知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。

信息技術(shù)這門學(xué)科中各方面的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，豐富多彩，涉及許多具體的概念，學(xué)生掌握這些具體概念才能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該清楚、準(zhǔn)確地講述每一個(gè)具體概念，幫助學(xué)生搞懂每個(gè)概念的實(shí)際含義與引申含義，并且能夠正確地區(qū)別這些概念，以及怎樣靈活地運(yùn)用這些概念解決具體的、實(shí)際的問(wèn)題。

五、定期舉行信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，形成濃厚的校園信息化氛圍。

1.安排班級(jí)年級(jí)內(nèi)的活動(dòng)。

在每單元教學(xué)結(jié)束時(shí)可以安排一些活動(dòng)，用以鞏固本單元學(xué)習(xí)的信息技能。

2.安排全校性的信息技術(shù)周活動(dòng)。

每一學(xué)期安排一次大型的信息技術(shù)周活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)提高是有幫助的。在活動(dòng)中可以安排一些作品展覽，舉辦一兩次信息技術(shù)前沿知識(shí)講座，組織一些信息技術(shù)應(yīng)用類比賽，等等，形成濃濃的學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍。

3.重視興趣小組活動(dòng)的開(kāi)展。

開(kāi)展信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)可以發(fā)揮部分學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)類興趣小組活動(dòng)開(kāi)辟了信息技術(shù)的第二課堂。其次，參加興趣小組活動(dòng)的成員是喜愛(ài)電腦的，他們渴望學(xué)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。興趣小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是課堂知識(shí)點(diǎn)的延伸、拓寬，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；也可以是學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到時(shí)他們就能發(fā)揮小老師的作用。

4.經(jīng)常展出優(yōu)秀的作品。

利用校園網(wǎng)、櫥窗等展出一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，給學(xué)生多一些展示才能的機(jī)會(huì)，在校內(nèi)也能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為學(xué)生課外應(yīng)用信息技術(shù)提供計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也是十分重要的。適當(dāng)開(kāi)放學(xué)校的微機(jī)室，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)提供便利條件是非常必要的，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是有益的。

六、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)高為師，身正為范，作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效手段。在培訓(xùn)內(nèi)容上要以落實(shí)課程綱要為核心，通過(guò)對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)更新快的特點(diǎn)，要加緊執(zhí)教教師的理論及實(shí)踐培訓(xùn)，只有高水平的教師才能教出高水平的學(xué)生。