中小學(xué)教育政策精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：初中政治；教育教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0145-02

在現(xiàn)階段的新課改背景下，要全面倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，初中政治作為教育教學(xué)的學(xué)科之一，教師應(yīng)當(dāng)充分把握課堂實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，抓住改革的銜接，樹立良好的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生更好的在初中政治中進(jìn)行理性思維以及對想象能力的有效培養(yǎng)，以此來培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。

一、興趣是關(guān)鍵

所謂興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教育教學(xué)過程中，采取一定的激發(fā)興趣的教學(xué)方法。在日常的初中政治教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量采用有趣的導(dǎo)入形式來進(jìn)行教學(xué)。所謂趣味是吸引學(xué)生的良好途徑，有趣、和諧的課堂不僅能讓學(xué)生學(xué)得開心、愉悅，而且能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈性，讓學(xué)生發(fā)散其思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如：在講解“禮貌”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)相對類似的環(huán)境，如巧遇教師的這樣一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何處理呢？再如：教師在講解中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生仔細(xì)說明所謂禮貌是什么，怎樣才算是禮貌的打招呼，為什么要進(jìn)行禮貌的行為習(xí)慣。這樣的教育教學(xué)能力在一定程度上能對學(xué)生進(jìn)行良好的言傳身教，也是一種良好的新課導(dǎo)入形式。除此之外，教師可以利用各種多媒體、視頻以及圖畫來進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣能順利的將學(xué)生代入課堂教學(xué)的情境中。教師在進(jìn)行初中政治教育教學(xué)中，可以采取各種幽默的語言來進(jìn)行教育教學(xué)。在教學(xué)中，如果教師能以幽默的語言來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更有興趣，尤其是初中政治教學(xué)，其本身的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，如果教師講課再是枯燥乏味，那學(xué)生學(xué)起來就會(huì)毫無興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)用幽默的語言來進(jìn)行教學(xué)，讓初中政治課更加充滿趣味，并以此來提升初中政治教學(xué)的教學(xué)效果，以及有效地提升初中政治課的教學(xué)質(zhì)量。所謂興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)代學(xué)生之所以對初中政治學(xué)習(xí)食之無味，主要是被應(yīng)試教育所束縛，因此，在現(xiàn)代新課改的背景下，教師務(wù)必讓學(xué)生改變這一觀念，真正理解政治教育的宗旨，全面地感受初中政治的良好魅力。

二、生活化的初中政治教學(xué)

在初中政治教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重“生活化”的教學(xué)，正所謂“教育源于生活更高于生活”，因而教師在進(jìn)行初中政治課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)其教學(xué)，徹底的將生活與教學(xué)相結(jié)合，有效地提升教育教學(xué)效率。例如：教師在初中政治教育教學(xué)過程中，在講解“禮貌的重要性”這一章節(jié)時(shí)，大多數(shù)獨(dú)身子女并不能充分理解禮貌是什么？什么樣的行為規(guī)范才算是禮貌？他們往往會(huì)單純的認(rèn)為說謝謝就算是禮貌，但是禮貌的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學(xué)生舉例一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，讓學(xué)生間進(jìn)行相應(yīng)的情景模仿，讓學(xué)生親眼看看何為禮貌，讓學(xué)生真正意義上的理解到禮貌的重要性，然后從學(xué)生本身拓展開來，讓學(xué)生徹底的明白禮貌的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生樹立良好的人生觀以及世界觀。在初中政治教學(xué)過程中，問題情境形式不是客觀存在的，而是需要教師主動(dòng)地將學(xué)生引入積極思維問題的狀態(tài)中。例如：教師在講解法律時(shí)，教師當(dāng)堂進(jìn)行法律講解，讓學(xué)生來判斷是非對錯(cuò)，學(xué)生有的說“對”，有的說“錯(cuò)”，此時(shí)有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“為什么不是對就是錯(cuò)，是不是有其他角度來看待整個(gè)問題呢？”此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律角度的思考，此時(shí)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中存在的問題入手，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)學(xué)生會(huì)以極高的熱情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)方法，能在一定程度上幫助學(xué)生激發(fā)其求知欲，并且在課堂上的注意力高度集中，這樣能有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。再如：教師在初中政治教育教學(xué)過程中，在講解“勞動(dòng)的可貴”這一章節(jié)時(shí)，大多數(shù)城里的學(xué)生并不能充分理解勞動(dòng)是什么，什么樣的活動(dòng)算是勞動(dòng)。他們往往會(huì)單純地認(rèn)為打掃家務(wù)就是勞動(dòng)，但是勞動(dòng)的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學(xué)生舉例一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，把學(xué)生帶到學(xué)校旁的鄉(xiāng)間，讓學(xué)生親眼看看農(nóng)民進(jìn)行勞動(dòng)，看谷子和麥子是怎么被打出來的，讓學(xué)生真正意義上的理解農(nóng)民的重要性，然后從農(nóng)民本身拓展開來，讓學(xué)生徹底地明白勞動(dòng)的重要性。正如人們常說的“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活?！睂?shí)踐于生活，學(xué)習(xí)于生活。課堂僅僅只是學(xué)習(xí)的一小塊地方，而課堂上，我們進(jìn)行的不僅是學(xué)習(xí)，更是生活！所以，快樂愉悅的生活，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)?；钴S初中政治課堂，體會(huì)政治帶來的快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中教育教學(xué)新課改的背景下，初中政治教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分積極的適應(yīng)新課改的要求，全面地實(shí)施課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更加有效的教學(xué)情境，讓教學(xué)更加生活化，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，真正意義上的實(shí)現(xiàn)初中政治教育教學(xué)的目的，以此來提升初中政治教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明鳳.有效的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].考試周刊，2011，（35）.

[2]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].海外英語，2011，（02）.

第2篇：中小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞 高中英語有效教學(xué)策略微型教學(xué)材料整理

新一輪課程改革的深入和推進(jìn)對普通高中英語教學(xué)的要求越來越高。如何實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為全體英語新課程實(shí)踐者面對的現(xiàn)實(shí)課題，在具體的教學(xué)實(shí)踐中探究切實(shí)有效的教學(xué)方法與策略也成為我們英語教師的不二選擇。在此背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從教師與學(xué)生兩方面著手來探討如何提升高中英語教學(xué)的有效教學(xué)策略。教師方面從提升自我素養(yǎng)的微型教學(xué)做起；學(xué)生方面從養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的材料整理做起，二者相互結(jié)合，相得益彰，成為良好的教師教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成高中英語有效教學(xué)的策略。

一方面，從教師一方抓起。我們都知道英語教師在英語教學(xué)過程中所扮演的角色與所起的作用：英語語言的引導(dǎo)者與課堂教學(xué)的推動(dòng)者。要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，英語教師課前都需要做備課工作，在此環(huán)節(jié)上需要對教學(xué)內(nèi)容做仔細(xì)的研究與思考。如何有效地開展教學(xué)過程與激發(fā)學(xué)生參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性必然成為主要話題。筆者從研究教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為微型教學(xué)是我們英語教師開展有效教學(xué)的有效手段，它應(yīng)當(dāng)成為英語教師的教學(xué)習(xí)慣。那么，對于微型教學(xué)的認(rèn)識(shí)有哪些呢？我們不妨先從其概念著手：微型教學(xué)（Microteaching），亦稱小型教學(xué)或微格教學(xué)，是由美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法，其核心就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高教學(xué)技能的模式。它的根本目的在于訓(xùn)練教師的教學(xué)技能和提高教師的基本教學(xué)技巧。由此我們可以看出微型教學(xué)有利于教師個(gè)人能力與素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升，尤其是在備課組活動(dòng)與交流時(shí)完全可以就某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行微型教學(xué)的示范教學(xué)，既呈現(xiàn)了自我課堂，又完全了解了其他教師的教學(xué)思路與教學(xué)方法，再通過二次備課的方法加以整理消化。這種方法完全可以使我們的課堂教學(xué)更有針對性與目的性，從而達(dá)到有效教學(xué)的根本目的。那么，在微型教學(xué)中我們教師需要思考些什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下方面做起：

1. 了解教學(xué)對象（即學(xué)生）的學(xué)習(xí)能力層次與數(shù)量，這樣對于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置與活動(dòng)的開展可以做到心中有數(shù)；

2. 明確整節(jié)課堂中設(shè)置的活動(dòng)與練習(xí)目的，即想讓學(xué)生在課堂上學(xué)到什么和如何讓學(xué)生學(xué)到那些；

3. 使課堂活動(dòng)與練習(xí)符合你所教授的整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，即這節(jié)課的內(nèi)容對于整個(gè)單元教學(xué)有何作用；

4. 查找課堂活動(dòng)所需的教學(xué)資源，即我們通常說的教學(xué)設(shè)備，有時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備可以使我們的課堂教學(xué)事半功倍；

5. 明確如何陳述語言要點(diǎn)，即通過哪些形式來開展微型教學(xué)，通常的陳述方式包括介紹示范引導(dǎo)性實(shí)踐活動(dòng)等等；

6.估計(jì)預(yù)設(shè)具體的實(shí)踐過程中會(huì)碰到的問題，包括怎樣去處理這些問題以及如何去處理學(xué)生所出現(xiàn)的不令人滿意的反饋。

通過對上述問題的思考與探究并通過在微型教學(xué)過程中的具體實(shí)踐，我們可以試用如下的開展模式（見表1：微型教學(xué)設(shè)計(jì)方案），相信經(jīng)過長時(shí)間的嘗試與訓(xùn)練，英語教師必能在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

另一方面，就是從學(xué)生一方抓起。學(xué)生是教師教學(xué)的對象，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的接受者與反饋者，學(xué)生的表現(xiàn)直接影響教師教學(xué)的效果。所以，對于有效教學(xué)我們不僅需要教師通過微型教學(xué)來做到有效教學(xué)的良好開端，對于學(xué)生我們也需要加以合理的引導(dǎo)，正如有人說“習(xí)慣是學(xué)習(xí)最好的老師”，英語學(xué)習(xí)也是如此。雖然相比初中學(xué)生，高中學(xué)生已有不少的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但缺乏的仍可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的養(yǎng)成。走進(jìn)教室我們可以看見學(xué)生的書桌上堆著諸多的書籍與各種各樣的復(fù)習(xí)資料。但仔細(xì)看去不難發(fā)現(xiàn)普遍缺乏有效的整理，顯得雜亂無章。通過觀察發(fā)現(xiàn)真正能做好試題資料整理的學(xué)生少之又少。每次教師評講試題時(shí)總會(huì)遇見學(xué)生匆匆忙忙在一堆試題中找所需資料卻找不到的情況。這樣往往會(huì)產(chǎn)生相互影響的狀況：教師生氣，學(xué)生委屈，其最直接的結(jié)果就是學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)計(jì)劃難以完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也可想而知。所以，筆者特地在開學(xué)之際進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的實(shí)踐推廣，介紹類似于國外Portfolio的模式。Portfolio，即材料整理，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的有效整理，它通常包括諸多的學(xué)習(xí)實(shí)例以及反饋性的數(shù)據(jù)材料，其目的就在于做好有效材料的整理與綜合，其通常使用的是整合粘合與反饋。本人結(jié)合日常的英語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料整理。該實(shí)施過程較簡單，我們要求學(xué)生整理好每一次我們練習(xí)與解析的試題并做好系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，根據(jù)英語學(xué)科的分類，我們大致按照平時(shí)練習(xí)試題的種類加以分類整理，如聽力、單選、閱讀、寫作等，也可按試題測試的順序結(jié)果分類。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，本人也進(jìn)行了跟蹤訪談。（參見表2：材料整理訪談概要）

首先感謝同學(xué)們抽出時(shí)間和我交談。為了提高英語課堂教學(xué)的效率，我想問幾個(gè)問題，以便我可以作針對性的改進(jìn)。

1. 你覺得自己哪方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好？

2. 面對形形的復(fù)習(xí)資料，你是怎樣整理的？

3. 你是按什么方法來整理英語學(xué)習(xí)資料的？

4. 你覺得老師介紹的Portfolio模式效果怎樣？

5. 你了解到同學(xué)們還有哪些好的材料整理方法？

經(jīng)過與學(xué)生的交流與一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)通過合理的學(xué)習(xí)材料整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯進(jìn)步了，每一次課堂上都可以做到整理與復(fù)習(xí)的二者兼顧，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的針對性。對此，關(guān)于材料整理的好處，可以歸納為：

1. 幫助學(xué)生樹立信心。畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很重要，平時(shí)的學(xué)習(xí)整理能讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步，并從進(jìn)步中得到鼓勵(lì)，樹立起向前沖刺的信心。

2. 完善我們的教學(xué)過程。讓學(xué)生以良好的條件投入到復(fù)習(xí)中去，提高復(fù)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的有效性。

3. 支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可充分循環(huán)利用平時(shí)教學(xué)整理的材料內(nèi)容，減輕備考的壓力。

4. 提供給學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域里學(xué)習(xí)的借鑒方法以及學(xué)習(xí)技能及策略。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這點(diǎn)對于高中學(xué)生來說非常重要，因?yàn)橹挥屑哟笞灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力才能真正提高英語學(xué)習(xí)的有效性、全面性與系統(tǒng)性。

6. 充分呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在達(dá)成成就意識(shí)的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)英語的自信。

7. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，特別是撰寫小論文、活動(dòng)報(bào)告、成果交流等打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在實(shí)踐過程中本人也發(fā)現(xiàn)，材料整理的分類方法有多種，到底哪一種更適合哪一類型的學(xué)生，還有待在具體的實(shí)際教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)。

總之，從教師與學(xué)生在教學(xué)中的基本行為與規(guī)范的實(shí)踐探索中不難看出，微型教學(xué)十分有利于教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)準(zhǔn)備與探索，它完全可以成為教師的一種習(xí)慣，充分運(yùn)用于實(shí)踐中并不斷加以改進(jìn)，這樣一來不論是對我們個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和能力的提高還是對集體的發(fā)展都大有裨益，必定能為我們的有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)簡單且實(shí)用的材料整理也對我們學(xué)生的學(xué)習(xí)開展打下了良好的基礎(chǔ)，也完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的效率。就讓這兩種習(xí)慣相互交融，共同為我們的英語有效課堂教學(xué)助威！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.英語教師行動(dòng)研究──從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2] Hap Lyons， Assessing the portfolio： Principles for practice， theory and research. Hampton Press， 2000

第3篇：中小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：整體語言；詞匯教學(xué)；單元話題；實(shí)施策略

一、問題的提出

英國語言學(xué)家Wilkins認(rèn)為：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed. ”詞匯教學(xué)在很大程度上決定英語教學(xué)的成敗。

目前新版閩教版小學(xué)英語教材中課文內(nèi)容大多是以單元話題的形式出現(xiàn)，并分為PartA、PartB、PartC三個(gè)部分。教材中PartA部分的語篇，是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。但是在實(shí)際的語篇教學(xué)中，教師往往在呈現(xiàn)的同時(shí)為了急于解決一個(gè)個(gè)小的詞匯或語言點(diǎn)，對課文進(jìn)行肢解，逐段呈現(xiàn)講解操練，而忽視整體語境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不能整體感受語言，完整理解單詞及語篇。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

二、依托單元話題，整體輸入，在語篇中展開單詞教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性。就工具性而言，英語課程要求發(fā)展學(xué)生基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。

教師在新授課時(shí)可以根據(jù)單元話題，激發(fā)學(xué)生說的興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自由對話可以讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與本單元話題之間的聯(lián)系，梳理有用的信息與本單元話題的聯(lián)系，引出單元話題后在語篇中進(jìn)行單詞教學(xué)。

三、以問題和活動(dòng)作為主線，在語篇中整體展開詞匯教學(xué)

讓學(xué)生在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)理解和學(xué)習(xí)語言，這樣有利于他們更好地理解語言意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行整體理解之前，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出及解決，融合本課的重點(diǎn)詞匯及句型的學(xué)習(xí)，將語篇完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過各種層次性的操練活動(dòng)進(jìn)行文本梳理，使語言的輸出和輸入成正比，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.初步感知課文，整體呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容

課件呈現(xiàn)Sally圖片和兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考。

（1）Do they like their breakfast？

（2）What’s for Sally’s breakfast？

2.圍繞兩個(gè)問題，進(jìn)行單詞和句型的教學(xué)，解決語篇重、難點(diǎn)。（整體語篇分解教學(xué)）解答問題：

T：Do they like their breakfast？

S1：Yes，they do.

T：What’s for Sally’s breakfast？

S2：Milk and eggs.

S3：Bread and tomatoes.

教學(xué)bread， 并自然引入本節(jié)課語音的教學(xué)――字母組合ea在單詞中的讀音。由舊單詞head，sweater，ready 讓學(xué)生自己拼讀新單詞bread，并讓學(xué)生找出它們共同的發(fā)音。

出示fish，shirt，sheep，shoes，教師播放錄音，請學(xué)生認(rèn)真聽，并找出它們的共同讀音。

3.再次整體呈現(xiàn)語篇進(jìn)行課文教學(xué)

筆者以Sally的一日三餐為主線，在問題的引導(dǎo)下有層次地出來語篇中的重、難點(diǎn)詞匯，從而使學(xué)生更加有效地理解和把握整體語篇。

四、通過挖掘文本的跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力

文化教學(xué)是中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至大學(xué)教育的一個(gè)組成部分。鑒于英語學(xué)科的特殊性，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的文化財(cái)富，不斷滲透跨文化知識(shí)與理念，打開通向他們未知領(lǐng)域的世界之門，吸收世界文化的有益成分，同時(shí)加深認(rèn)識(shí)民族文化的優(yōu)秀精髓。

Make a dialogue about Spring Festival.

通過中西文化的對比，讓學(xué)生討論中國春節(jié)和美國感恩節(jié)的不同，并根據(jù)所學(xué)句型，編一小段對話，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和寫作能力的目的。讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和感受中西方文化的差異，輸出語言，走向語用。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為總目標(biāo)，立足單元話題，整體語篇，完整的情境，就可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在整體語篇中掌握詞匯和句型，實(shí)現(xiàn)綜合語言能力的提升。

第4篇：中小學(xué)教育政策范文

一、開設(shè)古箏課程的優(yōu)勢

（一）開設(shè)古箏課程有利于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)

古箏是我國非常古老的一種民族弦樂，據(jù)說它源于秦盛于唐，有三千多年的歷史，所以這種樂器本身積淀著深厚的歷史文化，讓學(xué)生接觸它了解它學(xué)習(xí)它，就是為了更好傳承它。其次，古箏的很多樂譜也蘊(yùn)含著豐富的民族文化，如《高山流水》、《春江花月夜》、《云水禪心》等等，每首古箏曲目的背后都有著故事、人物、精神、意境，很多曲目被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。開設(shè)古箏課程，通過學(xué)習(xí)民族樂器演奏古典音樂，學(xué)生從小受到民族音樂文化的熏陶，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）開設(shè)古箏課程有利于提高學(xué)生的審美情趣

為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧，是音樂課程的核心價(jià)值之一。古箏之美體現(xiàn)在多方面，其形式古樸典雅，其聲音動(dòng)聽，其演奏行云流水。唐代詩人白居易涉箏的詩有二十多首，其中《箏》最具代表，詩中寫道：“慢彈回?cái)嘌?，急奏轉(zhuǎn)飛蓬。霜??鏘還委，冰泉咽復(fù)通。珠聯(lián)千拍碎，刀截一聲終?！币馑季褪钦f古箏慢彈時(shí)如孤雁長鳴，快彈時(shí)如飛蓬旋轉(zhuǎn)，圓潤如玉佩鏘鏘，幽咽如泉流冰下，清脆如千顆珍珠碎裂，樂終如刀截戛然而止。詩歌形象真切地描繪了古箏演奏及其美妙無窮的聲音。對于古箏，無論是傾情靜聽還是親自演奏，都是一種美的體驗(yàn)，美的熏陶，美的享受。

（三）開設(shè)古箏課程符合初中學(xué)生年齡特征

在初中開設(shè)古箏課程主要基于以下幾個(gè)方面考慮：一是原來很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)就有學(xué)習(xí)古箏，有些是學(xué)校興趣小組學(xué)習(xí)的，有些是校外培訓(xùn)，上了初中以后，我們開設(shè)古箏課程，有利于鞏固和提升。二是學(xué)生到了初中，正值變聲期，讓學(xué)生多參與各種器樂演奏，以此發(fā)展其表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

二、古箏課程實(shí)施的策略

（一）制定合理的課程目標(biāo)

針對初中學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生源實(shí)際，我們把古箏課程目標(biāo)分為兩個(gè)級別三個(gè)層面。兩個(gè)級別就是入門級和進(jìn)階級，有些學(xué)生是到了初中才開始學(xué)習(xí)古箏的，有些是在小學(xué)時(shí)已有一定基礎(chǔ)的，入門級從基礎(chǔ)學(xué)起，進(jìn)階級就要根據(jù)其原有的基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)層面主要是指知識(shí)層面、演奏層面和欣賞層面。比如知識(shí)層面，我們主要要求了解古箏的歷史文化、基本結(jié)構(gòu)等等常識(shí)，了解古箏音樂作品；演奏層面主要是基本技法、演奏技巧；欣賞層面主要是感受鑒賞能力。

（二）教學(xué)實(shí)施

民間歷來有“千日琵琶百日箏”的說法，意思是箏的學(xué)習(xí)與演奏相對容易，這也正是古箏受到歡迎和得到普及的主要原因之一。在古箏教學(xué)中首先要激發(fā)興趣，比如在學(xué)習(xí)古箏之前，播放古箏名曲讓學(xué)生欣賞，組織觀看同學(xué)表演……學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“很好聽”、“我也想學(xué)”的念頭，這就是興趣的基礎(chǔ)和源頭。有了興趣，其次就是要教學(xué)得法。在學(xué)習(xí)過程中，要注意循循善誘和循序漸進(jìn)，這樣才能穩(wěn)定興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為意志力。要重視師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不但要重視老師的示范、講解、交流、指導(dǎo)，也要發(fā)揮學(xué)生間的相互作用，學(xué)生相互交流、結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)很有利于學(xué)生進(jìn)步。第三，要搭建展示的平臺(tái)。搭建展示平臺(tái)的目的就是要讓學(xué)生有施展才藝的地方，通過施展才藝獲得認(rèn)可獲得成就感。我們一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：考級和演出?？技壓脱莩瞿軓牟煌瑫r(shí)空不同方式展示自己的藝術(shù)水平和演奏技能，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者獲得信心和力量。

（三）課程管理與評價(jià)

第5篇：中小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：瑞典；可持續(xù)發(fā)展教育；政策：實(shí)踐

從1992年里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)到2002年約翰內(nèi)斯堡的可持續(xù)發(fā)展世界峰會(huì)，可持續(xù)發(fā)展理念已深入人心，面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育也日益受到重視。2002年，聯(lián)合國在南非約翰內(nèi)斯堡舉行了全球矚目的世界可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)，與會(huì)的各國首腦一致通過，將2005-2014年確定為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”，強(qiáng)調(diào)教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的下可缺少的組成部分。之后，各國從本國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，重新審視丁本國的教育政策。瑞典一直是北歐國家中積極提倡可持續(xù)發(fā)展的國家之一，上世紀(jì)九十年代以來，在國家有關(guān)可持續(xù)發(fā)展政策的支持下，可持續(xù)發(fā)展教育成為瑞典教育界必不可少的組成部分。瑞典政府已經(jīng)將學(xué)校中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育作為實(shí)現(xiàn)瑞典社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。

一、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的背景

1、國際背景對瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的

瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育主要受聯(lián)合國歷次環(huán)境會(huì)議的影響。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)提出“教育對于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展的能力，具有至關(guān)重要的作用”。1997年瑞典政府頒布的《生態(tài)可持續(xù)》文件中，提出教育和知識(shí)是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展過程和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題能力的決定性力量，并制定了可持續(xù)發(fā)展教育的行動(dòng)計(jì)劃，把學(xué)校作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要“社區(qū)行動(dòng)者”和推動(dòng)地方21世紀(jì)議程的關(guān)鍵。

2002年，在約翰內(nèi)斯堡舉行69世界可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)提出了“可持續(xù)發(fā)展教育千年”，這進(jìn)一步表明了國際社會(huì)已達(dá)成共識(shí)，即教育和是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵方式。2003年4月，在可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)以及歐盟可持續(xù)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上，瑞典政府頒布了《瑞典可持續(xù)發(fā)展策略》，在“知識(shí)社會(huì)中的就業(yè)和學(xué)習(xí)”中提到，可持續(xù)發(fā)展的原則已經(jīng)整合到各級教育課程和教師教育項(xiàng)目中，并且瑞典政府還建立了一個(gè)專門的委員會(huì)調(diào)查和評估各級教育系統(tǒng)在可持續(xù)發(fā)展過程中做出的努力。

瑞典于1995年加入歐盟，其可持續(xù)發(fā)展教育還受到歐盟國家環(huán)境教育政策與實(shí)踐的影響。歐盟是世界上第一個(gè)以地區(qū)為單位協(xié)同發(fā)展環(huán)境教育的地區(qū)，也是世界上展早倡導(dǎo)并實(shí)施“歐洲生態(tài)學(xué)校計(jì)劃”的地區(qū)。瑞典自加入歐盟后，—直沿襲歐洲的環(huán)境政策，每年向國會(huì)遞交可持續(xù)發(fā)展報(bào)告。1996年，瑞典非政府組織“保持瑞典清潔基金”將“生態(tài)學(xué)校計(jì)劃”引進(jìn)瑞典。瑞典許多中小學(xué)參加了這一計(jì)劃，通過生態(tài)學(xué)校的創(chuàng)建，把可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)整合進(jìn)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。

2、國內(nèi)背景對瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的促進(jìn)

瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育政策建立在二十世紀(jì)八十年代以來環(huán)境教育政策的基礎(chǔ)上。瑞典學(xué)校教育中首先出現(xiàn)“環(huán)境”一詞是在1969年版的國家課程中，與、性問題作為社會(huì)訓(xùn)練的一部分。1980年版的義務(wù)教育階段國家課程，強(qiáng)調(diào)兒童在社會(huì)情境中能夠根據(jù)自己的知識(shí)去行動(dòng)，并提出建設(shè)性的批評。1985年修訂的《瑞典教育法》，在價(jià)值觀目標(biāo)中提出“學(xué)?；顒?dòng)要與基本的民主價(jià)值觀相一致”，“學(xué)校工作人員鼓勵(lì)對學(xué)生自身價(jià)值觀的尊重和對我們共享的環(huán)境的尊重?！?/p>

1992年的國家課程改革中，提出對復(fù)雜的全球問題的學(xué)習(xí)必須與理解和解決身邊環(huán)境問題相結(jié)合；要增加環(huán)境問題；與環(huán)境相關(guān)的生活質(zhì)量問題和倫理道德問題；要加強(qiáng)生活方式對環(huán)境影響的認(rèn)識(shí)。1994年《義務(wù)教育階段學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)前班以及課外中心課程》文件，在學(xué)校任務(wù)中提到學(xué)校要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去為他們的周圍環(huán)境負(fù)責(zé)，并樹立全球環(huán)境觀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)的運(yùn)作方式以及人們的生活與工作方式，從而為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。瑞典現(xiàn)行的義務(wù)教育階段課程是根據(jù)1994年的課程文件制定的，強(qiáng)調(diào)與環(huán)境有關(guān)的價(jià)值觀和跨學(xué)科的重要性、生活方式和社會(huì)行為對環(huán)境和個(gè)人生活的影響、環(huán)境活動(dòng)的參與和公民的環(huán)保責(zé)任等方面?！斗橇x務(wù)教育階段學(xué)校系統(tǒng)的課程》中也“提出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解環(huán)境問題的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展，選擇正確的生活和工作方式”，“環(huán)境教育要使學(xué)生具有一定洞察力，生活中避免對環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，確立正確的環(huán)境立場，促進(jìn)全球社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。”

為了使所有學(xué)校參加到實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，1998年瑞典政府頒布法案提出，在環(huán)境領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)校將獲得綠色學(xué)校獎(jiǎng)，從而掀起了“綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃”。2004年在瑞典舉行的“學(xué)習(xí)改變我們的世界”可持續(xù)發(fā)展教育國際咨詢大會(huì)提出，面向可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育是所有人處理從幼兒園到大學(xué)各級教育的重要任務(wù)，并指出為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)，好的學(xué)校對兒童來說十分重要。在瑞典即便是量小的孩子也知道不能亂扔鋁罐，可以通過對它們進(jìn)行回收節(jié)約資源。這種對環(huán)境的意識(shí)和它們必須受到保護(hù)的事實(shí)，是從兒童就培養(yǎng)起來的，并且傳給了下一代。

二、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育政策的特征

1、戰(zhàn)略性

為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)，瑞典政府非常重視教育的作用，把教育納入國家可持續(xù)發(fā)展的政策框架中，由此，可持續(xù)發(fā)展教育成為實(shí)現(xiàn)瑞典社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略途徑。

90年代以來瑞典的環(huán)境部、可持續(xù)發(fā)展部、教育部、財(cái)政部、外事部等政府部門頒布的政策文件中，都提到了教育在實(shí)現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)中的戰(zhàn)略地位。如瑞典根據(jù)《21世紀(jì)議程》制定的《生態(tài)教育的國家策略》，提出把可持續(xù)發(fā)展教育作為公民教育的一個(gè)重要組成部分，以此來理解和接受可持續(xù)發(fā)展原則，并對決策做出貢獻(xiàn)。瑞典財(cái)政部、外事部，、就業(yè)和交流部，可持續(xù)發(fā)展部聯(lián)合制定的《2004年里斯本策略——可持續(xù)增長的冠軍》中提出應(yīng)加大對教育的投資，制定教育政策的目標(biāo)應(yīng)考慮可持續(xù)發(fā)展社會(huì)對公民的要求，形成公民可持續(xù)的生活觀，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而能有效地參與到當(dāng)?shù)?、國家及全球的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中。瑞典國家教育局幾乎每五年就要對國家核心課程和教學(xué)大綱進(jìn)行回顧．根據(jù)政府可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，在新的課程和教學(xué)大綱中滲透可持續(xù)發(fā)展的要求，二十世紀(jì)八、九十年代的歷次國家課程改革越來越體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育所強(qiáng)調(diào)的民主進(jìn)程、批判性態(tài)度、跨學(xué)科合作的要求?？沙掷m(xù)發(fā)展教育處于國家可持續(xù)發(fā)展的政策框架中，成為實(shí)現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展的工具。通過與國家的政策相聯(lián)系，可持續(xù)發(fā)展教育得到了官方的認(rèn)可和支持，從而為學(xué)校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育提供了方向上的指導(dǎo)。

2、合作性

可持續(xù)發(fā)展根植于生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和四個(gè)系統(tǒng)中，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須協(xié)調(diào)四者之間的關(guān)系。瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育受到來自教育界和非教育界有關(guān)可持續(xù)發(fā)展政策的影響，因此也就決定了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并不僅僅是教育部門的事情，需要各部門之間的合作。合作伙伴對于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行非常重要。瑞典的生態(tài)學(xué)校計(jì)劃是由民間環(huán)保組織保持瑞典清潔基金會(huì)推動(dòng)的，而綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃則是由瑞典國家教育局發(fā)起的項(xiàng)目，由此可見瑞典政府機(jī)構(gòu)和非政府機(jī)構(gòu)共同致力于對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。除了與非政府機(jī)構(gòu)合作外，瑞典政府與公共當(dāng)局以及教育、環(huán)境組織也建立了密切的合作伙伴關(guān)系。瑞典政府在頒布綠色學(xué)校獎(jiǎng)條例時(shí)，與國家環(huán)保局以及隆德大學(xué)的環(huán)境專家舉行了一系列的會(huì)議，討論綠色學(xué)校獎(jiǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，這種合作性還反映在后來標(biāo)準(zhǔn)的修訂上。2004年，瑞典國家教育局與哈姆斯坦德(Halmstad)學(xué)校的教師、校長、市政府以及瑞典環(huán)保局、國家安全福利委員會(huì)、瑞典工作環(huán)境當(dāng)局進(jìn)行對話后對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂．通過合作，學(xué)校發(fā)展了與政府權(quán)威、專家教育機(jī)構(gòu)、非政府組織、商業(yè)，公民社會(huì)組織以及個(gè)人的關(guān)系，從而能夠獲得財(cái)政、技術(shù)和國家的支持，保證了學(xué)校與當(dāng)?shù)氐男枰突顒?dòng)的相關(guān)性，避免了資源、活動(dòng)和人力的重復(fù)，使學(xué)生能夠在校內(nèi)外的情境中分享觀點(diǎn)和作出決策。

第6篇：中小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國中小學(xué)教育科研工作得到社會(huì)各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認(rèn)識(shí)、理解不足的現(xiàn)象。在對教育科研的認(rèn)識(shí)上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計(jì)劃中、書面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實(shí)施過程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過程中，部分教師對課題立項(xiàng)、開題、結(jié)題等過于關(guān)注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過專門的教育科研相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識(shí)欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個(gè)人評職評優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國中小學(xué)教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負(fù)責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來負(fù)責(zé)課題的頒布、評估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過程中對課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問題。

二.改進(jìn)我國中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動(dòng)和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時(shí)不能為處于形式主義的考慮而爭奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對于部分存在錯(cuò)誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，既要J識(shí)到教育科研的重要價(jià)值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)；也拋棄單純的出于考慮評職評優(yōu)晉級才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅(jiān)守教育科研的根本意義。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。

第7篇：中小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：甘肅省；民辦教育；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀；問題

中圖分類號(hào)：G552．7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0050－02

隨著我國科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的全面實(shí)施，以及農(nóng)村義務(wù)教育體制改革和“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，甘肅省民辦中小學(xué)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也面臨著日趨激烈的競爭與挑戰(zhàn)。在這關(guān)鍵時(shí)期，重新審視全省民辦中小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，剖析存在的問題，提出有效的發(fā)展對策，是民辦教育研究者和民辦學(xué)校管理者迫切關(guān)注的問題。

甘肅省民辦教育起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)歷了從無到有、從小到大的發(fā)展過程，現(xiàn)已成為全省教育事業(yè)必不可少的重要組成部分。從辦學(xué)層次分析，現(xiàn)已形成由民辦高等教育、民辦中等教育、民辦初等教育和民辦幼兒教育組成的教育體系；從辦學(xué)性質(zhì)分析，有學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育和各類中、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)；從辦學(xué)體制分析，有純粹意義的民辦學(xué)校和非純粹意義的“民辦”學(xué)校。其中，民辦中小學(xué)教育是全省民辦教育的重要組成部分。2004年，全省共有各級各類民辦學(xué)校(教育機(jī)構(gòu))1946所，在校學(xué)生24．28萬人。其中，民辦普通中小學(xué)89所，在校學(xué)生35 716人［1］。

一、民辦中小學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

近三年來，全省民辦普通中小學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r如表1。

表1數(shù)據(jù)表明，民辦中小學(xué)教育已是全省基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在擴(kuò)大全省教育資源、滿足老百姓對不同教育資源的需求、解決流動(dòng)人口子女上學(xué)問題等方面發(fā)揮著非常重要的作用。

當(dāng)前，全省民辦中小學(xué)教育發(fā)展呈現(xiàn)以下特征和發(fā)展趨勢：

1．規(guī)模較小

甘肅省民辦普通中小學(xué)占全省同級教育的比例遠(yuǎn)低于全國平均水平，如表2。

表2數(shù)據(jù)顯示，甘肅省民辦普通初中和小學(xué)的學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生占全省同級學(xué)?？倲?shù)和在校學(xué)生的比例，只有全國平均水平的1/10左右。比較而言，民辦普通高中的比例遠(yuǎn)高于初中和小學(xué)，但仍然低于全國平均水平。另外，學(xué)校平均學(xué)生人數(shù)過少。2004年，甘肅省民辦高中、小學(xué)的平均學(xué)生數(shù)分別為401人和259人，而全國同年民辦高中和小學(xué)的平均人數(shù)分別為625人和543人。甘肅省民辦中小學(xué)教育與全國和部分其他省市相比，仍然處于低水平狀態(tài)。

2．發(fā)展速度緩慢

2003―2004年，全國民辦普通高中、初中和小學(xué)比例分別增長1．48、0．96和0．2個(gè)百分點(diǎn)，甘肅省上述三項(xiàng)比例分別增長0．87、0．25和-0．02個(gè)百分點(diǎn)；全國民辦普通高中、初中和小學(xué)在校學(xué)生比例分別增長1．12、1．01和0．57個(gè)百分點(diǎn)，甘肅省上述三項(xiàng)比例分別增長0．39、-0．02、-0．02個(gè)百分點(diǎn)。全省民辦中小學(xué)校和在校學(xué)生比例不同程度地出現(xiàn)了負(fù)增長現(xiàn)象。

3．兩極分化日益明顯，民辦中小學(xué)教育發(fā)展已進(jìn)入優(yōu)勝劣汰期

學(xué)校間競爭加劇，民辦學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、發(fā)展?jié)摿Τ尸F(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)勝劣汰的態(tài)勢已經(jīng)出現(xiàn)，全省民辦中小學(xué)教育正在由量的擴(kuò)張進(jìn)入質(zhì)的提高階段。

二、制約民辦中小學(xué)發(fā)展的問題與思考

甘肅省民辦中小學(xué)在發(fā)展中存在諸多問題，有些是全省民辦教育普遍存在的問題，如辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)條件差、生源萎縮、師資不穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高、發(fā)展后勁不足等。但這些僅是表象，更深層次的問題主要有以下幾方面。

1．辦學(xué)指導(dǎo)思想問題

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》(以下簡稱《民辦教育促進(jìn)法》)第51條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)?！钡牵睹褶k教育促進(jìn)法》第3條規(guī)定：“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分?！币虼?，民辦教育的投資者在考慮經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更要關(guān)注社會(huì)效益。然而，在目前的一些民辦學(xué)校投資者中，有人認(rèn)為，投資教育不僅風(fēng)險(xiǎn)小，又可名、利雙收。他們將教育產(chǎn)業(yè)化，將投資辦學(xué)作為一種單純的商業(yè)運(yùn)作和融資手段，片面追求經(jīng)濟(jì)效益和投資回報(bào)，忽視了教育的特殊性和規(guī)律性，從而出現(xiàn)“有錢辦學(xué)的不懂教育，懂教育的人又沒錢辦學(xué)”的不正?，F(xiàn)象。從表面來看，投資者聘請教育專家開展教學(xué)管理活動(dòng)，但涉及學(xué)校發(fā)展的重大決策權(quán)依然控制在投資者手中，其分權(quán)程度完全取決于投資者的經(jīng)濟(jì)效益。在這種以經(jīng)濟(jì)效益為宗旨的辦學(xué)指導(dǎo)思想指引下，民辦學(xué)校的內(nèi)部管理混亂、教育質(zhì)量差是必不可免的事實(shí)。

2．觀念轉(zhuǎn)變問題

目前，由于我國的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)不夠健全，所以，各級政府及教育主管機(jī)構(gòu)仍是民辦教育的主要管理者，如果其認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，會(huì)直接影響民辦教育的正常發(fā)展。盡管以來，國家確定了“發(fā)展教育要堅(jiān)持公辦、民辦兩條腿走路”的大方針，《民辦教育促進(jìn)法》第3條規(guī)定：“國家對民辦教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。各級人民政府應(yīng)當(dāng)將民辦教育事業(yè)納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃?！边@既從法律上對民辦教育有了明確定位，也反映了國家支持民辦教育的基本方針。但在具體實(shí)踐中，傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)觀念仍在束縛著教育決策者的思想和行動(dòng)，以公辦教育為正統(tǒng)，以公辦教育的業(yè)績作為考察各級教育成敗得失的重要依據(jù)，對民辦教育采取放任、忽視或歧視的態(tài)度，甚至一些教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心民辦教育的發(fā)展，會(huì)影響公辦學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，會(huì)與公辦學(xué)校爭生源，沖擊公辦學(xué)校，對其轄區(qū)內(nèi)的教育秩序產(chǎn)生沖擊而嚴(yán)加管束。有的教育主管部門認(rèn)為民辦學(xué)校辦學(xué)條件差，師資力量弱，教學(xué)質(zhì)量不高，沒有舉辦的必要，從而設(shè)置種種限制措施，對民辦學(xué)校仍停留在“嚴(yán)管”上。

受教育決策者狹隘觀念的影響，各級教育主管部門對民辦教育的宣傳、扶持、服務(wù)均不到位，所謂的管理只是停留在口頭上，或者“管理”但不服務(wù)、“鼓勵(lì)”但不扶持、“重視”但不平等，從而在老百姓心目中對民辦教育形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致民辦教育的社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)，許多家長選擇民辦學(xué)校多為無奈之舉。

3．政策不公平問題

根據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》對民辦學(xué)校的界定和全省基礎(chǔ)教育的辦學(xué)體制，目前全省中小學(xué)?？煞譃槿悾杭兇庖饬x的公辦學(xué)校、純粹意義的民辦學(xué)校和非純粹意義的“民辦”或“公辦”學(xué)校。非純粹意義的“民辦”或“公辦”學(xué)校是公辦學(xué)校通過“公辦民助”或“民辦公助”等形式改制而成的學(xué)校，它們界于公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間。上述三類學(xué)校享受的政策是不公平的。

首先，純粹民辦學(xué)校與純粹公辦學(xué)校之間不公平。盡管《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例對民辦學(xué)校的法律地位、扶持和獎(jiǎng)勵(lì)、稅收優(yōu)惠等相關(guān)政策作了明確的規(guī)定，但距離落實(shí)還有一定距離。民辦學(xué)校在政府扶持、享受各種優(yōu)惠待遇、教師職稱評定、社會(huì)保障等各項(xiàng)政策上得不到與公辦學(xué)校同等的待遇，甚至?xí)艿綄W(xué)生、家長和社會(huì)的歧視。

其次，純粹意義的民辦學(xué)校與非純粹意義的“公辦”或“民辦”學(xué)校之間不公平。非純粹意義的“公辦”或“民辦”學(xué)校一般都是歷史上形成的重點(diǎn)學(xué)校，它們具有較好的師資、教學(xué)條件、地理位置和生源，而且，它們的辦學(xué)基地(校園、教室、運(yùn)動(dòng)場等)多數(shù)是原有的國有資產(chǎn)，多數(shù)教師是原有的國家在編教師，甚至有些學(xué)校的教師工資仍然由國家財(cái)政撥發(fā)。它們基本上都有幾十年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過多年的積淀，已產(chǎn)生較好的品牌效應(yīng)，得到了學(xué)生、家長和社會(huì)的信任。這種心理效應(yīng)成為這類學(xué)校發(fā)展的拓展性原因，致使重點(diǎn)學(xué)校的有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)形成強(qiáng)大的凝聚力，為學(xué)校的發(fā)展提供了條件和機(jī)遇。這些學(xué)校一方面繼續(xù)在政府的扶持下，享受國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，另一方面又可以在“改制”政策的扶持下，利用國家非財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)，向?qū)W生家長收取較大數(shù)額的費(fèi)用。兩個(gè)方面的政策支持進(jìn)一步促進(jìn)了這類學(xué)校的發(fā)展。

而純粹意義的民辦學(xué)校是從零起步，在經(jīng)費(fèi)來源上主要靠收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)來維持其發(fā)展，在學(xué)校聲譽(yù)上它們一無所有，沒有有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的積淀，要取得學(xué)生及其家長的信任是一件很難的事。因此，民辦學(xué)校在發(fā)展初期面臨的最大問題是生源不足的問題，生源不足的問題也就是經(jīng)費(fèi)不足的問題，而經(jīng)費(fèi)不足會(huì)影響到民辦學(xué)校的辦學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿Γ?］。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)教育政策范文

一、中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育現(xiàn)狀分析

在國家大力加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育工作的宏觀背景下，中等職業(yè)學(xué)校投入了一定的人力、財(cái)力、物力保障思想政治教育工作，一些優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校還積極開展各種有助于思想政治教育工作的校內(nèi)外活動(dòng)，并取得了可喜的成績。但是，從我國中等職業(yè)學(xué)?？傮w情況上看，思想政治教育方面還存在著諸多問題：

（一）中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育師資力量不強(qiáng)

思想政治教育理論課學(xué)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但在中等職業(yè)學(xué)校中從事思想政治教育的教師隊(duì)伍建設(shè)是十分不健全。很多學(xué)校的思想政治理論課教師是外聘人員，甚至包括在校大學(xué)生和研究生，而非專業(yè)固定的教師隊(duì)伍。此外，相對于其它學(xué)科的師資隊(duì)伍，思想政治教育理論課教師隊(duì)伍明顯缺乏積極性和主動(dòng)性，工作動(dòng)力不強(qiáng)。

（二）中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)

思想政治教育存在工具化、形式化的現(xiàn)象。當(dāng)前，很多中等職業(yè)學(xué)校只重視“言傳”，且思想政治教育內(nèi)容陳舊，只停留在理論層面，脫離了發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境，沒有與時(shí)俱進(jìn)的對教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這導(dǎo)致學(xué)生普遍存在厭倦感，對思想政治教育內(nèi)容不感興趣。更有甚者，有的思想政治教育工作者，在課堂上照本宣科，毫無創(chuàng)新，課下更是不注重“身教”，不能以身作則，給學(xué)生的思想政治教育帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生自身的德育意識(shí)不強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校的生源相對其它學(xué)校生源較差。學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，分析問題、解決問題的能力亟待提高;學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力差;中等職業(yè)學(xué)生學(xué)生大部分處于青春叛逆期，思想、情緒極不穩(wěn)定;學(xué)生普遍存在自卑心理，容易自我否定、自我封閉，有時(shí)甚至自暴自棄;此外，相對于思想政治教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向于相關(guān)職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)方向上存在著誤區(qū)。以上現(xiàn)象都影響著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作的進(jìn)行。

二、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育的對策建議

（一）大力提高思想政治教育教師隊(duì)伍素質(zhì)

思想政治教育教師隊(duì)伍是做好思想政治教育工作的關(guān)鍵性因素，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)或引進(jìn)一批具有思想政治教育學(xué)歷背景及經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，并對他們進(jìn)行定向崗前培訓(xùn)。在教育工作中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將起視為中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分。思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)具有正確的政治觀點(diǎn)和堅(jiān)定不移的政治方向，在教學(xué)過程中通過“言傳”以及“身教”幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）將思想政治教育與職業(yè)實(shí)踐教育緊密結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在開展職業(yè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上高度重視思想政治教育，將二者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”的境地。組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，增長其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);把教學(xué)與課外教育活動(dòng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種問題;通過開展豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，形成良好的競爭環(huán)境，在活動(dòng)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作。

第9篇：中小學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞： 中考英語測試 初中英語教學(xué) 正面反撥效應(yīng)

教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback effect）。中考英語測試已有二十多年歷史，是中國除高考以外最大規(guī)模的英語測試。它對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，而其負(fù)面反撥效應(yīng)極其明顯。下面我以反撥效應(yīng)的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中考英語和初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對如何使測試對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)提出幾點(diǎn)建議。

一、測試的反撥效應(yīng)

在英語教學(xué)中，測試無時(shí)無刻地影響教與學(xué)的雙方。Hughes認(rèn)為測試對于教與學(xué)有各種各樣的影響，這種影響是通過正面和反面同時(shí)表現(xiàn)出來的。

1.正面反撥效應(yīng)

英語測試和英語教學(xué)是緊密相連、相輔相成的，對英語教學(xué)有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。這主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。好的測試可使教師看出學(xué)生存在的較普遍的錯(cuò)誤或缺陷，掌握授課情況，認(rèn)識(shí)到自己在傳授知識(shí)過程中及在教學(xué)內(nèi)容和方法上的不足之處，以便在今后的教學(xué)過程中加以彌補(bǔ)和解決?？茖W(xué)合理的英語測試可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

2.負(fù)面反撥效應(yīng)

對英語測試對英語教師教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)，Hughes認(rèn)為，過去語言測試一直對教師產(chǎn)生負(fù)面影響，大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的測試成績，常常忽視對學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。不科學(xué)、不合理的英語測試不能準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的英語水平，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感、焦慮感。過于強(qiáng)調(diào)英語測試的結(jié)果，就會(huì)影響英語學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。英語測試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)有正面與負(fù)面之分，正面的測試給予英語教學(xué)正確引導(dǎo)，負(fù)面的測試則會(huì)將英語教學(xué)引入歧途，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須減少負(fù)面反撥效應(yīng)，最大限度地發(fā)揮英語測試的正面反撥效應(yīng)。

二、中考英語測試對英語教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)

中考英語是初中英語畢業(yè)（升學(xué)）考試，它是義務(wù)教育階段的英語學(xué)科終結(jié)性考試。考試結(jié)果是衡量學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是衡量學(xué)生能否升入高中的重要依據(jù)之一。

針對中考英語現(xiàn)狀，正面反撥效應(yīng)有：中考作為大規(guī)模的英語考試，是教學(xué)評價(jià)的一種手段，能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)校教育的情況起到一定的檢驗(yàn)作用；激勵(lì)師生，中考英語成績是對教師工作的一種檢驗(yàn)，中考成績的提高會(huì)強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。同時(shí)，可樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

負(fù)面反撥效應(yīng)有：沒能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)。試題重點(diǎn)考查了其中的詞匯和語法兩方面，而對語音、功能和話題這三方面涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說，無法利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際；試題覆蓋面小，難度和區(qū)分度較低，不能全面考查新課標(biāo)中要求掌握的知識(shí)?？陀^題數(shù)量多導(dǎo)致試卷效度低，無法考查學(xué)生的真實(shí)英語水平和語言交際、運(yùn)用能力。

三、關(guān)于使中考英語對初中英語教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)的幾點(diǎn)建議

1.加快中考英語改革步伐。

荊州教研室針對2014年的荊州英語中考進(jìn)行了一系列改革，主要有以下方面：在閱讀題總數(shù)不變的基礎(chǔ)上，增加了閱讀的篇數(shù)。這樣的改革重在考查學(xué)生的閱讀理解能力，不再僅僅是將考試的重點(diǎn)放在單一的對語法和詞匯的考查上。在中考英語試題中增加詞匯填空題的比重，這樣做是為了適當(dāng)增大試題難度，但重要的是它注重試題的信度、效度、區(qū)分度。從這一系列改革中，不難發(fā)現(xiàn)教育部門為了提高正面的反撥效應(yīng)已經(jīng)做出了一定努力。

2.更新教學(xué)角色，改革教育方式。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。新課改為教師提供了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主角，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，開拓學(xué)生思維，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。教師應(yīng)該不再采用應(yīng)試教育。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃?？傊?，要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力，只有這樣才能教育出合格的人才。

3.改變對中考英語的認(rèn)識(shí)。

長期以來，社會(huì)各界對于中考存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。中考成績是評價(jià)一所學(xué)校和一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)尺，使得一些教師以成績?yōu)橹?，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為“命”。學(xué)生能力無法提高。因此，要改變?nèi)藗儗χ锌嫉恼J(rèn)識(shí)，改變對分?jǐn)?shù)的盲目追求。

中考在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。隨著對英語基礎(chǔ)教育重視程度的提高，中考的反撥效應(yīng)漸漸為人們所關(guān)注和重視。我們要避免或削弱中考英語對初中英語教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)，使其對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)。只有這樣，中考英語才能更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為下一階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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