小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：高校體育；心理疏導(dǎo)；功能定位；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0281-02

建立起有效的大學(xué)生心理健康干預(yù)機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。從現(xiàn)階段的實(shí)踐范疇來(lái)看，大都依賴于兩大板塊：（1）針對(duì)學(xué)生的思想政治教育；（2）針對(duì)學(xué)生的心理咨詢。不難理解，這兩大板塊固然能在很大程度上完成對(duì)大學(xué)生心理干預(yù)的任務(wù)，但卻難以建立起學(xué)生自我心理干預(yù)與疏導(dǎo)的機(jī)制來(lái)。這就意味著，傳統(tǒng)的學(xué)生心理疏導(dǎo)工作模式往往具有治標(biāo)不治本的缺點(diǎn)。因此，探討高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上的功能，便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)科學(xué)研究表明，個(gè)體在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)能分泌出一種名叫“安多啡”的物質(zhì)，該物質(zhì)能使個(gè)體的情緒得到愉悅。這僅是從生物學(xué)視角來(lái)進(jìn)行的考察，而體育活動(dòng)所具有的社會(huì)屬性本身也能在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以及建立起他們自我疏導(dǎo)的能力來(lái)?；谝陨鲜稣f(shuō)，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、高校學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)十分多元，但結(jié)合本文主題可將現(xiàn)狀分解為以下三個(gè)方面。

1.部分大學(xué)生存在著社會(huì)認(rèn)知缺失的問(wèn)題。從高校所反饋的信息可知，部分大學(xué)生因缺失必要的社會(huì)認(rèn)知能力，而使得自身在角色轉(zhuǎn)換上存在著困難。這種角色轉(zhuǎn)換包括從家庭中的角色轉(zhuǎn)換到學(xué)校集體生活中的角色，從學(xué)生會(huì)干部的角色轉(zhuǎn)換到作為普通大學(xué)生一員的角色。對(duì)于前者而言，其所暴露出的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在不合群，并在集體生活中容易遭到周?chē)瑢W(xué)的非議，這樣就強(qiáng)化了不合群的表現(xiàn)。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，則主要表現(xiàn)在缺少親和力，并使自己陷入自我構(gòu)建的幻想之中。

2.部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問(wèn)題。獨(dú)生子女構(gòu)成了大學(xué)生群體的主體，從他們的生長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，普遍缺少攻堅(jiān)克難的心態(tài)。那么大學(xué)生所面臨的心理壓力主要有哪些呢？主要包括：情感挫折所帶來(lái)的心理壓力、家庭變故所帶來(lái)的心理壓力、就學(xué)就業(yè)失敗所帶來(lái)的心理壓力。關(guān)于這三種心理壓力的總結(jié)雖然不夠全面，但卻是當(dāng)前大學(xué)生心理疏導(dǎo)的重點(diǎn)。

3.部分大學(xué)生存在著合作意識(shí)差的問(wèn)題。目前高校在人才培養(yǎng)上已逐漸重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上的養(yǎng)成，而在這種職業(yè)素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)則是其中的重點(diǎn)?！昂献饕庾R(shí)”的關(guān)鍵詞是“意識(shí)”二字，即學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地參與到分工協(xié)作之中去，從而依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成該項(xiàng)任務(wù)。但從以往畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們似乎在合作意識(shí)的養(yǎng)成上還有缺陷。那么合作意識(shí)差的問(wèn)題是否與學(xué)生的心理狀況有關(guān)呢？筆者認(rèn)為，至少部分原因根源于學(xué)生的心理范疇。

二、分析基礎(chǔ)上高校體育教學(xué)的功能定位

在以上分析基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)的功能可定位于以下三個(gè)方面。

1.社會(huì)認(rèn)知缺失問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力的形成是建立在他們的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，正因?yàn)椴糠执髮W(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段被父母或者人為地困在應(yīng)試教育環(huán)節(jié)，自然就導(dǎo)致了他們因缺少社會(huì)實(shí)踐而出現(xiàn)的社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題。對(duì)此，高校體育教學(xué)的功能主要通過(guò)設(shè)計(jì)出趣味性的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。所謂趣味性活動(dòng)包括：（1）活動(dòng)內(nèi)容的有趣性。（2）活動(dòng)形式的弱競(jìng)爭(zhēng)性。這樣一來(lái)，便能在相對(duì)寬松的氛圍下增加學(xué)生之間的交流頻率和增強(qiáng)角色定位的準(zhǔn)確性，從而最終產(chǎn)生助力學(xué)生心理疏導(dǎo)的功能。

2.抗壓能力弱的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問(wèn)題，或許與父母或大人對(duì)他們的過(guò)度保護(hù)有關(guān)。從而，使他們?cè)谛睦韺用嫔先鄙賹?duì)負(fù)面信息的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，更別說(shuō)如何去解決這些負(fù)面問(wèn)題了。作為高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，則可以在常規(guī)教學(xué)范疇通過(guò)利用田徑運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等競(jìng)技項(xiàng)目，來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的抗壓能力。因此，這里的功能定位體現(xiàn)在借助上述項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的忍耐性和抗挫折的心態(tài)，并能使他們理性認(rèn)識(shí)到失敗與成功之間的關(guān)系和各自的意義。

3.合作意識(shí)差的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。合作意識(shí)差的問(wèn)題根源主要在于大學(xué)生在校期間缺少團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更缺少因分工協(xié)作而給自己帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。事實(shí)表明，合作意識(shí)的形成往往都是建立在自身利益訴求被滿足的情況之下的。因此，高校體育教學(xué)所含有的社會(huì)體育項(xiàng)目，能夠承擔(dān)起應(yīng)對(duì)大學(xué)生合作意識(shí)差的問(wèn)題。

以上從三個(gè)方面所進(jìn)行的功能定位，實(shí)則涵蓋了目前大學(xué)生心理疏導(dǎo)中的重要問(wèn)題。包括目前陸續(xù)出現(xiàn)的女大學(xué)生失蹤現(xiàn)象，都可以在她們的社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題上進(jìn)行分析，其實(shí)這也屬于心理疏導(dǎo)的范疇。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)實(shí)踐途徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，高校體育教學(xué)實(shí)踐途徑可從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。

1.對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸納。高校體育教學(xué)在挖掘自身功能之前，需要對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能為高校體育教學(xué)創(chuàng)新提供思路。同時(shí)，本文在討論學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)也隱藏著這樣一個(gè)假設(shè)，即高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上只能起到部分作用，而這種作用又主要以建立起他們的社會(huì)行為能力為導(dǎo)向的。因此，在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸納時(shí)，需要圍繞著學(xué)生心理問(wèn)題所導(dǎo)致的社會(huì)行為能力缺失來(lái)展開(kāi)。唯有這樣，才能與思想政治教育、心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行分工。

2.對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在歸納基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到現(xiàn)有的體育教學(xué)之中來(lái)，而轉(zhuǎn)換的原則便是需要遵循校本要求。校本要求可理解為：一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。由此，需要對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)合本文主題的分析邏輯，包括：學(xué)生心理問(wèn)題――心理問(wèn)題所導(dǎo)致的社會(huì)行為偏差――解決該偏差的體育功能定位。根據(jù)這三段式的分析邏輯，將為體育教學(xué)實(shí)踐提供較為清晰的路徑。根據(jù)本校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在已有教學(xué)內(nèi)容中來(lái)進(jìn)行課程創(chuàng)新，這樣可以降低教師在課改后的教學(xué)能力轉(zhuǎn)換成本。

3.對(duì)現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。上文已經(jīng)提到了需要在校本要求下進(jìn)行課程改革，因此需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合現(xiàn)在高校所開(kāi)展的體育教學(xué)項(xiàng)目，可以在田徑和團(tuán)體球類(lèi)項(xiàng)目中來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。在田徑項(xiàng)目中可以引入社會(huì)體育活動(dòng)中的拓展運(yùn)動(dòng)，從而在強(qiáng)調(diào)樂(lè)趣、團(tuán)隊(duì)配合的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教學(xué)；對(duì)于球類(lèi)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)修改該項(xiàng)目的比賽章程來(lái)減少其中的對(duì)抗性，從而建立起學(xué)生的社會(huì)行為能力，最終起到心理疏導(dǎo)的功能。

4.對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使體育教學(xué)能持續(xù)呈現(xiàn)助力學(xué)生心理主導(dǎo)的功能，則需要對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不僅在于建立起教學(xué)控制職能，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)起到作用。那么這里就存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建問(wèn)題。筆者建議，在一級(jí)指標(biāo)板塊上增設(shè)“學(xué)生評(píng)價(jià)”，從而通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)體育教學(xué)的合理開(kāi)展。（1）對(duì)教師的管理。從傳統(tǒng)視閾下來(lái)看，對(duì)教師的管理似乎僅限于教學(xué)管理方面。然而，由于受到體育教學(xué)形式和場(chǎng)地的影響，難以向其他專(zhuān)業(yè)課程那樣建立跟蹤式的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。并且，體育教學(xué)所涉及的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練因其專(zhuān)業(yè)性，也使得教學(xué)管理部門(mén)和體育教學(xué)部門(mén)的人員難以識(shí)別其合理性程度。這些缺口，就導(dǎo)致了對(duì)教師的管理往往集中在教學(xué)態(tài)度上，而難以深入到教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域。（2）對(duì)學(xué)生的管理。作為高校體育教學(xué)而言，學(xué)生大都將能考試結(jié)業(yè)為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn)，似乎與學(xué)生在中學(xué)體育課學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的慣性思維有關(guān)。在此思想意識(shí)下并伴以單調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在程式化的課程學(xué)習(xí)中難免存在厭倦的情緒。實(shí)踐表明，在自由活動(dòng)期間難以形成全員參與的形式。不難看出，學(xué)生需要的是體育教育管理目標(biāo)定位的最終指向，從而如何創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置和場(chǎng)地管理，便應(yīng)納入到實(shí)踐模式之中。

四、實(shí)證討論

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：不投籃籃球賽。（1）活動(dòng)目的。提高傳球和運(yùn)球技術(shù)，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和對(duì)抗意識(shí)以及團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。（2）準(zhǔn)備內(nèi)容?；@球場(chǎng)地一塊，籃球一個(gè)。（3）活動(dòng)方法。將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每對(duì)人數(shù)8～10人。比賽開(kāi)始，兩隊(duì)各選一人在中圈爭(zhēng)球，其余人分散在場(chǎng)內(nèi)，爭(zhēng)球后雙方展開(kāi)攻守對(duì)杭，不投籃。在規(guī)定的時(shí)間，哪一個(gè)隊(duì)控制球的時(shí)間長(zhǎng)為勝。（4）活動(dòng)規(guī)則。①執(zhí)行籃球比賽的有關(guān)規(guī)則；②發(fā)球時(shí)可以在籃球場(chǎng)的邊線和端線任何地方。

2.在實(shí)踐中運(yùn)用的效果評(píng)價(jià)。由于許多高校的籃球架都是標(biāo)準(zhǔn)的，若采取傳統(tǒng)的兩方對(duì)抗活動(dòng)將形成過(guò)于競(jìng)技性的弊端，從而大大降低了對(duì)籃球活動(dòng)的興趣。采用不投籃籃球賽，對(duì)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行提高傳球和運(yùn)球技術(shù)有很大的作用，并能激發(fā)大學(xué)生的訓(xùn)練興趣，讓所有的人參與其中。最終，使大學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，體驗(yàn)到愉快、歡樂(lè)和成功的積極情感，并引導(dǎo)出他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與進(jìn)取精神。

五、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)三個(gè)方面的現(xiàn)狀分析，高校體育教學(xué)的功能可定位于：社會(huì)認(rèn)知缺失問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位、抗壓能力弱的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位，以及合作意識(shí)差的問(wèn)題導(dǎo)向下的功能定位。在此基礎(chǔ)上的實(shí)踐途徑包括：對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行歸納、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對(duì)現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德霞.適應(yīng)素質(zhì)教育的高校體育課程評(píng)價(jià)體系研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.

第2篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

“心理疏導(dǎo)”的科學(xué)認(rèn)知

首先，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)階段學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理有著非常大的影響作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的發(fā)展。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是小學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，心理疏導(dǎo)的原理是利用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生情緒的波動(dòng)、抵觸心理等癥狀進(jìn)行排解。心理疏導(dǎo)的方式包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育工作者要按照小學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)交流和溝通將小學(xué)生心理的負(fù)面情緒清理掉。第三，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些自己難以解決的問(wèn)題，又礙于一些原因，覺(jué)得找不到人傾訴，因此就會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮甚至害怕的心理狀態(tài)。小學(xué)生在接受了良好的心理疏導(dǎo)之后可以使自己心中的心結(jié)打開(kāi)，將負(fù)面情緒傾倒出來(lái)，從而找回一個(gè)健康快樂(lè)的自己。

小學(xué)德育工作中“心理疏導(dǎo)”的具體方法

1.將愛(ài)投入到德育工作中。“愛(ài)是一把萬(wàn)能的鑰匙，能夠打開(kāi)很多的心結(jié)?！崩蠋熢陂_(kāi)展德育工作的過(guò)程中，應(yīng)該將愛(ài)帶入到工作中來(lái)，只有老師的心里充滿愛(ài)，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的心結(jié)，也能讓學(xué)生在接受心理疏導(dǎo)的過(guò)程中放下心理的防備。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，可以為學(xué)生講一些真實(shí)的故事，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自于老師的關(guān)愛(ài)，通過(guò)愛(ài)拉近與學(xué)生心靈之間的距離，讓學(xué)生自愿接受老師的心理教育，從而提高疏導(dǎo)的質(zhì)量和效率。2.與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。盡管老師與學(xué)生之間是師生關(guān)系，但是也可以發(fā)展成為朋友關(guān)系，特別是在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，這一點(diǎn)非常重要。老師與學(xué)生之間的友誼能使學(xué)生更加愿意將心里的真實(shí)想法告訴老師，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是一個(gè)可以談心的朋友，這是心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。老師根據(jù)學(xué)生的想法找出其中存在的思想方面的問(wèn)題，再進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣能使德育工作的實(shí)施更加有效果。3.設(shè)計(jì)生動(dòng)的教育活動(dòng)。小學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)這個(gè)世界基本的認(rèn)知，對(duì)于一些復(fù)雜難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言還無(wú)法透徹的理解，對(duì)心理健康以及心理疏導(dǎo)更沒(méi)有形成具體的概念。老師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的講解不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起到解決的作用，甚至可能使學(xué)生的負(fù)面情緒繼續(xù)擴(kuò)大。老師可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的小活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中接受了心理疏導(dǎo)教育，例如，老師可以用講故事的方式將心理學(xué)知識(shí)貫穿于故事之中，讓學(xué)生通過(guò)故事中的人物感受與自己進(jìn)行對(duì)比，從而找到方法解決自己的心理問(wèn)題。值得注意的是，老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該有一定的針對(duì)性，將重點(diǎn)放在有心結(jié)的學(xué)生身上，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生能敞開(kāi)心扉，將焦慮、抑郁、不安等負(fù)面情緒排解出去。4.為學(xué)生消除心理壓力。消除學(xué)生心理壓力的前提是老師應(yīng)該做到換位思考，站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生的心境，找到心理問(wèn)題所在，為學(xué)生提供一些切實(shí)有效的解決辦法。老師可以給學(xué)生講一些自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生知道了當(dāng)老師承受很大的壓力時(shí)是如何排解的。此外，老師應(yīng)該給學(xué)生一些建議，比如心情不好時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)向別人傾訴，接受來(lái)自別人的關(guān)心和幫助，多看一些勵(lì)志的書(shū)籍和視頻等。使學(xué)生將心里的壓力釋放出來(lái)，恢復(fù)心理的平靜狀態(tài)。5.培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)。一個(gè)和諧、有趣的班級(jí)氛圍能使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，從而更加愿意將注意力集中在老師所講的內(nèi)容上面。因此，一個(gè)良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)的關(guān)鍵因素。老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做一個(gè)表率，比如見(jiàn)到老師和同學(xué)時(shí)應(yīng)該露出微笑，看到同學(xué)有困難時(shí)主動(dòng)給予幫助，面對(duì)困難時(shí)不要選擇逃避或退縮。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，使學(xué)生之間能夠和諧相處，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的心理疏導(dǎo)方法。

第3篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：心理本；小學(xué)；心理健康

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此心理健康課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)是十分有必要的。由于小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動(dòng)，導(dǎo)致心理失控。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將心理本運(yùn)用到小學(xué)心理健康課程中有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、心理本在小學(xué)心理健康課程中的作用

心理本是學(xué)生在遇到困惑或者有自己的心里話時(shí)，將心中所想用文字的方式記在一個(gè)本上的一種心理排解方式。通過(guò)心理本，學(xué)生可以有效地排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，此外，教師通過(guò)不記名的方式可以有效地幫助學(xué)生排憂解難，而學(xué)生由于“陌生人”的溝通與交流也可以更加敞開(kāi)心扉地與“TA”進(jìn)行對(duì)話，教師可以更好地了解到學(xué)生的內(nèi)心，還可以通過(guò)心理本為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)獲得發(fā)展。

小學(xué)生由于心理與生理方面還不夠成熟，在遇到一些事情與問(wèn)題時(shí)常常會(huì)擺不正自身心態(tài)。尤其是在人際關(guān)系方面會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生的這種心理特質(zhì)，小學(xué)心理健康課程有必要設(shè)置一種高效的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的教學(xué)方法，通過(guò)這種教育教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

而心理本的本質(zhì)是通過(guò)紙張作為媒介來(lái)傳遞、疏導(dǎo)自身的情緒。通過(guò)這一媒介書(shū)寫(xiě)者可以放心地將內(nèi)心敞開(kāi)，這與天主教中懺悔的心理學(xué)理論類(lèi)似，心理本與告解亭的作用有些相似，均是通過(guò)某些媒介讓隱蔽的內(nèi)心世界“開(kāi)”一扇窗。這種形式比開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室更有效果，因?yàn)閷W(xué)生常常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的壓力和對(duì)心理輔導(dǎo)室的誤解而較少主動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。而心理本可以更有效地讓學(xué)生注重參與心理溝通過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、基于心理本開(kāi)展課堂教學(xué)策略

1.改變師生關(guān)系

新課改要求教師和學(xué)生要樹(shù)立新型的師生關(guān)系，而開(kāi)展心理健康課程中，教師更應(yīng)該樹(shù)立這種新型師生關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@種新型師生關(guān)系才可以讓學(xué)生更好地打開(kāi)心扉與教師溝通，才可以更好地讓教師走入學(xué)生的內(nèi)心世界。對(duì)此教師應(yīng)該構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友；而學(xué)生是教師的弟弟妹妹，有任何問(wèn)題都要以極強(qiáng)的責(zé)任心進(jìn)行幫助。比如在開(kāi)展課程中教師不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題嗤之以鼻，要以小學(xué)生的心態(tài)去看待這個(gè)問(wèn)題，要以學(xué)生的“閨蜜”“死黨”“鐵哥們”的角色給出建議與意見(jiàn)。同時(shí)要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，不能以批評(píng)的形式展開(kāi)，應(yīng)該如同朋友一樣，委婉地提出自己的建議與意見(jiàn)。

2.注重學(xué)生隱私

心理本之所以能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到心理健康課程中，以及心理健康輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)中，最主要的是其隱蔽性所帶來(lái)的安全感。只有這種隱蔽性才能讓學(xué)生感覺(jué)到安全，才可以讓學(xué)生更好地、更放心地與“TA”進(jìn)行溝通。要想達(dá)到這一方面，教師可以在課程開(kāi)設(shè)之初，采用“面具+變聲”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)于一位“陌生的”老師起初雖會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒，但通過(guò)1～2次的心理本教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生極大的好感，也會(huì)非常認(rèn)同這位老師，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為“我不認(rèn)識(shí)老師，那么這個(gè)老師也不會(huì)認(rèn)識(shí)我，在生活和學(xué)習(xí)中更不會(huì)將我的心里話和遇到的問(wèn)題與其他老師溝通、交流”。通過(guò)這種“陌生”的方式可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生安全感，也可以讓學(xué)生更信任心理健康教師。

此外，教師應(yīng)該在收集與發(fā)放心理本的時(shí)候親力親為，避免心理本在征集與反饋的過(guò)程中被其他學(xué)生看到，這樣將不利于學(xué)生對(duì)心理本的信任。心理健康教師可以注意收集與發(fā)放的順序，“蛇形”征集與發(fā)放心理本，就可以避免心理本被其他學(xué)生故意看到。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡較小，心理不成熟，因此極易發(fā)生情緒波動(dòng)，導(dǎo)致心理失控。所以開(kāi)展心理健康課程是十分必要的，同時(shí)也是學(xué)生心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、干預(yù)的最佳方式。心理本作為教育心理學(xué)近年來(lái)新的教育工具，在很多方面還不完善，很多心理健康教師對(duì)于如何使用心理本開(kāi)展小學(xué)心理健康教育教學(xué)還存在較多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)心理本的內(nèi)涵與作用的分析，并結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了基于心理本開(kāi)展課堂教育教學(xué)的策略，希望可以促使更多的同仁對(duì)心理本這種教學(xué)方式加以重視，對(duì)小學(xué)心理健康教育教學(xué)的發(fā)展起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]雷鳴.心理健康教育心理學(xué)的構(gòu)建：內(nèi)涵、研究對(duì)象與學(xué)科體系[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（6）. 

[2]馮縵，王百玲，劉燕，等.甘肅省回族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況及其與生活事件的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康教育，2015（5）. 

第4篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

一、學(xué)生在體育課堂中運(yùn)動(dòng)心理陰影的主要表現(xiàn)

課堂練習(xí)時(shí)由于學(xué)生受周?chē)h(huán)境、場(chǎng)地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類(lèi)型：

消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺(jué)得不如他人，故往往造成精神不集中，對(duì)批評(píng)或表?yè)P(yáng)漠不關(guān)心，練習(xí)時(shí)總想蒙混過(guò)關(guān)。

糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認(rèn)識(shí)，易受他人影響，只是機(jī)械地模仿動(dòng)作，心不在焉，有意無(wú)意地隨眾練習(xí)。

保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)，不愿過(guò)多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。

小心型：練習(xí)中緊張、拘謹(jǐn)，怕當(dāng)眾出丑因而練習(xí)時(shí)特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又 無(wú)法控制，生怕“落后”，只能勉強(qiáng)練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。

懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們?cè)诩抑卸嗍菋缮鷳T養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動(dòng)的習(xí)慣。

以上五種存在于小學(xué)生體育課當(dāng)中的心理陰影是十分常見(jiàn)的。要實(shí)施全民健身計(jì)劃，要使所有小學(xué)生能達(dá)到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運(yùn)動(dòng)心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)入手。

二、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6―12歲。在這段時(shí)期， 他們的身體組織器官正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長(zhǎng)，手、腳，特別腳骨長(zhǎng)得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來(lái)。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時(shí)增長(zhǎng)了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動(dòng)，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長(zhǎng)尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善?？偟膩?lái)說(shuō)，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與 成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分注意的。

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴性，既開(kāi)始產(chǎn)生一定的自覺(jué)性，又在不自覺(jué)中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快?？傊?，小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動(dòng)課，若不能把握小 學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動(dòng)心理陰影的重要前提，因?yàn)閺捏w育鍛煉的心理素質(zhì)要求來(lái)看，開(kāi)朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長(zhǎng)良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動(dòng)都無(wú)利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度來(lái)看：機(jī)體的活動(dòng)本身就是一種生理需要，活動(dòng)具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動(dòng)”，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)也就沒(méi)有生命。然而體育運(yùn)動(dòng)心理是受著各方面因素的影響的，特別是來(lái)自于家庭、社會(huì)，以及人自身的一些消極勢(shì)力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動(dòng)心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過(guò)硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理陰影的問(wèn)題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問(wèn)題，或個(gè)別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對(duì)存在心理陰影的學(xué)生采取簡(jiǎn)單、粗暴的公開(kāi)批評(píng)，因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)適得其反，非但陰影無(wú)法消除，反而會(huì)有擴(kuò)散之危險(xiǎn)。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教 ；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無(wú)誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對(duì)于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國(guó)體育的偉大成就等等，以此激勵(lì)廣大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識(shí)。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個(gè)具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運(yùn)動(dòng)心理陰影的原因，然后對(duì)癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。

第5篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 心理陰影

小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時(shí)期，他們的身體組織器官正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長(zhǎng)，手、腳，特別腳骨長(zhǎng)得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來(lái)。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時(shí)增長(zhǎng)了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動(dòng)，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長(zhǎng)尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善。總的來(lái)說(shuō)，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分注意的。

一、把握小學(xué)生的生理和心理特征

小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對(duì)成人的依賴性，既開(kāi)始產(chǎn)生一定的自覺(jué)性，又在不自覺(jué)中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。總之，小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動(dòng)課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動(dòng)心理陰影的重要前提，因?yàn)閺捏w育鍛煉的心理素質(zhì)要求來(lái)看，開(kāi)朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長(zhǎng)良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動(dòng)都無(wú)利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度來(lái)看：機(jī)體的活動(dòng)本身就是一種生理需要，活動(dòng)具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動(dòng)”，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)也就沒(méi)有生命。然而體育運(yùn)動(dòng)心理是受著各方面因素的影響的，特別是來(lái)自于家庭、社會(huì)，以及人自身的一些消極勢(shì)力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動(dòng)心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動(dòng)中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過(guò)硬的一代新人。

二、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影

圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理陰影的問(wèn)題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問(wèn)題，或個(gè)別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對(duì)存在心理陰影的學(xué)生采取簡(jiǎn)單、粗暴的公開(kāi)批評(píng)，因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)適得其反，非但陰影無(wú)法消除，反而會(huì)有擴(kuò)散之危險(xiǎn)。

如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動(dòng)心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無(wú)誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。

所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對(duì)于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國(guó)體育的偉大成就等等，以此激勵(lì)廣大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識(shí)。例如，上短跑課可以講講美國(guó)的劉易斯，上長(zhǎng)跑課也提提中國(guó)的“馬家軍”，讓學(xué)生們?cè)谛闹袠?shù)起榜樣，激勵(lì)他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動(dòng)。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營(yíng)造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動(dòng)活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂(lè)學(xué)”——樂(lè)于學(xué)，也快樂(lè)地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對(duì)性地結(jié)合游戲開(kāi)展饒有趣味的體育活動(dòng)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

第6篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個(gè)形成時(shí)期，所以，教師一定要進(jìn)行引導(dǎo)，避免形成不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理健康教育的實(shí)施是可以有效的避免這一類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生的。

1.能夠非常順利的完成教學(xué)進(jìn)度。

心理健康教育并不是只有在學(xué)生們有問(wèn)題時(shí)，有煩鬧時(shí)才進(jìn)行疏導(dǎo)與溝通的，而是他要在學(xué)生們平時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感與心理上都要進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注的一種常時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定了學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。

2.能夠解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，避免不必要的事情發(fā)生。

學(xué)生的心理問(wèn)題包括學(xué)生們的情感體現(xiàn)。學(xué)生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，態(tài)度和方法等等。這些方面都對(duì)小學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過(guò)對(duì)他們的消極情緒的疏導(dǎo)來(lái)讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長(zhǎng)的有效途徑。

二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使用

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學(xué)生管理教學(xué)當(dāng)中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學(xué)的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候要找到能夠讓學(xué)生們覺(jué)得是榜樣的例子，要讓小學(xué)生們體會(huì)到批評(píng)與表?yè)P(yáng)的不同，要讓他們?cè)敢馊ヅΦ玫奖頁(yè)P(yáng)，在好的榜樣的帶動(dòng)下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動(dòng)，這樣，在幫助學(xué)生們成長(zhǎng)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)他們的德育教育的時(shí)效。

2.在每個(gè)學(xué)科中，推廣心理健康教育

在小學(xué)管制工作當(dāng)中，如果想要有較好的紀(jì)律性，有較好的校風(fēng)，就需要在不同時(shí)期，通過(guò)不同的角度來(lái)對(duì)小學(xué)生們實(shí)行心理健康教育。而這個(gè)重?fù)?dān)就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學(xué)生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學(xué)生們的監(jiān)管人，他更是學(xué)生們的主要引領(lǐng)人，他不只負(fù)責(zé)學(xué)生們的知識(shí)教育工作，教師還要擔(dān)負(fù)起小學(xué)生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學(xué)生們?nèi)娴倪M(jìn)步。教師要在一切的課程與平時(shí)的知識(shí)傳授時(shí)，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時(shí)的能夠吸收到心理健康教育知識(shí)，隨時(shí)的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責(zé)任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學(xué)生

小學(xué)生管理是需要一個(gè)耐心的過(guò)程的，所以，教師要注重學(xué)生們各方面的情況表面，不同的學(xué)生要有不同的對(duì)待方式，不能一味的去批評(píng)學(xué)生，要去了解事情的來(lái)龍去脈，通過(guò)尋找問(wèn)題的主要原因用教導(dǎo)的方式來(lái)讓他們?nèi)ンw會(huì)到自己的錯(cuò)誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學(xué)生的方法：陶行知在擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，在某一天看見(jiàn)一名男同學(xué)拿磚頭砸同學(xué)，就上前阻止并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室談話。等陶行知返回辦公室的時(shí)候，犯錯(cuò)的學(xué)生已經(jīng)在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學(xué)生，并說(shuō)：“這是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)，原因是你比我早到了。”男同學(xué)不敢直視校長(zhǎng)。陶行知緊接著又拿出一塊糖說(shuō)：“這個(gè)還是給你的，原因是當(dāng)我阻止你時(shí)你當(dāng)即停止了，這表明了你對(duì)我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過(guò)第二塊糖。陶先生接著說(shuō)：“根據(jù)我的了解，你打同學(xué)是由于他欺負(fù)女生，說(shuō)明你具有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖。”此時(shí)，男孩感動(dòng)地哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我知道錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不應(yīng)該運(yùn)用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”從這個(gè)故事能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的健康發(fā)展取決于教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段。

4.設(shè)立合理的心理健康平臺(tái)

小學(xué)生們的心理承受能力是有限的，所以，當(dāng)他們的心理疑惑已經(jīng)超負(fù)荷時(shí)，就需要通過(guò)心理健康平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的心理情況進(jìn)行充分的了解，做到實(shí)時(shí)把握，要隨時(shí)的與之溝通。所以，就要建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的心理健康咨詢平臺(tái)。讓學(xué)生們可以隨時(shí)的與教師進(jìn)行有效的溝通。通過(guò)教師的幫助，讓學(xué)生們可以健康向上無(wú)憂的發(fā)展。

5.建立學(xué)生的心理檔案

小學(xué)生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對(duì)于小學(xué)生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生們的心理健康進(jìn)行教育。通過(guò)不同時(shí)期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時(shí)間內(nèi)都對(duì)他們進(jìn)行觀察，出現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行教育溝通。這樣也更容易對(duì)他們的整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)具體的掌握。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該先對(duì)他們進(jìn)行各個(gè)方面的評(píng)估，然后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找到適合于每個(gè)學(xué)生的教育方式，與家長(zhǎng)配合，一起將學(xué)生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

制定課程體系

構(gòu)建與小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程目標(biāo) 德、智、體、美、勞五育中都含有認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達(dá)到這個(gè)要求，近年來(lái)，我校在構(gòu)建課程目標(biāo)時(shí)從小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，確立切實(shí)可行的教育目標(biāo)，打破學(xué)科的界限，開(kāi)展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅(jiān)持連續(xù)性，考慮到小學(xué)生的發(fā)展水平；二是堅(jiān)持可接受性，考慮到問(wèn)題的廣度。同時(shí)，將每個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容與認(rèn)知、情感、行為的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過(guò)程中；三是在具體實(shí)施時(shí)，以計(jì)劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的“整個(gè)教學(xué)法”為指導(dǎo)，以結(jié)合主題教育的綜合性來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

選用與小學(xué)生心智能力相匹配的教學(xué)方式 教學(xué)方式是多種多樣的，無(wú)論是教師的教授方式，還是教師的教學(xué)組織方式，都要與小學(xué)生的心智能力相匹配。教學(xué)時(shí)，我校要求教師切合小學(xué)生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境

創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境 人們常認(rèn)為，教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度，其實(shí)不然，教學(xué)效果的好壞與語(yǔ)言有關(guān)，但不完全植根于教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)程度。小學(xué)生的心理狀態(tài)，卻是影響教學(xué)效果好壞的最主要的原因。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語(yǔ)言環(huán)境，使得教學(xué)語(yǔ)言符合小學(xué)生心理。

重視小學(xué)生心理機(jī)能的協(xié)調(diào) 小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的前提就是要增強(qiáng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)，讓小學(xué)生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因?yàn)樾W(xué)生最容易在潛移默化當(dāng)中接受美的精神環(huán)境影響。

注重學(xué)生心理輔導(dǎo)

扎實(shí)上好心理輔導(dǎo)課 這些年，根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在參與心理教育與訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開(kāi)發(fā)潛能、完善個(gè)性。做到專(zhuān)門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師全員參與學(xué)校心理健康教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

設(shè)立“陽(yáng)光小屋”信箱 開(kāi)設(shè)了“陽(yáng)光小屋”咨詢活動(dòng)，通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識(shí)。通過(guò)“陽(yáng)光小屋”信箱，由心理輔導(dǎo)員為那些內(nèi)向、不愿面談的學(xué)生提供幫助，排憂解難、疏導(dǎo)心理。做到集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。

利用各種途徑進(jìn)行心理健康教育的宣傳工作 通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都來(lái)關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學(xué)生都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們充分發(fā)揮黑板報(bào)宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點(diǎn)圍繞“認(rèn)識(shí)自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學(xué)習(xí)樂(lè)趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)。

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，組織團(tuán)體輔導(dǎo) 每學(xué)期針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的情況。每隔一段時(shí)間，組織部分學(xué)生參加一次團(tuán)體輔導(dǎo)，有條件時(shí)則組織班主任學(xué)習(xí)，在班中進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的真理。

個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。

主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通 學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營(yíng)造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子最好的心理醫(yī)生，學(xué)校心理健康教育要贏得實(shí)效，必須贏得家長(zhǎng)的支持。筆者著力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開(kāi)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，普及心理教育基本知識(shí)，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法。不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，共同探討孩子心理健康問(wèn)題，形成學(xué)校、家庭教育合力。

第8篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)是提升小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)體育課程教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)進(jìn)行分析，以期可以有效提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)體育；興趣培養(yǎng)；疏導(dǎo)

小學(xué)教育階段體育課程教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)階段，在體育教學(xué)中側(cè)重關(guān)注學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)體育鍛煉，也有利于小學(xué)生身體機(jī)能的訓(xùn)練。最近幾年來(lái)，小學(xué)體育課程改革對(duì)體育課堂教學(xué)提出了諸多要求?；诖耍恼轮饕獙?duì)小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(一)機(jī)體發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)教育階段學(xué)生大部分處于兒童時(shí)期，是小學(xué)生身體各項(xiàng)機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)生在此階段比較突出的機(jī)體發(fā)展特點(diǎn)主要包括:頭腦內(nèi)部組織與身體各項(xiàng)機(jī)能快速發(fā)展，骨骼迅速增長(zhǎng)，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)也得到進(jìn)一步優(yōu)化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)興奮、好動(dòng)等狀態(tài)?；谛W(xué)教育階段學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)，體育鍛煉就變得尤為關(guān)鍵。因此，在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生適當(dāng)編排一些鍛煉項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

(二)心理發(fā)展特質(zhì)

當(dāng)前，小學(xué)教育階段學(xué)生心智發(fā)展是不健全的，此群體學(xué)習(xí)精力較為充沛，但是注意力卻不集中，自我意識(shí)強(qiáng)烈;渴望向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，但是情緒起伏較大。小學(xué)生群體對(duì)許多事物充滿好奇，尤其是對(duì)一些全新的游戲十分感興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要側(cè)重依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用形式各異的課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主展開(kāi)體育鍛煉，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣。

二、小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)的必要性

小學(xué)教育階段學(xué)生正處于兒童階段，此階段的學(xué)生天性比較活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)體育課程充滿了好奇。筆者則認(rèn)為，小學(xué)教育階段學(xué)生正處于對(duì)外部世界充滿好奇的特殊階段，此群體沒(méi)有形成健全的三觀，也并不是十分了解何種體育項(xiàng)目適合自己進(jìn)行練習(xí)，此時(shí)則需要教師的正確教育引導(dǎo)。一般情況下，小學(xué)生會(huì)對(duì)一些新穎的體育項(xiàng)目或者一些合作競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目比較感興趣，若是教師及學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到興趣培養(yǎng)引導(dǎo)的重要性，且沒(méi)有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行興趣引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響到學(xué)生體育習(xí)慣的形成。因此，體育教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分制定貼合學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的游戲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主參與體育鍛煉，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

三、小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)的具體策略

(一)教育語(yǔ)言方面

小學(xué)教育階段的學(xué)生，在興趣的選取方面僅僅是借助自己對(duì)于某項(xiàng)事物或者是自己的好奇而定，在體育興趣的認(rèn)知方面比較膚淺，選擇上經(jīng)常是迷茫的狀態(tài)，此時(shí)則需要體育教師給予教學(xué)引導(dǎo)，以小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，利用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)體育課程與體育項(xiàng)目產(chǎn)生更為深入的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中列舉體育運(yùn)動(dòng)中比較激勵(lì)人心的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的體育學(xué)習(xí)觀念。如體育教師在教學(xué)隊(duì)列隊(duì)形這一內(nèi)容時(shí)，可以展開(kāi)“塊塊集合”這一游戲，游戲規(guī)則為:(1)必須按信號(hào)散開(kāi)，集合站隊(duì)時(shí)要迅速;(2)分散和集合隊(duì)伍時(shí)不準(zhǔn)推人、拉人、沖撞他人。教師一邊做示范，學(xué)生一邊進(jìn)行游戲活動(dòng)。通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握整隊(duì)的方法和要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢(shì)，發(fā)展空間感覺(jué)，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、組織性和集體主義精神。

(二)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

小學(xué)教育階段學(xué)生天性比較活躍好動(dòng)，大部分學(xué)生都比較喜歡體育活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)生正處于身體各項(xiàng)機(jī)能發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，許多體育活動(dòng)并沒(méi)有完全掌握，甚至有一部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)體育考核標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的肯定與稱贊，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，盡可能避免出現(xiàn)惡語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生甚至侮辱學(xué)生的現(xiàn)象，以此來(lái)有效規(guī)避挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心的情況。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言促使學(xué)生的樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育階段學(xué)生非常關(guān)注教師對(duì)于自己的教育評(píng)價(jià)，教師的態(tài)度對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大影響作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不可以一直處于高高在上的狀態(tài)，應(yīng)與學(xué)生和平共處，在溫馨的教育氛圍中與學(xué)生一同探究體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如體育教師在教學(xué)廣播操這一內(nèi)容時(shí)，教師需要在講解動(dòng)作要領(lǐng)、示范后，組織學(xué)生練習(xí);在學(xué)生做原地向上跳躍練習(xí)過(guò)程中，教師需要巡視進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在遇到問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的動(dòng)作老師的示范動(dòng)作有哪些差別;在不斷的練習(xí)中改進(jìn)。對(duì)于一些進(jìn)步明顯的學(xué)生教師需要及時(shí)給予肯定，如“你真聰明，一點(diǎn)就透”“你真是太棒了”“你真讓我吃驚”等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言往往是最能夠打動(dòng)學(xué)生的，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)肯定，有效樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加自主的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提升課堂教學(xué)有效性。

(三)積極開(kāi)展競(jìng)賽性活動(dòng)

小學(xué)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，也是小學(xué)生群體普遍存在的心理特征。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展相關(guān)競(jìng)賽類(lèi)比賽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分了解體育知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握體育技能。小學(xué)生在競(jìng)賽中會(huì)很亢奮，學(xué)習(xí)思維變得更為活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，有效強(qiáng)化自我體育技能。如教師在教學(xué)體育《接力跑》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中開(kāi)展“警察抓賊”的競(jìng)賽游戲，教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，一組為警察，一組為賊，引導(dǎo)學(xué)生原地?cái)[臂按信號(hào)做傳接棒動(dòng)作，在走動(dòng)中按同伴信號(hào)做傳接棒練習(xí)或者是在慢跑中或中速跑中做傳接棒練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，兩人為一組自主復(fù)習(xí)之前所學(xué)的接棒動(dòng)作，嘗試欣的交接棒的方法。隨機(jī)抽取幾組學(xué)生展示他們創(chuàng)作的接棒方法。在學(xué)生掌握接力跑的技巧后，組織開(kāi)展游戲，小組成員為例獲取比賽的勝利，會(huì)變得更為團(tuán)結(jié)，相互幫助，進(jìn)而無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。再如，教師在教學(xué)投籃這一動(dòng)作時(shí)，教師可以將學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，逐一進(jìn)行投籃，在10分鐘內(nèi)投籃命中率最高的小組或獲取“籃球王”的稱號(hào)。利用競(jìng)賽制活動(dòng)開(kāi)展體育教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的趣味性，在強(qiáng)化學(xué)生籃球技能的基礎(chǔ)上，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)課程而言具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。作為一名合格的體育教師，必須要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)心理，借助形式各異的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］孫巖．小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)探討［J］．課程教育研究，2014，(02):211－212．

［2］儲(chǔ)偉．淺談小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)［J］．新課程，2014，(03):54－55．

第9篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)教育范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)注小學(xué)生心理健康情感體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0050-01

小學(xué)班主任工作中，教師要關(guān)注小學(xué)生的心理健康，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要把握每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)體差異，真正全面客觀地了解學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，了解到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性以及心理需求，了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的心理健康程度，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，提高心理健康程度。

一、以生為本，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

小學(xué)班主任管理工作中，班主任要關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這就要求教師不僅僅要把目光停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，更重要的是教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。小學(xué)生的年齡較小，但是并不代表著每一個(gè)小學(xué)生的心理健康程度都較高，有些學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ约吧罘矫娴脑?，?huì)有一些心理過(guò)敏性反應(yīng)，造成心理敏感。如有的學(xué)生父母離異，很有可能造成這類(lèi)學(xué)生心理健康出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。有些孩子如陰云籠罩，多日不開(kāi)笑顏，不管是課堂的表現(xiàn)以及課下的表現(xiàn)，都顯得尤為孤僻。針對(duì)這樣的孩子，教師要多一些關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生多和小朋友們合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)生活中的每一天都能夠充滿陽(yáng)光。

二、班主任要運(yùn)用多種方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生心理健康程度。

教師在教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，要尊重學(xué)生，真心地愛(ài)護(hù)學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理成因，平心靜氣，地曉之以情，動(dòng)之以理，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高小學(xué)生的心理健康程度。班主任要贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生明白老師的確是她成長(zhǎng)道路上的引路人，這樣不但能克服學(xué)生的逆反心理，而且可以讓學(xué)生親其師信其道。班主任在教育的過(guò)程中，要采用不同的方式，讓學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的心理健康程度。如有些學(xué)生上課隨便說(shuō)話，課下又和同學(xué)打鬧，這樣的學(xué)生，教師不能只知一味的批評(píng)，更不能對(duì)同樣的錯(cuò)事重復(fù)著同樣的批評(píng)，教師要從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。學(xué)生只有從內(nèi)心里認(rèn)同了教師的指導(dǎo)，才能真正調(diào)整自己的行為，規(guī)范自己的言行，才能讓學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

三、班主任要營(yíng)造友愛(ài)互助的班級(jí)氣氛，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生在班集體內(nèi)的生活時(shí)間較長(zhǎng)，如果班集體是一個(gè)冷冰冰的班級(jí)，那么學(xué)生的心理健康程度可想而知，因此班主任要努力營(yíng)造友愛(ài)互助的班級(jí)氣氛，讓學(xué)生在健康的班集體中形成健全的人格。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，用班集體的力量關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師要善于運(yùn)用多種渠道為學(xué)生營(yíng)造心理疏導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生在良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以組織班內(nèi)成員積極開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織主題班會(huì)，并善于利用墻報(bào)專(zhuān)欄等宣傳陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。

四、班主任要將班隊(duì)活動(dòng)與少年隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展心理訓(xùn)練和培養(yǎng)。

班主任要在班隊(duì)活動(dòng)與少先隊(duì)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到心理健康教育的重要性。學(xué)校的心理健康教育與少先隊(duì)活動(dòng)的相結(jié)合，對(duì)班主任開(kāi)展心理健康教育，提供了有效的契機(jī)。班主任要善于采取自下而上的自主式組織方式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，自主研究活動(dòng)方式，充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力。班主任也要善于結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展各項(xiàng)集體課內(nèi)外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。如班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)課上制定班級(jí)工作計(jì)劃，大膽負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。班主任還可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)、班級(jí)演講會(huì)、班級(jí)心理咨詢室等各種課內(nèi)外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在學(xué)生遇到心理問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠向教師和身邊的同學(xué)傾訴，以便能夠提高個(gè)人的心理健康程度。

總之，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任要關(guān)注小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，豐富學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在不同的班級(jí)活動(dòng)中感受到心理健康的重要性，在積極的情感體驗(yàn)中不斷調(diào)整自己的言行，讓學(xué)生逐步形成正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)： 

[1]何禮；淺談開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性[J]；課程教育研究；2015年20期