小學(xué)生心理健康教育小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；價(jià)值觀；心理健康；教育

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)受到多元文化的沖擊，價(jià)值觀和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強(qiáng)小學(xué)生價(jià)值觀和心理健康教育勢(shì)在必行。

什么是價(jià)值觀教育？?jī)r(jià)值觀教育是社會(huì)或?qū)W校用一定的價(jià)值觀念、價(jià)值原則、價(jià)值規(guī)范對(duì)社會(huì)成員或?qū)W生有目的有計(jì)劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會(huì)要求所包含的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值目標(biāo)等一系列的價(jià)值思想體系。針對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀教育，主要內(nèi)容除了愛(ài)國(guó)主義、集體主義等內(nèi)容以外，還應(yīng)把重點(diǎn)放在生態(tài)價(jià)值觀、責(zé)任意識(shí)觀等方面。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立課程或組織各種活動(dòng)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育，幫助同學(xué)形成正確的價(jià)值觀。

什么是心理健康教育？心理健康是指社會(huì)實(shí)踐中的個(gè)體具有的能夠適應(yīng)自身所處的環(huán)境，完善的人格特征，積極的認(rèn)知、情感、意志，對(duì)自身的情緒心理良好的調(diào)控能力，并盡可能地發(fā)揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態(tài)。心理健康教育則是幫助學(xué)生樹(shù)立完善的人格，形成積極的認(rèn)知和良好的心理調(diào)控能力的一系列活動(dòng)。

一

小學(xué)生的價(jià)值觀教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的觀念，健康成長(zhǎng)。因此，將兩者教育有目的地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有不一樣的效果。如何將兩者結(jié)合在一起呢？可以從教育方法著手。

（一）用疏導(dǎo)法進(jìn)行價(jià)值觀教育和心理健康教育

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的健康心理狀態(tài)，可以采用疏導(dǎo)的方式幫助孩子們認(rèn)識(shí)到什么樣的觀念是正確的，什么樣的觀念是錯(cuò)誤的。比如，曾經(jīng)三年級(jí)一班有個(gè)同學(xué)小明，受到拜金主義思想的影響，認(rèn)為錢可以解決一切，居然花1元錢要求同桌幫他抄作業(yè)。遇到這樣的事情發(fā)生，班主任如果只嚴(yán)重批評(píng)加嚴(yán)厲懲罰，小孩子的內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生陰影。因此，對(duì)于此事的處理，我們建議采用疏導(dǎo)法。疏導(dǎo)法是先打開(kāi)孩子的認(rèn)識(shí)思路，探尋孩子內(nèi)心的認(rèn)知觀念，教師根據(jù)孩子的述說(shuō)，找到孩子認(rèn)知的錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生的原因，用真實(shí)的結(jié)果幫助孩子分析什么樣的觀念是錯(cuò)誤的，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)金錢。疏導(dǎo)法不建議用懲罰來(lái)對(duì)付孩子的這種因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤而做出的錯(cuò)誤行為，因?yàn)榻逃⒆拥哪康氖菫榱俗尯⒆诱J(rèn)清自己的觀念的正確與錯(cuò)誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹(shù)立爭(zhēng)取的價(jià)值觀。

（二）小學(xué)生和心理健康教育都可以采取個(gè)別交流法

個(gè)別交流法是教育者根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)和他們身上存在的和出現(xiàn)的不同情況的價(jià)值觀問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。個(gè)別交流法對(duì)處理學(xué)生的價(jià)值觀問(wèn)題和心理健康問(wèn)題都是非常有效的途徑。孩子們的價(jià)值觀念和心理方面有了問(wèn)題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴的人述說(shuō)，有的人干脆悶著。個(gè)別交流法在尊重孩子的前提下，通過(guò)與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產(chǎn)生一定的信賴，他們便愿意說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法。往往一個(gè)問(wèn)題孩子的出現(xiàn)，不僅僅有價(jià)值觀方面的問(wèn)題還伴隨著心理健康的問(wèn)題，因此。把價(jià)值觀教育和心理健康教育融入個(gè)別交流法教育中，會(huì)有很好地效果。

（三）把價(jià)值觀教育和心理健康教育都融入實(shí)踐教育環(huán)節(jié)

真正有效地教育，不是等學(xué)生們出現(xiàn)了問(wèn)題才去一一糾正孩子們的認(rèn)識(shí)，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中，把正確的價(jià)值觀和心理健康知識(shí)都潛移默化地輸入孩子們的意識(shí)里，讓他們積極、進(jìn)取、樂(lè)觀。小學(xué)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容或者活動(dòng)內(nèi)容，把我國(guó)弘揚(yáng)的正確的價(jià)值觀融入進(jìn)去，孩子們從小就樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。心理認(rèn)識(shí)與外部世界也兩相呼應(yīng)，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長(zhǎng)。

二

價(jià)值觀教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內(nèi)容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價(jià)值觀教育的內(nèi)容，價(jià)值觀教育中也有心理健康教育的問(wèn)題，兩者互相影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自我意識(shí)教育與自我價(jià)值判斷相互滲透

“自我意識(shí)”是心理學(xué)中的重要內(nèi)容，自我意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)工作。“自我意識(shí)也稱自我，是對(duì)自己存在的覺(jué)察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系”。小學(xué)生有了正確的自我意識(shí)，可以認(rèn)清自身的缺點(diǎn)，對(duì)自己有正確的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不會(huì)因?yàn)閯e人的評(píng)論而輕易改變自我概念。也就是說(shuō)，小學(xué)生有了積極的自我意識(shí)，可以預(yù)防和減少由于外界態(tài)度而帶來(lái)的心理壓力。反之，如果小學(xué)生的自我意識(shí)比較消極，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，也不愿意承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)比較敏感，這樣很容易產(chǎn)生憂郁、人際關(guān)系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學(xué)生自我意識(shí)直接影響其對(duì)自身與周圍世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這種關(guān)系的認(rèn)定成為小學(xué)生衡量自我價(jià)值的重要依據(jù)。小學(xué)生只有具備正確的自我意識(shí)，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)對(duì)自我價(jià)值有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，才能對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有正確的理解和把握。同樣，小學(xué)生的“自我價(jià)值”也影響和制約著其“自我意識(shí)”，沒(méi)有正確的“自我價(jià)值”就不會(huì)有正確的“自我意識(shí)”，正確的“自我價(jià)值”的培養(yǎng)能夠促進(jìn)小學(xué)生“自我意識(shí)”的發(fā)展和提高。

（二）價(jià)值觀是小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容之一

小學(xué)生由于自身及外部各種因素的制約，其在學(xué)中難免產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的迷茫等問(wèn)題，這些問(wèn)題若得不到及地解決就會(huì)產(chǎn)生不健康的學(xué)習(xí)心理影響心理健康，而這些問(wèn)題要得到根本的決，就要靠以正確知識(shí)價(jià)值觀的培養(yǎng)為中心的一系列的引導(dǎo)措施，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，才能保證小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0247-02

高等學(xué)校思想政治工作作為培養(yǎng)學(xué)生知、情、信、義、行和開(kāi)導(dǎo)大學(xué)生思想的有效方式，要承擔(dān)起調(diào)適大學(xué)生心理的重要任務(wù)，因此，心理健康教育愈發(fā)顯得突出和重要，在高校思想政治教育中進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育及其研究刻不容緩。

一、大學(xué)生思想政治教育工作的現(xiàn)狀

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化、大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)方式和分配方式日益多樣化。這一方面有利于大學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)，同時(shí)也使一部分學(xué)生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。這說(shuō)明大學(xué)生思想政治教育工作仍然存在不少薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在如下方面。

（一）思想政治理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)

隨著社會(huì)更趨開(kāi)放化和多樣化，大學(xué)生增多了許多接受各種思想文化的渠道和機(jī)會(huì)，各類新情況新問(wèn)題層出不窮，而教育者對(duì)現(xiàn)階段的深層次理論研究不足，無(wú)法對(duì)大學(xué)生關(guān)心的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題給予及時(shí)、準(zhǔn)確的回答，在某些方面現(xiàn)有的回答也比較蒼白，說(shuō)服力不強(qiáng)，這就使得部分大學(xué)生對(duì)一些原則性問(wèn)題產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)。

（二）文化多元化帶來(lái)的負(fù)面影響

隨著改革開(kāi)放的深入開(kāi)展和網(wǎng)絡(luò)的全面普及，社會(huì)文化的多元化趨勢(shì)日漸明朗。在文化多元化的沖擊下，西方的工具主義和功利主義觀念也得以廣泛傳播，加上我們思想政治教育的應(yīng)對(duì)措施滯后，引發(fā)了大學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀選擇上的偏差，淡化了自身的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而使得思想政治教育工作的難度加大。

（三）缺乏穩(wěn)定良好的教育環(huán)境和有效的保障機(jī)制

從事學(xué)生思想政治教育工作的隊(duì)伍的主體構(gòu)成，有一些是未經(jīng)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的人員，人員結(jié)構(gòu)層次參差不齊，而且每個(gè)人的業(yè)務(wù)工作量大，精力有限，嚴(yán)重影響了教育效果。其次是運(yùn)行機(jī)制不穩(wěn)定，分工不明確，保障機(jī)制不健全，硬、軟件建設(shè)滯后。各種教育實(shí)踐基地的建設(shè)無(wú)法滿足思想政治教育工作的需要，沒(méi)有形成有效的針對(duì)思想政治教育工作隊(duì)伍的激勵(lì)與保障機(jī)制，不能很好地提高他們的工作積極性和主動(dòng)性。

二、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）給健康下了一個(gè)新的定義：“健康不僅指沒(méi)有疾病或軀體正常，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的完滿狀態(tài)。”由此可見(jiàn)，身心平衡、情感理智和諧是一個(gè)健康人的必備條件。

（一）心理健康教育的重要作用沒(méi)有得到足夠的重視

高校的思想政治工作，重視培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，多關(guān)心社會(huì)對(duì)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，而忽視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)包括政治立場(chǎng)方面、思想觀點(diǎn)方面、道德品質(zhì)方面，唯獨(dú)沒(méi)有心理健康方面。沒(méi)有把心理健康和人文精神放在應(yīng)有的地位，學(xué)校教育體系中心理健康的預(yù)防性教育嚴(yán)重缺乏。

（二）從事心理健康教育的人員相對(duì)薄弱

高校心理健康教育工作主要由從事思想政治工作的人員來(lái)完成，主要是由專業(yè)政工干部、輔導(dǎo)員、班主任等組成的。多數(shù)輔導(dǎo)員是大學(xué)剛畢業(yè)就踏上這個(gè)崗位，缺乏社會(huì)閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，面對(duì)很多社會(huì)問(wèn)題和生活中實(shí)際問(wèn)題缺乏具體深入的分析，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生做出深層次的解釋，只好在實(shí)際工作中用制度和紀(jì)律來(lái)管理大學(xué)生。相關(guān)管理人員從事心理健康教育的素質(zhì)匱乏，導(dǎo)致思想政治工作不深入、不具體，方法和內(nèi)容單一，沒(méi)有真正了解學(xué)生的思想矛盾，沒(méi)有采取必要的手段和措施解決學(xué)生思想上、心態(tài)上存在的問(wèn)題，因此也難以達(dá)到教育的目的。

（三）保障體系不完善

很多高校在財(cái)力、物力、人力上還沒(méi)有給心理健康教育以很大的支持。經(jīng)費(fèi)上的保障是具體工作能否真正落實(shí)的關(guān)鍵，高校應(yīng)保證每年撥一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，否則，一切將虛于形式。目前各高校普遍存在著用于心理健康教育的經(jīng)費(fèi)存在著嚴(yán)重的缺口，或是出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)經(jīng)常不到位的情況，還存在諸如專職心理健康教育人員資格的認(rèn)可問(wèn)題，心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)施的購(gòu)置與經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題，心理健康教育人員的進(jìn)修、職稱評(píng)定問(wèn)題等，這些問(wèn)題亟待解決。

三、思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的意義

（一）豐富了思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育工作者不僅是心理健康教育的主導(dǎo)者和權(quán)威者，更應(yīng)是協(xié)助者和統(tǒng)治者。心理健康教育可以為有效實(shí)施思想政治教育提供心理?xiàng)l件，也是高校思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容的合理擴(kuò)展和延伸。思想政治教育工作者在教育過(guò)程中應(yīng)該是學(xué)生的合作伙伴和知心朋友，不僅是道德知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在信息的接受者。思想屬于心理現(xiàn)象的一個(gè)部分，而且是高層次部分，因此，思想教育過(guò)程不僅是以學(xué)生掌握道德知識(shí)、訓(xùn)練行為習(xí)慣為基礎(chǔ)的過(guò)程，更是一個(gè)注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、認(rèn)知能力培養(yǎng)及健康人格發(fā)展的過(guò)程。

（二）拓寬了傳統(tǒng)思想政治教育的渠道

傳統(tǒng)的思想政治教育主要是運(yùn)用說(shuō)服、榜樣、評(píng)價(jià)、鍛煉等方法來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想品德。思想政治教育工作者處于主導(dǎo)地位，對(duì)于工作對(duì)象進(jìn)行理論說(shuō)服教育，工作對(duì)象處于被動(dòng)地位，內(nèi)心想法容易被忽視。心理健康教育中，教育者地位由主導(dǎo)、權(quán)威者變成協(xié)助都和治療者，尊重學(xué)生人格，理解學(xué)生人格缺陷。這種角色的轉(zhuǎn)換，使思想政治教育的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，從而容易改變自己的原來(lái)態(tài)度和行為方式，增強(qiáng)思想政治教育的親和力。

（三）充實(shí)了思想政治教育的內(nèi)容

學(xué)校心理健康教育適當(dāng)擴(kuò)充與完善了思想政治教育所需要的目標(biāo)與內(nèi)容。傳統(tǒng)的思想政治教育主要是使學(xué)生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會(huì)道德規(guī)范和法律意識(shí)等高層次上形成正確的價(jià)值取向，而往往忽視了學(xué)生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內(nèi)容，如學(xué)生如何認(rèn)識(shí)目前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合，并堅(jiān)持對(duì)自身不斷超越的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大學(xué)生思想政治教育要認(rèn)真分析和研究大學(xué)生的需要及其發(fā)展情況，并在可能的條件下盡量滿足大學(xué)生的需要，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，激勵(lì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）有利于心理健康教育的科學(xué)發(fā)展

從實(shí)踐角度，我國(guó)的心理健康教育尚處于萌芽階段，即使是倍受關(guān)注的高校也沒(méi)有真正將此作為十分重要的課程，其形式還停留在理論知識(shí)的講授上?？茖W(xué)有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育并將之納入現(xiàn)代高等學(xué)校教育體系，是新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀，特別是在專業(yè)人員匱乏的情況下，由思想政治教育工作者開(kāi)展心理健康教育不但能夠取得一定的效果，而且符合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況。

四、思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的措施與方法

心理健康教育依靠思想政治教育為自己導(dǎo)引方向，并借助思想政治教育實(shí)踐拓展自身的操作途徑。因此心理健康教育一定要采用思想政治教育的“視野”和“方法”，主動(dòng)地在心理健康教育實(shí)踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生心理的健康發(fā)展具有更堅(jiān)實(shí)的后勁。

（一）在教育內(nèi)容和目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合

心理健康教育與思想政治教育都有自己的側(cè)重點(diǎn)，但是作為學(xué)生，他們遇到問(wèn)題不僅有思想方面、品德方面、行為習(xí)慣及法律觀念方面的問(wèn)題而且還伴有心理方面的問(wèn)題，而且大學(xué)生所碰到的各種現(xiàn)實(shí)矛盾與問(wèn)題，許多是思想問(wèn)題和心理問(wèn)題相混雜，僅靠單一的教育方式難以奏效。思想政治教育工作者要遵循大學(xué)思想認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律和心理健康發(fā)展的規(guī)律，從心理的角度入手，運(yùn)用心理健康教育方面的知識(shí)和方法，幫助大學(xué)生消除心理障礙，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）在教育策略和方法手段上的有機(jī)結(jié)合

在高等學(xué)校思想政治教育工作中恰當(dāng)?shù)亟梃b心理健康教育的方法，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育工作的“共享資源、互補(bǔ)互益、有機(jī)結(jié)合”，形成一個(gè)相互滲透、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。思想政治教育工作者應(yīng)該多采用和借鑒心理健康教育中真誠(chéng)、接納、傾聽(tīng)、尊重、同感等理念，及時(shí)調(diào)整自己的工作方法、工作行為和工作態(tài)度，在教育引導(dǎo)學(xué)生中感受學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知方式，這樣才能更全面地了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征和能力特點(diǎn)，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。在方法上，心理學(xué)關(guān)于個(gè)性心理特征的研究，為區(qū)別對(duì)待、因材施教提供了大量的知識(shí)，可以為思想政治工作直接所用。在整個(gè)思想教育中，推廣運(yùn)用心理學(xué)中的心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振等一系列心理原理和心理方法，幫助提高思想教育的有效性，幫助大學(xué)生處理好成長(zhǎng)過(guò)程中的思想問(wèn)題與心理問(wèn)題。

（三）在教育隊(duì)伍上的有機(jī)結(jié)合

第3篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；課堂教學(xué)；模式

隨著小學(xué)教育中素質(zhì)教育的深化，陳舊的小學(xué)課堂教育模式已經(jīng)不能滿足如今素質(zhì)教育的要求，必須要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。而在這種背景下，產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式就是心理健康教育，這種教育即傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律，又使心理教育教學(xué)的特點(diǎn)得到了充分的體現(xiàn)，是一門確保小學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)科教學(xué)。

一、心理健康教育活動(dòng)課的特質(zhì)

心理健康教育就是以學(xué)生自身的社會(huì)需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，從而保證小學(xué)生可以盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感節(jié)操，幫助學(xué)生對(duì)各種人際關(guān)系進(jìn)行處理，有效的調(diào)試自己的情緒，從而保證小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有效、創(chuàng)造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動(dòng)的主要立足點(diǎn)是學(xué)生的心理狀況，教學(xué)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生心理的需求以及關(guān)注點(diǎn)為依據(jù)。心理健康教育的特質(zhì)是對(duì)學(xué)生自我體驗(yàn)的重視，重在與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享上，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展若想取得較好的成果，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，就必須要依靠教師與學(xué)生之間的雙方互動(dòng)，以學(xué)生為主體，選擇多種活動(dòng)形式，在活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的支持，從而可以對(duì)心理健康教育課程的開(kāi)展進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生心理素質(zhì)與思想品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展的目的。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式

1.活動(dòng)引領(lǐng)式

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：布置活動(dòng)任務(wù)，制訂活動(dòng)規(guī)則；參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重觀察體驗(yàn)；共同分享感悟，教師適時(shí)小結(jié)。這種課堂模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)充足的心理體驗(yàn)。此種課堂成為最受小學(xué)生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團(tuán)隊(duì)游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說(shuō)出具體價(jià)格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯(cuò)誤的則視為失敗。當(dāng)教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會(huì)認(rèn)為“不公平”，教師一定要及時(shí)抓住此種心理，讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)規(guī)則的疑問(wèn)，此處表達(dá)越充分，越有利于活動(dòng)后的分享，學(xué)生的感悟就會(huì)越深刻。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓大家了解每個(gè)人的存在價(jià)值，懂得尊重和珍惜。同時(shí)也要體會(huì)到價(jià)值的大小與身份無(wú)關(guān)，與被需要的程度有關(guān)。在分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用固定句式延伸表達(dá)：“我很重要，因?yàn)椤?；xxx很重要，因?yàn)椤?。”該表達(dá)方式會(huì)使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學(xué)生的融入感會(huì)很強(qiáng)。

2.講授式教學(xué)模式

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：通過(guò)講授的方式進(jìn)行教學(xué)，在心理健康教育課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講授的內(nèi)容是心理學(xué)的理以及知識(shí)，其主要是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改進(jìn)而形成的一種教學(xué)模式。在小學(xué)心理健康教育課程開(kāi)展的初期，大多數(shù)教師都是采用這樣一種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)的灌輸，從而讓小學(xué)生對(duì)自己的心理行為有一個(gè)更好的了解，并且掌握自我調(diào)控的方法。講授式教學(xué)模式的一般步驟為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入――知識(shí)灌輸――實(shí)踐運(yùn)用。比如，在講授“調(diào)節(jié)情緒”這部分心理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)將問(wèn)題進(jìn)行合理的導(dǎo)入，來(lái)講解情緒以及調(diào)節(jié)情緒的概念、重要性以及具體應(yīng)用方法等一些理論方面的知識(shí)。此外，對(duì)于這種教學(xué)模式教師都可以進(jìn)行較好的把握，他們只需要根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行心理學(xué)方面知識(shí)的講解就可以，如此一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面達(dá)到了擴(kuò)展，學(xué)生豐富了自身關(guān)于心理學(xué)方面的知識(shí)。然而，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，講授式教學(xué)主要側(cè)重講授心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生存在的心理學(xué)方面的問(wèn)題無(wú)法有效解決，并且關(guān)于心理學(xué)知識(shí)方面的記憶又會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，因此，教師不能僅是簡(jiǎn)單的將心理健康教育理解為對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的傳授，不能將其等同于思想品德課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更不能采用考試的方式對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該將心理健康教育作為一門對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量少用這類的課程，并要保證應(yīng)用這一教學(xué)模式的合理性以及科學(xué)性，從而避免心理健康教育教。學(xué)目的的偏差。

3.話題辯論式

由于該教學(xué)方法需要學(xué)生具有一定的思辨能力做基礎(chǔ)，所以在小學(xué)只適用于高年級(jí)教學(xué)。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生的實(shí)際情況提前選定一個(gè)話題，課堂開(kāi)始教師拋出話題分組討論。在組內(nèi)每個(gè)小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見(jiàn)，然后進(jìn)行班級(jí)討論甚至辯論，最后由教師做總結(jié)。此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：教師話題導(dǎo)入，進(jìn)行分組討論；班級(jí)展示交流，適時(shí)展開(kāi)辯論；分享感悟評(píng)價(jià)，課后延伸思考。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“家有二寶”一課，上課先播放一個(gè)有關(guān)家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。分組進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)，可以進(jìn)行辯論。最后，每組成員得出自己的意見(jiàn)，然后進(jìn)行全班討論（辯論）。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生又多是獨(dú)生子女，幾乎沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折，進(jìn)入學(xué)校后會(huì)面臨與同學(xué)間的溝通、交流問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生往往表現(xiàn)出較多的心理問(wèn)題。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課完善學(xué)生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑

1.中小學(xué)心理健康教育的意義

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會(huì)主義精神文明建設(shè)都具有重要的意義。

1.1中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級(jí)各類人才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，黨和國(guó)家作出了深化教育改革，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育的重大決定，將片面應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質(zhì)是完全一致的。學(xué)生的整體素質(zhì)主要有兩個(gè)方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識(shí)、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。我們強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，唱歌、跳舞、畫畫活動(dòng)的豐富，更重要的是個(gè)體心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，素質(zhì)教育的目的是要提高全體中小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而身心健康是基本要求。個(gè)體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會(huì)能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價(jià)值觀念等是個(gè)體生存與發(fā)展的重要條件，個(gè)體在工作、事業(yè)中的成功取決于個(gè)體的心理素質(zhì)。同時(shí)心理健康是中小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒(méi)有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學(xué)生很難形成良好的品德。對(duì)于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康和身體健康發(fā)展有交互作用。心理健康還是提高中小學(xué)生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。中小學(xué)生的心理健康還有助于勞動(dòng)觀點(diǎn)與勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是提高人口質(zhì)量的重要途徑。

人口的質(zhì)量取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說(shuō)，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長(zhǎng)人的壽命。同志曾指出，學(xué)校應(yīng)以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。由此可見(jiàn)健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒(méi)有疾病，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒(méi)有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進(jìn)一步說(shuō)，若沒(méi)有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于心理學(xué)知識(shí)的貧乏，關(guān)于健康的生物―心理―社會(huì)―醫(yī)學(xué)模式觀念尚未深入人心，人們對(duì)青少年的發(fā)展和健康的評(píng)價(jià)，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓(xùn)練，而極少重視心理健康的教育與訓(xùn)練。其結(jié)果不僅損害了學(xué)生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實(shí)所證明。

1.3培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)是國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。

社會(huì)和時(shí)展需要的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深化，社會(huì)關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也將更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。為此學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。今天，我們培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而，目前，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，特別是城市獨(dú)生子女的普及，孩子的心理問(wèn)題隨之增多。調(diào)查研究表明，目前，在中小學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問(wèn)題集中表現(xiàn)為：考試焦慮、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙與自我否定等。為此，在中小學(xué)生中有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。

1.4培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

我們的教育對(duì)象是人，學(xué)生要接受知識(shí)，提高能力，靠被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。

1.5培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)于提高教師的心理素質(zhì)具有同樣的促進(jìn)作用。

學(xué)生的心理問(wèn)題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生造成的隱性傷害。在中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，教師自身的心理素質(zhì)必然會(huì)得到一定的提高。例如，老師在訓(xùn)練學(xué)生的人際交往技能時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，自身的人際交往能力也得到相應(yīng)的提高。

1.6加強(qiáng)心理健康教育，有利于促進(jìn)精神文明建設(shè)。

加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)是我國(guó)新時(shí)期的一項(xiàng)帶有根本性的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，又是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要場(chǎng)所。開(kāi)展青少年學(xué)生的心理健康教育，優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，既是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一種動(dòng)力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)及自身，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系，增進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學(xué)生良好的個(gè)性，健全品格發(fā)展，提高道德水準(zhǔn)，凈化社會(huì)風(fēng)氣。另外，心理健康教育還有助于調(diào)動(dòng)青少年學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以科學(xué)的態(tài)度處理各項(xiàng)實(shí)際工作，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展與進(jìn)步。

2.中小學(xué)體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學(xué)中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價(jià)值的內(nèi)容，融入體育衛(wèi)生、保健知識(shí)與體育基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之中，通過(guò)講授、討論和現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方法，讓學(xué)生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調(diào)節(jié)和控制能力，并明確增進(jìn)心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教、學(xué)、練的過(guò)程，師生之間可以通過(guò)手勢(shì)、表情和身體的動(dòng)作等直接或間接地進(jìn)行溝通和交流。一旦建立良好的人際關(guān)系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，并創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

2.2.1建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，師生可以互換角色，互相體驗(yàn)各自的艱辛與歡樂(lè)，促使師生感情進(jìn)一步融合，產(chǎn)生默契。在學(xué)生休息或課后小結(jié)時(shí)，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過(guò)幽默的語(yǔ)言和微笑的面容感染學(xué)生，讓他們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)悟一些道理，達(dá)到教書育人的目的。

2.2.2建立團(tuán)結(jié)互助的學(xué)生關(guān)系。如在健美操教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)組選出組長(zhǎng)，規(guī)定小組成員自編動(dòng)作組合進(jìn)行比賽，在編練過(guò)程中相互幫助、相互指導(dǎo)和相互提供反饋信息，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂(lè)和痛苦，從而加強(qiáng)責(zé)任感、協(xié)同意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.1創(chuàng)設(shè)嘗試情境。在體育教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試帶操、做示范、當(dāng)體育小組長(zhǎng)或當(dāng)裁判，使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，達(dá)到鍛煉膽量、培養(yǎng)能力的目的。

2.3.2創(chuàng)設(shè)模擬考試情境。針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握不錯(cuò)，在考試中卻發(fā)揮失常的情況，可以在教學(xué)中采用模擬考試的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練。如在上籃球課中將投籃考試的內(nèi)容，提前進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔(dān)心的心理，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

2.3.4創(chuàng)設(shè)特殊的比賽情境。體育比賽常會(huì)出現(xiàn)一些激動(dòng)人心的關(guān)鍵時(shí)刻，如短跑的沖刺、一場(chǎng)籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領(lǐng)先的一方如何將優(yōu)勢(shì)變成勝勢(shì)，落后的一方如何扭轉(zhuǎn)乾坤反敗為勝，雙方隊(duì)員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗(yàn)移植到教學(xué)中。例如在籃球課教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)罰球時(shí)營(yíng)造這樣的情境:比賽時(shí)間現(xiàn)已結(jié)束，你的罰球?qū)Q定著比賽的勝負(fù)，并且叫其他同學(xué)在場(chǎng)邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.4體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

自我效能理論認(rèn)為，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高。體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。

2.4.1分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待。教師根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生客觀存在的差異性，針對(duì)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生通過(guò)自身的努力掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作和練習(xí)方法，并得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的樂(lè)趣。如在跨越式跳高教學(xué)中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇練習(xí)高度，跳過(guò)某高度后可繼續(xù)跳另一高度。這樣使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正獲得運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標(biāo)，循序漸進(jìn)。當(dāng)要求學(xué)生達(dá)到某一比較大的目標(biāo)時(shí)，教師不妨將大目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，從而最終達(dá)到目的。如在分腿騰越山羊的教學(xué)過(guò)程中，少部分同學(xué)因害怕而不敢完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學(xué)生消除害怕的心理，待學(xué)生騰越過(guò)去，再逐漸提高動(dòng)作難度，完成教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.5適度挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力。

2.5.1設(shè)置困難，磨練意志。教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，針對(duì)不同能力的學(xué)生有意設(shè)置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況選擇投籃的距離，當(dāng)達(dá)到一定命中率時(shí)，增大投籃點(diǎn)的距離。還可以在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后再增加練習(xí)任務(wù)、延長(zhǎng)規(guī)定的練習(xí)時(shí)間或進(jìn)行體力消耗較大的力量訓(xùn)練，如增加耐久跑的練習(xí)等，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力。

2.5.2及時(shí)批評(píng)，適度懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠或不按要求練習(xí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。對(duì)在練習(xí)中明顯偷懶或有違紀(jì)行為者，不妨采取適度懲罰，以增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)與心理承受力。

2.6運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方，矯正學(xué)生的心理障礙。

“運(yùn)動(dòng)處方”是以身體練習(xí)為手段，為了改進(jìn)、提高、增強(qiáng)、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對(duì)性地實(shí)施的系列練習(xí)方法。健心運(yùn)動(dòng)處方可改善心境結(jié)構(gòu)，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動(dòng)放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應(yīng)勤于觀察，善于分析，認(rèn)真研究造成學(xué)生心理失調(diào)的誘因，合理運(yùn)用健心運(yùn)動(dòng)處方，有效地矯正學(xué)生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項(xiàng)目如籃、排、足球等球類項(xiàng)目或拔河、接力賽等游戲性活動(dòng)，通過(guò)與他人的協(xié)同作戰(zhàn)和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)后的放松是該治療的關(guān)鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和害怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過(guò)障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長(zhǎng)距離慢跑等。

3.結(jié)語(yǔ)

3.1大量的研究表明，體育教學(xué)與其他教學(xué)相比，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理健康是將體育教學(xué)的隱顯性化，也是當(dāng)前貫徹素質(zhì)教育的必然要求和方向所在。

3.2學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前學(xué)生心理健康不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)，積極有效地利用體育這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極探索學(xué)生心理健康教育的途徑，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)和造就更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張力為，任未多.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

第5篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

1小學(xué)生心理健康教育的界定

小學(xué)生心理健康教育是教師運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和小學(xué)教育的特點(diǎn)為依據(jù)，并運(yùn)用各種課堂教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)途徑，讓小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)、了解，使他們形成自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，同時(shí)，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)給予一些簡(jiǎn)易有效的心理治療服務(wù)，保障小學(xué)生的身心正常發(fā)展，最終達(dá)到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的的教育活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，有以下三個(gè)方面的要求：

一是要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和普及性兩個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以兒童的健康發(fā)展制定出科學(xué)合理的教育方法為目標(biāo)，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為能夠理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的好孩子；讓他們從小能夠認(rèn)識(shí)自己、接納他人，保持愉快情緒和樂(lè)觀積極向上的精神；能夠以科學(xué)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到共同發(fā)展。這樣就對(duì)老師提出了新的更高的要求，教師除了要完成正常的教學(xué)工作外還必須兼顧每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注這樣或那樣存在心理問(wèn)題的小學(xué)生旦發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)。

二是要依靠每一位教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，老師除了要傳道、授業(yè)、解惑以外，還應(yīng)該了解學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要積極加以引導(dǎo)和幫助，使他們能夠健康成長(zhǎng)。大家都知道，兒童的認(rèn)知、情感和自制力等都還很不成熟，如果處理不好，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題；另外，他們尚處于生理和心理的塑造時(shí)期，非常有必要得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。有關(guān)心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好、更健康的發(fā)展。

三是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來(lái)，小學(xué)生的心理問(wèn)題被社會(huì)、學(xué)校和家庭所忽視，認(rèn)為小孩子很單純，易于滿足。但是事實(shí)并非如此，一些心理學(xué)專家已經(jīng)指出：我們必須重視小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，并且，心理輔導(dǎo)應(yīng)該是發(fā)展個(gè)性和面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)，其目標(biāo)和方向是幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)展他們的潛能，使他們擁有一個(gè)陽(yáng)光的人生。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生心理健康教育既不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)治療，也不是心理咨詢，而是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的心理教育活動(dòng)。

2小學(xué)生的主要心理問(wèn)題

小學(xué)階段是人一生心理發(fā)展的重要時(shí)期，由于這個(gè)時(shí)期的極其不穩(wěn)定性，并且他們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)也尚未形成，這些使他們易受到外界環(huán)境的影響，而且，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，心理比較脆弱，有些問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不可戰(zhàn)勝的。值得關(guān)注的是，這些心理問(wèn)題如果處理得不好或者不及時(shí)，它們甚至?xí)窳鞲幸粯釉谛W(xué)生中進(jìn)行傳染，這樣一來(lái)心理問(wèn)題可能會(huì)從個(gè)別的問(wèn)題，演變成群體問(wèn)題，到那時(shí)，問(wèn)題處理起來(lái)會(huì)更加棘手。具體來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

2.1厭學(xué)

部分兒童入學(xué)時(shí)，存在入學(xué)年齡過(guò)早或過(guò)晚的情況，這些都可能使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和壓力感。特別是現(xiàn)在學(xué)前教育體系仍存在不太完善之處，現(xiàn)在年齡小的2~3歲就開(kāi)始學(xué)前教育。有關(guān)教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童正常的學(xué)前教育年齡是在4~5歲(城市和農(nóng)村孩子學(xué)前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因?yàn)樗麄兊母改副绒r(nóng)村父母要忙），然而，父母?jìng)儾幌Ｍ⒆虞斣谄鹋芫€上，有時(shí)，他們還會(huì)逼迫孩子學(xué)習(xí)這樣那樣的學(xué)習(xí)班，本來(lái)是想增加孩子的綜合能力，殊不知，這樣也給孩子的心理無(wú)形中增加了許多壓力。再加上，現(xiàn)在孩子的課業(yè)壓力問(wèn)題仍舊突出，種種這些因素，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感和厭惡，對(duì)老師的合理批評(píng)抱無(wú)所謂態(tài)度，更甚者有的小學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這些情緒不但影響他本人，對(duì)其他孩子也產(chǎn)生了不良影響。

2.2自卑

有部分學(xué)生由于受家庭及自身?xiàng)l件的限制，特別是在身高、衣著、相貌等方面極易引起他們的自卑。除此之外，學(xué)習(xí)成績(jī)也是引起自卑的另一個(gè)重要因素。有些學(xué)生，他們習(xí)慣將考試失敗歸因于“自己笨”、“題目難”。小學(xué)生處于人生—個(gè)特殊的生理和心理期，他們有自己評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)自尊和榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)。他們很在意身邊人對(duì)他的看法，特別是老師和同學(xué)對(duì)他的看法。學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子在面對(duì)家中來(lái)客或者自己長(zhǎng)輩的時(shí)候，總會(huì)盡力回避這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)，索性躲起來(lái)。他們又不太清楚采用什么方法才能使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高，經(jīng)常會(huì)采取一些錯(cuò)誤的方法，如考試時(shí)帶小抄或者抄學(xué)其他同學(xué)的卷子。

2.3孤獨(dú)

有這樣一些學(xué)生，他們默默無(wú)聞，不被老師和家長(zhǎng)注意，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，不給老師和家長(zhǎng)添麻煩，在老師和家長(zhǎng)眼里是標(biāo)準(zhǔn)的乖孩子。但他們對(duì)人生持消極態(tài)度，不愿和其他同學(xué)交流，不愿意參加班級(jí)集體活動(dòng)，也不愿和父母談及自己的心事，久而久之，他們習(xí)慣了不與外界接觸，對(duì)任何人都產(chǎn)生抵觸心理。如果任由這種不良情緒發(fā)展，嚴(yán)重者可能發(fā)展為自閉癥患者，這些學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為自己不合群、孤獨(dú)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有百分之三十的小學(xué)生與同齡人在一起時(shí)感到不快樂(lè)。眾所周知，孤獨(dú)時(shí)心理上的障礙，是導(dǎo)致小學(xué)生形成情感上的自閉性的主要原因。

2.4不良行為

1988年以來(lái)，我國(guó)未成年人違法犯罪率逐年上升，并且呈現(xiàn)出團(tuán)伙化、暴力化、低齡化發(fā)展特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，有80%的未成年犯罪12歲之前就出現(xiàn)偷盜等不良行為。小學(xué)生心理承受力差，往往不能正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，表現(xiàn)出“反叛”心理，出現(xiàn)與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。另外，在學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)方面，有部分小學(xué)生不能夠樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)因?yàn)閯e人的學(xué)習(xí)、比賽成績(jī)比自己好而嫉妒他人。部分小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)排解心中的壓抑，尋找自信和成就感。然而，網(wǎng)吧環(huán)境并不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且，有些網(wǎng)絡(luò)游戲宣揚(yáng)一些黃色、暴力等不健康思想，這些對(duì)小學(xué)生的心理健康也是一種腐蝕。

3小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析

造成小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因有很多，這里主要從主、客觀兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行分析。

3.1主觀層面

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段，他們的自我表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新時(shí)期的孩子有著普遍較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和智力水平。這些為他們表現(xiàn)自我提供了一種可能性，他們對(duì)于長(zhǎng)大和成熟的期望，激勵(lì)著他們通過(guò)一些行為來(lái)得到周圍人的肯定和表?yè)P(yáng)，最終顯示出自己的與眾不同。例如，有些孩子希望引起老師的注意，故意擾亂課堂紀(jì)律，或者做一些自認(rèn)為能得到表?yè)P(yáng)的不合理行為。這些現(xiàn)象如果不及時(shí)給予疏通和指導(dǎo)，都會(huì)給小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

3.2各觀層面

影響小學(xué)生心理健康的客觀原因主要有社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面。首先是社會(huì)的負(fù)面影響。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使社會(huì)的許多方面都發(fā)生了深刻的變化，我們應(yīng)該認(rèn)真看待這些變化對(duì)孩子們的影響。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要得到一句表?yè)P(yáng)的話便會(huì)欣喜若狂，并且他們也比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。但是現(xiàn)在，我們的物質(zhì)條件豐裕了，生活水平有了較大的提高，對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)。實(shí)際上，這是一把雙刃劍，一方面對(duì)兒童的發(fā)展起到了積極作用，另一方面也帶來(lái)了不利影響。可以肯定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展確實(shí)極大提高了人民群眾的生活質(zhì)量，孩子們從中受益最多，再加上我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，他們已然成為家中的“小皇帝”。與此同時(shí)，社會(huì)上一些不良風(fēng)氣也對(duì)孩子們產(chǎn)生了消極的影響，他們開(kāi)始注重穿著，生日講排場(chǎng)，互相攀比，我國(guó)人民艱苦樸素的作風(fēng)被他們踩到腳下。另外，來(lái)自媒體雜志和廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳給兒童的心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響，令家長(zhǎng)和老師疲于應(yīng)付。

其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受著來(lái)自社會(huì)和家庭的巨大壓力，他們終日奔波在工作的路上，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件。在追求物質(zhì)生活的時(shí)候，他們淡化了對(duì)孩子們的教育和交流。許多父母將責(zé)任轉(zhuǎn)移給孩子的祖父母輩，忽略了自己教育孩子的責(zé)任。一方面，祖父母輩疼愛(ài)第三代，比較注重生活方面的照顧，對(duì)孩子們的生活照顧得無(wú)微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子們時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的期望過(guò)高，把自己的愿望、抱負(fù)強(qiáng)加在孩子身上，無(wú)形中給孩子造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。這種壓力和前者所說(shuō)的忽略孩子的教育形成了一種鮮明的矛盾。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重困境，經(jīng)受種種壓力，讓孩子陷入無(wú)休止的不平衡之中。另外，隨著我國(guó)離婚率的逐年上升，出現(xiàn)了越來(lái)越多的單親家庭的小學(xué)生，他們的心理健康問(wèn)題也受到教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的重視。

最后是小學(xué)教育的“死角”。所謂“死角”就是小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生心理健康教育的忽略問(wèn)題。小學(xué)階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，可以說(shuō)小學(xué)時(shí)期受教育水平的高低，一定程度上直接決定著一個(gè)人一生的發(fā)展高度和水平。實(shí)際情況是，現(xiàn)在小學(xué)績(jī)效考核仍舊以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，老師不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在如何提高學(xué)生成績(jī)方面，如加大學(xué)生的課業(yè)量，有的為了達(dá)到這個(gè)目的，使用一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如體罰或變相體罰學(xué)生，這些都給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康成長(zhǎng)。另外些教師不能正確看待孩子的自信心和尊嚴(yán)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)表否定性的評(píng)價(jià)和不怡當(dāng)?shù)膽土P行為，如“腦子發(fā)育不健全”、“小腦不發(fā)達(dá)”、罰學(xué)生重復(fù)無(wú)意義的抄寫生字等，這些都會(huì)使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)畏畏縮縮、破罐子破摔等一系列心理問(wèn)題?？傊?，學(xué)校教育中的這個(gè)“死角”也是形成小學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

4小結(jié)

第6篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

體育的課堂是享受運(yùn)動(dòng)的課堂，是促進(jìn)健康的課堂，是追求快樂(lè)的課堂。促進(jìn)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)的形成，為學(xué)生健康幸福的一生奠定基礎(chǔ)，是體育教學(xué)追求的重要價(jià)值之一。通過(guò)在小學(xué)體育課堂中實(shí)現(xiàn)四個(gè)“化”，即美化課堂心理環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，細(xì)化課堂組織教法，強(qiáng)化有效課堂小結(jié)來(lái)滲透心理健康教育，讓我們的學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到，體育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊(yùn)含了豐富而又積極的教育功能，只有把心理健康教育融于體育教學(xué)中，才能真正貫徹“健康第一”的思想，才更符合現(xiàn)代教育的要求。那么，心理健康教育如何融于體育課堂內(nèi)呢？

一、美化課堂心理環(huán)境

1、建設(shè)心理健康的教師隊(duì)伍 。

體育教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生的心理健康水平，必須使自身的心理健康水平不斷提高?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行之，其身不正，雖令不從”。 教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學(xué)中能使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。相反，教師情緒的失控，往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛的緊張。心理健康的體育教師應(yīng)該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，融洽的人際關(guān)系和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，體育教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，善于掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的運(yùn)用，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)。要能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)理解與認(rèn)可不同的意見(jiàn)與分歧，并適時(shí)提供一種諒解與寬容的心理環(huán)境，給學(xué)生以很大的感染力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、建立健康的人際關(guān)系 。

體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，師生之間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的交往。交往時(shí)，每個(gè)個(gè)體本身都帶有一定的感彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個(gè)體之間的情緒能造成心理上、情緒上的共鳴。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感，可以發(fā)揮其動(dòng)力和調(diào)節(jié)的作用，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相溶，心理上互動(dòng)，就能使學(xué)、練效果得到最優(yōu)化。而很多時(shí)候，由于學(xué)生完成動(dòng)作的失敗，師生、學(xué)生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會(huì)發(fā)生起伏，從而使每個(gè)成員的心理活動(dòng)隨課堂氣氛的變化而改變。這就需要教師不斷地進(jìn)行適“時(shí)”和適“度”的情感調(diào)控，一般范圍較大或需表?yè)P(yáng)時(shí)，可進(jìn)行集體調(diào)控，而個(gè)別問(wèn)題、消極情感，可用鼓勵(lì)和疏導(dǎo)方法個(gè)別點(diǎn)撥。調(diào)控時(shí)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。只有在這種傾情關(guān)愛(ài)之下悉心點(diǎn)撥，才能換來(lái)學(xué)生愉快、輕松、樂(lè)觀、和諧的心理感受。

3、創(chuàng)設(shè)興趣盎然、內(nèi)化協(xié)調(diào)的樂(lè)學(xué)情境。

教師要悉心鉆研教材，充分挖掘教材的思想性和趣味性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合場(chǎng)地器材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如：將 “越過(guò)障礙”改為“運(yùn)送彈藥”這一情境游戲，將練習(xí)內(nèi)容故事化、游戲化，將練習(xí)過(guò)程中的跨越體操墊、鉆過(guò)欄架、跑過(guò)體操凳等故事化為跨越“小河”、鉆過(guò)“鐵絲網(wǎng)”、跑過(guò)“獨(dú)木橋”等，最后運(yùn)送“彈藥”至“前線”，再配以紅旗、激烈的槍炮聲、音樂(lè)等，讓學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)的情境中參與練習(xí)。身臨其境式的練習(xí)能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智在練習(xí)中得到最大的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1、教學(xué)內(nèi)容新穎活潑。

在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理運(yùn)用心理游戲，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，有助于克服不良的個(gè)性品質(zhì)。如在五年級(jí)體育實(shí)踐課“障礙接力跑”的激趣熱身階段采用“諾亞方舟”進(jìn)行隨機(jī)分組，有利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；采用 “繞著地球跑”，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在學(xué)練技能階段，采用“星際大戰(zhàn)”、“警察抓小偷”、“流星雨”、“解開(kāi)千千結(jié)”等游戲，可以凝聚集體的向心力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。在整理評(píng)價(jià)階段進(jìn)行“造反運(yùn)動(dòng)”、“快樂(lè)動(dòng)物園”等心理游戲，可以讓學(xué)生更輕松地消除運(yùn)動(dòng)疲勞，在快樂(lè)的氛圍中結(jié)束課程。心理游戲活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、努力拼搏、奮勇?tīng)?zhēng)先的精神品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更能讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)到勝利的喜悅和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的快樂(lè)。

2、教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)。

在選定教材的內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和原有技術(shù)水平提高的可能性，做到難度適當(dāng)。如在我校的校本課程體藝2+1中的排球墊球教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生設(shè)置的要求不能太高，只要肘關(guān)節(jié)伸直，墊上一個(gè)兩個(gè)就是優(yōu)秀，這樣就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生“愉悅” 的情感體驗(yàn)；及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓太極拳、踏板操等新穎的項(xiàng)目走進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇，不但要重視培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作的精神，也要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。課堂上除了安排籃球、健美操等集體項(xiàng)目外，還可安排一些可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的項(xiàng)目，如乒乓球、田徑單項(xiàng)等，滿足不同學(xué)生的需要。

3、教學(xué)內(nèi)容組織靈活。

新課標(biāo)明確提出：“體育活動(dòng)是提高學(xué)生自尊和自信的重要手段”。而體育教學(xué)課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的主要場(chǎng)所，再加上體育教學(xué)與其他學(xué)科課程相比又有其特殊的一面，所以教師在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，組織實(shí)施課堂教學(xué)，如用舞蹈、健身操、游戲等活動(dòng)來(lái)代替常規(guī)的集合后的跑步熱身活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲、舞蹈的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生積極參與體育鍛煉的興趣；，給學(xué)生多創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心；在開(kāi)展單杠、雙杠等一些有危險(xiǎn)的技術(shù)練習(xí)時(shí)，要及時(shí)觀察學(xué)生的情緒變化，特別關(guān)注那些身體素質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)能力較差、有焦慮害怕情緒而不敢練習(xí)的學(xué)生，切忌用指責(zé)、批評(píng)和否定性的語(yǔ)言打擊他們的自信心，而要運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“我保護(hù)你”“你能行的”“勇敢些”等，使學(xué)生增強(qiáng)練習(xí)的自信心和勇氣，同時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，如“好樣的”“有進(jìn)步”“你真棒”等，幫助他們消除不良情緒的干擾，使他們體驗(yàn)到練習(xí)的樂(lè)趣。另外，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際情況，對(duì)部分學(xué)生提出適當(dāng)?shù)木毩?xí)要求，制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，使他們通過(guò)自己的努力完成練習(xí)，達(dá)到自己期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

第7篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

堅(jiān)持以“全面育人”為宗旨，以全面提高班主任的管理水平和學(xué)生的德育水平為目標(biāo)，以“拼搏奉獻(xiàn)，爭(zhēng)創(chuàng)示范”為主題，以加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，理想信念教育，行為習(xí)慣教育，安全教育，落實(shí)班主任工作考核和班級(jí)管理情況考核為主要內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化德育工作方式和完善德育評(píng)價(jià)機(jī)制，把我校德育工作提高到一個(gè)新水平。

二、工作目標(biāo)

工作總目標(biāo)：將我校的學(xué)生教育成“思想正確，行為規(guī)范，心理健康，人格健全，學(xué)習(xí)認(rèn)真”的好學(xué)生。努力打造一支業(yè)務(wù)精湛勇于奉獻(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)的班主任隊(duì)伍。

具體工作思路是：

圍繞一個(gè)中心“以服務(wù)教學(xué)為中心”，抓住兩個(gè)重點(diǎn) “加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育、加強(qiáng)班級(jí)管理”，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)教育，安全教育，感恩教育，養(yǎng)成教育，法制教育，師德教育，體驗(yàn)教育，心理健康教育，環(huán)境教育等為重點(diǎn)，形成全員育人全方位育人全過(guò)程育人的德育模式，彰顯我校德育工作特色，開(kāi)創(chuàng)我校德育工作新局面。

三、落實(shí)措施

（一）強(qiáng)化德育網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

1.強(qiáng)化德育教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

政教處積極協(xié)調(diào)各種力量，形成人人參與，人人會(huì)管的德育網(wǎng)絡(luò)和德育隊(duì)伍：學(xué)校--政教處--值周教師--班主任--班干部，少先大隊(duì)--各中隊(duì)，教導(dǎo)處--教研組--科任教師，學(xué)校--家庭--社會(huì)，以各類德育活動(dòng)為載體，全方位展開(kāi)德育工作。

2.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

（1）開(kāi)學(xué)初，政教處指導(dǎo)班主任制定班務(wù)工作計(jì)劃，每月召開(kāi)一次班主任工作交流會(huì)議，交流班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高班主任的事業(yè)心和責(zé)任感。

（2）嚴(yán)格執(zhí)行班主任考核方案，考評(píng)中力求公平合理，提高班主任工作的積極性和主動(dòng)性。

（3）對(duì)評(píng)定的“優(yōu)秀班級(jí)”，“優(yōu)秀班主任”要加強(qiáng)宣傳工作，弘揚(yáng)先進(jìn)事跡，樹(shù)立典型，以榜樣引路，營(yíng)造良好氛圍。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

1.注重學(xué)習(xí)宣傳，用正確的輿論引導(dǎo)人。組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《公民道德建設(shè)綱要》等，擴(kuò)大宣傳力度，加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)各項(xiàng)管理制度，表彰好人好事，每學(xué)期評(píng)選出“十佳美麗學(xué)生”，做到先進(jìn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，后進(jìn)及時(shí)曝光，用評(píng)選促進(jìn)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

2.嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生管理辦法抓正反典型，努力美化校園環(huán)境，用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。推動(dòng)學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生管理工作上層次。

3.建設(shè)豐富多彩的校園文化氛圍，以健康活躍的氣氛感染人。辦好黑板報(bào)、宣傳欄、紅領(lǐng)巾廣播，豐富校園文化，營(yíng)造濃厚的德育氛圍。

4.規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)實(shí)施法制，心理健康教育。

充分利用學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)和德育隊(duì)伍全面實(shí)施法制，安全，心理健康教育，學(xué)習(xí)貫徹《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》和學(xué)校的有關(guān)管理制度。

提高教師依法執(zhí)教的自覺(jué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)增強(qiáng)抗干擾能力。教育學(xué)生自覺(jué)遵守有關(guān)法規(guī)，不進(jìn)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、電子游戲室等不適合青少年學(xué)生進(jìn)入的場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“珍愛(ài)生命.遠(yuǎn)離”為主題的禁毒教育，提高學(xué)生的防范自救能力，確保未成年人在校內(nèi)外健康成長(zhǎng)。

加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生自我防范能力，努力做到學(xué)生違法犯罪為零。貫徹執(zhí)行有關(guān)文件，相關(guān)教師寫好法制，心理健康教育課教案并做好上課記錄。

（四）加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和國(guó)防教育

1.本學(xué)期繼續(xù)重點(diǎn)抓好班集體建設(shè)，使全班形成一種積極向上的班級(jí)風(fēng)貌，班主任應(yīng)真心關(guān)懷每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事、國(guó)情教育。

2.組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)、演講會(huì)、讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，報(bào)國(guó)之志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（六）加強(qiáng)家校建設(shè)的德育工作合力

1.完善各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和監(jiān)督工作，促進(jìn)家校溝通、聯(lián)動(dòng)，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

2.開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀，掌握科學(xué)教育子女的方法，幫助家長(zhǎng)端正家庭教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平。

四、主要活動(dòng)安排

二月份:

1.寒假生活小結(jié)

2.各項(xiàng)常規(guī)工作的落實(shí)

3.值周工作安排

三月份：

1.小學(xué)生日常行為規(guī)范教育

2.召開(kāi)值周學(xué)生會(huì)議

3.隊(duì)列隊(duì)形比賽

4.“誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承中華文明”主題隊(duì)會(huì)

四月份：

1.召開(kāi)班主任工作例會(huì)

2.道德講堂“緬懷革命先烈珍惜幸福生活”主題教育

3.“傳承文化在我身邊”主題教育

五月份：

1.慶?！拔逡弧睍嬚乖u(píng)活動(dòng)。

2.母親節(jié)感恩教育活動(dòng)

3.五年級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)。

4.班主任經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。

5.“弘揚(yáng)中華美德.傳承民族文化”主題隊(duì)會(huì)觀摩活動(dòng)

六月份：

1.慶?！傲弧惫?jié)文藝匯演。

2.“十佳美麗學(xué)生” “優(yōu)秀少先隊(duì)員”等評(píng)優(yōu)活動(dòng)

3.心理健康教育講座

七月份：

1.“七一”慶祝活動(dòng)。

第8篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

四年級(jí)班主任工作計(jì)劃隨著新一學(xué)年來(lái)臨，我們?cè)俅芜M(jìn)入了緊張而又有秩序的工作與學(xué)習(xí)中來(lái)。而我成為四年級(jí)的班主任。班主任是一個(gè)班的指揮官，班主任工作的好壞直接影響著班級(jí)乃至學(xué)校的工作開(kāi)展。做為一名班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生“管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，親如朋友”。讓每一位學(xué)生都得到盡可能的全面發(fā)展，也為了使新學(xué)期班級(jí)上能有新的氣息，特制定以下計(jì)劃：

一、班級(jí)簡(jiǎn)析本班共計(jì)學(xué)生63名。

據(jù)以前對(duì)這班了解，本班中有近四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有點(diǎn)差。這些人上課不認(rèn)真聽(tīng)，下課作業(yè)不做。他們知道老師拿他們沒(méi)什么辦法，因此做作業(yè)老是拖延時(shí)間。同時(shí)，本班學(xué)生特別喜歡講空話，自制能力差，尤其是幾個(gè)男生文明行為方面做得很差，總是動(dòng)不動(dòng)跟別人吵嘴，打架。整個(gè)班級(jí)缺少凝聚力，集體主義意識(shí)淡薄。

二、工作重點(diǎn)

1、確定班集體的奮斗目標(biāo)。班集體的共同奮斗目標(biāo)是班集體的理想和前進(jìn)的方向。因此，我爭(zhēng)取做到每天在晨間談話時(shí)確定本班一天乃至一學(xué)期的總目標(biāo)。每天與對(duì)學(xué)生對(duì)話的方式加強(qiáng)班集體的奮斗目標(biāo)。

2、培養(yǎng)良好的班風(fēng)。針對(duì)本班學(xué)生上課不專心聽(tīng)，作業(yè)不認(rèn)真做，行為方面不端正等這幾方面。確定“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”班風(fēng)，讓正確的輿論和優(yōu)秀的班風(fēng)去影響，制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。

3、班級(jí)管理細(xì)致化、民主化。有句話說(shuō)：抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中。班主任工作要細(xì)致入微，在細(xì)微的基礎(chǔ)上，我動(dòng)用班級(jí)中大部分同學(xué)。創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性。在班級(jí)內(nèi)有班長(zhǎng)，有紀(jì)律委員等這些班干部。也有負(fù)責(zé)包干區(qū)的區(qū)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)關(guān)燈的燈長(zhǎng)，負(fù)責(zé)關(guān)窗的窗長(zhǎng)等。動(dòng)用盡可能的學(xué)生，讓每一位學(xué)生參與到班級(jí)的管理中。

4、培養(yǎng)和健全一批團(tuán)結(jié)的班干部。班干部是一個(gè)班級(jí)的重要組成部分，他們是班級(jí)核心。有了這個(gè)核心，才能帶到全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體的奮斗目標(biāo)。經(jīng)常召開(kāi)班干部工作會(huì)議。指導(dǎo)他們的工作方法，提高他們的工作能力。共同建設(shè)好班級(jí)。

5、做好與家長(zhǎng)的交流與溝通工作，更好為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

三、工作安排：

九月：

1、報(bào)名注冊(cè)。

2、打掃班級(jí)及公共場(chǎng)地衛(wèi)生。

3、了解學(xué)生暑期生活，書面小結(jié)。

4、加強(qiáng)期初的行為規(guī)范教育。

5、慶祝教師節(jié)。

6、選拔人才，競(jìng)選班干部。

7、開(kāi)展安全教育月活動(dòng)。

十月：

1、慶祝國(guó)慶黑板報(bào)比賽。

2、建隊(duì)節(jié)活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

十一月：

1、做個(gè)文明禮貌的小學(xué)生。

2、主題班會(huì)。

3、安全教育。

十二月：

1、繪畫比賽。

2、迎元旦校詩(shī)歌朗誦比賽。

一月：

1、復(fù)習(xí)，做好學(xué)生的思想工作。

2、安排寒假生活。

四年級(jí)班主任工作計(jì)劃新的、緊張而又有序的工作與學(xué)習(xí)又開(kāi)始了。為能讓四（4）班每一位學(xué)生都得到盡可能的全面發(fā)展，也為了使新學(xué)期班級(jí)上能有新的氣息，根據(jù)本學(xué)期學(xué)校的統(tǒng)一要求，結(jié)合本班實(shí)際情況，制定如下班主任工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)?？傮w工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以深入開(kāi)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為目標(biāo)，圍繞學(xué)校主題教育活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，以學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成為主要內(nèi)容，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本道德。上好每一堂課，規(guī)范班級(jí)日常管理工作，開(kāi)展豐富而有意義的少先隊(duì)活動(dòng)，實(shí)施切實(shí)有效的學(xué)生心理健康教育。努力探索班級(jí)工作的新特色。

二、班級(jí)基本情況

四（4）班共有學(xué)生45人，其中男生22人，女生23人。學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在很大的差異，但沒(méi)有品德特殊的學(xué)生。多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)班集體，團(tuán)結(jié)上進(jìn)、思想端正、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。能按照《小學(xué)生守則》來(lái)規(guī)范自己的言行。但由于種種原因，部分學(xué)生身上仍存在著以自我為中心，紀(jì)律觀念淡薄等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方面：多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課專心聽(tīng)講，發(fā)言積極，作業(yè)美觀大方。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不能集中注意力聽(tīng)講，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和特別的關(guān)注?？偟膩?lái)說(shuō)，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較整齊，但容易浮躁，需在認(rèn)真與扎實(shí)方面繼續(xù)培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)較好，熱衷于體育活動(dòng)；有少數(shù)學(xué)生體質(zhì)較弱，易得感冒等疾病。學(xué)生平時(shí)體育鍛煉較少，需加強(qiáng)體育鍛煉。班干部通過(guò)三年的培養(yǎng)與鍛煉，班內(nèi)大多數(shù)干部都能起到模范帶頭作用，對(duì)待工作積極熱情，愿為集體服務(wù)，為同學(xué)服務(wù)，責(zé)任心比較強(qiáng)，但能力上還缺乏鍛煉培養(yǎng)，不夠主動(dòng)，需培養(yǎng)。家長(zhǎng)能支持老師的工作。

三、班級(jí)工作重點(diǎn)及目標(biāo)

重點(diǎn)加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，繼續(xù)進(jìn)行熱愛(ài)班級(jí)的教育、團(tuán)結(jié)同學(xué)的教育，搞好心理健康教育。

具體工作：

1、繼續(xù)抓好學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為。

2、搞好班級(jí)衛(wèi)生工作管理、學(xué)生的日常行為培養(yǎng)，爭(zhēng)創(chuàng)文明班

3、搞好每位學(xué)生的自我保護(hù)教育，增強(qiáng)安全意識(shí)，形成一定的能力。

4、搞好每位學(xué)生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發(fā)展。

5、使學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，主動(dòng)探索新知。

本班學(xué)生奮斗目標(biāo)：

1、形成健康向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)集體凝聚力。

2、爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校的優(yōu)秀班集體。

3、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)身心健康。

具體工作：

（1）鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參加學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)優(yōu)異成績(jī)，鍛煉能力，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。

（2）注意育人環(huán)境的美化，充分發(fā)揮其育人功能。建立各種生動(dòng)活潑的評(píng)比欄、中隊(duì)角，每個(gè)園地力求美觀大方，突出特色，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（3）開(kāi)展豐富多采的主題班隊(duì)會(huì)，在集體活動(dòng)中增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，形成良好的班風(fēng)。

四、常規(guī)管理措施

1、學(xué)習(xí)方面為使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好風(fēng)氣，同時(shí)針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定以下措施：

（1）建立健全評(píng)比制度，班里建立全方位量化評(píng)比欄。班里還將定期評(píng)選優(yōu)秀小組，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

（2）建立本班的學(xué)習(xí)小組，選出小組的組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組中的四位同學(xué)要互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，才能取得好成績(jī)，這一方法培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條有效途徑。四人小組的組長(zhǎng)不是終身制，而是競(jìng)爭(zhēng)上崗，誰(shuí)的獎(jiǎng)?wù)露嗾l(shuí)就擔(dān)任，如果下一次評(píng)比你超過(guò)了組長(zhǎng)，那就可以取而代之，這也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、文明行為方面為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生的日常行為也參與評(píng)比，具體做法如下：

（1）學(xué)生在到校、課堂上、課間、兩操、放學(xué)等方面表現(xiàn)好的發(fā)獎(jiǎng)卡，不好的適當(dāng)減獎(jiǎng)卡，由每組的組長(zhǎng)記錄。

（2）定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行十個(gè)道德行為的教育。

（3）利用優(yōu)秀小組的評(píng)比，要求小組中的每一位組員都要規(guī)范自己的行為，齊心合力才能成為優(yōu)秀小組。

3、衛(wèi)生方面通過(guò)四年的鍛煉，學(xué)生能夠打掃衛(wèi)生，但不夠認(rèn)真仔細(xì)，為此我將采取以下措施：

（1）進(jìn)一步對(duì)衛(wèi)生小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏止ぃ?zé)任到人，增強(qiáng)小組意識(shí)，起到模范帶頭作用。

（2）衛(wèi)生委員和每天的環(huán)境小衛(wèi)士分工明確，把教室內(nèi)外檢查整理干凈，警告衛(wèi)生習(xí)慣不良的同學(xué)，做好記錄。有大問(wèn)題及時(shí)向老師匯報(bào)。

（3）利用上午間操的時(shí)間，由衛(wèi)生委員檢查個(gè)人衛(wèi)生。

（4）綜合各方面表現(xiàn)，結(jié)合衛(wèi)生委員的記錄，每周評(píng)選一次衛(wèi)生標(biāo)兵。

五、德育工作措施

在德育方面的工作，要處處與學(xué)校教育處保持一致。為此我制定以下措施：

1、搞好班級(jí)的育人環(huán)境。利用壁報(bào)欄展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、美化環(huán)境，利用評(píng)比欄鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

2、培養(yǎng)班干部責(zé)任心，號(hào)召他們積極幫助后進(jìn)的同學(xué)。班主任本著抓兩頭，帶中間的原則，不忽視中間學(xué)生，讓他們同樣受到老師的關(guān)心，有積極上進(jìn)的動(dòng)力，從而也成為優(yōu)秀的學(xué)生。

3、班主任要學(xué)高為師，身正是范，時(shí)刻做學(xué)生的表率，身教重于言教。

六、學(xué)生心理健康教育

1、積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，以便做好學(xué)生的心理健康教育，正確地給予教育。

2、對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，實(shí)施有計(jì)劃的教育。要多與這些孩子交流，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，及時(shí)進(jìn)行工作。同時(shí)也要做好學(xué)生心理轉(zhuǎn)化的記錄，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，減少學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率。

3、上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

4、加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)、老師隨時(shí)反映學(xué)生近期的家里、學(xué)校的表現(xiàn)，給孩子一個(gè)寬松的心理空間。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。有的孩子因?yàn)榧彝ァ⑸鐣?huì)的原因會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。作為班主任，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育就顯得尤為重要。

七、加強(qiáng)學(xué)生安全教育。

八、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作

本班有幾位學(xué)生自制能力較差，上課注意力不夠集中。能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，但保持時(shí)間不長(zhǎng)。針對(duì)此情況，轉(zhuǎn)化措施如下：

1、班集體內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，用大多數(shù)學(xué)生良好行為來(lái)教育他們。

2、對(duì)于他們?cè)谛袨樯系牟涣贾?，慢慢糾正，有進(jìn)步時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3、多給他們?cè)谕瑢W(xué)面前展示自己的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們積極嚴(yán)格地要求自己。

第9篇：小學(xué)生心理健康教育小結(jié)范文

我作為一名小學(xué)心理專職教師，已經(jīng)在兩所學(xué)校中度過(guò)了十多個(gè)年頭的職業(yè)生涯了。從2000年起開(kāi)始做心理兼職教師，到2003年任專職心理教師至今，要說(shuō)這是一條路，是令人感到興奮的，還是艱辛的呢？我想通過(guò)簡(jiǎn)要地回顧一下自己的工作經(jīng)歷，來(lái)梳理一下作為一名心理專職教師在學(xué)校教育中到底承擔(dān)了怎樣的角色，到底需要做些什么具體的事情，以及個(gè)人對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的一些想法，希望能得到廣大小學(xué)專兼職心理教師的共鳴。

一、沒(méi)有“新”方向，就不會(huì)有“心”開(kāi)始

還記得剛剛成為專職心理教師的時(shí)候，我總能接到一些學(xué)科教師“扔”給我的學(xué)生，向我講訴關(guān)于這些“問(wèn)題”學(xué)生的種種情況之后，就說(shuō)“你是心理教師，你看怎么辦？”我會(huì)因“心理教師”的稱呼而感到被賦予了某種神圣的使命似的，覺(jué)得解決問(wèn)題就是我作為一名心理教師的職責(zé)，而且是重要職責(zé)。

隨后，我就對(duì)這些教師說(shuō)：“我知道了，我來(lái)處理吧?！比缓笊酚薪槭碌匕选皢?wèn)題”學(xué)生作為來(lái)訪者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。然而多數(shù)情況下，這樣的個(gè)案往往還沒(méi)有進(jìn)行幾次真正的輔導(dǎo)，就因?yàn)楦鞣N原因而終止了輔導(dǎo)，隨之而來(lái)的是寫一份不能稱為個(gè)案小結(jié)的小結(jié)。這樣的情況在我的工作中不勝枚舉。更令人意外的是，有些教師領(lǐng)著學(xué)生怒氣沖沖而來(lái)，說(shuō)了一大堆話之后（有時(shí)候竟然不知道是說(shuō)給我聽(tīng)的，還是說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)的），我還沒(méi)有來(lái)得及作出反應(yīng)，就領(lǐng)著學(xué)生走了，而等我想要做一些深入的了解時(shí)，教師的回答卻是“沒(méi)事了”。

一段時(shí)間之后，我覺(jué)得自己就像一個(gè)消防隊(duì)員，等待著“警報(bào)”拉響的一刻，然后不顧一切地沖向火海，解決自己認(rèn)為可以解決問(wèn)題，而結(jié)果往往是不僅無(wú)法控制“火勢(shì)”，反而弄得自己失去了方向。當(dāng)然我沒(méi)有任何想要責(zé)怪前來(lái)尋求幫助的教師的意思，反而覺(jué)得他們對(duì)我是信任的，所以才會(huì)在困境中找到作為心理教師的我?guī)兔Α?/p>

我該如何做一個(gè)合格的“消防隊(duì)員”呢？在不斷地提升自身素養(yǎng)和能力之后，我發(fā)現(xiàn)依然不能有效地讓“突如其來(lái)”的來(lái)訪得以圓滿解決。于是我開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題：如果把心理工作中解決問(wèn)題的方向改成預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，會(huì)有怎樣的不同呢？

心理健康教育只是學(xué)校教育的一部分，當(dāng)學(xué)校整體都對(duì)學(xué)生發(fā)展起到作用的時(shí)候，心理健康教育的作用才能發(fā)揮得更出色。如果學(xué)生是樂(lè)于接受教育的，并能在學(xué)校各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅感，那么所謂的師源性問(wèn)題和厭學(xué)情緒就不會(huì)那么突出了。這樣，心理健康教育工作就不能單一地指向“問(wèn)題”學(xué)生和教師，而是要指向?qū)W校教育，指向?qū)W校的整體教育氛圍。作為心理教師的我，有必要調(diào)轉(zhuǎn)心理工作的方向，開(kāi)辟新的領(lǐng)域。

二、轉(zhuǎn)換工作空間，“搬”出心理輔導(dǎo)室

和許多心理教師一樣，之前我的辦公室在心理輔導(dǎo)室，而我就像一個(gè)“專家門診”的坐診醫(yī)生似的，除非有教師帶領(lǐng)學(xué)生上門求助，否則基本上不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)“上門求醫(yī)”。因此我決定轉(zhuǎn)換工作空間，把自己的辦公室從心理輔導(dǎo)室“搬”出來(lái)。

1. 心理教師“搬”出心理輔導(dǎo)室

我主動(dòng)要求從“心理輔導(dǎo)室”中搬出來(lái)，與學(xué)科教師一起辦公，從形式上消減師生對(duì)于心理教師的陌生感，有利于心理教師主動(dòng)觀察、幫助學(xué)生并開(kāi)展輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受到心理教師也是一般學(xué)科教師，只是專業(yè)領(lǐng)域不同而已。這樣一來(lái)，學(xué)生看我的目光不再有疑惑，教師對(duì)我的工作也有了新的認(rèn)識(shí)。

2.心理談話“走”出心理輔導(dǎo)室

我認(rèn)為基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，區(qū)分一般性“教師教育”和特殊性“心理談話”是沒(méi)必要的。所以，一旦有“心理談話”，我就帶學(xué)生到校園的走廊上、花壇邊甚至是大樹(shù)下，只要是學(xué)生熟悉的環(huán)境都可以是輔導(dǎo)的地方。這樣“去標(biāo)簽化”的環(huán)境更有利于消減談話阻抗，為后續(xù)的輔導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)移工作重心，建設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程

在學(xué)校領(lǐng)域中，絕大多數(shù)的小學(xué)生都是“正常”的，而大多數(shù)所謂的“問(wèn)題”只是在心理發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到的現(xiàn)象，因此心理教師應(yīng)該多做一些發(fā)展性的輔導(dǎo)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出，要“堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。全體教師都要樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展心理健康教育和輔導(dǎo)。”

因此，心理教師有必要承擔(dān)起建設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重任。在不同類型的課中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展心理輔導(dǎo)課。

1.以基礎(chǔ)性課程為依托，開(kāi)設(shè)限定拓展課

在學(xué)校原有的基礎(chǔ)性課程中，我認(rèn)為品德課的育人目標(biāo)與心理輔導(dǎo)課有較多的相似之處，只是育人方式存在差異，品德課強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和社會(huì)價(jià)值，而心理輔導(dǎo)課突出體驗(yàn)和心理成長(zhǎng)，我認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，從2010學(xué)年起，我校在春城校區(qū)的四年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，在四年級(jí)每周三節(jié)品德課中拿出一節(jié)開(kāi)設(shè)為品德心理活動(dòng)課。一年的試點(diǎn)深受學(xué)生和教師的歡迎。2011年起，我校在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，將品德心理課在莘松、春城、景城三個(gè)校區(qū)的四年級(jí)中推進(jìn)，每班每?jī)芍苌弦还?jié)，由專職心理教師任教。

除此之外，我還積極探索校本《心理輔導(dǎo)活動(dòng)手冊(cè)》的開(kāi)發(fā)，初步劃分了六大主題。為了能讓學(xué)生保持對(duì)授課內(nèi)容的新鮮感，我將《手冊(cè)》設(shè)計(jì)成“活頁(yè)”，即“一課一紙”的形式，可以靈活地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有選擇性地利用活頁(yè)紙開(kāi)展教學(xué)。一張活頁(yè)紙既可以幫助學(xué)生更好地理解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，又可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生。

2.以校本“學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)課程”為依托，開(kāi)展自主拓展課

根據(jù)學(xué)生的需求，我一方面在校本“學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)課程”的“快樂(lè)走班”版塊開(kāi)設(shè)了體驗(yàn)式的“心靈雞湯”“心理游戲”課程。課程由學(xué)生自主選擇參加，課程內(nèi)容按照參加課程的學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)定，有針對(duì)性地開(kāi)展小組形式的游戲體驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。另一方面，我在校本“學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)課程”的“健康養(yǎng)成”版塊開(kāi)設(shè)了“午間心理故事”課程，即每月利用兩次午會(huì)課時(shí)間開(kāi)設(shè)心理體驗(yàn)課程，該課程統(tǒng)一備課，采用視頻、繪本、訪談錄音等途徑以廣播的形式實(shí)施。

3.以滿足學(xué)生實(shí)際需求為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)“選擇性菜單課程”

在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，不同年齡的學(xué)生對(duì)于心理輔導(dǎo)有多元的需求，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)從促進(jìn)每一位師生的主動(dòng)健康發(fā)展出發(fā)，開(kāi)設(shè)了“選擇性菜單課程”，該課程主要面向非四年級(jí)學(xué)生。

“選擇性菜單課程”是由班主任覺(jué)察問(wèn)題，向心理教師發(fā)出“需求信號(hào)”，心理教師根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行班級(jí)授課。除此之外，班主任還可以與心理教師共同完成授課。主要內(nèi)容包括一年級(jí)的“入學(xué)期輔導(dǎo)”，二年級(jí)的“伙伴輔導(dǎo)”，三年級(jí)的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和五年級(jí)的“青春期輔導(dǎo)”。一年級(jí)的“入學(xué)期輔導(dǎo)”是指每年9月一年級(jí)新生入學(xué)后，除了在學(xué)科教學(xué)中注重幼小銜接之外，還注重學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)。具體做法是采用低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受的游戲輔導(dǎo)，在活動(dòng)中消除彼此的陌生感，建立集體歸屬感。五年級(jí)的“青春期輔導(dǎo)”是指當(dāng)五年級(jí)學(xué)生紛紛站在了青春期起點(diǎn)，萌動(dòng)著“青春”的氣息時(shí)，我們利用好聽(tīng)易懂的繪本故事講述“荷爾蒙夫婦”的“科研成果”等，幫助學(xué)生了解青春期身心可能發(fā)生的變化。

4.結(jié)合校園節(jié)慶活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育專題活動(dòng)

我校立足于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的學(xué)科活動(dòng)，將學(xué)科活動(dòng)拓展為學(xué)校兩個(gè)月的“書香節(jié)”“炫動(dòng)藝體節(jié)主題活動(dòng)周”等。

四、轉(zhuǎn)換工作視角，看到學(xué)生的心理積極品質(zhì)展現(xiàn)

是否還要繼續(xù)把所謂的“問(wèn)題”攬到自己的身上，來(lái)“幫助”學(xué)生呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)站有心理咨詢的欄目，我決定開(kāi)始尋找正能量，并傳遞出去。

1.發(fā)揮“第三只眼”的作用

辦公環(huán)境發(fā)生變化之后，我開(kāi)始留意其他教師的教育行為，發(fā)現(xiàn)他們的不少方法既符合心理輔導(dǎo)的理念，又具有操作性，是可以為很多教師所學(xué)習(xí)的，于是我打開(kāi)了自己的“第三只眼”，觀察他們的做法，提煉他們的方法，宣傳他們的理念。我把發(fā)生在身邊的育人故事寫成小品，再以心理導(dǎo)讀的方式加以點(diǎn)評(píng)。

2.相信“第六靈感”的作用

我所謂的“第六靈感”是指相信所有人都是有自愈能力的，只是有時(shí)候缺少有效的方法。教師的工作節(jié)奏快而繁忙，都在感嘆時(shí)間不夠用，更談不上關(guān)愛(ài)自己的心靈成長(zhǎng)。心理教師要組織一兩場(chǎng)心理講座或者是團(tuán)體培訓(xùn)不在話下，但這并不能長(zhǎng)期陪伴教師，尤其是當(dāng)教師陷入低落、負(fù)面、消極情緒的時(shí)候，心理教師很難做到及時(shí)到位。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很不錯(cuò)的心理網(wǎng)站，有不少含有積極暗示的圖片和文字，我把這些圖片和文字加以改編，與當(dāng)前學(xué)校中熱議的事件和教師目前階段心理需求結(jié)合，把簡(jiǎn)潔的、正能量的文字和圖片放在學(xué)校網(wǎng)站上。

在建設(shè)這個(gè)欄目的過(guò)程中，我的“第六靈感”不斷地得到激發(fā)，為自己能尋找到有價(jià)值的方法而高興。

五、轉(zhuǎn)投學(xué)科教學(xué)研究，結(jié)交心理相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域

學(xué)校只有一個(gè)專職心理教師，所以我承擔(dān)了與“心理”有關(guān)系的所有事情，除了輔導(dǎo)學(xué)生、開(kāi)發(fā)課程以外，還承擔(dān)了教學(xué)研究工作等。雖說(shuō)研究工作有點(diǎn)“自己玩”的感覺(jué)，但總是希望能有人能“一起玩”。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)校其他學(xué)科在進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)候，心中更是覺(jué)得孤單。

現(xiàn)在我的做法是，只要其他學(xué)科教研集中的時(shí)候，我都會(huì)“擠”進(jìn)與心理學(xué)科相關(guān)的教研組中，傾聽(tīng)他們的做法，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)并加以利用。

1.學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)共通之處

既然心理輔導(dǎo)活動(dòng)課已經(jīng)被納入到課程體系中，那么它就和其他學(xué)科一樣需要聽(tīng)課、評(píng)課，需要有正常的教研活動(dòng)。一方面我參與到其他學(xué)科的教研活動(dòng)，尤其是品德課、探究課等課型，吸納該學(xué)科的有效做法；另一方面我主動(dòng)邀請(qǐng)班主任、學(xué)科教師來(lái)我的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂聽(tīng)課，為我提出一些來(lái)自他們角度的思考。這樣一來(lái)，我就是有“組織”的人了。

2.研究學(xué)科教學(xué)獨(dú)特之處

在與其他學(xué)科進(jìn)行研討交流的時(shí)候，往往也會(huì)摩擦出思維的火花，我覺(jué)得學(xué)科價(jià)值是教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的，尤其是教師本身要有意識(shí)地研究學(xué)科的獨(dú)特性，這樣一來(lái)無(wú)論是學(xué)科還是教師都能做到互相促進(jìn)。比如，我在參加了上海市第四屆中小學(xué)心理輔導(dǎo)課大賽中獲得一等獎(jiǎng)的《玩中有新意》這節(jié)課之后，寫了《“玩中有新意”的玩法簡(jiǎn)介》一文，刊登在《心理輔導(dǎo)》雜志上，文章詳細(xì)、深入地反思了自己的心理輔導(dǎo)課教學(xué)的前后變化。這節(jié)課采用一個(gè)活動(dòng)分層、遞進(jìn)貫穿的新方式，提供了一種新的視角。