小學教育課題申報精選(九篇)
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第1篇：小學教育課題申報范文
關鍵詞： 中小學 教育科研 問題 解決對策
中小學開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研存在的問題
如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）科研經(jīng)費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應的管理部門應給予適當?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質(zhì)量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經(jīng)驗總結(jié)。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另一方面，中小學教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態(tài)度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學素養(yǎng)，提升教學水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。
中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統(tǒng)的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質(zhì)量和教師的科學素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經(jīng)費投入。
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。
另一方面，學?？梢栽O立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹谀壳叭缁鹑巛边M行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現(xiàn)實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質(zhì)，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當多學校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學校教育科研中存在的問題亡［J］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻：
［1］楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀［J］.中國教育報，2002，（9）.
第2篇：小學教育課題申報范文
關鍵詞：初中教育；科研發(fā)展；課題分析
中圖分類號：G526.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0063-03
在基礎教育階段，相對于小學、普通高中而言，初中教育整體薄弱成為一種共識。教育科研是提升教育發(fā)展的重要力量，為通過教育科研推動初中教育整體發(fā)展，江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室自2009年以后，在江蘇省教育科學規(guī)劃課題中增加“初中教育專項”。
江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度共申報課題7137項，其中基礎教育3807項，職成教育1257項，高等教育1046項，幼兒教育與特殊教育599項，體育、衛(wèi)生與藝術教育專項417項，教師教育專項11項?；A教育中有申報初中教育專項的課題337項，共有87項通過專家組評審，確定為立項，占到初中專項課題申報總數(shù)的26%。其中有初中專項重點資助11項，初中專項重點自籌25項，初中專項立項51項，分別占到初中課題立項總數(shù)的12.7%、28.7%、58.6%。
一、初中教育科研發(fā)展呈現(xiàn)出的基本特征
基于對江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項”課題申報情況分析，可以看出，當前初中教育科研發(fā)展過程中呈現(xiàn)出以下基本特征：
1.從主題看，初中教育科研較為關注學科課堂教學改革、教師教學行為轉(zhuǎn)變等。在申報的337項課題中，關于課堂教學和教師教學行為轉(zhuǎn)變的項目201項，占到初中專項課題申報總數(shù)的59.6%，其他主題主要有學校文化建設、學校辦學理念哲學研究、課程資源開發(fā)、地方課程利用、學生素養(yǎng)提高、小班化教學、薄弱初中發(fā)展、初中教育發(fā)展的區(qū)域推進、“蘇派”教育名師思想研究、家?；拥?，如此眾多主題的項目只占到初中專項申報總數(shù)的40.4%。
2.從方法看，初中教育科研中形成了以實踐研究、策略研究、行動研究、個案研究為主的局面。337項初中教育課題申報中，直接標明“實踐研究”（或?qū)嶒炑芯浚┑恼n題90項，占到初中專項申報課題總數(shù)的26.7%；標明“策略研究”的課題52項，占到初中專項申報課題總數(shù)的15.4%；標明“行動研究”的課題11項，占到初中專項申報課題總數(shù)的3.3%；標明“個案研究”或者“課例研究”、“調(diào)查研究”、“應用研究”的課題18項，占到初中專項申報課題總數(shù)的5.3%。
3.從視域取向看，初中教育科研體現(xiàn)了以校為本的研究取向。盡管在337項課題中，只有15項課題體現(xiàn)了校外研究取向，主要涉及到對地方文化資源的開發(fā)利用、鄉(xiāng)土教材運用，家校合作，區(qū)域推進初中教育發(fā)展，“蘇派”教學專家研究，“準工作體驗”，外來務工人員子女、留守兒童教育等，意味著322項課題都是以學校為本進行研究的，占到初中專項課題申報數(shù)的95.5%。在以校為本研究取向中，學科教學為主的研究思路占據(jù)了重要部分，占到校本取向研究課題的61%，其他諸如教師教學行為、學生學習方式、師生交往關系、班級建設與管理、學校文化等，只占到校本取向研究課題的39%。
4.從研究類型看，實踐研究是初中教育科研的主要研究類型，理論研究或政策研究很少得到體現(xiàn)。337項課題中，只有少數(shù)6項課題涉及諸如“初中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“學校文化標準化管理”、“平民學校建設的‘慢教育’”、“尊重教育”、“非正式群體”、“陽光語文”等理論研究，涉及到初中教育政策的相關研究基本缺失，其他331項課題都是實踐研究，占到初中專項課題總數(shù)的98.2%。
二、初中教育科研發(fā)展中存在的主要問題
基于對江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項”課題申報情況的分析，初中教育科研發(fā)展過程中形成了一些研究優(yōu)勢，如關注了教師的課堂教學行為，凸顯了初中教育的實踐研究定位，采用了初中教師較容易掌握的研究方法等，也在其發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些問題。
1.“學生為本”的素質(zhì)教育理念沒有在初中教育科研中得到充分體現(xiàn)，帶來了初中教育科研的方向性偏差。素質(zhì)教育明確提出要以學生發(fā)展為本，其核心就是要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，其靈魂就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力。關注每一個學生的發(fā)展應成為初中教育科研的應有主題，但是在337項課題中，只有29項課題研究體現(xiàn)了學生為本，占到初中專項申報課題總數(shù)的8.6%，具體體現(xiàn)為留守兒童、外來務工人員子女教育、學生學科素養(yǎng)形成、學生自我學習品質(zhì)養(yǎng)成、學生自主反思、學生學習方式轉(zhuǎn)變、學生身心健康等內(nèi)容。對“學生為本”素質(zhì)教育理念的忽視，意味著初中教育科研缺乏正確學生觀的引領，沒有把促進學生發(fā)展當成教育科研的中心主題和內(nèi)容，從而帶來初中教育科研發(fā)展中的方向性偏差。
2.過度的實踐導向帶來了初中教育科研過程中缺乏足夠的理論支撐，限制了科研課題意義的凸顯。盡管理論研究者和中小學教育實踐工作者一再倡導，中小學教師教育科研要以實踐為導向，關注自身的教育教學行為，從日常的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。但這并不意味著初中教育科研不需要理論指導和支撐，從江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項”課題申報來看，不僅出現(xiàn)了初中教育科研理論研究的缺失，而且呈現(xiàn)出初中教育科研實踐課題缺少理性思考成分，從而造成初中教育階段的大部分研究浮于表面，缺乏深度，如很多研究都成為教學工作匯報或教學案例堆積，研究者沒有對這些現(xiàn)象背后的道理、規(guī)律或邏輯做進一步思考。這也使得初中教育的許多研究只局限于個人研究層面，無法在更大范圍推廣課題研究成果，限制了課題研究意義的更深層次發(fā)揮。
3.學校或教師為研究主體，無法使義務教育均衡發(fā)展等重要發(fā)展任務在初中教育科研中得到體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出推進義務教育均衡發(fā)展是義務教育發(fā)展的重要任務，這為未來十年初中教育發(fā)展提供了政策導向，初中教育科研必須體現(xiàn)均衡發(fā)展這一重要使命。盡管均衡發(fā)展理念可以在中、微觀層面的學校辦學和教師教育教學行為中得到體現(xiàn)，但是中宏觀層面的區(qū)域之間、校級之間等均衡發(fā)展也必須成為研究主題，而這種研究必須以區(qū)縣或以上組織（個人）為研究主體，從更大范圍關注均衡發(fā)展問題。但是在江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項”申報的337項課題中，有323項課題由學?；蚪處焸€人申報，而以縣（區(qū)）等名義申報的課題只有14項。區(qū)縣主體研究行為缺少使得初中教育均衡發(fā)展很難在更大程度上實現(xiàn)。
4.初中教育科研中以校為本的視域研究取向，忽視了教育行政部門、家長和社區(qū)相關者在學校辦學中主體作用的發(fā)揮，阻礙了校內(nèi)外交往關系的建立。學校辦學是以學校為主體，教育行政部門、家長和社區(qū)相關者共同參與的過程，他們從不同方面對學校發(fā)展做出貢獻。在江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度“初中專項”申報的337項課題中，校外取向的研究課題只占到初中課題申報總數(shù)的4.5%。初中教育科研的校本取向排除了教育行政部門、家長和社區(qū)相關者參與學校辦學過程，他們的主體作用沒有得到應有發(fā)揮。校外力量參與學校辦學主體作用的缺失，導致學校辦學主體單一化，不僅增加了學校辦學的負擔，也影響著學校辦學水平。同時還影響著校內(nèi)外互動關系的建立，使學校辦學缺少他者的支持和監(jiān)督。
三、為促進初中教育科研發(fā)展提出幾點建議
根據(jù)初中教育科研發(fā)展中呈現(xiàn)出的特征，為解決初中教育科研發(fā)展過程中存在的問題，筆者有針對性地提出幾點建議。
1.確立正確的學生觀，在初中教育科研中嚴格遵循“學生為本”的素質(zhì)教育理念。以學生為本應成為初中教育科研的主導性觀念，不管是學校辦學、教師教育教學行為、課程教學改革、學校文化建設等都必須以其為導向，“學生”成為研究中的主要關鍵詞，使促進每一位學生發(fā)展成為研究的最重要目的。
2.加強理論研究，提升初中教師理論素養(yǎng)，為初中教育科研奠定堅實的理論基礎。實踐研究離不開理論指導，任何沒有理論的實踐研究都是不科學的。初中教育科研在面向?qū)嵺`、關注實踐問題的同時，務必要有科學的理論指導和支撐。為此，初中教師要不斷提升自身的理論素養(yǎng)，增強研究中的理性思考成分，做到理論研究與實踐研究的最佳集合。
3.強化中宏觀層面研究，發(fā)揮區(qū)縣教育行政部門在初中教育科研中的主體作用。為轉(zhuǎn)變政府職能，強化教育行政部門等對學校發(fā)展的專業(yè)指導作用，必須提升教育行政部門的專業(yè)指導力，主持或參與科研課題研究是發(fā)揮他們專業(yè)指導的重要方式之一，為此，必須發(fā)揮區(qū)縣教育行政部門在教育科研中的主體作用。
4.拓寬研究視域，使初中教育科研視野擴充至校內(nèi)外。鼓勵學校和教師在關注學校內(nèi)部的教育教學、學校管理、教師發(fā)展的同時，把研究視野拓寬到校外，與教育行政部門、家長和社區(qū)建立合作關系，為豐富研究主題、爭取校外支持，宣傳學校發(fā)展提供可能。
Study on the Current Situation of Junior Middle School Education Research Development in 2013 in Jiangsu Province
ZHOU Ying-jun
（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）
第3篇：小學教育課題申報范文
關鍵詞： 師范學院 能力培養(yǎng) 成才工程
遵義師范學院南白分院是一所?？茖哟蔚膶W校，是貴州小學教師的搖籃。在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，分院立足于學生的素質(zhì)提高，啟動了全面培養(yǎng)學生能力的“成才工程”。這是一個很少有高校搞過的工程，幾乎沒有經(jīng)驗可以學習、借鑒，主要靠自己摸索。
這是一項實實在在的良心工程，惠及千家萬戶。所謂良心工程，是從上學期起，在幾乎沒有任何報酬情況下，教師為了學生的成長、成才，開展的一項長期活動。分院的辦學思路和模式是：學生學習繼續(xù)推行“2+1”模式，即兩年在校學習，一年到廣東頂崗實習，開闊視野。為了搞好這一工作，分院實行導師制，即每一個老師帶十多個學生，從入學到畢業(yè)，全程負責，重點是培養(yǎng)學生的能力。實踐證明，成才工程效果很好，學生成長很快。那么，在學生成才成人的過程中，應該怎樣培養(yǎng)其能力呢？
一、成才工程啟動
2010年9月7日南白分院黨政聯(lián)席會在胡院長辦公室召開。研究決定2010年9月上旬正式啟動“遵義師范學院南白分院學生成才工程”。為把這項工作落到實處，會議討論制定了學生成才工程啟動工作總體方案：成立遵義師范學院南白分院學生成才工程啟動領導小組，領導小組下設南白分院學生成才執(zhí)行辦公室，成立遵義師范學院南白分院學生成才工程啟動工作指揮部。南白分院學生成才工程誓詞是：
今天，作為遵義師院的一名學生，我以青春的名義，鄭重宣誓：
志存高遠，謹記校訓；
做人為先，求知為本；
尊師重道，敬業(yè)樂群；
自律自強，立己立人；
德才兼?zhèn)洌髮嵤匦牛?/p>
囊螢映雪，克難奮進；
苦練五好，提高才能；
薪火相傳，不辱使命。
2010年9月28日下午14時30分，遵義師院黨委中心學習組在南白分院舉行2010年第二次集中學習，遵義師院黨委書記袁利民、副書記王愛華、副院長婁勝霞、副院長王剛、學院各黨總支、分院黨委和有關職能部門負責人共31人及2名離退休老同志參加了此次中心學習，會議由黨委副書記王愛華同志主持。
在會上，南白分院院長胡貴勇作成才工程工作匯報。他在匯報中分十一個部分介紹了南白分院學生成才工程的方案、管理情況、下一步工作的打算等。
最后，遵義師范學院黨委書記袁利民同志作大會交流總結(jié)。他在總結(jié)講話中要求大家一是對綱要中提出的“全面提高高等教育質(zhì)量”要重新理解，加深認識；二是全面提高學院辦學質(zhì)量，樹立科學的質(zhì)量觀、發(fā)展觀，全面推進科研與教學工作，力爭使遵義師范學院上一新臺階。
南白分院圍繞學生成才工程，召開學生成才思想討論班主任座談會、南白分院學生成才工程暨教學工作會、學生座談會，各班開展學生成才工程思想大討論。組織學生報名參加普通話水平測試，組織師生報名參加汽車駕駛員培訓，開展了學生成才工程系列活動。還組織了校園“十佳歌手”比賽；籃球運動會；全校學生英語講故事比賽；“閃亮青春”2011迎春晚會；“學生全能工程項目”和“學生成才工程樂器項目”；大學生文學創(chuàng)新創(chuàng)作大賽；課堂板書設計比賽；弘揚“五?四”精神,努力成就有用人才，紀念“五?四”學生運動演講比賽；手抄報比賽；“藝術教育開新花，成才工程見成果”合唱比賽等各種重在培養(yǎng)學生各方面能力的內(nèi)容健康、促人奮進的活動。
我們的目標是以活動為載體，全面提高學生能力。我們培養(yǎng)的是小學教師，所以我們提出“語數(shù)通識，淡化專業(yè)”的新觀點，要把學生培養(yǎng)成思想健康、作風正派、勇于創(chuàng)新、能說會道、能歌善舞、吹拉彈唱、三字兩話（畫）全面發(fā)展的小學教師。
二、團委開展志愿者活動
在南白分院“學生成才工程”義工活動的倡導下，廣大學生積極響應，各班迅速組建“青年志愿者”服務團，及時為需要服務的地方盡一份自己的愛心。
在這期間，青年志愿者服務團的同學們爭先打掃了學校的衛(wèi)生死角，使校園更加潔凈優(yōu)美。有的服務團走出校園，走向社會，清撿南白鎮(zhèn)公園和象山公園的白色垃圾，為南白公園無償掛上宣傳標志。此外，分院還成立了愛心理事會。這些成員經(jīng)常到定點幫扶的三合鎮(zhèn)長豐村去家教、捐助圖書、衣服等；到學校老教師家屬院、南白敬老院、南白特殊學校去服務。他們的這些服務，每次都得到了社會人士的一致稱贊，也讓同學們的愛心在需要的地方得以奉獻。
每年南白分院都會組織一次無償獻血，近期在團委的宣傳、愛心理事會的協(xié)助下，遵義師范學院南白分院又組織了一次無償獻血，這次獻血的總?cè)藬?shù)有149人，總獻血量41200ML。
三、教師發(fā)展及教學管理
以活動為主要形式，提高師生素質(zhì)。在全體教師中開展“五個好”（上好每一堂課、管好每一個學生、出好每一份試卷、改好每一份作業(yè)、選好一個研究方向）活動。在學生中開展“五個好”（訂好一份成才規(guī)劃、學好一門外語、練好一套職業(yè)技能、上好每一堂課、做好每一份作業(yè)）活動。
在學院培養(yǎng)高素質(zhì)“留得住、下得去、用得上”的應用型人才目標指導下，以教師發(fā)展和學生成才為目標，立足市場需求，著力強化學生的教師職業(yè)技能訓練，重課堂教學的規(guī)范管理和教學團隊的建設。在教學質(zhì)量不斷提高的同時，教師的專業(yè)發(fā)展也有了較大進步。
（一）教師發(fā)展工作。教師的專業(yè)發(fā)展是學校教學可持續(xù)發(fā)展的基礎，也是實現(xiàn)學校辦學目標的根本保證，更是課堂教學質(zhì)量能夠提升的前提。為此，南白分院領導班子很重視教師發(fā)展工作，努力從多渠道推進教師發(fā)展。
1.采取鼓勵政策，通過組織考研培訓，促使中青年教師積極參加各種類型的研究生考試。以期提升教師學歷結(jié)構(gòu)，完善教師專業(yè)素質(zhì)。到目前為止，已有16名教師通過研究生入學考試，并正在進行脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)式的研究生學習。
2.克服各種困難，讓一部分骨干教師到重點大學讀訪學或者單科進修。其目的是讓教師自身專業(yè)得到發(fā)展的同時，能盡快成為本專業(yè)的學科帶頭人，為建設南白分院的教學團隊奠定堅實的基礎。到目前為止，有5位不同專業(yè)的教師完成了外出訪學，有1位教師正在進行單科進修學習。
3.鼓勵教師積極申報學院、省級、國家級的各類科研課題。分院通過獎勵、與職稱評定掛鉤等形式，鼓勵教師申報科研課題，并請專家進行科研課題申報專題講座，作科研課題申報指導。使南白分院教師對課題申報有了一定認識，克服了畏難情緒。有59名教師獲得了貴州省省級社科課題和貴州省省級基礎教育課題立項。而且，其中有2個省級重點課題。
4.鼓勵教師積極撰寫科研、教改論文，要求教師在國家正規(guī)刊物上，并通過獎懲制度來保障。以此轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師向研究型、智慧型轉(zhuǎn)變。一年多來，通過宣傳、鼓勵，統(tǒng)一了教師的認識，確立了南白分院一年一度的科研工作日：每年的6月30日；教師的數(shù)量和質(zhì)量也都有了大幅度的提升，不少論文能夠在核心期刊發(fā)表。
5.配合南白分院的學生成才工作，要求教師定時定量閱讀教育名著、專業(yè)名著及文學名著，以此拓寬教師的文化廣度，提升教師的文化修養(yǎng)。并通過承擔學生的導師工作，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。
(二)學生成才工作。學生成才，是學校辦學的目標，也是開展教學工作的出發(fā)點。南白分院始終立足于市場需求和學生的就業(yè)競爭能力思考、規(guī)劃學生的成才工作，一年多來，以學生成才為中心，創(chuàng)造性地開展了系列工作。
1.創(chuàng)造性地提出“2+1”辦學模式。所謂“2+1”辦學，即用兩年時間在學校完成各專業(yè)的基礎知識和基本技能的學習和訓練，用一年的時間進行教育實習。這是以分院培養(yǎng)應用型小學教師的培養(yǎng)目標為指導思想而提出的，突出了學生的教育實踐能力的培養(yǎng)，符合社會的實際需求。為了使學生在教育實踐活動中能夠吸收更多的先進教育理念，適應社會需求，分院還通過反復的考察、論證，大膽地將學生一年的教育實習推到了廣東珠三角地區(qū)進行，讓學生吸收更多的先進理念，提前適應就業(yè)需要。這開創(chuàng)了全日制師范?？平逃龑嵙暤南群?。
2.配合“2+1”辦學模式，進行了課程設置的改革。分院領導集體為更好地落實“2+1”辦學模式，在廣泛征求意見的基礎上，對2008級專科各專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了反復的修改，并經(jīng)過2009級學生的培養(yǎng)實踐，最后形成了較為成熟的2010級各專業(yè)學生培養(yǎng)計劃。新的培養(yǎng)計劃總體表現(xiàn)為：（1）在確保國家?？平逃?guī)定學習時數(shù)的前提下，將三年的課程壓縮為兩年完成；（2）課程的設置淡化了專業(yè)性，強化了基礎課程的學習和教師職業(yè)技能的訓練；（3）以豐富的活動為載體，為學生獲得小學教育需求的各種技能搭建了廣泛平臺；（4）重視了學生的教育見習，強化了學生的教育實習。
3.制定了學生成才的詳細規(guī)劃，為學生成才明確了二十多項具體的學習內(nèi)容，并創(chuàng)造性地設計了學生成才記錄簿。學生成才記錄簿既是學生在校成才學習活動和學校成才教育活動的記錄，更是督促學校和學生開展成才教育教學的指南。
4.實行了學生的導師制。南白分院從2009級學生開始，按專業(yè)的不同，結(jié)合學校教師的實際情況，學生一進校就進行了導師分配，每一個教師帶幾個至十幾個不等的學生。學校要求導師結(jié)合學校學生成才工作要求，幫助學生制定成才規(guī)劃，提出學習要求，跟蹤學生成才過程，并定時組織檢查和交流。要求導師要成為學生的學習良師、生活益友，不僅要引導學生成才，而且要引導學生成人。
5.完善了學生成才機制。分院為確保學生成才工作的有序進行，著力進行了機構(gòu)調(diào)整和制度建設。先后成立了分院學生成才工作領導小組、教學監(jiān)督領導小組、學生實習工作領導小組，還專門成立了學生成才辦公室。并制定了系列配套的學生成才工作管理制度和考核制度。使學生成才工作不斷走向規(guī)范化和制度化。
6.搭建活動平臺，拓展技能培訓項目。分院以學生成才規(guī)劃內(nèi)容為指導，從2010年9月起，每學期組織開展了系列技能競賽、學生學習匯報演出等活動；成立了類型豐富的學生社團，并在有關科室和教學工作部的指導下自主開展社團活動；開設技能訓練培訓班，等等，為學生成才豐富了內(nèi)容，搭建了學習平臺。
7.對學生進行養(yǎng)成教育和禮儀教育。學校為頂崗實習學生舉辦專題講座進行養(yǎng)成教育，開設實習前禮儀培訓課，進行禮儀培訓。
第4篇：小學教育課題申報范文
關鍵詞：雙向滲透;卓越教師計劃;人才培養(yǎng)模式
卓越教師的培育是一個系統(tǒng)工程，是高師院校面臨的新課題?！督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師”。衡陽師范學院在對傳統(tǒng)教育實踐理念進行反思的基礎上，提出“雙向滲透式”師范生教育實踐改革的理念，將該理念落實到卓越教師的培養(yǎng)實踐中，即在卓越教師的培養(yǎng)過程中，師范院校與地方政府、基礎教育學校間互相參與、滲透、影響，協(xié)同培養(yǎng)卓越教師。在地方政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領、經(jīng)費傾斜與監(jiān)督調(diào)控下，高師院校通過加強與中小學校間的深度合作，變階段性教育實習管理為一體化教育實踐管理，變單向性教育實踐管理為雙向滲透式教育實踐管理，建立與中小學協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機制。
一、建立高師院校與中小學協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機制
高師院校要加強與中小學的互動交流，建立雙向協(xié)同培養(yǎng)機制，形成與中小學聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)的機制。高師院校要遴選基礎教育示范學校和特色學校作為合作單位，按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與中學共建教師專業(yè)發(fā)展學校，開創(chuàng)高校與地方基礎教育互惠互利、合作共贏的嶄新局面。
高師院校與中小學在教師教育課程建設、課堂教學、教育教學研究、師資培養(yǎng)等領域開展深度合作，深度合作貫穿于卓越教師培養(yǎng)的全過程，包括共同制訂培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學內(nèi)容、課堂教學改革、指導畢業(yè)設計（論文）、教師隊伍建設等，共同實現(xiàn)“卓越教師”的培養(yǎng)目標。第一，開展教學合作。雙方互派教師承擔課堂教學工作。高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的教學論教師到聯(lián)盟的中小學擔任任課教師，中小學選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔教學法課程教學;定期組織教學觀摩活動。高師院校選派教學論教師、卓越班學生參加中小學組織的教學觀摩活動和教師培訓，中小學選派教師參加高師院校的有關教學活動。第二，開展教育教學研究合作：高師院校與聯(lián)盟中小學合作，合作申報教研教改項目，共同開展高等教育與基礎教育對接研究;開展教學研究活動，共同參與教研室活動、教改實驗;開展學術研究活動，可開辟“高等教育-基礎教育”論壇，為雙方師生提供學術研討的平臺。高師院校組織專家到基礎教育學校開展講學、講座活動，幫助聯(lián)盟中小學提升教育理論水平、更新教育觀念、增強教學的有效性。中小學選派優(yōu)秀教師到論壇主講，幫助高師院校更好地開展對接研究。建立高師院校與實習基地互惠雙贏的長效機制。
二、制訂雙向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案
結(jié)合人才培養(yǎng)目標，進一步更新教育思想觀念，將雙向滲透式教育實踐改革的理念和實踐環(huán)節(jié)具體落實到卓越教師人才培養(yǎng)方案之中，科學制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)標準，建構(gòu)模塊化課程體系。
卓越教師人才培養(yǎng)方案制訂以《基礎教育課程改革綱要（試行）》《教師教育課程標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》《中小學教師資格考試大綱》等作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。同時，廣泛調(diào)研基礎教育學校的需求，并組織基礎教育專家開展充分論證。在與地方政府和中學教師協(xié)同研究的基礎上，科學制訂針對卓越教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標準，科學設置專業(yè)方向及相關課程，突出育人為先、實踐導向、終身學習的指導思想，構(gòu)建由公共基礎課程（通識教育）、學科基礎課程和專業(yè)課程、教師教育課程、實踐教育課程組成的模塊化課程體系。其中，通識課程應能凸顯卓越中小學教師人才培養(yǎng)對通識性知識和基本素質(zhì)的要求，強化學生在人文素養(yǎng)、溝通管理等方面的綜合素質(zhì)課程，強化班主任工作和教育能力;學科基礎和專業(yè)課程模塊要強調(diào)與中學教學的對接，注重基礎教育課程改革對學科專業(yè)知識的訴求，加大中學課程標準、中學教材分析等課程的課時量;教師教育課程模塊，打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，新設“班主任工作理論與實務”等實用性強的課程。實踐教育模塊應結(jié)合專業(yè)特點，科學構(gòu)建由“德育實踐、專業(yè)實踐、科技實踐、文體實踐、社會實踐、就業(yè)實踐”六項實踐組成的全程化實踐育人體系，切實反映教師教育專業(yè)對學生實踐能力培養(yǎng)的要求。
三、建立高師院校與基礎教育學校的“雙資源”教育環(huán)境
高師院校充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，加強與中小學合作，共建教師培訓、網(wǎng)絡課程等教育教學資源。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程培訓資源，實現(xiàn)高師院校與中小學共享，用以指導教學、研究教學。建設卓越教師培養(yǎng)網(wǎng)絡平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，拓寬教學實踐能力培養(yǎng)途徑;借助網(wǎng)絡平臺，讓卓越班學生參與中小學教育研究課題，提高學生教育科研能力。通過集中教師教育聯(lián)盟單位等優(yōu)質(zhì)教學資源，對卓越班學生進行精英化重點培養(yǎng)。通過對校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源整合和利用，協(xié)同建設教育資源，實現(xiàn)高校和中小學教育資源的有機整合。
四、實施大學教師與中小學名師共同指導的“雙導師制”培養(yǎng)模式
“雙導師制”是大學教師與中小學教師共同指導和培養(yǎng)卓越教師的機制。實施“雙導師制”，為學生配備校內(nèi)專業(yè)導師和校外教學導師，強化教學實踐技能的培養(yǎng)，二者分別承擔理論性課程和實踐性課程的教學。高師院校要大力支持缺乏中小學教學背景的青年教師到中小學進行實踐鍛煉，參與基礎教育的改革和實踐研究工作。選拔中小學一線優(yōu)秀教師參與卓越教師班培養(yǎng)，擔任在校學生專業(yè)發(fā)展導師，增強卓越教師培養(yǎng)的實踐保障。
第5篇：小學教育課題申報范文
關鍵詞：教學改革 人才培養(yǎng) 質(zhì)量
Abstract: College and university had taken on the important responsibility of cultivating multimillions of high quality professionals and innovating talents， in carrying out the stratagems of building our country by science and education， strengthening our country by talents， and constructing innovation country， establishing harmonious society of socialism. This paper makes the advanced teaching experiences of Southwest University as the cut-in point， to explore the importance of deepening teaching reform for cultivating high quality talents.
Key words: teaching reform， cultivating talents， quality
西南大學以建設高水平綜合大學為目標，以培養(yǎng)“人格健全、基礎扎實、能力突出、素質(zhì)全面”的創(chuàng)新人才為根本，堅持以人為本的價值取向和因材施教的教育原則，不斷推進教育教學改革，在實現(xiàn)綜合化與個性化相結(jié)合、促進學生全面發(fā)展方面，取得了明顯實效，其經(jīng)驗值得探討。
一、認真修訂培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)頂層設計
培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的綱，是人才培養(yǎng)的頂層設計，它需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標來確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格以及為實現(xiàn)這一目標所采取的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。從2006級開始，各專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標，堅持以學生全面發(fā)展為中心，突出研究性課堂教學、創(chuàng)新性自主學習兩個重點，加強專業(yè)與強調(diào)通識有機結(jié)合、加強理論與突出實踐有機結(jié)合、加強學習與強化研究有機結(jié)合、加強課內(nèi)與注重課外有機結(jié)合，強調(diào)分級設計、分類指導、分流培養(yǎng)，全面修定了培養(yǎng)方案。
1.調(diào)整學分、學時，建構(gòu)培養(yǎng)方案的總體框架
為適應不同專業(yè)的要求，培養(yǎng)方案的畢業(yè)學分設定為150-180，不同專業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)目標和學科特點具體設定。其中，為了增強學生的人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)，要求所有學生至少選修12學分的通識教育選修課程（含文化素質(zhì)教育課程）；為強化學科基礎知識、拓寬專業(yè)面，要求各專業(yè)學生至少選修20學分以上的專業(yè)選修課程；為更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，要求人文社會科學類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分不低于總學分的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不低于25%，并將過去每學分20學時的對應關系調(diào)整為每學分18學時，減少了課堂教學時數(shù)，增加了學生自主選擇性。
2.整合五類課程模塊，構(gòu)筑新的課程體系
為更好地培養(yǎng)學生厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)，將全校課程整合為通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程、實踐教學環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學習五大課程模塊，構(gòu)成新的課程體系。要求全校性通識教育課程在科學的設置基礎上，同屬一級學科的各專業(yè)學科基礎課程相同，同一學科群專業(yè)的學生在一、二年級可修讀相同的學科基礎課程，以夯實和拓寬學生的專業(yè)基礎，逐步實現(xiàn)基礎知識和基本能力的通識培養(yǎng)。此外，大學外語、大學計算機基礎、體育等課程除必修課程外，還開設定量的選修課程，保證四年教學不斷線。
3.設立創(chuàng)新實踐學分，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
2007年教育部聯(lián)合財政部實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”明確將實踐教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式列為六大建設內(nèi)容之一，足見實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要作用?！督逃筷P于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高2號）則明確強調(diào)要“高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”。我們除了在培養(yǎng)方案總學分內(nèi)對實踐教學環(huán)節(jié)作了學分比例要求外，還在總學分外另設10學分的創(chuàng)新實踐學分，目的在于鼓勵學生的實踐活動和創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新實踐學分由科研學分、技能學分和實踐學分三部分構(gòu)成，可替代全校通識教育選修課程學分。其中，科研學分和技能學分可以替代部分專業(yè)選修課程學分。創(chuàng)新實踐學分的獲得由學校根據(jù)《西南大學本科學生創(chuàng)新實踐學分認定與管理辦法》統(tǒng)一認定，極大地調(diào)動了學生進行探究性學習、參與科學研究和社會實踐活動的積極性，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、堅持個性化與綜合化培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
隨著我國社會政治、經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，我校積極探索人才培養(yǎng)模式改革方法，堅持綜合化與個性化相結(jié)合，通過實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)“光炯計劃”、師范生“頂崗實習”和“實習支農(nóng)”計劃，形成以創(chuàng)新實驗班教學、實習支教、實習支農(nóng)等教育教學模式為一體的基礎型、應用型、復合型多層次本科人才培養(yǎng)體系。
1.開設創(chuàng)新實驗班
針對我國高等教育進入大眾化教育階段以后如何培養(yǎng)精英人才的問題，學校從2006級開始在化學化工、歷史文化、數(shù)學與統(tǒng)計和物理科學與技術4個學院試點開設了創(chuàng)新實驗班(創(chuàng)新實驗班是以我國土壤科學的開拓者和奠基人侯光炯教授命名的人才培養(yǎng)“光炯計劃”的重要組成部分)該班在使用同一培養(yǎng)方案的前提下，通過集中優(yōu)質(zhì)教學資源，以實施課程教學改革計劃和實驗教學改革計劃為重點，強化教學改革和教學研究，精練教學內(nèi)容、改革教學方法與教學手段，著力提高教學質(zhì)量和學生的學習效能;創(chuàng)新實驗班試行學業(yè)導師制，以指導學生制定學習計劃、創(chuàng)業(yè)計劃、申報“本科學生創(chuàng)新基金項目”、參與教師研究課題和相關的實踐活動。學校重點實驗室、研究所、人文社科重點研究基地等向創(chuàng)新實驗班學生開放，以強化對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實驗班的學生實行滾動競爭機制，通過動態(tài)的考核與評價，部分學生會被淘汰進入普通班學習，普通班優(yōu)秀學生也有機會通過導師推薦和考核進入創(chuàng)新實驗班學習。
2.實施師范生頂崗實習支教
針對我國農(nóng)村尤其西部農(nóng)村，基礎教育普遍存在師資隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的問題，我校從上個世紀末開始，以頂崗實習為基本模式，積極探索培育教師人才模式的改革創(chuàng)新。學校在師資問題比較突出的農(nóng)村中小學建立實習基地，派高年級師范專業(yè)學生定點到實習基地進行為期半年或一年的頂崗實習，全面進行中小學教育教學實踐，并讓農(nóng)村中小學被頂崗出來的教師參加我校組織的系統(tǒng)培訓，以此促進農(nóng)村中小學教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和農(nóng)村社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展！從引領農(nóng)村基礎教育教學改革、促進農(nóng)村經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，這項改革不僅在一定程度上解決了西部農(nóng)村基礎教育教師貧乏問題，促進了農(nóng)村基礎教育教師整體水平的提高和農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的提高，提高了我校師范生的綜合素質(zhì)和實踐能力，在一定程度上推動了農(nóng)村社會經(jīng)濟的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。這項改革得到了社會各界特別是偏遠山區(qū)學校和教育行政部門的大力支持，產(chǎn)生了積極的效果，社會反響強烈，多次被《光明日報》、《中國教育報》等多家新聞媒體廣泛宣傳報道。
3.探索實習支農(nóng)計劃
在黨和國家更加密切關注農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、大力解決“三農(nóng)”問題、建設社會主義新農(nóng)村的今天，學校在培養(yǎng)人才的過程中，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟和地方經(jīng)濟的發(fā)展，積極探索農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。率先在重慶石柱縣取得了明顯實效，也被稱作“石柱模式”。一方面，學校將石柱縣作為科研和教學實習基地，把部分科研項目和科研課題帶到石柱地方開展，并將研究成果就地轉(zhuǎn)化，極大地支持當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展。另一方面，石柱縣也為學生實習實踐提供場地，為科研成果轉(zhuǎn)化提供支撐平臺。這是一個雙贏的合作模式，也是科技支農(nóng)的一個成功典范。在這一過程中，相關專業(yè)的學生積極參加到課題調(diào)研和研究之中，既鞏固了理論知識，也提高了實踐能力?！笆Ｊ健睒O大地密切了人才培養(yǎng)和社會實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的對接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益。
三、深化教學內(nèi)容與課程體系改革，強化人才培養(yǎng)過程
人才培養(yǎng)既要有科學合理的頂層設計和目標規(guī)格，更要有扎扎實實的教學改革，尤其是課程體系和教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段的改革來加以推動。
1.實施課程精品化戰(zhàn)略，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標的課程體系
科學合理的課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就必須按照時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。近年來，配合高等教育“質(zhì)量工程”的實施，抓住建設各級精品課程的機會，以精品課程、重點課程建設為突破口，實施課程的多樣化、精品化與專題化改革，實現(xiàn)學科內(nèi)容的交叉與融合，教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化。持續(xù)不斷地將學科建設和科學研究的成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以精品課程、重點課程和達標課程為骨架的、覆蓋本科教學基本環(huán)節(jié)的三級課程體系。使課程體系和教學內(nèi)容更加適應厚基礎、寬口徑人才培養(yǎng)目標的基本要求。
2.大力推進公共課程和基礎課程分級分類教學，強化基礎知識和基本技能的培養(yǎng)
公共課和基礎課程多是大學生進校后首先學習的課程，對剛剛進校、世界觀正在形成的低年級大學生做好中學階段所學知識和大學專業(yè)發(fā)展的銜接起著致關重要的作用。為切實解決大眾化教育階段部分學生“吃不飽、吃不好”和部分學生“吃不消”的兩難問題，我們以思想政治理論課、大學英語和教師教育課程改革為先導，在大學計算機、大學數(shù)學、大學物理、大學化學、植物學等公共課、基礎課程群中大力倡導并積極推進基礎課程分級分類教學改革。通過制定適合不同專業(yè)、不同層次學生教學的課程級別，在教學中根據(jù)不同學生的需要，量體裁衣，進行針對性更強的課程教學，增強學生參與學習的積極性和能動性，達到提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生厚實的基礎知識和較高的基本技能的要求。同時，通過構(gòu)建科學合理的評價體系，加強對學生的考核和評價，促進學生個性化發(fā)展。
3.深入推進教學方法改革，增強學生學習效能
教學方法和教學手段直接影響著教學效果和學生的學習效能?，F(xiàn)代科技和信息技術的發(fā)展，為改革教學方法和教學手段提供了強有力的技術支撐。在先進的教育思想和教育理念的指導下，通過積極開展調(diào)查研究、舉辦教學經(jīng)驗交流會、學習討論會等形式引導師生對研究性教學相關問題進行深入思考和研究，鼓勵教師在遵循教學基本原則和基本規(guī)律的基礎上大膽探索和實踐，開展啟發(fā)式、研討式、問題式、案例式教學改革，切實轉(zhuǎn)變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，強化課堂教學和課外實踐，增強教學的針對性和互動性，使學生在獲取知識和互動研討的過程中學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新，真正發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用。
四、通過體制創(chuàng)新和教學過程監(jiān)控，創(chuàng)設寬嚴適度的成才環(huán)境
良好的環(huán)境對人才培養(yǎng)具有熏陶和感染的作用。近年來，學校在嚴格教學過程監(jiān)控，確保教學質(zhì)量的前提下，通過推進教學體制改革和創(chuàng)新，為學生成長發(fā)展創(chuàng)設了更寬闊的空間和平臺，有力地推動了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1.嚴格教學過程監(jiān)控，規(guī)范教與學雙邊行為
為了維護教學正常秩序，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，切實維護學生學習的權(quán)益，我們通過調(diào)動各方面力量，構(gòu)建了以學生評教、教師評學、專家評課、教學事故處理等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，包含一系列科學指標體系的較為完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。為強化教學過程監(jiān)控，我們在國內(nèi)高校率先設立了教學質(zhì)量監(jiān)控電話（教學110），并派專人職守，確保信息反饋的準確、及時，保證了教學過程監(jiān)控信息渠道的暢通，有利于規(guī)范教師學與學的雙邊行為。
2.積極實施“2+1”學期制改革，為學生的個性化發(fā)展提供廣闊空間
高等教育進入大眾化階段后，必然面對資源不足尤其優(yōu)質(zhì)教學資源不足的現(xiàn)實問題。近年來，為了更加充分有效地利用資源，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更多的機會和更加寬闊的平臺，我校創(chuàng)設并實施了“2+1”學期改革，在原來的春秋兩個學期之間增設一個短學期，構(gòu)成“19周+19周+6周”的“2+1”學期模式。“2+1”學期制的實施，為資源的調(diào)配和利用增加空間，為資源的釋放和豐富提供空間，為學生的自主學習和個性化發(fā)展拓寬平臺。經(jīng)過一年的試行，我們已經(jīng)驗證了這一體制改革的可行性，積累了一定的經(jīng)驗，正在為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。
參考文獻
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郭霄鵬.整體優(yōu)化 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程.中國高等教育2006年11期.
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第6篇：小學教育課題申報范文
特色學校創(chuàng)建所追求的目標到底是學校的特色還是特色的學校？顯然，學校是本，特色是末。特色學校應該從學校的視角去理解，學校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)的教育的組織機構(gòu)，主要職能是育人。特色學校的本源和最終目標是實現(xiàn)學校的功能，即培育人才，因此特色學校創(chuàng)建應該是“為育人而特色”而非“為特色而特色”。特色形成過程就是學校完成育人目標的過程，是學校依據(jù)學校歷史、學生實際、學校社會環(huán)境實際等，按照教育規(guī)律，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的過程。
一.特色學校的形成機理
通過對特色學校的實際考察，靜態(tài)的特色學校結(jié)構(gòu)，主要包括特色學校載體和特色學校靈魂。從動態(tài)的特色學校形成過程來看，特色學校形成還必須要有諸如人力、物力及智力等動力系統(tǒng)。
靈魂體系。特色學校靈魂是指學校的價值理念，就是學校的精神體系，包括學校核心理念、教育目標、辦學目標等。提煉特色學校靈魂可以從以下幾個方面思考：學校傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，從學校發(fā)展的歷史事件中挖掘精神閃光點；學校或者學生發(fā)展的現(xiàn)實需求，現(xiàn)實需求是引領發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，能加速學校發(fā)展；教育理想信念，教育理想信念應該是校長、教職員工、學生及其家長等教育利益相關方共同的教育理想信念。
校園環(huán)境。校園環(huán)境是特色學校靈魂的最直觀的體現(xiàn)。在創(chuàng)建學校教育環(huán)境時，每所學校應根據(jù)具體校情，設計出體現(xiàn)學校獨特個性和文化精神的校園環(huán)境。要符合教育活動的內(nèi)在規(guī)定性，體現(xiàn)樸實、自然、和諧和美觀的要求，避免華麗和過分雕琢。要將更多的空間和時間（如定期更換）留給由本校師生創(chuàng)作的文化作品，用來呈現(xiàn)他們的生存狀態(tài)。
學校課程。課程是特色學校創(chuàng)建，實現(xiàn)教育目標的重要載體。要把培養(yǎng)學生個性特長的發(fā)展、學習方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的提高作為校本課程開發(fā)的主要價值取向；要從本校實際出發(fā)，充分挖掘、利用校內(nèi)外有用的資源；要清醒認識課程資源的多元形態(tài)，努力把蘊涵在師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為與學校特色方向相一致的課程資源；要強化課程意識，做到精心策劃、要素齊全，有課程標準、課程教材(或活動設計方案)，有課時安排和評價辦法。
教育教學。教育教學是學校發(fā)展的核心工作，是特色學校創(chuàng)建的核心。要聚焦課堂，立足區(qū)域、學校實際，創(chuàng)造具有區(qū)域印記、區(qū)域特色的先進教學方法，形成高效的教學模式，提高課堂效益。在教學中加強德育，加強學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教學的教育性，在教育教學的過程中全面加強特色建設。
學校管理。學校管理是學校領導和管理者在一定社會環(huán)境條件下，根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動及管理行為，有效地整合和利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質(zhì)量，形成反映特色學校靈魂的學校組織文化的創(chuàng)造性實踐過程。
課外活動。豐富多彩的體驗活動是課堂以外學生健康成長的平臺，也是多元文化教育內(nèi)涵的有益補充。人是活動著的個體，在人與環(huán)境、人與教育、人與遺傳這三對關系中，活動是最關鍵的因素?；顒邮莾和J知發(fā)展的關鍵，一切影響都只能通過活動對人格發(fā)展產(chǎn)生作用。因此，活動是學校進行特色建設的一個重要選擇。
研究力量。中小學教育科研是實踐性的研究活動，突出特點是將學校實踐活動與教育研究緊密結(jié)合起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、著手研究，研究的結(jié)果用于改進學校的教育實踐。特色學校創(chuàng)建的過程沒有多少現(xiàn)成的版本可以模仿，更需要學校管理者和教師按照研究的范式，加強對學校實際的研究。
師資條件。學校要努力形成一個以校長為首的觀念新、素質(zhì)高、有個性、能創(chuàng)新的與學校特色創(chuàng)建相適應的教師團隊，為學校特色建設凝聚合力和提供人才支撐。
資金支持。資金支持是特色學校創(chuàng)建的重要保障條件，無論是區(qū)域教育行政部門還是學校都要對特色學校創(chuàng)建提供者資金支持。
二.區(qū)域推進特色學校創(chuàng)建模式
區(qū)域推進特色學校創(chuàng)建是一項系統(tǒng)工程，要相關方面形成合力，各盡其責，形成合力，共同推進區(qū)域特色學校創(chuàng)建。在區(qū)域推進特色學校創(chuàng)建過程中，政府、學校、科研機構(gòu)是重要推動力量，三者之間在特色創(chuàng)建中的地位和作用不同。深圳市龍崗區(qū)在實踐中探索出“政府主導，學校主體，研究助力”的推進模式。
政府主導。區(qū)域教育行政部門是推進區(qū)域特色學校創(chuàng)建的主導力量，主要體現(xiàn)在政策導向、資金導向和評估導向。1、政策導向。區(qū)域教育行政部門要出臺相關政策鼓勵和引導學校走特色化發(fā)展道路，充分調(diào)動學校主體的積極性。深圳市龍崗區(qū)教育局在推進區(qū)域特色學校創(chuàng)建過程中，頒發(fā)了《深圳市龍崗區(qū)中小學素質(zhì)教育特色學校創(chuàng)建實施方案》以及配套的評審方案等，詳細規(guī)定了特色學校創(chuàng)建的目標、原則、主要內(nèi)容等，把對特色學校的抽象理解分解為操作性強的工作要求。2、資金導向。區(qū)域教育行政部門要利用資金來引導學校創(chuàng)建特色，為創(chuàng)建特色學校提供資金支持。3、評估導向。區(qū)域教育行政部門要以評估來引領特色學校創(chuàng)建工作沿著正確方向發(fā)展。龍崗區(qū)先通過學校申報，經(jīng)過專家評審確定創(chuàng)建特色學校的資格單位，最后由區(qū)教育局根據(jù)評估指標體系予以確認。創(chuàng)建期間，區(qū)教育局不定期到學校督導特色學校創(chuàng)建工作。經(jīng)過幾年的實踐探索，構(gòu)建了科學的符合龍崗區(qū)實際的特色學校評估指標體系。
第7篇：小學教育課題申報范文
【關鍵詞】信息化環(huán)境 初中化學 實驗教學 模式構(gòu)建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0095-03
一 研究背景
隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學手段在中小學教育教學中的應用不斷普及。信息技術和學科整合在2001年被提出，《基礎教育課程改革綱要》中“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確地提出來了。這是信息社會發(fā)展的需要，信息技術和學科教學的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規(guī)，那么，到底什么樣的化學實驗教學內(nèi)容比較適宜利用信息化環(huán)境下的教學手段來輔助教學呢？因此，“信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學實驗教學的模式構(gòu)建”很有研究價值。
二 概念界定
初中化學中實驗教學是學習化學的重要手段，在中學化學實驗教學中，要使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。本課題研究不是簡單地用一些信息化環(huán)境下的教學手段來替代化學實驗教學，而是通過信息化環(huán)境下的設施、資源來輔助實驗教學，以期達到理想的教學效果。
信息化環(huán)境下的化學實驗教學是指利用信息化環(huán)境下的教育設施、網(wǎng)絡資源等手段輔助完成初中化學實驗的教學。
三 研究目標
通過課題研究，探索信息化環(huán)境下的農(nóng)村初中化學實驗教學的途徑，從而形成一定的教學模式。
第一，通過對九年制義務教育化學課本中實驗教學的內(nèi)容進行分類，借助信息化環(huán)境下的教學手段輔助實驗教學，以提高教師教學水平。
第二，在信息化環(huán)境下有效、合理、安全地進行化學實驗教學。
第三，培養(yǎng)學生正確的實驗觀察能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
四 研究內(nèi)容
化學教學中有個非常重要的教學任務就是實驗教學，實驗可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理，有利于學生掌握知識和聯(lián)系生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。
化學課程標準中要求教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生完成化學實驗活動。教師在教學中應重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育功能；應認真組織學生完成好教材中要求的必做實驗，重視基本化學實驗技能的學習。
根據(jù)學校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校盡可能多地為學生提供實驗的機會；條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。
在實驗教學中，應重視培養(yǎng)學生的實驗安全和環(huán)境保護意識，形成良好的實驗習慣。同時教師應從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，不能替代化學實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。
重視利用網(wǎng)絡資源和其他媒體信息。信息化環(huán)境下的教學具有形象性和直觀性，使傳統(tǒng)教學方法中難以表達出來的抽象概念更易于展現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)教學方法上存在的局限性。運用多媒體技術模擬試驗，緩解了傳統(tǒng)教學過程中存在的實驗經(jīng)費不足、實驗條件欠缺和環(huán)境污染等矛盾同時具有很好的視覺效果優(yōu)勢，有利于突出教學內(nèi)容的重難點，運用信息化環(huán)境下的教學手段，有利于改善學生的學習效果。
五 研究方法
課題主要采用實驗研究的方法，同時運用文獻法、調(diào)查法、數(shù)量研究等方法，注重理論研究與個案試驗相結(jié)合。在教學研究過程中，對師生信息化環(huán)境下的實驗教學的過程進行觀察、記錄、分析，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并以問卷、訪談的形式對初中化學實驗教學培養(yǎng)學生能力、科學素養(yǎng)進行個案研究。經(jīng)過一年的實驗及總結(jié)再通過一年驗證，最后對課題進行總結(jié)。
六 研究過程
對信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學實驗教學的方法進行實踐研究。首先，以本鎮(zhèn)初中學校為研究對象，對其教學手段進行調(diào)查。分析其所屬的信息化環(huán)境，適合運用什么樣的信息化環(huán)境下的化學實驗教學手段。其次，對九年制義務教育化學教材中有關化學實驗的內(nèi)容進行分類，分析哪些實驗在信息化環(huán)境下進行教學能達到最佳的教學效果，從而構(gòu)建信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學實驗教學的模式。研究的實踐過程分為五個階段，即理論、實驗、小結(jié)、驗證、總結(jié)，不同的階段有其主導的方法和行動，在此基礎上實施規(guī)劃、展開調(diào)查、參與互動、收集數(shù)據(jù)、開展研究，并最終形成一個系統(tǒng)的教學模式。再對其效果進行新一輪的再實驗以進一步檢測前期成果，進而得出研究結(jié)論，撰寫相應的研究報告。
準備階段（2013.5～2013.9）：確定課題研究的內(nèi)容，組建課題組，對課題相關內(nèi)容進行理論學習，申報課題。
開始階段（2013.9～2013.11）：課題立項后，按照課題組成員分工展開工作，完成開題報告。
初步實踐階段（2013.11～2014.1）：根據(jù)開題方案，完成初期的調(diào)查與實驗分類工作。（1）對本鎮(zhèn)三所初中的化學實驗教學手段以及學校具備的信息化環(huán)境進行調(diào)查。（2）對課本的實驗進行分類，探討哪些實驗運用信息技術手段教學更有利于學生掌握。
實踐階段（2014.2～2014.6）：（1）將初步的實驗分類結(jié)果應用于教學活動中，通過實踐檢驗分類的正確性。（2）完成部分成果的整理。
中期總結(jié)階段（2014.7～2014.9）整理課題資料，撰寫中期研究報告。
驗證完善階段（2014.9～2015.6）：根據(jù)開題方案以及前期研究的成果和中期研究報告，對成果進行驗證以及完善，形成比較系統(tǒng)的研究成果。
總結(jié)階段（2015.7～2015.9）：總結(jié)課題。（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準備工作。（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。
七 階段性研究成果
課題組經(jīng)過一年多的研究，做了大量的工作，積累了較多的資料，取得了初步的成果。
1.人教版九年級化學實驗的分類總結(jié)
課題組通過對實驗的分類，總結(jié)出哪些實驗利用信息化環(huán)境更有利于教學：
第一，化學微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、分子運動的學習，這些都是微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
第二，現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應速度較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應速度。
第三，錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放人集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以說明科學操作的嚴謹性。
第四，嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬進行展示。
例如：微粒的運動──燒杯中的溶液為什么會變紅的問題情景？
教師在課堂上演示下述實驗。
向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，每個同學都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，可以發(fā)現(xiàn)燒杯A中的溶液由無色變成紅色。
上述現(xiàn)象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明？
學生對上述現(xiàn)象提出幾種假設。
學生在教師指導下針對假設分別進行下列實驗活動。
……
學生在討論、交流的基礎上獲得結(jié)論：（1）氨水能使酚酞溶液變紅；（2）B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進入燒杯A的溶液中，溶液成分發(fā)生改變，無色溶液變紅。
對此內(nèi)容的教學，光靠老師的演示實驗、學生的操作，無法感受到微觀粒子的運動過程，印象還是不很深刻，所以借助信息化手段模擬演示分子運動，加深了學生對分子運動的印象，激發(fā)了學生的探究欲望，從而更加有效地發(fā)揮了實驗在化學教學中的重要作用。
2.構(gòu)建一整套信息化環(huán)境下的教學資源
第一，依托“班班通”、網(wǎng)絡互動課堂等基礎設施，開展課題研究。我校于2012年開始逐步配備“班班通”設備，2014年所有班級配備“電子白板”。網(wǎng)絡互動課堂于2014年7月完成安裝調(diào)試，預計同年10月交付使用。為了更好地利用此類設施，課題組采取多種形式，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高其熟練操作設施的技能。發(fā)揮校外專家、校內(nèi)骨干、微機教師等作用，不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進課題研究成果的應用。同時，不斷提升自己的課件制作水平，有效組織課堂教學，從而不斷提高課堂教學水平，切實做好課題研究工作。再者利用這些設施積極完成與課題相關的教學設計，課件、論文、錄像課等。
第二，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行資源整合與。課題組成員積極利用校園網(wǎng)、安徽基礎教育應用平臺、安徽省中小學教師教育網(wǎng)、個人空間等進行資源的整合與。
第三，積極引導課題組成員參加各類信息化教育評比。為了檢驗課題組研究成果，課題組積極引導組員將部分研究成果參加各類信息化評比，取得了一些成績。例如課題組研究的信息化環(huán)境下的教學課件、論文被安徽省中小學教師教育網(wǎng)推薦。積極參加本市中小學教師多媒體教學應用學術作品評比活動，課題組成員均獲一、二、三等獎。同時建立個人空間，及時對研究成果進行總結(jié)歸納，此空間還榮獲合肥市個人空間評比三等獎?？傊?，課題組成員都在不懈的努力，力爭完成課題研究工作。
八 反思及今后的設想
信息技術的發(fā)展非常迅速，本課題研究借助的教育設施主要是“班班通”、電子白板等，后期又加入了網(wǎng)絡互動課題這樣的形式，所以課題組要與時俱進，做好信息化環(huán)境下的教育設施與化學中實驗教育的有效整合。但是在具體的課題研究中還存在一些問題：（1）課題組成員開始研究課題時積極性很高，能按時參加課題的研討，但是隨著時間的推移，積極性開始減弱，有時不能參加課題研討；（2）由于我們課題組成員大多數(shù)都是畢業(yè)班教師，畢業(yè)班時間緊、任務重，教師精力有限、課題研究時間緊等問題較為突出。對于出現(xiàn)的問題我們會積極面對，我們也相信辦法總比困難多，所以在后期的研究中，我們課題組會盡力處理好生活、教學、課題研究的關系，確保課題研究的順利進行。
參考文獻
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第8篇：小學教育課題申報范文
關鍵詞：實新課堂；課堂文化；建設措施
教育應面向未來，課堂文化建設也應具有發(fā)展的眼光。義務教育學科課程標準（2011年版）頒布以后，基礎教育課程改革進入了深化發(fā)展的階段。重慶市先后提出了“減負十條”“提質(zhì)十條”以及建設“卓越課堂”的文化呼喚，為此，我校積極探索具有石新路小學文化特色的課堂建設之路。
一、實新課堂的概念及理論基礎
（一）實新課堂的概念
一個學校的課堂一定是基于它的學校文化。實新課堂是基于石新路小學“崇實立新”的學校文化，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，采用新的教學方法、新的教學內(nèi)容，打造“真實、樸實、扎實”的高效課堂。實新課堂讓學生擁有會學的能力，學到扎實的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，使得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀都能得到全面發(fā)展，從而成為身心健康、個性和諧的個體。實新課堂核心理念主要包括“三實”和“三新”?！皩崱敝饕侵竿ㄟ^實際問題，基于實踐操作，從而達到實際效果，即“實際、實踐、實效”?！靶隆眲t是指教師與學生在思維上產(chǎn)生新變化，教師用新的方式進行教學，學生用新的方式學習，進而師生能獲得新發(fā)現(xiàn)、新成長、新進步。[1]
（二）實新課堂的理論基礎
1．生命教育哲學生命哲學家認為，生命是一個不斷創(chuàng)造、不斷更新自我的過程，生命的意義也就在于這種體驗性和創(chuàng)造性。正是從生命哲學的角度，課堂教學應改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，突出學生的主體性與主動性，關注學生的生命發(fā)展。郭詩樂曾經(jīng)指出：“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是要激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動。”[2]2.人本主義心理學人本主義心理學的主要觀點可以概括為以下幾點：首先，堅持人的經(jīng)驗為出發(fā)點，強調(diào)人的整體性、獨特性和自主性。其次，堅持以機體潛能為基礎，強調(diào)人的未來發(fā)展的可能性及其樂觀前景。最后，堅持人的價值和人格發(fā)展為重點，強調(diào)把自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標[3]。因此，課堂教學的展開應該以“人”為出發(fā)點，豐富學生的精神世界，解放學生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學生的生命意義和價值，從而使教育關注生命本身，關注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學生的充分發(fā)展提供一個廣闊、自由的空間。同時，人本主義學習觀更是強調(diào)學習是一個情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動，所以在教學過程當中，學生的情感和認知不可分割，應該彼此融合[4]。“實新課堂”特別重視學生的知識技能、情感和價值觀的全面發(fā)展,力求培養(yǎng)會創(chuàng)新有思想的學生。3.建構(gòu)主義教學觀建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受老師傳遞的知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程[5]。在整個學習過程中，以學習者為中心，老師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生有效學習[6]。學生的“主人翁”地位是真實的，因而他們就更具有學習興趣和動機，更能夠進行批判性思維，更能夠張揚人的個性。
二、實新課堂文化的概念及內(nèi)涵
（一）實新課堂文化的概念
1.課堂文化的概念課堂文化，就字面理解是課堂中存在的文化，是在課堂這一特殊環(huán)境下產(chǎn)生和形成的物質(zhì)文化和精神文化。有學者認為課堂文化是發(fā)生在課堂教學過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[7]。也有學者認為，課堂文化就是在課堂的師生活動包括環(huán)境中所傳達的所有價值觀，它同時會對學生的思維造成影響[8]?？傮w來說，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是課堂氛圍和人的精神氣象，并且要以人為本，體現(xiàn)對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，促進學生健康人格的形成。2.實新課堂文化的概念根據(jù)課堂文化的概念，我們認為，“實新課堂文化”是石新路小學在課堂中倡導以生為本的價值追求，鼓勵教師把話語權(quán)還給學生，扮演學生學習的組織者、指導者、合作者等角色，形成學生自主學習、探究學習、合作學習的行為規(guī)范，最終實現(xiàn)在課堂中充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性的價值取向。具體來說，“實新課堂文化”是以培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生尊嚴、活力、自我管理、集體感和專注意識的“五品質(zhì)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生良好的學習與行為習慣為價值導向的。通過“實新課堂文化”的建設，我們希望課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學生從學會到會學、從知識到技能、從情感態(tài)度到價值觀的發(fā)展過程；希望教師能發(fā)現(xiàn)學生所具有的內(nèi)在學習潛能，激發(fā)學生內(nèi)在動機，并針對學生的問題進行教學；希望每個學生都能在“實新”課堂中快樂地成長、不斷地發(fā)展。3.實新課堂文化的內(nèi)涵明確了實新課堂文化的概念后，我們在全校教師中開展了關于實新課堂文化的內(nèi)涵特征的調(diào)查，采用內(nèi)容分析法對全校教師的描述結(jié)果進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全校教師對有效課堂核心內(nèi)涵的理解主要表現(xiàn)為“三實”與“三新”?！皩嵭抡n堂”的“三實”主要是指課堂教學要立足于實際問題，基于操作實踐，達到實際效果，即“實際、實踐、實效”?！皩嶋H”是指在課堂教學中，教師既要了解教學主體的實際也要了解教學內(nèi)容的實際?！皩嵺`”主要是指課堂教學著眼于過程，注重實踐操作，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！皩嵭А敝塾诮虒W效果：學懂、會學、能應用，是指通過實際問題、基于實踐操作所取得的實際效果?！皩嵭抡n堂”的“三新”主要是指在課堂教學中師生要有新思維，教學過程要有新方式，得到更多的新收獲?！靶滤季S”主要是指在課堂教學中教師的新教學思維與學生的新學習思維。“新方式”主要是指通過教師不斷地創(chuàng)新，采用多種方式組織教學?！靶掳l(fā)現(xiàn)”則主要是指通過教師所采用的多種教學形式，教師與學生在知識、情感、態(tài)度方面的新收獲。
三、實新課堂文化的建設措施
（一）更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思路，樹立實新課堂的價值追求
課堂教學是學校文化的主陣地，如何將學校文化融入課堂教學中？首先需要更新教學觀念。我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，根據(jù)現(xiàn)代教學論和新課標對教學的要求，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，使學生真正成為學習的主體，成為學習的主人，提出了“實”與“新”的課堂教學新理念。全校教師與專家一起反復論證實新課堂的教學思想和教學環(huán)節(jié)，確定了“先學后教，以學定教，重點展示，實新結(jié)合”為課堂教學的基本思路。其后，在多次討論和教學實踐的基礎上提出了實新課堂要完成“從講堂到學堂、從學會到會學、從知識到思維、從緊張到輕松、從單反到多反”的教學方式變革。明確了教學理念之后，老師們就開始探索實新課堂的教學環(huán)節(jié)。我們分成了語文、數(shù)學、綜合三個教學組，圍繞著現(xiàn)行課堂教學中存在的種種問題，結(jié)合實新課堂中“實”與“新”的教學理念，對課堂教學環(huán)節(jié)、教的行為和學的行為進行了多方位的開放式探討，初步構(gòu)建了基于實新課堂的教學操作模式，然后每組推薦一人上課實踐，最后再與教師和專家對話、研討，進一步體會、明確“導課定向、激情引趣—嘗試學習、多種方式—點撥提煉，應用升華—思考內(nèi)化，領悟成長”的四階段教學模式。在這一過程中，老師們反復研討，不停追問，如在課堂中如何體現(xiàn)我們的教學理念？可不可以省略掉一些環(huán)節(jié)？環(huán)節(jié)之間可不可以調(diào)換順序？為什么是這樣而不是那樣？哪個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了從講堂到學堂的徹底轉(zhuǎn)變？如何做才能真正實現(xiàn)從學會到會學？等等。在老師們的積極參與和不斷追問中，共同探索和內(nèi)化著實新課堂的文化理念，形成了對實新課堂的共同價值追求。
（二）開展讀書論壇，內(nèi)化實新課堂文化
學習是思想的源泉，理論是實踐的航標。為了加強老師們對實新課堂的理解，實現(xiàn)從文化認同到文化自覺的過程，在暑假，我們推薦并指導老師積極閱讀相關的教育教學書籍，特別推薦閱讀了《我的教育理想》《愛與智慧》《教學機智—教學智慧的意蘊》等書籍，結(jié)合理論閱讀，讓每個老師反思自己課堂教學的理想和追求，并圍繞三個主題開展小組研討:高效課堂特征———我理想的課堂狀態(tài)，課堂教學新理念———我的教學理想，有效教學的教師素質(zhì)———我能為實現(xiàn)理想的課堂狀態(tài)做些什么。在做好充分理論準備的基礎上，請全校老師根據(jù)自己的教學實踐，對“實新課堂文化”進行自我解讀和相互交流。通過讀書論壇，教師們明確了實新課堂的“新”主要集中體現(xiàn)為以下方面。首先，教師角色要“新”：從“前臺”到“后臺”定位；其次，教學內(nèi)容要“新”：從教材本位到學生本位；最后，學習方式要“新”：從“他主”向“自主”發(fā)展。教師的發(fā)展是為學生的發(fā)展服務的。通過讀書論壇進一步思考如何才能真正在實新課堂里實現(xiàn)“培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，創(chuàng)新思維及優(yōu)秀的品質(zhì)”這一育人目標，為此，我們從研究的角度開始思考如何建設“實新課堂文化”的問題，就這一選題申報并獲準了今年重慶市教育科學規(guī)劃課題，通過老師們真實、生態(tài)的課堂教學實踐行動來探究實新課堂文化建設方略，深化老師們對實新課堂文化追求的理解，豐富老師們建設實新課堂文化的實踐行為。
（三）創(chuàng)設民主、信任、寬容的教學環(huán)境，建立基本的課堂價值導向
課堂文化的核心是價值追求與引領、教師的文化自覺，以致形成課堂文化的生命力[8]。因此教師怎么樣能鍛造優(yōu)秀的課堂文化，不是一個技術問題，而是價值觀念問題。由于前期我們對實新課堂進行了比較深入的理論研討和扎實的實踐探索，在建設實新課堂文化時，老師們已經(jīng)初步具有了實新課堂的價值取向，開始了自覺的課堂文化建設實踐。例如，在區(qū)進修學院課改評價小組，我校的一節(jié)推門數(shù)學課上，一個學生給匯報學生提問為什么是A而不是B，小組展示了思維的推理過程，老師問還有沒有不同的意見，一個學生突然提出認為還可有另外的理解。在實新課堂上，“我相信你一定有自己獨特的看法”“還有沒有不同的意見”“還有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法嗎”已成為老師們課堂常用的提問語句，這些語言，營造了一種民主、信任和寬容的教學心理氛圍；這些教學語言背后，不光培養(yǎng)著學生的大膽質(zhì)疑、獨立思考的思維品質(zhì)，還為學生指引著科學、公正、開放、多元的價值導向。因此，我們認為實新課堂就是要創(chuàng)造讓學生感覺到安全的心理空間，讓學生學會傾聽、敢于表達、善于表達、大膽實踐、勇于探究，讓每個學生感受到自己在課堂的價值，讓教師發(fā)現(xiàn)、相信、肯定學生在課堂中存在的價值和發(fā)展的可能，從而自覺地提升學生的生命品質(zhì)。
（四）建立“問題導向”的校本教研機制，讓教師演繹課堂文化
我校課堂教學改革建立了自上而下、自下而上的以問題為導向的校本教研機制，以課題為載體，教師團隊設立小課題開展研究?！皢栴}導向”一方面是指選題的問題導向。在實新課堂文化的教研中，各教研組根據(jù)自己的學科特點選擇要研究的問題，這些問題是老師們在教學中的一些具體的困惑。另一方面，“問題導向”是指教研方式上的追問、辨析。教研會上，教師們常常就實新課堂的教學方式、教學內(nèi)容、課堂氛圍等問題進行多次追問和討論。我校的校本教研特別強調(diào)培育教師學習共同體，使得“學習”作為一種對話性實踐、合作性實踐成為可能。因此我校要求各個研究團隊定期召開研討會、學習交流會，分享教學及學習的體會；要求討論、撰寫實施計劃，收集整理案例，建立專業(yè)成長記錄等。教師團隊研究能力的提升促進了教師的教學反思能力，進一步強化了他們踐行實新課堂教學理念的教學行為，演繹課堂文化，形成師生共同成長、教學相長的學習共同體。
（五）完善課程體系，更好地彰顯實新課堂文化
現(xiàn)在我校正在積極完善課程體系以更好彰顯實新課堂文化。例如，如何在落實國家課程和地方課程的過程中培養(yǎng)學生的學習思維力、學習習慣、創(chuàng)新意識、良好的個性特點，如何建設有實新課堂理念的校本課程等。我校目前正在積極建設習慣養(yǎng)成的德育校本課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的科學校本課程和課外閱讀的校本課程。我們希望通過將課堂與課外、傳承與創(chuàng)新結(jié)合起來，讓課堂文化得以順利培育和創(chuàng)生。實新課堂是我校課堂改革的一種探索。雖然對于實新課堂文化的研究和建設才剛剛起步，但我們相信，只要抓住“實”與“新”這個核心，只要真正做到把講堂變學堂，由學會到會學，我校的實新課堂就會提升品質(zhì)，走向卓越。
參考文獻：
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[7]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑[J].教育理論與實踐，2003,23(12):56-59.
第9篇：小學教育課題申報范文
一、工作目標
以科學發(fā)展觀統(tǒng)籌教師培訓工作,緊密圍繞實施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革需要,以新課程、新知識、新技能和師德教育為主要內(nèi)容,研究制定海南省小學教師培訓標準,分類培訓、分層管理,抓住重點、傾斜農(nóng)村,聯(lián)系實際、注重實效,創(chuàng)新模式、服務課堂,健全制度、規(guī)范管理,科學、和諧、有效地實施新一輪教師繼續(xù)教育工程。
(一)開展教師職業(yè)道德教育。促進教師加深對新時期教師職業(yè)特點的理解,進一步明確教師職業(yè)道德規(guī)范的要求,提升教師職業(yè)的榮譽感、幸福感,鞏固專業(yè)思想,建立良好的工作心態(tài),激發(fā)教師工作潛能,樹立獻身教育事業(yè)的理想。
(二)逐步建立和完善教師培訓標準。依法培訓、分層培訓、科學施訓,促進教師進一步明確專業(yè)發(fā)展臺階和目標要求,做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃,形成自覺學習、提高的良好氛圍,全面提高小學教師的整體素質(zhì)。
(三)實施名師培養(yǎng)工程。促進海南省小學骨干校長和特級教師、學科帶頭人、骨干教師隊伍的建設,使其整體素質(zhì)得到顯著提高,在海南省基礎教育教學改革和教師培訓工作中發(fā)揮出更大的作用。
(四)建立城鄉(xiāng)聯(lián)動、研訓一體、共建共享的教師培訓平臺。改善農(nóng)村教師的學習環(huán)境,創(chuàng)建良好的研訓氛圍,城鄉(xiāng)教師能公平享受優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育資源,城鄉(xiāng)教師培訓工作在一定程度上得到均衡發(fā)展。
(五)繼續(xù)開展班主任培訓工作。開展崗前和崗位培訓,提高班主任的政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)和工作及研究能力,努力建設一支素質(zhì)好、水平高、能力強的班主任隊伍。
(六)繼續(xù)開展教育技術能力培訓與考試工作。至2013年底全省在職小學教師基本上通過國家教育部組織的教育技術能力水平初級的考試認證,并在有條件地區(qū)逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。
二、主要項目
(一)教師全員培訓
海南省2009-2013年小學教師全員培訓,將按照小學教師專業(yè)成長以及不同發(fā)展階段的基本要求,分學科、分層次建立統(tǒng)一的培訓標準,有計劃、有步驟地實施。
1.培訓層次與對象
(1)新教師培訓。培訓對象包括準備上崗或上崗不足1年,以及尚未評聘職稱的小學教師。
(2)初級培訓。培訓對象為小學二級職稱(含二級以下職稱)教師。
(3)中級培訓。培訓對象為小學一級職稱的教師。
(4)高級培訓。培訓對象為小學高級職稱(含高級職稱)以上的教師。
2.培訓標準
海南省新一輪小學教師全員培訓的標準,是不同崗位小學教師的師德修養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。培訓內(nèi)容包括如下七個模塊:(1)思想品德修養(yǎng);(2)教育教學理論;(3)學科知識與技能;(4)學科教學與研究;(5)教育科研能力;(6)教育技術能力;(7)班主任工作理論與方法。
3.培訓課程
海南省新一輪小學教師全員培訓按學科、崗位設置不同的內(nèi)容模塊和培訓課程,培訓課程分為必修課、選修課兩大類。
(1)必修課。各培訓層次的必修課,是相應崗位的教師必須參加培訓學習的課程,課程培訓的要求按學科培訓標準規(guī)定。
(2)選修課。針對不同地區(qū)、不同層次培訓對象的個性需求,由市縣培訓機構(gòu)或?qū)W校選定的培訓課程。
4.主要形式
海南省新一輪小學教師全員培訓采取基地脫產(chǎn)培訓、遠程網(wǎng)絡培訓、校本研訓等培訓方式。
5.有關要求與措施
(1)全省統(tǒng)一全員培訓必修課程及教材,選修課程及教材由市縣或?qū)W校根據(jù)本地區(qū)的實際情況和培訓對象的需求自主選定。鼓勵各市縣、學校根據(jù)實際情況開發(fā)有特色的培訓課程,開展菜單式培訓。
(2)省級培訓機構(gòu)應根據(jù)全員培訓的需求認真做好市縣級培訓者、課程輔導教師的培訓,提升培訓者隊伍的業(yè)務素質(zhì),保證全員培訓的順利實施和質(zhì)量。
(3)各市縣教師培訓機構(gòu)、學校要切實抓好校本研訓的管理和專業(yè)引領工作,組織開展有針對性的專家引領、骨干輔導、同伴研討等活動,以確保培訓的實效性。
(二)教師專項培訓
1.名師培養(yǎng)工程
充分發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的作用,切實抓好新一輪各級骨干教師的提高培訓。通過高級研修(網(wǎng)絡研修)、課題研究(專題研究)、課堂教學展示、專業(yè)引領等形式,既充分發(fā)揮其骨干引領作用,又促進自身的專業(yè)成長。
2.實施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程
(1)繼續(xù)實施少數(shù)民族和貧困地區(qū)教師脫產(chǎn)提高培訓班,每年選拔160名優(yōu)秀農(nóng)村小學青年教師參加為期一年的省級培訓,培養(yǎng)當?shù)貙W校的骨干力量和帶頭人。
(2)各市縣培訓機構(gòu)根據(jù)實際情況,分期分批選派農(nóng)村小學有培養(yǎng)前途的年青教師到城區(qū)先進學校跟班學習。
(3)省、市縣培訓機構(gòu)加大對農(nóng)村學校送訓、送教活動的力度,支持農(nóng)村學校教師完成全員培訓學習任務,指導農(nóng)村學校開展教育教學研究,提供校本培訓的專業(yè)指導。
(4)鼓勵和支持城區(qū)辦學水平較高的學校與農(nóng)村學校建立友好關系,通過“結(jié)對子”“手拉手”、跟崗實踐、跟班培訓等方式提高農(nóng)村教師的業(yè)務素質(zhì)。
(5)充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的輻射、帶動作用,形成學科教師集體備課、課堂教學觀摩與研究等區(qū)域教研的常規(guī)制度,定期開展區(qū)域教研活動,為當?shù)剞r(nóng)村學校的校本研訓工作提供切實有效的支持。
3.城鄉(xiāng)教師同步課堂網(wǎng)絡研修
本項目將立足于課堂教學,充分利用網(wǎng)絡平臺,放大傳統(tǒng)的集體備課功能,在優(yōu)秀教師率先上研究課的基礎上,組織城鄉(xiāng)學校教師在線觀課,共同開展課例評析和研究,并組織專家進行專業(yè)引領,以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)勢互補,獲得高水平的專家引領,改善教師自己的課堂教學,提高課堂教學的質(zhì)量,促進城鄉(xiāng)教育的和諧發(fā)展。
4.教育技術能力培訓
重視提高教師現(xiàn)代信息技術的素養(yǎng),繼續(xù)實施教育部頒發(fā)的“中小學教師教育技術能力建設計劃”,加強多媒體課件制作、信息網(wǎng)絡技術的培訓與應用,在完成教育技術能力初級培訓和考試的基礎上,逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。
5.班主任培訓
結(jié)合實際情況,繼續(xù)開展班主任培訓工作。通過開展提高培訓、專題研討、經(jīng)驗交流等培訓活動,不斷改進班主任工作方法,從整體上提高海南省班主任隊伍的素質(zhì)和班主任工作水平。同時,重視優(yōu)秀班主任隊伍建設,以建立和豐富班主任培訓的優(yōu)質(zhì)資源。
6.薄弱學科教師培訓
針對海南省部分小學學科(如科學、綜合實踐活動等)教師人數(shù)少、專業(yè)不對口、優(yōu)質(zhì)培訓資源不足、培訓效益低等情況,采取有效措施加強這些薄弱學科的教師培訓工作。
(1)各級教師培訓機構(gòu)要重視和加強研訓資源的整合,通過學科教研、校本研訓活動和發(fā)揮學科教研員的作用,促進這些薄弱學科的教師培訓工作。
(2)省級教師培訓機構(gòu)將定期開展薄弱學科教師培訓活動,除省級培訓對象外,同時面向市縣級培訓對象,分享優(yōu)質(zhì)資源,提高培訓效益,為市縣薄弱學科教師培訓提供支持。
7.小學學科教研員培訓
以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校學科教研員為培訓對象開展教研員培訓,加強海南省小學教研員隊伍的建設和校本研訓的專業(yè)引領工作,促進農(nóng)村學校學科教研和教師培訓工作。小學教研員每年參加繼續(xù)教育的時間累計應不少于48學時,其中脫產(chǎn)培訓學習不少于24學時。
(三)教育干部培訓
海南省小學教育干部培訓包括小學校長培訓和小學中層管理干部培訓。其中,小學校長培訓包括任職資格培訓、提高培訓、骨干培訓三個層次;小學中層管理干部培訓主要針對小學教導主任、學科教研組長以及科組長(年級組長)等對象,開展有針對性的分類培訓。
三、培訓管理與考核
(一)海南省2009-2013年度小學教師繼續(xù)教育工作,按照省教育廳《關于組織實施海南省2009-2013年度中小學幼兒園教師培訓工作的意見》(瓊教師〔2009〕46號)的要求,在省教育廳統(tǒng)一領導下,實行全省統(tǒng)籌規(guī)劃,分省、市(縣)、學校三級組織和管理。
(二)以培訓學時為依據(jù)、培訓學分為杠桿,認真做好各類型培訓項目的安排和管理工作。
全員培訓是每一位教師必須完成的基本任務,各市縣應針對本地區(qū)的教育教學實際或教師的實際需求開展各種專項培訓,并鼓勵教師在完成全員培訓任務的基礎上參加學習。
按年度確定全員培訓各個層次的培訓對象,保證培訓對象的相對穩(wěn)定,以便做好培訓管理。新教師完成規(guī)定的培訓學時并取得合格證后,應繼續(xù)參加初級培訓;若教師在培訓期間崗位職稱發(fā)生變化,當年內(nèi)應按原培訓層次繼續(xù)參加全員培訓,第二年再由個人或?qū)W校向市縣培訓機構(gòu)申報調(diào)整培訓層次。
校本研訓活動各學?？梢愿鶕?jù)實際情況來組織,不要求分培訓層次進行。
(三)小學教師繼續(xù)教育課程的考核,按全員培訓、專項培訓、校本研訓,由承辦培訓項目的機構(gòu)負責。
1.全員培訓課程的考核主要由市縣培訓機構(gòu)負責(除省統(tǒng)一組織的遠程網(wǎng)絡培訓課程外),省級教師培訓機構(gòu)定期對全員培訓必修課程進行統(tǒng)一抽查和質(zhì)量檢測。
2.教師專項培訓的考核,由承辦培訓的機構(gòu)根據(jù)項目培訓方案自行組織。
3.校本研訓活動的考核,由學校具體負責組織市縣培訓機構(gòu)審核。
(四)繼續(xù)實施小學教師繼續(xù)教育學分登記制度。以培訓學分為管理機制,繼續(xù)完善海南省小學教師繼續(xù)教育學分登記、管理體系和學分年審制度。
(五)切實加強教師培訓檔案的管理,試行教師繼續(xù)教育網(wǎng)上課程管理和學分登記、驗證、審核制度,并逐步完成從紙質(zhì)文本管理向電子文本遠程管理的過渡。
四、保障措施
(一)省教育研究培訓院負責組織有關專家研究制定本省小學教師全員培訓標準,做好必修課程的建設,選定或編寫必修課教材,并指導各市縣、學校根據(jù)實際情況開發(fā)有特色的選修課程與培訓教材,開展菜單式培訓。
(二)加強培訓者及培訓管理者的培訓。結(jié)合課程培訓和管理的需要,舉辦專門的培訓者或培訓管理者培訓班;加強教師培訓機構(gòu)專任教師的繼續(xù)教育,要求每年參加脫產(chǎn)學習的時間不少于24學時;重視兼職培訓者隊伍的建設,充分利用省、市縣學科教研員以及特級教師、學科帶頭人、骨干教師組建優(yōu)秀的兼職培訓者隊伍。
(三)加強海南省教師培訓專家資源庫的建設。由省級教師培訓機構(gòu)負責,針對培訓課程的設置,在全省統(tǒng)一建立課程培訓專家資源庫,為培訓力量薄弱、資源不足的市縣提供師資支持,確保各項培訓工作的實施,保證培訓的質(zhì)量。
(四)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息網(wǎng)絡平臺的作用,創(chuàng)新教師培訓模式,積極開展教師遠程網(wǎng)絡培訓的實踐和探索,以實現(xiàn)全面、大規(guī)模開展教師培訓和區(qū)域教研,創(chuàng)建良好的研訓氛圍,提供高水平的專業(yè)引領,促進城鄉(xiāng)教師培訓工作的均衡發(fā)展。
(五)堅持基地培訓與校本培訓相結(jié)合的原則,進一步推進和完善海南省中小學校校本研訓制度。同時,按照《海南省中小學校本培訓示范學校管理規(guī)定(試行)》(瓊教師〔2007〕26號),充分發(fā)揮校本培訓示范學校的作用,促進全省校本研訓制度的全面推進。
