小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 中小學(xué) 體育教育 教學(xué)理念

一、前言

為了能夠使學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量得到提高，體育教學(xué)工作是非常重要的途徑。受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生能夠全方面發(fā)展只是一種期許，并沒有改革教育方式、付諸實(shí)踐。新課改的要求旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從根本上提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展德智體美勞，為了能夠更好的建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)要樹立全新的教育理念，有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，在學(xué)校教育課程中，體育教學(xué)是必不可少的一部分。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，深化體育教學(xué)改革是現(xiàn)體育教學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。隨著教育的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)教育改革的發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)主義事業(yè)對(duì)人才的需求。

二、中小學(xué)體育教學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

首先在學(xué)生方面來(lái)說，中小學(xué)生缺乏對(duì)體育鍛煉的意識(shí)，不能夠全面地了解、認(rèn)識(shí)體育課的重要性；其次就是，學(xué)生從小并沒有養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。因此，學(xué)生對(duì)體育鍛煉的意識(shí)極度缺乏，對(duì)體育鍛煉沒有興趣，不能養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。從教師方面來(lái)講，教師對(duì)體育教學(xué)上的思想認(rèn)識(shí)不夠充足，大部分體育教師沒有清晰的認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并且僅僅空喊德、智、體、美、勞全面發(fā)展的口號(hào)。受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使體育教學(xué)模式漸漸的單一化、簡(jiǎn)單化，形成了固定的教育模式，很多教師的腦海中只是有“素質(zhì)教育”這個(gè)名詞，對(duì)于如何去實(shí)施素質(zhì)教育卻毫無(wú)頭緒。除了教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠充分之外，素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)能力有很高的要求，大部分教師安于現(xiàn)狀，并不愿意花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致教師不夠上進(jìn)。

除了學(xué)生和老師方面存在的問題，教育機(jī)制的不完善導(dǎo)致體育教學(xué)素質(zhì)教育存在問題。首先，單憑學(xué)校方面、家庭方面或者在社會(huì)方面單方面促進(jìn)體育教學(xué)的素質(zhì)教育是完全不夠，而需要這三方面共同促進(jìn)。但是如今，能夠?qū)崿F(xiàn)這種教育模式的體育素質(zhì)教育并不常見，在中小學(xué)時(shí)期，教育與家庭兩者之間的交流主要是通過家長(zhǎng)會(huì)或者家訪，但是這些交流的內(nèi)容卻與素質(zhì)教育的宗旨不相符，僅僅反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者在校表現(xiàn)。除此之外，在教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)估體系是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體系的總體評(píng)估，教師可以通過教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提高教學(xué)質(zhì)量、認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的不足，學(xué)生也可以借助他總結(jié)改善學(xué)習(xí)方法。然而，目前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)過程中缺乏這種全面的教育質(zhì)量評(píng)估體系。

三、在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行體育教學(xué)改革

（一）對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行體育教育

受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，體育教學(xué)有時(shí)只是針對(duì)一小部分體育特長(zhǎng)的學(xué)生，相對(duì)于此，教師忽略了對(duì)整體學(xué)生的體育教學(xué)，因此，導(dǎo)致了學(xué)生之間身體素質(zhì)與體育學(xué)習(xí)能力相差越來(lái)越懸殊，使大部分學(xué)生的身體素質(zhì)不夠強(qiáng)大，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，因此，為了提高全體學(xué)生的體育素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的體育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。

（二）使學(xué)生教師具備對(duì)體育教學(xué)的意識(shí)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，了解素質(zhì)教育的體育教學(xué)，使教師正確理解體育教學(xué)的重要性，了解體育教學(xué)的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，全面實(shí)行素質(zhì)教育，使體育教學(xué)得到改革，從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)。為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的五有型人才。在學(xué)生方面，學(xué)生也應(yīng)該從小樹立體育意識(shí)，對(duì)體育活動(dòng)有基本的了解，選取適合自己的體育運(yùn)動(dòng)方式，從而樹立正確的體育觀念。對(duì)于中小學(xué)生的體育教學(xué)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，教師應(yīng)總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，吸引學(xué)生的興趣，總結(jié)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

（三）建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

由于現(xiàn)如今我國(guó)的素質(zhì)教育改革剛剛實(shí)行不久，并沒有真正將素質(zhì)教育落實(shí)，因此，我國(guó)中小學(xué)生體育教學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估體系并不完善，評(píng)估只是針對(duì)教學(xué)結(jié)果，可對(duì)素質(zhì)教育的過程并不能科學(xué)、全面地被評(píng)估。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，經(jīng)常通過成績(jī)被直接評(píng)定，這樣的考試機(jī)制經(jīng)常導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的自身素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)成果也不同，如果僅僅通過學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程下定論，從而忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，這種模式會(huì)使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的體育觀念。因此，建立健全成績(jī)考核體系，教育質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)實(shí)行素質(zhì)教育體育教學(xué)有很重要的影響。除此之外，促進(jìn)學(xué)校方面、社會(huì)方面、家庭方面的聯(lián)系，從三方面促進(jìn)素質(zhì)教育體育教學(xué)。將制定的措施真正的落實(shí)在教學(xué)過程中，使素質(zhì)教育背景下的體育教學(xué)能夠取得更好的成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式正在變得更加多樣化、趣味化，實(shí)行素質(zhì)教育下的體育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的身體素質(zhì)，樹立正確的體育觀念，發(fā)揮自己的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

所謂素質(zhì)教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。素質(zhì)教育重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康、心理健康等等，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造所以，素質(zhì)教育從本質(zhì)上來(lái)說，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)比分析素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的一種教育模式。首先，素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國(guó)民整體素質(zhì)，而應(yīng)試教育的目標(biāo)則是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)；其次，素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生身上，面向全體學(xué)生甚至每一位未來(lái)國(guó)民，而應(yīng)試教育將著眼點(diǎn)放在少數(shù)成績(jī)較好、升學(xué)有望的學(xué)生身上，培養(yǎng)出"高分低能"的學(xué)生；最后，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，只要對(duì)學(xué)生有利的教育方式都可以為我所用，應(yīng)試教育則使教育者跟隨考試轉(zhuǎn)，一切以考試重點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。

2.素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求

就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育有著天生的優(yōu)勢(shì)和不可推卸的責(zé)任?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。根據(jù)《大綱》要求，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本素養(yǎng)，為小學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育不僅包括語(yǔ)文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且包括審美情趣、知識(shí)視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善?？偨Y(jié)起來(lái)，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求可以概括為習(xí)慣、品格、情感三大要素。所謂習(xí)慣，就是培養(yǎng)小學(xué)生的良好的語(yǔ)文習(xí)慣，包括寫字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、思維習(xí)慣等等，良好的習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓人受用一生；所謂品格，就是培養(yǎng)小學(xué)生的良好的語(yǔ)言文字的修養(yǎng)，小學(xué)教育正是促使小學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的誠(chéng)實(shí)、守信、真誠(chéng)、禮貌、守時(shí)、尊老愛幼、樂于助人等等良好品格的強(qiáng)化培養(yǎng)，促使小學(xué)生形成良好的品格；所謂情感，就是培養(yǎng)小學(xué)生的健康積極穩(wěn)定的情感，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育方法

3.1文化素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本立足點(diǎn)，素質(zhì)教育盡管減輕了學(xué)生的繁重的負(fù)擔(dān)，但是卻提高了對(duì)于文化素質(zhì)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，最重要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2道德素質(zhì)的培養(yǎng)。從某種意義上來(lái)說，道德素質(zhì)甚至比文化素質(zhì)更為重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中要十分關(guān)注小學(xué)生的道德素養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻注意滲透德育教育，提高小學(xué)生的道德素質(zhì)。筆者認(rèn)為，類似于《中華美德賢文》的文章對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用，應(yīng)極力推薦給小學(xué)生閱讀。培養(yǎng)小學(xué)生的道德素質(zhì)，可以從知、情、行三個(gè)層面進(jìn)行。首先，"知"就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說理教育，使其認(rèn)識(shí)到大家公認(rèn)的道德準(zhǔn)則是什么，只有了解了具體的道德準(zhǔn)則，才能夠知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是該做的，什么是不該做的，我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。其次，"情"就是培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感，使小學(xué)生對(duì)好的行為習(xí)慣表示出快樂、滿意、學(xué)習(xí)等情緒，而對(duì)不好的行為習(xí)慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。最后，"行"就是讓小學(xué)生付諸行動(dòng)，有違道德的事堅(jiān)決不做，有違道德的話堅(jiān)決不說。

3.3心理素質(zhì)的培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值。教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會(huì)不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創(chuàng)造多種樂趣，最終獲得美感教育。在語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于培養(yǎng)美感的文章，充分體現(xiàn)教師教書育人的教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

第3篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)蒙語(yǔ)文 素質(zhì)教育

隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的重視程度不斷加深，越來(lái)越多的老師意識(shí)到素質(zhì)教育在教學(xué)中的重要性，特別對(duì)于作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的蒙語(yǔ)文而言，其成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力和人文素養(yǎng)的中堅(jiān)力量。和傳統(tǒng)小學(xué)蒙語(yǔ)文教育相比，素質(zhì)教育更重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才。考慮到小學(xué)蒙語(yǔ)文發(fā)展對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，廣大教師要根據(jù)學(xué)生的具體需求，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)宗旨，系統(tǒng)開展小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)蒙語(yǔ)文是培養(yǎng)知識(shí)能力的綜合性學(xué)科，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們要注意合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從單一式的教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)。

1.注重對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)

近些年來(lái)，社會(huì)上發(fā)生了很多讓我們心寒的事情，小悅悅事件、幫扶老人被冤枉等，體現(xiàn)出在目前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，人們基本道德素養(yǎng)的喪失。為了提高整體社會(huì)風(fēng)尚，首先要從娃娃入手，加強(qiáng)小學(xué)生的德育素質(zhì)教育，因?yàn)樾W(xué)生思想道德水平的高低直接影響他們未來(lái)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立是否正確。作為人文教育組成部分的小學(xué)蒙語(yǔ)文更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，教師要在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入德育教育，讓學(xué)生在潛移默化中樹立良好的社會(huì)價(jià)值觀。如老師在課堂上對(duì)教材中積極向上的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解，哪些是需要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的，哪些是需要我們摒棄的。

2.注重對(duì)學(xué)生美育教育的培養(yǎng)

小學(xué)階段的美育教育主要指對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，達(dá)到陶冶情操的目的。中華五千年文化中不乏適合小學(xué)生閱讀的書目，《詩(shī)歌賞析》、《成語(yǔ)故事》、《名人故事》等都能夠促進(jìn)學(xué)生美育能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白什么是忠、孝、仁、義，什么是美、惡、丑、善。因此，廣大蒙語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要注意挖掘教材中的知識(shí)，為提高學(xué)生的欣賞能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力積累基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)寓言的過程中，除了對(duì)課文講解外，還要引入成語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生明白寓言包含的深層次內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)生在今后發(fā)展過程中遇到的壓力會(huì)越來(lái)越多，因此，從小加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，在鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的過程中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗壓能力。如老師可適當(dāng)引入名人奮斗故事作為閱讀拓展，愛迪生為了發(fā)明燈泡經(jīng)歷了幾千次的失??；李時(shí)珍為了編寫《本草綱目》嘗遍了各種中草藥，在初稿損毀之后仍能不氣餒，重新編寫等，讓學(xué)生感受到成功并不是一件容易的事情，從而形成較好的心理暗示，失敗并不重要，重要的是如何從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、合理優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容

為了有效提高小學(xué)生的素質(zhì)，最重要的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。因此在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)過程中，要注重對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，合理優(yōu)化課堂教學(xué)模式，正確處理課堂教學(xué)、單元總結(jié)、期中期末測(cè)試、信息反饋、學(xué)生實(shí)踐等教學(xué)元素之間的關(guān)系，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

為了將綜合培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)蒙語(yǔ)文素質(zhì)教育，老師應(yīng)該仔細(xì)研讀新課改背景下的蒙語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平、個(gè)性差異及具體需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心選擇最優(yōu)教學(xué)方式的突破口，提高學(xué)生蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，在有限的過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。老師可以利用課文學(xué)習(xí)民族情感、愛國(guó)主義，在學(xué)習(xí)課文的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義思想的培養(yǎng)，具有雙重教學(xué)效果。

三、合理優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

科學(xué)確定課堂教學(xué)活動(dòng)方式，能夠有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括教學(xué)進(jìn)度緊湊有序、教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、教學(xué)秩序井然有序。因此，要求廣大蒙語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過程中，提前備課并仔細(xì)研讀教材進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，在課堂教學(xué)中合理調(diào)整課前引言、課中實(shí)踐與課后反饋之間的關(guān)系，努力營(yíng)造能夠發(fā)揮學(xué)生聰明才智的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施素質(zhì)教育能夠?qū)崿F(xiàn)民族振興，作為當(dāng)前新課改背景下比較重要的課題，如何提高學(xué)生的素質(zhì)更是重中之重。在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)過程中，廣大教師和學(xué)生注重優(yōu)化各種教學(xué)元素，大膽探索適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何推進(jìn)素質(zhì)教育[J].科技信息，2012（03）.

[2]吳書仁.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊，2012（10）.

[3]王元坤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].考試周刊，2009（39）.

第4篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；素質(zhì)；創(chuàng)新；中小學(xué)

一、 信息技術(shù)對(duì)于素質(zhì)教育的意義

全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。素質(zhì)教育是我國(guó)邁向21世紀(jì)的教育新理念。

教育是振興中華的根本事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的時(shí)刻，素質(zhì)教育的創(chuàng)新成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，立足學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)，形成合理的信息技術(shù)教育體系。

二、將信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素

（一）信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來(lái)。1989年美國(guó)圖書協(xié)會(huì)下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在其研究的總結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力。”這一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。綜合運(yùn)用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡(jiǎn)稱“Big6技能”，并設(shè)計(jì)了專門的技能訓(xùn)練課程，開展了長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，該項(xiàng)研究已從大學(xué)擴(kuò)展到美國(guó)的中小學(xué)，受到普遍歡迎。

（二）信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)

我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟(jì)正在喪失其主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在顯現(xiàn)蓬勃生機(jī)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。信息化社會(huì)的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲(chǔ)和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⒓夹g(shù)的培養(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素，并力求將對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)融入到有機(jī)聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對(duì)信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴(kuò)展對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。

三、信息技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育的創(chuàng)新應(yīng)用

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)創(chuàng)新的教育理念。

（一）課程目標(biāo)的架構(gòu)

信息技術(shù)課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)具備同樣的課程目標(biāo)取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會(huì)需求、面向?qū)W生個(gè)人發(fā)展三個(gè)方向，我國(guó)以前的計(jì)算機(jī)教育主要側(cè)重于面向社會(huì)需求，當(dāng)前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個(gè)面向，重點(diǎn)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心。根據(jù)我對(duì)我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的理解，特提出對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：信息意識(shí)和信息倫理道德、信息基本知識(shí)（對(duì)信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個(gè)方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個(gè)層次：基本知識(shí)與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個(gè)能力在發(fā)展層面上是遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進(jìn)性和層次性。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準(zhǔn)備工作。

（二）教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教育的素質(zhì)創(chuàng)新。

（三）課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的革新

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)，比較強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)或者不能實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，從而也就不能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提交的作業(yè)或作品，要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機(jī)會(huì)；注意觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果形成過程；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般說來(lái)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)方面，包括：認(rèn)知、技能、情感等。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的方式主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)突出特點(diǎn)。其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)習(xí)者反思，以期最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)中心和主體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為評(píng)價(jià)目的。

第5篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

一、萬(wàn)源市調(diào)查對(duì)象情況

水田中心小學(xué)原名水田附中，原含中心小學(xué)、初中和六所村校，在國(guó)家對(duì)人口較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)推行撤點(diǎn)并校政策的情況下，現(xiàn)僅存一所中心小學(xué)和一所往川壩村校。學(xué)校生源不足，目前，水田中心小學(xué)只有小學(xué)1～6年級(jí)六個(gè)班，外加一個(gè)幼兒班，共156名學(xué)生，較偏遠(yuǎn)的往川壩村校僅有小學(xué)1～3年級(jí)共37名學(xué)生。撤點(diǎn)并校后，該校成為萬(wàn)源山區(qū)一所典型的超編學(xué)校，中心小學(xué)有教師23名，村校有教師4名。學(xué)校教師中高級(jí)教師l1名、一級(jí)教師l6名；其中，具有本科學(xué)歷的4名，?？茖W(xué)歷23名。中心小學(xué)的前身是水田附中，其設(shè)施相較于偏遠(yuǎn)落后的村校來(lái)說較完善，有簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)室、簡(jiǎn)易計(jì)算機(jī)室和圖書室、遠(yuǎn)程教育教室。就該校語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)方式上，采取的是教師講，學(xué)生聽、記的填鴨式教學(xué)方式。教學(xué)手段上，教師極少運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，語(yǔ)言習(xí)得和文化傳承方面相較于發(fā)達(dá)地區(qū)而言顯得薄弱。以四年級(jí)的《桂林山水》課堂教學(xué)為例，教師主要檢查同學(xué)們的認(rèn)字情況并鞏固字詞的學(xué)習(xí)、讀課文、概括課文內(nèi)容、總結(jié)中心思想，整堂課以教師和教材為中心，教師講，同學(xué)聽、記，沒有借助多媒體或者其他教學(xué)手段。

二、貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1．教師教育觀念陳舊，重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育

貧困山區(qū)現(xiàn)有語(yǔ)文教師大部分在校期間接受的是應(yīng)試教育，教育觀念相對(duì)陳舊，重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育。教師中因循守舊、穿新鞋走舊路的現(xiàn)象很普遍，重點(diǎn)關(guān)心的仍是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)情況等。教師教學(xué)過程中更加重視單一的課本知識(shí)講授，忽略學(xué)生全面發(fā)展的要求。根據(jù)國(guó)務(wù)院2008年12月審議通過的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見》，以及教育部2008年12月的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見》的文件精神，我國(guó)從2009年1月1日起，全面實(shí)施義務(wù)教育階段中小學(xué)校教師績(jī)效工資政策。r3]由于學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的考核標(biāo)準(zhǔn)基本以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，許多教師為了能夠提高班級(jí)整體分?jǐn)?shù)，更是通過拖堂或者占課給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。

2．教師隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平參差不齊，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。教師是文化的傳遞者和創(chuàng)造者，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教師只有提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平才能做好教學(xué)教育工作、才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。由于貧困山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教師隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平參差不齊，教師很少有外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3．教學(xué)方法單一，缺乏更新傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，眾多教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)沿用山區(qū)教學(xué)的慣用方法——即將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為字詞句段篇，沿用從解釋生字詞到劃分段落再到總結(jié)課文內(nèi)容和中心意思的步驟。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生的任務(wù)僅限于認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記。這在一定程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思想引導(dǎo)、情感培育、文明熏陶、審美教育很難成真。

4．教學(xué)資源使用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重貧困山區(qū)教師使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的能力普遍較低，加上遠(yuǎn)程技術(shù)中的資源更新速度慢、沒有專業(yè)設(shè)備的維護(hù)方法，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育技術(shù)的使用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重。盡管遠(yuǎn)程教室可用作多媒體教室，但語(yǔ)文教師課堂上仍然注重傳統(tǒng)的講授模式，很少使用ppt，或者其他圖文聲并茂的教學(xué)手段，學(xué)生去多媒體教室上課猶如逢年過節(jié)。

5．教研活動(dòng)沒落到實(shí)處，教學(xué)水平難以提高在貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，沒有形成一套搞教研活動(dòng)的有效機(jī)制。據(jù)了解，學(xué)校很少組織系統(tǒng)、正式的教研活動(dòng)，只有遇到大型的公開課或者賽課等情況，才會(huì)組織教師共同研究教材、交流教學(xué)方式等。大家都在自己的從教經(jīng)歷中故步自封，導(dǎo)致教學(xué)水平難以整體提高。

三、貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段推行語(yǔ)文素質(zhì)教育的對(duì)策

為提高貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效性，應(yīng)從哪些方面努力呢?

1．教師應(yīng)更新觀念，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

(1)解放思想、更新觀念。教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

(2)培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神，提高自身教學(xué)教育素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并通過自身不斷地創(chuàng)新和探索形成具有自身風(fēng)格的教學(xué)特色。[4]既要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，尤其是要善于通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等媒介吸取其他教師在實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育過程中的精華。

(3)加強(qiáng)語(yǔ)文教研能力。教師要刻苦鉆研教材、熟知教材內(nèi)容、把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。教材是教學(xué)的依據(jù)，是精神的載體，只有充分鉆研教材、熟悉教材，才能更好地利用教材去落實(shí)語(yǔ)文課程新目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的素質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”只有把握了這樣的特點(diǎn)才能把語(yǔ)文課上得生動(dòng)形象、靈活機(jī)動(dòng)、游刃有余，才能真正體現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，才能真正提高貧困山區(qū)學(xué)生的整體素質(zhì)，才能真正為貧困山區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的人才。

(4)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂講授模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循復(fù)習(xí)——講授知識(shí)——鞏固練習(xí)的模式，以教師為主、教材為主，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。依據(jù)心理學(xué)家沃勒斯提出的“準(zhǔn)備一孕育一明朗一證實(shí)”思維四階段理論，在教學(xué)中應(yīng)有秩序地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)應(yīng)把“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”“遷移訓(xùn)練”作為重要環(huán)節(jié)列入教學(xué)內(nèi)容，逐步形成“預(yù)習(xí)指導(dǎo)一精讀引路一自讀揣摩一遷移訓(xùn)練”這樣一個(gè)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)模式，從而使整個(gè)課堂活動(dòng)從始至終圍繞學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)這一中心_6]。南江縣元潭鄉(xiāng)中心小學(xué)結(jié)合自身情況，總結(jié)了不同課型(含新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并取得了很好的效果。第二，教師應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡自主學(xué)習(xí)。人們常說“授人以魚不如授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，通過查字典、默讀朗誦、寫提綱等方式不斷地引導(dǎo)他們自主搜集、提煉信息，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人；教學(xué)中，教師可通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論、表演等方式，為學(xué)生提供自主參與到學(xué)習(xí)過程中去的平臺(tái)。第三，教師應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除講授課本知識(shí)外，教師還應(yīng)多開展一些實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美情趣?？稍诎嗉?jí)里召開故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生多讀課外書的興趣，這在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言交際能力；還可利用農(nóng)村地區(qū)接近大自然的優(yōu)勢(shì)，合理地帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欣賞大自然、學(xué)自然，引導(dǎo)學(xué)生一步步了解大自然，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。開展實(shí)踐活動(dòng)的方式還有很多，如成立讀書角、編排表演語(yǔ)文課本劇等等。第四，教師還應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的只以考分評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，傷害學(xué)生的自尊和自信，不符合素質(zhì)教育的要求。所以考評(píng)方法應(yīng)跳出試卷，走向多元化，既要考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要考學(xué)生理解運(yùn)用的能力。在評(píng)價(jià)過程中要注意：將平時(shí)測(cè)試與期末測(cè)試相結(jié)合，將平時(shí)測(cè)試的范圍擴(kuò)大到包括課堂提問、課堂參與、作業(yè)情況、預(yù)習(xí)情況、聽課效果等；口試和筆試的結(jié)合；課堂內(nèi)外相結(jié)合。

2．學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)中的管理、組織、協(xié)調(diào)作用

為搞好素質(zhì)教育，尤其是語(yǔ)文素質(zhì)教育，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)資源的利用、教研活動(dòng)等方面充分發(fā)揮管理、組織、協(xié)調(diào)作用。(1)積極鼓勵(lì)教師合理有效利用教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。(2)積極組織教研活動(dòng)。將參與教研活動(dòng)納入教師的考核中，改進(jìn)考評(píng)教師的方法。(3)多開展校園文化相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高思想道德、文化、科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)。如舉行詩(shī)歌朗誦，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力；舉行體育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛；舉行主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)。

第6篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

一、充分認(rèn)識(shí)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的重要性和緊迫性

規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育，既是全面貫徹黨的教育方針、辦人民滿意教育的內(nèi)在要求，也是深化教育改革，切實(shí)解決好人民群眾普遍關(guān)心、社會(huì)反映強(qiáng)烈的教育難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)我市教育加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、又好又快發(fā)展的根本要求。

近年來(lái)，我市基礎(chǔ)教育事業(yè)快速發(fā)展，教育質(zhì)量大幅度提高，辦學(xué)條件極大改善，體制機(jī)制改革深入推進(jìn)，進(jìn)入了從外延型發(fā)展向內(nèi)涵型發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。但總體來(lái)看，我市基礎(chǔ)教育工作還存在一些薄弱環(huán)節(jié)和問題，尤其是個(gè)別地方和學(xué)校辦學(xué)行為不夠規(guī)范，違背了教育教學(xué)規(guī)律，影響了素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、辦人民滿意教育的當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)政府和教育行政主管部門必須高度重視，從全局和戰(zhàn)略高度，切實(shí)把規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入推進(jìn)素質(zhì)教育作為“科教興市、人才強(qiáng)市”的基礎(chǔ)工程，抓緊抓好，抓出成效。

二、著力解決規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為中的突出問題

省教育廳在《關(guān)于貫徹<四川省人民政府辦公廳關(guān)于規(guī)范辦學(xué)行為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的意見>的實(shí)施意見》中，提出了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的七個(gè)重點(diǎn)，即規(guī)范教學(xué)行為、規(guī)范招生行為、規(guī)范辦校辦班行為、規(guī)范考試評(píng)價(jià)行為、規(guī)范教材使用、規(guī)范教師行為、規(guī)范收費(fèi)行為。各地要按照上述七個(gè)方面的規(guī)范要求，標(biāo)本兼治，狠抓落實(shí)。當(dāng)前尤其要針對(duì)社會(huì)反映強(qiáng)烈的熱點(diǎn)問題，圍繞“在職教師有償補(bǔ)課和參與社會(huì)收費(fèi)培訓(xùn)”、“占用學(xué)生節(jié)假日集體補(bǔ)課和上新課”、“下達(dá)升學(xué)指標(biāo)并以考試成績(jī)排名排位”三個(gè)突出問題進(jìn)行重點(diǎn)整治，確保今年底前對(duì)這“三個(gè)突出問題”整改規(guī)范到位。

三、明確規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實(shí)施步驟

全市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作分四個(gè)階段進(jìn)行，爭(zhēng)取用一年左右的時(shí)間取得初步成效。

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)，制定方案(2009年12月前)。主要任務(wù)：①各地各校把規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的相關(guān)文件印發(fā)至每一個(gè)教育工作者，并組織學(xué)習(xí)討論，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和業(yè)績(jī)觀；②開展多種形式的宣傳教育活動(dòng)；③市、縣（區(qū)）教育局結(jié)合實(shí)際，制定具體工作方案。

第二階段：自查自糾，集中整治(2009年12月—2010年1月)。主要任務(wù)：①各地各校對(duì)照國(guó)家、省、市的規(guī)定和要求，找問題、查原因；②針對(duì)查找出的主要問題確定整改重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問題和重點(diǎn)單位進(jìn)行重點(diǎn)整治，力爭(zhēng)在短期內(nèi)取得階段性成果。

第三階段：檢查督促，處理問題(2010年春季開學(xué)—4月)。市里將組織專項(xiàng)工作督查組進(jìn)行抽查，對(duì)抽查中發(fā)現(xiàn)的問題限期整改。

第四階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果(2010年5月—10月)。主要任務(wù)是對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為工作進(jìn)行階段性總結(jié)，深入研究分析困難和問題，進(jìn)一步清理完善相關(guān)制度，宣傳推廣成功經(jīng)驗(yàn)，建立規(guī)范辦學(xué)行為長(zhǎng)效機(jī)制。

四、強(qiáng)化規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。縣（區(qū)）政府是規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的責(zé)任主體，要把此項(xiàng)工作作為當(dāng)前加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大事，落實(shí)分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，督促檢查本行政區(qū)域內(nèi)規(guī)范辦學(xué)行為的各項(xiàng)工作。市教育局要負(fù)責(zé)抓好全市規(guī)范辦學(xué)行為工作的指導(dǎo)、督查等工作，部署開展集中專項(xiàng)整治行動(dòng)，重點(diǎn)督查縣（區(qū)）教育局履行管理職責(zé)落實(shí)情況和市教育直屬學(xué)校的違規(guī)辦學(xué)行為?？h（區(qū)）教育局要提出區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)的目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求，認(rèn)真排查和解決突出問題，嚴(yán)肅查處中小學(xué)違規(guī)辦學(xué)行為。市、縣（區(qū)）監(jiān)察、物價(jià)、民政、勞動(dòng)保障等部門要主動(dòng)配合教育行政主管部門，抓好亂辦班、亂補(bǔ)課、亂發(fā)資料、違規(guī)招生、違規(guī)辦學(xué)等行為的查處，確保我市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作扎實(shí)推進(jìn)，收到實(shí)效。

第7篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已經(jīng)實(shí)施了好多年，在不少大中城市取得了可喜的成績(jī)。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面。農(nóng)村小學(xué)要強(qiáng)化教學(xué)改革，徹底轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”教育的觀念，樹立素質(zhì)教育的觀念。在實(shí)施素質(zhì)教育中，教師就要做好如何處理面向全體學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系，如何合理運(yùn)用考試和評(píng)價(jià)手段等，并將工作落實(shí)到位。農(nóng)村小學(xué)教育只有立足自身實(shí)際，抓住自身教育的特點(diǎn)，充分挖掘其教育資源，發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，才能很好地實(shí)施素質(zhì)教育。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，改變觀念

加強(qiáng)對(duì)教育部門領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教育理論、教育政策的學(xué)習(xí)，使其能夠正確把握國(guó)家推行的教育改革方向；同時(shí)組織其走出去，對(duì)實(shí)際的教改情況有所了解，從而有助于其獲得感性的認(rèn)識(shí)，幫助其制訂出與國(guó)家的教育改革相一致的教學(xué)管理制度，以確保教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育理論培訓(xùn)，使其改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的研究性學(xué)習(xí)是值得廣大教師認(rèn)真實(shí)踐的。

二、為少年兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境

學(xué)校是育人的主要陣地，學(xué)校校園建設(shè)，應(yīng)將凈化、綠化、美化放在首位。農(nóng)村學(xué)校的凈化難度較大，但要努力做到，堅(jiān)持做好。校園內(nèi)栽花、種草、種樹較容易，但要規(guī)劃好，要科學(xué)、合理，要有美感。在校園的美化上，要投入一定的資金，在醒目處鑲嵌校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，張貼或懸掛名人畫像、名人名言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、銘記，使他們從心靈深處生發(fā)智慧火花和求知欲望。學(xué)校有了整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，有了濃厚的文化氛圍，校容校貌就會(huì)煥然一新，校風(fēng)校紀(jì)就會(huì)自然加強(qiáng)，學(xué)校就會(huì)逐漸走向文明，走向美好的未來(lái)。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤其重要。對(duì)于農(nóng)村孩子特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)來(lái)說，綜合素質(zhì)不是很高，這還需要教師通過家訪、舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?、召開家長(zhǎng)會(huì)的形式，幫助提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，轉(zhuǎn)變成才觀念。作為一名合格的教師，要本著對(duì)少年兒童的健康成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，本著對(duì)祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)后備人才的堅(jiān)定信心，有責(zé)任幫助家庭建立良好的家風(fēng)，普及家庭教育知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文明、行為規(guī)范、道德高尚、和睦溫馨的家庭環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行良好的熏陶，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

少年兒童的健康成長(zhǎng)，離不開良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)上的道德失范、假冒偽劣、欺騙欺詐以及黃、賭、毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象，嚴(yán)重侵蝕著少年兒童幼小的心靈，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施產(chǎn)生了嚴(yán)重的障礙。這需要社會(huì)各有關(guān)部門進(jìn)行清理整治。同時(shí)，學(xué)校和家庭要密切配合，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，做好深入細(xì)致的思想工作，堅(jiān)定學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈。

三、開足開齊課程，使學(xué)生全面發(fā)展

目前，在一些農(nóng)村小學(xué)只有三樣課，那就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，課表是寫別人看的，有些科是只發(fā)書不上課。主要原因是能真正勝任這些學(xué)科的教師很少，課表形同虛設(shè)也就不足為怪了。因此，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從開齊課程入手，但這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說并非易事，可以說是，一缺師資，二無(wú)設(shè)備，三欠精力?，F(xiàn)在小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，生源偏少，師資不配套。一個(gè)小學(xué)班主任每天至少上四節(jié)課，有不少學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮棒下，根本就沒有上過所謂的“副課”。一些音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)的師范生，因所在的學(xué)校教師少，語(yǔ)、數(shù)、英課節(jié)多，不得不棄體、棄美而從語(yǔ)、從數(shù)，再加上缺少器材，一些在音、體、美上即使有天賦的學(xué)生也不能被發(fā)現(xiàn)、被培養(yǎng)。因此在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，首先要開足開齊所有課程，只有這樣，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展。

四、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要優(yōu)化課堂教學(xué)

備課、授課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、監(jiān)測(cè)與考試都要規(guī)范化，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)。在具體教學(xué)中做到“三個(gè)結(jié)合”即：傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生技能相結(jié)合、重視智育與重視德育相結(jié)合、重視教法教改與重視學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，以強(qiáng)化課堂教學(xué)的“精品”意識(shí)，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用。同時(shí)，要堅(jiān)持“六為主”、實(shí)現(xiàn)“五要度”，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，即以育人為主要目的，以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主要依托、以練習(xí)為主要手段，以誘導(dǎo)為主要方法；復(fù)習(xí)鋪墊要“高效度”、導(dǎo)入新課要“強(qiáng)力度”、傳授知識(shí)要“參與度”、鞏固練習(xí)要“多角度”、課堂總結(jié)要“高濃度”。還要堅(jiān)持“四著眼”來(lái)優(yōu)化教育方法，即著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著眼于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著眼于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著眼于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

目前，在農(nóng)村，傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)制度仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)校仍然把分?jǐn)?shù)看作是評(píng)價(jià)孩子的唯一指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，大多數(shù)教師都意識(shí)到，素質(zhì)教育不等于“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)”了，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。因此，教育的最終評(píng)價(jià)都集中到了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)上，忽視了素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面性和學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)生在品德、心理、能力方面的進(jìn)步與存在的問題，學(xué)校的反饋不是特別到位，只是作為評(píng)價(jià)體系中的點(diǎn)綴部分，予以輕描淡寫式的，甚至是閉門造車式的涉及。

第8篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

作為重要的基礎(chǔ)教育教學(xué)基地，小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的速招，這對(duì)于教育教學(xué)事業(yè)來(lái)說非常重要，那么，小學(xué)教育教學(xué)的管理過程中涉及到管理定位的問題，抓好管理就是前提，有什么樣的管理思想就應(yīng)具有針對(duì)性的管理行為，那么作為小學(xué)教育教學(xué)的管理者，就應(yīng)先做好正確的思想理論管理定位，只有這樣才能夠讓學(xué)生的思想跟上信息時(shí)代，滿足未來(lái)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目的，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的子女教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，越來(lái)越放心。

1小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)重視素質(zhì)教育的重要性

作為素質(zhì)教育實(shí)行的主陣地。小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)集結(jié)地，是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。學(xué)生可以通過素質(zhì)教育的價(jià)值重點(diǎn)體現(xiàn)兩方面的內(nèi)容，一方面是成人教學(xué)，讓學(xué)生具有成人教學(xué)完善的人格，具有社會(huì)的用武之地，對(duì)社會(huì)起到推動(dòng)作用。第二方面是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)一技之長(zhǎng)或多才多藝的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓他們成為社會(huì)的有用之人，從社會(huì)中得到鍛煉并找到自己的位置，讓自己的技藝進(jìn)行社會(huì)推動(dòng)。這就是學(xué)生能否成才的重要客觀因素，是衡量學(xué)校辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校達(dá)到這一目標(biāo)后，就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確認(rèn)素質(zhì)教育的重大方向。在素質(zhì)教育具有明顯成效后，應(yīng)對(duì)管理方法進(jìn)行先進(jìn)性的評(píng)估，有了先進(jìn)的管理方法才能夠保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足社會(huì)多元化人才培養(yǎng)的需要，并能夠讓學(xué)生很快的就融入多元化的社會(huì)群體，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，更多的是適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)更多規(guī)格的人才的需要。將多類型、多層次、多規(guī)格的各個(gè)人才進(jìn)行不同的社會(huì)形態(tài)匹配。只有這樣才能夠滿足發(fā)達(dá)進(jìn)步多樣的社會(huì)需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)更是對(duì)社會(huì)提出了更是對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育管理提出了新的要求。對(duì)于教育觀念和人文觀念的轉(zhuǎn)變和養(yǎng)成，必須要求小學(xué)教育教學(xué)工作者統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，將自身的能力、道德、情感進(jìn)行有序的協(xié)調(diào)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過培養(yǎng)他們創(chuàng)造性，激發(fā)他們勇于協(xié)作完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)需要教師將教育管理工作放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維的能力上，需要將教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，只有高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和和智力的開發(fā)，才能夠按照社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行多角度和多維度的素質(zhì)人才培養(yǎng)。良好的素質(zhì)教育教學(xué)管理能夠創(chuàng)辦具有特色的小學(xué)教育教學(xué)管理模式。具有特色教育教學(xué)模式下，學(xué)校在一方面能夠優(yōu)化各種學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)，作為學(xué)校的管理者，一定要在新時(shí)代的起點(diǎn)上著眼21世紀(jì)人才的發(fā)展，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行深入管理的前提下，整合已經(jīng)擁有的資源，評(píng)估出自己的方向，用教育教學(xué)管理符合自身特點(diǎn)的方向完成理性的教學(xué)飛越，從而形成正確的教學(xué)管理思維。

2重視教育教學(xué)管理的創(chuàng)新性發(fā)展

教育教學(xué)管理是教學(xué)成果理性的體現(xiàn)和結(jié)晶。教學(xué)管理應(yīng)時(shí)刻注重創(chuàng)新管理。重視管理的過程中要求教育教學(xué)管理者主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。在不斷的管理和學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。通過學(xué)校各類管理樹立正確的價(jià)值觀和教育觀，在通過和教師一起經(jīng)過培訓(xùn)和校驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生教育教學(xué)價(jià)值觀。在管理中堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)才能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造特色的教學(xué)管理辦法。在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中要不斷的梳理教學(xué)管理工作思路，對(duì)于教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問題要不斷總結(jié)，理清教師在思想上的頭緒。管理工作應(yīng)從思想出發(fā)，對(duì)事件進(jìn)行科學(xué)的判斷，通過論證的發(fā)發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的管理。管理工作需要在實(shí)際教育理論改革工作的背景下進(jìn)行論證，通過教學(xué)管理能夠檢驗(yàn)出教育教學(xué)管理是否符合時(shí)展的大方向，并能夠科學(xué)的總結(jié)出規(guī)律。把教學(xué)管理工作改革放到客觀實(shí)際上去應(yīng)用，融入到學(xué)校的具體工作中去，以此來(lái)驗(yàn)證管理工作的正確性。教學(xué)管理工作可以通過情感的結(jié)合來(lái)起到良好的效果。通過談心方式的管理能夠迅速找到各個(gè)崗位的問題和差距，進(jìn)行感情交流一方面可以增進(jìn)感情，另一方面對(duì)實(shí)際底層的基礎(chǔ)工作也能夠做深度了解。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語(yǔ)言表達(dá)方式，多從對(duì)方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報(bào)。注重學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，管理需要?jiǎng)?chuàng)新，需要與社會(huì)各界人士的交往。在交往的過程中要堅(jiān)持有利于學(xué)校的發(fā)展和遵守法律法規(guī)兩項(xiàng)原則。正確處理好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要擺正上下級(jí)關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考方式，學(xué)會(huì)善于表達(dá)意見的形式，獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助和下級(jí)同事的支持。使管理工作事半功倍。校本管理是當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流。由于受“外控型”學(xué)校管理體制的長(zhǎng)期制約，小學(xué)校普遍缺乏校本管理的傳統(tǒng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校本管理制度化運(yùn)作仍需一個(gè)漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)過程。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入，小學(xué)校的主體意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，這又為校本管理的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國(guó)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，借鑒西方的校本管理，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)管理的革新與發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

第9篇：小學(xué)素質(zhì)教育總結(jié)范文

更進(jìn)一步說，教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中使用的方法和手段，是課堂教學(xué)得以開展和實(shí)施的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力武器。在傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)理念的束縛，導(dǎo)致大部分教師并沒有重視小學(xué)思想品德課程，也就沒有針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新。具體地說，大部分教師在小學(xué)思想品德課教學(xué)中采用講授式的教學(xué)方法，即通過大量的講述和解讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且嚴(yán)格按照課本教材的內(nèi)容開展教學(xué)。在這種背景下，教師將小學(xué)思想品德課教學(xué)變得相對(duì)枯燥和無(wú)味，使學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師需要多小學(xué)思想品德課教學(xué)方法進(jìn)行改革，需要立足于素質(zhì)教育理念和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。一方面，教師需要在小學(xué)思想品德課教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，即引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，并有效提高自身的綜合能力。另一方面，教師需要充分利用多樣化的教學(xué)方法填充小學(xué)思想品德課課堂教學(xué)，使小學(xué)思想品德課教學(xué)更加豐富和生動(dòng)，增加課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)積極地配合教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在《我愛我的家》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師需要學(xué)生對(duì)自己的家庭產(chǎn)生依戀，領(lǐng)悟家庭的和睦和親人的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生感受到周圍的溫暖，幫助學(xué)生樹立正確的心態(tài)和性格，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。此時(shí)，教師可以在教學(xué)中采用小組交流學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為不同的小組。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之間發(fā)表自己的觀點(diǎn)，包括自己對(duì)家庭和親人的看法、自己家庭的溫馨故事等等。最后，教師對(duì)學(xué)生小組之間的交流情況進(jìn)行總結(jié)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在此過程中，教師利用小組交流學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行充分的交流和討論。此時(shí)，學(xué)生就能夠在聆聽其他同學(xué)的講述的過程中進(jìn)一步感受到家庭和親人的溫暖，能夠進(jìn)一步感受到家庭的溫馨。此時(shí)，教師就通過小組交流學(xué)習(xí)法加深了學(xué)生的感受，更高效率的完成了小學(xué)思想品德課教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。更為關(guān)鍵的是，小組交流學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能夠讓學(xué)生在充分交流的過程中感受到交流的快樂。在此過程中，學(xué)生的交流能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的能力也得到有效提升，達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想

教師應(yīng)該在小學(xué)思想品德課教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。從小學(xué)思想品德課教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，大部分教師從主觀上忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用，僅僅將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)可有可無(wú)的工作。從本質(zhì)上說，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不但能夠?qū)虒W(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以給予學(xué)生精神上的關(guān)懷，幫助學(xué)生樹立健全的人格與心靈，使學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更加重視小學(xué)思想品德課的教學(xué)評(píng)價(jià)，要通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，幫助學(xué)生克服心理問題和負(fù)面意識(shí)的侵蝕，幫助學(xué)生更加健康地發(fā)展與成長(zhǎng)。例如，在《家人的愛》這一課中，教師所指定的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受到家人的關(guān)愛，使學(xué)生內(nèi)心充滿感激，能夠孝敬父母和家人，能夠與家人和平相處。但是，班級(jí)中存在個(gè)別家庭背景特殊的學(xué)生，他們的家庭并不和睦，或者存在留守兒童或者孤兒的情況。此時(shí)，教師就應(yīng)該通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的撫慰和關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，幫助其克服這種巨大的困難，幫助學(xué)生更健康的發(fā)展。因此，針對(duì)于留守兒童，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)可以是：“家人的愛是無(wú)私的、偉大的，但同時(shí)也是無(wú)形的，家人不在身邊并不代表他們的愛不在身邊，試試去仔細(xì)感受。同時(shí)，在你的身邊，父母和老師都是你的家人，你能不能感受到我們對(duì)你的愛?！蓖ㄟ^教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠幫助學(xué)生克服自身的困難，能夠幫助學(xué)生抵御負(fù)面意識(shí)和負(fù)面情緒的侵蝕。在此背景下，學(xué)生的心理才能夠保持健康，學(xué)生的意識(shí)才能夠不受到負(fù)面的影響，才能夠幫助學(xué)生保持健康、樂觀的心態(tài)，幫助學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3在課后作業(yè)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想

最后，教師應(yīng)該在課后作業(yè)的布置中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。換言之，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課教學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課教學(xué)中，教師所布置的課后作業(yè)往往是預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容，這種課后作業(yè)并沒有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新。例如，在《說聲“謝謝”》這一課后，教師可以要求學(xué)生在課后對(duì)自己的父母、教師或者清潔工說出謝謝，并記錄他們聽到謝謝后的表情和神色，領(lǐng)悟“謝謝”這簡(jiǎn)單話語(yǔ)能夠起到的巨大作用。通過這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生就能夠感受到禮貌的重要性，能夠幫助學(xué)生形成文明禮貌的好習(xí)慣，起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。

4結(jié)束語(yǔ)