公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育

第1篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的好奇心特點(diǎn)進(jìn)行充分利用,堅(jiān)持問題引導(dǎo)式教學(xué)原則。例如,教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該在所學(xué)的知識(shí)中提煉出問題,讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕岬膯栴}產(chǎn)生興趣,激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生能夠在這種模式下進(jìn)行有效的思考,從而找到問題的答案。同時(shí)要求教師要科學(xué)合理地提出問題,使問題既能夠結(jié)合教材中的知識(shí),同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維拓展具有一定的啟發(fā)作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生把這些問題當(dāng)成是對(duì)于自己的挑戰(zhàn),使學(xué)生能夠有興趣和決心去找到問題的答案。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生對(duì)于班級(jí)的男女生人數(shù)、或者家庭住在同一個(gè)小區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì),學(xué)生對(duì)于這樣的問題會(huì)產(chǎn)生興趣,同時(shí)這樣的問題也緊密圍繞學(xué)生的生活,能夠讓學(xué)生愿意去解決問題。通過這樣的模式,能夠讓學(xué)生在整個(gè)過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)通過與同學(xué)之間的討論和研究,能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力迅速提升。

二、創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),同時(shí)還要堅(jiān)持師生平等的原則,只有這樣,才能夠?yàn)閷W(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該和學(xué)生一起共同參與到探究性學(xué)習(xí)中,以一個(gè)學(xué)生的身份參與到研究和討論中,與學(xué)生一同創(chuàng)造適合探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師還應(yīng)該保持一種平等的觀念,在與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,掌握解決問題的思路。例如在學(xué)習(xí)《角的度量》的時(shí)候,教師應(yīng)該與學(xué)生一起參與到實(shí)踐當(dāng)中,拿出量角器與學(xué)生共同進(jìn)行度量,教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一同學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)知識(shí)的知己。相信在這種平等的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高,教師的教學(xué)水平也會(huì)相應(yīng)提升,充分展現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的效率。

三、勇敢嘗試解決問題

第2篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);教育;獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成;探討

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科,但是,由于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識(shí)內(nèi)容.因此,當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都強(qiáng)調(diào):應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展.

一、重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式.由教師主宰課堂,為完成教學(xué)任務(wù),一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識(shí),而讓學(xué)生被動(dòng)聽講,忽視了學(xué)生才是課堂的主人,學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考.從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無味,也大大約束了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升.因此,教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位.首先,教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),引起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意;然后,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式;最后,教師在講解課堂知識(shí)之后,可以設(shè)置一些問題,引發(fā)學(xué)生思考,然后下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生為大家講解.例如,在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生:“說一說你所知道的長度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長度單位?”等問題,在學(xué)生回答之后,教師再引出:“今天我們就一起來學(xué)習(xí)長度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米.”然后,教師可以把學(xué)生分成兩組:分米隊(duì)和毫米隊(duì).讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)、回答問題上互相比拼、競爭,用這種新的教學(xué)方式,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.另外,教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置延伸問題:“一厘米等于多少毫米?”“一分米等于多少厘米?”“一分米等于多少毫米?”讓學(xué)生通過畫一畫、量一量等方式實(shí)踐一下,經(jīng)過自己的探究得出問題的答案,從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

近年來,對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),已經(jīng)列入了我國素質(zhì)教育的大綱.由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性.因?yàn)?,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí),體驗(yàn)成功帶來的快樂.也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力.教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)可以課前導(dǎo)入問題引發(fā)學(xué)生思考;設(shè)置趣味課堂,激發(fā)學(xué)生積極性.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得新知;小組合作學(xué)習(xí),共贏互惠;加強(qiáng)課后拓展,教師積極引導(dǎo).例如,在講“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活,將一張本城市的地圖插入多媒體課件,讓學(xué)生可以直觀地看到.課前為學(xué)生導(dǎo)入問題:“同學(xué)們覺得我們的城市美嗎?我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置,這是為什么呢?”之后再給學(xué)生引出:“因?yàn)檫@是按比例制作出的.那什么叫比例呢?科學(xué)家在研究很小的生物細(xì)胞時(shí),想清楚地看見細(xì)胞的各部分,就要借助顯微鏡將細(xì)胞按比例放大,我們現(xiàn)在看到的地圖,也是用了這個(gè)原理,這就叫比例.今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí).”

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解,但實(shí)際上都源于生活,更與日常生活息息相關(guān).因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍.良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成,還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情.為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師可以采用多元化的教學(xué)方法;開展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng);開展活躍的校園課下活動(dòng).教師可以改變教學(xué)方式,采用多元化的教學(xué)模式.教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天,課堂上用一些幽默的語言,用多媒體輔助教學(xué),為學(xué)生播放一些生活中的數(shù)學(xué)小視頻,為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)等,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力.另外,良好的學(xué)習(xí)氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng),教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.如在組織學(xué)生春游時(shí),教師可以設(shè)置問題:“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游,每人預(yù)收30元,結(jié)果門票20元,盒飯8元,請(qǐng)問預(yù)算的錢夠嗎?”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力.

四、總結(jié)

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起來.制訂合理的養(yǎng)成策略,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,開展趣味的教學(xué)活動(dòng),從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力,促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.

作者:陸禹 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015(09):24.

第3篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成

數(shù)學(xué)是人們?cè)谏?、勞?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具,它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用;數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

1 培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽和認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣

興趣是最好的老師,興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生的求知興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來,他們就會(huì)積極參與,努力探索,專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提,而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、控制能力差、精神集中不持久等特點(diǎn),在課堂上,教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣,充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為了吸引學(xué)生的注意力,使他們上課專心聽講,教師上課時(shí)一定要精神飽滿,力求語言生動(dòng)有趣,條理分明,使課堂引人入勝,使每個(gè)學(xué)生樂意聽。學(xué)生比較容易做到專心傾聽老師的語言,但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時(shí),大部分同學(xué)又會(huì)受到其他因素的干擾,未能做到專心傾聽同學(xué)的發(fā)言。針對(duì)這一情況,我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn),讓他們都來做小老師,對(duì)發(fā)言的同學(xué)作一個(gè)評(píng)價(jià),如:說一說你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)說得好在哪里?不足在哪里?你給他什么建議等等。很多時(shí)候,都是由于這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠做到堅(jiān)持專心傾聽,并在專心聽講的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識(shí),讓學(xué)生的語言和表達(dá)能力也得到更大的提高。課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要源泉。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣,更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中,通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動(dòng),達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣,會(huì)在多方面體現(xiàn)到其弊端:如做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題、,讀題目時(shí)只讀一半,不會(huì)分析問題、不能理解概括題意,導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如:我記得在一次測(cè)驗(yàn)中,其中一題目為:請(qǐng)?jiān)谙旅娴姆礁窦堉挟嬕粋€(gè)直角,再標(biāo)出它的各部分名稱。對(duì)于后面一個(gè)問題有三分之一的同學(xué)未能完成,原因在于沒把題目讀完。對(duì)于解決問題的題目,大多數(shù)同學(xué)只讀一遍,更有甚者只看數(shù)字或個(gè)別詞語做題,不作深入思考,而是憑著感覺做。如:在解決問題的題目中,看兩個(gè)數(shù)字相加超過一百肯定不對(duì),一定用減法做了,因?yàn)?-3冊(cè)只學(xué)了100以內(nèi)的加減法。又如:在求兩數(shù)相差的題目時(shí),看到“多”就用加法,看到“少”就用減法。由此可見培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是多么的重要。

2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣

贊可夫有句名言:“教會(huì)學(xué)生思考、對(duì)學(xué)生來說,是一生中最有價(jià)值的本錢?!睌?shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生容易受到外界的干擾,主觀意識(shí)差,在課堂上容易跟隨大流,別人說什么,他也跟著說什么,不經(jīng)過自己的思考。因此在課堂中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景,在提供思考材料的同時(shí),要給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間,提問學(xué)生時(shí),要多方考慮,照顧各種層次的學(xué)生。對(duì)于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言,鼓勵(lì)他們多開動(dòng)腦筋,讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于顯而易見容易解決的題目,多把機(jī)會(huì)留給一些稍微差的弱勢(shì)群體來回答,及時(shí)鼓勵(lì)他們,只要他們答對(duì)或答對(duì)一點(diǎn),都給予及時(shí)的表揚(yáng),讓他們感受到成功的樂趣,激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏,你對(duì)他有多大的信心,他們就能給你多大的驚喜。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神,團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力,并在思想的碰撞中并發(fā)創(chuàng)新的火花。如:我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí),先給學(xué)生播放一段路口視頻,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)在一分中之內(nèi)過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車,幾輛公共汽車,一遍放完后,很多他同學(xué)都說:“老師,太快了,再來一次?!蔽也豢月?,滿足了他們的要求,再播放了一次,播完了以后,同學(xué)們還是來不及記錄。然后我問學(xué)生:為什么看了兩次都為未能記錄下來呢?你們?cè)谛〗M里討論一下,有沒有辦法能又快又準(zhǔn)確的記錄下來呢?同學(xué)們各抒己見,很快就想到了分工合作,有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車,1分鐘視頻播完后,各個(gè)小組都有了統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生明白了一個(gè)人的量力有限,自然而然就進(jìn)行了小組合作,從而使合作成為學(xué)生的一種需求。

3 培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)來源于生活。本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā),從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始,在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。如:我在教學(xué)《觀察物體》中“鏡面對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí),先讓同學(xué)都去照一下鏡子,然后在小組立交流:人在鏡子里的特點(diǎn),鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化,學(xué)生通過活動(dòng)和交流能總結(jié)出:照鏡子時(shí)內(nèi)外的人上下、前后不會(huì)發(fā)生改變,而左右位置發(fā)生對(duì)換。

4 培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣

第4篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞:小學(xué) 數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2017)02-0176-01

小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的第一階段,是為各科目知識(shí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期,這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化,對(duì)于理論知識(shí),特別是數(shù)學(xué)這一具有邏輯化特點(diǎn)的科目,知識(shí)理解消化需要經(jīng)過教師引導(dǎo)。但教師如果不在引導(dǎo)過程中注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的強(qiáng)化,學(xué)生將很難養(yǎng)成思維上的獨(dú)立性。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)科目獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在的問題

小學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)旅程剛剛開始的學(xué)生來說,就如同為萬丈高樓打地基的階段,關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的成果,特別是數(shù)學(xué)教學(xué),在當(dāng)前的應(yīng)試影響下,始終都采取灌輸式教學(xué),以教師的指導(dǎo)為主,這階段學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng),對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要,因此我們需要針對(duì)當(dāng)前的問題提出完善策略,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能保證最終的學(xué)習(xí)成果,這不僅對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)有所幫助,也能讓其他科目的學(xué)習(xí)事半功倍,得到更好的學(xué)習(xí)成果。

1.1 目前小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思想培養(yǎng)存在的弊端

學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài),腦中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化通常都是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程,而這一過程當(dāng)中教師的引導(dǎo)是最為重要的,有了引導(dǎo)與幫助,學(xué)生的思想習(xí)慣才會(huì)逐漸由被動(dòng)性思維逐漸向自主性思維轉(zhuǎn)化,逐漸學(xué)會(huì)在遇到問題時(shí)依靠自己的思考與分析去解決,而不是一直以來教師的引導(dǎo),這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提升,但目前對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思想的培養(yǎng)依然存在許多問題需要進(jìn)行分析探討,主要包含以下幾點(diǎn)。

1.2 教學(xué)思想存在誤區(qū),缺乏對(duì)學(xué)生思想的尊重

應(yīng)試教育是我國教學(xué)多年來的教學(xué)主流思想,注重對(duì)學(xué)生最終考核分?jǐn)?shù)的重視,但卻通常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這顯然是不利于學(xué)生成長的教學(xué)思想,但許多教師由于受到應(yīng)試思想耳濡目染的影響,始終都秉持著這樣的思想進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),課堂上都只是以教師的單純講解為主,并不能做到尊重學(xué)生的思想,把學(xué)生的思想禁錮在了一個(gè)固定范圍內(nèi),這無疑是對(duì)學(xué)生思想能力的抹殺,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

1.3 教學(xué)方式單一枯燥,無法激發(fā)學(xué)生興趣

許多時(shí)候,教師都會(huì)認(rèn)為,小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師全方面的指導(dǎo)與講解,因此在教育過程中都會(huì)以自身的講解為主,并不會(huì)給學(xué)生充足的空間去進(jìn)行思考與表達(dá),也不會(huì)Ω鞲黿萄Щ方誚行合理設(shè)計(jì),這會(huì)使學(xué)生的思想被困住無法得到發(fā)展,只是一味跟從教師的思想走,以后更無法去主動(dòng)思考,不具備主動(dòng)獨(dú)立的思維,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說是很大的打擊。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力提升策略

想確保小學(xué)生具備獨(dú)立思考能力,尋找相應(yīng)的整改策略是最重要的一步,教師應(yīng)當(dāng)真正加強(qiáng)重視,找出更合理、有效的教學(xué)整改策略,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),自主性得到提升,開始脫離教師的知道,學(xué)會(huì)以自己的角度去思考問題。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,提升教學(xué)實(shí)效性

想要確保教學(xué)成果,教師需要先擺脫多年來被應(yīng)試思想影響的教學(xué)理念,真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,以學(xué)生的視角去進(jìn)行思考,才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)揮出來[1]。在對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段的思考特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求,以學(xué)生的視角去思考,去設(shè)置課程的各個(gè)環(huán)節(jié),注重對(duì)學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素,引發(fā)學(xué)生的思考,如動(dòng)畫與游戲等,例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時(shí),教師可以將雞兔同籠的原理利用簡短有趣的小動(dòng)畫來進(jìn)行展現(xiàn),讓學(xué)生能夠通過直觀畫面來增強(qiáng)對(duì)課題的理解,讓晦澀的數(shù)學(xué)原理能夠通過動(dòng)畫的形式烙印在學(xué)生腦中,促進(jìn)學(xué)生在腦中對(duì)這一原理的轉(zhuǎn)化,學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的畫面,自然會(huì)被吸引住,主動(dòng)去思考,去分析。比起講解,有具體畫面的直觀教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點(diǎn)。

2.2 完善教學(xué)方式,發(fā)揮出思想激發(fā)作用

教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響,如果無法對(duì)學(xué)生起到思想激發(fā)帶動(dòng)的作用,則是徒勞的[2]。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更全面的設(shè)計(jì),才能讓學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來,真正投入到度數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、分析與探索過程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)出能帶動(dòng)學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進(jìn)行溝通,教師可以在黑板上畫出一個(gè)圓,將圓形分成十份,給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境,讓學(xué)生去學(xué)習(xí)比率的分配,教師可以假設(shè)大家在進(jìn)行一個(gè)午餐會(huì),用十個(gè)教具代替十個(gè)蛋糕,分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生,分配可多可少,之后讓學(xué)生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進(jìn)行分析,將自己“蛋糕”在圖中所占的份額分別涂上不同的顏色,計(jì)算正確的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下,學(xué)生自然便會(huì)展開思考與分析,此外,針對(duì)各類題目,教師都應(yīng)當(dāng)更多將討論的自由交還給學(xué)生,讓學(xué)生去進(jìn)行討論,在學(xué)生表達(dá)時(shí)不做定論,在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)教師需要贊揚(yáng)鼓勵(lì),讓學(xué)生擺脫教師的控制,在討論分析過程中表達(dá)自己的想法,了解他人的想法,發(fā)散思維得到激發(fā),自然會(huì)得到更好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

小學(xué)生需要被引導(dǎo),但更需要被尊重,教師應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生擁有思考、討論與質(zhì)疑的自由,才能真正確保學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。

參考文獻(xiàn):

第5篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師課程體系;構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì),高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求,提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力,以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段,我國高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性,隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出,這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升,使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求。基于此,設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),提升課程體系的科學(xué)性和合理性。可組織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量,在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論,梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),并在借鑒世界其他國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,形成適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性,方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng),因此在高校的職前教師培養(yǎng)中,也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式,依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面:第一,基礎(chǔ)課程,也就是國家和地方課程,要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì),圍繞語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā);第二,設(shè)置選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程,以走班的形式參加學(xué)習(xí);第三,課程活動(dòng)化,比如早操,可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào),其他學(xué)生迅速到操場集合,學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號(hào)深入頭腦,最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉,還包括了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展;另外,鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體,協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次,進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程,使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前,我國小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè),主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力,因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的,直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下,高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整,小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如,離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中,結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求,不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整,為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的,還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而,對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置,不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能,還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。可以將實(shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后,走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,通過觀察或是親身實(shí)踐,并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思,這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握,而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中,可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程,將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,通過相互合作,一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等,并且通過這個(gè)交流的平臺(tái),分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn),這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高,也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中,并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí),不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語

總之,新的教育形勢(shì)下,高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì),是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中,教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握,同時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

[1]李奎,馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017,(04):36-39. 

[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊,2017,(11):8-9. 

[3]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016,(07):42-45. 

第6篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法”。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系必須主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革,按基礎(chǔ)教育改革的總要求來確立小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等,確保未來小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的突出問題

新課程改革倡導(dǎo)走出知識(shí)傳授的傳統(tǒng)目標(biāo)取向,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展;擺脫書本知識(shí)的束縛,構(gòu)筑體現(xiàn)生活意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容;突破“填鴨式”的灌輸教學(xué)形式,營造師生共同發(fā)展的良好環(huán)境;改變單純作為知識(shí)傳授者的教師身份,確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。對(duì)照新課程改革的要求,當(dāng)前教師職前培養(yǎng)還存在以下突出問題:

1. 培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)新課程改革的要求。長期以來,基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)過度注重學(xué)術(shù)性,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有學(xué)問的教師,不重視教師職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng);只重視精通單一學(xué)科的專門人才培養(yǎng),忽視了適應(yīng)發(fā)展需要的復(fù)合型師資的培養(yǎng)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科相互滲透與融合,這就需要作為未來教師的師范生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì),具有更廣的知識(shí)面和適應(yīng)多門課程教學(xué)的能力。

2. 課程設(shè)置與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。課程的功能定位不明確,結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容與科技發(fā)展前沿及基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際均有脫節(jié)。在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排上,思想觀念陳舊,比例不協(xié)調(diào),存在著脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)、脫離高等師范教育特色、脫離基礎(chǔ)教育改革實(shí)際的現(xiàn)象,重知識(shí)輕能力,重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新,缺乏為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的意識(shí)。多數(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代特色,深度有余,廣度不足。理論課一統(tǒng)天下,缺少可操作性課程。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較弱,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,發(fā)展后勁不足,不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求。

3. 教育教學(xué)方法陳舊。教師習(xí)慣按自已預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道按部就班,教師滔滔不絕地講,學(xué)生被動(dòng)地聽,課堂上缺少師生互動(dòng),缺少生氣和活力。按這種陳舊的教學(xué)方法和手段組織教學(xué),學(xué)生即使把教師講的都學(xué)會(huì)了,仍然不會(huì)靈活應(yīng)用。在考試指揮棒的高壓下,他們也不會(huì)太多注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng),“死記硬背”的應(yīng)試教育現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生??梢?,嚴(yán)重滯后的教育教學(xué)方法和手段已很難適應(yīng)蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4. 忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。目前職前教育的課程設(shè)置基本上是將學(xué)科課程與教育課程簡單拼湊而成,兩者之間實(shí)際上是互不相干的兩張皮,沒能形成一個(gè)有機(jī)的整體,在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,職業(yè)能力培養(yǎng)得不到保證。目前師范教育實(shí)踐課時(shí)普遍偏少,實(shí)踐教學(xué)形式單一,教育見習(xí)流于形式,教育實(shí)習(xí)疏于管理,表現(xiàn)出很大的隨意性。結(jié)果是學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中去,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

二、適應(yīng)課程改革的高等師范小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系建構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段以綜合課程為主,倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)理念,注重課程的實(shí)踐性以及信息技術(shù)的運(yùn)用。因此小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置必然要適應(yīng)這種變化趨勢(shì)。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)(??疲瑧?yīng)增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育改革的服務(wù)意識(shí),其課程體系的構(gòu)建應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)課改的要求,努力實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與小學(xué)教育的需求有效對(duì)接。

1. 體現(xiàn)綜合性,建立以提高綜合素質(zhì)為中心的課程觀。小學(xué)教育專業(yè)的綜合性是高等師范教育體系中區(qū)別其它專業(yè)的重要特點(diǎn)。小學(xué)階段課程的綜合化特征符合兒童活動(dòng)的未分化的特性,也是世界基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的,必須順應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)?;A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,設(shè)置綜合課程,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求?!币虼?,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突顯小學(xué)教育的綜合性特征,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用,培養(yǎng)復(fù)合型人才,以適應(yīng)小學(xué)教師職業(yè)的需要。

2. 突出教育性,合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?;A(chǔ)教育改革對(duì)教師的要求以及教師工作的復(fù)雜性決定了教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。這就表明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須通過專業(yè)化教育課程的學(xué)習(xí),才能成長為具備教師職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化教師。實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo),就需要科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案,適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例。一方面,目前的學(xué)科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過大進(jìn)行壓縮精簡,適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類課程比例,更好地體現(xiàn)師范性;另外,在課程內(nèi)容安排上,按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則,構(gòu)建新的知識(shí)體系,為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3. 注重實(shí)踐性,落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)要求很高的職業(yè)。積累實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教育特色和理論是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要特征,實(shí)踐性知識(shí)積累的程度往往是專家型教師不同于新教師的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)能力的重要手段。通過實(shí)踐積累這些知識(shí),教師才能很好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境,靈活處理各種教育問題,合理地選擇和支配教育資源。因此,小學(xué)教育專業(yè)必須重視實(shí)踐課程的建設(shè),整體設(shè)計(jì)教育見實(shí)習(xí)課程,縮短教師入職的適應(yīng)期。

根據(jù)上述特點(diǎn),高等師范小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本構(gòu)造全新的課程體系。課程開發(fā)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,按照職業(yè)能力目標(biāo)化、工作任務(wù)課程化、課程開發(fā)多元化的思路,建立高校、行業(yè)、小學(xué)共同開發(fā)課程的長效機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中,把專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、把大學(xué)和小學(xué)相結(jié)合、把專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合,和小學(xué)深度合作,共同制定人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐,我們將課程體系設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊:素質(zhì)與通識(shí)課程、教育類課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)課程。素質(zhì)與通識(shí)課程以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及提高學(xué)生通用能力、基本應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展能力為主線設(shè)計(jì),使學(xué)生具有厚實(shí)的大學(xué)文化底蘊(yùn),為將來學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ);專業(yè)必修課程是學(xué)生選擇數(shù)學(xué)學(xué)科作為主攻方向,夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ),為將來成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師,逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎(chǔ);專業(yè)拓展課程是學(xué)生根據(jù)自己特長和愛好拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),選修一些課程,在某個(gè)方面具有比較熟練的技能和特長,提升自己在某個(gè)方面的工作能力;教育實(shí)踐課程是教師教育課程的重要組成部分,教育實(shí)踐為學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實(shí)環(huán)境,學(xué)生在教育實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì),在教育實(shí)踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。以下就數(shù)學(xué)部分模塊說明設(shè)計(jì)思路:

(1)專業(yè)必修課程。必修基礎(chǔ)課程必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需要。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括:數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。這些內(nèi)容適應(yīng)小學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn),相對(duì)淺顯易懂。但其知識(shí)背景深厚,滲透了近現(xiàn)代數(shù)學(xué)中集合、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、極限等概念,蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以上內(nèi)容。由此可見,高等數(shù)學(xué)應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。

作為高職高專學(xué)制時(shí)間較短,不宜照搬本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程,可將數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、空間解析幾何的核心內(nèi)容進(jìn)行整合,形成綜合課程“高等數(shù)學(xué)”。 內(nèi)容上要?jiǎng)h繁就簡,突出基本理論和基本思想的學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實(shí)際,同時(shí)穿插數(shù)學(xué)發(fā)展史及數(shù)學(xué)家傳記介紹,激發(fā)學(xué)生的求知興趣。概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是新課改小學(xué)課程變化比較大的內(nèi)容。概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過程,使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí),而且學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決不確定性的現(xiàn)實(shí)問題。

(2)專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程根據(jù)小學(xué)綜合性課程及實(shí)踐活動(dòng)的需要適宜安排科學(xué)技術(shù)概論、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)iT設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域,強(qiáng)化情境設(shè)計(jì),理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,高等師范專業(yè)課開設(shè)上述課程有助于學(xué)生拓寬視野,提高綜合解決問題的能力?,F(xiàn)行小學(xué)教材一改過去數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡單應(yīng)用模式,突顯數(shù)學(xué)建模應(yīng)用思想。應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革,開設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程,打通數(shù)學(xué)應(yīng)用渠道。實(shí)踐證明,這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。通過這些課程的學(xué)習(xí),可培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)方法綜合應(yīng)用能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力,為小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)打下基礎(chǔ)。

(3)數(shù)學(xué)教育類課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識(shí)體系,為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。展示數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美,一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

(4)職業(yè)素養(yǎng)類課程。職業(yè)素養(yǎng)類課程設(shè)計(jì)的主要理念是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作學(xué)習(xí)”,通過體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)課程培養(yǎng)作為“準(zhǔn)教師”的職業(yè)素質(zhì)。課程設(shè)置包括小學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)、三字一話比賽、模擬課堂、課件制作等。這些活動(dòng)課程與小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系,有很強(qiáng)的活動(dòng)性、競爭性、參與性,課程的開設(shè)有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的工作特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對(duì)接。

三、構(gòu)建與新課改相協(xié)調(diào)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1. 實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位,結(jié)合新課程的需要,實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)定位在提升學(xué)生的三種能力之上:組織管理能力、教育教學(xué)能力、課程研發(fā)能力和教育研究能力。

(1)組織管理能力。新課程要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這就意味著新型的課堂必是一個(gè)開放互動(dòng)的課堂,面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生,組織好課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和各種班級(jí)活動(dòng),做到收放自如,對(duì)師范生組織管理能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。這對(duì)于師范生的組織管理能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

(2)教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力歸納起來包括以下三個(gè)層次。第一,就是作為教師的三字一話和課件制作等基本能力;第二,具備綜合課程的教學(xué)技能,能上好科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等綜合課程;第三,就是具備一定的智慧和策略,在師生互動(dòng)中,靈活處理課堂中的突況。新課程對(duì)教師教育教學(xué)技能提出了更高的要求,這也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的一個(gè)方面。

(3)課程研發(fā)能力和教育研究能力。以研促教是新課改對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求,也是教師職業(yè)發(fā)展的一條途徑。近年來,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開發(fā)任務(wù)繁重,小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)開展教育科研的積極性明顯增強(qiáng),一些基礎(chǔ)較好的小學(xué)專門設(shè)立教育研究室,組織指導(dǎo)教師開展教育科研。但是相對(duì)而言,傳統(tǒng)由中等師范層次培養(yǎng)的小學(xué)教師科研素養(yǎng)不高,不少學(xué)校及教師的教育科研水平較低,當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)急需補(bǔ)充具有初步科研意識(shí)和科研能力的新生力量。

2. 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。結(jié)合上述實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊:教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、見習(xí)實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊及小學(xué)課程開發(fā)實(shí)踐模塊。

(1)教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。師范生教師職業(yè)基本技能內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能的訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能的訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、組織和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)研究技能的訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn),掌握小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐、小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)組織實(shí)踐、小學(xué)教育教學(xué)診斷實(shí)踐等。這些技能的培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)和課外活動(dòng)的方式來完成。

(2)見習(xí)實(shí)習(xí)模塊。小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力,這種能力必須在具體的實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量和使畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)及工作崗位具有重要意義。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)采用頂崗自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行,可較好地將實(shí)習(xí)與就業(yè)接合起來,能有效增強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的積極性。

(3)科研訓(xùn)練及小學(xué)課程開發(fā)實(shí)踐模塊。規(guī)范的科研訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。科研訓(xùn)練的內(nèi)容主要有課程論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,目的是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和科研能力的訓(xùn)練。作為培養(yǎng)小學(xué)師資的高等師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,與小學(xué)深度合作,組織師生參與開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源,深入小學(xué)課改第一線,一方面幫助解決小學(xué)提出問題,另一方面又可以增強(qiáng)學(xué)生課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力。

總之,制定出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的高等師范課程新體系,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型師資,是師范院校亟待研究和解決的問題。作為教師教育的師范院校,只有真正樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí),樹立基礎(chǔ)教育是師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的意識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高師教育的銜接、互補(bǔ),才能更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)教師和管理人才。

目前的學(xué)科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過大進(jìn)行壓縮精簡,適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類課程比例,更好地體現(xiàn)師范性;另外,在課程內(nèi)容安排上,按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則,構(gòu)建新的知識(shí)體系,為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第7篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

藝術(shù)教育是整個(gè)學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一。在基礎(chǔ)教育中,藝術(shù)教育作為一門必修課程己有近百年的歷史,藝術(shù)得到了長足的進(jìn)步。但從我國目前的藝術(shù)教育現(xiàn)狀來看,藝術(shù)教育不藝術(shù),缺少藝術(shù)的特點(diǎn),僅僅把藝術(shù)教育理解為技能教育,缺少學(xué)生對(duì)藝術(shù)本身的體驗(yàn)和認(rèn)知。

針對(duì)我國目前藝術(shù)教育存在的問題,我國當(dāng)代著名音樂教育學(xué)者楊立梅教授,在整合前人理論的基礎(chǔ)之上提出了“大藝術(shù)教育觀”。所謂的“大藝術(shù)教育觀”是指根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生命教育、情感教育、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合發(fā)展的需要,改變單一學(xué)科難以全面落實(shí)藝術(shù)教育功能的弊端,有機(jī)整合藝術(shù)教育的觀念。①這一理論的提出對(duì)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革有什么啟示呢?首先我們了解一下關(guān)塘小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題。

二、關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

關(guān)塘小學(xué)始建于1972年,位于云南省曲靖市羅平縣?,F(xiàn)有20個(gè)教學(xué)班,教職工29人、980多名學(xué)生。隨著近年來國家不斷加大對(duì)藝術(shù)教育的重視程度以及對(duì)藝術(shù)教育改革的推進(jìn)力度,關(guān)塘小學(xué)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也逐漸得到提高。筆者于2013年11月對(duì)關(guān)塘小學(xué)部分師生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查,調(diào)查情況如下:

(一)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.藝術(shù)教師的基本素質(zhì)調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,女教師比例有80%,男教師只有20%;教齡在5年以上的超過60%;教師學(xué)歷本科及以上的占80%。

2.藝術(shù)教師掌握的理論知識(shí)、基本技能情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:大多數(shù)音樂教師對(duì)基本的單聲部視唱掌握較好,歌曲彈唱基本能夠進(jìn)行,而相對(duì)于更深層次的音樂理論知識(shí)掌握得較少,例如曲式與作品分析、音樂教學(xué)法等。

3.藝術(shù)教師教學(xué)情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,教師在課堂中教學(xué)中以歌唱為主,小學(xué)1-3年級(jí)及4-6年級(jí)唱歌所占比例均為80%以上,音樂欣賞,樂理知識(shí)、聽音訓(xùn)練、音樂創(chuàng)作等方面的內(nèi)容比較少。

4.學(xué)生接受藝術(shù)教育基本情況調(diào)查

調(diào)查顯示,大部分的學(xué)生都是很喜歡藝術(shù)課程的,比例為78%。喜歡音樂的占33. 7%,喜歡美術(shù)的占42.1%,喜歡體育的占24.2%,只有少部分學(xué)生表示什么都不喜歡。調(diào)查還顯示,多數(shù)父母還是比較喜歡音樂,經(jīng)?;蚺紶柛⒆右黄饏⑴c藝術(shù)活動(dòng),但是仍有40%左右的父母沒有跟孩子一起進(jìn)行過藝術(shù)活動(dòng)。

通過以上數(shù)據(jù)分析我們可以得出:

第一,大部分學(xué)生都喜歡藝術(shù),能夠在藝術(shù)中感受到快樂。

第二,關(guān)塘小學(xué)學(xué)生接受音樂教育時(shí)間稍微有一點(diǎn)晚,但仍有家長支持孩子學(xué)習(xí)藝術(shù),有一定的“早期藝術(shù)教育”意識(shí)。

第三,部分小學(xué)生掌握了一定的藝術(shù)技能,有一定的藝術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育問題分析

1.沒有明確的藝術(shù)教育目標(biāo)

在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是模糊的,對(duì)于國家頒布的各項(xiàng)藝術(shù)教育政策法規(guī)了解的也比較少。

2.藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中被忽視

學(xué)校里面仍在存在藝術(shù)課被占用、調(diào)換及停課的情況,雖然次數(shù)比較少,但也說明了藝術(shù)課程不如普通文化課重要的現(xiàn)象。通過對(duì)老師訪談,藝術(shù)活動(dòng)場所和學(xué)習(xí)資料的缺乏及缺少活動(dòng)經(jīng)費(fèi),阻礙了藝術(shù)教育的發(fā)展。

3.藝術(shù)教師的教學(xué)方法陳舊、單一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)音樂理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況不容樂觀。學(xué)生是整個(gè)藝術(shù)課程的主體,但許多教師在教學(xué)過程中常以教材和自我為中心,忽視了學(xué)生的感受?,F(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)踐不是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能,而是停留在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)形式上,從而導(dǎo)致藝術(shù)課堂現(xiàn)狀存在著華而不實(shí),非常浮躁的現(xiàn)象。

三、楊立梅“大藝術(shù)教育觀”對(duì)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革的啟示

(一)提高認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確藝術(shù)教育的目標(biāo)

“藝術(shù)教育的目標(biāo)是藝術(shù)教育所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn),也是藝術(shù)教育行為在一定的時(shí)期的出發(fā)點(diǎn)和最終目歸宿。它是伴隨著藝術(shù)實(shí)踐所產(chǎn)生的,是一個(gè)高層次的、需要經(jīng)過一段教學(xué)實(shí)踐努力之后才能到達(dá)的目的和標(biāo)準(zhǔn)”②。教育目標(biāo)在一定程度上決定、制約著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高尚的、完美的人,所以藝術(shù)教育目標(biāo)的確立必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。只有反應(yīng)社會(huì)進(jìn)步文化意識(shí)、符合藝術(shù)學(xué)科規(guī)律的教育目標(biāo)才能在藝術(shù)教育中發(fā)揮積極作用。

(二)進(jìn)一步提高學(xué)校藝術(shù)教育的地位

在楊立梅的大藝術(shù)教育思想中,藝術(shù)是不能被其他東西所替代的精神糧食,是人類文化不可或缺的部分。對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育,楊立梅覺得藝術(shù)教育的重要性甚至超過了藝術(shù)本身,培養(yǎng)藝術(shù)的聽眾就是在培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)。因此,學(xué)校的藝術(shù)課程和其他學(xué)科的地位應(yīng)該是一樣的。在課程設(shè)置上應(yīng)把藝術(shù)教育放在課程的核心位置,即和語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目并列,任何全面的教育都離不開藝術(shù)教育,學(xué)校作為向人們輸入教育的橋梁,課程中不能沒有藝術(shù)教育。

隨著改革的深入發(fā)展,學(xué)校藝術(shù)教育的地位已經(jīng)逐漸被人們所重視。國家也出臺(tái)了多項(xiàng)政策來保障藝術(shù)課程的實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是藝術(shù)課時(shí)的保證。目前,關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程的開展,基本現(xiàn)狀為每周兩個(gè)課時(shí)。在保障開足課時(shí)外,最重要的使藝術(shù)課能否按時(shí)進(jìn)行。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育進(jìn)行規(guī)范化管理,應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程不能被其他課程所“侵犯”。只有按照小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃確保良好課時(shí)課量,才能夠確保藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生民族傳統(tǒng)藝術(shù)的培養(yǎng)

楊立梅強(qiáng)調(diào)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的不可替代性。她推出一些適用于節(jié)奏和音準(zhǔn)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,明確強(qiáng)調(diào)要以傳統(tǒng)音樂為基礎(chǔ),在以中國的傳統(tǒng)音樂為選材基礎(chǔ)之上再進(jìn)行創(chuàng)新。只有通過這些優(yōu)秀作品,孩子們才可以了解他們特定的文化,能使孩子形成良好的藝術(shù)品味。因此,如何從傳統(tǒng)的民族藝術(shù)教育入手,將藝術(shù)教育和民族傳統(tǒng)相結(jié)合,培養(yǎng)兒童對(duì)本民族的傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熱愛是很重要的。

(四)以科學(xué)的教學(xué)方式,喚起兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣

教師作為學(xué)校對(duì)學(xué)生傳輸知識(shí)的“樞紐”,在學(xué)校的藝術(shù)教育中的輸送作用是絕對(duì)不能被忽視的。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,很大一部分學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式不認(rèn)同,認(rèn)為課堂枯燥無味,使自己失去了對(duì)藝術(shù)課程的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因主要是在教學(xué)過程中,教師看重的是結(jié)果而不是過程,教學(xué)知識(shí)只是盲目的傳輸,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)的積極性于主動(dòng)性。因此,只有科學(xué)的教學(xué)方才法能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。藝術(shù)教學(xué)中,可以借鑒楊立梅“大藝術(shù)教育觀”中“感性體驗(yàn)為先”的教育思想,以優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的穩(wěn)定拍感,建立一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)心秩序,為他們將來的節(jié)奏學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。這種內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)和穩(wěn)定節(jié)拍的建立是楊立梅在節(jié)奏和唱歌教學(xué)中首要強(qiáng)調(diào)的,而且在整個(gè)柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)也有貫穿。

(五)借助楊立梅本土化教學(xué)手段,幫學(xué)生掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

柯達(dá)伊的教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用,一般也被稱為“首調(diào)唱名體系”。在課堂中使用可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使用的各種表演和各種活動(dòng)形式也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果,值得一提的是,在這個(gè)系統(tǒng)中,所有的教學(xué)方法都不是柯達(dá)伊自創(chuàng)的,而是他引進(jìn)的。在介紹的過程中,他繼續(xù)研究,最終確立了現(xiàn)在所使用的“首調(diào)唱名法”。楊立梅教授在柯達(dá)伊教學(xué)法本土化的過程中,也采用了“首調(diào)唱名法”這一教學(xué)方法。經(jīng)本土化后的“首調(diào)唱名法”更增加了其靈活性和拓展性。

(六)以藝術(shù)活動(dòng)為根本,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到藝術(shù)的樂趣

“對(duì)于藝術(shù)普及來說,最可行有效的方法莫過于藝術(shù)活動(dòng),它可以保障每個(gè)人都能夠體驗(yàn)到藝術(shù)的樂趣。藝術(shù)是人們情感表達(dá)的最直接的方式、方法,其內(nèi)容也很豐富。它通過各種情感并依附于一種外顯的形式來表現(xiàn)人們的情感和內(nèi)心復(fù)雜的情緒”③。就如一首完整的歌曲可以讓學(xué)生從對(duì)節(jié)奏、旋律、速度的體會(huì),從而把握情感的分析與處理。基于“藝術(shù)屬于每個(gè)人的”全國藝術(shù)教育的概念,每個(gè)人都要積極參與到藝術(shù)活動(dòng)之中。對(duì)于小學(xué)生而言,藝術(shù)活動(dòng)是最容易接受和參加的。學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng),讓學(xué)生感受到更為豐富的情感表現(xiàn)力和藝術(shù)樂趣。

第8篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的,簡單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息,懂得如何去獲取信息,懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息?!镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng),包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能(職業(yè)技能)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育,是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣,學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家,將來從事相關(guān)職業(yè)。但是,蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來就不可或缺,更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程,在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考?jí)毫Γ炊軌蚋玫貙?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求,當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題:

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中,主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù);在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來,還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇,以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系,可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前,我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問題。同時(shí),在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下,要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法,不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程,因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃,因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ),學(xué)生通過這種學(xué)習(xí),能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動(dòng)畫、編程,上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等,這是非常必要的,也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容,然而由于“信息與技術(shù)割裂”,將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上,致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且,所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用,對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面,現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息,是造成學(xué)生厭學(xué),而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前,還沒有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,以學(xué)科教學(xué)為陣地,整合學(xué)校圖書館,其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究,從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中,最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn),成立學(xué)校信息中心,統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育,并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此,教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面,需要我們敢于殺出重圍,敢于走出新路,建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求,按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇,著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ),進(jìn)行編排,在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排,毫無疑問,這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流,技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造,信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程,是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能,培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與,全學(xué)科參與,全信息節(jié)點(diǎn)參與,統(tǒng)籌實(shí)施。一方面,它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù);另一方面,在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系,按四個(gè)階段實(shí)施新體系,即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分,劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第9篇:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞:問題課堂;原生態(tài);數(shù)學(xué)智慧;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化

中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2016)12A-0067-04

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是一種動(dòng)態(tài)的、過程性的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,不僅包括顯性知識(shí)的授業(yè)解惑,還包涵隱性內(nèi)容的啟蒙滲透。因此,新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“雙基”拓展為“四基”,并指出:在培養(yǎng)“分析問題”的能力和“解決問題”的能力的同時(shí),要增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)問題”的能力和“提出問題”的能力[1],學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)解決問題,還要學(xué)會(huì)揭示問題。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要,科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為,“科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題,越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題?!盵2]

“問題課堂”不純粹是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題,不單純是轟轟烈烈的老師創(chuàng)設(shè)情境,不是師生在課堂上華麗的“問題”表演,更不是出現(xiàn)教學(xué)失誤的“問題”課堂?!皢栴}課堂”尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,重在原生態(tài),既重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),也重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng),更重視激勵(lì)學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問題、迸發(fā)新的奇思妙想。“問題課堂”遵循著教育的發(fā)展性原則和開放性原則。

一、呈現(xiàn)原生態(tài)的“問題課堂”

1.生態(tài)與生態(tài)課堂

“生態(tài)”(Eco-)一詞源于古希臘,指一切生物的生存狀態(tài),以及生物之間和生物與環(huán)境之間的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。近年,“生態(tài)”二字常見于一些教育教學(xué)文章,“生態(tài)”與課堂相連,是教育走向本真的體現(xiàn),也是尊重課堂、尊重學(xué)生的教育理念的沉淀。生態(tài)課堂是尊重生態(tài)原理和人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式[3],追求的是課堂教學(xué)狀態(tài)的和諧、有序、有效,讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

生態(tài)課堂的提出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育改革的務(wù)實(shí)精神,也反映了一線教師對(duì)數(shù)學(xué)教育回歸適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的本真訴求。然而,在具體實(shí)施過程中,有的時(shí)候未免會(huì)流于形式化、程式化,流于外在的表演美,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情并未得到真正意義上的釋放,自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也沒有得到切實(shí)有效的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象,需要我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的研究轉(zhuǎn)向追求效度和可行的操作性層面,轉(zhuǎn)向研究怎樣點(diǎn)燃學(xué)生心智的火花、怎樣把學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)發(fā)掘出來,原生態(tài)的“問題課堂”就是應(yīng)這一教學(xué)訴求而誕生的。

2.原生態(tài)課堂的涵義

“原生態(tài)”一詞屬于自然科學(xué)范疇,指一切在自然狀況下生存下來的東西,指生物和環(huán)境之間的和諧相生?!霸鷳B(tài)”也是一個(gè)新生的文化名詞,指沒有被特殊雕琢過的、存在于民間的原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài),如原生態(tài)唱法、原生態(tài)舞蹈、原生態(tài)大寫意山水畫等大眾文化形態(tài)。

原生態(tài)課堂借用了“原生態(tài)”的新生文化名詞內(nèi)涵,也包括了它的自然科學(xué)概念內(nèi)涵,是指沒有經(jīng)過刻意雕琢的、遵從學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的、尊重孩子個(gè)性差異與課堂生成的一種教學(xué)狀態(tài),是教者與學(xué)生在n堂上自然而然地進(jìn)行教與學(xué)的狀態(tài)。那些將數(shù)學(xué)課堂變成表演課堂、上得順溜鮮亮的課堂不是原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。原生態(tài)的課堂是師生和諧共振、生生和諧發(fā)展的課堂,是賦予學(xué)生本原發(fā)展的一種教學(xué)狀態(tài),這種課堂凸顯的是數(shù)學(xué)課堂的和諧之美、自然之美和原始之美。原生態(tài)課堂著眼于適應(yīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生,駐足于學(xué)生的未來發(fā)展。

原生態(tài)的課堂遵循學(xué)生的生命本體發(fā)展規(guī)律,營造和諧課堂、自然課堂,摒棄造作與表演。中國古有“天人合一”思想,這種思想敬畏大自然、服從自然秩序、人與自然和諧相處。數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該存有對(duì)數(shù)學(xué)這一自然科學(xué)的敬畏心理,遵從數(shù)學(xué)自身的演化規(guī)律,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征?!疤烊撕弦弧彼枷朐跀?shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)是師生和諧共生,“工筆”美與“寫意”美交相輝映,教學(xué)手段都順應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然選擇、符合學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)、激發(fā)問題意識(shí)的需要。

3.原生態(tài)課堂的特征

原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂以粗獷、豪放為主調(diào),以簡約、自主為基調(diào),在遵循教育教學(xué)原理的前提下層層推進(jìn),形成勾勒大膽、點(diǎn)面結(jié)合、跡簡意深、教學(xué)流程簡略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格,注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自然生成,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原初意義。

案例一:在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來探究平行四邊形的面積計(jì)算公式,孩子們依托教材展開了熱烈的討論。他們不但理解把握了教材所呈現(xiàn)的推導(dǎo)方法,還提出了自己的策略。教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想出的策略進(jìn)行討論,孩子們展開了激烈的辨析,最后達(dá)成共識(shí):課例之外,典型的方法有兩種,一種是連接平行四邊形兩條斜邊的中點(diǎn),然后沿一組對(duì)角各剪下一個(gè)直角三角形,拼成長方形,具體操作方法見下圖:

另一種方法是先將原平行四邊形剪分成若干個(gè)大小相等的小直角三角形,然后拼成一個(gè)長方形,具體操作方法見下圖:

第二種策略類似于教材中呈現(xiàn)的方法,但是,孩子們堅(jiān)持認(rèn)為這是他們自己探索出來的新策略。自己探索出來的方法,更加容易為學(xué)生所接受,也更加能夠激發(fā)他們開動(dòng)腦筋尋找解決問題策略的積極性,課堂氣氛也更加活躍。

雖然這時(shí)的課堂看上去不似一般的課堂那么中規(guī)中矩,學(xué)生也不再是坐得筆直筆挺,表象似乎有些亂。然而,正是這樣原生態(tài)的“問題課堂”,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情真正被調(diào)動(dòng)起來,深層次的探究正式啟動(dòng),他們運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的能力也真正得到培養(yǎng)。

二、啟迪兒童數(shù)學(xué)智慧的“問題課堂”

“問題課堂”重在點(diǎn)燃學(xué)生心智的火花,把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛質(zhì)發(fā)掘出來,“養(yǎng)蒙”兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。清?林紓《閩中新樂府》中云“強(qiáng)國之基在養(yǎng)蒙,兒童智慧須開爽,方能凌駕于人上”[4]。數(shù)學(xué)“問題課堂”重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育,重在營造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。

1.“養(yǎng)蒙”兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)不年輕的話題,卻也是一個(gè)值得不斷深入探討的話題。美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說:“播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)。”[5]我國著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過:“什么是教育?簡單一句話,就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”[6]數(shù)學(xué)教育同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,還應(yīng)該包括積極參與各種數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)、能動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。教師在實(shí)施“四基”教育時(shí),要能真正放手,不能無意識(shí)地向?qū)W生灌輸思維經(jīng)驗(yàn),而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能動(dòng)地交流與辨析,并能夠從中發(fā)現(xiàn)一些問題。

案例二:學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作最美麗的平面圖形――圓

反饋交流時(shí),有的孩子用硬幣畫圓,有的孩子用膠帶紙畫圓,有的孩子使用圓規(guī)畫圓,還有的孩子用線來畫圓。有一個(gè)孩子舉手說他是用兩個(gè)量角器拼在一起,然后沿著邊緣畫圓的。這時(shí),一名學(xué)生激動(dòng)地站了起來,并大聲嚷嚷:“不可以,兩個(gè)量角器拼在一起畫出來的不是圓,我試過?!睗M是嘀咕聲的教室立刻安靜下來,這名同學(xué)接著表述:“因?yàn)榱拷瞧鞯牧憧潭染€不是它的邊,零刻度線和它的直的邊還有一段距離,所以量角器不是半個(gè)圓,兩個(gè)量角器拼在一起畫出來的也就不是圓了?!边@種自發(fā)的辨析,使得學(xué)生對(duì)圓的意義的初步感知一下子生動(dòng)起來。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)蒙,還體現(xiàn)在不能一味地從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā),不能把數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)同其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)割裂開來,需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決問題時(shí),注意與其他學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的融合。如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后,向孩子們介紹“分船”的數(shù)學(xué)小故事,不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣,還讓他們明白學(xué)好數(shù)學(xué)能夠更加聰明地解決生活中的一些問題。

2.發(fā)掘兒童的數(shù)學(xué)潛質(zhì)

一般兒童都具備學(xué)好數(shù)學(xué)的潛在素質(zhì)、能力和天賦,如何充分發(fā)掘他們的數(shù)學(xué)潛質(zhì)成了一個(gè)繞不開的話題。對(duì)具備不同層次潛質(zhì)的學(xué)生采用不同的發(fā)掘方法,因材施教之說從孔子始一直遵從到如今,然而,在某些時(shí)候卻并沒有真正得以實(shí)現(xiàn)。研究出來的理論比較多,具體的實(shí)踐案例則比較少?!岸鄬W(xué)少教”、“以學(xué)定教”真正實(shí)施起來難度還是存在的,需要教師付出更多的勞動(dòng)與智慧。

開發(fā)兒童數(shù)學(xué)潛質(zhì)的主要環(huán)節(jié)是:(1)課前布置富于創(chuàng)造挑戰(zhàn)性的有意義的預(yù)習(xí)作業(yè),這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)把學(xué)生的先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來。(2)課堂上,讓學(xué)生將預(yù)習(xí)所得反饋交流。在學(xué)生提出與解決問題的過程中,及時(shí)診斷他們對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的理解程度,以便教學(xué)時(shí)“逐步搭建學(xué)習(xí)過程的腳手架”[7],也有利于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的能力,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)層次。(3)設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工:有舊知的復(fù)習(xí),也有新知的預(yù)習(xí);有從分析到綜合的練習(xí),也有應(yīng)用與同化的遷移;有一般的練習(xí)性作業(yè)、閱讀性作業(yè),也有基于問題的活動(dòng)性作業(yè)、設(shè)計(jì)性作業(yè)(編寫數(shù)學(xué)小故事、撰寫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得筆記、制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)等),也有從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的作業(yè)。(4)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí),既要評(píng)r他們的學(xué)習(xí)效果,也要評(píng)價(jià)他們的想法;既要有小伙伴的評(píng)價(jià),也要有學(xué)習(xí)者的自省。

學(xué)生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)不同,與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)也應(yīng)該是階梯式的,設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是階梯式的,是啟發(fā)式且少而精的,所有的因素都要形成聯(lián)結(jié)。

3.啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧

智慧是指對(duì)事物能夠迅速地、靈活地、正確地理解和解決的能力。啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧,指數(shù)學(xué)教學(xué)不是局限于關(guān)注課堂上熱鬧與否的表象,而是著力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法迅速、靈活、正確地理解與解決數(shù)學(xué)問題的能力,著力于培養(yǎng)學(xué)生從多種角度發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,感悟問題解決方法的多元性。

案例三:比較0.5米和 米的大?。ㄉ形磳W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì))。

教者給出的預(yù)案是:①0.5米是1米的一半, 米比1米的一半多,所以0.5米小于 米;②把 米化成小數(shù)來比較;③先在數(shù)軸上描點(diǎn),表示0.5米和 米,再比較。

原生態(tài)的“問題課堂”讓學(xué)生深層探究的意識(shí)得到了強(qiáng)化,他們并不滿足于已有的策略,大膽地說出了自己的比較方法,歸納了一下,大致可分為兩類:①0.5米=5分米, 米=7.5分米[1米=10分米,10÷4=2.5(分米),3個(gè)2.5分米是7.5分米],5分米小于7.5分米,所以0.5米小于 米;②0.5= , > ,所以 米>0.5米。

原生態(tài)的“問題課堂”使得兒童從簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向了深度學(xué)習(xí)。深度思維發(fā)生時(shí),孩子的大腦比較活躍,會(huì)將一個(gè)微知識(shí)“與其他微知識(shí)加起來獲得一個(gè)完整的、綜合的建議”。[8]經(jīng)過多種思考才能達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí),這樣的課堂才能夠真正啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。

三、“問題課堂”有利于營造積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化

相對(duì)于文史哲,數(shù)學(xué)是枯燥乏味的,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是需要微妙的情緒平衡的?!皢栴}課堂”充滿活力、輕松且能夠讓學(xué)生有著靈敏的求知欲,這恰恰是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理想狀態(tài)?!皢栴}課堂”中,簡單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)同存,發(fā)現(xiàn)問題與解決問題共生,思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)并舉。積極的、激發(fā)的情緒狀態(tài),使得學(xué)生在乎數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),能動(dòng)的交互模式在學(xué)習(xí)群體內(nèi)建立起彼此信任的學(xué)習(xí)關(guān)系,使孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有了一種歸屬感。

簡單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)都需要原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂作支撐,都要挖掘新知所蘊(yùn)含的深層意義,都要讓學(xué)生明確從這里“我能夠發(fā)現(xiàn)什么問題”、根據(jù)這一信息“我能夠解決哪些問題”,都要以思辨的意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生展開有效思維?!皢栴}課堂”上,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情能夠得以完全釋放,不同能力層次的孩子都可以學(xué)到自己能學(xué)、想學(xué)的數(shù)學(xué)。在這里,提問、發(fā)現(xiàn)、討論自然而然地形成了聯(lián)結(jié),深度學(xué)習(xí)成為一種必然、一種需要。

案例四:學(xué)會(huì)通分后,有一名學(xué)生說出了自己心頭的困惑:“公分母可以不是最小公倍數(shù)嗎?兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的公倍數(shù)通分時(shí)可以做公分母嗎?”

該生思維受阻時(shí)的迷惘,成就了課堂生成的絢麗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說:“解決數(shù)學(xué)問題,我們必須一再地變化它,重新敘述它,變換它,直至成功地找到某些有用的東西為止?!盵9]在不斷地提出問題和解決問題的過程中,學(xué)生在不知不覺中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了精細(xì)的、有效的加工,運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法審視生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維習(xí)慣逐步地成為常態(tài)。

“我們的思考離不開我們的人格。”[10]矯揉與做作,追求原生態(tài)的“問題課堂”,是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,是為了能夠更好地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。原生態(tài)的“問題課堂”是兼容并蓄的,是學(xué)生能夠充分展示自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的舞臺(tái)。原生態(tài)的“問題課堂”是美麗的,美就美在W生的生命潛能在這里能夠盡情綻放,學(xué)生的學(xué)習(xí)既是縱向的,也是橫向的。在這里,學(xué)生可以體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感,學(xué)生可以進(jìn)行“智慧的沉思”和“直覺的發(fā)現(xiàn)”。[11]

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:9.

[2][英]波普爾.猜想與反駁:科學(xué)知識(shí)的增長[M].傅季重,等譯.上海:上海譯文出版社,2015:320.

[3][清]林紓.閩中新樂府?村先生[M]//周嘯天.元明清名詩鑒賞.成都:四川人民出版社,2001:1280.

[4]杜麗婭,陳旭遠(yuǎn).多維視閾下的生態(tài)課堂理論訴求[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(3):152-157.

[5]肖婭蘭.播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣[J].新課程,2011(05).

[6]金淑紅.養(yǎng)成教育之我見[J].成才之路,2011(03).

[7][美]琳達(dá)?達(dá)林-哈蒙德,等.高效學(xué)習(xí)――我們所知道的理解性教學(xué)[M].馮銳,等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:3.

[8][美]Eric Jensen } LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].溫暖,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:10.

[9]蔡宏圣.教學(xué):從授業(yè)解惑到思想啟蒙――以“認(rèn)識(shí)比”為例[J].小學(xué)教學(xué)?數(shù)學(xué)版,2014(12):21-23

[10][英]L.S.斯泰賓.有效思維[M].呂叔湘,李廣榮,譯,北京:商務(wù)印書館,2008:18.

[11]白云濤.當(dāng)代中國青年素質(zhì)論[M].沈陽:遼寧人民出版社,1998:89.

Students’ Mathematics Intelligence Enlightenment and

Ecological Problem-Oriented Class

ZHANG Gui-qin

(Yihua No. 1 Primary School, Yizheng 211900, China)