小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
近些年，小學(xué)生自傷、自殘，甚至自殺事件頻發(fā)，呈現(xiàn)低齡化趨勢，這是令人痛心的現(xiàn)象，引起廣泛關(guān)注。筆者通過諸多案例研究，走進小學(xué)生的內(nèi)心世界，探析小學(xué)生自我傷害的秘密，找尋有效對策，喚醒生命自覺。
一、尋根究底，探析內(nèi)因
【案例一】
“老師，我不演了！”
“為什么呀？你可是女一號，還有一周比賽就開始了，你現(xiàn)在不演，叫我去哪找人?。俊?/p>
“我們班同學(xué)都喊我‘夢肥豬’！我不想做‘夢肥豬’，我不演這個角色！你們再逼著我演，我就不活了！”
……
市里舉行校園自護情景劇大賽，《揮著翅膀的女孩》參賽。劇情是這樣的：主人公夢雅因為長得胖、做事慢，遭到家長、同學(xué)的言語攻擊。上學(xué)的路上，她不小心撞到一個小妹妹，被小妹妹媽媽責罵。但在當天學(xué)校組織的一次春游活動中，夢雅樂于助人、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)得到了老師與同學(xué)的認可，從而讓夢雅重新認識自己，變得自信，敢于面對生活中人們的不友善。
可是現(xiàn)在女主角歡歡因為同學(xué)的嘲笑，堅決不再參演。歡歡的家長、班主任、好朋友，多方勸說，她不但不演還以死威脅，無奈只好臨陣換人。
【案例二】
筆者曾輔導(dǎo)過一名四年級的女生田田。田田帶的玩具不跟同學(xué)分享，遭到同學(xué)冷落，同學(xué)表示“以后不跟她玩了”。為此，田田在上體育課時，偷偷跑到一個角落，用頭撞墻，想結(jié)束自己的生命，幸虧被同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)并予以制止。
【案例三】
2013年11月，重慶一個十歲男孩軍軍，在活動中不遵守紀律，老師讓他選擇罰寫1，000字檢討或者罰站1小時。男孩選擇了寫1，000字檢討。當他提出寫不了1，000字時，老師說“寫不了你就跳樓”。就是這樣一句話，導(dǎo)致該男孩直接跳樓身亡。
……
類似案例不勝枚舉，案例中的學(xué)生，看似由于身邊重要他人（同學(xué)、老師）的不當言行，導(dǎo)致他們發(fā)生過激行為，其實深入探析，我們發(fā)現(xiàn)這些行為的發(fā)生，都與學(xué)生自我認識、自我覺察的偏差有關(guān)。
（一）偏差一：自我認同感低
案例一，表面看，似乎是歡歡愛面子，自尊心強，實質(zhì)是她缺乏自我認同感。美國學(xué)者埃爾克森認為所謂“自我認同感”，是個體對“我是誰”這一問題的回答與體驗。由于歡歡自我認同感低，混淆了劇中角色和自己的身份，別人喊她劇中人物綽號，她就誤以為別人不喜歡她，認為自己再演下去，就真的成了“夢肥豬”。為了不破壞她在同學(xué)們心中的好印象，不惜以死相威脅而罷演。
g歡是小學(xué)四年級學(xué)生，成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)好。但在生長發(fā)育過程中，身材橫向發(fā)展。這一變化給她內(nèi)心帶來了莫大的沖擊，心理明顯產(chǎn)生落差。而在情景劇中，女主人公的胖與她的真實情況有些相似，同學(xué)們半真半假地喊她“夢肥豬”，喚起了她內(nèi)心不愉快的體驗，她更擔心自己會跟劇中夢雅有同樣的遭遇。假如老師、家長沒有尊重歡歡的意愿，硬逼著她參演，后果不堪設(shè)想。
實際生活中，因為長相不夠出眾、家庭不夠富有、成績不夠理想等，而不能悅納自己的小學(xué)生很多。這類學(xué)生，需要學(xué)校心理教育工作者，對其進行及早糾偏。
（二）偏差二：個人信念不合理
案例二，田田因不跟同學(xué)分享玩具，遭到冷落而失去朋友，選擇撞墻輕生。表面看，似乎是一句“以后不跟你玩了”讓其選擇輕生。實質(zhì)是田田認為同學(xué)們不喜歡她的“不合理信念”所致。所謂不合理信念，指的是存在人們頭腦中某些不合乎道理或事理的信念。
從班主任那里了解到，田田家境較好，父母均做生意，她是家中的長女。去年，父母又生個小弟弟，所有的人都圍著弟弟轉(zhuǎn)。她受到了極大的冷落，一時很難適應(yīng)。田田在悄悄發(fā)生變化，變得脾氣古怪，跟家人、同學(xué)的關(guān)系越來越緊張，覺得自己到哪都是多余的人。
在平時的輔導(dǎo)中，遇到過這樣的小學(xué)生：老師當著他的面表揚別的同學(xué)，心里就不舒服，他覺得所有人都必須對他好；因考試失誤而痛不欲生，不能容忍自己有一點過錯，因為他認為犯低級錯誤是無用的人；一次考試不好，就認為自己不是學(xué)習(xí)的料，開始自暴自棄……這些不合理的信念給學(xué)生帶去困擾，需要對其進行有效糾偏。
（三）偏差三：生命意識淡薄
案例三，表面上看導(dǎo)致男孩自殺的罪魁禍首是班主任說的話“寫不了1，000字檢討就跳樓”。其實，更深層的原因是教育的缺失導(dǎo)致他漠視生命。
軍軍是小學(xué)五年級學(xué)生，成績比較優(yōu)秀，比較活潑好動，但經(jīng)常違反紀律。他跟父親、繼母一起生活，家庭教養(yǎng)方式比較民主。但不管是在學(xué)校，還是在家里，生命教育都沒有得到足夠的重視。
生命只有一次，只有家長、老師、學(xué)生自覺關(guān)愛生命，才會減少悲劇發(fā)生。所以說，對小學(xué)生進行生命教育，刻不容緩！
二、及時糾偏，喚醒生命
作為學(xué)生心理咨詢工作者，我們積極探索糾偏策略，努力喚醒學(xué)生生命自覺。
（一）利用校園心理劇讓學(xué)生獲得自我認同感
校園心理劇是一種團體心理治療方法，它將戲劇、小品、心理問題匯集在一起，通過學(xué)生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對和正確處理心理問題。
筆者以案例一中的歡歡為藍本，編導(dǎo)了校園心理劇《珍愛生命之花》，逐步引導(dǎo)孩子找到自我認同感。
首先，慎選角色。選一個學(xué)生扮演歡歡，可以由輔導(dǎo)老師選一個跟歡歡氣場接近的，也可以讓歡歡自己去選一個跟自己投緣的。其余角色按需挑選。
其次，再現(xiàn)情景。歡歡被喊“夢肥豬”，生氣罷演，進入不愉快的情境。然后家長、老師、好朋友來勸說，歡歡顯得格外痛苦，把自己反鎖在門內(nèi)，做出自傷舉動。
第三，心理輔導(dǎo)。在心理輔導(dǎo)老師幫助下，遷移運用“空椅子技術(shù)”。“空椅子技術(shù)”是心理咨詢中常用的方法之一，主要運用兩張椅子，要求來訪者先坐在其中一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的一方（譬如一個內(nèi)心的“勝利者”），然后再換到另一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的另一方（譬如一個內(nèi)心的“失敗者”），再讓扮演的雙方進行對話，以逐步達到自我的整合或者與自我環(huán)境的整合。
先讓歡歡坐在一張椅子上，訴說自己的痛苦：我到了四年級突然變胖，別人都說我變丑了。我扮演的夢雅也是因為胖而被同學(xué)嘲笑，被叫作“夢肥豬”，我感覺同學(xué)們沖我喊“夢肥豬”，就是在嘲笑我變胖了、變丑了。不能接受這樣的我，很難過，甚至都不想活了。
再讓歡歡坐到另一張椅子上，進行反駁：拜托，同學(xué)們喊“夢肥豬”，喊的是夢雅，他們只是喊著玩，并不是在嘲笑你，更沒有嫌你胖的意思。你看，下課了，明明、芳還不是像以前一樣喊你一起跳皮筋，做游戲！你還是你，還是那個人見人愛的歡歡。
歡歡再坐到第一張椅子上，回應(yīng)：我跟劇中的夢雅有很多相似之處啊，都是女生，都胖。不同的是，夢雅不僅胖，做事還拖拉，家長、同學(xué)都不太喜歡她。而我做事不磨蹭，媽媽也非常愛我。
歡歡坐到另一張椅子上，說：對呀！你跟劇中的夢雅一點也不像，你是陷入角色太深，以致于分不清你是誰？這下搞清楚了吧！你是歡歡，不是夢雅，你是我們的大班長，是我們的大明星，是我們的好朋友！
回到第一張椅子：哦，原來我不是夢雅，我是歡歡！
通過校園心理劇，歡歡解開了心里的千千結(jié)，獲得了自我認同感。
生活中，不少學(xué)生由于不能正確認識自我而產(chǎn)生自卑心理，可以用校園心理劇等團體輔導(dǎo)方式消除其自卑心理，使其認識自我，悅納自我，珍愛自我！
（二）借助情緒ABC理論讓學(xué)生信念回歸
對于不合理信念產(chǎn)生的困擾，可以運用埃利斯的情緒ABC理論幫助學(xué)生信念回歸。
情緒ABC理論由美國心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)立，目的“就是為了幫助人們解決情緒困擾，消除不合理信念”。其中A表示誘發(fā)性事件，B表示個體針對此誘發(fā)性事件產(chǎn)生的一些信念，即對這件事的一些看法、解釋，C表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果。
要想改變學(xué)生不合理信念，就要進行個案輔導(dǎo)。案例二中的田田，同學(xué)說以后不跟她玩了是誘發(fā)事件A，用頭撞墻是結(jié)果C，導(dǎo)致這一結(jié)果的真正原因是她認為“同學(xué)們都不喜歡她了”這一不合理信念B。這一不合理信念具體表現(xiàn)在她把同學(xué)一次不友好進行泛化、絕對化，歸結(jié)為同學(xué)們不喜歡自己了，這一觀念支配著她做出錯誤行為――自殺。這就需要咨詢師對她進行個案輔導(dǎo)，直面問題。
師：“你認為同學(xué)們說不跟你玩了，就是不喜歡你嗎？”
生：“是?！?/p>
師：“她們?yōu)槭裁床桓阃婺兀俊?/p>
生：“我?guī)淼耐婢?，同學(xué)們都喜歡，她們要玩，我沒給?！?/p>
師：“老師覺得，同學(xué)們不喜歡的是你不與同學(xué)分享玩具這件事，而不是你本人?！?/p>
學(xué)生聽了老師的話，想了一會兒，點了點頭。
師：“你傷害自己，你的身體是多么無辜呀！你覺得自己有沒有需要改進的地方呢？”
生：“有，現(xiàn)在我很后悔，我覺得自己太小氣了。他們都是我的同學(xué)，好東西要和大家一起分享！老師，我在家里不快樂，就把壞心情帶到學(xué)校，發(fā)泄給同學(xué)了?！?/p>
師：“很棒，你覺察得很好！你說在家心情不好，怎么啦？需要我的幫助嗎？”
生：“父母以前很疼愛我，自從有了弟弟以后，他們都圍著弟弟轉(zhuǎn)，我感覺爸爸媽媽、爺爺奶奶都不喜歡我了，我覺得我在家里是個多余的人。再加上同學(xué)們不喜歡我，所以，我不想活了?！?/p>
師：“哦，我明白了，這個問題，明天來我們繼續(xù)交流，好嗎？”
……
通過對田田同學(xué)進行跟進式的個案輔導(dǎo)（共四次），在第五次回訪中，田田這樣寫道：“我這一年來，總認為家長不喜歡我、同學(xué)不喜歡我，自己是個多余的人，想以死逃避生活……我現(xiàn)在認識到自己的想法不對，我為自己的錯誤行為感到臉紅……”
在學(xué)習(xí)、生活中，有的學(xué)生遇到一點挫折，就覺得世界末日到了；有的學(xué)生因為自己某一方面不優(yōu)秀，就認為自己一無是處；有的學(xué)生不能容忍班級里有人不喜歡他，……這些由不合理信念帶來的情緒困擾，都可以用情緒ABC理論來處理，且效果比較理想。
（三）開展團體輔導(dǎo)活動讓學(xué)生珍愛生命
現(xiàn)以案例三為素材，設(shè)計“珍愛生命?活出精彩”團體輔導(dǎo)課?！皥F體輔導(dǎo)”是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它以團體為對象，運用適當?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過組員間的互動，促使個體在團體交往中通過觀察、學(xué)、體驗，認識自我，接納自我，發(fā)展個體獨特的身份感。
活動伊始，老師用“找領(lǐng)頭人”游戲來“破冰”。破冰之意就是打破堅冰，打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠的籬樊，用于團體輔導(dǎo)活動中，就是營造安全、和諧的心理場，讓學(xué)生打開心扉，進入活動狀態(tài)。
接著，呈現(xiàn)案例三，讓學(xué)生通過“議一議”“說一說”“辯一辯”，感受到生命的脆弱。
老師拋出一個發(fā)人深省的話題：人死了就能一了百了嗎？引出書籍《天藍色的彼岸》。這是一本適合9歲以上孩子閱讀的描寫關(guān)于死亡的書。書中描寫了死去小男孩的幽靈回到人間，對人間美好生活的留戀、對父母親人的眷念，很多人看到后為之動容，并珍惜活著的每一天。學(xué)生在“金句”分享時，均對“絕不要在你怨恨時，讓太陽下山”感觸深刻，表示不能斤斤計較，要學(xué)會寬容，學(xué)會原諒！
最后，師生共同觀看視頻《生命的誕生》，學(xué)生通過觀看視頻，形象直觀地體驗到自己來到世間就是勝利者，從中獲得信心去面對生活、學(xué)習(xí)中的一切困難。
在團體輔導(dǎo)活動中，生生、師生開始網(wǎng)狀式的思維碰撞，學(xué)生了解“死”，珍惜“生”，并進一步明白：自己的發(fā)膚、生命受之父母，活著不僅僅是實現(xiàn)自己生命的意義與價值，也是為了父母，從而更加珍愛生命。團體輔導(dǎo)課后，我隨訪了班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績不同、性格各異的學(xué)生們，他們紛紛表示：這節(jié)課讓自己明白了生命的意義與價值。這樣的團體活動課是扎實而有效的，對普及生命教育有價值。
第2篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
一、指導(dǎo)思想
認真貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標
1、面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢和輔導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)介高一級機構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。
2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3、做好家長學(xué)校的心理健康教育普及與講座。
三、具體工作
1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。
2、通過家長會組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強家長學(xué)校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學(xué)生進行心理健康教育的素質(zhì)。
3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊課，根據(jù)本班的實際進行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。
（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復(fù)等工作，加強心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導(dǎo)室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）
第3篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
一、案例教學(xué)及其獨特魅力
所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。關(guān)乎案例教學(xué)成敗的就是教學(xué)中所使用的案例。一個教學(xué)案例就是一個對教學(xué)實際情境的描述，在這個教學(xué)情境中包含有一個或多個教學(xué)疑難問題，同時也可能包含有解決這些教學(xué)問題的方法。
有學(xué)者列舉出案例教學(xué)的五個益處：案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的培養(yǎng)，它關(guān)注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學(xué)生獲得知識；學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化的知識，是一種“做中學(xué)”的形式；案例教學(xué)有助于提高學(xué)生表達、討論技巧，增強其面對困難的自信心；大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距；幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所呈現(xiàn)的兩難問題，對教學(xué)進行分析和反思。
以上種種益處，彰顯出了案例教學(xué)的獨特魅力。也正因為它的獨特魅力，案例教學(xué)已經(jīng)成為促進教師專業(yè)化成長的有效路徑，成為新課程教學(xué)中很有成效的方式。
二、生活輔導(dǎo)及其對案例教學(xué)的呼喚
生活是側(cè)重于對學(xué)生休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和生活適用輔導(dǎo)等的心理健康教育方面的重要內(nèi)容，重點是培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。這對于兒童將來獲得幸福而充實的生活具有潛移默化的影響，也對他們以后的個性發(fā)展、自身內(nèi)涵的豐富提升、學(xué)習(xí)工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容主要包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、自我意識指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、生活與社會適應(yīng)指導(dǎo)。生活輔導(dǎo)可以納入到生活與社會適應(yīng)指導(dǎo)的范疇。
對學(xué)生進行生活方面的輔導(dǎo)，誠然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導(dǎo)時不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)要想取得長效的成果，這就需要選擇一種適當?shù)耐緩?，而案例教學(xué)的很多特點、功能恰恰符合心理健康教育的需要。
三、新課程下案例教學(xué)在學(xué)生生活輔導(dǎo)中的運用原則
（一）實事求是原則。案例是一個實際情境的描述，教師的描述必須如實地反映實事。這種描述是一種如實地敘事，而非文學(xué)性的演繹，不需要過度的夸張，只要將需要的事例如實在適當?shù)臅r候描述出來即可。
（二）時效性原則。案例教學(xué)中的教學(xué)案例有一定的時效性，這些案例在使用時必須是時下的。就拿應(yīng)激性訓(xùn)練來說，對學(xué)生進行災(zāi)難危機預(yù)防干預(yù)，使用“512”四川地震這個案例要比唐山大地震顯得更有說服力。當然，有些案例還需要就近選材，案例就發(fā)生在身邊，這樣就更有說服力，更加顯得真實可靠。
（三）適用性原則。在對學(xué)生進行生活輔導(dǎo)的時候，所選擇的案例要具有代表性、針對性，這也是一種常識。進行安全常識心理輔導(dǎo)時，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時候，要明晰對學(xué)生進行輔導(dǎo)的具體方面，如在開展防盜方面心理輔導(dǎo)的時候不能選擇與地震、火災(zāi)等方面的案例。
（四）可操作性、實踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學(xué)生生活。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，空前拔高學(xué)生不熟悉的案例很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，而那些較為熟悉的、準確的案例易被學(xué)生理解接納。
四、以一節(jié)“學(xué)會生活”主題活動課為例，分析案例教學(xué)的使用
以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導(dǎo)課設(shè)置的目標是：使學(xué)生了解“合理化”的心理調(diào)控價值，幫助學(xué)生及時從消沉、苦悶中解脫出來。筆者采取一個傳統(tǒng)的案例為導(dǎo)引，把問題衍生出來。
有一位老奶奶，他有兩個兒子。一個兒子開了一家鞋店，另一個兒子開了一家賣傘的商店。當晴天的時候，她擔心賣傘兒子的生意不好，當陰天下雨的時候，她擔心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個老奶奶整天心情都不高興。
隨后設(shè)置一個問題，引發(fā)學(xué)生進行討論和思考――“怎么幫助她呢?”
學(xué)生針對這個故事進行討論，不同的觀點呈現(xiàn)出來，教師進行適當?shù)狞c撥，去粗取精。然后進入第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生中存在的現(xiàn)象提取出下列案例：
（1）本次評選三好學(xué)生和優(yōu)秀少先隊員，小明沒有當選，應(yīng)該怎么辦？
（2）不久前小紅與同學(xué)發(fā)生了一些摩擦，心里不痛快，我們該怎樣幫助她？
（3）剛買的一本畫冊不小心丟失了，覺得很遺憾，應(yīng)該怎么辦？
以前文述及的案例為思維藍本，以學(xué)生的集思廣益后的觀點為方法，來解決生活中出現(xiàn)的三個真實案例。
在進行本次輔導(dǎo)之前，筆者對學(xué)生進行了調(diào)查分析。由于部分學(xué)生存在鉆牛角尖的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往，因此很有必要對這類問題進行輔導(dǎo)。而筆者所提取的三個案例也是經(jīng)過和其他教師細致分析思考后而確定的“應(yīng)用案例”。這些案例不需要學(xué)生從中得出什么觀點，而是學(xué)生對前面所討論觀點的進一步升華應(yīng)用，進而使學(xué)生得到合理的體驗。學(xué)生們能夠通過采用“合理化”的方式，緩解個人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導(dǎo)的最根本的目標，而在課后，筆者回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。
五、對號入座：學(xué)會生活輔導(dǎo)中需要規(guī)避的現(xiàn)象
對學(xué)生進行學(xué)會生活方面的輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，如果使用的一些案例正好是學(xué)生周圍的或者生活中的事兒，學(xué)生很容易會聯(lián)想到案例的原型是誰。當說到這個案例的時候其他學(xué)生會不由自主地看向這個案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經(jīng)做了處理，一旦在使用這個案例時，案例的原型往往會低下頭，顯得不好意思?？梢钥吹贸觯瑢W(xué)生對號入座了。而這種情況很有可能會給學(xué)生帶來不利的影響。因此，在對學(xué)生進行學(xué)會生活輔導(dǎo)的時候，需要規(guī)避學(xué)生對號入座行為的產(chǎn)生。
針對這種情況，教師有必要對學(xué)生進行提前的聲明或者提示，不要讓學(xué)生對所使用案例對號入座。另外，教師也可以對某些案例進行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實反映事情的本質(zhì)。當然，也可以等上一段時間，當學(xué)生對這類事件已經(jīng)淡忘或者對它的記憶已經(jīng)模糊時，然后再使用，這樣也會取得很不錯的效果。
案例教學(xué)確實有著很大的魅力，但卻不是萬能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說心理劇、心理游戲等等。案例教學(xué)引入學(xué)生學(xué)會生活輔導(dǎo)這一專題是一個理性的思維和考量，有的時候效果很理想，但卻不是時時刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學(xué)的作用和使用范圍。案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求較高，要求教師必須經(jīng)過良好的訓(xùn)練。案例教學(xué)是建立在一定的認知水平上的，由于學(xué)生知識經(jīng)歷的局限性，因此在進行案例教學(xué)時，必須要對學(xué)生進行相關(guān)知識的鋪墊和拓展。
參考文獻：
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[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.
第4篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
關(guān)鍵詞 人際關(guān)系 心理健康 咨詢案例
中圖分類號：G444
文獻標識碼：A
小學(xué)生心理問題是指小學(xué)生在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的內(nèi)心沖突、困惑、挫折、煩惱、學(xué)習(xí)與人際關(guān)系不適應(yīng)等心理失調(diào)現(xiàn)象豍。筆者通過56份咨詢案例發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學(xué)生心理問題的原因很多，但人際關(guān)系不良是最直接，也是最重要的原因。我國著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授認為，人類心理的問題，最主要就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)問題。
案例表明，小學(xué)生的人際關(guān)系中，親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是構(gòu)成小學(xué)生最主要的三種人際關(guān)系，而人際關(guān)系緊張對小學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生直接、負面的影響。
一、親子關(guān)系問題
親子關(guān)系是父母與孩子之間的關(guān)系，這種關(guān)系是人一生中最早接觸到的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的主要活動場所在學(xué)校，與學(xué)前相比，由學(xué)前階段父母單向的付出轉(zhuǎn)向雙向交流，由單純情感轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣枨螅议L卻沒有意識到親子關(guān)系的這種變化，所以容易造成親子關(guān)系緊張，主要表現(xiàn)為：（1）部分父母的教育方式不當，尤其是在對待孩子學(xué)習(xí)方面，每當孩子考試沒有達到父母要求的時候，分母就會對孩子謾罵，更有甚者，有些家長施行暴力。殊不知，這樣的教育方式會對孩子幼小的心靈產(chǎn)生多么大的傷害！使他們失去信心，自暴自棄。（2）父母間關(guān)系緊張，如經(jīng)常吵架等，在這種家庭中成長的孩子，每天都恐懼回家，想到回家就會緊張，他們時刻擔心父母拋棄自己。（3）單親家庭的孩子，他們常常更少體會到父愛或者母愛，他們更缺少安全感，表現(xiàn)得很敏感。（4）在發(fā)生某些有沖突的事情時，父母往往不給予孩子解釋的機會，以家長的權(quán)威自居，而他們希望得到來自父母的鼓勵。因此，我們認為，和諧的親子關(guān)系是保證個體積極發(fā)展的一個重要前提。
二、師生關(guān)系問題
師生關(guān)系，嚴格來講是指學(xué)生與教師在校園情境下的一種人際關(guān)系。師生關(guān)系具有互動性，這種人際關(guān)系是以教育為中介因素貫穿于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程。教師與學(xué)生這種特殊的人際關(guān)系，在校園里有特殊的含義，對學(xué)生的身心影響深遠。
在小學(xué)心理咨詢實踐過程中，師生關(guān)系問題也相當突出。如，“我們老師好兇啊，我們班上同學(xué)都怕他，但大家的成績卻沒多大提高”等，這些都是不和諧的師生關(guān)系。在這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，教師的言行起著主導(dǎo)作用。對于小學(xué)生來說，教師具有絕對權(quán)威（尤其是班主任），教師的話就是“圣旨”?？偨Y(jié)心理咨詢的案例發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系失調(diào)主要有兩種情況：一種是關(guān)系緊張，另一種是關(guān)系淡漠豎。
師生關(guān)系緊張，一方面是由于在教學(xué)過程中教師過于專斷或者要求過于嚴格；另一方面是迫于教學(xué)成果的壓力，教師“唯分數(shù)說話”，給學(xué)生施以較大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、敵對等情緒，行為上常常表現(xiàn)出逃學(xué)、裝病、說謊、口吃等現(xiàn)象。
師生關(guān)系的另一個方面表現(xiàn)為師生關(guān)系淡漠，有的學(xué)生說：“我們的老師根本不管我們，什么事情都是隨我們，上課紀律很差”等，這會使其他學(xué)生產(chǎn)生失望、煩躁等負性情緒，學(xué)生容易失去班級歸屬感，而且將其歸因為老師的管理問題，導(dǎo)致師生情感淡漠，學(xué)生的學(xué)業(yè)及集體榮譽感較差。
從教師反饋的信息發(fā)現(xiàn)，并不是教師不想管好一個班級，而是有的教師課時多，工作繁忙；有的教師由于中間接的“二手班”，先前的老師沒管理好班級，所以遺留下“歷史問題”，盡管也努力了，想轉(zhuǎn)換管理模式，但學(xué)生情緒很大，不適應(yīng)新的管理模式，而習(xí)慣于以前的“自由”模式，教師的努力無效，所以也就“隨他們?nèi)ァ薄?/p>
但是，從心理健康與教育目的角度來看，教師應(yīng)多從學(xué)生發(fā)展階段的心理特點來開展班級工作，處理好班級中存在的相關(guān)問題！教師與學(xué)生共同營造健康和諧的師生關(guān)系，這對于學(xué)生今后的成長以及教師的職業(yè)生涯發(fā)展都會起到相當重要的促進作用。
三、同學(xué)關(guān)系問題
欺負行為有直接欺負與間接欺負，但在小學(xué)生中主要表現(xiàn)為直接欺負，包括直接的身體欺負和直接的言語欺負，如給同學(xué)身上灑水；給同學(xué)起外號，扮鬼臉，散布同學(xué)的謠言等等。欺負行為主要發(fā)生在學(xué)校教室里，從空間距離上來講，座位靠近的同學(xué)間更容易發(fā)生欺負行為。欺負者多為男生，被欺負者多為內(nèi)向的女生。經(jīng)常被欺負的學(xué)生會表現(xiàn)出焦慮、憂愁、孤獨的情緒，而且上課時容易走神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。而經(jīng)常欺負別人的同學(xué)如果沒有老師、家長方面的管教，長此以往，則容易形成攻擊性的性格。
鑒于在心理咨詢中的成功經(jīng)驗，建議加強心理輔導(dǎo)老師與各班主任、家長的聯(lián)系、溝通，通過心理輔導(dǎo)老師的橋梁作用，可以協(xié)調(diào)小學(xué)生與父母、教師的關(guān)系。另外，可以通過開展主題班會、家長會的方式，加強家長、教師與學(xué)生之間的相互理解。
以上是從咨詢案例反映的角度分別對小學(xué)生不良親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系進行的初步分析，對小學(xué)階段的教育以及今后的實證研究會有一定的借鑒作用。
（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）
注釋：
第5篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
教育部1999年13號文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔起開展心理健康教育的新任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。
創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風、班風、教風、學(xué)風“”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。
三、師生真誠相對，理解鑄就成長
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
四、寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本
1、每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。
第6篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
三年級：
1、學(xué)習(xí)目標。（1）懂得學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學(xué)習(xí)技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)。（4）能集中精力，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學(xué)會觀察別人的優(yōu)點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學(xué)會控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。
3、生活目標。（1）了解消費常識，學(xué)會合理消費，培養(yǎng)管理錢財?shù)某醪侥芰?。?）培養(yǎng)處理日常班務(wù)的能力。（3）學(xué)會與他人合作的技巧。
四年級：
1、學(xué)習(xí)目標。（1）增強學(xué)習(xí)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學(xué)習(xí)效率。
2、人格目標。（1）懂得與他人交往應(yīng)遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學(xué)相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導(dǎo)下，學(xué)會指出他人不足的方法。
3、生活目標。（1）增強處理日常事務(wù)的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。
五六年級：
1、學(xué)習(xí)目標。（1）進一步提高學(xué)習(xí)技能，靈活掌握學(xué)習(xí)方法。（2）能及時調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學(xué)習(xí)效率。
2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。
3、生活目標。（1）培養(yǎng)生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。
實施途徑的工作目標：
1、使學(xué)生在身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面達到優(yōu)良水平。
2、培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進取性、合作性等個性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅忍不拔的性格。
3、研究探索編寫更適合小學(xué)年齡特點，符合學(xué)校實際的心理輔導(dǎo)活動課教材。
4、探究在心理輔導(dǎo)活動課、學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。
5、深化家校結(jié)合的方法與途徑。
6、幫助個別學(xué)生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對待人生。
7、探索“教育活動中的心理輔導(dǎo)”，“教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)”的方式方法。
四、研究的內(nèi)容
（一）心理輔導(dǎo)活動課的研究
1、研究心理輔導(dǎo)活動課的模式。
2、研究心理輔導(dǎo)活動課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的方式方法。
3、研究編寫心理輔導(dǎo)活動課教材。
（二）學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究
1、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、加強對教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗，增強學(xué)習(xí)自信心。
4、加強對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生會創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進創(chuàng)新人格的形成。
（三）小學(xué)生心理咨詢研究
1、及時了解學(xué)生的個性心理，進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。
2、幫助個別學(xué)生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態(tài)度。
3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。
4、出版心理輔導(dǎo)個案研究成果集。
（四）在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)的研究
1、提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。
2、針對問題家庭開展心理咨詢。
3、探討新形勢下現(xiàn)代家庭教育模式。
4、充分利用家長學(xué)校探討理論培訓(xùn)的方式，推廣家庭教育成果。
5、構(gòu)件學(xué)校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。
（五）教育活動中的心理輔導(dǎo)研究
1、幫助學(xué)生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。
2、讓學(xué)生學(xué)會聽取別人的建議，能接受別人的批評。
3、引導(dǎo)小干部自覺在同學(xué)們當中起模范帶頭作用。
4、學(xué)會遇事的處理方法。
（六）小學(xué)教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)
1、具有自尊、自信和較好的自控能力。
2、能愉快的勝任教學(xué)，與學(xué)生、家長、同事有良好的關(guān)系。
3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領(lǐng)導(dǎo)才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學(xué)生，積極向上，有較強的責任心和創(chuàng)新意識。
五、研究的方法和類型
根據(jù)各子課題研究的內(nèi)容和性質(zhì)將采用以下研究方法。
1、實驗法 2、調(diào)查法 3、行動研究法
根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：
1、應(yīng)用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結(jié)合
六、實施步驟
1、準備階段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。
2、研究階段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。
（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。
3、結(jié)題階段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結(jié)研究成果，完成總課題實驗報告。
（2）撰寫結(jié)題報告，申請組織專家鑒定結(jié)題。
（3）對研究成果進行全面推廣。
七、成果表現(xiàn)形式
1、實驗研究報告
2、活動課教材及教師用書
3、校刊及研究論文集
4、個案研究典型案例集錦
八、課題研究機構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：陳新能
副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅
成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華
周進良
課題實驗小組
組 長：謝緒友
副組長：劉 芳 周進良
成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗
第7篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
現(xiàn)代小學(xué)心理專家認為，小學(xué)階段必須把保護小學(xué)生的生命和促進小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域和核心部分，這一方面與教育實際中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有關(guān)，另一方面還由于許多心理學(xué)家都把學(xué)習(xí)心理作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)看待。因此，在20世紀初教育心理學(xué)誕生之前心理學(xué)家們就十分重視學(xué)習(xí)心理的研究。與之相適應(yīng)，教學(xué)的重心從課程轉(zhuǎn)向?qū)W生的認知，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
案例一：以賞識的心態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感心理
在教學(xué)中，我曾經(jīng)遇到這樣一個學(xué)生：他對課堂學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常缺課，成績在全班最差，他父母失望，認為他沒有前途。一次家訪時，他正在桌前專心致志地裝卸玩具車，桌面上堆滿了各式各樣的玩具車和小飛機。我不失時機地對他說："老師真高興，你有這么高的技術(shù)，說不定我們班將會出現(xiàn)一位小發(fā)明家呢！可你現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，恐怕會影響你的前途。"第二天，在班里我表揚了他的心靈手巧，任他為"科技小發(fā)明興趣小組"的組長。從此，他對自己充滿了信心，不再缺課，學(xué)習(xí)成績提高了。在縣里組織的"科技小發(fā)明"比賽中，他們組制作的"小飛機"榮獲一等獎?？梢娊處熞痪滟澝赖难赞o是何等的重要。
讓學(xué)生學(xué)會恰如其分的表達自己的情緒，學(xué)會用理智控制自己的情緒，在遇到心理矛盾沖突時保持心理平衡、鎮(zhèn)靜、穩(wěn)定的情緒，不輕易產(chǎn)生積極情緒或?qū)W會合理宣泄自己的消極情緒，以保持良好健康的情緒。心理學(xué)家凱拉斯?西藩達在《兒童發(fā)展諸因素》一書中談到："小學(xué)生情感心理傾向具有不穩(wěn)定性，而教師可以給予小學(xué)生一個良好的情感心理開端。"讓學(xué)生自己動手干一件事，或根據(jù)老師指令完成了力所能及的要求。老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當?shù)馁澝朗亲虧欁孕判牡挠曷丁?/p>
再如，學(xué)生自覺地擺桌椅、掃地、整理教具、主動幫助學(xué)生等，對學(xué)生這些行為，教師決不能忽視。教師對他們說幾句贊美的話，對他們報以微笑或給予一個愛憐的眼神，都包含著鼓勵的含意。教師對小學(xué)生的行為及時表現(xiàn)出高興、鼓勵和贊美的態(tài)度時，90%以上學(xué)生會整天處于一種良好的情緒中，表現(xiàn)為輕松愉快，愿聽老師的話，學(xué)習(xí)做事注意力集中，積極性高。而當教師處于一種消極，被動狀態(tài)時，學(xué)生則表現(xiàn)為焦急、呆板、做事不認真，缺少自信心等。所以教師教育態(tài)度對小學(xué)生情感傾向具有極大的影響。
案例二：以喝彩式的語言，對學(xué)生多做肯定性評價
我班學(xué)生劉亮，內(nèi)向、膽小，課堂上很少發(fā)言。有一次在學(xué)校公開課上，老師提出一個較難的問題，他竟然舉手回答的很好，我對他微微一笑說："你回答得非常準確，真聰明，希望你以后繼續(xù)努力。"從那以后，他對自己感到異樣的自信，進步很快，性格也慢慢變得開朗、活潑。
學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。德國教育家第斯多惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"如果教師在給學(xué)生寫成績報告或家庭報告書時，能根據(jù)學(xué)生各自的情況、生理、心理特點，各自成長變化的過程，寫出不同凡響的評語，評價學(xué)生聰明、能干，激勵性的語言會起到鼓舞、鞭策的作用。學(xué)生會認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；反之，教師平時老講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就會覺得自己不行，失去自己動手去做的信心。因此，教師在平時的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得肯定的行為都用喝彩式的語言給予肯定性評價，不斷激勵學(xué)生，使其積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
總之，小學(xué)生處于個性發(fā)展的可塑期，也是培養(yǎng)各項能力的關(guān)鍵期。教師要更新自身教育觀念，在改善師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，采取多種形式的活動，如合作學(xué)習(xí)、團體咨詢，各種集體活動等，培養(yǎng)小學(xué)生的人際敏感性，與同伴合作的精神，與他人親密接觸的能力等。
1.建立對話式的師生關(guān)系，創(chuàng)造師生交流的良好氣氛
師生關(guān)系是學(xué)校最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育活動中通過相互交往而形成的，對教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系。師生關(guān)系貫穿于教育的全過程，體現(xiàn)在師生生活的各個方面。由于教師在學(xué)生心目中具有領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者、指導(dǎo)者、知識的傳授者等崇高的形象，教師的行為必然對學(xué)生的各個方面具有重要的影響，在兒童時期有其如此。其中，教師對學(xué)生的期望、態(tài)度和學(xué)生的行為表現(xiàn)之間具有非常重要的互動關(guān)系。據(jù)調(diào)查，我國小學(xué)生喜歡有愛心、親切溫和、公平、以身作則、知識淵博、跟學(xué)生一起玩、常帶學(xué)生野外旅行、說話算數(shù)、不隨意用主課代替副課、不拖堂、謙虛好學(xué)、實事求是、不向家長告狀的老師；最不喜歡粗暴偏心、不尊重任、愛發(fā)脾氣、固執(zhí)、自以為是、知識淺薄、不愿與學(xué)生接觸的老師。在交往過程中，如果教師能了解學(xué)生個性、需求、態(tài)度和世界觀，在民主、平等、對話的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)與幫助，對小學(xué)生學(xué)會理解世界、理解生活、理解他人，充滿自信地表達自己，真誠地與他人交流溝通具有巨大的作用。
學(xué)生在情感上產(chǎn)生依賴，就能主動接受教育。
2.建立和諧的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系是一種平等關(guān)系。同伴之間有更多的共同興趣，同伴交往尤其是親密友誼的關(guān)系的建立，使兒童之間的相互影響日益增強。通過與同伴之間的互動，兒童可以從同伴那里觀察和嘗試新的角色、興趣、技能、行為，印證自己的想法和表現(xiàn)是否一致，學(xué)習(xí)溝通、合作、協(xié)調(diào)矛盾的技巧，發(fā)展自我調(diào)節(jié)的能力，展現(xiàn)自己的人格力量。在同伴交往中，兒童找到了自我的鏡子，可以不通過成人的教育，而是用親身體驗和自主行為來交友、娛樂、理解他人，試著與任發(fā)展平等的親密關(guān)系。
第8篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
一、工作目標
貫徹落實上級主管部門的文件精神，更好地服務(wù)中小學(xué)校師生，對返校后的師生可能出現(xiàn)的心理問題作出預(yù)判，做到及早預(yù)防，及時疏導(dǎo)，有效干預(yù)，快速控制學(xué)校中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低師生心理危機事件的發(fā)生率，促進學(xué)生健康成長，為構(gòu)建平安、和諧、友善、穩(wěn)定的校園環(huán)境提供心理保障。
二、組織機構(gòu)
負責人：
三、工作對象
全縣中小學(xué)師生。
四、工作方法
(一)組建志愿者團隊
在全縣心理健康教育教師中招募抗疫心理援助志愿者，組建縣教體系統(tǒng)抗疫心理援助志愿服務(wù)隊，建立微信工作群，為開展團體輔導(dǎo)、一對一的線上與線下心理援助服務(wù)提供人員保障。
(二)開展培訓(xùn)
縣未成年人心理健康教育中心利用網(wǎng)絡(luò)平臺，錄制復(fù)課復(fù)學(xué)后心理咨詢與干預(yù)培訓(xùn)課程，對抗疫心理援助志愿者和全縣中小學(xué)心理健康教師開展抗疫心理援助技能培訓(xùn)，幫助大家了解不同情況下開展心理健康援助活動的流程和技術(shù)，以便更好地開展工作。請各校心理健康教師于4月26日登陸QQ“縣校長工作群”,下載視頻學(xué)習(xí)，并制定本校工作方案，于5月9日前將本校工作方案發(fā)至中心郵箱1914586469@qq.com。
(三)廣泛宣傳
1.縣未成年人心理健康中心編制抗擊疫情心理健康小貼士。各校以手冊或活頁等形式發(fā)放，讓師生了解，出現(xiàn)心理問題時，如何應(yīng)對，如何求助。
2.各校心理健康教師要深入有武漢和湖北等疫區(qū)歸來學(xué)生的班級開展心理健康團體輔導(dǎo)，幫助來自疫區(qū)的學(xué)生和其他同學(xué)正確看待肺炎疫情，正確處理同學(xué)關(guān)系，預(yù)防心理問題的發(fā)生。
(四)深入排查
在全縣中小學(xué)推廣班級心理健康委員制度，在每個班級設(shè)立心理健康委員，作為班委會成員之一。
心理健康委員的主要職責：進行心理健康宣傳；關(guān)注班級同學(xué)的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生心理問題的同學(xué)，及時上報；對有心理問題的同學(xué)積極關(guān)注和主動幫助。
心理健康教師負責對心理健康委員進行培訓(xùn)和管理。心理健康委員實行雙重領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題既要向班主任報告，同時也要向?qū)W校心理健康教師報告。
為有效開展工作，各校須盡快確定班級心理健康委員名單，填寫“學(xué)校心理健康教師和班級心理健康委員登記表”，于5月9日前發(fā)至縣未成年人心理健康中心郵箱：。
(五)開展援助
各校心理健康教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題要在第一時間進行干預(yù)處理。如果案例復(fù)雜，或者案例較多，學(xué)校心理健康教師可申請未成年人心理健康中心援助。如果案例過于復(fù)雜，可申請中心開展同輩督導(dǎo)，一起討論案例，共商對策。
(六)及時轉(zhuǎn)介
如果學(xué)生的心理問題比較嚴重，超出了心理咨詢的范圍，心理健康教師要嚴格遵守心理咨詢倫理，及時轉(zhuǎn)介，或者上報中心，由中心來評估、轉(zhuǎn)介。
五、工作要求
(一)各校要高度重視，規(guī)范組織，認真推進并完成班級心理健康委員的配備。
(二)各校心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理督導(dǎo)都要嚴格遵守保密原則，并免費為師生提供服務(wù)。
第9篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文
一、創(chuàng)造宜人、和諧的教育物質(zhì)環(huán)境
校園的教育教學(xué)環(huán)境，包括校園環(huán)境、校風校貌，是小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的人文因素。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境，順孩子之天性，讓他們快樂的成長。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育精神環(huán)境
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。
1.平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，從而有了和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
2.師生真誠相對，理解鑄就成長。在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
