小學數(shù)學教學策略研究精選(九篇)

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第1篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；思維模式；學習能力

如今我們生活在現(xiàn)代科學快步發(fā)展的時代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們融為一體，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學也是數(shù)字化時代的產物和結晶。生活中到處都與數(shù)學息息相關，因此，學好數(shù)學能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強對小學數(shù)學的重視也是學好數(shù)學的一個初級階段，只有從小培養(yǎng)學生特定的數(shù)學思維模式才能穩(wěn)定學生的發(fā)展，有助于為未來高級數(shù)學的學習奠定一定的數(shù)學基礎。因此，如何對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關心和研究的。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

教學的目的和要求就是提高學生的素養(yǎng)，小學數(shù)學也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價值理念，就需要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學思想，引導學生正確處理生活中面臨的數(shù)學難題。要提高小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實到整個教學過程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個學生對數(shù)學學習的要求，有助于學生數(shù)學學習能力的提高和發(fā)展。

二、如何將核心素養(yǎng)應用于小學數(shù)學教學中

1.增強學生與小學數(shù)學學科的關系

由于小學數(shù)學教師受專業(yè)課程培訓的影響，設置對學生數(shù)學學習沒有實質性作用的課程，忽略對學生數(shù)學教育的目的和要求。為此，教師應當增強學生與數(shù)學學科的關系，從而使學生更能理解和學習小學數(shù)學。教師需要對數(shù)學課程內容進行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關數(shù)學核心素養(yǎng)的知識理論，將數(shù)學課程與學生緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，幫助學生打開數(shù)學思維的大門，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數(shù)學觀點和思想，協(xié)助教學工作的開展。

2.轉變教學方式，深刻體會學生感受

在教學過程中，教師不能忽視對學生學習的感受，要理解和尊重學生的學習差異，認真分析規(guī)律變化，使學生形成自由性和開放性的數(shù)學課堂。教師可以通過情景教學方法，借助多媒體的方式引導學生進行交流與合作，更好地觀察和學習數(shù)學知識。例如，教師可以利用數(shù)學相關問題來激發(fā)學生學習的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學生可以以此來推算問題的答案，增強學生的數(shù)學應用能力，調動學生解決問題的積極性。

3.結合游戲設計，使學生快樂學習數(shù)學

學習數(shù)學不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結合。教師在數(shù)學課堂中可以利用與小學數(shù)學相關的益智游戲，讓學生在娛樂過程中體會數(shù)學的奇妙，進而喜歡上數(shù)學，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學益智游戲。然后再向學生布置相應的游戲，比如，可以要求學生講不能與6有關系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學生對數(shù)字的反應和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學生形成良好的數(shù)學邏輯性思維，從而幫助對數(shù)學的學習。

4.鍛煉學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力

學生在學習數(shù)學的過程中，對數(shù)學不斷探索，逐漸形成數(shù)學的思維意識，教師應當重視學生學習數(shù)學的過程，通過努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力來鍛煉學生的數(shù)學創(chuàng)新意識。有效運用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學生快速解決有關數(shù)學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。

5.建立具有總結性和配合性的課程

要提高學生的核心素養(yǎng)，光是通過講解數(shù)學理論是遠遠不夠的，還應該創(chuàng)建有利于學生進行實踐的課程。將實踐性的課程與數(shù)學教學結合起來，在讓學生學習理論知識的同時，還能促使學生透過實踐來運用數(shù)學，實現(xiàn)更好的數(shù)學教學理念。因此，教師可以建立與數(shù)學相關的具有總結性和配合性的課程，將數(shù)學教師分為若干個學習小組或團隊共同合作，一起總結和梳理與小學數(shù)學相關的內容，有效設計關于數(shù)學的學習主題，積極分享各自的教學方法、技巧、經驗等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學教學有效進行，充分實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

經過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個慢慢發(fā)展的過程。對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數(shù)學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)，才能使學生形成穩(wěn)定的數(shù)學思維模式，從而促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學素養(yǎng)的內涵及特征[J].數(shù)學通報，2015（3）.

第2篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

關鍵詞：小學數(shù)學 研究性學習 教學策略

小學數(shù)學研究性學習，通過引導學生經歷數(shù)學、交流數(shù)學和應用數(shù)學，“把結果變成了過程，把知識變成了智慧”，順應了我國基礎教育課程改革的要求，成為我國新世紀小學數(shù)學教學的一種重要教學理念與追求。但由于小學生知識水平有限，學習方法不足，在研究性學習過程中離不開老師的指導。

一、小學數(shù)學研究性學習開展中的問題

1、 研究性學習內容的選擇存在盲目性

研究性學習走進小學數(shù)學課堂，許多教師認為找到了引發(fā)學生學習數(shù)學興趣的法寶，大家趨之若鶩地想把所有數(shù)學知識讓學生以探究的方式掌握，殊不知在沒有分析學生原有知識同新知識關系的情況下，“急功近利”地把問題拋給學生，反而會產生適得其反的效果，走向同一味強調“接受性學習”相同的結局。

2、 創(chuàng)設研究性學習問題情境的效果不佳

在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的問題上，教師通常會采用問題情境教學，但是教師創(chuàng)設問題情境的合理性還有待提高。在教學中由于許多學生搞不清教師的意圖而白白浪費時間。因此，創(chuàng)設研究性學習問題情境的效果不佳。

3、 研究性學習過程中忽視了數(shù)學思想方法的滲透和數(shù)學知識框架的建構

在小學數(shù)學研究性學習的過程中存在學生的個別現(xiàn)象，如學生課上聽講狀況、學生對待教師提問的態(tài)度，學生參與討論的積極性等。教師不能把進度不一致的情況完全歸咎于學生的差異性而放任自流，只要教師注重教學過程中對學生數(shù)學思想方法的滲透和整體數(shù)學知識框架的建構，個別現(xiàn)象雖然不能完全消除，但在某種程度上卻可以得到緩解。

4、 鞏固研究性學習結論的途徑與現(xiàn)實脫節(jié)

研究性學習要把“探究”、“參與”貫穿于整個教學過程之中。很多教師認為帶領學生探究得出結論就完成了整個教學任務，殊不知新知識在生活實踐中的應用是尤其重要的一環(huán)。新知識的鞏固不能只依靠紙上的練習，要與生活聯(lián)結，使學生在實踐中加深理解、熟練掌握。

二、提高小學數(shù)學研究性學習教學的策略

1、 關注學生認知結構，選取有利于“研究”的教學內容

在數(shù)學學科的教學中，并非所有內容都需要探究，也并非所有內容都能有效探究。在確定研究性學習內容時，教師要充分考慮學生的認知結構，選取有利于“研究”的問題再開展教學。奧蘇伯爾認為知識在頭腦中組成一個有層次的結構，最具概括性或包攝性的觀念處于這個層次結構的頂點，它下面是包攝范圍較小和越來越分化的命題、概念和具體知識。他還認為，學生認知結構中具有同化新知識的原有知識基礎是有意義學習必須具有的條件之一。由此，就要求教師在深入分析學生并鉆研教材的基礎上把“研究性學習”同“接受性學習”有機結合起來，二者各不偏廢，相互促進以達到預定的目標。同時在授課過程中也要求教師把:“你知道嗎?”轉變成:“你是怎么知道的?”，注重學生的認知發(fā)展，順應孩子們的天性，使他們主動獲得知識，培養(yǎng)其全面的個性。

2、 創(chuàng)設合理問題情境，激發(fā)學生學習興趣

布魯姆說:“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速?！迸d趣是最好的老師，在教學中，只有學生感興趣的東西，他們才樂于接受，并主動接受。在訪談中，創(chuàng)設問題情境是教師使用頻率最高的教學策略。小學生一堂課集中精力的時間較短，并且很多孩子抓不住重點，導致以往教師“開門見山”式的講授方式使許多學生錯過新學的要點及難點，創(chuàng)設問題情境彌補了這一缺點。若教師設置問題合理，即難度適當且與所學知識相關度高，會激發(fā)學生的興趣，使他們自然過渡到新知識上，避免了教師在教學過程中機械提點造成的中途停頓，使課程得以順利地展開，否則將會產生負面影響，干擾學生的判斷能力。教師要根據(jù)教材特點和學生實際不斷提出難以適度，環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生積極思考。

3、 恰當鞏固知識，向生活中簡單運用邁進

如果說教師從生活中選擇素材創(chuàng)設問題情景是教育走向生活的第一步，那學生在生活中運用、鞏固新知識則是其一個輪回的終點。學習的目的是使人成為社會人，是使受教育者能夠運用知識解釋、解決生活中遇到的問題。研究性學習的起點、過程都以一種開放的形式呈現(xiàn)，那結果必將以實踐的形式結束。當學生掌握了新的知識后，要求及時用新的知識來解決身邊的實際問題。也許對于一堂課來講，時間、空間不允許學生走出教室，那像創(chuàng)設問題情境一樣，把從生活中引發(fā)的問題情境再重新找回來，模擬生活現(xiàn)場，將新知識運用于其中，效果應當也值得大家期待。這個新的問題情境，可以由教師創(chuàng)造讓學生思考，也可以學生自己創(chuàng)造自己思考或同桌創(chuàng)造交換思考，通過這樣的師生或生生互動實踐，深化了對問題的認識和了解。

4、 適度引導，滲透數(shù)學思想方法

古人云:“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮?！苯虝W生如何學習，是使他們學會求知，勞動，創(chuàng)造發(fā)展之道的根本措施。而數(shù)學思想方法的學習正是教會學生如何學習的核心。可以說，研究性學習的課堂是滲透小學生數(shù)學思想方法的主要陣地。小學生所學的數(shù)學知識盡管簡單，里面卻蘊含了一些重要的數(shù)學思想，主要包括集合思想、轉化思想、化歸思想、數(shù)形結合的思想。隨著研究性學習的展開，研究成為重點，只要教師要適度引導，在引導的過程中使學生逐步掌握相應數(shù)學思想方法，隨著教師對思想方法的不斷滲透，學生必會開闊思路，培養(yǎng)出創(chuàng)新探索的能力。

結語

目前，針對研究性學習在小學階段分科課程中如何有效實施而開展的探索越來越多，相信隨著一線教師素質的逐步提高，以及他們對教學指導綱領的進一步理解，研究性學習這一朝陽領域定會結出豐碩果實。

參考文獻：

[1]趙嫦蓮.小學數(shù)學研究性學習初探[J].四川教育學院學報，2002(4)

第3篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

關鍵詞：教師；創(chuàng)造型；教學策略

一、影響教師構建創(chuàng)造型教學策略的因素分析

構建創(chuàng)造型教學策略對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的現(xiàn)實意義。本人認為，在小學數(shù)學教學中，影響教師構建創(chuàng)造型教學策略的因素主要有：

（一）教學實施理念陳舊

教學理念是教師從事教學實踐、開展教學行為、選擇教學策略的指導思想和出發(fā)點，教學理念的優(yōu)劣直接決定著教師教學行為的質量和效率。在具體實踐中，教師教學理念陳舊主要有以下幾種表現(xiàn)：1.注重教法設計，輕視學法指導。2.注重同步調控，輕視異步指導。3.注重傳統(tǒng)教具，輕視現(xiàn)代媒體。

（二）教學目標取向出現(xiàn)偏差

教師對教學目標取向的偏差，直接導致其無法構建創(chuàng)造型教學策略，其主要表現(xiàn)為：1.注重雙基教學，輕視素質發(fā)展。2.注重程式模仿，輕視創(chuàng)新應用。

（三）教學內容處理不當

教學內容處理不當主要表現(xiàn)為以下幾種情況：1.注重結論教學，輕視形成過程。2.注重邏輯思維，輕視直覺思維。

二、教師構建創(chuàng)造型教學策略的基本要求

如前所述，部分小學的數(shù)學課堂教學存在著種種弊端，嚴重地影響了小學數(shù)學教學的質量。本人認為糾正的策略是必須幫助教師構建符合教學規(guī)律的、先進的教學策略―――創(chuàng)造型教學策略，引導教師在以下幾方面做出努力。

（一）教育理念更新化

教師教育理念更新化是構建創(chuàng)造型教學策略的前提。新課程改革以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念。為此，教師應真正確立“以人為本”的思想，把課堂教學看成一種生命化活動的過程。教師應自覺地以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸。新課程的課堂教學應是師生交互、積極主動、共同發(fā)展或探索的過程。教師不應僅僅把教會學生知識作為唯一教學目標，而是把教學目標融入“讓學生掌握方法”、“激起學生學習興趣”、“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識、”“學習的情感、態(tài)度和價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念，使教育教學適應素質教育的要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

（二）教學目標多元化

實現(xiàn)教師教學目標的多元化，是教師構建創(chuàng)造型教學策略的保證。小學數(shù)學課堂教學的目標，不應該也不僅僅是使學生掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能，而應該是高層次的學生綜合素質的整體協(xié)調發(fā)展。數(shù)學課堂教學應體現(xiàn)出推進素質教育的主渠道的作用，通過課堂教學，充分挖掘數(shù)學教育的潛能，全方位、多角度地培養(yǎng)學生各方面的素質。因此，構建創(chuàng)造型教學策略，教師對發(fā)展性領域應予以更多的關注。

（三）教學要素開放化

教學要素的開放是創(chuàng)造型教學策略的實現(xiàn)途徑。教學要素主要包括教學內容、教學過程、教學媒介、教學評價等幾個部分。

1.教學內容處理的開放。主要是指學生在獲取知識的方式上實現(xiàn)由被動地接受結論到主動地建構知識的轉變。教師教學法的主要任務不是教給結論，而是創(chuàng)設問題情境，提供教學材料，引導學生進行操作、觀察、討論、思考。在這個過程中，使學生感受理解知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。同時，教師對數(shù)學學習材料的設計應力求實踐化、生活化，促進學生把數(shù)學知識應用于生活、生產和市場流通中，學會將實際問題轉化為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，解決實際問題。

2.教學過程設計的開放。創(chuàng)造型教學策略的教學過程設計，應充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性、開放性，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造素質為根本目標。由此，小學數(shù)學創(chuàng)造性教學過程可分為以下幾個基本過程：（1）創(chuàng)設情境。教師有目的、有意識地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促進學生產生質疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學習動機；（2）問題定向。在“創(chuàng)設情境”階段，學生已認識到數(shù)學問題的存在，但導致問題或矛盾的關鍵是什么，尚模糊不清。此階段是指在全面分析問題情境的基礎上確定需要解決的實質性問題；（3）多向求解。即針對問題定向階段提出的實質性問題，提出創(chuàng)造性解答的方案或方法；（4）突破創(chuàng)新。即突破原有知識、經驗的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念、方法等，并用新的方法把已有知識組織起來，使之條理化、系統(tǒng)化；（5）驗證反饋。即檢驗“突破創(chuàng)新”階段得到的方法，把學到的方法加以實踐運用。

以上是小學數(shù)學創(chuàng)造型教學過程的基本環(huán)節(jié)，當然，創(chuàng)造性教學過程的基本階段不是一成不變的，應根據(jù)具體教學內容、問題、任務及學生實際水平等因素，靈活地運用。

3.教學媒介選擇的開放。隨著經濟的發(fā)展，學校辦學條件也在不斷改善，為教師選擇多種教學媒介提供了可能性。在數(shù)學教學中，教師應積極進行現(xiàn)代教學媒介的研究與運用，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介在激發(fā)學生興趣、開發(fā)學生潛能、展示學習過程、解決疑難問題的獨特優(yōu)勢，根據(jù)教學內容和方法，引進適當?shù)默F(xiàn)代媒體，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

創(chuàng)造型教學策略的構建，涉及到教育教學改革的各個方面，除了上述各因素外，如教學評價、教學環(huán)境等方面也對創(chuàng)造型教學策略的構建產生較大的影響。總之，數(shù)學教師通過創(chuàng)造型教學策略的構建，對于改革當前小學數(shù)學課堂教學中的種種弊端，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的課堂教學新模式，具有現(xiàn)實的和長遠的意義。在大力推行素質教育的今天，加強這方面的研究和探索，尤顯必要。

【參考文獻】

[1]汪繩祖.《小學數(shù)學教育學》[M].北京:高等教育出版社．1998.

第4篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

2011版《數(shù)學課程標準》明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望……，不斷變革教師的教育觀念、駕輕就熟的教學手段與方法、學生的學習方式，革新輕車熟練的教學策略……。

那么，作為一名小學數(shù)學教師，應該怎樣去做，才能使小學數(shù)學教學具有更強勁的生命力，才更有效呢？

一、教師的服務策略

二十一世紀的課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學的最根本之處，就是教師角色功能的轉變，教師只有基于對學生人格的尊重，真正實現(xiàn)角色功能的轉變，才能使以教師為中心的講授模式轉變到以學生為中心的學模式。在以學生為中心的學習模式中，教師不再是教學的中心人物，不起組織指示和評價的作用，他只以班級一員的身份參加學生的活動。以真誠、坦率的態(tài)度與學生平等相處，互相交流思想。教師是教學的服務者，教師的這種服務主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師要幫助學生找到新舊知識的連接點。數(shù)學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現(xiàn)為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識模式進行調整。因此，提高教師的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學生能較好地理解掌握新知識。比如，在分數(shù)基本性質的教學中，學生通過觀察、比較，歸納出了分數(shù)的基本性質，教師再呈現(xiàn)關于商不變性質與分數(shù)和除法關系的練習材料，學生驟然開悟，原來分數(shù)基本性質與商不變性質是同樣道理。

其次，教師還要幫助學生找到能力與目標的契合點。教師對學生已有的能力必須作最充分的了解。就其現(xiàn)有能力要達到學習目標存在什么困難？ 同時，教師還應幫助學生找到秩序與情緒的融合點。

二、教學方法的優(yōu)化策略

教育的根本在于促進人的發(fā)展。實施有效的教學策略，達到數(shù)學課堂教學方法的最優(yōu)化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、合作交流，實現(xiàn)學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發(fā)展。

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發(fā)展的教學方式，引導學生探索性的學習數(shù)學。

1.根據(jù)教學的實際內容，創(chuàng)設與學生生活貼近的生活情境。

教師要根據(jù)不同的教學內容的實際情況，如數(shù)學活動、數(shù)學實踐、數(shù)學游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實生活息息相關的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點問題，將其捕捉，進而創(chuàng)設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數(shù)學問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識能力的目的。

2.運用恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數(shù)學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發(fā)展的全過程。通過學生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。同時，還培養(yǎng)了學生與人合作共事的能力。

3.借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

應用信息技術教學，能根據(jù)教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用計算機多媒體能創(chuàng)設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生知識的認識。

三、教材策略

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學目的為兒童學習數(shù)學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境。那么，如何根據(jù)學生生活經驗利用好這些情境，使得我們的數(shù)學教學是有效的呢？值得我們教師探討。

1.改進加工教材

改進加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學設計創(chuàng)造性的進行改進和加工。如《十幾減9》這節(jié)課，根據(jù)教學需要，我們可以把情境圖進行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設法遮住，讓學生自主發(fā)現(xiàn)信息，提出學生最想解決的數(shù)學問題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，逐步提高學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出問題的能力。

2.豐富教材

豐富教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。

五、評價策略

新課程標準指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！?/p>

第5篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 教學效率 教學實踐

小學生的思維水平由具體形象到抽象思維存在著一個轉折期，一般是在三、四年級時期。低年級的小學生所掌握的概念是具體的、可以直接感知的，但對于概念的本質和非本質屬性仍難以區(qū)分。而高年級的小學生，能掌握出一些抽象概念，并能運用概念來判斷并進行推理思考。因此在小學數(shù)學教學過程中要根據(jù)級別的不同實施不同的教學方法。在教學過程中要將重點放在提高教學效率的實質內容上，而不是流于形式。要從當今“有效教學、效益課堂”的要求及數(shù)學學科的本質出發(fā)，倡導數(shù)學教學模式的簡約化，打破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，使數(shù)學課堂從冗繁走向凝練，從膚淺走向深邃，切實提數(shù)學課堂教學實效。

1.課前明確教學目標，防止教學情境的創(chuàng)設流于形式

課前教師準備是否充分直接影響到課堂教學效率，制定一個目標明確、完整的課堂教學目標對提高課堂教學效率起著至關重要的作用。首先，要根據(jù)學生思維能力與接受能力的不同確定與之相適應的教學內容，包括廣度與深度兩方面。將高年級和低年級的學生區(qū)分開來，根據(jù)學生思維水平的不同，對教學內容的深度和廣度進行相應的調整。其次，對教學內容中的的重點和難點加以區(qū)分，根據(jù)學生能力水平的不同及掌握情況的不同，教師所設置課堂教學模式側重點要做出調整，掌握基本內容從而為下面的課堂打下堅實的基礎。因此教師要在教學過程中對教學內容進行有重點、有梯度地區(qū)分。使學生在最短的時間，深入透徹的接受更多的知識，從而切實提高課堂教學效率。

“興趣是最好的老師”，在課堂教學設計中，要創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的教學情境。在創(chuàng)設過程中，可以將與教學內容相關的小故事、游戲等引入課堂。也可以設計一些與教學內容相關的趣味性問題，從教材與學生的心理、思維特點等出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識與生動有趣的問題結合起來，從而使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。同時教師要因勢利導，將情境中的問題循序漸進式的引出教學內容，防止教學情境的創(chuàng)設流于形式。

2.創(chuàng)設平等、互動式師生對話平臺，鼓勵學生提問

在教學過程中創(chuàng)設平等、互動式的師生對話平臺，不僅可以有效改善課堂教學中師生之間的關系，同時對于提高課堂教學效率也起著促進作用。在師生對話中，教師要將提出的數(shù)學問題還原為生活中學生常見的、能理解和接受的問題，將數(shù)學的課堂教學“生活化”。學生將教學學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能更好地掌握數(shù)學知識和技能。師生通過對話，教師可以及時了解到學生掌握的程度，學生也通過這種反饋及時了解到自己存在的不足，從而改進提高。但是在創(chuàng)設師生對話平臺時，僅僅是師生之間的對話還不能滿足全體同學的需求，因此對話要延伸至生生之間。教師可以組織學生與同伴之間進行平等、互動式對話。小學數(shù)學課堂中學生的學習不是依靠單個人就能完成的，而是需要經過師生、生生之間的多方合作，交流才能逐漸完善。學生在獨立思考的基礎上，通過交流與合作，使各自的理解心得與體會得以分享，從而彌補自身存在的不足，達到雙贏。而學生在吸取知識的同時，自信心和溝通協(xié)調能力也得以提高。

在課堂教學過程中，教師有時會陷于以講授為主的誤區(qū)。常常忽視學生提出問題對于加深理解教學內容的重要作用。學生在課堂上情不自禁發(fā)表出來看法和意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)，如果失去發(fā)言機會，火花也隨之而熄滅。因此教師要鼓勵學生敢于提出問題，為下一步培養(yǎng)學生獨立思考能力創(chuàng)造有利條件。在創(chuàng)設平等、互動式對話的基礎上，教師要積極營造民主、和諧的教學氛圍。消除學生的思想顧慮和緊張心理，從而使學生處于一種輕松的心理狀態(tài)，在這樣的心理環(huán)境基礎上，學生自然能勤于思考，敢于提問。鼓勵學生提問，可以活躍思維，激發(fā)學生想象力，有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，同時也可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.注重反思，把握課前課后知識的銜接

反思是指學生在學習過程中，不斷監(jiān)督與評價自身學習過程、學習方法和學習結果，并促進自我反思意識和能力發(fā)展的一種行為。如果在教學過程中，教師只是局限性的關注過程性的知識，只是強調體驗、經驗與探究，而將反思這一重要環(huán)節(jié)忽略，學生不能從根本上領悟知識的真諦，也不能得到實質性的提高。學生在經歷深刻的反思后，對知識有了深入理解。教師在提出問題后，要留給學生獨立思考問題的時間，讓學生大膽嘗試新方法，找出解決問題的途徑。教學中要讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學生的思考能力。因此，鼓勵學生進行積極的反思是教學設計中重要的教學策略，教師應盡可能地拓寬學生的學習空間，并幫助學生通過比較去發(fā)展自己的認識。

小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。而學生的課后復習和反思能夠給學生以總結、探索和發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，對于開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力起著積極的推進作用。但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往會分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到更好的教學效果。

教學過程中，教師首先要革新觀念，不斷進取，提高自身素質，只有這樣才能根據(jù)教學過程中存在的問題及時作出調整，不斷適應新的教學形勢。在課前做好充分準備工作，明確教學目標，只有這樣才能使教學活動有條不紊地高效進行。鼓勵學生提出疑問，留給學生更多的時間進行思考，鼓勵并尊重學生采用不同的方式理解和解答問題。只要根據(jù)課堂教學過程中存在的問題及學科特點，積極采取有效措施，課堂效率一定會得到實質性提高。

參考文獻

第6篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

【關鍵詞】小學數(shù)學概念教學

1引言

有一位英國名為哈曼的教學家有“那些不設法勾起學生求知欲望的教學正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！盵1]的教學觀點。在實際的概念教學引入過程當中，應當需要全面充分地激發(fā)學生的熱情與興趣，這是對學習新概念而言有著十分重要的促進作用。全面有效的引入策略應當需要達到三方面的目的，其一為能夠充分地吸引到學生好奇心從而一定程度上激起學生的熱情與興趣，其二為能夠促使學生的知識回憶，以便于構建和數(shù)學知識相關等各方面的基礎，其三為可以側重于重點與難點的分析達到鞏固基礎的目的，在很大程度上能夠充分體現(xiàn)概念相對應的關鍵屬性，對學生后期階段的概念理解有著重要的幫助意義。

2小學數(shù)學概念教學的引入策略

2.1開展生動有趣的數(shù)學活動

在課程剛開始的階段，可以適當?shù)匾氩糠稚鷦佑腥ば问降臄?shù)學故事與數(shù)學試驗等各種簡易活動，從而能夠很好地引起學生的學習興趣，在很大程度上符合小學生本身具備的心理特征。數(shù)學活動的具體設計過程應當以激發(fā)學生的學習興趣為主要目的，與此同時應當需要注意實現(xiàn)數(shù)學活動和數(shù)學知識能夠形成有效相互滲透的教學目的，促進實現(xiàn)潤物細無聲的實際效果。在概念教學的實際過程當中，能夠把教學內容相應的重點與難點知識預先設置在具體的活動當中，為了能夠方便學生進行重點與難點知識的理解，同時能夠相應地結合教學內容相關介紹概念的有關歷史發(fā)展與人物故事，有利于學生可以更加有效地進行概念的學習[2]。

2.2回顧重要模塊的基礎知識

在實際課堂當中輔助學生回顧其有關方面的知識基礎與生活經驗，易于引導學生產生學習的共鳴感。在學部分的新概念環(huán)節(jié)之前，學生所具備的生活經驗與知識基礎已經是屬于相對比較豐富的狀態(tài)，這部分具體的知識基礎語言生活經驗通?？梢宰鳛橹R與情感教學過程中的切入點。在實際的教學過程當中，教師應當要擅于運用這種實際特征，能夠把學生在現(xiàn)實生活中的各種樂趣引申到數(shù)學課堂，可以把學生已經掌握的知識遷移到相應的數(shù)學課堂，這種形式的概念引入過程能夠很好地符合學生的認知特點，易于促使學生能夠產生情感方面上的共鳴感。

2.3展示形式豐富的典型素材

展示形式豐富的典型素材，為了能夠更好地引導學生對于實際典型素材實行相應的分析對比，進而能夠更好地體會概念相應的具體本質屬性。在概念教學的實現(xiàn)過程當那個中，概念相應的本質屬性愈發(fā)明顯與突出，則就會愈有助于學生對于概念進行有關的理解與掌握[3]。所以在實際的教學過程中，必須要選取那些可以真實地反映出概念本質屬性的具體典型素材來實現(xiàn)概念說明的教學目的。在進行典型素材的展示過程中，應當注重展示素材當中具體的變式素材，這樣可以更好地幫助學生能夠充分理解某一類具體事物相應的本質屬性與非本質屬性。假如僅僅提供了一部分標準形式的實物與情境，學生相應的感知顯得不夠充足，這樣是難以進行某一類具體對象本質屬性與非本質屬性的區(qū)分。在教學過程中需要根據(jù)各種不同角度或者方法來實行變換素材的模式，從而能夠很好地突出概念相應的本質屬性，有利于引導學生能夠準確與深刻地掌握概念具體的本質屬性。

2.4探索新舊知識的相互聯(lián)系

學習并非只是簡單形式的信息積累過程，更為關鍵的應該是對于新舊知識的相互聯(lián)系從而能夠引發(fā)實現(xiàn)知識結構的重組目的。在概念的引入過程時，需要幫助學生對于新概念有關知識的復習，構建其舊知識和新知識體系之間的相互聯(lián)系，促使新概念相對應的本質特征能夠在學生的頭腦中實現(xiàn)精確分化的教學目的，進而能夠提升遷移學習的作用效果，在很大程度上能夠幫助學生構建充分良好的認知結構體系[4]。

3結束語

在概念教學的實現(xiàn)過程中，學生應當作為學習的主體，經過開展各種形式的活動從而實現(xiàn)激發(fā)學生興趣的目的，積極地引導學生由要我學的狀態(tài)進入我要學的狀態(tài)，能夠更好地發(fā)揮學生出學習概念相應的積極性與主動性。在實際概念教學環(huán)節(jié)中，掌握概念固然應當是學習的重心，經過展示出直觀豐富的典型素材實現(xiàn)概念本質屬性的理解目的，在一定程度上解決學生具體思維形象中相對應的具體性和概念抽象性的相關矛盾，能夠引導學生達到概念本質屬性的深刻學習目的，以實現(xiàn)概念教學的效率最大化目標。

參考文獻

[1]林崇德.小學數(shù)學教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2000.

[2]邵燕萍.讓“靜態(tài)”概念“動”起來[J].中小學教學研究，2009（12）.

第7篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

【關鍵詞】 小學數(shù)學；問題解決；策略研究

0. 前言

在蘇教版的小學數(shù)學教學中，尤其是以“解決問題的策略”的教學案例最為新穎，其最大的亮點就是能夠以科學整理相應的數(shù)學信息，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的聯(lián)系，并以此作為教學的切入口. 我們都知道，發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)量之間的關系是解決當前小學數(shù)學實際問題的有效途徑，通過整合信息和明確把握數(shù)量關系，才能為教學工作打開思路，這是一種可行的操作方法，同時這也是解決問題的有效策略，能夠讓學生在學會整理信息的同時，還能夠體會到作用和意義，進而能夠逐漸成為自身的策略.

在蘇教版的小學數(shù)學中已經注意到學生初步利用表格來整理相應的信息，從而能夠讓學生在解決實際問題的過程中養(yǎng)成信息整理的習慣. 另外，在小學數(shù)學的教學過程中列表整理只是一種教學方法，選擇列表則是看重其簡便性和易操作性，這是非常適合當前小學生學習的方法，從而能夠逐漸轉化為學生自身的內在需求，真正地形成解決問題的有效途徑.

1. 解決問題策略的教育價值內涵

1.1 解決問題的實際內涵

從本質上看，解決問題策略就是一種解決問題思維的策略，也是一種認識上的教學策略. 從另外一種角度上看，這不僅僅是一種數(shù)學的思維方法，也是個體對自己認知過程的認識，其中就包括對自己的信息表征、組織和提取方式. 一般來說，認知策略有具體的劃分方式，其中就包括復述策略、精加工策略以及組織策略. 復述策略一般是學生對材料進行充分記憶，這樣就能夠反映學生對學習材料的把握程度. 而精加工策略一般是指對學習材料進行補充細節(jié)、解決意義和舉出例子，并能夠和數(shù)學相關的知識進行聯(lián)系或者是聯(lián)想、組織策略一般是指找出學習材料之間的層次結構關系，還能夠幫助學生記憶和理解，例如提綱、畫結構圖等方式. 又如，學習乘法口訣“七七四十九”，可以有效地幫助學生進行記憶，這是采用復述教學策略；如果是通過聯(lián)系生活進行學習，例如利用“九九八十一難”來記住乘法口訣等，這是運用精加工教學策略；還有如果是能夠聯(lián)系“三七二十一”和“四七二十八”來記住口訣，這明顯用的就是組織策略. 從這些方面來看，數(shù)學教學中的認知策略還是具有一定的規(guī)律性的.

1.2 解決問題的科學策略

筆者認為，只有對認識策略進行一定的了解，才能為以后解決問題的能力打下良好的基礎. 為此，在教學過程中，在解決相應的策略其實就是學習者在具體的數(shù)學情景運用中，一定要能夠聯(lián)系自身所掌握的知識和經驗進行拓展性學習，并運用一些可行的數(shù)學思維方法，進一步發(fā)現(xiàn)問題和條件之間的關系，進而能夠為解決問題打下基礎. 在解決問題的策略方面，我們就一定要能夠形成策略性知識，同時，還要能夠讓學生面對數(shù)學問題進行質疑，對已經解決的難題及時做出相應的記錄，對于一些難題可以讓學生進行反思，使得小學生具備一定的反省能力.

2. 如何來進一步構建“解決問題的策略”

2.1 開展問題的合作解決教學模式

為了能夠更好地使得學生形成問題意識，這就必須要加強學生合作解決問題的教學模式，促使學生高效地進行數(shù)學探究. 為此，教師要改變“以高分論英雄”的教學觀念，教師可以拋出幾個問題，讓學生之間進行充分討論，同時，還要能夠逐步引導學生理解各種數(shù)學數(shù)量關系，在數(shù)學題目的選擇上要充滿新意，讓學生看到問題就覺得有一種探求的欲望；將學生分為幾個小組，小組之間可以進行充分討論，或者是可以組織幾個小組進行比賽，針對某一個問題進行充分討論，讓學生在課堂上進行充分交流，進而形成良好的學習氛圍.

2.2 數(shù)學問題的實際操作

為了能夠幫助學生更好地解決數(shù)學問題，這就必須要不斷加強對數(shù)學問題的生活化. 教學內容應該是一些實踐性與可操作性較強的教學內容，這樣才能夠調動起學生的學習熱情. 例如，在“軸對稱圖形”這一知識點的教學中，就可以讓學生在課前準備好剪刀和白紙，然后在課堂中讓學生們組成學習小組，自己去剪出一個左右兩邊一樣的圖形. 在完成這一任務的過程中，就需要小組成員相互配合，發(fā)揮出團隊的作用，同時通過小組間的交流與溝通，引導同學們發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同規(guī)律. 這就需要利用學生們的合作學習，進行這一教學內容的講解，并且能取得良好的教學效果. 只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而構建良好的學習氣氛.

3. 結 語

總的來說，蘇教版小學數(shù)學教材中“解決問題的策略”可以說充滿新奇性，在對我國小學數(shù)學的教學改革中必然會起到一定的作用. 為此，我們就必須要能夠不斷引導學生進行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，構建學生之間良好的問題意識，使得學生面對數(shù)學問題變得不再膽怯. 同時，我們還應該要能夠根據(jù)學生不同的學習情況，制訂出一系列的教學計劃，為學生設計出適合他們每個人的學習方式，發(fā)揮自己的潛力，高效率地完成學習任務. 同時，我們還要能夠逐步引導學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生解決問題的團隊協(xié)作能力，從而養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣.

【參考文獻】

[1]高方玉，劉品端.關于2011版數(shù)學課程標準中“綜合與實踐”的變化與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（10）：79-87.

第8篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

【關鍵詞】有效教學 高中數(shù)學 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0120-01

1.高中數(shù)學課堂強烈呼喚有效教學

學生獲得數(shù)學基礎知識、提高數(shù)學技能和形成理性思維的主要陣地是課堂，因此課堂教學效果是否有效直接關系到學生未來的發(fā)展。然而，在憑分取士，憑分論教學優(yōu)劣的當前形勢下，高考分數(shù)直接決定人的未來命運，評價一所學校好壞的標準，看的就是每年的一本院校上線人數(shù)有多少、二本院校上線人數(shù)有多少，功利色彩嚴重，學校辦學壓力大。為了每年的高考不出現(xiàn)問題，為了在社會上贏得聲譽，為了給學生家長好的交代，學校不惜一切，一貫加班加點，加大考試及作業(yè)密度，給每個教師身上定任務、施加壓力，大會小會的話題永遠離不開高考分數(shù)，這樣的大環(huán)境下，現(xiàn)今的數(shù)學課堂教學效率自然并不盡如人意：我們的課堂教學不注重課堂的師生互動，課堂教學方法單一、枯燥乏味；我們的課堂上仍然是對能力關注得少，對知識要求多；綜合實踐能力少，單一追求分數(shù)多；教師包辦的多，放手學生的情況少，學生依賴思想重；對學生將來的發(fā)展要求考慮得少，關注教學的短期效果多。

2.有效教學的本質與內涵

什么樣的教學能稱為是有效教學？很多專家都有自己的觀點。張璐指出：有效教學是指教師在教學活動中有效利用時間、集中精力和節(jié)省物力，取得較高的的教學效果。[2]崔允教授指出：有效教學是指通過教師提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，經過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展，并且學會，而且學習情緒高漲，愿意在課后積極主動學習。[3]王光明指出：數(shù)學教學效率高低看得是學生學會了什么，而不是看老師教多少；高效率的數(shù)學教學應注重幫助學生構建良好的認知結構；教學效率高低取決于課堂教學思維量的大小，即有效數(shù)學教學是注重思維的教學；教學效率的高低更多的是關注學生的自主學習能力大小等重要結論。

3.提高高中數(shù)學課堂教學效益的策略

作為一門十分重要的基礎學科，數(shù)學有不同于其他學科的特點，因此數(shù)學課堂的有效教學有其特殊的要求，必須具有數(shù)學的特征，我們不可以一味的追求高分而把學生當成解題的機器，在關注數(shù)學教育的近期效果數(shù)學知識的掌握的同時，更要關注數(shù)學教育的遠期效果：理性精神，良好數(shù)學認知結構的構建，效率意識，數(shù)學學習能力。這當中，教師是不可能代替學生去學習數(shù)學知識的，而只能是一個引路人，那么，如何有效地實施這種引導呢？特給出以下策略：

3.1有效準備策略

原來的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課。教師總是把課背得很死，解決一個問題用時多少，這節(jié)課必須完成的教學任務有幾個，提幾個問題，叫哪幾位學生回答，最終導致了學生在課上只是一個機械性記憶器，老師講多少學生學多少，布置什么做什么，學生主動性差。現(xiàn)在，我們的備課應該從學生學習活動的角度來備：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。把課備活，還要盡可能做到“有備無患”，做到既要備好教材、備好學生也要預測好教學過程中可能遇到的各種情況以便有效應對，減少意外的發(fā)生，還要精確把握課堂教學的各個節(jié)奏。做到課堂教學波浪式推進，使課堂教學時間優(yōu)化，學生思維密度勻稱。

3.2有效課堂講授策略

講授法是當前中小學數(shù)學教學中廣泛采用的教學方法，它有很多的優(yōu)點是其他教學方法取代不了的，但是講授要注意適時適度，有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學。因此，有效教學必須要有一個科學、合理、有效的課堂講授策略。講授要聯(lián)系實際生活，也就是我們常說的要注意創(chuàng)設情境；精選講解內容，畢竟教學時間是有限的，要有選擇的進行講解，不能什么都講。老師要講解的內容應該是學生不會的東西，學生挖掘不出的數(shù)學思想和方法、挖掘不出的解決問題的關鍵之處、學生容易混淆的知識、學生解決不了疑難點等等；講授時教師要注重推動學生參與，新課程中，言語講授不再是教師的專利，教師要有師生平等的意識，要悅納學生獨特的見解，要經常與學生溝通，建立朋友關系，幫助他們樹立正確的學習目標。

3.3有效課堂提問策略

“學問”即有學就有問。課堂提問是激發(fā)學生積極思考的老師經常用到的教學手段，但提問也要講究方式方法，好的問題可以激發(fā)學生思維。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤于設計問法，努力去激活學生的思維，學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造力。這里我們給出幾個重要的數(shù)學課堂教學中有效提問策略：（1）提問要有目的性。課堂提問，不是隨意問答，不是為了作秀而問，是為了提醒學生有意注意的發(fā)問，是為了強調一些重點之處的發(fā)問，是檢驗知識掌握程度的發(fā)問，以便及時發(fā)現(xiàn)問題進行原因分析，補充講解。（2）問題難度要適度，一要要符合學生的認知水平，考慮學生的能力大小。二要注意提問內容要緊扣教材，三要兼顧各個層面的學生。

3.4有效的習題設計策略

探尋提高練習有效性的途徑和策略，也是提高課堂教學的有效性的一個重要方面。教師就要在練習設計上多下功夫，多發(fā)揮自己的智慧，在此提出以下幾條策略：首先，教師要親自動手解課本后面的練習與習題。這有利于整合習題，精選習題，為學生有效利用時間創(chuàng)造條件，才能夠預計學生將在何時何地遇到困難，進而想到解決策略。其次，習題選擇要有針對性。有針對定義理解的、針對某種解題技巧掌握的、還有針對粗心學生的、驕傲學生的等。第三，在練習設計中，教師要在力求習題全面性的同時注意在增強練習的新穎性和趣味性上下功夫，還應該圍繞所學基礎知識多設計一些形式多樣的練習，比如我們可以設計一些對比練習、糾錯練習、變式練習、探索練習，使學生不僅會做愿意做，以達到加深理解知識和鞏固知識的目的，進而提高練習的有效性。

總之，有效地教是為了學生有效地學，中學有效教學的策略遠遠不止這些，在這個研究方向上還有很多我們未知的領域需要我們去積極探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第9篇：小學數(shù)學教學策略研究范文

關鍵詞： 小學數(shù)學 口算教學 教學策略

口算教學看起來很簡單，但真正操作起來還是有很大的空間供執(zhí)教者探究?？谒阍醋詳?shù)字簡單分解衍伸出來的加減計算及后來的乘除法計算。筆者認為應該從以下方面入手加強口算教學。

一、興趣的培養(yǎng)

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！迸d趣的養(yǎng)成至關重要，能起到事半功倍的作用。興趣的培養(yǎng)至關重要，在平時的教育教學中我們要通過各種方式培養(yǎng)學生興趣。比如我們可以采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉盤等。這樣，不僅為學生提供了口算的多種訓練方法，而且為學生提供了多種思路。另外可以運用競賽和游戲的形式，激發(fā)學生口算的興趣，使學生“樂算”。與其機械地教6除以2等于3，不如在有趣味的游戲中熟練乘法口訣，激發(fā)學生的好勝心，競爭意識，在緊張又活躍的氛圍中對知識加深印象。除了采用不同的教學方式之外，教師還要隨時注意觀察學生表現(xiàn)，對學生的良好表現(xiàn)和進步加以肯定。這樣學生才會對計算感興趣，產生了興趣也就會有動力。只有在探知欲望的促使下才能感知知識帶來的樂趣，才能在數(shù)學計算中擺脫枯燥乏味、機械混亂的局面，從計算中找到樂趣。

二、方法的掌握

機械記憶難以消化，瞬時記憶效果難以持久，容易引起混淆，給教者和學者帶來很多困惑。問題的關鍵就在于沒有得法，沒有找到該知識記憶的竅門，沒有理解深層次的東西，只見于表面、膚淺的認識。在引導學生接觸新知識時，強化舊知識的練習，通過練習題卡，或數(shù)學診所、開火車等游戲找到問題所在，找方法，為新的口算練習架起橋梁。對于剛接觸計算的小學生，要有耐心，不能急于求成。從數(shù)指頭練習到動腦算，經歷思維的表象到本質的過渡，從形象思維到邏輯思維的過渡，若掌握不好，就會出現(xiàn)機械記憶，且易發(fā)生錯亂，給后來的數(shù)學學習帶來很大難度。如教學8的分解時，設計有助于開發(fā)學生智力的情景，通過玩游戲將總數(shù)為8的物體成為兩部分，然后有次序地整理分到的數(shù)：0和8，1和7，2和6，3和5，4和4，5和3，6和2，7和1，8和0。接著可以進行相應的加法計算和關于8的減法計算。這樣學生就理解了數(shù)字的分解與加法運算及減法運算的內在聯(lián)系，既知其然，更知其所以然。在以后的計算和學習中學生就會學會分析問題和解決問題。

三、通過找規(guī)律將復雜的計算簡便化

數(shù)學是規(guī)律性很強的一門學科，可見規(guī)律對于數(shù)學計算很重要?？梢栽谟腥さ挠螒驁鼍爸?，通過做數(shù)學加法、減法、乘法和除法練習，在潛移默化中掌握基本的計算規(guī)律，當遇到對于難以掌握的內容時可以通過編制兒歌、順口溜、小口決等方法強化。采用視算、搶答、聽算等形式訓練湊整算，改變運算順序算，遞加和遞減算，速算和巧算相結合法，等等，理解算理，優(yōu)化算法，從而掌握其中計算規(guī)律。通過智力闖關使不同層次學生的能力得到提升，由易到難，從口算達到心算，也可以通過一些表格發(fā)現(xiàn)各種計算規(guī)律。改變數(shù)學計算的機械性和單調性。設計富有挑戰(zhàn)性的情景題、過關題、智力大考驗等環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學計算，使計算成為愉悅身心的活動。提高口算的準確性和速度，在重視結果的同時，強化過程，將“要計算”轉化為“會計算”，達到計算的準確無誤，提高運算的深度、廣度和速度。

總之，計算教學中在算理、算法、技能方面學生還需融會貫通，特別是整個小學階段的計算內容，存在非常明顯的“遷移”的思想方法。我們要逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生自我構建知識結構的能力及良好的計算習慣、書寫習慣，降低計算錯誤率，讓學生在口算中尋找有趣規(guī)律，讓枯燥的計算變得有趣，讓枯燥無生趣的數(shù)字變得生動，讓學生在計算中感受數(shù)字的美妙和數(shù)學美。

參考文獻：

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