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小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例精選(九篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例

第1篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師 實(shí)踐反思 個(gè)體

法國(guó)最著名的牧師納德?蘭塞姆聆聽(tīng)過(guò)一萬(wàn)人的臨終懺悔。他說(shuō),假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思,不到最后一刻,誰(shuí)也不知道,但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年。做到了這點(diǎn),便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人??梢哉f(shuō),每個(gè)人的發(fā)展都離不開(kāi)反思。

一、我們?yōu)槭裁捶此?/p>

多年來(lái),小學(xué)教育被許多人認(rèn)為是“學(xué)術(shù)水平”最低的教育,小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者,似乎也只有接受指導(dǎo)的責(zé)任,而沒(méi)有獨(dú)立研究的能力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣被很多人誤認(rèn)為是一件很簡(jiǎn)單的事,因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系不難,一般人基本上是沒(méi)有不會(huì)做小學(xué)數(shù)學(xué)題的(奧數(shù)題可能除外),這其中包括我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己。每年重復(fù)教著同樣的內(nèi)容,教師自己也就是除了教材以外最多看看教學(xué)參考書(shū)而已,有的甚至連教材和參考書(shū)都不用看,有句行話就是“閉著眼睛也知道這道題在第幾頁(yè),閉著眼睛也不會(huì)教錯(cuò)?!?/p>

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),面對(duì)不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材,如果再不反思,還想抱著以前的“老底”不放,是很難適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求的。難怪有的老教師,過(guò)去曾自認(rèn)為對(duì)教材再熟悉不過(guò)了,哪一節(jié)內(nèi)容怎么講早已是滾瓜爛熟,現(xiàn)在總是感嘆越教越不會(huì)教了,他們不得不重新學(xué)習(xí),重新建夠新課程背景下的教育教學(xué)行為??梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不反思就無(wú)法進(jìn)行正常的教育教學(xué)工作,反思應(yīng)該而且必須成為教師生活工作的一個(gè)重要組成部分。反思,從回顧總結(jié)自己或他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手,從不滿足現(xiàn)狀的遺憾中產(chǎn)生。只有經(jīng)常不斷地反思,合理地反思,把反思運(yùn)用到教育教學(xué)全過(guò)程,才能做到不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤,才能讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)充滿創(chuàng)新色彩,讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中。

二、反思什么

這是一個(gè)核心問(wèn)題,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)段、學(xué)科反思性教學(xué)的根本所在。教師的知識(shí)一般可以分為三大類(lèi):本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。其中前兩類(lèi)知識(shí)可以從書(shū)本上獲得,而第三類(lèi)知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育教學(xué)實(shí)踐,具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成分,是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。這三類(lèi)知識(shí)在不同學(xué)段不同學(xué)科中所包含的內(nèi)容是不同的。

1.對(duì)本體性知識(shí)的反思

教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),就是數(shù)學(xué)知識(shí)。這里的本體性知識(shí)既包括顯性的可言傳數(shù)學(xué)知識(shí),也包括隱性的默會(huì)知識(shí)即數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng),是兩者的統(tǒng)一體。從聽(tīng)課觀察與對(duì)話交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn),幾乎近一半的課后分析,或多或少涉及學(xué)科知識(shí)的紕漏或?qū)W(xué)科知識(shí)理解的偏差。比如生活中的角與數(shù)學(xué)中的角怎樣區(qū)分?軸對(duì)稱(chēng)圖形只要對(duì)折后完全重合就可以了買(mǎi)嗎,是否要考慮圖案的一致性等等。

[案例1]在引入平角、周角等概念后,一位青年骨干教師讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。他把學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)在黑板上,差不多寫(xiě)了半黑板。可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著,教師讓小組討論,看哪些問(wèn)題自己能解答。隨后交流,大家認(rèn)為滿意了,就把該問(wèn)題擦掉。最后還剩下一大半問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法解答或有學(xué)生試圖解答,但同學(xué)們不認(rèn)可。于是教師說(shuō):這些問(wèn)題,以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)明白的。

遺留下來(lái)的問(wèn)題有兩個(gè)是:0°角與周角有什么區(qū)別?有沒(méi)有大于360°的角?課后,教師坦率地承認(rèn),之所以這樣處理,是因?yàn)樽约翰恢涝撛鯓咏忉專(zhuān)拍苁箤W(xué)生明白。事實(shí)上,教材已經(jīng)給出了一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)半周生成平角,旋轉(zhuǎn)一周生成周角。利用這一基礎(chǔ),這些問(wèn)題完全可以采用小學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的方式作出解釋。例如,讓學(xué)生伸直右臂前平舉不動(dòng),表示0°。然后身體連續(xù)兩次“向后轉(zhuǎn)”,即旋轉(zhuǎn)360°,這時(shí)手臂又回到了原來(lái)的位置。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生自己就能感悟0°與360°的區(qū)別與聯(lián)系。如果連續(xù)三次向后轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)的度數(shù)就大于360°,第二個(gè)問(wèn)題也就有了答案。

[案例2]一次公開(kāi)課上,一位教師隨手在黑板上畫(huà)了個(gè)三角形,標(biāo)上三條邊的厘米數(shù)1、2、3,直到下課未發(fā)現(xiàn)不妥。課后經(jīng)人指出,羞愧不已:“我怎么會(huì)犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤?!憋@然,“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)不是遺忘了,而是“當(dāng)時(shí)沒(méi)想到”。諸如此類(lèi),司空見(jiàn)慣的案例,都不僅僅是偶然的遺忘。

上述兩個(gè)案例所反映的問(wèn)題,在中國(guó)的文化背景下,在大多數(shù)人看來(lái)是不能聽(tīng)之任之的。因?yàn)椋茖W(xué)性是教學(xué)的基本要求,連科學(xué)性都不能保證的教學(xué),難免“誤人子弟”。“教材把握不好,或者把握偏了,方法越高明,越會(huì)南轅北轍。錯(cuò)了、偏了,還有什么藝術(shù)可言呢?”這里,導(dǎo)致教師教學(xué)表現(xiàn)一再大失水準(zhǔn)的原因,與其說(shuō)是由于某幾個(gè)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的缺失,不如說(shuō)是由于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不足。因?yàn)橛辛溯^好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),在這里表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通與數(shù)學(xué)直覺(jué),即使某些概念遺忘了,也可以從其他方面的聯(lián)想中獲得補(bǔ)充和支撐;即使一時(shí)分辨不出學(xué)生的回答蘊(yùn)涵了哪一具體的數(shù)學(xué)思想、概念,也能從整體上體悟語(yǔ)境中的數(shù)學(xué)味。

作為數(shù)學(xué)科學(xué),從原名到定義,從公理到定理,一般都是演繹呈現(xiàn)的。它簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、純粹,顯示了數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)。作為數(shù)學(xué)課程,為使學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容,必須進(jìn)行教學(xué)法加工,使之轉(zhuǎn)化成為易于認(rèn)知的“教學(xué)形態(tài)”。而要彌補(bǔ)教師本體性知識(shí)的缺陷,需要引起教師自身的關(guān)注。因此,喚醒教師的警覺(jué),提高對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的自我監(jiān)控意識(shí),顯得尤為重要。要求教師既要鉆進(jìn)去,又要跳出來(lái),居高臨下地以理性的目光審視教與學(xué)的過(guò)程,解剖自己的教學(xué)行為。

2.對(duì)條件性知識(shí)的反思

教師的條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備數(shù)學(xué)教育的相關(guān)知識(shí)以及兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理?!靶W(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的。一二年級(jí)是在直觀行動(dòng)思維基礎(chǔ)上的以具體形象思維為主;隨著年齡的增長(zhǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,到了三四年級(jí),具體形象思維逐步減少而抽象邏輯思維逐步增加;到了五六年級(jí),小學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展,但仍不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思維,還往往要以具體的表象作為認(rèn)識(shí)的支柱。這種過(guò)渡,不是單純一加一減的關(guān)系,具體形象思維與抽象邏輯思維往往是兼而有之,是相互補(bǔ)充和滲透的,而直覺(jué)思維則是數(shù)學(xué)思維發(fā)展到一定階段前兩種思維有機(jī)結(jié)合達(dá)到質(zhì)變的升華形態(tài)?!?/p>

[案例3]二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識(shí)線段”,是以“毛線”作為線段的生活原型進(jìn)行教學(xué)的。一位教師先讓學(xué)生把課前帶來(lái)的毛線放在桌子上,說(shuō)一說(shuō)它是什么樣的。然后讓學(xué)生想辦法將它變直。接著教師總結(jié)說(shuō):“將毛線拉直,就成了一條線段。你們小手捏住的兩端叫做線段的端點(diǎn)?!弊詈蠼處熥寣W(xué)生把自己當(dāng)作線段來(lái)介紹,結(jié)果有的學(xué)生說(shuō):“我要是被同學(xué)拉直了,我就是線段?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“把我放在桌面上,我就是彎的?!边€有的學(xué)生說(shuō):“線段可以補(bǔ)衣服?!?/p>

[案例4]一位教師在執(zhí)教“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時(shí),要求學(xué)生想辦法計(jì)算35-2和35-20,學(xué)生都采用了小棒進(jìn)行計(jì)算:35-2,從5根里拿走2根,剩33根;35-20,從3捆里拿走2捆剩1捆5根。教師看見(jiàn)學(xué)生都能用小棒計(jì)算此類(lèi)題,認(rèn)為教學(xué)目的已達(dá)到,大功告成,然后就開(kāi)始練習(xí)。

上述兩個(gè)案例雖然都考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),都能從直觀教具或?qū)W具出發(fā),引出概念或計(jì)算法則。但兩位教師都把操作過(guò)程看作了教學(xué)的最終目標(biāo),而沒(méi)有讓學(xué)生從最初階段的感知表象中抽取本質(zhì)的東西來(lái)。前者沒(méi)有幫助學(xué)生建立起“線段都是直的,有兩個(gè)端點(diǎn),線段有長(zhǎng)短”等本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí),后者沒(méi)有幫助學(xué)生明白“兩位數(shù)減一位數(shù)是從個(gè)位數(shù)里減,兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位數(shù)里減”的計(jì)算方法。

兒童的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段:動(dòng)作認(rèn)知、圖形認(rèn)知、符號(hào)認(rèn)知。這三個(gè)發(fā)展階段對(duì)應(yīng)著兒童思維發(fā)展的三種水平:操作水平、表象水平、分析水平。顯然,兒童在概念學(xué)習(xí)中也要經(jīng)歷從具體――表象――抽象的過(guò)程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁。既應(yīng)幫助學(xué)生為抽象的數(shù)學(xué)概念建構(gòu)起適當(dāng)?shù)摹靶睦硪饬x”,又應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從抽象的高度把握具體的對(duì)象。因此,教師首先要認(rèn)真鉆研教材,精心地進(jìn)行課前預(yù)設(shè),課堂中針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差靈活地實(shí)施生成性教學(xué),主動(dòng)補(bǔ)充教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí),使自己的教學(xué)有更豐厚的底蘊(yùn)。

3.對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的反思

教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí),實(shí)際上就是通常所說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧?!敖虒W(xué)智慧是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)工作的規(guī)律性把握,創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力?!?/p>

[案例5]這是一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課,練習(xí)內(nèi)容是“工程問(wèn)題”,其中一道題是這樣的:“打一部書(shū)稿,小李單獨(dú)打10天完成,小王單獨(dú)打12天完成,小均每天打64頁(yè),如果小李與小王兩人合打4天,那么就剩256頁(yè)沒(méi)打完。三人合作幾天才能打完這部書(shū)稿?”學(xué)生讀完題后都沉浸在苦思冥想之中,數(shù)分鐘后才只有幾個(gè)學(xué)生提筆演算。突然,學(xué)生C猛地舉起手,但馬上又縮了回去。教師詢問(wèn)原由,學(xué)生C怯生生地說(shuō):“我的答案是4天,不知對(duì)不對(duì)?”教師高興地說(shuō):“這道題的答案就是4天,你是怎么知道的?”學(xué)生C說(shuō):“我是用256÷64求得的……”話音未落,教室里立刻爆發(fā)出一陣大笑。面對(duì)著學(xué)生C突如其來(lái)而且是始料未及的解法及其“制造”的混亂局面,教師面帶怒氣地說(shuō):“胡鬧!坐下!”在教師的責(zé)備與同學(xué)的嘲笑之下,學(xué)生C被羞得滿臉通紅,默默地坐下了。

其實(shí),學(xué)生C的想法是一種獨(dú)特而簡(jiǎn)潔的解法。這種直覺(jué)不就是我們教師經(jīng)常說(shuō)的創(chuàng)新思維的“火花”嗎?而這稚嫩的“火花”卻被教師在其迸發(fā)之時(shí)給無(wú)情地澆滅了!以“胡鬧”為“罪名”傷害了學(xué)生的自尊心與自信心,助長(zhǎng)了“唯師獨(dú)尊”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;打擊了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這些對(duì)學(xué)生的后繼發(fā)展是十分不利的。課后,該教師進(jìn)行反思時(shí)寫(xiě)道:當(dāng)時(shí)只想著盡快完成教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生提出的解法根本就沒(méi)有想,以至于造成了不良的教學(xué)效果。

課堂情景是極為復(fù)雜的,課堂是動(dòng)態(tài)生成的。同一情境中的不同策略,不同情境中的種種策略,都會(huì)在課堂上展現(xiàn)出不同的場(chǎng)景。所以即使教師在備課中預(yù)設(shè)得再充分,也難以預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的形形的情況和細(xì)節(jié)。這就要求教師必須根據(jù)課堂中傳出的各種信息,及時(shí)作出正確的判斷,采取得當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。所有的這一切,都無(wú)時(shí)無(wú)刻地在向教師的教學(xué)智慧挑戰(zhàn)。教師的實(shí)踐是每一位教師成長(zhǎng)的基石,教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善是在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師對(duì)教學(xué)的各種看法、各種想法,只有在與實(shí)踐的結(jié)合中,特別是在實(shí)踐后的反思中才能轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)的技能、技巧是可以模仿,可以培訓(xùn)的,但教學(xué)的智慧是訓(xùn)練不出來(lái)的。教學(xué)智慧更多靠的是個(gè)人長(zhǎng)期不懈的學(xué)習(xí)、不斷的反思得來(lái)的。

三、怎樣做就算是反思了

只要能做到謹(jǐn)慎進(jìn)行教學(xué)決策,充分關(guān)注教學(xué)反饋信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)分析總結(jié),積極尋求解決問(wèn)題的辦法,他的教學(xué)也已經(jīng)具有了反思的性質(zhì)。

1.反思自己的教育思想和教育理念

所設(shè)定的育人標(biāo)準(zhǔn)是否適合時(shí)代要求?是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展?教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了什么理念?是否將課程改革的新理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,是否有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象?

2.反思教學(xué)過(guò)程

所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)定教,還是以教定學(xué)?是否重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?是否有利于開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維?

3.反思教學(xué)方法和教學(xué)手段

采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?是否有利于揭示知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律?所借助的教學(xué)手段是否有利于整合教育資源,調(diào)動(dòng)教育機(jī)能,激起學(xué)習(xí)欲望?

4.反思教學(xué)評(píng)價(jià)

所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)是什么?是否符合素質(zhì)教育的要求?是否用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生?是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的改革?它有哪些因素構(gòu)成,是否具有全面性、科學(xué)性?

5.反思教學(xué)的人文關(guān)系

教學(xué)中的師生關(guān)系是怎樣的,是平等對(duì)話還是高高在上?是否有利于學(xué)生人格的塑造和個(gè)性的發(fā)展?是否有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、世界觀?

四、個(gè)體實(shí)踐反思操作步驟

無(wú)論反思性教學(xué)發(fā)生在什么時(shí)候,無(wú)論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思還是對(duì)教學(xué)手段的反思,或者只是對(duì)自己的某一想法、做法進(jìn)行分析,都存在著一個(gè)內(nèi)在的教學(xué)反思邏輯,那就是反思性教學(xué)操作的步驟。

1. 做了什么――反思性教學(xué)操作的第一步

教師的教學(xué)工作從形式上看好像是單調(diào)的重復(fù),實(shí)際上任何人都不可能完全重復(fù)自己的過(guò)去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是如此。首先我們面對(duì)的學(xué)生一天一天長(zhǎng)大,學(xué)生的昨天和今天就不相同;即使是同一個(gè)年級(jí),今年的一年級(jí)學(xué)生絕對(duì)不會(huì)和去年的一年級(jí)學(xué)生相同。其次我們面臨的課堂是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)空,任何意想不到的情況都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。也許是天氣的突然變化會(huì)吸引學(xué)生的注意力,使我們正在進(jìn)行的教學(xué)突然中斷;也許是我們說(shuō)的某一句話,一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望,使正常的教學(xué)任務(wù)無(wú)法得以完成;也許是某個(gè)學(xué)生的突發(fā)奇想,擾亂了我們已經(jīng)想好的教學(xué)計(jì)劃……這些都足以讓我們摒棄“重復(fù)昨天故事”的感覺(jué),以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。想一想:我是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的,我是怎樣組織教學(xué)的,我是怎樣表達(dá)知識(shí)的,我是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的,等等。這其實(shí)就是一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程的描述。當(dāng)然,我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程,但我們必須記下最觸動(dòng)自己的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)片段。

2. 所做的有效嗎――反思性教學(xué)操作的第二步

當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡(jiǎn)潔地再現(xiàn)后,再現(xiàn)的教學(xué)事件事實(shí)上已成為我們的認(rèn)識(shí)對(duì)象。教師“所做的”是否有效,就要分析教師“所做的”是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

我們?cè)谶M(jìn)行反思時(shí),不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實(shí)情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是40分鐘,真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn),真正讓學(xué)生獨(dú)立思考,真正讓學(xué)生交流與合作……要實(shí)現(xiàn)任何教學(xué)目標(biāo),時(shí)間是第一位的保證要素。如果我們既要強(qiáng)調(diào)過(guò)程,讓學(xué)生充分體驗(yàn),又要落實(shí)雙基,時(shí)間往往會(huì)不夠。事實(shí)上,上課有經(jīng)驗(yàn)的一些教師常常不是在一節(jié)課中方方面面都突出,而是突出一個(gè)方面。因此,我們?cè)诜此夹袆?dòng)是否有利于目的的實(shí)現(xiàn)時(shí),首先要整體地把握數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo),其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣,我們的反思性教學(xué)就有了一個(gè)可操作的教學(xué)目標(biāo),反思才會(huì)有效。

3. 所做的自身合理嗎――反思性教學(xué)操作的第三步

對(duì)于塑造人性、培養(yǎng)人才的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō),目的的實(shí)現(xiàn)固然重要,但是教學(xué)手段的合理性也是教師應(yīng)該追求的?!八龅淖陨怼保唇處煹慕虒W(xué)行動(dòng)本身,應(yīng)符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)。

4. 還能怎樣做――反思性教學(xué)操作的第四步

反思性教學(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),是一個(gè)“提出問(wèn)題――探討研究――解決問(wèn)題”的過(guò)程?;仡欉^(guò)去的目的是面向未來(lái)。在未來(lái)面前,我們本能的問(wèn)題就是“我還能怎樣做”。

以上的操作步驟可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師“對(duì)號(hào)入座”。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師,無(wú)論他的基礎(chǔ)有多差,水平有多低,只要他愿意實(shí)施反思性教學(xué),并且按照上述反思性教學(xué)的操作步驟一步一步地去嘗試,在嘗試的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),不斷努力,不斷求教于專(zhuān)家,用前一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的反思,改進(jìn)下一個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計(jì)就要繼續(xù)實(shí)踐,實(shí)踐之后還要繼續(xù)反思。這樣,不斷地實(shí)踐反思,反思實(shí)踐,我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升,課堂教學(xué)效果定會(huì)日益提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

第2篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

當(dāng)科研使更多教師成為有主張的教育者、和"有理論的實(shí)踐者",當(dāng)科研使更多學(xué)校成為"有特色的品牌校",教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了整體性提升,教育科研便找到了它的價(jià)值,幸福便成了它的"修飾語(yǔ)"。

當(dāng)前,新一輪交出教育課程改革進(jìn)入深化階段,讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念,又是新課程改革的實(shí)踐訴求。因此,一線教師只有樹(shù)立正確的科研價(jià)值觀才能在教育科研中有所斬獲。

我們這支團(tuán)隊(duì)在吳正憲工作站的引領(lǐng)下,正在努力朝著科研才能提升自己的研修水平的角色中轉(zhuǎn)變思想,努力讓一線的教師認(rèn)識(shí)到"草根"也可以做研究,我們結(jié)合實(shí)踐,結(jié)合理論相信會(huì)研究出一份接地氣的成果來(lái)。

首先,以問(wèn)題解決為目的。任何科研都始于問(wèn)題,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有科研的動(dòng)力。課堂教學(xué)中講臺(tái)是教師的"陣地"也是教師在試驗(yàn)中困惑的產(chǎn)生地,教師如果能夠做一個(gè)教育的有心人,勤于聚焦自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥,并結(jié)合教育教學(xué)理論,一定會(huì)尋找出存在的困惑,并提煉出研究的價(jià)值。

其次,以實(shí)際需要為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有從自己切身的問(wèn)題入手,以應(yīng)用性研究為主,避免"跟風(fēng)應(yīng)景,重復(fù)他人。"一線教師的教育科研出發(fā)點(diǎn)根本上是改進(jìn)實(shí)踐而非構(gòu)建理論,特別是隨著教育形式的發(fā)展,學(xué)校文化建設(shè)、改變教與學(xué)的方式,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等成為學(xué)校新的需要,在可嚴(yán)重探索出學(xué)校和教師發(fā)展的正確路徑,滿足新需要是科研的重要意義。

以"小、短、平、實(shí)"為原則。從小處入手,選小題目,做深、做透,研究實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,腳踏實(shí)地,不好高騖遠(yuǎn),而是"以小見(jiàn)大"。所以選題是把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向。

以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為動(dòng)力,小學(xué)教育科研一定要去精英化,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究的成員,人人參與科研,真正實(shí)現(xiàn)教育科研的著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上,切入點(diǎn)放在自己的教育教學(xué)課堂上,關(guān)鍵點(diǎn)放在對(duì)教育過(guò)程的反思上。

以多種形式為載體。小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是具有草根性和實(shí)踐性,因而,教育科研旨在從教育教學(xué)中的小問(wèn)題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手,提出自己的草根理論,形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。限于時(shí)間和精力,還可以選擇如何撰寫(xiě)教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文、開(kāi)展教育教學(xué)思想研討會(huì),學(xué)術(shù)論壇,教育沙龍、名師工作室、教學(xué)模式推介、公開(kāi)課展示等多種形式。

以大膽創(chuàng)新為旨趣。教師要力爭(zhēng)打破兩種權(quán)威:一種是權(quán)威理論,一種是經(jīng)驗(yàn)權(quán)威,唯有從"新"字上得以實(shí)現(xiàn),教師才會(huì)在科研中探索自己的教育教學(xué)風(fēng)格,才會(huì)有所作為。

第3篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 無(wú)痕監(jiān)控

現(xiàn)在,教師們時(shí)常抱怨學(xué)生難教、師生關(guān)系仿如水火,教師言之諄諄,學(xué)生卻聽(tīng)之藐藐;教師三令五申,學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。究其原因,關(guān)鍵還在于監(jiān)控理念和方法上的落后,使教師對(duì)學(xué)生的情感呼喚視而不見(jiàn),不能做到用超凡的魅力感染人,用包容的心靈體悟人,用藝術(shù)的手段引導(dǎo)人。

實(shí)現(xiàn)無(wú)痕監(jiān)控的理想境界,除應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件外,還要求老師做好以下三方面工作。

一、潤(rùn)物無(wú)聲的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中,課堂氣氛沉悶時(shí),學(xué)生也就學(xué)得無(wú)精打采,而當(dāng)他們能夠針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解、大聲爭(zhēng)論時(shí),即使不發(fā)言的學(xué)生也會(huì)精神抖擻、神采奕奕。這時(shí)的課堂,根本不需要教師挖空心思地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生自然而然會(huì)在高昂的情緒中保持歡快、熱烈的氣氛。此時(shí),老師的職責(zé)是把握論題的方向、引導(dǎo)爭(zhēng)論的深入,以保證教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)到。

我的教學(xué)案例:《長(zhǎng)方體的表面積》。

在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上,我組織學(xué)生練習(xí)這樣的一題:一個(gè)長(zhǎng)方體的木箱,長(zhǎng)5米,寬5米,高10米,這個(gè)木箱的表面積和體積各是多少?

出示題目后,學(xué)生開(kāi)始交流,有同學(xué)馬上舉手了。

接著,學(xué)生列出了(5×5+5×10+5×10)×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、(5×5+5×10×2)×2等不同的算式,我都給予了積極的肯定,正當(dāng)我要鳴金收兵時(shí),一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我還有一種方法,列式是5×5×10?!?/p>

這時(shí),很多學(xué)生開(kāi)始輕聲地爭(zhēng)論,有同學(xué)馬上舉起了手想發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說(shuō):“長(zhǎng)×寬×高,是表面積的公式嗎?你肯定錯(cuò)了?!?/p>

“我沒(méi)弄錯(cuò)!我求的就是長(zhǎng)方體的表面積?!边@個(gè)學(xué)生大聲地爭(zhēng)辯。

那時(shí)的我也有點(diǎn)疑惑。但是,盡管不解,我還是堅(jiān)持”學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)學(xué)生表述”的原則,那是對(duì)學(xué)生的尊重。我讓這個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

“行!”他很自信地拿了一個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)具,邊指邊說(shuō):“長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面面積是5×10,可以看成2個(gè)5×5,4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5,上下兩個(gè)底面是2個(gè)5×5,這樣長(zhǎng)方體表面積一共有10個(gè)5×5,即5×5×10。”

聽(tīng)了他的回答,我繼續(xù)組織學(xué)生討論,進(jìn)而展開(kāi)各抒已見(jiàn)的爭(zhēng)辯。因?yàn)樵谵q駁觀點(diǎn)的過(guò)程中,能讓學(xué)生的思維充分展現(xiàn)活力和靈氣。在熱烈的氣氛中,老師輕松,學(xué)生自主。學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的熱情在升溫,學(xué)生的創(chuàng)新潛能在碰撞中閃現(xiàn)火花,學(xué)生的思想在開(kāi)放中得以放飛。

最后,我問(wèn):“同學(xué)們,聽(tīng)懂了嗎?原來(lái)他是通過(guò)轉(zhuǎn)化來(lái)思考的,他的列式不但沒(méi)錯(cuò),而且還很有新意!”作為一名老師,我懂得:應(yīng)該在這樣的時(shí)刻,及時(shí)給予他肯定和鼓勵(lì),以呵護(hù)他萌芽的創(chuàng)新意識(shí)。頓時(shí),教室里,學(xué)生的掌聲如雷,很多同學(xué)都向他投去了贊許的目光。他的臉上也露出了勝利的微笑。

課后,我反得琢磨著這個(gè)教學(xué)片斷,深深地感到作為一名教師,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),封閉,機(jī)械,單調(diào)和沉悶的氣氛,要善于跳出自己設(shè)置的框框教數(shù)學(xué),在課堂教學(xué)中,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲的課堂氛圍,讓學(xué)生大膽猜測(cè),大膽設(shè)想,在交流合作的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與欣賞。

二、均衡平等的參與機(jī)會(huì)

實(shí)現(xiàn)無(wú)痕監(jiān)控的理想境界,不但要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)潤(rùn)物無(wú)聲的課堂環(huán)境,而且要求其盡量為學(xué)生提供廣泛充分的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),因?yàn)橹挥羞@樣,才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí),從而把可能出現(xiàn)的違紀(jì)問(wèn)題消滅在萌芽中。

記得那天教學(xué)“5以內(nèi)的減法”,隨著鼠標(biāo)輕輕地一按,美麗的畫(huà)面和著明快的音樂(lè)一下子跳躍出來(lái),接著畫(huà)面上演示了小刺猬卷走蘋(píng)果的情景,憨態(tài)可掬的小刺猬逗得孩子們一個(gè)個(gè)笑嘻嘻的。“小朋友們,你們看到了什么?能提出問(wèn)題嗎?”親切的提問(wèn)把孩子們的思緒拉回到數(shù)學(xué)問(wèn)題中,“有5只蘋(píng)果,小刺猬卷走了2只,還剩幾只?”這個(gè)問(wèn)題,你們能列算式嗎?話音剛落,一雙雙小手就爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了,看來(lái)這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)太拿手了。在學(xué)生列出算式后,我自然把教學(xué)重點(diǎn)落在了算法上,“5-2=,你是怎樣想的?可以自己想,也可以和小組里的小朋友交流?!蔽乙粧伋鰡?wèn)題,有的孩子就自個(gè)兒在靜靜地思考,有的孩子就投入了熱烈的討論中,各抒已見(jiàn),這時(shí)我就是一個(gè)最安靜的聽(tīng)眾了。反饋匯報(bào)時(shí)的場(chǎng)景尤為熱鬧,真可謂不拘一格。一個(gè)孩子得意地說(shuō):“我一眼就看出來(lái)了,剩下的1、2、3、3個(gè)嘛?!绷硪粋€(gè)孩子爭(zhēng)辯了:“那如果沒(méi)有圖畫(huà)怎么看呀,我和他想得不一樣,5個(gè)滾走一個(gè)是4個(gè),再滾走一個(gè)是3個(gè),5、4、3嘛。“接著,又有一個(gè)靦腆的小姑娘回答說(shuō):“我可以用手指算?!薄芭?那是小寶寶的辦法?!迸赃叺男∧泻⑷滩蛔〔逶捔?還撇撇嘴,一臉的不屑。當(dāng)我請(qǐng)他回答時(shí),他胸有成竹地說(shuō):“5可以分成2和3,所以5-2=3。”聲音又脆又響亮,那個(gè)小姑娘也靈機(jī)一動(dòng),又補(bǔ)充說(shuō):“我還有辦法,因?yàn)槔蠋熃踢^(guò)3+2=5,所以,反過(guò)來(lái)就是5-2=3?!边@不,不等我支招,算法多樣化和更優(yōu)化就在孩子們不甘示弱的表現(xiàn)中凸顯出來(lái)了。短短的課堂一瞥,讓我看到了生動(dòng)的課堂景觀,孩子們的出彩,讓我想到了一句話:“讓出必要的時(shí)間,讓孩子們精彩。”

要使學(xué)生廣泛深入地參與課堂教學(xué)活動(dòng),還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。再好的方式和方法,如果沒(méi)有變化,時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)變得乏味。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師還要適時(shí)改變教學(xué)組織形式,如變學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí),這樣便可以使課堂氣氛由“冷”變“熱”。

三、張馳有致的教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)節(jié)奏,就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規(guī)律性和重要性的教學(xué)變化形式。教學(xué)實(shí)踐證明:在課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)墓?jié)奏是很重要的。如果教學(xué)節(jié)奏過(guò)快,單位時(shí)間里的信息量過(guò)大,學(xué)生無(wú)法展開(kāi)思維,跟不上教師的所講內(nèi)容;若節(jié)奏過(guò)慢,過(guò)于單調(diào),難以穩(wěn)定學(xué)生的注意,使學(xué)生思維松弛,甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒,無(wú)法集中精神或“昏昏欲睡”,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生身心健康,使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育同世間其他一切活動(dòng)一樣,以“無(wú)痕”為行動(dòng)的理想境界,因此,符合現(xiàn)代教育理念的監(jiān)控也應(yīng)該是無(wú)痕監(jiān)控。它富于美感,蘊(yùn)涵創(chuàng)造,充滿暗示;它通過(guò)營(yíng)造潤(rùn)物無(wú)聲的課堂氛圍、為學(xué)生提供廣泛充分的參與機(jī)會(huì)、譜就張弛有致的教學(xué)節(jié)奏等方式來(lái)實(shí)現(xiàn);讓學(xué)生感覺(jué)到不是置身于窒悶梏人的“教規(guī)”下,而是徜佯于人性關(guān)懷的呵護(hù)中,智慧因?qū)W習(xí)而豐沛,生命因監(jiān)控而充盈。

參考文獻(xiàn):

[1]王莉莉.從后現(xiàn)代主義視角重構(gòu)師生關(guān)系[J].教育導(dǎo)刊,2003,(05).

第4篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

循著成長(zhǎng)的軌跡,回首剛參加工作的那段日子,我樸素地執(zhí)著于我的工作,我認(rèn)為只有努力了才能無(wú)愧于心,才能給自己一個(gè)存在的理由。

__年9月,我被分配到__九年制學(xué)校,擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),同時(shí)還有英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)或音樂(lè),工作多而繁雜。在課余時(shí)間,我認(rèn)真及時(shí)地請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師,力求扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。除了干好自己教學(xué)工作和班務(wù)工作,我還喜歡制作各種適用的、實(shí)用的教學(xué)用具和幻燈片。我總是用心去做好每一件事,就像一塊厚厚的海綿一樣,歡暢地吮收著一切我想學(xué)會(huì)想做好和熱愛(ài)的東西……

__年,我被選調(diào)進(jìn)初中部擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)。我明白,自己將面對(duì)新的挑戰(zhàn)和壓力。面對(duì)濟(jì)濟(jì)一堂個(gè)頭和我一般大小的孩子們,面對(duì)早已不是我印象中的英語(yǔ)教材,面對(duì)還有很多我不熟悉的新單詞……我深深地感到“不讀書(shū),無(wú)以知,不讀書(shū),無(wú)以教”的真正內(nèi)涵。為了提高自已,除了請(qǐng)教之外,無(wú)數(shù)個(gè)深夜和周末,我把買(mǎi)來(lái)的一大堆教學(xué)參考資料一遍又一遍地津津有味地翻閱、記錄。每準(zhǔn)備一節(jié)課總是先通讀教材,再認(rèn)真翻閱參考資料,試圖從中能尋找到幫助理解教材編排意圖的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,再通過(guò)比較分析權(quán)衡出學(xué)生易于理解易于消化易于接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。

功夫不負(fù)有心人,每學(xué)年期中期末考試學(xué)生成績(jī)都很優(yōu)異,我也年年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。學(xué)生中考以96.7的人均分為初中三年的學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)漂亮的句號(hào),打破了學(xué)校往年中考錄取人數(shù)的記錄。__年,我被縣委縣政府授予“園丁獎(jiǎng)”。幾年的潛心積淀已經(jīng)慢慢融入我生命的每一個(gè)細(xì)胞。磨礪使我的視野開(kāi)闊、思路清晰、教學(xué)從容、能力提升,我也在教學(xué)中逐漸成熟起來(lái)。

__年8月,我被調(diào)入?yún)魏映跫?jí)中學(xué)。一年結(jié)束,學(xué)生以最大的努力給了我最大的安慰和鼓勵(lì),教學(xué)成績(jī)排名年級(jí)第一,我的付出得到了同行的認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)的肯定,并被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。__年,我被推薦參加__理工學(xué)院承辦的“國(guó)培計(jì)劃——陜西省農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)能力提升置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目三個(gè)月的學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)給了我又一次全新的洗禮,新課程的教學(xué)理念,新課標(biāo)的詳細(xì)解讀,一線教學(xué)能手的答疑解惑,與專(zhuān)家近距離的溝通,在漢臺(tái)一中短期的學(xué)習(xí)交流,我收獲著,成長(zhǎng)著,快樂(lè)著。

__春,我代表學(xué)校參加了片區(qū)賽教,以片區(qū)英語(yǔ)組第一的成績(jī)?nèi)〉每h級(jí)賽教資格,縣級(jí)賽教結(jié)束我以第三名的成績(jī)?nèi)〉昧丝h級(jí)教學(xué)能手稱(chēng)號(hào),但離推薦參加市級(jí)賽教還有距離。這次經(jīng)歷又一次豐富了我的教學(xué)積淀,也更進(jìn)一步增強(qiáng)了我的執(zhí)著與拼搏。我開(kāi)始反思自己,因?yàn)槲ㄓ兄蛔悖拍苡泻筮M(jìn)。借學(xué)校實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué),小組合作”的高效課堂模式為契機(jī),從課堂做起,注重突出學(xué)生主體地位和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的真實(shí)有效,課堂語(yǔ)言組織的準(zhǔn)確到位,評(píng)價(jià)方式的靈活多樣,教學(xué)環(huán)節(jié)的自然流暢……

2014年,我又一次獲得了代表學(xué)校參加賽教的資格。有人曾說(shuō)過(guò),“賽教,是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高速路。”我想在這條高速路上錘煉技術(shù)與技巧,體驗(yàn)速度與激情,感受成長(zhǎng)與超越。在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,我向?qū)<艺?qǐng)教,向同事學(xué)習(xí),反思改進(jìn),體會(huì)一節(jié)課應(yīng)該怎樣在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上組織學(xué)生的高效活動(dòng),合理分配時(shí)間,確定重難點(diǎn),整合教材,關(guān)注細(xì)節(jié)。每一節(jié)課我都是先“素寫(xiě)”,后“裝飾”,再對(duì)著鏡子練習(xí)講課和說(shuō)課,甚至三番五次地把自己重來(lái)。在不斷地追尋中,我越來(lái)越堅(jiān)信自己,越來(lái)越明白教師的角色定位最終以抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心為目的,教師的語(yǔ)言不僅是導(dǎo)航,更要給學(xué)生力量,甚至像種子一樣,能看到學(xué)生膨脹發(fā)芽的勢(shì)頭,聽(tīng)到學(xué)生抽芽拔節(jié)的聲響。我也越來(lái)越自信地駕馭教材,獨(dú)立而獨(dú)特地解讀文本,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。特級(jí)教師王君老師說(shuō):比賽,是公開(kāi)課中的公開(kāi)課。是對(duì)人智慧的巨大挑戰(zhàn),是對(duì)身心的嚴(yán)酷磨礪。一次一次的比賽,就是一次一次地經(jīng)歷血與火的挑戰(zhàn)。美美地享受比賽的過(guò)程就是歷練,教學(xué)思想、行為和心智的更成熟就是結(jié)局?,F(xiàn)在回首,從片區(qū)、縣級(jí)、市級(jí),一路到省上,的確如此。最大的收獲真的不是比賽結(jié)果的驚喜,而是整個(gè)過(guò)程的“痛并快樂(lè)”。

生活在這個(gè)可以擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)途徑的時(shí)代,我很珍惜和同伴可以學(xué)習(xí)在一起、研究在一起的時(shí)光。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是汲取營(yíng)養(yǎng),那么教研更為我的成長(zhǎng)鋪設(shè)了階梯,使我能夠一步一個(gè)腳印地向更高的水平邁進(jìn)。在翻閱教育理論書(shū)籍時(shí)看到一句話:教學(xué)的最高境界在于反思。于是我開(kāi)始留心自己的教學(xué)言行,開(kāi)始把學(xué)習(xí)的心得和教學(xué)實(shí)踐中的成功做法總結(jié)出來(lái),再聯(lián)系理論加以擴(kuò)展和補(bǔ)充,撰寫(xiě)教學(xué)反思、論文、案例和教育敘事。我先后撰寫(xiě)多篇論文和敘事在市或縣教研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng),并在國(guó)家教育期刊上發(fā)表,多篇教學(xué)設(shè)計(jì)被省級(jí)刊物錄用。我還積極完成校本研修課題,申請(qǐng)縣級(jí)小課題,參與省級(jí)課題研究。行走在研究的路上,我總是以一

種向上向前的姿態(tài),用開(kāi)放的懷抱,謙虛的態(tài)度,去接納,去完善,去提高。經(jīng)風(fēng)雨,受磨練,一步步走來(lái),一天天褪去青澀,一點(diǎn)點(diǎn)成熟起來(lái),收獲了自身素質(zhì)的提升和教研能力的全面提高,也真實(shí)地體會(huì)到了“教學(xué)并辛苦,教學(xué)并快樂(lè),教學(xué)并思想”。工作以來(lái)的十三年中,我的教育歷程中有過(guò)許許多多的第一次。第一次在培訓(xùn)中把整個(gè)初中英語(yǔ)語(yǔ)法梳理的通通透透;第一次在教師節(jié)手捧鮮花,感受“園丁”的幸福;第一次參加“國(guó)培計(jì)劃”脫產(chǎn)學(xué)習(xí);第一次在賽教之旅中收獲滿滿……這無(wú)數(shù)的第一次都讓我記憶猶新,盛滿感激與感動(dòng)。每一次經(jīng)歷都是一種財(cái)富和動(dòng)力,我遨游其中獲取知識(shí)的增補(bǔ),人情的感悟,技能的提高,心理素質(zhì)的錘煉……也逐漸懂得除了自己的努力之外,最難能可貴的是,在我的身后,我的教育故事里,一直有那么多的人在關(guān)心著我,托舉著我,是他們讓我慢慢地成為一個(gè)有故事的人,讓我的故事更溫暖,更明媚。在求學(xué)路上,恩師的細(xì)心栽培,父母的悉心教導(dǎo)使我成為一個(gè)“托起太陽(yáng)的人”。在中心學(xué)校的十個(gè)年頭,我從青澀走向成熟,感謝共事一起的領(lǐng)導(dǎo)和同事們,給了我初上講臺(tái)的幫扶,成長(zhǎng)路上的支持。在人才濟(jì)濟(jì)、溫情滿園的呂河初中,我的人生奔向了一個(gè)新的起點(diǎn),像丑小鴨一樣飛向心中的白天鵝。感謝學(xué)校安排的外出學(xué)習(xí)讓我豐富知識(shí)、拓寬視野。栗時(shí)平校長(zhǎng)和所有領(lǐng)導(dǎo)們的支持與鼓勵(lì),引領(lǐng)著我前進(jìn)。同事們親切的關(guān)懷,像路燈一樣,讓我溫暖,伴我延伸,讓我深切地感受到我的身后是整個(gè)呂河初中。教研組長(zhǎng)陳正剛老師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,還有耐心的指導(dǎo)和殷切的期望。英語(yǔ)組的所有老師在百忙中抽出時(shí)間觀課、評(píng)課,一個(gè)個(gè)真知酌見(jiàn)、一句句金玉良言,使我的教學(xué)思路更加清晰,讓我在豁然開(kāi)朗中更加找到了自信。張秀玲老師在我經(jīng)常冷不丁冒出的疑問(wèn)中建言獻(xiàn)策、幫扶鼓勵(lì)。教研室主任李華老師的細(xì)心指導(dǎo)和精心栽培,城關(guān)一中的祝世瑞校長(zhǎng)和劉娜老師毫不保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給我。我深深感謝所有幫助過(guò)我的良師益友,感謝你們!

如果,教師是一棵大樹(shù),那么專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是這棵大樹(shù)的根系,教學(xué)實(shí)踐就是這棵大樹(shù)的枝干,科研活動(dòng)就是這棵大樹(shù)的花朵,教學(xué)成果就是這棵大樹(shù)的果實(shí)。我要行走在讀書(shū)、教學(xué)、研究和寫(xiě)作中,成長(zhǎng)為一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。

“資之深,則取之左右逢源。”作為新時(shí)代的教師只有好讀書(shū)、讀好書(shū),才能跟上教育改革的步伐,才能用榜樣的資格和力量引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)山學(xué)海中遨游,才能以一池清澈而富含“礦物質(zhì)”的有源活水,引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和精神的世界里徜徉。沒(méi)有厚積就沒(méi)有薄發(fā),沒(méi)有深入就沒(méi)有淺出。所以,我要多讀書(shū),既要讀專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科著作,也要讀綜合類(lèi)的“科外閑書(shū)”;既要讀短小的“豆腐塊”,也要讀高深的“大部頭”。要一邊讀一邊認(rèn)真地做摘抄和反思筆記,要通過(guò)精讀細(xì)記來(lái)開(kāi)闊我的視野,啟迪我的思想,厚實(shí)我的底蘊(yùn)。

用“學(xué)生的大腦”去思考,用“學(xué)生的眼光”去觀察,用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn),用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。精心鉆研教材,了解學(xué)生,開(kāi)發(fā)課程資源,廣泛吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),真正做到“因?qū)W而教”。還要學(xué)習(xí)名師,像名師那樣埋頭苦干,那樣熱愛(ài)事業(yè)和學(xué)生,那樣站在教學(xué)制高點(diǎn)上,那樣彰顯個(gè)性。名師胡海濤說(shuō):沒(méi)有“自己”的教師,就沒(méi)有個(gè)性的教學(xué),沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)怎能在教學(xué)中創(chuàng)新。所以,“個(gè)性”和“靈性”----我教學(xué)的夢(mèng)寐以求。

第5篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁:

上午好!

今天是__新教育人一年一度的隆重聚會(huì),主要任務(wù)是總結(jié)過(guò)去一學(xué)年工作,表彰先進(jìn)集體和個(gè)人,進(jìn)行年度集中培訓(xùn)。下面按照會(huì)議安排,我就過(guò)去一學(xué)年的新教育實(shí)驗(yàn)作工作報(bào)告。

一、充分肯定成績(jī),在回顧中增添前進(jìn)的動(dòng)力

過(guò)去的一年,在教育局領(lǐng)導(dǎo)班子的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下,在新教育實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組織下,通過(guò)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共同努力,我縣新教育實(shí)驗(yàn)走過(guò)了不平凡的一年,取得了令人欣慰的成效。

(一)導(dǎo)向機(jī)制逐步完善

1、堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向。一年來(lái),教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)給予大力支持。劉玉紅局長(zhǎng)十分關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)展,多次聽(tīng)取新教育實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào),了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難和問(wèn)題,到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查指導(dǎo)。王萬(wàn)連書(shū)記、劉照華副局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)親自參加新教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì),與一線老師們一起研討新教育。教育局新教育指導(dǎo)組定期召開(kāi)會(huì)議,開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研,解決棘手問(wèn)題,做好實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,教育局對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予了人財(cái)物的支持與政策傾斜。去年為新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)教師85名,今年又補(bǔ)充110名,撥付專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)208萬(wàn)元。

2、堅(jiān)持正確的制度導(dǎo)向。通過(guò)三年多的實(shí)踐,我們逐步形成了八項(xiàng)基本制度。一是“匯報(bào)會(huì)”制度。每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì),各實(shí)驗(yàn)校匯報(bào)上月工作進(jìn)展與成效,坦露困惑與不足,交流下月思路及打算。二是“開(kāi)放日”制度。每期組織兩次開(kāi)放日活動(dòng),每次開(kāi)放日,隨機(jī)抽取一所學(xué)校承辦。三是“巡回評(píng)估”制度。組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)或主任互相評(píng)估,對(duì)每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行量化考核。四是“總結(jié)表彰”制度。每年暑期召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì),對(duì)先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人給予表彰,對(duì)一年來(lái)的新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié),對(duì)下一年度的工作予以部署。五是“評(píng)估準(zhǔn)入”制度。制定了評(píng)估細(xì)則,對(duì)申報(bào)加入新教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估準(zhǔn)入。六是“主題研討”制度。每期就新教育項(xiàng)目擇校進(jìn)行主題研討。七是跟班學(xué)習(xí)制度。組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校到外地跟班學(xué)習(xí),組織新準(zhǔn)入的實(shí)驗(yàn)學(xué)校到第一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校跟班學(xué)習(xí)。八是“工作調(diào)度”制度。對(duì)實(shí)驗(yàn)工作不力的實(shí)驗(yàn)校,進(jìn)行調(diào)度,限期改進(jìn)。

3、堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。為宣傳和推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)工作,我們借助簡(jiǎn)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長(zhǎng)會(huì)等方式,大力宣傳新教育實(shí)驗(yàn)的做法與成效。目前新教育簡(jiǎn)報(bào)已出39期,內(nèi)容涵蓋活動(dòng)紀(jì)實(shí)、閱讀心路、學(xué)習(xí)感悟等,記錄了我縣新教育的成長(zhǎng)足跡。在“教育在線”和“__教育網(wǎng)”上設(shè)立“新教育園地”及“新教育專(zhuān)欄”,展示新教育實(shí)驗(yàn)歷程與豐采。

(二)活動(dòng)內(nèi)涵不斷充實(shí)

1、巡回評(píng)估促進(jìn)了健康發(fā)展。5月12日—20日,我們組織開(kāi)展了新教育巡回評(píng)估活動(dòng)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校相互采擷亮點(diǎn),尋找不足,提高了各實(shí)驗(yàn)校的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)。本學(xué)年度第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校中姚李、白蓮、城關(guān)、長(zhǎng)集、宋店、周集等6所中心小學(xué)被評(píng)為優(yōu)秀等次;第二批新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校中戶胡、范橋、眾興、岔路等4所學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀等次。根據(jù)局年度會(huì)議要求,對(duì)申報(bào)開(kāi)展新教育實(shí)驗(yàn)的第三批實(shí)驗(yàn)校的進(jìn)行了評(píng)估準(zhǔn)入工作,新吸收了潘集、夏店、臨淮、河口、邵崗、臨水等12所小學(xué)加盟新教育團(tuán)隊(duì),向著區(qū)域整體推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)又邁進(jìn)了一步。目前全縣開(kāi)展新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校已達(dá)37所,新教育在__實(shí)驗(yàn)區(qū)惠及了更多師生。

2、開(kāi)放日展示了師生風(fēng)采。本學(xué)年開(kāi)展的開(kāi)放日活動(dòng)中,不僅有實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、老師參加,非實(shí)驗(yàn)校的校長(zhǎng)和老師也積極參與,同時(shí)還吸引完職師校長(zhǎng)、中心校校長(zhǎng)、民辦學(xué)校負(fù)責(zé)人及部分學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩。其中在宋店中心小學(xué)舉行的開(kāi)放日活動(dòng)中,六安市教育局教科所也專(zhuān)門(mén)組織骨干科研人員現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)。開(kāi)放日活動(dòng)的內(nèi)容有參觀校園文化、觀摩理想課堂、師生才藝展示、匯報(bào)交流研討等?!伴_(kāi)放日”的課堂教學(xué)觀摩,老師們逐漸由被動(dòng)參與到主動(dòng)承擔(dān),基本做到了全員參與。由此帶來(lái)的明顯的變化是課堂充盈著生命的張力、個(gè)性的活力、發(fā)展的潛力和智慧的魅力,學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢上臺(tái)展示、敢下桌討論,能力得到充分的鍛煉與提高。

3、內(nèi)培外訓(xùn)提升了實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。一是走出去。20__年10月10—16日組織12名骨干教師到江蘇寶應(yīng)跟班學(xué)習(xí);11月組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)等15人到寧波參加新教育國(guó)際高峰論壇;11月16-22日選派第二批實(shí)驗(yàn)校14名骨干教師到江蘇海門(mén)參加了全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)放周活動(dòng);2013年4月22日-28日選派12名優(yōu)秀骨干教師第二次到江蘇海門(mén)參加全國(guó)“研發(fā)卓越課程”研討會(huì);選派4名骨干教師到成都草堂參加新教育寫(xiě)作培訓(xùn)班學(xué)習(xí);組織第一、二、三批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)于今年7月12-15日參加在浙江蕭山舉行的全國(guó)第13屆新教育年會(huì)。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)。20__年8月,新教育 研究院盧志文院長(zhǎng)親臨__縣新教育總結(jié)表彰培訓(xùn)會(huì),作《向著明亮那方:改變從身邊開(kāi)始——新教育實(shí)驗(yàn)及其區(qū)域推進(jìn)》的專(zhuān)題講座,為_(kāi)_的新教育實(shí)驗(yàn)助力。三是本土導(dǎo)航。在20__年和20__年年度總結(jié)表彰培訓(xùn)會(huì)上,有八位種子教師就構(gòu)建理想課堂、締造完美教室、開(kāi)發(fā)兒童課程、推進(jìn)整本書(shū)共讀等內(nèi)容進(jìn)行“本土導(dǎo)航培訓(xùn)”。20__年10月,我們還按計(jì)劃組織第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校14名教師,在縣內(nèi)榜樣學(xué)校——城關(guān)中心小學(xué)、姚李中心校跟班學(xué)習(xí)一周。她們參與到實(shí)習(xí)學(xué)校日常工作的方方面面,全方位了解實(shí)習(xí)學(xué)校在推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體做法,在傾聽(tīng)中交流,在記錄中反思。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、本土導(dǎo)航,__新教育人與全國(guó)新教育大家庭實(shí)現(xiàn)深度交流互動(dòng),博采眾長(zhǎng),汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和思想,一批又一批校長(zhǎng)和老師們開(kāi)闊了眼界,豐富了我縣新教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵,更堅(jiān)定了我們實(shí)施新教育的決心和信心。

4、理想課堂凸顯了本土特色。為了構(gòu)筑理想、高效的課堂,我們將課堂改革的著眼點(diǎn)落實(shí)到教師素質(zhì)提升與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,組織骨干教師進(jìn)一步完善了《有效課堂教學(xué)框架備課》和《學(xué)生導(dǎo)學(xué)單》。有效框架備課解放了老師們大量的時(shí)間,使他們有更大精力去學(xué)習(xí)新教育理念,有更多的時(shí)間去深入研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法,有更濃的興趣進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用,我們重研討引導(dǎo),重過(guò)程檢查。設(shè)置三個(gè)過(guò)程,即課前有效策劃——精熟教材、個(gè)性補(bǔ)白;課中有效實(shí)施——目標(biāo)實(shí)施、情感實(shí)施、技能實(shí)施、評(píng)價(jià)實(shí)施;課后有效反思——拓展知識(shí)、及時(shí)糾偏。以“框架備課”、“導(dǎo)學(xué)單”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)得到優(yōu)化,初步形成具有我縣特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”型課堂教學(xué)模式。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了“集體備課”、“全員研課”、“推門(mén)聽(tīng)課”、“相約星期四”、“自育自學(xué)”等活動(dòng)

5、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)推進(jìn)了共同提高。一年來(lái),我們把打造專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體,加快專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)步伐作為新教育實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)。首先鼓勵(lì)閱讀。教育局每年開(kāi)展“以經(jīng)典為伴,與大師同行”為主題的教師共讀一本書(shū)活動(dòng),圖書(shū)由教育局統(tǒng)一采購(gòu)?!段业慕逃硐搿贰ⅰ督o教師的一百條建議》、《第56號(hào)教室的奇跡》等中外教育名著成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站,其次鼓勵(lì)寫(xiě)作。在教育在線網(wǎng)站上,我縣各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)和工作室主題帖如雨后春筍般地建立起來(lái),目前有專(zhuān)題帖近300個(gè),已發(fā)帖20余萬(wàn)篇,每天以近百篇的數(shù)量在遞增。老師們立足于日常教育生活,“教學(xué)案例”、“生活感悟”、“班主任工作”、“教育敘事”、“校園動(dòng)態(tài)”、“教學(xué)反思”等都是老師們筆耕的內(nèi)容與范疇,記錄著學(xué)校教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。班級(jí)主題帖既是老師與家長(zhǎng)交流的平臺(tái),也是孩子心靈棲息的家園。城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)五(2)班以班級(jí)主題帖為平臺(tái),與學(xué)生、家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流、溝通思想,深受家長(zhǎng)的支持與稱(chēng)贊,家長(zhǎng)們主動(dòng)將優(yōu)秀帖子整理成冊(cè),以《我愛(ài)綠草地》為名的班級(jí)帖已編印有四本書(shū)。在廣泛閱讀和撰寫(xiě)隨筆的同時(shí),老師們還積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),在新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院里,白蓮中心小學(xué)的方賀、朱姝、孫永紅等13位教師、姚李中心校的徐龍合、張雷、謝亮等5位教師及周集、長(zhǎng)集、城關(guān)、烏龍、戶胡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)名教師榮幸成為“網(wǎng)師學(xué)員”,他們以自己的榜樣示范,帶動(dòng)著更多的教師積極參與。第三優(yōu)化和創(chuàng)新載體。近年來(lái),我們開(kāi)展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課大賽及教壇新星、教壇中堅(jiān)、教壇宿將等評(píng)選活動(dòng),成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要載體,教師在活動(dòng)參與中提速成長(zhǎng),大大縮短了教師的成長(zhǎng)周期。20__年10月,在北京師范大學(xué)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心舉行的第51期全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班中,烏龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)沈明凈應(yīng)約就新教育實(shí)驗(yàn)作特色交流匯報(bào),引起與會(huì)者的高度關(guān)注和濃厚興趣。在20__年教育部國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)中,新教育實(shí)驗(yàn)教師董艷在淮北師大與江蘇連云港名師錢(qián)海平同臺(tái)賽課《姥姥的剪紙》,受到專(zhuān)家、學(xué)員的一致好評(píng)。在第九屆全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會(huì)上,童義清老師作為安徽省唯一代表作大會(huì)展示課,并榮獲一等獎(jiǎng)。

(三)實(shí)驗(yàn)碩果催人奮進(jìn)

在新教育的理念指引下,各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)模式悄然發(fā)生著變化,辦學(xué)內(nèi)涵和教育品質(zhì)得以顯著提升。橫向比較,實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園面貌、管理水平、教育質(zhì)量、社會(huì)效益等領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步加大;縱向比較,辦學(xué)內(nèi)涵提升也明顯快于此前。主要表現(xiàn)在:

1、書(shū)香氣息更加濃郁。各校美化、凈化、亮化、綠化工作成績(jī)突出,宋店、姚李、白蓮、長(zhǎng)集、逸夫等學(xué)校尤為突出。特別值得肯定的是,各實(shí)驗(yàn)校已經(jīng)超越校園大環(huán)境這一物質(zhì)文化層面,在書(shū)香校園、文化校園的建設(shè)上積極探索。從盤(pán)活學(xué)校圖書(shū)資源開(kāi)始,到營(yíng)造讀書(shū)氛圍、編輯讀書(shū)手冊(cè)、舉辦讀書(shū)活動(dòng)、開(kāi)展評(píng)比表彰等,各類(lèi)閱讀活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)有效,讀書(shū)已經(jīng)成為師生的日常習(xí)慣。

2、素質(zhì)教育更加扎實(shí)。各校在大幅度提升文化課成績(jī)的同時(shí),特別注重分?jǐn)?shù)之外的能力教育、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、課外活動(dòng)等,從而極大地豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。城關(guān)中心小學(xué)的千人花樣跳繩;姚李中心學(xué)校的千人兔子舞,逸夫小學(xué)的珠心算特色課程;周集、烏龍等校豐富活潑、趣味十足的大課間活動(dòng);長(zhǎng)集、宋店、白蓮的興趣小組課程;龍?zhí)?、馮瓴、洪集、三流、戶胡、范橋、眾興每月一事活動(dòng)等,都已經(jīng)成為各校的特色與品牌。此外,豐富的校園競(jìng)技活動(dòng)、慶典活動(dòng)、文體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等,為孩子們搭建了展示的平臺(tái)。

3、品牌效應(yīng)更加耀眼。借助于新教育實(shí)驗(yàn)的扎實(shí)開(kāi)展,各校的辦學(xué)吸引力顯著增強(qiáng),一批縣級(jí)品牌學(xué)校逐漸顯現(xiàn)。姚李等學(xué)校還引起縣域外學(xué)校的關(guān)注,我省亳州市太和縣教育局于今年4月組團(tuán)慕名到姚李中心學(xué)校考察學(xué)習(xí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校前去城關(guān)、姚李、白蓮等中心小學(xué)交流取經(jīng)20多批次。據(jù)統(tǒng)計(jì),各實(shí)驗(yàn)校在校學(xué)生數(shù)均呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),也從一側(cè)面說(shuō)明學(xué)校辦學(xué)吸引力在增強(qiáng),得到了學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

4、校園生活更加充盈。一年來(lái),隨著實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展,在老師們的辛勤奉獻(xiàn)之下,孩子們的校園生活日益豐富,新教育“改變學(xué)生的生存狀態(tài)”的目標(biāo)逐步成為現(xiàn)實(shí)。晨誦成為校園文化的一道亮麗的風(fēng)景,城關(guān)、姚李、戶胡、洪集、白蓮等中心小學(xué)編印了晨誦系列讀本,學(xué)生人手一冊(cè);午讀成為師生共同暢游書(shū)海、體驗(yàn)先賢智慧的美好時(shí)光。暮省成為孩子們基本的生活習(xí)慣。校園文化藝術(shù)節(jié)、六一國(guó)際兒童節(jié),為孩子們搭建了展現(xiàn)自我的舞臺(tái),唱歌、跳舞、講故事、繪畫(huà)、書(shū)法等,每人都有展示的機(jī)會(huì),每人都有成功的體驗(yàn)。在全國(guó)“五好小公民”主題教育活動(dòng)、全省愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中,以及在每年兩次 教育教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中,來(lái)自實(shí)驗(yàn)校的孩子們表現(xiàn)十分突出。

我縣的實(shí)驗(yàn)工作還得到新教育研究院的高度認(rèn)可,新教育研究院于20__年12月1日-2日在我縣隆重舉行全國(guó)新教育工作會(huì)議,全國(guó)18個(gè)省市27個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家代表近200人參會(huì)。朱永新老師與研究院領(lǐng)導(dǎo)全程參加,在參觀了城關(guān)和宋店兩所中心小學(xué)新教育成果后,朱教授欣然為城關(guān)中心小學(xué)題詞:“新教育花開(kāi)淮河畔”?!蹲x寫(xiě)月報(bào).新教育》雜志于20__年第3期對(duì)我縣進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道?!癬_縣新教育實(shí)驗(yàn)園地”作為“榜樣區(qū)域?qū)嵺`貼”被新教育在線網(wǎng)站固頂于首頁(yè)。剛剛在蕭山舉行的新教育的年會(huì)上,我縣有白蓮、長(zhǎng)集、戶胡三所學(xué)校榮獲“全國(guó)新教育先進(jìn)單位”稱(chēng)號(hào),有劉自銀等8人獲得“全國(guó)新教育先進(jìn)個(gè)人”稱(chēng)號(hào);城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)王田軍老師代表__實(shí)驗(yàn)區(qū)在“研發(fā)卓越課程”分論壇上進(jìn)行交流,并得到李鎮(zhèn)西老師的好評(píng);城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)的汪光梅老師的“小草班”榮獲“全國(guó)十佳教室提名獎(jiǎng)”。

新教育實(shí)驗(yàn)雖然取得顯著成績(jī),但與外地優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校相比,我們還存在著相當(dāng)大的差距,存在一些不容忽視的問(wèn)題,具體表現(xiàn)在:新教育實(shí)驗(yàn)校工作開(kāi)展還很不平衡,個(gè)別實(shí)驗(yàn)校工作力度不足,實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢,存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象;少數(shù)實(shí)驗(yàn)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同度不夠,參與實(shí)驗(yàn)的熱情不高;在兒童課程、理想課堂等方面,實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的廣度、深度不夠,還未能取得突破性進(jìn)展,卓越課程研發(fā)、培養(yǎng)卓越口才、完美教室締造等方面還比較膚淺。這些問(wèn)題要引起我們的高度重視,并在今后的試驗(yàn)中逐步糾正、解決和提升。

二、明確工作目標(biāo),在謀劃中樹(shù)立新的標(biāo)桿

同志們,正視成績(jī)才能不驕不躁,認(rèn)清不足方可奮進(jìn)前行。新的學(xué)期即將開(kāi)始,新的號(hào)角已經(jīng)吹響,在新的學(xué)年里,各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),理清思路,健全機(jī)制,加強(qiáng)交流,創(chuàng)出特色,追求實(shí)效,使新教育實(shí)驗(yàn)在深入實(shí)施素質(zhì)教育、不斷提高教育質(zhì)量過(guò)程中發(fā)揮更大作用。我們要努力做好以下六項(xiàng)工作:

一、完善實(shí)驗(yàn)運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步完善 “匯報(bào)會(huì)”、“開(kāi)放日”、“巡回評(píng)估”、“總結(jié)表彰、“評(píng)估準(zhǔn)入”跟班學(xué)習(xí)、“工作調(diào)度等各項(xiàng)制度。我們將對(duì)巡回評(píng)估細(xì)則進(jìn)行修改,各中心校小教辦本學(xué)年要參照教育局的評(píng)估細(xì)則,在本轄區(qū)內(nèi)推出1-2所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校,并將評(píng)估結(jié)果于年底前報(bào)教育局備案,我們將進(jìn)行隨機(jī)抽查。繼續(xù)組織第一批、第二批實(shí)驗(yàn)校外出跟班學(xué)習(xí),組織第三批實(shí)驗(yàn)校到城關(guān)中心小學(xué)、姚李中心校等學(xué)校跟班學(xué)習(xí);加強(qiáng)檢查督導(dǎo),促進(jìn)活動(dòng)有序開(kāi)展。要積極引導(dǎo)教師參加新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院學(xué)習(xí),新的學(xué)期,各學(xué)校至少應(yīng)有1位網(wǎng)師學(xué)員。在年度評(píng)估時(shí),有1名網(wǎng)師學(xué)員加0.5分,直至加到5分為止。繼續(xù)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法,虛心學(xué)習(xí)和借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),派員參加在成都舉行新教育高峰論壇和在甘肅舉行的新教育工作會(huì)議;在搞好本土培訓(xùn)的同時(shí),繼續(xù)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我縣現(xiàn)場(chǎng)講座培訓(xùn);縣域內(nèi)學(xué)校要相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。各中心校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校都要對(duì)年度的學(xué)年度工作進(jìn)行總結(jié)、表彰,這項(xiàng)工作要形成常態(tài)。要借助網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長(zhǎng)會(huì)等方式大力宣傳我縣新教育的做法和成績(jī),注重收集整理資料,搞好每次活動(dòng)的宣傳報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)等,營(yíng)造濃郁氛圍。

二是加強(qiáng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的高端引領(lǐng),教育局組織榜樣教師,對(duì)各校晨誦、午讀、讀寫(xiě)繪、整本書(shū)共讀、完美教室、理想課堂等工作室工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)和培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小教辦也要組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

三是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生成長(zhǎng)的行動(dòng)研究,讓更多的一線教師都能參與新教育實(shí)驗(yàn),在試驗(yàn)中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在反思中成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師更多地撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文,積極參加博文評(píng)選,爭(zhēng)取在報(bào)紙、雜志上發(fā)表。教師在主題帖要提升教育隨筆的質(zhì)量。教師至少要讀一本教育專(zhuān)著,在此基礎(chǔ)上,各校要組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)、支持教師積極參與教壇新星、教壇中堅(jiān)、教壇宿將、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。經(jīng)常性開(kāi)展諸如崗位練兵、賽課、同課異構(gòu)、課題研究等活動(dòng)。

四是推進(jìn)締造“完美教室”。重點(diǎn)從完美教室價(jià)值系統(tǒng)的建構(gòu)、班級(jí)課程的研發(fā)、課堂文化的打造、共同生活的營(yíng)建、節(jié)日慶典與班隊(duì)活動(dòng)的組織、班級(jí)主題帖建設(shè)、班級(jí)環(huán)境的美化等方面全面推進(jìn)新教育教室文化建設(shè),讓教室成為學(xué)校文化的核心地帶,成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園。各校要特別注重培育榜樣教師,樹(shù)立完美教室樣板,繼續(xù)開(kāi)展“十佳完美教室”和“十佳榜樣教師”專(zhuān)項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。

五是研發(fā)本土卓越課程。各校要在積極落實(shí)新教育研究院研發(fā)的“晨誦、午讀、暮省、讀寫(xiě)繪、農(nóng)歷天空下、每月一事”等兒童課程的基礎(chǔ)上,著力研發(fā)諸如“活動(dòng)課程、儀式課程、生日課程、感恩課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程、安全教育課程”等,有條件的學(xué)校,引導(dǎo)班主任、科任老師根據(jù)班級(jí)、學(xué)科實(shí)施情況,研發(fā)班級(jí)課程、學(xué)科課程。