林學專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院園藝園林學院，廣東 廣州 510225）

【摘　要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學特色，改革風景園林專業(yè)課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才。

關鍵詞 一級學科；風景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。

風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設計、園林植物、工程學、環(huán)境生態(tài)、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應風景園林學科發(fā)展的需要。對風景園林學科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1　普通高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設置園林、風景園林專業(yè)或相關專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術界和行業(yè)界的迷失、偏差。風景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領域，培養(yǎng)高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構的基礎上，根據(jù)不同院校基礎條件，合理設置專業(yè)，建立科學的人才培養(yǎng)模式是當務之急。

人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據(jù)學校自身特點，確立培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。

2　風景園林學學科設置研究狀況

與發(fā)達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業(yè)[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規(guī)劃與設計、風景資源學與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調(diào)整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學科建設，完善技術、專業(yè)資質(zhì)標準等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林[7]?？傊际窃陲L景園林學科群理念的統(tǒng)領下，整合風景園林學科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風景園林教育發(fā)展。

3　我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3．1　改革目標與總體思路

根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術和應用的結合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務一線的多元化應用型創(chuàng)新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結合的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。

我校園林專業(yè)多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學生利用白云新校區(qū)完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計模式，完成后兩年的專業(yè)學習與實踐教學，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。

3．2　制定出合理的“2+2”風景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類院校學科特點，突出農(nóng)林院校風景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風景園林課程與農(nóng)科課程有機結合的方法和綜合性風景園林人才的培養(yǎng)途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結合的問題復雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設置教學課程體系和創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學、風景園林學科的相關基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學習；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學，實現(xiàn)“強實踐”的目標。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學科背景下的應用型創(chuàng)新風景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。

3．3　注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學與生產(chǎn)互動、理論與實踐結合的創(chuàng)新型風景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構建與教學內(nèi)容體系互動的學生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。

（1）實行教學、科研、生產(chǎn)三結合。把科研引入教學過程，理論教學與專業(yè)實踐結合，將實踐教學融于社會經(jīng)濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學生的專業(yè)實踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學研各方在人才、技術、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計、興趣小組，科研小團隊等相關工作，把科研與教學有機結合。

（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎技能訓練，大三專業(yè)技能訓練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。

（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質(zhì)，促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎。

4　結語

一級學科背景下，風景園林人才培養(yǎng)應以科學發(fā)展觀為指導，構建社會、科技與藝術相結合的課程體系結構，將創(chuàng)造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學特點，進行教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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第2篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：掃描電鏡;創(chuàng)新能力;大學生

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0163-03

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新項目

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的動力和保持發(fā)展活力的重要源泉，隨著科學技術的高速化發(fā)展，各個國家的競爭焦點也大都放在了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。高校是培養(yǎng)高層次人才的一個十分重要的場所，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要陣地。創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)不單單關系到學生的自我發(fā)展，也影響到國家的發(fā)展，高校到底如何來培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個普遍關注的問題。為此“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”應運而生，它是高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，也是直接面向大學生的項目[1]。該項目強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性，遵循“興趣驅(qū)動、自主試驗、重在過程”的原則，注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強調(diào)實施過程中在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時各省、各高校乃至各院系等都設立了相應的大學生創(chuàng)新項目，來鼓勵學生參與、開展創(chuàng)新研究試驗。

二、林學專業(yè)概況

湖北民族學院林學為湖北省級重點建設學科，本專業(yè)學生主要學習林學及生物學方面的基本理論和基本知識，接受森林培育、林木遺傳育種、森林病蟲害防治、土壤、生態(tài)、資源調(diào)查等方面的基本訓練，具有森林培育、森林資源經(jīng)營管理、旅游資源開發(fā)及管理、流域綜合治理和生態(tài)資源保護及利用等方面的基本能力。主要課程有植物學、植物生理學、遺傳學、林木育種學、生物技術、土壤肥料學、環(huán)境科學、森林昆蟲學、林木病理學、森林生態(tài)學、測量與遙感、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)經(jīng)濟管理等。

三、林學專業(yè)大學生創(chuàng)新項目

目前湖北民族學院林學園藝學院林學專業(yè)的學生參與國家級、校級以及院級的大學生創(chuàng)新項目幾十項，其中有一部分學生對植物的微觀結構感興趣，那就涉及到了掃描電鏡，然而掃描電鏡也屬于貴重、精密儀器，其價格在百萬以上，在本科理論教學中沒有詳盡介紹，所以一些同學覺得非常陌生，因此在管理及使用上要注意方法。

四、掃描電鏡在植物中的應用

作為林學專業(yè)的學生接觸最多的還是植物，地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的植物有40多萬種，人類對植物形態(tài)的區(qū)分從最初的靠肉眼觀察的性狀描述水平，發(fā)展到借助光學顯微鏡觀察的顯微鑒別水平。但由于光學顯微鏡清晰度和放大倍數(shù)的局限性，對植物微觀形態(tài)的觀察研究并不理想，也無法繼續(xù)深入。掃描電子顯微鏡（SEM）放大倍數(shù)可達30萬倍，遠遠超出了光學顯微鏡1000倍的極限，并具有樣品制備簡單、成像清晰、分辨率高等諸多優(yōu)點，使得電子顯微鏡的應用越來越廣泛，在植物分類學上的應用前景將是非常廣泛的[2]。

五、創(chuàng)新項目的實施過程

1.在申請項目前。首先介紹掃描電鏡的工作原理，并將其與透射電鏡區(qū)分開，一般掃描電鏡看表面，透射電鏡看切面。掃描電鏡樣品制備的主要要求是：盡可能將樣品的表面結構保存好，沒有變形和污染，樣品干燥并且有良好導電性能。然后重點介紹掃描電鏡的生物樣品的制樣過程，并說明制樣過程就是根據(jù)上面的要求進行的：取材（固定）、清洗、脫水、干燥、鍍膜（導電處理）、上鏡觀察。（1）取材（固定）：對掃描電鏡來說，固定液通常為用磷酸緩沖液配制的戊二醛。（2）清洗：用磷酸緩沖液清洗幾次。（3）脫水：樣品經(jīng)清洗后用逐級增高濃度的酒精脫水，然后進入叔丁醇。（4）干燥：說明為什么要干燥。即因為掃描電鏡觀察樣品要求在高真空中進行，無論是水或脫水溶液，在高真空中都會產(chǎn)生劇烈地汽化，不僅影響真空度，污染樣品，還會破壞樣品的微細結構，因此，樣品在用電鏡觀察之前必須進行干燥。（5）樣品的導電處理：生物樣品經(jīng)過脫水、干燥處理后，其表面不帶電，導電性能也差。用掃描電鏡觀察時，當入射電子束打到樣品上，會在樣品表面產(chǎn)生電荷的積累，形成充電和放電效應，影響對圖像的觀察和拍照記錄。因此在觀察之前要進行導電處理，使樣品表面導電。（6）鍍膜后就可用掃描電鏡觀察。舉一些實例，引導學生，讓學生知道如何應用這個工具。比如介紹掃描電鏡在木材鑒定和植物分類中的應用，讓同學們?nèi)ゲ殚喐辔墨I（如中國知網(wǎng)、google學術等），了解目前的應用情況，并找出自己感興趣的植物以及感興趣的方面，看看文獻中有無相關報道，如果有就換掉，直到找到自己感興趣的，且別人沒做過的為止。而后就是針對所選定的植物進行學習，要讓學生通過教材的學習、查植物志、木材質(zhì)以及相關資料，充分認識該植物，并讓學生到野外尋找該植物且標記。之后取材料做預實驗，結合一開始講的掃描電鏡的工作原理、制樣要求，每一步處理都要問一下為什么。比如固定時問：為什么要固定？為什么要小一些？為什么要用磷酸緩沖液配制？清洗時問：為什么要清洗？脫水時問：為什么要脫水？為什么要用叔丁醇？干燥時問：為什么要干燥？不干燥會怎么樣？導電處理時問：為什么要導電處理？不導電處理會怎么樣？在必要時可以不按固定步驟執(zhí)行，故意讓樣品處理出問題，先讓學生找原因，然后在提示解答，這樣可以起到很好的效果。上鏡后，教學生如何使用，然后結合他們查的文獻對比，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.設計方案。通過前面的文獻查閱和預實驗，學生已經(jīng)有了一定程度的認識，接下來就是制訂試驗的方案，如對植物進行何種處理，什么時候處理，處理后如何取樣等。制定后先進行小組內(nèi)討論，然后要求學生模擬實施，發(fā)現(xiàn)問題，改進、完善方案。

3.實施。經(jīng)過完善的實驗方案就可以按照計劃實施，要強調(diào)因地制宜，實事求是。掃描電鏡部分按照取材（固定）、清洗、脫水、干燥、鍍膜（導電處理）、上鏡觀察的程序進行。

4.分析測試結果。分析所得結果，并與所查文獻及初始想法對照，使學生在有限的時間內(nèi)讓自己的想法得以實施，從而提高大學生的創(chuàng)新能力及實際操作技能。如果發(fā)現(xiàn)不足，可以讓學生回過頭來重新試驗，直至完成實驗方案。

六、評價

實驗是學生根據(jù)自己感興趣的課題或者問題，自主實驗，即學生自己設計實驗、自己完成實驗、自己管理實驗。在實驗方案實施過程中，學生是創(chuàng)新的主體，他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性被調(diào)動起來，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新實踐的能力。在整個過程中，提高學生的自主性、創(chuàng)新性和協(xié)作性，實驗教學質(zhì)量也明顯得到了提高。作為林學專業(yè)的學生，在將來的工作中可能會從事木材鑒定的工作，而且現(xiàn)在已經(jīng)有大量的研究作為參考，例如邵卓平等[3]通過掃描電鏡發(fā)現(xiàn)隋唐大運河古沉船木構件包括杉木、香樟、棗樹、青岡櫟;徐永吉等[4]通過掃描電鏡觀察，確定平度隋船南北船中部的木材為楓香，北船后部為香樟;金一民[5]指出，掃描電鏡所揭示的木材亞顯微結構差別顯示了針葉樹木材腐爛的幾種典型方式，有助于對腐爛木材進行種類鑒定;Suyako等利用掃描電鏡結合X衍射圖譜，確定16世紀的一個木制面具為柳屬Salix Linn木材[6];朱偉華等[7]用掃描電鏡觀察木材特征，將馬蹄參屬從五加科移出。植物分類的孢粉學的相關工作[8]，也有大量的文獻報道，樹莓屬花粉的掃描電鏡[9]表明，花粉外壁紋飾有一定的相似性，但變異豐富，甚至在不同品種之間區(qū)別明顯;用掃描電鏡對富士芽變系品種的花粉進行了形態(tài)觀察[10]，結果表明，花粉紋飾可作為芽變品種鑒定的重要指標;平陰玫瑰的花粉亞顯微形態(tài)掃描電鏡觀察結果顯示[11]在花粉亞顯微形態(tài)特征方面，各品種之間既有共性，也存在明顯差別，特別是外壁紋飾的不同可作為玫瑰品種鑒別的重要依據(jù);用掃描電鏡對蕓香科、木蘭科、薔薇科的花粉進行形態(tài)觀察[12]，探討了不同科、屬花粉的關系，可作為植物的分類依據(jù);花梅和果梅的掃描電鏡觀測表明，大多數(shù)品種花粉的形態(tài)和大小相似，但外部紋飾有顯著差異。掃描電鏡是學生實驗過程中要選用的大型儀器之一，通過實驗方案的實施，一方面使學生通過學習真正認知掃描電鏡原理結構，更主要的是使他們真正學會利用掃描電鏡為科學研究服務，為創(chuàng)新服務，從而促進教育事業(yè)和國家的發(fā)展，為實現(xiàn)中國夢盡綿薄之力。

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第3篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：園林 風景園林 人才培養(yǎng) 課程設置

吉林農(nóng)業(yè)大學校1997年設立園林專業(yè)，2011年設立風景園林專業(yè)，目前同時有園林和風景園林兩個專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業(yè)什么關系？兩個專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該首先從專業(yè)設置入手。

一、園林與風景園林

1.學科專業(yè)設置

國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》，關于園林和風景園林兩個專業(yè)的專業(yè)設置和學科分類如下：

園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學科分類角度來講是農(nóng)學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。

風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業(yè)代碼080708W）、景觀學（專業(yè)代碼080713S）、風景園林（專業(yè)代碼080714S）三個專業(yè)，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農(nóng)學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。

從上述專業(yè)設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？

2.園林學與風景園林學的關系

關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次。傳統(tǒng)園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態(tài)、社會經(jīng)濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規(guī)劃?！吨袊蟀倏迫珪访鞔_地將園林學與建筑學、城市規(guī)劃學作為三個并駕齊驅(qū)的學科[3]。

關于“風景園林學”，“風景園林學”是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規(guī)劃、設計、建設與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護性用地的規(guī)劃、設計、保護、建設與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評價，醫(yī)療康復環(huán)境的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。

從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發(fā)展至現(xiàn)代對“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質(zhì)是一個事物。

造成園林和風景園林在專業(yè)設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質(zhì)[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態(tài)學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。

二、吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)我校15年的辦學經(jīng)驗，結合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導，在社會調(diào)查基礎上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。

1.專業(yè)定位

園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內(nèi)容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業(yè)及其相關知識安排在一個專業(yè)、4年學習是不現(xiàn)實的，于是在兩個專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：

在基本保證學科完整的專業(yè)知識體系基礎上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應用的能力，兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程與管理；風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風景園林規(guī)劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。

2.人才培養(yǎng)目標

園林（或風景園林）的學科性質(zhì)是應用型學科，根據(jù)社會調(diào)研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標是一致的，即培養(yǎng)“高級應用型技術人才”。

3.人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規(guī)劃設計和施工管理的能力；風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。

4.知識體系

知識體系方面，兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識結構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規(guī)劃設計與表現(xiàn)、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業(yè)各有側(cè)重。知識體系中兩個專業(yè)都強調(diào)園林植物應用，是根據(jù)我校條件和特點，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優(yōu)勢。

5. 教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據(jù)社會調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們在人才培養(yǎng)模式和方案制定當中，更加強調(diào)了實踐教學環(huán)節(jié)，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：

園林專業(yè)：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規(guī)劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規(guī)劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習

風景園林專業(yè)：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規(guī)劃設計課程設計、城市園林綠地規(guī)劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業(yè)實習

6.課程設置

課程設置主要包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識體系，把兩個專業(yè)的課程設置進行對比如下：

6.1園林專業(yè)

基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。

專業(yè)課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態(tài)學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養(yǎng)護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統(tǒng)計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。

6.2風景園林專業(yè)

基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理C、大學物理實驗C。

專業(yè)課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態(tài)學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規(guī)劃設計原理、構成、城市規(guī)劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑結構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現(xiàn)技法、風景區(qū)規(guī)劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環(huán)境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。

三、小結

吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會需求為導向，明確以培養(yǎng)“高級應用型技術人才”為培養(yǎng)目標，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識完整體系的前提下，兩個專業(yè)各有側(cè)重，同時利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學環(huán)節(jié)上，突出實踐教學的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 教育部. 普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表（2012）[Z].2012.

[2] 教育部. 學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）[Z].2011.

[3] 中國科學技術協(xié)會.2009-2010風景園林學科發(fā)展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2010， 4： 3-5.

[4] 住房和城鄉(xiāng)建設部人事司.增設風景園林為一級學科論證報告[J].中國園林， 2011，27（5）：4-8.

第4篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：風景園林教育；建筑學；課程內(nèi)容；教學策略

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟快速增長，整個社會對所生活的環(huán)境品質(zhì)日益重視。從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m2上升到9.71m2。風景園林專業(yè)逐漸被民眾所知，風景園林專業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時，許多建筑院校為了滿足我國快速城市化進程對綜合性專業(yè)人才的需求，在建筑學專業(yè)教學中也根據(jù)自身條件增設了風景園林學的相關課程。

2.開展建筑學專業(yè)的風景園林教育的意義

2011年公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國務院學位委員會和教育部批準印發(fā)，其中風景園林學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學與建筑學均為一級學科。在3個學科升格后，在本科階段為學生打下寬廣而堅實的基礎，進行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個學科各有特點和規(guī)律，但是在學科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.1風景園林教育有利于提高學生的綜合能力

隨著建筑設計理念的不斷發(fā)展，建筑學早已不再是簡單的工程和藝術相結合的學科，它越來越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個學科。同時，如何與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為影響建筑設計的重要因子之一。而風景園林學科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開”，無論是江南私家園林中的亭臺樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無一不是與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的經(jīng)典案例。因此，風景園林教育可以有效幫助建筑學專業(yè)學生理解建筑與環(huán)境之間的關系，在設計實踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。

2.2風景園林教育有利于增強學生的藝術素養(yǎng)

與建筑學發(fā)展歷程相似，風景園林學的發(fā)展也深受藝術的影響。例如，中國山水畫論中的深遠、平遠、高遠、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國詩詞歌賦、篆刻等藝術理論就對中國古典園林的影響尤為深遠。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術有著密切聯(lián)系，如18世紀英國自然風景式園林的產(chǎn)生與發(fā)展就深受當時風景畫藝術和文學的影響。因此，風景園林教育可以提高學生的藝術素養(yǎng)，加強學生對設計的藝術性的理解。

2.3促進建筑學專業(yè)學生對風景園林的理解

現(xiàn)代建筑設計需要滿足城市規(guī)劃對于場地所限定的要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標中往往要求達到25-40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設計內(nèi)容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上。但是，建筑學專業(yè)學生對風景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風景園林就是古典園林、風景園林就只是綠化種樹的職業(yè)和簡單的從字面認為風景園林就是建筑和風景相加，即architecture+landscape。由于對風景園林學科的錯誤理解，建筑學專業(yè)學生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學科名稱，這就不利于二者在設計實踐中的相互配合和促進。建筑師對風景園林師的后續(xù)工作往往不是覺得過于平淡庸俗，就是認為過于紛繁復雜，難合心意。

因此，對建筑學專業(yè)的學生開展風景園林教育可以促進建筑學專業(yè)對風景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達到優(yōu)勢互補的目的，最終共同打造設計精品。

3.風景園林教育的角色定位

目前，國內(nèi)許多院校的建筑學專業(yè)中都開設了風景園林課程，如同濟大學、清華大學、東南大學、北京交通大學等等，這些院校大都由風景園林教研室承擔建筑系的風景園林教學工作。通過筆者的調(diào)研，建筑學專業(yè)的風景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時量少、非學生專業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學專業(yè)的風景園林教育不能簡單照搬照抄風景園林專業(yè)的要求和教學體系，而要以建筑學專業(yè)的教學體系為基礎、教育質(zhì)量要求為根本，有針對性的設置風景園林課程內(nèi)容，以達到事半功倍的效果。

3.1了解為主，掌握為輔

現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學科，而是涉及自然、社會諸多領域的綜合性學科，應當把風景園林知識滲透到建筑設計中，以滿足社會對多元化復合型人才的需求。對建筑學專業(yè)的學生來講，需要重點加強以下幾個方面的知識。首先，是對自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過程、生態(tài)平衡、植物學等；其次，是對風景園林專業(yè)的了解，包括風景園林名稱的涵義，風景園林的歷史和發(fā)展趨勢，風景園林學包含的主要內(nèi)容，如城市園林綠地的類型，園林植物的形態(tài)分類等風景園林專業(yè)研究的內(nèi)容；第三，了解和掌握一些風景園林設計的基本設計要素和設計手法，了解風景園林規(guī)劃設計的內(nèi)容和步驟，尤其是與建筑設計結合地很緊密的建筑庭院設計與小型公共綠地設計。

3.2有益補充，激發(fā)興趣

建筑學與風景園林學是相輔相成的，歷史上也有很多融會貫通了兩個學科的著名設計師，如英國建筑師William Kent同時也是風景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設計的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進步的標志，這是因為他是一名園藝師和景觀設計師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗，并且Joseph Paxton在19世紀還成了英國城市公園的先導。再如法國的拉維萊特公園既是解構主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設計手法開辟了新的途徑。

在針對建筑學專業(yè)的風景園林教育中，應通過引導激發(fā)學生們對風景園林的興趣，使風景園林的設計理念成為建筑設計的有益補充，風景園林設計要素也要引導學生應用在建筑設計中，形成更有創(chuàng)意的設計作品。

4.風景園林教育的教學策略

4.1以點代面——案例引出理論

傳統(tǒng)建筑院校的學科特點是空間設計能力強、美學觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應的，風景園林學更注重生態(tài)觀念，特別是對植物的應用理論，生態(tài)恢復與再生理論，生態(tài)基礎設施建設、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護等。學科之間研究側(cè)重點的不同促使我們應階段性地引入風景園林學的相關內(nèi)容，分步驟分階段地將風景園林學與建筑學進行有效的融合。

根據(jù)上述情況，為了使學生們在有限的課時內(nèi)盡快地掌握風景園林相關知識，首先應該從風景園林學科的專業(yè)知識入手，闡述風景園林學與建筑學的關系以及風景園林學的學科特點，并明確課程的教學目標，讓學生可以做到有的放矢。其次，通過對所選擇的經(jīng)典設計案例進行解析，使學生們能通過案例講解了解與之相關的設計理論與設計手法，如通過河流生態(tài)恢復與重建的案例，設計的過程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風景園林對民眾的關懷；通過節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風景園林的節(jié)能；通過梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關系等。

4.2設計選題適當

設計課題是學生對所學理論進行實踐的重要媒介，所以要在設計選題環(huán)節(jié)上精挑細選。首先，選題應緊跟行業(yè)前沿，反映當前的社會問題和設計問題，模擬真實的環(huán)境和市場需求，甚至可與設計院同步進行。其次，選題范圍要適度放開，應在適度范圍內(nèi)提倡學生自主發(fā)揮，調(diào)動學生參與設計的趣味性和積極性。第三，選題中設計基地的尺度不宜過大，避免設計比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學生產(chǎn)生挫敗感，不知如何下手。第四，因為課題選址如不能讓學生可以親臨場地做調(diào)研、訪問，則從根本上違背了風景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學生產(chǎn)生輕視的學習態(tài)度，所以因就近選擇場地，所選場地要方便學生進行現(xiàn)場調(diào)研，以便讓學生充分利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場踏勘、訪問場地周圍居民、建設方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對設計基地有深入的了解。

4.3輔導注重引導發(fā)揮個體個性

在設計前期階段，要求學生進行場地調(diào)研，然后進行評比，以幫助學生建立風景園林模式的場地分析思維方式，對場地的理解達到適度的深度、廣度，并適當增強學生對現(xiàn)場的生態(tài)、植被等情況的了解。

在設計構思階段，指導教師不要過多介入，以免對學生的想象力造成障礙。在輔導方式方面，語言描繪的輔導方式比手繪更能輔導學生，因為在思維未定型時的手繪輔導會限制學生的發(fā)散性思維的形成。在學生的設計方案基本成型后，或者是學生在方案的深化和細化過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時，不知道該如何進行深入，這個時候教師就需要親自作出示范，修改深度以學生能夠理解和吸收為益，不宜過多，重在引導學生進行下一步的深入思考。

在輔導過程中，要正視建筑學專業(yè)的學生在植物所學有限的事實，適當弱化植物方面的具體應用設計，而多從利用植物營造空間的角度去考量。

4.4課程考核注重過程

對于課程成績的評定，應該注重對整個設計過程的感知和訓練，鼓勵學生在學習過程中把設計能力表現(xiàn)出來。

對于設計成果，不局限于手繪表達的方式，要允許和鼓勵學生用多元化的表達手段未展示自己的設計成果，特別是運用建筑的相關軟件、技術手段和表現(xiàn)方式未表達風景園林設計，如建筑學專業(yè)的學生在模型制作方面有很強的能力，可以應用于風景園林設計的表現(xiàn)中。

在教學階段性成果和最終成果評定過程中，要做到展評結合、講評結合。針對學生的方案構思和設計特色，老師和所有學生均可提問，由學生回答或教師點評，達到師生的互動，既保證了成績評定中的公正性，又鍛煉了學生的表達和應對能力。同時，學生通過互相比較和爭論，可以及時發(fā)現(xiàn)和正確認識自身的優(yōu)點和不足，并學習他人所長、彌補自身所短。

4.5專家講座開拓視野

除了課堂教育、園林實習等教學方式，每年還鼓勵建筑學專業(yè)的學生和風景園林的學生一起參加各種類型的學科競賽活動，比如IFLA、“園冶杯”風景園林國際競賽等，一方面通過競賽檢驗學生所學，另一方面也可進一步增進兩個學科的融合。另外，每年還聘請著名園林專家、風景園林設計師到學校進行專題講座，豐富同學們的風景園林知識。加深對國內(nèi)外建筑學、風景園林學發(fā)展的動態(tài)及趨勢的把握，接觸專業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識。

5.結語

在對于建筑學專業(yè)的風景園林教育開展方式上應根據(jù)不同學校的情況而區(qū)別對待，容許各自的實驗與創(chuàng)造，并不強求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會的發(fā)展，風景園林教育的內(nèi)容和方式也會不斷的進行調(diào)整，但是風景園林教育的作用會越來越顯著。隨著建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和風景園林學三個學科并列成為一級學科后，各專業(yè)又有不同的側(cè)重點，如何發(fā)揮風景園林教育的作用，如何更好的在建筑學專業(yè)中開展風景園林教育，還需要我們進行更多的探索。

參考文獻：

[1]仇保興，建設綠色基礎設施，邁向生態(tài)文明時代[J]，中國園林，2010（07）：01-05.

[2]吳良鏞，關于建筑學、城市規(guī)劃、風景園林同列為一級學科的思考[J]，中國園林，2011，05：11-12.

[3]齊康，尊重學科，發(fā)展學科[J]，中國園林，2011，05：13.

[4]王向榮采訪，文樺錄音整理，學科和行業(yè)之健康未來應以科學發(fā)展觀為指導——訪風景園林規(guī)劃與設計教育家孟兆禎院士[J]，風景園林，2008，（3）：14-17.

第5篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：實踐教學；卓越計劃；人才培養(yǎng)體系；課程設計；畢業(yè)設計

作者簡介：周清（1966-），女，江蘇蘇州人，南通大學杏林學院、南通大學建筑工程學院，高級工程師，國家一級注冊結構工程師；黃嵐（1966-），男，湖北武漢人，南通大學建筑工程學院，高級工程師，國家注冊規(guī)劃師。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學杏林學院教育教學研究項目（項目編號：2010J230）、南通大學杏林學院課程建設項目（項目編號：2011KC02）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0137-02

實踐教學是指包括實驗、課程設計、畢業(yè)設計在內(nèi)的各類實踐性教學環(huán)節(jié)的總稱。建筑行業(yè)具有實踐性強的特點，進入21世紀建筑市場對工程一線的技術和管理人員提出了更高的要求。分析近幾年的就業(yè)市場，用人單位的人才招聘不僅要求高學歷，而且越來越注重學生的工作能力和實際經(jīng)驗，要求引進的人才能夠很快地適應社會，在工作上能夠盡快地獨當一面。然而，目前土木工程專業(yè)普遍的現(xiàn)狀是重理論，輕實踐，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，這在一定程度上影響了對學生實踐能力的培養(yǎng)，理論與實踐的脫節(jié)問題，使得學生進入工作領域后步履維艱，很大程度上影響了學生的就業(yè)。這一現(xiàn)象表明注重實踐能力培養(yǎng)將是今后高等工程教育改革的重要方向，加強實踐教學的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越計劃”為指導，精心構建人才培養(yǎng)體系

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，“卓越計劃”具有三大特點：一是相關企業(yè)深度參與學生培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。卓越計劃對不同類型的高校在人才培養(yǎng)類型上提出了指導意見。

不同類型的高校需根據(jù)不同的專業(yè)、不同的地區(qū)及不同的發(fā)展歷史，遵循各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，以學生為本，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，采取多樣化的人才培養(yǎng)模式和相應的培養(yǎng)方法，具體到不同類型的工科院校，在人才培養(yǎng)上應有各自的重點和特色。[1]

南通大學杏林學院是一個地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，其辦學理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎、較強的實踐能力、明顯的技能優(yōu)勢的“應用型”人才為目標。

根據(jù)“卓越計劃”的相關精神要求為指導，根據(jù)杏林學院對工程師培養(yǎng)的定位，針對杏林學院2011級土木工程專業(yè)修訂了本科教學計劃，逐步構建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學體系。土木工程專業(yè)原有的計劃是三年半完成理論教學、課程設計、認識實習和生產(chǎn)實習，半年時間為畢業(yè)設計時間。此計劃實踐環(huán)節(jié)安排的時間較緊，特別是生產(chǎn)實習受實習時間的限制，嚴重影響了實習的質(zhì)量與效果。

新修訂的計劃采取“3+1”的工程應用型人才培養(yǎng)模式，用三年時間完成常規(guī)理論教學、課程設計及認識實習，第四年主要安排實踐性環(huán)節(jié)，具體方案是專業(yè)應用設計6周、專業(yè)實習12周、畢業(yè)實習1周、畢業(yè)設計16周。四年總的實踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周，從學時上給予實踐環(huán)節(jié)以保證。該計劃以強化工程實踐能力、工程設計能力為核心，加大了實踐環(huán)節(jié)在整個本科教學的比重，給學生較多的時間理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)出培養(yǎng)學生工程實踐能力的指導思想。[1]

二、結合工程案例進行實踐環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生的工程能力

1.課程設計的實踐

課程設計是學生對已學知識進行融會貫通的重要環(huán)節(jié)之一，在此，重點探討結構類課程設計的實施。目前，南通大學杏林學院結構類課程設計主要有樓蓋結構設計、基礎課程設計、混合結構課程設計以及鋼結構課程設計，學生在做這些設計的過程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設計能力嚴重不足，特別是表現(xiàn)方法欠缺。[2]

在有關結構設計專業(yè)課程的學習階段，雖然一直強調(diào)結構設計中概念設計、構造措施與結構計算同樣重要，但主要學習內(nèi)容還是結構計算，而概念設計要求有深厚的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，構造要求大多是些枯燥的條文，學生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結構設計的構造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構造知識點掌握不夠扎實，學生的課程設計成果往往與工程設計要求相差甚遠。

針對存在的問題，在課程設計的實施中采取如下措施進行完善：

（1）編制課程設計指導書。指導書的編制結合設計實例將相關的規(guī)范條文及其應用方法加以強調(diào)和詳細說明；同時對學生的課程設計成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實際工程施工圖相接軌。

（2）增加工程案例教學環(huán)節(jié)。如在指導基礎課程設計時，結合南通大學主校區(qū)多幢新建教學樓的基礎選型、基礎的設計和基礎的施工圖的表達進行講解，通過對實際工程的理解，引導學生在理解基本概念、原理的基礎上參考實例進行課程設計，同時使學生從中體會到如何將書本知識運用于工程實踐。

（3）課程設計任務書多樣化。在達到設計要求、工作量相當?shù)那疤嵯?，布置的設計任務盡可能呈現(xiàn)多樣性，精心構思，由原有的一個班一個任務書的模式，變換為4～5人一個任務書，這樣，既培養(yǎng)了學生學習的主動性，也可避免少部分學生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達課題的方式，其效果較好。

2.畢業(yè)設計的有效實施

土木專業(yè)畢業(yè)設計是全面考查學生綜合運用所學知識解決實際問題和進行知識創(chuàng)新的主要途徑，是理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，是提高學生工程能力的一次綜合訓練，其重要性不言而喻。南通大學杏林學院在畢業(yè)設計題目的選取上，根據(jù)學生的就業(yè)意向，分為建筑設計類、施工類及科研論文類供學生選擇。以建筑設計類課題為例來說明其實施。

建筑設計類課題主要有教學樓設計、辦公樓設計、廠房設計和生產(chǎn)辦公綜合樓設計，選題來自實際工程，為常用民用建筑，課題要求學生完成全套建筑和結構圖紙，同時要求手算整體結構中的一榀框架、電算整個工程結構，訓練內(nèi)容廣，能訓練學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力，對學生進行常規(guī)的工程訓練，從而具備土木工程專業(yè)的基本功，盡可能做到與實際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業(yè)設計。為了引導學生順利完成畢業(yè)設計，南通大學杏林學院在多年的實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設計指導教師除了進行常規(guī)的答疑外，根據(jù)設計的不同階段給學生做專題輔導，依照進度，依次講解“建筑設計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結構布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達的內(nèi)容”等等，講解中引導學生逐漸熟悉相關規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學生的進度分階段講解，并根據(jù)實際工程作案例教學，畢業(yè)設計收到較好的效果。

建筑行業(yè)已經(jīng)實行注冊工程師制度，用人單位的資質(zhì)與各類注冊工程師的數(shù)量密切相關，畢業(yè)生在從業(yè)的過程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強學生的市場競爭力，在土木09級畢業(yè)設計實施中，首次增加了結合注冊建造師和注冊結構師的相關知識點對學生的考核，考核分為基礎知識部分和專業(yè)部分，其考核成績納入畢業(yè)設計成績。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時間來檢驗。

三、土木工程專業(yè)課程實踐教學的幾點探討

土木工程專業(yè)實踐教學是一個系統(tǒng)工程，尚有許多值得探討的問題。

1.人文與社會科學課程的研究

在土木工程專業(yè)教學中，針對步入土木工程專業(yè)教育之初的學生，對如何逐步引導他們從建筑、結構乃至施工全面地認識建筑物，在教學的各個環(huán)節(jié)都下了很大功夫。除了相關課程的設置外，還有認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但對于如何引導他們從孤立地認識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認識和解釋事物上下功夫不足，哲學課與土木專業(yè)教育脫節(jié)。應當把哲學、認識實習及生產(chǎn)實習等作為一個教學體系研究，使學生從專業(yè)入門時養(yǎng)成求真務實、辯證認識事物的態(tài)度。在高年級實踐環(huán)節(jié)中，應加強背景調(diào)查分析，引導學生在多種因素中尋找出最佳方案，培養(yǎng)判斷分析能力和解決問題的能力。

2.綜合性課程設計的研究

在課程設計的選題上，由于每個課程設計時間從一周到二周不等，時間短，任務重，選題往往把真實工程作了簡化，這樣容易造成學生在設計中整體與局部、理論與實際的脫節(jié)。這就需要研究如何將課程設計的整體概念具體體現(xiàn)到各個課程設計中去，能使學生所學的知識實現(xiàn)從點到面、從局部到整體的順利過渡，讓課程設計成為一個有機的整體，而不是各個孤立的教學環(huán)節(jié)。[3]

3.工程教育師資隊伍的研究

缺乏工程實踐經(jīng)驗是目前高校工科師資隊伍普遍存在的問題，即使是原來已具備工程經(jīng)驗的教師，如果不常規(guī)化地深入企業(yè)工作，其實踐知識也難與時俱進。根據(jù)“卓越計劃”要求，實踐教學的教師需要具備工程實踐經(jīng)歷，這就需要從政策層面上制定激勵政策，鼓勵從事實踐教學的教師積極主動地承擔實際工程項目，從建筑行業(yè)一線獲得豐富的工程實踐經(jīng)驗，從而提升實踐教學的質(zhì)量。[4]

參考文獻：

[1]龐思勤.實踐能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與行動[J].中國大學教學，2008，（11）：32-34.

[2]陳以一，李國平，應惠清，等.土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的改革[J].高等建筑教育，1999，（3）：37-38.

第6篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

在科技發(fā)展日新月異的今天，“創(chuàng)新”這個詞對每個人來說都不陌生。它最初的意義主要是指在經(jīng)濟活動中，建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)、引入一種新的思想或方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素更新的組合。園林專業(yè)的主要任務是“培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市園林、林業(yè)、旅游等部門和花卉苗木生產(chǎn)與經(jīng)營企業(yè)從事風景旅游區(qū)、公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級技術人才以及相關專業(yè)的教學與科研人才”，這類人才在以后的崗位上需要“引入新的思想或方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素更新的組合”，即成為創(chuàng)新型人才。園林專業(yè)創(chuàng)新型人才要在充分掌握原有專業(yè)知識技能的基礎上，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格，同時，還應具有團隊合作的精神、良好的品德、健全的人格、敬業(yè)誠信的職業(yè)道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識。

2我國園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要問題和解決思路

中國是東方園林的發(fā)源地，園林歷史悠久，遺產(chǎn)豐富，但直到1951年北京農(nóng)業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦“造園組”，才開始系統(tǒng)的園林方面的教育工作?，F(xiàn)階段，雖然我國在農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、工科類、藝術類和人文類高校均開設有園林專業(yè)，但由于歷史的原因，該專業(yè)主要集中在農(nóng)林類院校和工科類高校，或者是在這些學校園林專業(yè)的基礎上建立的。農(nóng)林類和工科類高校以自身對園林學科的理解，建立了不同知識結構模式的園林學科體系。園藝學是農(nóng)業(yè)類高校（如：中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學等）的骨干專業(yè)，主要講授農(nóng)藝類植物栽培與生態(tài)環(huán)境知識，它與建筑學融合形成的園林學慣性得繼承了園藝學的大部分知識，而建筑學知識只有總體的1/3～1/4。林業(yè)類高校（如：北京林業(yè)大學、浙江林學院等）的園林專業(yè)雖然強化了喬灌木、花卉、草坪的知識，但這兩類園林專業(yè)普遍具有“強植物，弱建筑”的特征，統(tǒng)稱為“農(nóng)林類園林學”。工民建筑是工科類高校（如：清華大學、華中科技大學、上海交通大學等）的骨干專業(yè)，以建筑對象不同分為不同的方向，園林建筑是其專業(yè)方向之一。這類高校的園林專業(yè)主要講授園林方面建筑設計與施工的知識，雖然也包含有園林植物，但它在植物類知識方面較弱，具有“強建筑，弱植物”的知識結構特征，稱為“工科類園林學”。園林是一門綜合性很高的學科，要求學生掌握人文、宗教、藝術、生物、生態(tài)、工程、材料、管理、法規(guī)等諸多學科領域的知識，兼具科學性和藝術性，不論是偏向“植物”還是“建筑”，“農(nóng)林類園林學”和“工科類園林學”在人才培養(yǎng)中都表現(xiàn)出一些問題。

(1)“重理工，輕人文”公共基礎課方面，學校開設了大量的數(shù)學、化學、物理方面的課程，而文化修養(yǎng)方面的課程設置嚴重不足，學生無法在人文素養(yǎng)方面得到提升。專業(yè)技能培養(yǎng)方面，學生接觸更多的是機械性地繪圖訓練或者工整思維模式的訓練，缺乏社會經(jīng)濟、城市歷史文化、現(xiàn)代園林發(fā)展等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。加上這兩類高校招收的學生主要是在高中文、理分科之后的理科生，學生入校后，無法建立風景園林學科的專業(yè)哲學，也難以成為創(chuàng)新型人才。針對農(nóng)林理工類高校園林專業(yè)學生人文素養(yǎng)不足的問題，在構建專業(yè)課程體系時應增加人文素質(zhì)教育的課程，注重學生文化底蘊培養(yǎng)。除開設中國歷史文化、大學語文、中國通史概論、中國傳統(tǒng)文化概論、風景攝影、社會學、心理學、音樂基礎、舞蹈等方面的公共基礎課程外，還應開設與園林專業(yè)相關的美學基礎、行為學、詩詞鑒賞、花文化、茶文化、建筑藝術與世界名園欣賞等專業(yè)選修課，使學生在增加專業(yè)素養(yǎng)的同時增強人文素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才。實踐表明，這類課程也是在高校學生中普遍受到歡迎的課程。

(2）“重理論，輕實踐”，這些高校，尤其是在此基礎上建設的的新辦高校的園林專業(yè)，由于師資力量、實驗室與實訓基地建設等方面的不足，課程體系實踐性不強，實踐類課程比重偏低，無論是園林植物類課程還是規(guī)劃設計類課程都多偏重于理論傳授。同時，實踐課的創(chuàng)新性不高，雖然每門課程都有實踐教學大綱，但內(nèi)容上每年基本上變化很少，不能達到教育部“每年更新1/3的實踐性教學內(nèi)容，減少驗證性實驗實習，增加創(chuàng)新性、設計性和綜合性實驗實習”的要求。這導致我們的學生動手能力差，步入社會后，需要花費大量的精力去掌握基本操作技能。針對實踐性教學偏少的問題，在培養(yǎng)方案編排上可增大實踐類教學在整體課程體系的權重，并通過加大師資與教學力量的方式為實踐類教學的開設奠定基礎。在實踐教學中，打破原園林植物學、園林建筑學、園林規(guī)劃設計等方面的實踐教學模塊各自為政的局面，通過不同模塊的交叉和綜合，設計園林專業(yè)大綜合性實驗，突出實踐教學的整體性、創(chuàng)新性、交叉性和連貫性。同時，豐富實踐教學的形式。結合學生戶外的寫生、優(yōu)秀園林景觀作品的實地參觀調(diào)查，加入學生對作品的點評、討論環(huán)節(jié)，使其在學習前人的園林規(guī)劃設計、建造經(jīng)驗的同時形成自己的見解。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3花文化教育對于培養(yǎng)園林專業(yè)創(chuàng)新型人才的促進作用

3.1加強花文化教育對培養(yǎng)學生興趣具有重要意義

大學教育在很大程度上是學生的自主學習，興趣的培養(yǎng)對于學生的影響比直接給學生灌輸專業(yè)知識更重要。中國的花文化知識豐富，包括食花、飲花、花療知識，花卉相關的詩歌、音樂、繪畫、典籍，花卉旅游、花卉節(jié)日等。在課堂上穿插一些食花、花療方面的知識，可以使教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，引導學生了解當今花卉業(yè)的發(fā)展方向；引用一些與教學內(nèi)容相關的花文化詩詞，可以使理論知識變得生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，培育其文學修養(yǎng)，提升其人文素質(zhì)。根據(jù)筆者多年先后在園林專業(yè)高職與本科階段教育的經(jīng)驗，在《園林史》、《花卉學》、《園林樹木學》、《插花藝術》等園林專業(yè)課程的教學中加花文化知識，可以明顯提高學生上課的出勤率、抬頭率和前排就座率。同時，學?？梢栽谡n余時間舉辦各類花卉活動，如插花、植物造景等，組織學生參加與專業(yè)相關的社會實踐，充分激發(fā)學生學習的興趣，訓練學生的社會適應能力。近年來花卉旅游在各地興盛，如桃花節(jié)、梅花節(jié)、郁金香節(jié)、茉莉花節(jié)等花卉節(jié)日，山東濟南平陰玫瑰園、云南羅平油菜花田、廣州的百萬葵園等花卉主題公園等，這些花文化相關的活動既可以滿足學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，也是對課堂教育的有益補充。

3.2加強花文化教育對提高學生人文素養(yǎng)的意義

園林是人類生活的理想家園，園林學科是一門協(xié)調(diào)人類社會、經(jīng)濟生活和自然環(huán)境諸多關系的科學和藝術。中國的花文化是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是最直接與園林聯(lián)系在一起的文化之一，也在一定程度上代表著中國園林所承載的文化。理工類高校園林專業(yè)課的教學中，花文化知識的介紹可以喚起學生的美好聯(lián)想，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生高尚的品格和文化底蘊，也可以改變原來課程體系偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)教育造成的問題。

3.3加強花文化教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新型園林人才的意義

據(jù)調(diào)查，在我國擁有四級或者四級以上資質(zhì)的園林企業(yè)大約15000家，其中具有園林綠化一級資質(zhì)的達127家，具有二級資質(zhì)的超過2000家；全國范圍內(nèi)地市級的園林管理局有680個；園林規(guī)劃設計院以及相關設計公司的數(shù)量達到1200家。但目前不少高校園林專業(yè)的學生仍然反應就業(yè)難度大與就業(yè)壓力大的問題。這主要是園林行業(yè)的設計理念開始向著文化設計方面發(fā)展，需要學生具有更高的文化底蘊和創(chuàng)新思維，而原來的培養(yǎng)體系不能完全滿足市場對于人才的需求。園林是傳播文化的載體，許多的人文、歷史、文化內(nèi)涵都以園林景觀的方式得以流傳千古，同時這也是一項具有實踐性的藝術。作為一名優(yōu)秀的景觀設計工作者，他們需要在觀念上重視景觀所傳達的文化，在實踐中將它與生態(tài)的、經(jīng)濟、工程的標準進行融合，才能最終建造具有一定時代意義的經(jīng)典園林。而以中國花文化為代表的古典園林所積累的人居文化與智慧可以給我們的園林規(guī)劃設計提供無數(shù)的靈感。

4結語

第7篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：林學類課程；森林案件；現(xiàn)場勘查；課程銜接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0193-03

Thinking on conjunctions between course on forestry and course on site investigation of forestry cases

Zhang Minxia

（Nanjing forest police college，Jiangsu Nanjing 210000）

Abstract：As the continuous advancement of course reform，conjunction of different courses has become a noteworthy subject both in theory and practice.Based on the course on forestry and course on site investigation of forestry cases，this paper analyzes the necessity of conjunctions among related courses，clearly expresses the supporting effect of the courses on forestry on the course of site investigation of forestry cases.Besides，it raises some detailed measures for conjunction on aspects as building the cultivation plan，confirming the teaching content and course design，as well as teaching practice，which provide reference for building refined course and special course.

Key words：Course on forestry；forestry case；site investigation；conjunction on different courses

南京森林警察學院作為全國唯一一所為森林公安機關培養(yǎng)人民警察和培訓在職森林公安民警的院校，不僅要求學生掌握辦理森林案件所必需的公安的知識，還需要掌握相關的林業(yè)知識?！渡职讣F(xiàn)場勘查》是學院的一門特色課程，其地位和作用十分重要，主要講授森林公安在辦理盜伐、濫伐林木、非法占有林地、森林火災等森林刑事案件的勘查方法。本課程教學內(nèi)容的完成要緊密結合我國破壞森林資源犯罪、破壞野生動植物資源管理犯罪的新情況和新特點，吸收犯罪現(xiàn)場勘查實踐的新技術、新方法、新經(jīng)驗和新成果，根據(jù)森林案件的現(xiàn)場特點、勘驗對象的特點以及勘驗技術的特點對案件進行現(xiàn)場勘查，綜合運用刑事技術、林業(yè)技術和動植物識別的基礎知識來勘查。

通過對已學習過該課程的偵查學2010級兩個區(qū)隊68名學生的隨機調(diào)查，學生一致認為本課程是森林警察學院的一門特色課程，是學?！傲⒆懔謽I(yè)，面向公安，服務社會”的辦學定位的具體體現(xiàn)。該課程應以《森林資源管理概論》、《野生動物識別與鑒定》、《森林植物識別與鑒定》、《森林防火》等林學類課程為基礎，輔助森林法、森林法實施條例、野生動物保護法、刑法、刑事訴訟法等相關課程的知識。在調(diào)查的68名學生中，有32名學生特別提到該課程的學習要以林學類課程為基礎，才能真正學好。因此各門課程在制訂計劃時，要不斷關注課程的實施過程[1]。如何做好林學類課程與森林案件現(xiàn)場勘查課程的銜接，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，是擔任這幾門課程的每位教師應該思考的問題。筆者結合學生的建議，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和森林公安工作實際，提出以下幾點思考。

一、確定林學類課程的知識點

“銜接”一般指的是事物相互聯(lián)系[2]。不同學者對課程銜接的理解不同。Oliva認為銜接性是指課程的不同層級之間的連續(xù)性；Ornstein&Hunkins認為銜接是指課程的不同部分之間的關系，而這種關系可以是垂直的組織，也可以是水平的組織[3]。筆者認為課程銜接首先要做好課程內(nèi)容的銜接。林學類課程作為森林案件現(xiàn)場勘查課程的基礎，在課程內(nèi)容的講授上應按照森林公安執(zhí)法工作的需要，確定知識點。林學類課程應包括六大知識群，即我國森林資源概況及發(fā)展林業(yè)的方針政策；森林基本知識；野生動物保護；森林植物保護；森林資源管理；森林防火。六大知識群由四門課程組成，即《森林資源管理概論》、《野生動物識別與鑒定》、《森林植物識別與鑒定》、《森林防火》。其中《森林資源管理概論》主要介紹我國森林資源概況及發(fā)展林業(yè)的方針政策，森林的基本知識，涉案林地面積測算、涉案材積的測算、木材材積測算，森林區(qū)劃與森林資源調(diào)查成果的應用，林地管理、森林采伐更新管理與木材管理的相關內(nèi)容?！兑吧鷦游镒R別與鑒定》主要介紹野生動物形態(tài)識別（國家重點保護、省級和三有動物），生活習性和地理分布，現(xiàn)場物證提取的主要技術要領，野生動物保護法律法規(guī)在案件查處過程中的運用?！渡种参镒R別與鑒定》主要介紹森林植物的基本概念及其保護意義，植物分類基本知識，中國植物資源概況及其分布特點，國家重點保護植物及其識別，防火樹種，植物案件偵查及物證收集和樣本保存?！渡址阑稹分饕榻B森林防火的基本概念及重要性，我國森林火災的特點，林火基礎理論，森林火災的撲救及撲火安全，森林火災損失的調(diào)查與評估，城鎮(zhèn)消防基礎知識等。通過以上知識點的介紹，為森林公安人員進行現(xiàn)場勘查提供幫助，提高現(xiàn)場勘查工作的質(zhì)量。森林案件現(xiàn)場勘查課程在內(nèi)容組織上，要注重對林學類知識的應用。

二、明確各知識點對森林案件現(xiàn)場勘查課程的支撐作用

課程銜接指的是不同學段或某一學科在課程內(nèi)容、課程標準、教學目標、教科書編制等宏觀與微觀體系化上的最優(yōu)組合[4]。從課程內(nèi)容方面來考慮，在林學類課程涉及的六大知識群中，我國森林資源概況、發(fā)展林業(yè)的方針政策及森林的基本知識應作為學習森林案件現(xiàn)場勘查課程的背景知識，使學生明白自己所在行業(yè)的發(fā)展狀況及方針政策，明白保護森林資源的重要意義和作用，增強責任感和使命感，同時對森林案件現(xiàn)場勘查課程中涉及到的有些名詞術語有真正的理解，如森林的概念、森林特征的描述、我國森林采伐的方式及各方式的實施要點、森林更新、森林區(qū)劃的概念等。通過這些知識的學習，學生能更容易讀懂森林法、森林法實施條例等相關的法律和法規(guī)。在制作卷宗時，能用專業(yè)術語來描述案件，提高專業(yè)能力和水平。

掌握涉案林木材積、木材材積的測算、林地面積測量等基本知識和基本技能，可以使學生了解有關森林案件定罪量刑的依據(jù)，區(qū)分刑事案件和林業(yè)行政案件，對案件進行準確定性。掌握基本的測算技能，可以在進行現(xiàn)場勘查時，準確判定物證提取的要點、記錄涉案面積與材積相關數(shù)據(jù)更加準確到位，防止調(diào)查數(shù)據(jù)的遺漏，為技術人員進行下一步的詳細鑒定提供更加全面翔實的資料。

學習野生動物和森林植物的識別與鑒定技術，使學生牢固樹立野生動植物作為物證的意識及野生動植物保護的意識，培養(yǎng)學生在實際工作中識別野生動物的能力，使學生掌握野生動植物的識別與鑒定的基本技術。在現(xiàn)場勘查過程中，可以明確涉案的野生動植物的種類及保護級別，對一些物種和樹種的認定提供了方法和依據(jù)，以對案件進行正確定性。在現(xiàn)場勘查中確定物證提取的技術要點，以正確獲得涉案野生動植物物證，如何很好地保存物證材料，為下一步送檢做好準備，對快速破案具有積極的作用。

學習森林防火的相關知識，使學生明確森林防火的重要性，了解森林防火的基本知識，熟悉森林火災的撲救、撲火安全和森林火案的偵查等相關內(nèi)容，掌握森林防火的基本理論和基本技能。在進行現(xiàn)場勘查中，能進行森林火災現(xiàn)場特點分析，做好現(xiàn)場保護工作，根據(jù)植被的燃燒痕跡，確定是地表火、樹冠火還是地下火，過火范圍及火場總體態(tài)勢，依據(jù)不同森林火災種類特點，結合風向、風力、坡向、坡位、坡度、海拔、植被等對火勢趨向的影響，分析研究現(xiàn)場急進火或穩(wěn)進火的蔓延規(guī)律，結合現(xiàn)場訪問情況和災前現(xiàn)場基礎資料初步判斷森林火災案件起火點，以準確判定案件性質(zhì)。

三、認真研究，通過各種途徑做好林學類課程與森林案件現(xiàn)場勘查課程的銜接

明確了各門課程介紹的主要內(nèi)容及支撐作用后，就應該尋找切合實際的方法，做好兩類課程的銜接。課程銜接應包括縱向與橫向兩方面。美國課程學者泰勒認為，要使學習經(jīng)驗的組織富有成效，課程編制必須符合3條標準，即繼續(xù)性、程序性和統(tǒng)合性[5]?！袄^續(xù)性”是指在課程設計上應使學生對于所學知識技能有不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展的機會?！俺绦蛐浴被颉半A段性”則強調(diào)后一經(jīng)驗需在前一經(jīng)驗基礎上更加廣泛和深化?！敖y(tǒng)合性”是指“橫”的聯(lián)系。它考慮各種學習經(jīng)驗之間的關聯(lián)性以及學生行為與所學內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫，即把學生某一學科的能力，作為學生全部能力的重要一環(huán)來加以促進，而不是把它作為孤立的能力。林學類課程作為《森林案件現(xiàn)場勘查》課程的基礎，后者應是前者的不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展，在前者的基礎上更加廣泛和深化，把兩者的學習進行綜合而不是孤立起來，為此，應做到以下幾個方面。

1.將林學類知識與法律知識、公安執(zhí)法知識進行綜合，使兩者相輔相成。但應注意的是要提倡兩者結合，決不是學點林學類知識，學點法律知識或執(zhí)法程序就可以，不是簡單地林學類知識與公安類知識的相加，而應該將兩者有機地結合，并合理利用。這就要求擔任相關課程的教師均應熟悉林學類知識和公安類知識，講授林學類知識的教師在介紹相關知識時，重點要講清每一個知識點的內(nèi)涵，著重從合理、合法的角度進行介紹，并講清每一個知識點在辦理森林案件中所起的作用。講授《森林案件現(xiàn)場勘查》課程的教師重點要講清森林公安人員進行現(xiàn)場勘查的依據(jù)、原則、程序、人員組成、勘查工作的各個環(huán)節(jié)等，而且要注意對相關林學知識的后續(xù)應用（不需再詳細展開），如涉案森林特征描述的專用詞語、徑階、材積與蓄積量、出材率、主伐、撫育伐等，不能講外行話和非專業(yè)用語。

2.在制訂各年級人才培養(yǎng)方案時，要注意各門課程的時間安排，《野生動物識別與鑒定》與《森林植物識別與鑒定》課程安排在大一下學期或大二上學期來學習，《森林資源管理概論》與《森林防火》課程要安排在前兩門課程之后，前面的課程為后面的課程做準備，在學完以上幾門課程后，即安排《森林案件現(xiàn)場勘查》課，不能相隔太遠，做好各門課程的合理銜接，確保學習效果和質(zhì)量。

3.收集大量案例，為學生提供樣本，使學生盡快了解現(xiàn)場勘查的項目和內(nèi)容，熟悉現(xiàn)場勘查筆錄在森林案卷中所起的作用，掌握盜伐濫伐、野生動物、森林植物等不同案件中林學類知識在現(xiàn)場勘查中的操作技能和勘查要點，掌握現(xiàn)場筆錄的制作方法。通過具體案例讓學生了解林學類知識和法律、公安等知識在偵破森林案件中的具體應用。收集辦理森林案件的圖像資料，使學生形象、具體地掌握森林案件的偵查過程。

4.林學類課程與《森林案件現(xiàn)場勘查》課程均具有很強的實踐性，每門課程實踐教學的比重都比較大，可以利用實踐教學的機會，將幾門課程結合，各任課教師相互配合，為學生設計出各種類型的模擬現(xiàn)場，從接報案開始到現(xiàn)場勘查、調(diào)查測算涉案現(xiàn)場的面積或林木材積、認定涉案的物種或植物種類，對案件進行定性，讓學生確定處罰的方法和額度。通過綜合實習和訓練，使知識體系更完善，讓學生系統(tǒng)掌握所學的知識，激發(fā)學生的學習興趣。

5.讓學生自己設計案例。在案例中應用到林學類知識，如描述發(fā)案地點，要用到森林區(qū)劃系統(tǒng)；描述涉案森林特征，要用到森林結構特征，并能根據(jù)林分調(diào)查方法進行某些特征因子的調(diào)查；會對涉案面積或材積進行測算，學會對案件進行定性。設計野生動物、森林植物案件，應用森林案件現(xiàn)場勘查課程中所學到的知識，確定現(xiàn)場的程序、步驟等。

6.改革考試考核方式，進行不同課程間的綜合考核，在考核森林案件現(xiàn)場勘查相關知識時，增加對林學類知識的考核，具體考核林學類知識在森林案件現(xiàn)場勘查中的應用，提高學生分析問題、解決問題的能力，并能使所學的知識更加系統(tǒng)化。

7.擔任相關課程的教師應經(jīng)常進行交流和溝通，探討教學中遇到的問題，就如何做好課程的銜接進行研究，做到相互學習、相互補充教學中所需的知識，提高教師的業(yè)務水平和教學水平，注重應用性。通過課程間的滲透、聯(lián)系使學生的知識和能力不會產(chǎn)生重復和某些漏洞，防止造成學生單向的、機械的、復現(xiàn)性的思考習慣，這樣不利于發(fā)展他們多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力。

8.充分發(fā)揮實驗室的功能。在實驗室建設中，打破系部、教研室的界限，做到資源共享，為學校節(jié)約場地和經(jīng)費。開放實驗室，滿足學生課外學習和訓練的需要。如在《森林資源管理概論》課程和《森林案件現(xiàn)場勘查》課程中都用到的GPS、羅盤儀、全站儀、測樹儀、繪圖軟件等，可由一個實驗室購置，其他老師在教學和科研用到時，可以使用，提高儀器設備的使用率。

9.編寫合適的教材，進行課程內(nèi)容的銜接。教材是實現(xiàn)教學目標、實施教學的重要資源，也是教師教學或?qū)W生自學的依據(jù)[6]。根據(jù)以上對林學類課程與《森林案件現(xiàn)場勘查》課程教學內(nèi)容的分析，建議結合教學內(nèi)容和森林公安工作的實際，編寫具有森林公安特色的教學，將現(xiàn)場勘查相關知識與林學類知識有機整合，編寫出版教材。

課程橫的銜接應發(fā)揮聯(lián)結性與功能性?！渡职讣F(xiàn)場勘查》課程的編排不僅要考慮與林學類課程的銜接，還應顧及其他課程間的聯(lián)結，如痕跡檢驗、刑事圖像、林業(yè)法與森林公安執(zhí)法等。美國學者拉姆利曾經(jīng)說過，人類知識具有完整性，即使在自然科學，其部分內(nèi)容有時亦與社會科學具有密不可分的關系。這說明學科本身的知識不但具有統(tǒng)整性，且在不同學科或領域間彼此亦有橫的聯(lián)結關系。所以，編制課程時應多顧及不同課程間的呼應與聯(lián)絡。內(nèi)容的選擇要注意其功能性，重視其應用性，如不同案件的具體勘查方法的介紹是學生最受歡迎的。只有重視了課程的銜接，才能形成具有特色的品牌課程，體現(xiàn)辦學特色。

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第8篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

學生課堂學習興趣不高根據(jù)園林專業(yè)學生對園林設計課程興趣度網(wǎng)絡調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學生對園林設計課感興趣的程度為一般，只有近23%學生感興趣和僅僅5.74%學生很感興趣。整體上看，學生在專業(yè)課堂上的學習興趣度并不高。可能的原因：一是教師上面講、學生下面聽的傳統(tǒng)教學模式，師生之間、學生之間交流的機會較少；二是教學內(nèi)容沒有結合園林實踐案例，學生感覺教學內(nèi)容枯燥無味；三是園林專業(yè)有植物應用、植物栽培和植物育種等方向可以選擇，導致一部分學生不愿學習設計，從而影響大學生對園林設計課程的學習興趣。

園林設計專業(yè)“教學-學習-實踐”教學模式

“教學-學習-實踐”教學模式，也稱TLP教學模式，主要把學生對知識的掌握和應用，分三個階段完成。第一個階段是教學階段（Teaching），也就是教師對學生的“教”，可以實現(xiàn)在短時間內(nèi)把很多、很復雜的知識內(nèi)容傳授給學生。第二個階段是“Learning”，也就是學生對教師所教內(nèi)容的“學”，可以實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。第三個階段是“Practicing”，是學生把所掌握的知識與實踐進行結合，真正實現(xiàn)學以致用的目的?，F(xiàn)就TLP教學模式的三個階段，探討具體的內(nèi)容和方法，以有效地提高教學質(zhì)量，避免當前出現(xiàn)的諸多問題。

（一）教學階段

新時期園林設計的范圍和領域比以前更加拓展，除了包括花園、公園綠地系統(tǒng)、社區(qū)、廣場、道路等傳統(tǒng)綠地類型的規(guī)劃設計，還應包括區(qū)域景觀、風景旅游地、自然與文化保護地、城市物質(zhì)空間、綜合地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)業(yè)觀光園、城市森林等當前比較熱點項目類型的規(guī)劃設計。這些內(nèi)容如果在課程教學中不涉及或涉及不全，就會對園林專業(yè)學生的就業(yè)造成負面影響。特別是在園林學科已經(jīng)升為一級學科的背景下，拓寬園林設計的教學內(nèi)容已經(jīng)勢在必行。專業(yè)教師在教學中可采用以下教學方法提高教學效果和教學效率。

1.運用設計案例教學采用理論聯(lián)系實際的教學方法，案例教學在許多學科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林設計課程教學應該將案例教學應用在課程中。通過典型實例的剖析和講解，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林設計方法或原則，直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果教學。

2.注重教師示范效應教師應適當為學生做示范，即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計?？梢赃x一課程設計，教師按照設計的環(huán)節(jié)和步驟，一步步做給學生看，并在設計過程中講解設計的主要環(huán)節(jié)、核心內(nèi)容和重要事項，這樣學生才能對園林設計過程和內(nèi)容一目了然，從而在學習和實踐中快速提高自己的設計水平。當然，教師也應該強調(diào)設計不是一成不變的，要有自己的設計思想、理念和方法，激發(fā)學生在園林設計方面的創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平。

3.借助現(xiàn)代化教學手段傳統(tǒng)的“黑板式”園林教學對描述設計的過程和效果有很大的限制，而應用現(xiàn)代化的教學手段，對展示設計內(nèi)容和成果更直觀?，F(xiàn)代化教學手段不僅可以展示圖像、影像，還可以配合聲音表達設計內(nèi)容和思想。多媒體教學已經(jīng)在大學教學中得以普及，多媒體教學以其直觀、形象和生動的特點增添了課堂教學的生機和活力，各種媒體的組合應用給人以耳目一新的感覺。現(xiàn)代化教學工具能大大改善園林設計課程的教學效果。

（二）學習階段

學習是掌握知識最重要的途徑，學習興趣是決定學習成敗的關鍵因素。園林設計課程是園林學的核心課程，設計學習不只是掌握設計的過程步驟以及制圖技巧，學生對于植物學、文學、美學、生態(tài)學、工程技術、環(huán)境科學、行為心理學等知識也要擴展學習。因此，教師調(diào)動學生的學習興趣是促使學生學習的動力源?，F(xiàn)階段園林專業(yè)學生綜合認識能力偏低，美術基礎深淺不一，使得園林專業(yè)教學面臨諸多的教學困難，作為園林設計課程教學同樣面臨這些問題。解決這些問題要采用教師課上教學、學生課下自學相結合辦法，同時要提高學生學習園林設計的濃厚興趣。為此，教師在教學過程中可以安排以下內(nèi)容。

1.開展豐富多彩的園林設計主題討論設計主題討論是學習的重要途徑，討論過程中可以發(fā)散思維，相互啟發(fā)，不會局限于課本的內(nèi)容和教條。這對于設計課程的學習非常重要，可以培養(yǎng)學生多角度考慮問題和分析問題的能力。討論的主題可以結合教學內(nèi)容或當前行業(yè)內(nèi)的新思想、新理念和新技術等讓學生展開討論，探討其產(chǎn)生的原因、背景，在設計過程中又如何應用這些知識，從而提高學生的設計理論水平。當然，也可以找一些成功的園林設計案例讓學生討論，分析其靈感來源、設計思路、空間布局以及植物配置等方面內(nèi)容，讓學生從成功的案例得到啟發(fā)，以豐富自己的專業(yè)知識。與此同時，分析討論成功的案例也能讓學生了解自己與“大師”的差距，激勵學生刻苦學習。

2.把園林設計的成果制作成模型園林設計模型的制作有助于提高園林教學質(zhì)量，即讓學生在理論知識學習的同時增強基本技能的訓練，提高其動手能力，開拓規(guī)劃設計思路，并將學到的理論知識通過實踐進行融化，從而達到造就園林技能型人才的目的。模型的制作也可以讓學生更直觀地了解自己設計的作品，特別是園林空間的設計是否合理，這對培養(yǎng)學生對空間和尺度的感性認識有非常大的作用。在模型制作地過程中也可以培養(yǎng)學生的團隊精神和勤學好問的品質(zhì)。制作的對象可以是學生自己的課程設計，也可以是經(jīng)典成功的案例，模型制作可以是實物模型，也可以是電腦軟件模型。無論哪種方式對學生動手能力的培養(yǎng)都有積極的促進作用。學生制作的模型成果可以在班級、學院或?qū)W校進行展示，這樣學生會有成就感，對培養(yǎng)學生的學習興趣有較好的促進作用。

3.鼓勵學生走出課堂學習課堂教學主要以理論為主，最多只能借助電腦投影觀看照片和影像資料，雖說可以營造身臨其境的感受，但學生還是無法真正置身其中感受園林空間的尺度、聲音和氣味，也無法真正體會園林空間的意境。在教學過程中，教師要鼓勵學生在課余時間走出教室，到已建成的園林綠地中去學習、分析和總結，去親身體會園林空間的氣氛，才能更好地理解設計者的意圖。從而，逐漸培養(yǎng)學生勤觀察、勤分析和勤思考的習慣。在走出課堂過程中，學生也能發(fā)現(xiàn)園林綠地存在的主要問題，這些問題的產(chǎn)生有可能是設計者沒有充分考慮導致的，也有可能是后期養(yǎng)護不善導致的，無論是什么原因，都會激發(fā)學生去思考和分析，學生在以后的園林設計中就會關注并避免這些問題。走出課堂所學到的實用知識等諸多內(nèi)容都是在教材中學不到的，即使教師講到的內(nèi)容學生也不會有深刻的體會和感悟。

（三）實踐階段

園林設計專業(yè)學生把學到的園林設計知識應用到課程社會實踐，在實踐中感悟與理解是學生學習園林設計理論和開展實踐的重要方面。所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程實踐主要是加強課外學習與鍛煉，鼓勵學生在學習期間參加教師的設計項目、申報大學生科研課題、參加設計單位的項目。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，在進行園林設計課程教學過程中，可以結合當?shù)貓@林綠化的實際，讓學生積極參與當?shù)貓@林規(guī)劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。加強實踐教學，優(yōu)化實踐教學環(huán)境，是促進學生的設計實踐能力的重要途徑。教學實踐的形式多種多樣，可以和設計單位聯(lián)合培養(yǎng)，可以參與教師園林設計課題，當然也可以成立仿真公司創(chuàng)造真實的園林設計工作環(huán)境。在實踐結束后，教師要進行客觀地總結和評價，要把學生在實踐過程中的表現(xiàn)納入到課程考核體系中。

園林設計課程教學改革展望

園林設計課程教學改革是適應社會形勢的舉措，改革任重而道遠，必須不斷努力，鉆研探索園林科學，才能取得應有的教學效果。社會的快速發(fā)展使園林設計課程教學融入許多新的內(nèi)容，為適應課程的這種發(fā)展變化，園林與設計教學應注意在兩方面加強訓練：一方面是增加和更新教學內(nèi)容，拓寬知識面和設計技能，以更好地適應社會主義市場經(jīng)濟條件下對人才的需求。另一方面是加強學生的設計實踐，以真實的項目作為實踐內(nèi)容，使學生真正了解設計的過程和環(huán)境。另外，提高學生的學習興趣是學好園林設計課程的前提，有興趣的學生要注意培養(yǎng)和鼓勵，沒有興趣的學生應注意引導，要讓學生在學習中產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)學生動手、動腦和動眼的習慣。

第9篇：林學專業(yè)培養(yǎng)方案范文

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